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2011
SPAECE
BOLETIM PEDAGGICO
LNGUA PORTUGUESA - 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Sees
A importncia dos resultados
A escala de proficincia
Padres de desempenho estudantil
O trabalho continua
ISSN 1982-7644
2011
SPAECE
boletim PEDAGGICO
Lngua Portuguesa - 5 ano do Ensino Fundamental
SP ECE
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
SECRETARIA DA EDUCAO
Secretria da Educao
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretrio Adjunto da Educao
Maurcio Holanda Maia
Secretrio Executivo
Antnio Idilvan de Lima Alencar
Assessora Institucional
Cristiane Carvalho Holanda
Coordenadora de Avaliao e Acompanhamento da Educao
Betnia Maria Gomes Raquel
Clula de Avaliao de Desempenho Acadmico da Secretaria da Educao
Orientadora
Carmilva Souza Flres
Assessora tcnica
Maria Iaci Cavalcante Pequeno
Assistentes tcnicas
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Rosngela Teixeira de Sousa
Equipe Tcnica
Estefnia Maria Almeida Martins
Geanny de Holanda Oliveira
Luzia de Queiroz Hippolyto
Maria Assuno Oliveira Monteiro
Mirna Gurgel Carlos da Silva
Teresa Mrcia Almeida da Silveira
Vanessa Lima Cunha (Estagiria)
Equipe de Gesto de Dados
Maria Angela Leo Hitzschky Madeira
Cludio Brasilino de Freitas
Philipe Azevedo de Arajo
Reviso
Estefnia Maria Almeida Martins
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Luzia de Queiroz Hippolyto
Maria Iaci Cavalcante Pequeno
Mirna Gurgel Carlos da Silva
Rosa Gomes de Oliveira Kubernat
Rosngela Teixeira de Sousa
Teresa Mrcia Almeida da Silveira
A importncia dos
resultados
A Escala de Proficincia
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Padres de Desempenho
Estudantil
40
41
43
49
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Muito Crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
Com a palavra, o professor
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O TRABALHO CONTINUA
13
2. Participao
Informa o nmero estimado de estudantes para a realizao do teste
e quantos, efetivamente, participaram da avaliao no Estado, na sua
Crede, no seu municpio e na sua escola.
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A Escala de Proficincia
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Muito crtico
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Crtico
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Intermedirio
175
ESCALA
PROFICINCIA
EM LNGUA
PORTUGUESA
EscalaDEde
Proficincia
em Lngua
Portuguesa
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275
300
325
375
Adequado
350
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As habilidades, representadas por diferentes cores, que vo do amarelo-claro ao vermelho, esto dispostas
nas vrias linhas da escala. Essas
cores indicam a gradao de complexidade das habilidades pertinentes a cada competncia. Assim, por
exemplo, a cor amarelo-clara indica
o primeiro nvel de complexidade da
habilidade, passando pelo laranja e
indo at o nvel mais complexo, representado pela cor vermelha. A legenda
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO
COMPETNCIAS
DESCRITORES 5 ANO
Identifica letras.
APROPRIAO DO
SISTEMA DA ESCRITA
L palavras.
ESTRATGIAS DE LEITURA
PROCESSAMENTO DO
TEXTO
Localiza informao.
D13
Identifica tema.
D18
Realiza inferncia.
D21 e D22
D25 e D26
D23
D24
Distingue posicionamentos.
D19
D29
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Domnios e
Competncias
Os domnios da escala de proficincia
agrupam as competncias bsicas ao
aprendizado da Lngua Portuguesa para
toda a educao bsica.
Ao relacionar os resultados de sua
escola a cada um dos domnios da escala de proficincia e aos respectivos
intervalos de gradao de complexidade
da habilidade, possvel diagnosticar,
com grande preciso, dois pontos principais: o primeiro se refere ao nvel de
desenvolvimento obtido no teste e o
segundo ao que esperado dos alunos
nas etapas de escolaridade em que se
encontram. Com esses dados, possvel
implementar aes em nvel de sala de
aula com vistas ao aperfeioamento das
habilidades ainda no desenvolvidas, o
que, certamente, contribuir para a melhoria do processo educativo da escola.
