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EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO

NIVEL SECUNDARIA
CAPITULO I
ANTECEDENTES Y UBICACIN
1.- ANTECEDENTES
1.1. EDUCACIN EN LOS PUEBLOS PRIMITIVOS.
Era una educacin natural, espontnea, inconsciente, adquirida por la convivencia de
padres e hijos, adultos y menores. Se trata de una educacin por imitacin, as
aprende las costumbres de la tribu, cantos y danzas, lenguaje que constituye su
mayor instrumento educativo.
1.2. EDUCACIN INCAICA
En la sociedad Incaria no se conoci la propiedad privada , porque su estilo de
vida fue comunitario; se practic el principio: todos para uno y uno para todos, por
la naturaleza de sus ayllus, instituidos a similitud de la gran dinmica del cosmos.
Estos y otros hechos reales no fueron para menos, cobraron trascendencia mundial,
eran sus miembros individuos libres, con derechos iguales, que ajustaban su vida a las
resoluciones de un consejo, formado democrticamente por todos los adultos hombres
y mujeres de la tribu.
1.3. EDUCACIN COLONIAL
En la Colonia, era necesario cristianizar a los pobladores vencidos y transformarlos en
sbditos leales. Se trataba de reeducar a los indios adultos y dar instruccin a los
nios y jvenes en formacin, adoctrinarlos y ensearles los rudimentos de la vida
social europea para utilizarlos en beneficio del Estado. A esto se le llam educacin
elemental, a las cuales slo tenan acceso los de la casta aristocrtica, poseedores
del poder poltico y econmico; educacin intermedia, donde se educaban los criollos,
mestizos y algunos comerciantes acomodados; colegio de caciques, Pero, la
repblica de indios en general, no tena acceso a la educacin formal, slo quedaban
con la educacin informal. La educacin era predominantemente religiosa, ya que
estaba a cargo de las diferentes rdenes religiosas y sacerdotales.
1.4.-EDUCACIN EN LA REPUBLICA HASTA LA ACTUALIDAD
A comienzos de la era republicana en el Per, el inters por la educacin pblica se
hace patente a travs de las Constituciones del Estado y de
la Organizacin Ministerial. La Constitucin de 1823 seala que, el Congreso dictar
todo lo necesario para la instruccin pblica por medio de planes fijos, e instituciones
convenientes a la conservacin y progreso de la fuerza intelectual y estmulo de los
que se dedicaren a la carrera de las letras; asimismo, agrega que la instruccin es
una necesidad comn, y la Repblica la debe igualmente a todos sus individuos. A
partir de entonces, las normas educativas tomaron una clara orientacin democrtica.

1.5.- LAS CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO


La
concepcin
actual
de la
educacin propugnada
por
la Ley General
de Educacin No 23384, se inspira en los principios de la democracia social,
garantizando a toda persona el derecho en el pas a lograr una educacin que
contribuya a su desarrollo integral. La Constitucin poltica en su Art. N 13 seala: La
Educacin tiene como fin el desarrollo integral de la personalidad. El Estado reconoce
y garantiza la libertad de enseanza.
Los objetivos de la Educacin Peruana estn orientados a:
La formacin integral del educando, de tal manera que le permita
el conocimiento de sus deberes y derechos que lo capacite para su actuacin en
la sociedad.

Procurar como tarea primordial la superacin del analfabetismo.

Impulsar una mayor integracin cultural latinoamericana.

Contribuir permanentemente a la construccin de una sociedad ms democrtica


para que todos los ciudadanos gocen de iguales derechos polticos, sociales y
econmicos.

1.5.1- LA ORGANIZACIN EDUCATIVA


La Organizacin Educativa est constituido por niveles y modalidades integrados y
articulados, que se desarrollan de manera flexible y acorde con los principios, fines
y objetivos de la educacin. Tiene como fundamento el desarrollo biosicosocial de los
educandos y segn las caractersticas de cada realidad.
La estructura comprende la Educacin Formal que se imparte en forma escolarizada
en sus diferentes niveles y modalidades; y la Educacin Informal que est constituida
por el autoaprendizaje y por la accin de los diversos agentes educativos
(familia, comunidad, centro de trabajo, agrupaciones polticas, religiosas y culturales) y
por medio de la comunicacin.
La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica Regular (EBR), Educacin
Bsica Especial (EBE) y Educacin Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica
Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo.
1.5.2.- NIVELES EDUCATIVOS Y MODALIDADES
Los niveles del Sistema Educativo son graduales, conforme lo es el proceso educativo,
con objetivos propios y en funcin de los diferentes estados de desarrollo de los
educandos. Los niveles son cuatro:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior
Los niveles de Educacin Primaria Y Educacin Secundaria, en su aplicacin y
ejecucin, adoptan cinco modalidades, de acuerdo a las caractersticas del Educando

y las condiciones Socio-econmicas y culturales del pas. Tales modalidades son las
siguientes:
De menores
De adultos
Especial
Ocupacional
A distancia
2.- UBICACION DE LA EDUCACION SECUNDARIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO
PERUANO
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y
dura cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin cientfica, humanista y
tcnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el
nivel de Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo de competencias que
permitan al educando acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
democrtica, el ejercicio de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y
adolescentes.
La capacitacin para el trabajo es parte de la formacin bsica de todos los
estudiantes. En los ltimos aos escolares se desarrolla en el propio centro educativo
o, por convenio, en instituciones de formacin tcnico-productiva, en empresas y en
otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes
y especficos vinculados al desarrollo de cada localidad.
El servicio que se brinda es escolarizado a travs de colegios y en forma no
escolarizada a travs de Programas Educativos.
La Educacin Secundaria se imparte en 5 grados. Los dos primeros son comunes a
todas las ramas. Los tres ltimos encaminan a los estudiantes en una de las siguientes
variantes:
Agropecuaria, Artesanal, Cientfico Humanista, Comercial,
Industrial,
Comunicaciones, Minera, Salud, Turismo.
Los estudios de la Educacin Secundaria, cualquiera sea el campo de diversificacin o
modalidad, son equivalentes y ofrecen a sus egresados las mismas posibilidades de
acceso al nivel de Educacin Superior.
2.1 ORGANIZACIN DEL NIVEL
La Educacin Secundaria se organiza en dos ciclos de estudios que comprende 5
aos o grados divididos en:
a) El primer ciclo brinda una formacin humanstica, cientfica y tecnolgica y est
orientado a enfatizar el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y
valores iniciados en los niveles anteriores. Asimismo, desarrolla aprendizajes para el

desarrollo personal, ciudadano, vocacional y laboral polivalente. Comprende los dos


primeros grados de secundaria.
b) El segundo ciclo profundiza y ampla la formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica; consolida el desarrollo de capacidades, actitudes y valores para
fortalecer la identidad, la ciudadana y la formacin para el trabajo. Posibilita el acceso
al mundo del trabajo o continuar estudios superiores. Comprende los 3 ltimos grados
de la secundaria.
2.2..-LOGROS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria tiene los siguientes logros educativos:
a) Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y
psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar,
social y cultural actuando
coherentemente a partir de una slida escala de valores.
b) Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y
expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para
resolver dilemas, escuchar, llegar acuerdos, construir consensos.
c) Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicios de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto
de las diferencias, rechazando todo tipo discriminacin y aportando en la
construccin de un pas unico, a partir de la diversidad.
d) Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones
para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo el dialogo y la
concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su futuro y de los
dems.
e) Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y
social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos
productivos. Se interesa por el avance de la ciencia y la tecnologa.
f) Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia
integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
g) Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y critica,
para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su proyecto de
vida y pas.
h) Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio
afectivos y meta cognitivos, construyendo conocimientos, innovando
investigando de forma permanente.

CAPITULO II
CARACTERISTICAS DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA
1.- CARACTERIZACIN DE LOS CICLOS DE EDUCACIN SECUNDARIA:
VI Ciclo
4

Los estudiantes, al transitar la educacin primaria a la secundaria, deben superar dos


situaciones nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida
personal y est relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios
corporales significativos de carcter interno y externo que son propios de la pubertad y
que ejercen influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos.
La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los
programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por la
polidocencia, las formas de evaluacin y otros aspectos para adecuar a las
caractersticas de los estudiantes de esta etapa.
En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento
abstracto; es decir, sus ocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos,
fenmenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz
de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce a s mismo como persona y sus
sentimientos de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros.
Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades fsicas y
deportivas, debido a la preocupacin que tiene por su identidad e imagen corporal y
por la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas,
etc. Se inicia un proceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin
de las glndulas sexuales.
VII Ciclo
En esta etapa el adolescente se caracteriza por que muestra un mayor desarrollo del
cuerpo que va consolidando su identidad e imagen corporal; su pensamiento es ms
abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa que est en condiciones de
desarrollar aprendizajes ms complejos.
En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible, tiende a la
formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse bien.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra
inters por las experiencias cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en
los diversos contextos donde interacta. Pero tambin vivencia de periodos de
inestabilidad emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresin de
los sentimientos.
Est en proceso de reafirmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de
independencia y de reafirmacin de su propio YO y siente la necesidad de aumentar
su confianza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro
ciudadano.
2.-CARACTERIZACION DEL
EDUCACION SECUNDARIA

PUBER

ADOLESCENTE

DEL

NIVEL

DE

En el nivel de educacin secundaria se atiende a los pberes y adolescentes, cuyas


edades oscilan entre 11 y 17 aos aproximadamente. En esta etapa los estudiantes
5

experimentan una serie de cambios corporales afectivos y en su forma de aprender y


entender el mundo. Estos cambios son importantes porque influyen en el
comportamiento individual y social de los estudiantes.
Las caractersticas ms importantes de estos cambios son los siguientes:

