TEORIAPSICOGENETICADEJ.

PIAGET

PorLaurentinoMartnez

Toda prctica docente est determinada por ciertos fundamentos, ya sean de

carcter empricointuitivo o tericos metodolgicos, que marcan la pauta de
accin o paradigma en uso del proceso de enseanzaaprendizaje desarrollado
en cualquier intervencin docente. Enestebreveensayopretendemosdesarrollar
los fundamentos de corte constructivista y en especial la teora psicogentica de
JeanPiaget.

El paradigma psicogentico constructivista, fue admitido por una infinidad de

pedagogos en laterceradcadadelsigloXX(1930),porloqueenlaactualidad la
teora psicogentica de la escuela de Ginebra y los escritos generados por el
psiclogo y filsofo suizo Jean Piaget (18961890) se ha convertido en la teora
predominante de la pedagoga actual para explicar los procesos psicolgicos
implicadosenelaprendizajeyeldesarrollodelainteligenciadelnio.

Piaget Consideraba que el desarrollo humano era una marcha constante y

progresiva hacia mejores estadios de equilibrio, tanto de orden biolgico como
intelectual. Debido a que la adultez, eslaetaparesultantedelconcretamientode
la evolucin biolgica ascendente, en la cual de alcanzan las operaciones
formales en donde se produce un equilibrio mas esttico que en cualquieraetapa
anterior y posterior. La etapa posterior a la adultez se caracteriza por una
evolucin descendente que genera un efecto degenerativo en el organismo y,
tambin a la inteligencia (slo en edades muy avanzadas), es conocida comn
mentecomolavejezyculminaconlamuerte.


Para tratara de explicar como se empleo este enfoque constructivista
proceder a esclarecer los

se

conceptos de aprendizaje y de enseanza.

Primeramente iniciaremos con el concepto de aprendizaje, el cual se le puede

denominar adaptacin cognoscente. Antes de llegaraestadefinicin serequiere
de aclarar los siguientes conceptos: equilibrio, desequilibrio, asimilacin,
acomodacin,adaptacin.

El equilibrio es una construccin continua comparables con un montaje de un

mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una
flexibilidad y una movilidaddepiezastantomayorescuantomsestablevasiendo
el equilibrio. (Piaget, 1985:12). Este manifiestaporlarestauracinquerealizael
sujeto de susestructurasinternas(esquemasyoperaciones)quefueronafectadas
por las perturbaciones internas del individuo o externas provenientes del medio
fsico o social. Lasprincipalescaractersticasdelequilibriosonladesermovibley
estable alavez, esdecircuandosegeneraeldesequilibrioelsujetodebegenerar
movimientos adaptativos para lograr el equilibrio el cual una vez logrado se torna
estticoenellapsoqueocurrealsurgirunnuevodesequilibriocognoscitivo.

El desequilibrio es la manifestacin de una necesidad que existe fuera de

nosotros o en nosotros (ennuestroorganismofsicoomental)hacambiado,detal
manera que se impone un reajuste de la conducta en funcin de esa
transformacin.(Piaget,1985:16).

La asimilacin es la accin que ejerce el sujeto sobre el medio para tratar de

incorporarlo de manera real (como ocurre con alimentos), o simblica (con los
smbolos, signos, etc.). En este intento de incorporacin, tambin el medio es
transformadodeacuerdoalasnecesidadesdelsujeto.

La acomodacin, es el reajuste necesario de los esquemas y operaciones de la

inteligencia o estructuras y funciones orgnicas que se ve obligado a realizar el
individuo para incorporarlas a su ser cognoscente u orgnico en funcin de las
transformacionesasimilativas.

La adaptacin

es el resultado del proceso iniciado con la asimilacin y la

correspondiente acomodacin que realiza el sujeto en el terreno psquico u

orgnico para lograr la equilibriacin. La necesidad de adaptacin del sujeto a su
medio,sehacepresentecuandohasufridoundesequilibrio.

