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Asignatura semestral

TALLER LDICO

Carga horaria semanal

4 horas

Resumen
El punto de partida del taller es la vivencia ldica de los participantes, el juego
en la condicin humana y el lugar del mismo en la cultura.
Se abordar el fenmeno ldico desde la perspectiva de la educacin social en
dos dimensiones: como contenido de la cultura y como elemento de la
metodologa de la educacin social.
Se analizarn las actividades ldicas, recreativas y expresivas desde una
perspectiva de la pedagoga del ocio; visin histrica, principales corrientes de
pensamiento, distintos modelos de intervencin (recreacionismo, animacin
socio-cultural, recreacin educativa). El ocio en la sociedad actual.
Se propone realizar un curso-taller con caractersticas dinmicas y
participativas, que faciliten procesos de experiencia y aprendizaje a partir del
propio grupo; profundizando sus contenidos a nivel conceptual y tcnicometodolgico.
Se pretende sensibilizar los participantes en el mbito de la experiencia ldica,
tomando conciencia del potencial educativo que posee, el valor en la formacin
del ser humano y el aporte a la cultura.

Objetivos

Vivenciar experiencias ldicas que acerquen a los estudiantes en las


dimensiones y valores de lo ldico para el ser humano.
Dimensionar el grupo como dispositivo metodolgico de la educacin
social, y el aporte de lo ldico en la dinmica del mismo.
Aportar al anlisis y sistematizacin de los valores formativos y
culturales del juego y el ocio, en el desarrollo del campo de la Educacin
Social y en la formacin de los profesionales del rea.
Brindar un marco terico para la accin socioeducativa desde un
abordaje ldico.
Aportar a la comprensin y proyeccin del fenmeno ldico en la
sociedad en general y en el Sistema Infancia en particular.

Contenidos
Unidad 1: EXPERIENCIA PREVIA Y CONFORMACIN GRUPAL

Cules son los recursos que cada uno de nosotros tiene por su sola
condicin de jugador. Espacio de intercambio de conocimientos previos
en el tema. El rescate de la memoria ldica, el papel de la memoria en la
educacin.
La constitucin del grupo como vehculo de los aprendizajes siguientes.

Unidad 2: EL FENMENO LDICO

El juego y el desarrollo humano y la cultura.


Clasificacin de los juegos segn diversas miradas (intencin, impulso
ldico, desarrollo, etc.)
Enfoques del juego desde la intencionalidad educativa (animacin,
cooperacin, competencia, etc.) y creacin de juegos.
El juego desde los espacios y los espacios de juego (espacios
reducidos, espacios abiertos, el recreo, la calle, mbitos de reclusin,
etc.)
El juego en el grupo y en procesos educativos individuales.

Unidad 3: CONCEPTOS BSICOS: GRUPO, OCIO, TIEMPO LIBRE,


RECREACIN

El grupo, dinmica grupal, tcnicas de animacin de grupo.

Ocio, tiempo humano, tiempo histrico. Sociologa del ocio.

Principales corrientes de Recreacin.

El lenguaje recreativo en la Educacin Social.

Unidad 4: MTODOS Y TCNICAS

Tcnicas de trabajo con grupos (de apoyo a los procesos de


conformacin de grupos, de apoyo la tarea grupal y de desarrollo de
destrezas personales y grupales).
Planificacin de propuestas ldicas. (conceptos de planificacin,
organizacin
de
ludotecas,
campeonatos,
campamentos,
multiactividades, etc.)
El educador en la conduccin de actividades de carcter ldico.

Aspectos metodolgicos
Se plantea un proceso participativo, dinmico y vivencial que facilite la
sensibilizacin y capacitacin a partir del grupo participante.
Un taller prctico-terico, que mediante un diario de viaje buscar ir dejando
sistematizada la experiencia que se devenga del anlisis colectivo de la
vivencia.
Se desarrollarn actividades ldicas tanto individuales como grupales.
Se intentar generar vivencias que devengan en experiencias de los
participantes en su formacin como profesionales.

Evaluacin
Se evaluar el proceso de aprendizaje en base a cuatro criterios:

Diario: Luego de cada clase dos o tres personas quedan con la


responsabilidad de transcribir lo vivenciado en clase y las conclusiones
experienciales de la jornada.

Tiene carcter de oral y representa el 15% de la calificacin final

Prueba escrita: Al promediar el semestre se plantear la realizacin de


un parcial que abarque los contenidos terico-prcticos manejados en el
curso, hasta la realizacin de la prueba.