El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo


que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de
enseanza aprendizaje, el dominio del lenguaje tambin permite al adolescente
desarrollar
su
capacidad
argumentativa;
El estudiante se refiere a los objetos o fenmenos sin necesidad de
observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de pensamiento
le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras
o la escritura, apoyado en su imaginacin y capacidad para deducir y hacer
hiptesis. En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en
su cuerpo, el crecimiento del vello pbico, el crecimiento de los senos o
ensanchamiento de la caja torcica. Estos cambios fsicos hacen que se
reconfiguren la imagen corporal factor importante para la autovaloracin, , la
consolidacin de la identidad y la autoestima. Se debe considerar, adems, que
el desarrollo corporal y la imagen corporal, estn ntimamente asociados al
desarrollo de la afectividad de los adolescentes. por ello, la prctica de
actividades fsicas, orientadas pedaggicamente, adquieren gran importancia
en la medida que ayudan a configurar las caractersticas corporales propias de
cada persona. En el tiempo afectivo, el adolescente da un paso trascendental
al desarrollar su autonoma, lo cual le permite hacer cosas que antes no poda
hacer solo: aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la
necesidad de autorrealizacin en funcin de la imagen de futuro que va
construyendo. Es caracterstica de esta etapa tambin una actitud
aparentemente conflictiva y contestataria derivada de los conflictos propios
del paso de una etapa a otra en la que se reconfigura el YO y consolida la
personalidad. Siendo estos aspectos experiencias comunes a los pberes y
adolescentes, es de suma importancia que los docentes tomen en cuenta que
las relaciones entre pares, sean del mismo sexo o del opuesto, tiene sus
particularidades segn el entorno cultural y lo mismo sucede con la nocin de
autoridad. De igual forma, el respeto mutuo, la cooperacin y la solidaridad
cobran especificidades en las que la dinmica social se fundamenta en la
necesidad de permanencia a un grupo.
A partir de estos cambios, tambin vara el comportamiento de los
adolescentes. Si antes se actuaba en funcin de lo que esperaban los
integrantes de la familia, en esta etapa el adolescente acta en funcin de lo
que puede ser socialmente aceptable o no.
El estudiante de secundaria, adems, se est ubicando en la etapa de la
imitacin diferida,.
El juego cumple un papel fundamental en el desarrollo evolutivo de la persona,
ya que configura desde un inicio de gnesis de los roles sociales, como
preparacin rara la vida ciudadana. El adolescente y joven de secundaria se
ubica evolutivamente en el juego constructivo, llamado tambin reglado. Es
aqu donde emerge la prctica de actividades, deportivas y recreativas (dibujar,
6

tocar instrumentos etc.) que aunque se hagan en forma de juego o


entretenimiento, siempre se siguen y se respetan determinadas reglas. Durante
los ltimos aos el adolescente o joven de la educacin secundaria empieza a
preocuparse por su futuro Qu va hacer? Qu puede proyectar construir
luego de egresado, sabiendo que al concluir su educacin bsica debe afrontar
una serie de retos relacionados con su insercin en el mundo del trabajo o d
los estudios superiores? .Por ello los docentes deben desarrollar estrategias
para que los estudiantes construyan su proyecto de vida.
3.-METODOLOGA
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos, socio
afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se desenvuelven los
estudiantes. En este sentido, el docente asume, el rol de mediador entre el objeto de
aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes; lo cual favorece el desarrollo de
capacidades, conocimientos y actitudes. Una buena prctica pedaggica deber tener
en cuenta:
Las caractersticas de los pberes y adolescentes.
Las caractersticas y patrones culturales de contexto.
La motivacin, el dilogo y la participacin activa en el aula, de manera que cada
estudiante exprese su opinin, respetando la de los otros y valorando el apoyo mutuo.
La necesidad de realizar un trabajo metodolgico inter y transdisciplinario entre las
reas curriculares, para ofrecer una visin total y no parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un ambiente de
aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el respeto y las relaciones
positivas, empticas y democrticas.
Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el desarrollo de los
nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje sea significativo y funcional.
El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculen con la vida cotidiana
del estudiante.
El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de recursos
educativos y tecnolgicos emergentes.
El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los aprendizajes a
nuevas situaciones.
La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (metacognicin), de modo
que los estudiantes autoregulen y desarrollen la autonoma para aprender durante
toda la vida.
El uso de estrategias, segn los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos,
afectivos y motores, as como las actitudes que favorezcan una sana convivencia, para
que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la importancia del cumplimiento de
las normas y de la diversidad del aula.
3.1.- PRINCIPIOS METODOLGICOS GENERALES
La metodologa tendr un enfoque bsicamente investigativo flexible,
mantenindose en continua revisin. El alumno ser protagonista de los contenidos
temticos en los que se va a trabajar.
7

Facilitar la reflexin y el anlisis crtico que posibilitar un intercambio de


experiencias.
Se reducir la metodologa expositiva en la medida de lo posible. Se inducir al
alumno para que extraiga conclusiones a partir del propio trabajo.
La enseanza ser, en gran medida, individualizada, utilizando como recurso
principal el trabajo de cada uno.
Se atender a la diferencia entre los alumnos, planificando un conjunto de
actuaciones posibles que permitan dar respuesta a las diversas situaciones que
presenten los alumnos del grupo.
Crear situaciones de aprendizaje motivadoras. Se trata en principio de plantear
situaciones que conecten de alguna manera con los intereses y expectativas del
alumnado. No se trata de reducir el aprendizaje a lo que cada uno desea saber sino
que, se trata de crear un contexto interactivo generador de expectativas hacia los
contenidos propuestos. Motivar a los alumnos para que se impliquen en el proceso de
aprendizaje.
Se utilizar un mtodo deductivo, analtico, participativo y utilizando el memorstico
de forma adecuada.
En el terreno de la atencin a la diversidad, es importante huir de planteamientos
metodolgicos homogenizadores a la hora de realizar las programaciones.
Prever
aproximaciones sucesivas, con diferentes niveles de complejidad y
profundidad, a unos mismos contenidos de aprendizaje, de tal manera que sea posible
abordarlos desde niveles de conocimientos distintos.
Favorecer el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin cmo medio de
conocimiento, apoyo y ampliacin. As como otros materiales complementarios
(videos, diapositivas, transparencias, msica, informtica, etc.) que faciliten a los
alumnos sus aprendizajes.
Potenciar la utilizacin de la Biblioteca para favorecer los hbitos de lectura y la
bsqueda de informacin complementaria y ampliacin de conocimientos. Trabajar con
informaciones diversas.
Proponer tareas para realizar en casa y realizar un seguimiento continuo e inmediato
de las mismas para que los alumnos aprendan de sus errores, si existen, y para
reconocer el trabajo bien hecho.
Proponer, en cada unidad didctica, actividades de refuerzo y apoyo destinadas a los
alumnos que presenten dificultades para conseguir el ritmo de la clase.
Fomentar el trabajo en grupo, la interaccin alumno-alumno y alumno-profesor, como
instrumento vlido para dinamizar los procesos de aprendizaje.
Realizar actividades complementarias y extraescolares (visitas culturales, conciertos,
exposiciones, excursiones, etc.) como instrumento singular para favorecer el
aprendizaje y la convivencia
3.2.-METODOLOGAS EDUCATIVAS
Las metodologas educativas suelen girar alrededor de las teoras del aprendizaje
(basadas en la psicopedagoga) como son el conductismo, cognitivismo,
constructivismo y ltimamente el Conectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos,
actividades y mtodos de actuacin.

Las metodologas educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de


forma mayoritaria en la formacin (primaria, secundaria, bachiller, universidad,.);
estas son las ms conocidas y habituales:
Clases magistrales.
Clases prcticas.
Clases de Laboratorio.
Tutoras.
Evaluacin.
Planificacin.
Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa a estas metodologas? la mayora de las
personas aplican innovacin educativa para sustituir estas metodologas; sin embargo,
la innovacin educativa se debe utilizar PARA MEJORARLAS NO PARA
SUSTITUIRLAS, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos
conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovacin educativa debe ayudar a
transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo.
En este caso la innovacin educativa produce un cambio, no metodolgico pero s de
eficacia.
Las metodologas educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el
profesorado. Son metodologas que cualquier docente conoce, pero que normalmente
no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas
con los paradigmas basados en el aprendizaje.
Evaluacin diagnstica.
Evaluacin formativa.
Planificacin personalizada.
Trabajos individuales y grupales tipo caja blanca.
Cmo puede ayudar la innovacin educativa en este tipo de metodologas? Este tipo
de metodologas son conocidas por todos, estn muy relacionadas con el paradigma
centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: el esfuerzo para realizarlas, se
imaginan que tengo que hacer una evaluacin diagnstica a cada alumno, una
planificacin personalizada, una evaluacin formativa, re-planificar y participar en cada
trabajo en grupos. Imposible dirn.
4.- EVALUACION
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, continuo, sistemtico,
participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza- aprendizaje.
4.1.-OBJETIVO DE LA EVALUACION
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La intencionalidad del Diseo Curricular Nacional, particularmente en el caso de


educacin secundaria, es que los estudiantes desarrollen al mximo sus
capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin integral de
la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma articulada con
los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos diversificados. Por
otro lado, los valores se manifiestan mediante actitudes. En este sentido, el objeto
de la evaluacin en educacin secundaria, son las capacidades y las actitudes.
Ambas constituyen las unidades de recojo y anlisis de informacin y
comunicacin de los resultados de la evaluacin.
4.2.-Escala de calificacin de los aprendizajes en la educacin secundaria
En educacin secundaria la calificacin es numrica y descriptiva.
20 - 18

17 - 14
13 - 11

10 - 00

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,


incluso demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos
en el tiempo programado.
Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita
mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

4.3.-VALORACION DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS


NORMAS Y CONVIVENCIA
Las actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas y la
convivencia (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en
la institucin educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las
diferencias, etc.). Sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de
certificacin de la conducta.
Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por
lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan
espordicamente. La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y
descriptiva durante todos los periodos, y est a cargo del tutor de aula, con el apoyo
del auxiliar de educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del
comportamiento dando preferencia a la calificacin del ltimo periodo. Este calificativo
final se consigna en la libreta de informacin y en el Acta Consolidada de Evaluacin,
en el rubro de comportamiento.
La valoracin literal se realiza utilizando la siguiente escala.
AD

Comportamiento MUY BUENO (El estudiante desarrolla significativamente


10

A
B
C

todos los indicadores previstos).


Comportamiento BUENO (El estudiante desarrolla significativamente la
mayora de los indicadores previstos).
Comportamiento REGULAR (El estudiante desarrolla significativamente la
mitad o cerca de la mitad de los indicadores previstos).
Comportamiento DEFICIENTE (El estudiante desarrolla solo algunos de los
indicadores previstos).

La valoracin descriptiva es la evaluacin cualitativa propiamente dicha.


5.-TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
5.1.-TCNICAS DE EVALUACIN
Las tcnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los
participantes y por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva la
evaluacin de los aprendizajes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:
Tcnicas no formales

Tcnicas
Semiformales

Tcnicas
formales

De prctica comn en el
aula, suelen confundirse
con acciones didcticas,
pues no requieren mayor
preparacin.

Ejercicios y prcticas que


Realizan los estudiantes
como parte de las
actividades de aprendizaje.
La aplicacin de estas
tcnicas requiere de
mayor tiempo para su
Preparacin.