Entonces, el aprendizaje es la respuesta adaptativa de carcter cognoscente

resultado del proceso que se inicia con la acomodacin y la necesaria
acomodacin entre los conocimientos viejos con los nuevos al entremezclarse y
combinarse de tal forma que se constituyen en una nueva unidad de saberes.
Cada vez que

los esquemas operatorios del sujeto cognoscente caen

desequilibrio cognitivo como resultado de enfrentar un problema en donde sus

esquemas son errneo e inviables

se inicia el proceso de adaptacin

cognoscitiva, inicindose el proceso con la necesaria asimilacin de la nueva

realidad que conlleva a

la acomodacin del conocimiento nuevo con los

anteriores modificndose los esquemas operatorios previos restablecindose con

ello el equilibrio cognoscitivo dando como resultado un aprendizaje que produce
nuevos esquemas operatorios aplicables a la realidad, posibilitando de esta
manera que el sujeto supere las dificultades del problema o situacin
problemtica. Esta concepcin de aprendizaje, es muy ampliadebidoaquetanto
puede aplicarse al aprendizaje escolar como al aprendizaje realizado por
descubrimientodemanerafortuitaointencional.

La enseanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por

el desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes

estadios de desarrollo de la inteligencia humana: El periodo sensoriomotor el

periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas y el periodo
de las operaciones formales. De igual manera se cree necesario aclara ciertos
trminos necesarios que tiene que tener en cuenta el enseante para que su
actividad sea realmente provechosa, dichos trminos son: esquemas y
operaciones.

Los esquemas son el conjunto de percepciones, movimientos y acciones de tipo

motor o mentales que estn organizadas de manera sucesiva y progresiva
destinadas a solucionar un determinado necesidad biolgica o intelectual y que
pueden aplicarse en distintas circunstancias, que presentan algunos aspectos
similares entre si, dndose por lo tanto la posibilidad de que el sujeto genere un
nuevo aprendizaje (o esquema de accin). Las posibilidades de aprender son
nulascuandolascircunstanciassonigualesototalmentedistintasentresi.

La intuicin son esquema sensoriomotor traspuesto a actodepensamiento,y

hereda de l lgicamente sus caracteres (Piaget,1985:16). Esto permite un
pensamiento intuitivo que es el producto de la acumulacin de experiencia y
coordinaciones sensoriomotrices que han sido interiorizadas por parte del nio y
que le proporcionan las herramientas para actuar sobre la realidad,

sin

coordinacinpropiamenteracional.

Una operacin es efectivamente una accin real o interiorizada, que se

constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. (Piaget,
1985:16). Las operaciones se hacen presentes a partir de los siete aos, en un
plano material, por ello se les denomina operaciones concretas

que se

caracterizan por ser operaciones de clases y de relaciones que se presentan en

las configuraciones espaciales de los objetos. De los once a losdoceaosestas
se transforman en operaciones formales teniendo como principal distintivo enque

el pensamiento del sujeto se torna un razonamiento hipotticodeductivo y un

mtodo combinatorio sistematizado que le permite enfrentar situaciones de
carcterhipotticasenelplanomaterialosimblico.

Teniendo en cuentaestasconceptualizacionespsicogenticas,laenseanzadebe
de respetar el estadio de desarrollo de los sujetos, debido a que el nivel de
competencia cognitiva de los alumnos estar determinado por su nivel de
desarrollo de inteligencia. Debido a esto el diseo de los currculos actualesdela
enseanza de los diferentes niveles educativos, ponen especial inters en la
estructuracindelosconocimientosescolaresporciclosdeenseanza

ETAPASDELDESARROLLODELAINTELIGENCIADELNIO.

La teora psicogentica considera las siguientes tres estadios en desarrollo de la

inteligencia del nio: El periodo sensorio motriz el periodo de preparacin y
organizacin de las operaciones concretas

y el periodo de las operaciones

formales. Trataremos de explicar cada uno de estos estadios de manera breve,

sin embargo por

la naturaleza

de los estudios realizados en la ENSFO

realizaremos con ms detalle la explicacin correspondiente al periodo de las

operacionesformales.

ELPERIODOSENSORIOMOTRIZ.

Este periodo se iniciadesdeelnacimientohastalos18meseso 2aosdeedady

esdegranimportanciaparaeldesarrollodelainteligenciadetodoserhumano.

