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CARIBE
ASIGNATURA:
DESARROLLO LGICO-MATEMTICO
TEMA:
CARPETA DE DESARROLLO LGICO-MATEMTICO
SUSTENTANTE:
JUANA JOSEFA ADELAIDA QUEZADA
2007-1431
FACILITADORA:
TAMARA NINA MENDEZ
FECHA:
30 DE JULIO 2015
SANTO DOMINGO, REP. DOM.
INTRODUCCIN
La presente carpeta de aprendizaje de la asignatura de Desarrollo
Lgico-Matemtico, es de gran importancia, en vista de que en la
misma se enmarcan diferentes actividades en la que los nios
tendrn mas oportunidad de aprender.
El objetivo de esta carpenta es establecer la importancia que tienen la
enseanza de las matemticas en el nivel incial, en vista de que la
misma ofrece los conocimientos bsicos para estos adquieran
destrezas en la referida rea.
El presente trabajo tambin incluyen un conjunto de actividades que
permitirn que los docentes puedan aplicarla en el aula sin ningun
tipo de dificultad.
Las matemticas enseadas en los primeros niveles sientan unas bases firmes, no
slo para el desarrollo del conocimiento matemtico de los nios y nias, sino
Zona de desarrollo prximo ZDP Incluye las funciones que estn en proceso y
an no se desarrollan. Representa la brecha entre lo que el nio puede hacer por si
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Le ayuda al nio a alcanzar un nivel
superior de pensamiento.
CONCLUSIN
Las matemticas enseadas en los primeros niveles sientan unas bases firmes, no
slo para el desarrollo del conocimiento matemtico de los nios y nias, sino
tambin para el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitirn
desenvolverse adecuadamente en situaciones cotidianas, de ah su importancia.
Segn Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos
en actitudes y habilidades, sino en transformaciones de como se organiza el
conocimiento. Todos los nios pasan por las cuatro etapas, es imposible omitir
alguna de ellas. Principios fundamentales de Piaget: La organizacin: los esquemas
del conocimiento se integran y se reorganizan creando sistemas mas complejos. La
adaptacin: los esquemas se dan a travs de la asimilacin y la acomodacin. En el
primero se moldea la informacin y en el segundo se modifica la informacin
.
ROL DEL NIVEL INICIAL, LA FORTALEZA Y DEBILIDADES EN LA
PRCTICA DOCENTE
FORTALEZAS
Organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para sus estudiantes.
Adecua estrategias de enseanza para el aprendizaje.
Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestiona proyectos de innovacin pedaggica.
Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planificaciones y otros
documentos.
Apoya a otros profesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas.
Hace un seguimiento constante y sistemtico del rendimiento, asistencia y responsabilidad de
cada alumno.
Utiliza recursos tecnolgicos para informar de los resultados y comunicarse con profesores,
estudiantes y apoderados.
Utiliza recursos tecnolgicos para hacer anlisis estadsticos que lleven a comparar, proyectar y
evaluar los resultados, promoviendo el anlisis crtico de la prctica pedaggica.
Se mantiene informado acerca de la situacin de cada uno de los estudiantes o cuyo
rendimiento es deficiente o ha descendido, de las posibles causas y acciones remediales que es
necesario implementar.
Es proactivo y requiere informacin peridica acerca de los estudiantes que han sido
entrevistados o derivados por su rendimiento, verificando su atencin oportuna y sistemtica.
Mantiene informada a la Direccin de los resultados cuantitativos, a travs de grficos y tablas,
presentando su interpretacin de ellos, las causas de los fracasos y de los xitos, proponiendo
estrategias para mejorar.
Explicita en su planificacin no slo los objetivos, sino tambin las metas que se propone
alcanzar en relacin con los aprendizajes esperados, de forma clara y precisa.
Da cuenta permanentemente de su gestin pedaggica a la Unidad Tcnico Pedaggica del
establecimiento.
Adapta la planificacin para cada curso de acuerdo a su realidad; incluso adapta esa misma
planificacin al trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales.
Planifica clase a clase para los diferentes cursos, atendiendo a las diferencias individuales y
grupales.
Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones:
reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron, transfiriendo los aprendizajes a otros
temas.
Logra que los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en forma voluntaria y
autnoma, investigando por s mismos y encontrando nuevas fuentes de informacin.
Impulsa la participacin en concursos externos, aun cuando eso implique una mayor inversin
de tiempo y trabajo.
Fomenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enfocados a la investigacin y formulacin
de proyectos en temas complementarios al subsector de aprendizaje.
Sorprende a sus estudiantes encontrando siempre nuevas e innovadoras formas de presentar los
contenidos y lograr los aprendizajes.
Despierta la curiosidad e inters de los estudiantes por explorar, inventar y crear a partir de lo
aprendido en el subsector.
Ensea exitosamente las estrategias de resolucin de problemas, para que los estudiantes
traduzcan la informacin y la utilicen en situaciones nuevas.
Logra plenamente que los estudiantes reflexionen acerca de sus propios procesos de
pensamiento.
Demuestra tener altas expectativas de logro de aprendizaje de sus estudiantes.
Motiva a los estudiantes a utilizar la tecnologa y crear material audiovisual.
Interesa y responsabiliza a los alumnos sobre sus propios aprendizajes.
Plantea problemas y desafos a los estudiantes, con el objetivo de hacerles sentir que son
capaces de lograr metas altas.
Logra instalar hbitos de pensamiento que desarrollan la curiosidad, la autoconfianza y la
motivacin.
Desarrolla en los estudiantes las estrategias necesarias para aprender en forma autnoma.
Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus errores.
Flexibiliza constantemente sus estrategias para lograr los objetivos, sin esperar que se
produzcan resultados deficientes.
Evala los resultados y los compara sistemticamente con los aprendizajes esperados y los de
su departamento del subsector.
Solicita la opinin de los estudiantes acerca de la efectividad de sus estrategias de enseanza.
Modifica exitosamente el clima de la clase para lograr mejores aprendizajes.
Adapta las estrategias a los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
Integra la evaluacin de los Objetivos Fundamentales Transversales en sus evaluaciones.
Desarrolla en sus estudiantes la capacidad de autoevaluarse.
Transforma la evaluacin en un recurso de aprendizaje.
Adapta los distintos tipos de evaluacin de acuerdo a la realidad de cada grupo curso y los
objetivos a lograr.
Utiliza la evaluacin para examinar y mejorar sus estrategias de enseanza.
Motiva a sus estudiantes a valorar y participar en las pruebas de nivel, tanto del establecimiento
como externas.
Motiva al departamento del subsector para utilizar la informacin de las pruebas de nivel y
externas en el rediseo de las planificaciones.
Analiza, tem por tem, los resultados de las pruebas de nivel, con el fin de focalizar las reas
deficientes y desarrollar estrategias especficas para mejorar los resultados.
Establece redes de contactos para estar informado y participar en proyectos de innovacin
pedaggica en su especialidad.
Influye en la mejora de las polticas del establecimiento en relacin con la innovacin
pedaggica.
Comparte los resultados de proyectos en el que participa con todos los profesores, e impulsa
cambios de la prctica educativa a partir de ellos.
Involucra a los apoderados en la obtencin de recursos y la difusin de los proyectos del
subsector de aprendizaje.
DEBILIDADES
No reconoce su responsabilidad en los errores que comete, culpa solamente al sistema de ellos.
Pregunta reiteradamente por las fechas y plazos, aun cuando estn en la planificacin
institucional que se le entreg al inicio del ao.