*Observaciones
espontneas
*Conversaciones y dilogos
*Preguntas de Exploracin

*Ejercicios y prcticas
realizadas en clase.
*Tareas realizadas fuera de
Clase

Se realizan al finalizar una


unidad
o periodo determinado.
Su planificacin y
elaboracin es mucho ms
sofisticada, pues la
informacin que se recoge
deriva en las valoraciones
sobre el aprendizaje de los
estudiantes
*Observacin sistemtica
*Pruebas o exmenes tipo
test
*Pruebas de ejecucin

5.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos se constituyen en el soporte fsico que se emplea para recoger la
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento
provoca o estimula la presencia o manifestacin de los que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada.
A continuacin presentamos algunas tcnicas con sus respectivos instrumentos de
Evaluacin:
11

Observacin
Sistemtica

*Escalas de
observacin
(fichas)
*Registro
anecdtico
*Diario de clases
*Listas de cotejo

Anlisis de las
producciones de
los
alumnos
*Monografas
*Resmenes
*Trabajo de
aplicacin y
Sntesis (Ej.
Informes)
*Cuaderno de clase
*Cuaderno de
campo
*Resolucin de
ejercicios y
problemas
*Textos escritos
*Mapa conceptual,
Redes Semnticas,
Esquemas
*Producciones
orales
*Producciones
plsticas
o musicales
*Producciones
motrices
*Investigaciones
*Juegos de
simulacin y
dramticos

Intercambios
orales
con los alumnos

Pruebas
especficas

*Dilogo
*Entrevista
*Asambleas
*Puestas en
Comn

*Dilogo
*Entrevista
*Interpretacin
de datos
*Exposicin de
un tema
*Resolucin de
ejercicios y
problemas
*Cuestionarios
*Videos y
anlisis
posterior
*Observador
externo
*Pruebas de
capacidad
motriz

6.-TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL NIVEL SECUNDARIO


6.1.-La tutora
Es una modalidad de la orientacin educativa a cargo del docente tutor, contribuye y
garantiza el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen
trato y una adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar.
6.2.- Orientacin educativa
Constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la
formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizar horas de
libre disponibilidad de acuerdo a las prioridades de la I.E.
12

El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa


evolutiva de la adolescencia, as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en
relacin al ejercicio de su sexualidad, como consumo de drogas, violencia, entre otros
pueden afectar su bienestar y proceso de desarrollo.
En este nivel el docente debe:

Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y


el respeto entre todos.
Dar oportunidades para el dilogo sincero y la participacin activa de los
estudiantes.
Identificar situaciones que requieren una atencin especial.

7.- HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD EN EL NIVEL DE EDUCACIN


SECUNDARIA
Para educacin secundaria se dan 06 horas de libre disponibilidad, para el desarrollo
de talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes
considerados prioritarios.
Esta decisin debe estar expresada en el proyecto curricular de institucin educativa.
Estos aprendizajes se consideran tambin para efectos de promocin o repitencia del
grado.
Tiene valor oficial en el plan de estudios de la I.E. Segn las necesidades de los
estudiantes, se priorizan las reas de comunicacin, matemticas y educacin para el
trabajo, en caso que la I.E cuente con los materiales, recursos, condiciones favorables
se puede priorizar el rea de ingls.
CAPITULO III
POLITICAS EDUCATIVAS
1.- POLTICAS EDUCATIVAS A NIVEL INTERNACIONAL
FORO MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIN, CELEBRADA ENTRE EL 26 Y EL 28
DE ABRIL DE 2000 EN DAKAR
A partir de la "Declaracin sobre Educacin para Todos" en el Foro Mundial de Jomtien
(Tailandia 1990), la educacin se ha considerado una prioridad en la agenda
internacional, planteando un verdadero cambio en la forma de concebirla. Esto
constituye el punto de quiebre a partir de la cual se busca reorientar
las polticas educativas para promover la transformacin de los sistemas
de aprendizaje y enseanza en el mundo. Posteriormente, esta idea fuerza fue
corroborada en el documento "Educacin y conocimiento: eje de transformacin
productiva con equidad", elaborado por la Comisin Econmica para Amrica Latina y
el Caribe (CEPAL 1992), al considerar a la educacin como motor del desarrollo.
El foro se compromete a alcanzar los Siguientes objetivos:

13

1.- Extender y mejorar la proteccin y la educacin a la primera infancia,


especialmente para los nios ms vulnerables y desfavorecidos.
2.--Velar por que antes del ao 2015 todos los nios, y sobre todo los que se
encuentran en situaciones difciles, tengan acceso a una enseanza primaria gratuita y
obligatoria de buena calidad y la terminen.
3.-.Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos se
satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje y a programas de
preparacin para la vida activa.
4.- Aumentar del 2000 al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en
particular tratndose de mujeres.
5.-Suprimir las disparidades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria
de aqu al ao2005 y lograr antes del ao 2015 la igualdad entre los gneros en
relacin con la educacin.
6.-Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educacin, para conseguir resultados
de aprendizaje, especialmente en lectura, escritura, aritmtica y competencias
prcticas esenciales.
Compromisos para alcanzar los objetivos:
1) Elaborar planes nacionales de accin y aumentar de manera considerable la
inversin en educacin bsica.
2) Fomentar polticas de educacin para todos que est explcitamente vinculada con
la eliminacin de la pobreza y las estrategias de desarrollo.
3) Velar por el compromiso y la participacin de la sociedad civil en la formulacin la
aplicacin y el seguimiento de las estrategias de fomento de la educacin.
4) Crear sistemas de buen gobierno y gestin de la educacin que sean capaces de
reaccionar rpidamente, suscitar la participacin y rendir cuentas.
5) Atender a las necesidades de los sistemas educativos afectados por conflictos,
desastres naturales e inestabilidad y aplicar programas educativos que fomenten, la
paz y la tolerancia y contribuyan a prevenir la violencia y los conflictos.
6) Aplicar estrategias para lograr la igualdad entre los gneros en materia de
educacin.
7) Poner rpidamente en prctica programas y actividades educativas para luchar
contra la pandemia del VIH/SIDA.
8) Crear un entorno educativo seguro, sano y dotado de recursos distribuidos de modo
equitativo, a fin de favorecer la excelencia del aprendizaje.
9) Mejorar la condicin social y la competencia profesional de los docentes.
10) Aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para
contribuir al logro de los objetivos de la educacin para todos.
11) Supervisar los avances realizados para alcanzar los objetivos de la educacin
para todos, as como sus estrategias, en el plano nacional e internacional.
12) Aprovechar los mecanismos existentes para acelerar el avance hacia la educacin
para todos.

2.- POLITICAS EDUCATIVAS A NIVEL NACIONAL


Polticas educativas que se han tomado en el proyecto educativo nacional
14

OBJETIVO ESTRATGICO 1
OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA
TODOS
Nos proponemos lograr una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades
y resultados educativos de igual calidad para todos y cierre las brechas de inequidad
educativa.
RESULTADO 2: TRECE AOS DE BUENA EDUCACIN SIN EXCLUSIONES
Educacin bsica universalizada que garantiza igualdad de oportunidades y resultados
educativos a infantes, nios, nias y jvenes de todo el pas.
2. Ampliar el acceso a las educaciones bsicas a los grupos hoy desatendidas.
3. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros
educativos que atienden las provincias ms pobres de la poblacin nacional.
4. Prevenir el fracaso escolar en los grupos sociales ms vulnerables.
OBJETIVO ESTRATEGICO 2,- ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN
APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD
RESULTADO 1.- TODOS LOGRAN COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA SU
DESARROLLO PERSONAL Y EL PROGRESO E INTEGRACIN NACIONAL
En todas las instituciones de educacin bsica, todos los estudiantes aprenden de
manera efectiva y alcanzan las competencias que requieren para desarrollarse como
personas, aportar al desarrollo humano del pas y a la cohesin social, superando
exclusiones y discriminaciones.
RESULTADO 2.- INSTITUCIONES ACOGEDORAS E INTEGRADORAS ENSEAN
BIEN Y LO HACEN CON XITO
Instituciones autnomas y organizadas que gestionan y aplican prcticas pedaggicas
donde todos aprenden con xito, de manera crtica, creativa y orientada a propiciar
una convivencia grata, libre de discriminacin e imposicin cultural.
OBJETIVO
3.MAESTROS
BIEN
PREPARADOS
QUE
EJERCEN
PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA
RESULTADO 1.- SISTEMA INTEGRAL DE FORMACIN DOCENTE
Sistema integral de formacin docente inicial y continua acorde a los avances
pedaggicos y cientficos, a las prioridades educativas y a la realidad diversa y
pluricultural del pas; propicia equipos docentes que se desempean de manera tica y
competente y son valorados por ella y sus estudiantes.
OBJETIVO 6.- UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS
COMPROMETE CON SU COMUNIDAD
RESULTADO 1.- GOBIERNOS
PROMUEVEN CIUDADANA

LOCALES

DEMOCRTICOS

FAMILIAS

15

Municipios asumen rol educador y formador de ciudadana gobernando


democrticamente, cumpliendo sus obligaciones, garantizando los derechos de todos
y fomentando los deberes cvicos.
3.-.-El Diseo Curricular Nacional de la EBR.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y
bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier
mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la
diversidad humana, cultural y lingstica. En l se presenta aquello que la Ley de
Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los
niveles que antes se conceban en forma separada. En ese sentido, hay un proceso
que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria.