El nio se dedica a realizar la conquista de su mundo mediante las percepciones

que adquiere a travs de sus sentidos y, sobre todo, a partir de sus movimientos

que poco a pocoestructuraenesquemas,queledarnlaposibilidaddeconocery

reconocerelmedioquelorodea.

Al principio el universo es considerado como parte integrante del cuerpo mismo

pero gracias a las combinaciones constantes de los esquemas primarios, el nio
vadiferenciandolosobjetosdelmediocomoexterioreseindependientesdeel.

Este periodo a su vez tambin esta subdividido en tres estadios que son: el
estadio de los reflejos el estadio de las percepciones y hbitos y elestadiodela
inteligenciasensoriomotriz

En el estadio de los reflejos la actividad del nio se concreta principalmente en

realizar ejercicios continuos quepermitenconsolidarlosreflejoshereditarios.Enel
aspecto emocional tambin se presentan los llamados reflejos afectivos que no
son ms que emociones primaria (agradabledesagradable, etc.) ligadas a la
succindelpechomaterno.

El estadio de los hbitos y percepciones organizadas que se caracteriza por su

egocentrismo general en la actividad del nio. Los primeros esquemas surgen a
partir de losreflejosquesevanenriqueciendo,esdecir,laactividaddelniosufre
acomodaciones simultneas a las caractersticas de los objetos. Tambin se
hacen presentes las reacciones circulares primarias y secundarias que al
consolidarse se crean nuevos esquemas y se recombinan con los ya existentes
(presin, succin visin, audicin etc.) de tal manera que el nio empieza a
diferenciar cuales son los medios o esquemas con los que cuenta paralograrsus
finesquepersigueyquepretendelograr.

Enelestadiodelainteligenciasensoriomotrzlacoordinacinde losesquemasse

enriquece an ms debido a la experiencia activa que realiza da con da el nio

en cada nueva situacin, que genera a partir de reacciones circulares terciarias
posibilitando as que pronto pueda utilizar instrumentos rudimentarios (palos,
piedras, etc.) o valerse de conductas (tirar de una cuerda, llorar, etc.) que le
servirn para alcanzar u obtener el objeto previamente deseado. Al concebir el
nio los objetos y las personas como exteriores e independientes a l,seiniciala
experimentacindesentimientosdeinterindividualescomoelafecto,antipata,etc.

PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES

CONCRETAS(1alos1112aos)

Este gran periodo se subdivide en los siguientes subperidos que son: a). el
preoperatorioy,b)operacionesconcretas

a). EL SUBPERIDO PREOPERATORIO. Este se inicia de 1 2 a los 78

aosdeedad,coincidiendoconlaaparicindellenguajequeinsertaalsujetoenel
mundo social como al interiorizado. El infante de esta edad presenta un
pensamiento intuitivo que se caracteriza por su prelogismo y su egocentrismo
inconsciente,queledificultalacomprensindelmediosocialyfsicocircundante.

Segn Juan Delval (1977) el subperido preoperatorio se puede subdividir en los

siguientes niveles: Surgimiento de la funcin semitica e interiorizacin de los
esquemas de accin (2 a 4 aos) Organizaciones representativas fundadas
sobre configuraciones estticas o la accin propia ( 4 a 5 aos)Regulaciones
representativas articuladas (5 a 7 aos). A continuacin se abordaran cada
unadeestosnivelesmencionados.

El surgimiento de la funcin semitica e interaccin de la accin ( 2 a 4

aos). Como su nombre lo indica, enestenivelsurgeellenguaje,mediante
la imitacin activa que realiza el nio de todos aquellos estmulos verbales
que recibe de sus padresocualquierotrapersona.Pocoapocoellenguaje
posibilita al nio la comunicacin, sin embargo debido a su natural
egocentrismo (narcicismo sin narciso) no es capazdesostenerunlenguaje
socializado con sus iguales sin embargo, con el dialogo con los adultos el
nio subordina su pensamiento y lenguaje a los del adulto quien reviste
para el al poseedor de la verdad ydelconocimiento. Graciasallenguajeel
nio esta capacitado para: 1. Recordar yreconstruirsusaccionespasadas
2. Orientar, reprochar, etc. todas sus acciones presentes, mediante el
monologo que funciona de manera similar al lenguaje interiorizado del
adulto y, 3. Planificar susaccionesfuturasconrespectoaunadeterminada
situacin.