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Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e desenho so a mesma
coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana pode simplesmente desenhar uma casa.
Quando comea a ter contatos mais sistemticos com textos escritos, observando-os e vendo-os ser utilizados por outras
pessoas, a criana comea a perceber que escrita e desenho so coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais
que devem ser utilizados para escrever. Para chegar a essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de
outros smbolos grficos, como os nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o
de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as mesmo quando escritas em diferentes padres.
Estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar
letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grficos tambm utilizados na escrita. Esse
um nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na escala pelo amarelo-claro.
Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identificar as letras do alfabeto. Este
nvel de complexidade desta competncia indicado, na escala, pelo amarelo-escuro.
Estudantes com nvel de proficincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grficos
e identificam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grficos. Esse dado
est indicado na escala de proficincia pela cor vermelha.
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Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contato frequente com situaes de leitura imitam gestos de
leitura dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando suas pginas. Esse um primeiro
indcio de reconhecimento das convenes grficas. Estas convenes incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a
direita e de cima para baixo, e tambm que h espao entre as palavras escritas, ao contrrio da fala, que se apresenta num
fluxo contnuo.
Estudantes que se encontram em nveis de proficincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse fato representado
na escala pelo amarelo-claro.
Estudantes com proficincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda para
a direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identificam os espaamentos
adequados entre palavras na construo do texto. Na escala, este novo nvel de complexidade da competncia est representado pela cor vermelha.
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A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de unidades menores que ela
prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades relacionadas a esta competncia so importantes
para que o estudante seja capaz de compreender que existe correspondncia entre o que se fala e o que se escreve.
Os estudantes que se encontram em nveis de proficincia entre 75 e 100 pontos identificam rimas e
slabas que se repetem em incio ou fim de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos
e brincadeiras que explorem a sonoridade das palavras, contribuem para o desenvolvimento dessas
habilidades.
Estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada. Este
novo nvel de complexidade da competncia est representado na escala pelo amarelo-escuro.
Estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram esta competncia, o que est representado na escala de proficincia pela cor vermelha.
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COMPETNCIA: L PALAVRAS
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Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas, bastante elementar,
a de identificar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando
esto se apropriando da base alfabtica, as crianas constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por
esse padro. Posteriormente, em funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas
a refletir sobre a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.
Na escala, o amarelo-claro indica que os estudantes que apresentam nveis de proficincia entre 75 e
100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, o mais simples,
e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.
O amarelo-escuro indica, na escala, que estudantes com proficincia entre 100 e 125 pontos alcanaram
o nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavras formadas por slabas com
padro diferente do padro consoante/vogal.
A cor vermelha indica que estudantes com proficincia acima de 125 pontos j consolidaram as habilidades que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
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ESTRATGIAS DE LEITURA
A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua materna
no Ensino Fundamental a de que a
linguagem uma forma de interao
entre os falantes. Consequentemente,
o texto deve ser o foco do ensino da
lngua, uma vez que as interaes entre
os sujeitos, mediadas pela linguagem,
se materializam na forma de textos de
diferentes gneros. O domnio Estratgias de Leitura rene as competncias
que possibilitam ao leitor utilizar recursos variados para ler e compreender
textos de diferentes gneros.
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A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais elementares. Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando neles informaes de que possa necessitar. Esta
competncia pode apresentar diferentes nveis de complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at
fazer essa localizao em textos mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades
que devem ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na escala de proficincia,
pela gradao de cores.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Estudantes que se encontram em um nvel de proficincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes
em frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Essa uma habilidade importante porque mostra
que o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido
para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na escala de proficincia, o desenvolvimento
desta habilidade est indicado pelo amarelo-claro.