4.- PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL- LAMBAYEQUE (PER)


El Proyecto Educativo Regional de Lambayeque es una herramienta que busca
transformar el sistema educativo para su gobernabilidad y eficacia dentro de un
contexto de cambios y desafos que trascienden al mbito regional y nacional.
Considera como objetivos estratgicos los siguientes:
Mejorar las condiciones de vida de la poblacin regional con nfasis en los sectores
vulnerables.
16

Promover la competitividad en la regin para lograr un desarrollo econmico


sostenido.
Desarrollar la integracin regional respetando la diversidad cultural.
Fortalecer la democracia, la gestin pblica y el liderazgo en el impulso del
desarrollo humano.
Proteger y conservar el medio ambiente.
Desarrollar la ciencia y la tecnologa regional.
LA VISIN EDUCATIVA REGIONAL
Todas las personas en la regin Lambayeque, desarrollan capacidades para enfrentar
retos en un mundo diverso, globalizado y cambiante, contribuyendo al desarrollo
humano sostenible de la regin y del pas.
Participan de una educacin integral, de calidad, innovadora con equidad e
interculturalidad que se desarrolla en forma descentralizada y democrtica, en el
marco de la tica y la participacin comprometida con el Estado y la Sociedad Civil.
OBJETIVOS DE DESARROLLO EDUCATIVO
Para lograr esta Visin se han formulado seis Objetivos de Desarrollo Educativo, con
sus respectivos resultados, polticas y medidas, todo ello a partir del anlisis de
nuestra realidad regional, nacional y mundial. Los objetivos planteados se refieren a
los temas de Calidad de los Aprendizajes, Equidad Educativa, Interculturalidad,
Desarrollo Magisterial, Gestin Educativa Democrtica y Descentralizada y Educacin
Superior Articulada al Desarrollo Regional.
OBJETIVO 1: CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES
Lograr aprendizajes de calidad en los y las estudiantes de educacin bsica con la
participacin de la familia y la comunidad en general para su desarrollo personal y
social que les permitan ser ciudadanos y ciudadanas promotores de cambio.
RESULTADO 1.-En la regin Lambayeque los y las estudiantes logran aprendizajes de
calidad que le permiten desarrollarse plenamente como personas y aportar a la
integracin regional y al desarrollo de su espacio local, regional y nacional.
RESULTADO 2.- Instituciones educativas, familia y comunidad asumen sus roles con
responsabilidad, coordinan y unen esfuerzos para el logro de aprendizajes de calidad.
OBJETIVO 2: EQUIDAD EDUCATIVA
Promover y garantizar la igualdad de oportunidades en la asignacin de los recursos,
acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizajes.
RESULTADO III.-En la regin Lambayeque disminuye significativamente las brechas
de inequidad en el acceso, permanencia y culminacin exitosa.
OBJETIVO 3: INTERCULTURALIDAD

17

Promover en la sociedad regional lambayecana el compromiso de valorar y respetar la


diversidad natural y cultural para desarrollar y afirmar la identidad personal, local,
regional y nacional a partir de relaciones equitativas e integradoras.
RESULTADO VI.-Instancias de gestin educativa descentralizada desarrollan sus
funciones desde la perspectiva intercultural para afirmar la identidad personal, local,
regional y nacional.
OBJETIVO 4: DESARROLLO MAGISTERIAL
Contar con profesores idneos en lo personal y profesional, que asumen sus
responsabilidades con los aprendizajes de los estudiantes y se constituyen en agentes
de cambio, con condiciones laborales dignas, revalorados socialmente y que
contribuyen al desarrollo regional y nacional.
RESULTADO VIII La formacin inicial docente en la regin Lambayeque se desarrolla
en instituciones acreditadas, con liderazgo y comprometidas con los procesos de
desarrollo local, regional y nacional
CAPITULO IV
EDUCACION SECUNDARIA
1.-La configuracin de la Educacin Secundaria en algunos pases del mundo
A partir del anlisis de las tradiciones de cambio ms significativas y relevantes de
algunos de estos pases podemos afirmar que desde fines del siglo XX se observa un
proceso de expansin de la Educacin Secundaria que se manifiesta en la
masificacin matricular, los mandatos normativos de extensin de la obligatoriedad y la
presencia proactiva del sector estatal (Fernndez Enguita, 1985 y Azevedo, 2000).
Esta situacin se da tanto en los pases industrializados, donde el ndice de cobertura
se ubica en torno al 85%, como en los emergentes, en los que alcanza el 68%
(SITEAL, 2010). En ambos casos, el trayecto se organiza preferentemente en dos
ciclos: el Bsico (Nivel 2 CINE) y el Superior (Nivel 3 CINE).
Actualmente, en la mayora de los pases, el primer ciclo (Bsico) es de carcter
obligatorio y el segundo postobligatorio (Superior). A ellos asisten adolescentes y
jvenes de entre 11/15 aos y 14/19 aos de edad, respectivamente, segn la
duracin de tales ciclos en cada pas. Ambos oscilan, por lo general, entre los 2 y los 4
aos de estudios. El Ciclo Bsico asumi el desarrollo de un conjunto de saberes y
capacidades generales para desempearse en la vida y como ciudadano activo, desde
una oferta curricular cada vez ms homognea, comprensiva y global que supone el
completamiento de la formacin y la preparacin para la continuidad del ciclo
subsiguiente. El Ciclo Superior, en cambio, se diversific a partir de dos vas: la
general - acadmica y a la vez propedutica, pensada para la continuidad de
estudios superiores, y la tcnica profesional y vocacional, favorecedora del ingreso
en la vida laboral. En general, la formacin acadmica-propedutica estuvo
destinada a los sectores ms favorecidos de la poblacin y presentaba un tronco
comn con subdivisiones internas. En cambio, la formacin vocacional y/o
profesional se orient directamente a sectores ms amplios y heterogneos, asociada
con un puesto de trabajo intermedio, preferentemente vinculado con la industria y el
18

comercio. No obstante, en los ltimos aos se observa una modificacin en el


currculum de esta oferta, al proponer el desarrollo de competencias para el
desempeo en amplios campos ocupacionales, acordes con los avances cientficos
tecnolgicos, la formacin para la participacin ciudadana y la incorporacin de
nuevos trayectos orientados al sector de los servicios. Siguiendo a Azevedo (2001), en
algunos pases altamente industrializados, como Alemania y Austria, cuyos ejes
formativos giran en torno al mundo del trabajo y la produccin, los sistemas educativos
han instalado fuertes mecanismos de seleccin precoz. Esto implica que los
estudiantes tienen que asumir en los inicios del primer ciclo de la Educacin
Secundaria- decisiones determinantes para su vida futura, eligiendo una orientacin /
modalidad o rama que marcar fuertemente su proyecto de vida y, por ende, la
continuidad del proceso formativo. Quienes tienen cualificaciones para lo tcnico, no
podrn optar por carreras humansticas y viceversa, o tendrn limitaciones para
hacerlo. Esta situacin genera en la trama social sentidos de xito o frustracin
profesional y de inclusin o exclusin en la vida productiva (Ferreyra, 2006). En
Holanda y Francia, la seleccin tambin es temprana, pero ocurre en la fase terminal
del Ciclo Bsico (Cariola y otros, 1994). En otros pases -por ejemplo Suecia y
Portugal-, la diversificacin institucional y curricular es ms tarda pues ocurre en el
ciclo superior de la escuela media. EE.UU. y Japn presentan desde la posguerra,
una escuela media ms homognea e integrada, con un nfasis en la formacin
general en ambos ciclos, y una diversificacin curricular de carcter ms exploratoria
hacia amplios campos del mundo socio-productivo en el tramo superior, sin llegar a
una especializacin. Esto supone una supuesta igualacin curricular entre las
escuelas, cuya misin tradicional se dializaba entre la formacin propedutica y la
tcnico-profesional. En los casos de EE.UU., Canad y Japn la formacin tcnico
profesional se ha desplazado gradualmente al Nivel Postsecundario y Superior.
A partir de estas reflexiones, podemos afirmar -siguiendo los aportes de Fernndez
Enguita (1985) y Benavot (2006)- que, histricamente, los sistemas de Educacin
Secundaria se han venido configurando en dos grandes categoras. La primera,
supone que luego de un ciclo bsico obligatorio en la mayora de los pases-, los
estudiantes tienen diversas opciones, aunque stas no implican circuitos
institucionalmente diferenciados: Sistema Integrado. La segunda, en cambio,
propone una formacin altamente diferenciada, durante o luego de la educacin
obligatoria: Sistema Segregado. Actualmente, en Europa (Dinamarca, Finlandia,
Francia, Italia, Noruega, Suecia, Portugal y Espaa) se est experimentando un
proceso de integracin que deja atrs el modelo de diversificacin institucional y de
especializacin temprana en la enseanza vocacional y tcnica y en la formacin
profesional (Jallade, 2002). En algunos pases como Australia y Escocia, la
diferenciacin curricular va ms all de la simple opcin entre orientaciones, pues se
intensifica con la diversidad de cursos en su interior. En esta diferenciacin, los
estudiantes optan y negocian los itinerarios de opcin, segn sus intereses y
motivaciones personales. Como hemos visto, en todos los pases los estudiantes
pueden optar por una va ms general u otra ms profesional. Los porcentajes de
matrcula que participan en una u otra varan segn los contextos. Por ejemplo, en el
Reino Unido, Japn, Grecia, Espaa, Irlanda, Portugal, Islandia, Estonia, Lituania y
Chipre, la matrcula se concentra en la formacin general. En cambio, en Alemania,
Austria, Italia, Polonia, Repblica Checa, Eslovenia, Eslovaquia y Rumania, se inclina
19

por una formacin tcnico-profesional. Francia y los pases nrdicos (excepto


Islandia) poseen niveles de matrcula similares en ambas ramas (Caillods y
Hutchinson, 2001 y Jallade, 2002). La oferta diversificada del Ciclo Superior de la
Educacin Secundaria supone diversos trayectos educativos. Ello ha llevado a la
existencia de establecimientos con funciones distintas, que en algunos casos se
presentan fuertemente articulados y en otros segmentados.
2.- EDUCACIN EN LATINOAMRICA
En Latinoamrica como en todo el mundo la educacin es uno de los pilares
fundamentales que permiten el desarrollo de una sociedad, lastimosamente aqu en
Latinoamrica la enseanza ha sido derivado a un segundo o un tercer plano
generalmente los gobiernos y no los estados pues la diferencia conceptual y realista
es abismal, ya que aqu con problemas estructurales nacionalistas y chauvinistas los
gobiernos con sus partidos polticos son los que manejan la nacin y no es un estado
en conjunto, unitario que sea el eje del engranaje en los diferentes sectores de
desarrollo de una sociedad.