En lo que respecta a la interiorizacin de la accin por parte del nio, culmina

conlaformacindelpensamientointuitivo.

Las organizaciones representativas fundadas sobre las configuraciones

estticas o la asimilacin de la propia accin. En lo que respecta a las
configuraciones estticas, el nio slo es capaz de responder
acertadamente cuando existe una correspondencia ptica (uno a uno) de
las configuraciones y suele equivocarse cuando ya no existe dicha
caracterstica, a pesar de haber observado la trasladacin de solo un
elemento de la configuracin. Esto se debe a las caractersticas del
pensamiento intuitivo, pues este no le permite realizara acciones
interiorizadasyreversibles.

Las organizaciones representativas fundadas sobre la asimilacin de la propia

accin manifiesta la actividad egocntrica del nio preoperatorio, que se observa

claramente en el juego simblico, en la incipiente adaptacin a los juegos con
reglas, y en las respuestas cargadas de caractersticas animistas, artificialista y
finalista. Poco a poco este egocentrismo es abandonado para lograr con ello una
eficienteasimilacindelarealidad.

Las regulaciones representativas articuladas (5 a 7 aos). El nio, ya

puede prever, resolver y explicar algunas situaciones valindose de la
intuicin pero todava no es capaz de usar la lgica como lo hacen los
adultos.

En el plano socioafectivo el nio del periodo preoperatorio posee un cumulo de

sentimientos interindividuales (afectos, simpatas, antipatas, etc.). Que se a
crecentan da con da gracias a la constante socializacin gracias al contacto
regular de grupos de iguales, ya sea en la escuela o durante los juegos. As
mismo surgen sentimientos de autovaloracin ligados al xito o fracaso de sus
acciones reales oimaginariasquepuedenpropiciarlesentimientosdesuperioridad
oinferioridad.

Tambin es importante destacar la relacin unilateral que se establece entre los

padres y el nio que propicia el respeto, quenoesmsqueunamezcladeafecto
y de temor las consignas expresadasporlospadressonconsideradasmandatos,
loscualesdebencumplirseparabuscarelreconocimientooelamordeestos.

b). SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Este subperido se

encuentra comprendido a partir de los 7/8 a los 11/12 aos de edad del nioyse
caracteriza por las operaciones concretas, que gracias a su reversibilidad y
coordinacin articulada dan como resultado un pensamiento lgico, ms critico y
reflexivo que intenta penetrar en la esencia de los fenmenos observados ,

valindose para ello en la disociacin por negacin de los factores, es decir, se

analiza cuales son los efectos que produce x factor cuando esta presente o
ausentedelfenmenoobservado.

Para poder comprender las transformaciones que ocurren en la realidad, es

necesario que el nio comprenda que cuando un objeto o fenmeno sufre una
transformacin poseer aspectos que han cambiado, pero tambin poseer
aspectos invariantes, que no sufren modificacin alguna. Cuando el nio ha
logrado comprender la existencia de estos aspectos invariantes se puede decir,
que ya posee las nociones de conservacin que le proporcionaran la solidez asu
razonamientoposterior.

Las nociones de conservacin que surgen durante el nivel de las operaciones

concretassimples(7a9aos)son:

La nocin de conservacin delongitud,aproximadamentealos7/8aosde

edaddelnio.

La nocin de conservacin se sustancia que se consolida a partir de los 8

aos.

En el nivel de complementacin de las operaciones concretas (9 a 11 aos) se

constituyenlassiguientesnociones:

Lanocindeconservacindelpesoqueseinstauraapartirdelos9aos

La nocin de conservacin de volumen, surgiendo aproximadamente entre

los10y12aos

En lo que respecta a la clasificacin del sujetode9aosdeedad,yaescapazde

construir verdaderas clasificaciones de clases, ya se en orden ascendente o
descendente. Adems conjuga con facilidad los trminos todos o algunos que

son de gran utilidad para resolver problemas de cuantificacin de inclusin de las

clasificaciones. La seriacin es un tipo especial de clasificacin que se consolida
aproximadamente a los 8 aos, logrndose gracias a que el nio ya posee un
mtodo sistemtico de ordenacin de objetos y por que conoce de manera
prctica las relaciones menor que ymayorque,yelcarcterdetransitividadde
estas,enlarelacinalaseriacinconelconjuntototaldeobjetos.