Os estudantes que apresentam proficincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos
curtos, de gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir
da leitura de um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma
fbula, localizar uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade est
indicada, na escala, pelo amarelo-escuro.
Os estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos,
desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as
vrias informaes apresentadas no texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na escala de proficincia, o
laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.
Os estudantes com proficincia entre 225 e 250 pontos, alm de localizar informaes em textos mais
extensos, conseguem localiz-las mesmo quando o gnero e o tipo textual lhes so menos familiares.
Isso est indicado, na escala de proficincia, pelo laranja-escuro.
A partir de 250 pontos, encontram-se os estudantes que localizam informaes explcitas, mesmo quando
estas se encontram sob a forma de parfrase. Esses estudantes j consolidaram a habilidade de localizar
informaes explcitas, o que est indicado, na escala de proficincia, pela cor vermelha.
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A competncia de identificar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que permitem ao leitor
perceber o texto como um todo significativo pela articulao entre suas partes.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Estudantes que apresentam um nvel de proficincia entre 125 e 175 pontos identificam o tema de um
texto desde que este venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias de
jornal ou revista e textos instrucionais. Esses estudantes comeam a desenvolver a competncia de
identificar tema de um texto, fato indicado, na escala de proficincia, pelo amarelo-claro.
Estudantes com proficincia entre 175 e 225 pontos fazem a identificao do tema de um texto valendo-se de pistas textuais. Na escala de proficincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo de
desenvolvimento da competncia de identificar tema de um texto.
Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos identificam o tema de um texto mesmo quando
esse tema no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas
pistas com a experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de
mundo, estudantes com este nvel de proficincia conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferncias, desde que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica este nvel
de complexidade da competncia.
J os estudantes com nvel de proficincia a partir de 275 pontos identificam o tema em textos de tipo
e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses estudantes j
consolidaram a competncia de identificar tema em textos, o que est indicado na escala de proficincia
pela cor vermelha.
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Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que conseguem ir alm
das informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas mais profundas de significao. Para realizar
inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus
conhecimentos prvios, sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as
habilidades de inferir: o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece; o sentido de sinais de
pontuao ou outros recursos morfossintticos; uma informao a partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito
de humor ou ironia em um texto.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o texto
apresenta linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo; se o
gnero textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Estudantes
com proficincia entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta competncia, podendo realizar inferncias em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou histrias sem
texto verbal, e, ainda, inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto em que elas se
apresentam. Na escala de proficincia, o amarelo-claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da
competncia de realizar inferncias.
Os estudantes que apresentam proficincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos
no verbais e de linguagem mista desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado lhes
sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns
sinais de pontuao e o efeito de humor em textos como piadas e tirinhas. Na escala de proficincia o
desenvolvimento dessas habilidades pelos estudantes est indicado pelo amarelo-escuro.
Estudantes com proficincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o
sentido de uma expresso metafrica ou o efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de
sentido produzido pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grficas e,
ainda, o efeito de sentido produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares
e/ou com vocabulrio mais complexo. Na escala de proficincia o desenvolvimento dessas habilidades
est indicado pelo laranja-claro.
Estudantes com proficincia a partir de 275 pontos j consolidaram a habilidade de realizar inferncias,
pois, alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da escala, inferem informaes em textos
de vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experincia de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alm de reconhecer
o efeito do uso de recursos estilsticos. A consolidao das habilidades relacionadas a esta competncia
est indicada na escala de proficincia pela cor vermelha.
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A competncia de identificar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo desenvolvimento permite ao
leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais o texto escrito utilizado com funes comunicativas
reais. Essas habilidades vo desde a identificao da finalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele
se dirige. O nvel de complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero
textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o estudante dispuser, maiores suas possibilidades de
perceber a finalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de gneros textuais se amplia medida que
os estudantes tm possibilidades de participar de situaes variadas, nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e
atendam a propsitos comunicativos concretos.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 100 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Estudantes que apresentam um nvel de proficincia de 100 a 175 pontos identificam a finalidade de
textos de gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identificao pode se fazer
em funo da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente
se encontra em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz
inicialmente os ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Na escala de proficincia esse
incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro.