En Latinoamrica el problema educativo es existencial, es un karma permanente y


vivo, se ha dado paso continuamente a presentar programas de reforma y
reestructuracin con el fin y el objetivo de disminuir no solo las tasas
de analfabetismo muy altas sino con la idea de que sean las generaciones futuras las
que posibiliten el xito que nosotros no hemos podido lograr.
La Educacin Secundaria en los pases de Amrica Latina
En Amrica Latina, algunos pases han establecido la obligatoriedad de al menos
algunos aos del Nivel Secundario (2 o 3 aos / Ciclo Bsico Nivel 2 CINE); tal es el
caso de Colombia, Cuba, El Salvador, Guatemala, Honduras, Panam, Paraguay,
Costa Rica y Repblica Dominicana. El Nivel Secundario es recientemente obligatorio
en su totalidad (cinco o seis aos / Ciclo Bsico y Superior Nivel 3 CINE-) en
Argentina, Chile, Ecuador, Mxico, Per, Uruguay y Venezuela.
Sin embargo, es posible comprobar grandes diferencias de acceso a la escolarizacin
secundaria entre la poblacin de adolescentes y jvenes de distintos sectores sociales
y mbitos (rural urbano) en los pases latinoamericanos. Esta situacin se objetiva
en el ndice de cobertura en el sistema de Educacin Media (eficacia externa), el cual
20

presenta comportamientos dismiles entre los distintos pases, segn lo demuestran


los datos de diferentes estudios regionales
(Ferreyra, 2006; OEI, 2010).
El acceso y progreso oportuno en el Ciclo Secundario Bsico presenta una marcada
heterogeneidad entre los pases y al interior de cada uno de ellos, entre otras
circunstancias por las desigualdades socioeconmicas, el lugar de residencia, el rea
geogrfica, el origen tnico y el clima educativo de los hogares.
En relacin con la culminacin (oportuna o no) del Ciclo Bsico, se observa una
diferencia muy pronunciada segn los jvenes provengan o no de hogares en
condicin de pobreza (OEI, 2010).
En el ciclo o tramo de la Secundaria superior o diversificada (no siempre
especializada), el nivel de ingreso y progresin oportuna es muy variable; va desde
una tasa neta de matrcula superior a 80% (Chile y Cuba), hasta niveles muy bajos,
donde el 66% o ms de los jvenes est en situacin de vulnerabilidad educativa:
renitencia, sobre edad, o directamente abandono por mltiples causas (El Salvador,
Guatemala y Nicaragua). El promedio regional de cobertura apenas supera los dos
tercios (OEI, 2010).
Lo expuesto muestra, comparativamente, la existencia de dificultades -principalmente
en los pases latinoamericanos para garantizar los trayectos escolares de los
estudiantes, lo que ha conducido a los Estados a instalar distintos programas
compensatorios, socioeducativos, o centrados en las condiciones elementales de
escolarizacin, para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje: becas
estudiantiles o subsidios a las familias, dotacin de libros y tiles escolares, aportes a
la movilidad, programas de alimentacin, instancias de apoyo escolar, entre otras
estrategias.
En varios pases de Latinoamrica, en las dcadas pasadas, los esfuerzos han estado
puestos preferentemente en la Educacin Bsica (Primaria), siendo escasa y a la vez
dbil la respuesta de poltica educativa en torno a la Educacin Secundaria. Con todo,
el diagnstico es bastante comn: cobertura en aumento, oferta poco pertinente a los
requerimientos del mundo del trabajo y las demandas sociales, estructuras
organizativas y currculum fragmentados, modelo de enseanza tradicional, contenidos
poco significativos y relevantes; crisis de la oferta tradicional de la escuela frente a las
nuevas culturas juveniles, que redunda como seala Tenti Fanfani (2000)- en
ausencia de sentido de la experiencia escolar para proporciones significativas de
adolescentes y jvenes latinoamericanos .
Asimismo, se suman los problemas de desprofesionalizacin docente, desnimo de
los profesores; climas de violencia institucional y contextual, recursos didcticos y
equipamientos limitados, condiciones de infraestructura inadecuadas que se
desprenden de variados diagnsticos nacionales y estudios regionales.
Sin dejar de valorar que los indicadores de acceso al Nivel Secundario han
experimentado una ampliacin significativa en todos los pases de la regin
(especialmente en el Ciclo Bsico; ver indicadores en SITEAL, 2010), existen
problemticas que an estn pendientes de atencin: las dificultades en cuanto a
21

retencin, permanencia y egreso, como as tambin la calidad de los aprendizajes


alcanzados en dichas trayectorias (Montes, 2008).
En aquellos pases en donde la Educacin Bsica (Primaria y Secundaria) es
prcticamente universal o est bastante extendida (por ejemplo, en Chile, Cuba,
Argentina, Mxico y Uruguay), se han iniciado, en la Educacin Secundaria, reformas
y transformaciones10 ms sistematizadas, las cuales enfatizan:
La homogeneizacin de los antiguos primeros ciclos de la Educacin Media, en
algunos casos instituidos como un nivel autnomo denominado Educacin Secundaria
Bsica.
La diversificacin del Ciclo Superior, concentrando y vinculando la gran cantidad de
ramas existentes en modalidades / orientaciones que involucran amplios campos del
saber y del hacer. Del mismo modo, en Argentina, Costa Rica, Repblica Dominicana,
Colombia, Ecuador, Nicaragua, Mxico y Brasil, se han implementado programas para
expandir y mejorar la Educacin Secundaria, focalizando la atencin de los sectores
ms vulnerables. Estos programas se concentran especialmente en los primeros aos
del denominado Ciclo Bsico (acorde con la estructura del sistema educativo), aunque
tambin estn presentes en el Ciclo Superior, en el que se combina la formacin
general con formacin para el mundo del trabajo en articulacin con organizaciones de
formacin profesional. Adems, se constata que gradualmente la funcin tcnica y la
formacin profesional se est concentrando en otro tipo de instituciones estatales y
privadas, ms all de la escuela secundaria, vinculadas a las carteras de Trabajo,
Economa o a diversos sectores de la produccin. .Al respecto, advertimos cambios
que, desde una perspectiva sistmica (macro), se asocian ms a procesos de reforma
(que abordan cambios fenomnicos) que a transformaciones (cambios estructurales)
(Aguerrondo y Xifra, 2002). El foco de estos cambios estn siendo los programas y las
reas de conocimiento (currculum), como as tambin en los inicios del nuevo mileniola inclusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un
verdadero desafo pedaggico (por ejemplo, en Argentina, Uruguay, Chile, Colombia).
Asimismo, se han generado mltiples programas que responden a demandas a la
Educacin Secundaria por parte del mundo del trabajo y la produccin. Al mismo
tiempo, desde los crculos acadmicos, los requerimientos se refieren a la preparacin
para la continuacin de estudios superiores.
Los cambios educativos que se han presentado en la Educacin Secundaria en
Amrica Latina en los ltimos aos no sindican que se ha iniciado un valioso proceso
de movilizacin que requiere de una mayor reflexin sobre los aspectos positivos y
problemticos que el propio proceso de cambio va dejando al descubierto en sus
tramas discursivas y construcciones sociales, en pro de cierta integracin sistmica
que d unidad en la diversidad y haga posible que la Educacin Secundaria de calidad
para todos los jvenes sea una realidad, desde un enfoque de derecho a la educacin.

3.-CARACTERISTICAS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EN ALGUNOS PASES.


22

En muchos pases no es obligatoria y las edades varan mucho de una nacin a otra,
si bien por lo comn cubre la etapa de la adolescencia, en general se comienza con 12
o 13 aos y se termina entre los 17 o 18 aos.
Chile
En el caso de Chile, la educacin secundaria es obligatoria. Se denomina enseanza
media y se compone de cuatro niveles, a los que se llaman cursos o aos. Comienza
con primero medio (14-15 aos) y finaliza con cuarto medio (17-18 aos). Existen dos
modalidades de la enseanza secundaria en Chile: la enseanza "Cientfico
Humanista", que es comn a los dems pases latinoamericanos, y la enseanza
"Tcnico Profesional", que busca para el alumnado un nivel tcnico y medio de
conocimiento en actividades agrcolas, comerciales e industriales. Hasta hace uno
aos atrs la enseanza tcnica terminaba en Quinto medio (18-19 aos).
Colombia
El primer fin de la educacin, contemplado en la ley que la regula, es el pleno
desarrollo de la personalidad.
En Colombia es el segundo ciclo de la educacin general. Consta de seis aos
divididos en educacin bsica secundaria y educacin media.
Ecuador
En el Ecuador abarca desde los 12 hasta los 18 aos:

8vo EGB(Antes primer Curso): 12-13 aos

9vo EGB(Antes segundo Curso): 13-14 aos

10vo EGB(Antes tercer Curso): 14-15 aos

1er Ao de Bachillerato (Antes Cuarto ao): 15-16 aos

2do Ao de Bachillerato (Antes Quinto ao)): 16-17 aos

3er Ao de Bachillerato (Antes Sexto ao): 17-18 aos


Argentina
Cada jurisdiccin tiene la opcin de ubicar el sptimo ao de estudios en uno u otro
nivel, resultando equivalente ya sea que est ubicado en el nivel primario o en el nivel
secundario.
En funcin de la localizacin del sptimo ao, la duracin de la escolaridad secundaria
ser de cinco o seis aos. En el caso de la modalidad tcnica los planes de estudios
podrn tener un ao ms de duracin.
La Educacin Secundaria, cualquiera sea su modalidad, se estructura en dos ciclos:
Un Ciclo Bsico comn a todas las modalidades (de dos o tres aos de duracin,
segn la localizacin del sptimo ao).
23

Un Ciclo Orientado con carcter diversificado, que ser de tres aos de duracin, y de
cuatro aos, en las ofertas de modalidad Tcnico Profesional y Artstica que as lo
requieran.
Para la organizacin general de los saberes en dichos ciclos, se recuperan los campos
de formacin de presencia ms o menos generalizada en los diseos curriculares
jurisdiccionales vigentes:
Campo de formacin general y de fundamentos
Constituye el ncleo de formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar
presente en todas las propuestas educativas del nivel secundario en el pas e incluirse
en los planes de estudios de todas y cada una de las orientaciones y modalidades.
Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin de la obligatoriedad, en el ciclo
orientado.
Campo de formacin especfica
Garantizar una profundizacin de la Formacin General, en el campo de
conocimiento propio de la orientacin, especializacin o modalidad (y de la formacin
tcnica o artstica de que se trate), propiciando una mayor cantidad y profundidad de
saberes del rea que es propia y particular de cada oferta. Los saberes propios de
este Campo constituyen el ncleo principal del Ciclo Orientado.
Las orientaciones, las modalidades y las titulaciones
En el documento Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria se acord federalmente las siguientes ofertas para la educacin
secundaria:
Educacin Secundaria Orientada
Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional
Educacin Secundaria Modalidad Artstica
Educacin Secundaria Modalidad de Educacin Permanente de Jvenes y Adultos.
Mxico
En Mxico, la educacin secundaria es obligatoria y necesaria. Tiene una duracin de
tres aos, siendo el nivel inmediato superior de la educacin primaria (que dura 6
aos).Como la educacin secundaria es parte de la "educacin bsica" esta es
impartida gratuitamente en los planteles del estado, aunque tambin se puede cursar
en instituciones privadas.
PARAGUAY
La educacin secundaria en Paraguay es obligatoria y dura 3 aos, es llamado
tambin de educacin media (1, 2 y 3 ao), despus de 9 aos de Educacin
Bsica (Primaria) el estudiante opta por los nfasis de los bachilleres
de Letras y Artes y los cientficos: Ciencias Bsicas, Ciencias Sociales y Ciencias
24

Exactas,
adems
de
los
diversos
bachilleres
Tcnicos: Contabilidad, Electrnica, Salud, Agronoma, Informtica, entre otros.