Tambin es importante destacar, que durante el periodo de las operaciones

concretas se consolidan las nociones de tiempo, de velocidad ( 8 aos) y de
espacio (7 aos), que sern de suma importancia en su desarrollocognoscitivo,y
por supuesto, en las actividades de carcter educativo que se abordan en el aula
escolar.

En el plano afectivo diremos que el nio a los 7 aos de edad de encuentra

socializado, debido a que el egocentrismo inicial se ha desvanecido, pues ya
posee la capacidad de cooperacin mutua y de dialogo socializado que son
esenciales para la vida en sociedad. Gracias a la convivencia mutua del nio con
sus iguales surgen nuevos sentimientos morales ligados al respeto mutuo entre
amigos. Durante el juego las reglas se hacen presentes, valores morales y
antivalores como la honradez, la traicin, lajusticia,etc.quepocoapocoelsujeto
va interiorizando hasta formar un sistema autnomo y coordinado de valores que
tambin se rigen porlalgica,enfuncindelascircunstanciasqueledieronlugar,
as como lasintencionesqueperseguaelindividuoquehatransgredidolamoraly
laley.

LASOPERACIONESFORMALES


Las operaciones formales se constituyen a partir de los 11/12 aos a los 15/16
aos en el nio y se caracteriza principalmente por la existencia de un
pensamiento formal que capacita al sujeto para crear sus propias conclusiones a
partir de proposiciones o hiptesis que expresan problemas que requieren de un
razonamiento formal. La proposiciones se expresan mediante representaciones
simblicas,comoellenguaje
de palabras o el lenguaje matemtico (el algebra), creando con ello la posibilidad
de una reflexin terica, debido a que el sujeto posee la capacidad de razonar
sobre problemas de carcter ficticio, sin recurrir a las percepciones de sus
sentidos o a la experiencia previa que posee. Elrazonamientodeesteperiodoes
de tipoformal,pueselsujetonosolorazonasobreloreal,sinotambinsobrelo
posible de una determinasituacinproblemticaofenmenoaestudiar.Paraque
el individuo pueda razonar sobre lo posible se requiere, que posea una lgica de
proposiciones, una lgica de clases y sobre todo de un mtodo combinatorio
sistematizado.

Las operaciones formales no son algo nuevo sino una reconfiguracin de los
estadios anteriores del desarrollo de la inteligencia humana a partir de nuevas
manerasdeorganizacin.

El acceso a las operacionesformales serealiza aproximadamenteentrelos 11o

12 aos de edad. En este momento del desarrollo los elementos de la estructura
reticular de la lgica de proposiciones INRC ( idntica I, inversa N, recproca R y
correlativa C) existen de manera aislada, y en ocasiones en una forma muy
primitiva por la falta de ejercicio, debido a la falta de un mtodo combinatorioque
permita un razonamiento combinatorio en donde estas interaccionen y posibiliten
al sujeto usar idneamente la lgica de proposiciones con la finalidad de poder
inferir sobre los datos analizar despegndose de lo real y proyectndose hacia lo

posible pues puede llevar a cabotodoslasconjeturasqueintervienenyapartirde

ellasdeducirelcriteriosdeverdadqueconlleva(falsooverdadero).

