Sntesis de la lectura de Grupo Incorpora

(AEV)
H. Veracruz, Ver., a 19 de febrero del 2016

Captulo 7. Una perspectiva escolar sobre la educacin fsica:

buscando procesos y entornos educadores
Parece muy sencillo entender la importancia de la educacin fsica en la formacin
escolar, pero es necesario recordar que su implementacin se desglosa en
procesos que van desde preescolar hasta finales de la educacin bsica en
secundaria, es decir, forma parte de un proyecto ms amplio que es considerado
la escolaridad obligatorio de donde emanan diversas consideraciones e
implicaciones.
La educacin fsica es diferente por tratar cuestiones corporales de manera ms
rigurosa a diferencia de las asignaturas tradicionales y que dado su
diversificacin segn la etapa de estudio le permite distribuirse en una gran
cantidad de aos para los que se pueden trabajar un programa ambicioso, que a
travs de la intervencin pedaggica permite abordar los contenidos a pesar de
considerarse un poco tiempo de trabajo. Lo anterior permite la implementacin de
mltiples acciones donde a partir de la educacin fsica se pueden trabajar al resto
de las asignaturas y es preciso rescatar algunas ideas sobre ello:

Atacar las visiones dualistas sobre las personas y su aprendizaje para que

todas sus dimensiones sean tomadas en consideracin.

Incrementar las oportunidades que la escuela ofrece a los estudiantes que

permita enriquecer sus experiencias motrices y corporales.

Fomentar experiencias de aprendizaje compartidas con otras materias que

permita hacer significativo alguno de los procesos de enseanza.

Mejorar el contexto espacial, material y temporal donde se deben
desarrollar las lecciones de educacin fsica

Debe entender que la educacin fsica escolar es impuesta a todos los estudiantes
dado que es fundamental para un desarrollo adecuado en cuestiones motrices de
los aprendientes. Esto es porque

Es el nico momento que se tiene garantizado para dar una formacin

bsica sobre temas motrices y corporales

El programa se encuentra dirigido a todos los escolares para educar en la

diversidad y lograr experiencias previo, expectativas y motivaciones.

Permitir una buena relacin con el cuerpo personal, reconocindolo como

una fuente de seguridad personal y no como una amenaza.

Permitir una buena relacin con los cuerpos de los otros aceptando otras

realidades.
Disponibilidad corporal para el desarrollo de capacidades que lo permiten.
Reconocer la dimensin cultural del cuerpo y del movimiento para
reconstruirla de manera crtica y colaborar en su transformacin.

Despus de varios aos de reconocer las peculiaridades de diferentes grupos

docentes se elabor una propuesta curricular que ha ido evolucionando gracias a
la intervencin del profesorado que la ha puesto en prctica considerando los
contextos humano y temporal. En ella se considera que los nios aprenden:

De s mismos
De su naturaleza motriz
De la sociedad en la que viven
En escenarios en los que la cultura motriz se desarrolla

Por ello es importante una visin integral en donde se da la interaccin de

capacidades cognitivas, emocionales, relacionales y motrices y que deben
potenciarse a travs de diversos procesos de aprendizaje pero, que se rescata las
aportaciones de Vigotsky en su trabajo de la zona de desarrollo prximo.
Esto concluye en que cuanto un nio se muestra interesado en un tema y logra
una mejora en su dominio, su implicacin le permite mantenerse ms tiempo en la
tarea y le permite tolerar ms las frustraciones y muestra apertura para el trabajo
colaborativo, pudiendo llegar a situaciones de aprendizaje autnomo e integrado.

Bibliografa
El giro reflexivo Cap. 7 Una perspectiva escolar sobre la Educacin Fsica:
buscando

procesos

entornos

educadores

Pag.141-158

http://www.buenastareas.com/materias/una-perespectiva-escolar-sobre-laeducacion-fisica-buscando-procesos-y-entornos-educadores-por-grupo-incorporasintesis/0