EDUCACIN EN LAMBAYEQUE
En la Regin Lambayeque al igual que en el resto del pas, el sistema educativo est
dividido en tres niveles: la educacin inicial, la educacin primaria y la educacin
secundaria. Despus viene la educacin superior que puede ser universitaria, tcnico
productiva o tecnolgica. La tasa de alfabetizacin es del 92.6%, la de escolaridad es
de 85% y el logro educativo es de 90.1%.
Para impartir la educacin bsica la regin cuenta con 1.561 centros educativos
(pblicos y privados). De ellos 426 son de educacin inicial, 852 de educacin primaria
y 283 de educacin secundaria
CAPITULO V
LA MATEMATICA EN LA EDUCACION SECUNDARIA
1.-Rankings internacionales
En el Informe PISA del ao 2009, los estudiantes chilenos lograron el puntaje
promedio ms alto de los pases latinos, posicionndose en el primer puesto de la
regin y en el lugar 44 de 65 pases que participaron de la medicin. En la prueba de
ciencias, con 447 puntos alcanzaron el puntaje ms alto de Latinoamrica. En lectura
tambin alcanzaron el puntaje ms alto de Latinoamrica con 449 puntos,
consiguiendo el mayor avance en esta rea de todos los pases participantes del
ranking. En matemticas obtuvieron el segundo mejor puntaje de Latinoamrica con
421 puntos, siendo slo sobrepasado por Uruguay con 427 puntos. La Prueba Pisa
mide a los 34 pases pertenecientes a la OCDE considerados los pases ms
avanzados y desarrollados del planeta, siendo apodado como el club de los pases
ricos, en Amrica Latina solo Chile y Mxico son miembros permanentes, pero en
el Informe PISA del ao 2009 participaron 6 pases de Amrica Latina no
pertenecientes a la Organizacin, estos fueron (Segn la posicin que obtuvieron sus
alumnos en la prueba): Uruguay en el puesto 47, Colombia en el puesto 52,Brasil en el
puesto 53, Argentina en el puesto 58, Panam en el puesto 62 y Per en el puesto 63.
2.- RESULTADOS DE OLIMPIADAS INTERNACIONALES DE MATEMTICA 2012,
DE LAS QUE NADIE HABLA, DONDE LOS ESTUDIANTES DE PER SACAN
PECHO POR NUESTRO PAS - 2012
(Per ocup el 1 lugar en Iberoamrica y el 16 a nivel general en la Olimpiada
Internacional de Matemtica 2012 - OIM 53; realizada del 4 al 15 de julio en la ciudad
argentina de Mar del Plata.)
Lo ms interesante de la Olimpada Internacional de Matemticas (OIM) que se llev a
cabo en este mes de julio del 2012, en Mar del Plata, Argentina, no fue que los
estudiantes asiticos ganaran los primeros premios con frecuencia lo hacen sino
el hecho de que el evento pas prcticamente inadvertido en nuestra parte del mundo.
25

Aunque el torneo de matemtica que se desarroll entre el 4 y el 15 de julio tuvo una


amplia cobertura periodstica en Singapur, Corea del Sur, China y otros pases
asiticos, concit poca atencin por parte de los medios de Estados Unidos y
Latinoamrica.
La OIM de estudiantes de secundaria de Mar del Plata fue ganada por el equipo de
seis miembros de Corea del Sur, que conquist seis medallas de oro, seguido por los
equipos de China (2o. puesto), EEUU (3o.), Rusia (4o.), Canad (5o.), Tailandia (6o.) y
Singapur (7o.).
Entre los pases latinoamericanos, el mejor equipo fue el de Per, que ocup el puesto
nmero 16, seguido por Brasil (19), Mxico (31), Colombia (46), Costa Rica (46),
Argentina (54), Chile (59), Venezuela (91) y Cuba (95). Individualmente, el primer
premio correspondi a Lim Jeck, de 17 aos, de Singapur, quien gan una medalla de
oro con puntaje perfecto, con un puntaje ideal de 42, mximo posible para los 548
participantes que afrontaron el desafo de resolver seis problemas que aportaban siete
puntos cada uno.
Argentina, el pas anfitrin de la OIM de este ao, es un ejemplo tpico de la poca
atencin que se le presta a la educacin como en muchos pases latinoamericanos. Ni
la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner, ni el ministro de educacin del pas
estuvieron presentes para inaugurar el evento internacional.
3.- PROBLEMTICA / ALTERNATIVAS EN LA EDUCACION PERUANA-AREA
MATEMATICA
3.1.- NUESTRA SITUACIN HOY Y LA DESEADA AL 2021
SITUACIN ACTUAL
Los alumnos tienen un bajo rendimiento
acadmico.

SITUACIN META AL 2021


Se elevar sustancialmente el
rendimiento de los alumnos del Per,
los que alcanzarn el rendimiento
medio de la poblacin mundial.

Todos los nios en el 4to grado de


Los alumnos egresan de a escuela primaria
la educacin primaria habrn
sin el dominio pleno de las habilidades
adquirido el dominio de la lectolecto-escritura y matemticas.
escritura y la aritmtica bsica.
La educacin no provee a los jvenes
de recursos adecuados para enfrentar
serios problemas en campos como el
familiar, psicofsico, educacional, sexual,
social, ocupacional, de salud y recreacin.

La juventud peruana habr tenido la


oportunidad de cultivar su salud y
su equilibrio emocional de la mano
con los aprendizajes cientficos y
tecnolgicos. Habr asumido una
cultura de prevencin a conductas
de riesgo.
Los maestros estarn capacitados
para intervenir tanto en
el desarrollo psicolgico y tico de
26

los alumnos, como en el desarrollo


cognitivo e intelectual.
La sociedad estar informada sobre
los resultados obtenidos con
las polticas y programas educativos
locales y nacionales, y participar en
las discusiones y decisiones
La informacin sobre la evolucin de los
respecto a continuarlas o cambiarlas.
componentes
Los peruanos estarn al tanto de las
de calidad y eficiencia del sistema educativ
metas de mejora de la calidad
o es escasa.
educativa que el pas se plantee y
muchos de ellos tomarn parte
activa en sistemas locales de
participacin y vigilancia ciudadana
para su cumplimiento.

La formacin es concebida bsicamente


como una responsabilidad del sistema
escolar.

Se configurar una sociedad


del aprendizaje a lo largo de toda la
vida, en la que se multiplicarn los
lugares y tiempos de aprendizaje, as
como los sistemas que influyen en
los procesos de aprendizaje, incluido
el de acreditacin de instituciones y
programas.
Los trabajadores tendrn posibilidad
de una actualizacin profesional
frecuente.
La funcin educadora ser una
responsabilidad de toda la sociedad,
empezando por los profesionales
de la educacin y la familia, seguidos
por la comunidad, los polticos, los
periodistas y los empresarios, entre
otros agentes sociales pblicos y
privados.

El sistema educativo es centralista,


burocrtico, rgido y vertical.

El sistema educativo ser


descentralizado y participativo,
flexible y en permanente evolucin,
creativo, orientado a la vida activa y
al adecuado uso del tiempo libre;
todo ello enmarcado en el ejercicio
de valores ticos.

Hay ausencia de estrategias focalizadas


de atencin que respondan a las
necesidades educativas de la poblacin.

Existir igualdad de oportunidades.


Adems se desarrollarn
instituciones de calidad que sean el
referente para el resto del sistema.
Tanto los ms talentosos como los
27

excepcionales tendrn derecho a los


ms altos niveles de formacin.
Las nuevas demandas al maestro no
siempre van de la mano con condiciones
medianamente satisfactorias de trabajo.
Estn mal remuneradas, la gran mayora de
las escuelas tienen dficit de equipamiento
y material educativo, su capacitacin es
insuficiente y no siempre asociadas a aulas
compuestas por alumnos culturalmente
cada vez ms heterogneos.

Los maestros estarn contentos de


pertenecer a una profesin
prestigiada, bien remunerada y
reconocida socialmente.

Hay una creciente insatisfaccin por la


existencia de una educacin secundaria
mal definida, no renovada y desarticulada
con la economa y es sistema educativo.

La educacin secundaria estar


conectada con un sistema de
educacin de por vida, que facilite
varios reencuentros con la
educacin, articulada al
mundo laboral y a la educacin
superior.

Se habr universalizado el acceso


Las tecnologas de la informacin
de alumnos y docentes a
y comunicacin son aprovechadas en forma
las redes de conocimiento y la
escasa y desigual.
informacin.
Metas cuantitativas
La educacin promedio de la poblacin es
de 8.3 grados.

La poblacin tendr en promedio 15


grados educativos.

En cinco aos, se eliminar


el analfabetismo entre la poblacin
En la poblacin econmicamente activa hay de 15 a 60 aos.
ms de 700 mil analfabetos.
La escolaridad para la poblacin de
El 44% de nios de 3 a 5 aos, y ms de
4 a 18 aos de edad ser universal.
medio milln de nios de 6 a 16 aos, estn Se promovern estrategias de
fuera de la escuela.
cultura de crianza y estimulacin
oportuna para la poblacin de 0 a 3
aos.
La educacin primaria y secundaria tiene
una duracin de 11 aos.

La educacin bsica obligatoria ser


de 14 aos, incluidos dos aos de
educacin inicial y un ao adicional
de secundaria.

El 20% de la poblacin mayor de 15 aos


tiene estudios superiores.

Ninguna persona que tiene


potencialidad para seguir estudios
superiores se quedar sin posibilidad
de hacerlo.

La participacin del gasto educativo en


el Producto Bruto Interno es de 3.5%.

Habr un crecimiento anual del 0.5%


del gasto educativo pblico respecto
del PBI, hasta llegar a una
28

participacin mnima del 6% y luego


mantenerlo constante.
Los ms altos ndices de repeticin y
abandono, as como los niveles ms bajos
de calidad se dan en la educacin que
reciben los ms pobres.
El tiempo dedicado al aprendizaje escaso,
se encuentra por debajo del promedio
latinoamericano.

Las 300 escuelas que eran pobres


habrn alcanzado estndares por
encima del promedio nacional de
rendimiento acadmico.
Los alumnos tendrn 1000 horas
cronolgicas de clases durante la
escolaridad primaria y secundaria.