Entre los 12 a los 15 aos aproximadamente, el individuo ingresa a las

operaciones formales avanzadas, en donde se ha constituido un mtodo
combinatorio sistematizado, le permite disociar los factores que intervienen en el
fenmeno a estudiar, con la finalidad de detectar el efecto causal de x factor y
su relacin con el resto de los factores que existen dentro del fenmeno o
problema de estudio esto le permite resolver de maneragilyseguralasituacin
problemticaqueenfrenta.Laexistenciadeunmtodocombinatoriosistematizado
evidencia la coordinacin de la estructura reticular de la lgica deproposicionesy
del grupo INRC. Esta combinatoria le permite al sujeto alcanzar elgradomximo
deequilibriodelasestructurasmentales

El razonamiento combinatorio es la cspide del desarrollo de la inteligencia

humana debido a que es una condicin fundamental para el progreso del
pensamiento del adolescentes, pues implica la capacidad de realizar un control
sistemtico de la variables que intervienen en un fenmeno o situacin
problemtica (del algebra o de la vida diaria) enfrentndose al problema
cognoscitivo trabajando con las variables de manera aislada o combinada para
poder constatar las constantes para concluir con seguridad cual fue la variable
determinantedelproblemaydarleunasolucinadecuada.

Esta capacidad est relacionada con otro de los logros de esta etapa como es la
posibilidad de realizar todas las combinaciones posibles de varios elementos de
un conjunto siguiendo un procedimiento sistemtico pero adems de usarse enla
lgica de proposiciones este se vuelve necesario cuando los jvenes enfrentan
problemas combinatorios (determinar las combinaciones resultantes de un
conjunto de ropas) y debido a su avance cognoscitivo los enfrenta de manera

sistemtica valindose de diagramas de rbol, cuadros de doble entrada, etc.

Dndole la posibilidad de obtener la respuesta adecuada sin tantos tropiezos
comoleocurreenlasubestadiosanteriores.

A su vez la lgica de proporciones genera lo que se le denomina pensamiento

cientfico o hipottico deductivo el cual consiste en disear hiptesis,
determinar como compararla con los hechos y excluye las que son falsas.
(MEECE, Judith,

2000, p. 117).

Esta en una habilidad elemental para el

desarrollo cientfico del conocimiento humano que requiere de la utilizacin de la

lgica de clases y de relaciones ya dominada en el estadio de las operaciones
concretas, y adems de la lgica de proposiciones que se caracteriza por ser un
tipodelgicaverbal.

Entonces el pensamiento formal (y cientfico) se hace presente una vez que el

sujeto posee un mtodo combinatorio de proposiciones, cierta reflexivilidad y
lgica de clase que le permiten despegarse del mundo real y tangible por los
planteamientos meramente hipotticos que le permiten pasar de la
manipulacin concreta al planodelasideasexpresadasenlenguajecualquiera(el
lenguaje de las palabrasoeldelossmbolosmatemticos,etc.)perosinapoyode
la percepcin, ni la experiencia (PIAGET, J., 1985:97). Los adolescentes que
han logrado alcanzar el estadio de las operaciones formales son capaces de
dominarelpensamientocientfico.

Un elemento ms que se hacepresenteenelestadiodelasoperacionesformales

es la metacognicion es decir se hacen conscientes de sus propios procesos de
pensamiento. El conocimiento metacognitivo o conocimiento sobre los propios
procesos de pensamiento y les permite descentrarse, tener conciencia de sus
propias habilidades, elegir y poner en prctica las estrategias ms efectivas en
cada momento dependiendo de la tarea que se trate, planificarlaaccindeforma

ms adecuada valorando los pros y contras de cada conducta, controlar lapropia

ejecucinenlastareas.

Si bien los estudios de Jean Piaget no son verdades absolutas nos muestra los
procesos cognoscitivos por los que comnmente se desarrolla la psique humana,
aunque claro esta que dependiendo de la raza, cultura, sexo, el ejercicio, etc.
predispone a los sujetos a ingresar a un determinado subestadios ya sea ms
pronta o tardamente debido el rango de edades que nos proporciona Piaget
deben considerarse como indicadores para ubicar de manerarpidaalosnios
enlosdiferentesestadiosdelainteligenciahumana.

FUENTES:
Delval,Juan(1997).Eldesarrollohumano.7ed.,SigloXXI,D.F.,Mxico.626Pp.
Piaget,J.(1985).
Seisestudiosdepsicologa.
( NuriaPetit,trad.)Barcelona,Espaa:SeixBarral
Meece, J. (2000). Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y Vigotsky
, en El desarrollo de los nios yadolescentes.
Compendio para educadores.
Mxico, McGgrawHill iberoamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro),
pp.99143
http://www.slideshare.net/sark05/teoriapsicogenetica