Tiene carcter de parcial y representa el 35% de la calificacin final

Trabajo Final: A modo de cierre del proceso se plantear la elaboracin


grupal de un manual de tcnicas de corte ldico para el anlisis de
mltiples temas (derechos humanos, relacionamiento de gnero,
resolucin de conflictos, etc.) en los grupos. Del mismo se seleccionarn
algunas tcnicas para realizar a la interna del grupo como experiencia
prctica.

En esta se deber dar cuenta de los conocimientos adquiridos en lo tcnico


(qu se incluye como tcnicas) y en lo conceptual (cmo se justifica).

Tiene carcter de parcial y representa el 35% de la calificacin final

Desempeo general:
fuerte participacin en
librado al anlisis del
otorgar el docente,
estudiante.

Por tratarse de
clase, se dejar
proceso en su
tomando como

una materia que requiere una


un porcentaje de la calificacin
globalidad. Esta calificacin la
insumo la autoevaluacin del

Representa un 15% de la calificacin final.

Otras consideraciones

Matrcula: Por tratarse de una materia que requiere una fuerte


participacin en clase, el nmero de estudiantes deber ser entre un
mnimo de 12 y un mximo de 25 alumnos.

Edilicias: Por tratarse de un taller fuertemente vivencial se requiere de


un saln amplio, sin sillas, con un suelo apropiado para las actividades,
(piso de madera, moquete, fieltro, etc) pudiendo ser un gimnasio o un
saln apropiado para clases de baile. El mismo deber contar con
equipo de audio acorde a la tarea y la cantidad de alumnos. Se deber
prever posibles inconvenientes de superposicin con otras actividades,
en especial en lo que refiere al ruido, por la propia naturaleza de la
materia.

Materiales: Para un buen desarrollo del taller es necesario contar con


una partida de materiales: pelotas, cuerdas, conos, papelera, etc.

Bibliografa

BARRN, Jos Pedro (1990) Historia de la sensibilidad del Uruguay (La


cultura brbara y en El disciplinamiento, El fin del juego), Banda
Oriental, Uruguay.
BONETTI, Juan Pablo (1992) Juego, cultura y ... , Eppal, Uruguay.
BROWN, Guillermo (1990) Que tal si jugamos... otra vez, Pub.
Populares, Venezuela.
CAILLOIS, Roger (1986) Los juegos y los hombres, FCE, Mxico.
CAEQUE, Hilda (1991) Juego y Vida, El Ateneo, Argentina.
CUENCA, Manuel (1995) Temas de Pedagoga del Ocio, Univ. de
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DAZ, J. Luis (1997) El juego y el juguete en el desarrollo del nio,
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DINELLO, Raimundo (1989) Expresin Ldico Creativa, Nordan,


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HUIZINGA, Johan (1990) Homo ludens, Alianza, Madrid
LIMPENS, Frans (1997) La Zanahoria, Ed. Amnista Internacional,
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LOPEZ YARTO ELIZALDE, Luis (1997) Dinmica de grupos ciencuenta
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VIDART, Daniel (1995) El juego y la condicin humana, Banda Oriental,
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WAICHMAN, Pablo (1993) Tiempo Libre y recreacin, P. Waichman,
Argentina.

1 Inkeles, A (1968) Qu es la sociologa? Introduccin a la ciencia y a la profesin. Mxico, Uthea. Citado por Sez Carreras y Garca
Molina (2006)

2 Pasillas refiere en realidad a la Pedagoga en su relacin con otras disciplinas respecto a la educacin y parece pertinente pensarlo
para la Pedagoga Social: el campo pedaggico es el mbito de traduccin o de conversin de los saberes con miras a potenciar el
acto educativo, dicho de manera metafrica: desde la pedagoga se le hace el encargo a determinadas disciplinas -que inicialmente
no estaban encaminadas a la educacin-, de colaborar en la intervencin para formar al hombre y, en ese sentido, las transforma,
las convierte en responsables de colaborar en la configuracin de los hombres, de lograr determinada expresin del deber ser en
los sujetos, aunque su responsabilidad inicial y especfica sea atender estudiar, describir, analizar- otros problemas. En
Estructura y modo de ser de las teoras pedaggicas UIICSE, FES Iztacala, UNAM. Mxico (p.12)

3 Elaboracin basada en el programa de la Psic. Alejandra Lpez para la Carrera de Educacin Soc ial. Cenfores INAU. 2002.