3.2.-SITUACION DE LA EDUCACIN RURAL EN EL DEPARTAMENTO DE


LAMBAYEQUE.
La Educacin Rural es aquella que se da en un mbito territorial caracterizada por
estar alejada de la ciudad o ser de difcil acceso; est conformada por una poblacin
minoritaria
y
dispersa,
con
una economa basada
en
la agricultura y el
trabajo temporal, donde las familias establecen entre s fuertes lazos debido a las
relaciones de parentesco y de la vida en comunidad; donde los nios y las nias
cumplen roles distintos al asumir un conjunto de responsabilidades dentro
de la familia (de tipo domstico) y en la comunidad (de tipo productivo).
En los "Lineamientos de Poltica Educativa 2001 2006" vigentes para el sector
educativo,
se
presentan
algunas
conclusiones
como
resultado
del
diagnstico efectuado en estos contextos, y se seala que en las escuelas rurales se
concentran los mayores indicadores de ineficiencia escolar y los niveles ms bajos de
aprendizaje como producto de la discriminacin y la exclusin, as como de las
condiciones de pobreza del pas. La desatencin de la calidad de los aprendizajes de
los nios y jvenes del campo debilita el ejercicio de la ciudadana y
la democracia como forma de convivencia social.
El anlisis de la educacin rural nos confirma su problemtica la cual tiene
consecuencias para el desarrollo educativo nacional, entre ellas:
- Baja calidad del servicio educativo debido a la falta de pertinencia de la propuesta
educativa.
- Limitado tiempo de trabajo en las aulas a efecto de las distancias existentes entre la
escuela y las comunidades de donde provienen los alumnos.
- Altos niveles de extra edad (cuando la edad del estudiante no corresponde al ao
que cursa).
- Ausentismo, desercin (no culminan el sexto grado de primaria) y repeticin.
- Poca cobertura de los niveles de inicial y secundaria.
Otros aspectos que influyen en la problemtica existente del mundo educativo rural,
son las dificultades que se hacen evidentes en la ejecucin de un trabajo ptimo,
factores referidos a la nutricin, salud, infraestructura, materiales, equipamiento,
mobiliario, etc., se hayan limitados y tienen repercusin en la aplicacin
de estrategias diversas que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes, manteniendo
una perspectiva pedaggica que no responde a las necesidades especficas del
trabajo en dichas zonas; a ello se agrega la gestin centralizada y con escasos
recursos que no puede superar las dificultades de dispersin y aislamiento propios del
mundo rural, de all que centros educativos rurales sean unidocentes o multigrado
29

debido precisamente a que se encuentran bastante apartadas y dispersas. Al mismo


tiempo, la ausencia de informacin y conexin con el resto del mundo, acceso que es
inequitativo; el desconocimiento de lo urbano hacia lo rural y viceversa, y
el dilogo intercultural sesgado por la falta de una informacin adecuada, crea una
brecha especialmente entre habitantes urbanos y rurales. El tema de la educacin
rural y los temas que se deben afrontar tienen que ver adems con la castellanizacin
abrupta en las zonas verncula hablantes lo cual favorece las tasas de desercin,
de analfabetismo y la baja autoestima. La equidad va mucho ms all de la igualdad
de gasto, poner a los nios vernculos hablantes en igualdad de condiciones con los
hispanos hablantes quienes tienen que ver con el derecho a educarse en
su lengua materna, el concepto de equidad tiene que ver ms bien con el resultado
final del servicio.
Siendo conscientes que la educacin es un factor determinante para el desarrollo de
los pueblos, es necesario garantizar estrategias educativas pertinentes a
las sociedades multiculturales en el marco de un proceso de descentralizacin que
fortalezca la educacin especialmente en los espacios rurales.
El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta en mayor medida en
Lambayeque que en el resto de las regiones del pas.
3.3.-REA MATEMTICA
3.3.1.-PROGRAMA CURRICULAR
Afrontamos una transformacin global de los sistemas de produccin y comunicacin
donde la ciencia, la tecnologa, el desarrollo socio-econmico y la educacin estn
ntimamente relacionados. En este contexto, el mejoramiento de las condiciones de
vida de las sociedades depende de las competencias de sus ciudadanos. Frente a
ello, uno de los principales propsitos de la educacin bsica es el desarrollo del
pensamiento matemtico y de la cultura cientca para comprender y actuar en el
mundo. Consecuentemente, el rea curricular de matemtica se orienta a desarrollar
el pensamiento matemtico y el razonamiento lgico del estudiante, desde los
primeros grados, con la nalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere
para plantear y resolver con actitud analtica los problemas de su contexto y de la
realidad.
Los conocimientos matemticos se van construyendo en cada nivel educativo y son
necesarios para continuar desarrollando ideas matemticas, que permitan conectarlas
y articularlas con otras reas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del
rea. En este sentido, adquieren relevancia las nociones de funcin, equivalencia,
proporcionalidad, variacin, estimacin, representacin, ecuaciones e inecuaciones,
argumentacin, comunicacin, bsqueda de patrones y conexiones.
Ser competente matemticamente supone tener habilidad para usar los
conocimientos con exibilidad y aplicar con propiedad lo aprendido en diferentes
contextos. Es necesario que los estudiantes desarrollen capacidades, conocimientos y
actitudes matemticas, pues cada vez ms se hace necesario el uso del pensamiento
matemtico y del razonamiento lgico en el transcurso de sus vidas: matemtica como
ciencia, como parte de la herencia cultural y uno de los mayores logros culturales e
intelectuales de la humanidad; matemtica para el trabajo, porque es fundamental
30

para enfrentar gran parte de la problemtica vinculada a cualquier trabajo; matemtica


para la ciencia y la tecnologa, porque la evolucin cientca y tecnolgica requiere de
mayores conocimientos matemticos y en mayor profundidad.
Para desarrollar el pensamiento matemtico resulta relevante el anlisis de procesos
de casos particulares, bsqueda de diversos mtodos de solucin, formulacin de
conjeturas, presentacin de argumentos para sustentar las relaciones, extensin y
generalizacin de resultados, y la comunicacin con leguaje matemtico.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado
involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostracin,
Comunicacin matemtica y Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a
partir del cual se formulan las competencias del rea en los tres niveles.

Razonamiento y
Demostracin

Comunicacin
Matemtica

Resolucin de Problemas

CONOCIMIENTO MATEMATICO
Numero relaciones y
Geometra
y Estadstica
Funciones
Medicin
Probabilidad

Razonamiento y demostracin para formular e investigar conjeturas matemticas,


desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemticas, elegir y
utilizar varios tipos de razonamiento y mtodos de demostracin para que el
estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las
matemticas.
Comunicacin matemtica para organizar y comunicar su pensamiento matemtico
con coherencia y claridad; para expresar ideas matemticas con precisin; para
reconocer conexiones entre conceptos matemticos y la realidad, y aplicarlos a
situaciones problemticas reales.
Resolucin de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo
problemas de contextos reales o matemticos; para que tenga la oportunidad de
aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar
el proceso de resolucin reflexione sobre ste y sus resultados. La capacidad para
plantear y resolver problemas, dado el carcter integrador de este proceso, posibilita la
interaccin con las dems reas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras
31

capacidades; asimismo, posibilita la conexin de las ideas matemticas con intereses


y experiencias del estudiante.
3.3.2.-COMPETENCIAS
Las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar,
interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Conocemos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por
habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas
informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones
integrales para resolver problemas del contexto con base en el proyecto tico de vida.
Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeo responsable
y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez
Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo
requerido a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica que contribuya
al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una
sociedad que cada vez es ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para
pensar como: el lenguaje, la tecnologa, los smbolos y el conocimiento, la capacidad
para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma.

COMPETENCIAS VI CICLO
ORGANIZADORES

COMPETENCIAS CICLO VI

NUMEROS
RELACIONES Y
FUNCIONES

Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios;


argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados
utilizando lenguaje matemtico.

GEOMETRA Y
MEDICIN

Resuelve problemas que relacionan fi guras planas y slidos


geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin
y resultados utilizando lenguaje matemtico.
Resuelve problemas que requieren de las conexiones de
datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica
los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje
matemtico.

ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

3.3.3.-Metodologa del rea en el marco del enfoque pedaggico del DCN


De acuerdo con el DCN, la prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de
procesos cognitivos, socio afectivos y motores en relacin con el entorno en el que se
desenvuelven los estudiantes lo cual favorece el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes.
32

La metodologa plantea para el rea pone nfasis en llevar a las aulas actividades de
estudio que despierten el inters de los estudiantes y los inviten a reflexionar, a buscar
formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones solo es importante si los
estudiantes lo pueden aplicar de manera flexible para solucionar problemas. Por ello,
la construccin de ese conocimiento requiere procesos de estudio prolongados, que
transitan de lo informal a lo convencional tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la
memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios los ejercicios de prctica o el uso
de la memoria para conservar ciertos datos; de este modo. Los estudiantes podran
avanzar hacia la solucin de problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque y con los resultados y recomendaciones metodolgicas
de los ltimos reportes de las evaluaciones nacionales e internacionales (LLECE,PISA
y otras),es determinante el papel que desempea el medio, entendido como el
conjunto de las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que
siguen los estudiantes para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos
que surgen en el proceso de aprendizaje.
3.4.-PROBLEMAS EN EL AREA DE MATEMATICA
a) Bajo rendimiento escolar
b) Los alumnos reprueban matemticas
c) Dificultades en la solucin de problemas
d) La desmotivacin
a) Bajo Rendimiento Escolar
La causa de las Dificultades de Aprendizaje de los alumnos con Bajo Rendimiento
Escolar es extrnseca, debido a factores del entorno familiar, social y/o escolar. De ah,
que pueda ser una o mltiple, segn que interacten o no los distintos factores. No
obstante, se pueden sealar tres como los desencadenantes fundamentales:
1.-Pautas educativas familiares inadecuadas: deficiente y/o insuficiente
estimulacin psicolingstica; desinters de los padres por el desenvolvimiento escolar
de sus hijos, mala educacin. Con frecuencia los padres muestran actitudes y
creencias que se caracterizan por la falta de asuncin de la propia responsabilidad que
como padres tienen en el proceso educativo y escolar de sus hijos; con un sistema de
atenciones y pautas de educacin en el que prevalecen la poca preocupacin y
disponibilidad para las cuestiones escolares tareas, compaas- pocos o nulos
hbitos de trabajo, de disciplina, horarios irregulares, ambivalencia distanciamiento,
conviccin de que ellos ya no pueden hacer nada.

33

Se encuentran en la etapa de las operaciones lgico concretas y se les produjeron


desfases al adelantarlos en la escuela sin tomar en cuenta su desarrollo
personal.
2.-Malas influencias sociales (dentro y/o fuera de la escuela): influencias negativas
del grupo de iguales, condiciones sociales del entorno (barrio, pandillas, pautas
subcultura les, etc.).
3.-Deficiencias instruccionales: mtodos y prcticas de enseanza inadecuados,
deficiente o inexistente adaptacin curricular.

Deficiencias en la exploracin de saberes previos, sin los cuales es difcil


acceder a los nuevos conocimientos.
Inadecuado manejo didctico de la materia.

b) Los alumnos reprueban matemticas. Las cusas son:


- Falta de atencin sostenida, dficit en el uso de la memoria de trabajo, deficiencia en
la elaboracin y aplicacin oportuna y eficaz de algoritmos y otros procedimientos de
pensamiento y escasa automatizacin de las operaciones bsicas
- La pasividad incipiente u obstinada del alumno.
- Que el estudiante quede desbordado por el volumen de conocimientos (entre ms
aprende menos sabe).
- El alumno aprende reglas pero no sabe aplicarlas.
- Se supone deficiencia del maestro (a veces est ms seguro de los fines que desea
alcanzar que de los medios para conseguirlo).
- Igualmente se perciben deficiencias del sistema educativo, ya que se presupone en los
ritmos de aprendizaje, similitud de intereses e identidad de posibilidades de atencin y
fijacin por parte de los alumnos.
-Rechazo a las matemticas o angustia cuando se tienen que enfrentar problemas en los
que intervienen nmeros y sus operaciones. (Sandoval Sandoval ,2007)
- Problemas reales de aprendizaje por razones que compete tratar al psiclogo y al
neurlogo para apoyar la labor del maestro.
- Casos en los que efectivamente se detectan problemas de acalculia o discalculia.
La discalculia se puede definir como la dificultad en el aprendizaje del clculo, en nios
de inteligencia normal con 1 2 aos de escolaridad en el desarrollo de su pensamiento
matemtico u operatorio. El origen por lo general es desconocido pero se pueden
nombrar factores que dificultan su aprendizaje
Tambin se le conoce como la dificultad para manejar y/o reconocer nmeros, conceptos
matemticos y/o resolver operaciones aritmticas, sin la existencia de una lesin o causa
orgnica que lo justifique. No guarda relacin con el nivel mental, con el mtodo de
enseanza utilizado, con trastornos afectivos ni de privacin sociocultural, pero s suele
34

encontrarse asociado con otras alteraciones. Afecta al aprendizaje de las matemticas


as como a otros aprendizajes en los que se requiere un nivel de razonamiento
determinado. (Giordano en Victoria, 1988).31
c) Dificultades en la solucin de problemas:
Dficit en la comprensin del enunciado y su traduccin a lenguaje matemtico.
Deficiencia en la elaboracin y aplicacin de estrategias
pensamiento.

y procedimientos de

Escasa representacin coherente en la memoria de trabajo de los componentes del


problema.
Dficit en la representacin en la memoria de trabajo de un plan sistemtico de
solucin.
Dficit en la elaboracin y aplicacin de estrategias y procedimientos mentales para
controlar y supervisar el proceso de realizacin del problema.
Escasos conocimientos matemticos especficos.
Deficiencia de metaconocimientos implicados en la solucin de problemas.
d) La desmotivacin
Estudios psicoanalticos han demostrado que la mayora de los nios y jvenes, no se
sienten motivados para estudiar el curso de matemticas principalmente por dos
razones:
1.
2.

Ven la matemtica como algo difcil.


No se les muestra la aplicacin que la matemtica tiene en la vida diaria.

Hay otras razones, pero en especial estas dos, ocasionan que los jvenes estudien
matemticas obligadas, porque lo tienen que hacer para aprobar el ao, y como lo
hacen? MEMORIZANDO. No comprenden lo que hacen, solo memorizan las
ecuaciones o formulas necesarias para ganar los exmenes del momento
4.-ALTERNATIVAS
Es importante propiciar en el aula de clases un ambiente en el que los estudiantes
aprendan matemtica a partir de actividades y problemas interesantes debidamente
articulados, de modo que puedan aprovechar lo que ya saben y se perfeccionan en el
uso de procedimientos y razonamientos cada vez ms eficaces Qu y cmo lograr
esto?

Evitar las clases repetitivas.


Facilitar la participacin activa y critica del estudiante en el proceso de
aprendizaje.
Vincular los conocimientos matemticos con situaciones cotidianas que
suceden en el entorno de los estudiantes y que son susceptibles de ser
utilizadas para trabajar.
35

Propiciar el desarrollo de estrategias operativas personales en los estudiantes,


para conectarlas con la comprensin del sentido de cada operacin y del
significado de las respuestas obtenidas.
Estimular al estudiante a socializar su conocimiento, expresando en forma oral
o escrita sus propias convicciones o propuestas de solucin a situaciones o
problemas planteados.
Utilizar estrategias cognitivas, afectivas y meta cognitivas.
Emplear la tecnologa mediante el uso de calculadoras o computadoras que
contribuyan a desarrollar nuevas capacidades que puedan darse en el dominio
cognoscitivo, afectivo y psicomotor. El empleo adecuado de estas tecnologas
posibilita acceder rpidamente y en forma gil a nuevos conocimientos,
propicia el aprendizaje por descubrimiento y adems, es til en la evaluacin
de los aprendizajes.
utilizar en el lenguaje habitual del aula un lenguaje matemtico que
frecuentemente no se utiliza o que se sustituye por trminos no precisos desde
el punto de vista de las matemticas. Esta estrategia debera d utilizarse
desde la educacin inicial hasta la educacin secundaria
Dar una importancia vital al concepto de igualdad y a la utilizacin de su
representacin simblica = en todas las ocasiones que se pueda

CONCLUSIONES

No es posible negar que en el Per la intervencin del estado en la educacin,


si bien de todo punto indispensable, no ha sido ejemplar. Lo prueban las
marchas en lo que respecta a las orientaciones generales o los planes de
estudio, que unas veces han obedecido a teoras pedaggicas indebidamente
aplicadas y a otras manifestaciones de carcter ideolgico o poltico. Se ha
visto tambin la adopcin de disposiciones que han contribuido a rebaja los
niveles de instruccin y de normas burocrticas que no slo han dificultado en
ocasiones la labor educativa sino que han dejado de lado la convivencia de
estimular a los maestros competentes y alentar iniciativas.
La dificultad en mejorar la calidad de la docencia no radica en un solo factor
(que puede ser percibido como el econmico o el pedaggico), sino que
constituye parte de la implementacin de una poltica intercultural, como
perspectiva transversal que permita reorientar los modelos de docencia, en
funcin a los contextos diferenciados en que se ejerce la profesin. La
interculturalidad no es solamente una manera de concebir la integracin de las
culturas, sino una dilogo entre distintas en realidades culturalmente
dinmicas, en donde siempre est presente el conflicto.
Lo que debera de hacer el Ministerio es proveer nuevos materiales didcticos
para que los docentes puedan utilizar en las horas de clase, capacitar bien a
los docentes y contratar a los buenos para que puedan ensear, premiar a los
que alcancen un nivel superior al resto, conservarlos y ayudar a stos para
que puedan ensear a otros que no tengan un nivel acadmico muy elevado.

36

A partir de estas reflexiones, podemos afirmar -siguiendo los aportes de


Fernndez Enguita (1985) y Benavot (2006)- que, histricamente, los sistemas
de Educacin Secundaria se han venido configurando en dos grandes
categoras. La primera, supone que luego de un ciclo bsico obligatorio en
la mayora de los pases, los estudiantes tienen diversas opciones, aunque
stas no implican circuitos institucionalmente diferenciados: Sistema
Integrado.
La segunda, en cambio, propone una formacin altamente diferenciada,
durante o luego de la educacin obligatoria: Sistema Segregado.
Actualmente, en Europa (Dinamarca, Finlandia, Francia, Italia, Noruega,
Suecia, Portugal y Espaa) se est experimentando un proceso de integracin
que deja atrs el modelo de diversificacin institucional y de especializacin
temprana en la enseanza vocacional y tcnica y en la formacin profesional
(Jallade, 2002).

Siendo conscientes que la educacin es un factor determinante para el


desarrollo de los pueblos, es necesario garantizar estrategias educativas
pertinentes a las sociedades multiculturales en el marco de un proceso
de descentralizacin que fortalezca la educacin especialmente en los
espacios rurales.
El analfabetismo es uno de los problemas que se presenta en mayor medida
en Lambayeque que en el resto de las regiones del pas.

Estimular la participacin activa e independiente en el proceso de aprendizaje.

Estructuracin de cada sesin de clase.

Cuando se trabaja con matemticas casi siempre se le hace de manera


tradicional y autoritaria, limitndole al nio hacer muchas cosas que puede
experimentar directamente, esto le resultar difcil de aprender debido a que
no responde a sus intereses.

Tiene dificultad para aprender un contenido de manera superficial, donde el


nico apoyo del maestro es proponer actividades del libro, prohibindole
trabajar con sus compaeros, que le permitan superar sus dificultades,
perdiendo la oportunidad de relacionarlo con su contexto.

Las matemticas no deben ser enseadas de forma aislada, porque no sera


posible su enseanza.

Dentro de las aulas los docentes, continan impartiendo paso por paso el
currculo oficial, sin alterar el orden, sin aportar innovaciones propias a las
actividades propuestas, dosifica los contenidos por mes, eso lo lleva a trabajar
de manera sistemtica, como consecuencia, los nios que no van a ese ritmo,
se van rezagando dentro del aula.

37

Los mltiples cursos de actualizacin que se les brindan a los docentes, no


han sido suficientes para lograr abatir este problema, debido a la informacin
superficial que en stos se da a conocer. Necesitan conocer realmente ms
teoras, porque en muchas ocasiones las conocen por el nombre, pero en
realidad, no conocen su contenido.

Una de las tendencias generales ms difundidas hoy consiste en el hincapi


en la transmisin de los procesos de pensamiento propios de las matemticas,
ms bien que en la mera transferencia de contenidos

BIBLIOGRAFIA
38

Proyecto educativo nacional.


Proyecto educativo regional.
Diseo curricular nacional.
Gua de evaluacin del aprendizaje (Direccin nacional de educacin bsica regular).
Compendio mundial de la educacin 2010.Comparacin de las estadsticas de la
educacin en el mundo.
Anlisis de los errores una valiosa fuente de informacin acerca de los aprendizajes
de las matemticas. Silvia, Mnica del puerto, Claudia Lilia minnaard (universidad
CAECE, Argentina).
Documento de apoyo curricular La evaluacin de los aprendizajes de la educacin
secundaria Ministerio de educacin de la provincia de Crdova Argentina. Secretaria de
educacin.
Educacin secundaria Derecho inclusin y desarrollo Desafo para la educacin de los
adolescentes UNICEF.
Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas Mara de Jess Esperanza
Gonzales.
Problemas y dificultades en el aprendizaje de las Educacin secundaria De Wikipedia,
la enciclopedia libre.

Leer

ms: http://www.monografias.com/trabajos93/educacion-en-el-peru/educacion-en-elperu.shtml#ixzz2X3O2S2oh.

Wikipedia:WikificarWikipedia:WikificareducacinWikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_educativo_de_Chile#Nivel_Secundario

39

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