Aqueles estudantes com proficincia de 175 a 250 pontos identificam o gnero e o destinatrio de textos
de ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas
pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na escala de
proficincia, a complexidade desta competncia est indicada pelo amarelo-escuro.
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PROCESSAMENTO DO TEXTO
Neste domnio esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento tem
incio nas sries iniciais do Ensino
Fundamental, progredindo em grau
de complexidade at o final do Ensino
Mdio. Para melhor compreendermos o
desenvolvimento destas competncias,
precisamos lembrar que a avaliao
tem como foco a leitura, no se fixando
em nenhum contedo especfico. Na
verdade, diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o perodo
de escolarizao contribuem para o
desenvolvimento das competncias e
habilidades associadas a este domnio. Chamamos de processamento do
texto as estratgias utilizadas na sua
constituio e sua utilizao na e para
a construo do sentido do texto. Neste
domnio, encontramos cinco competncias, as quais sero detalhadas
a seguir, considerando que as cores
apresentadas na escala indicam o incio
do desenvolvimento da habilidade, as
gradaes de dificuldade e sua consequente consolidao.
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A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que o leitor estabelea relaes
que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se,
por exemplo, ao reconhecimento de relaes semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda
podemos indicar a capacidade de o estudante reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome.
O grau de complexidade das habilidades associadas a esta competncia est diretamente associado a dois fatores: a presena
dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento desses elementos dentro do texto, por exemplo, se
um pronome est mais prximo ou mais distante do termo a que ele se refere.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200 pontos, comeam a desenvolver a habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no verbal e em texto com
linguagem mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues
adverbiais como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.
No intervalo de 200 a 250 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os estudantes j conseguem realizar
tarefas mais complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais
retos e por meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas pelo uso de conjunes, como as comparativas.
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na escala, os estudantes atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e
consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses estudantes tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblquos,
pronomes demonstrativos e possessivos.
Os estudantes com proficincia acima de 300 pontos na escala estabelecem relaes lgico-semnticas
mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A cor
vermelha indica a consolidao das habilidades associadas a esta competncia. importante ressaltar
que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova a compreenso
de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem entre si uma rede
de sentido, o qual deve ser construdo pelo leitor.
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Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato e com os quais mantemos maior contato, tanto na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos a consolidao das habilidades associadas a esta
competncia em nveis mais baixos da escala de proficincia, ao contrrio do que foi visto na competncia anterior. Identificar
os elementos estruturadores de uma narrativa significa conseguir dizer onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem
como sob que ponto de vista a histria narrada. Essa competncia envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu
origem histria (conflito ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas literrias (contos, fbulas, crnicas, romances...) como s narrativas de carter no literrio, uma notcia, por exemplo.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Os estudantes cuja proficincia se encontra entre 150 e 175 pontos na escala, nvel marcado pelo amarelo-claro, esto comeando a desenvolver esta competncia. Esses estudantes identificam o fato gerador de
uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os fatos narrados.
Entre 175 e 200 pontos na escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Neste nvel, os estudantes reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.
A partir de 200 pontos, os estudantes agregam a esta competncia mais duas habilidades: o reconhecimento da soluo de conflitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso
pode ocorrer sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A faixa
vermelha indica a consolidao das habilidades envolvidas nesta competncia.
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Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer dentro de um texto ou entre
textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade um fator importante para o estabelecimento dos
tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona e os distingue. As habilidades envolvidas nesta competncia comeam a
ser desenvolvidas em nveis mais altos da escala de proficincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas,
que exigem do leitor uma maior experincia de leitura.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 225 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Os estudantes que se encontram entre 225 e 275 pontos na escala, nvel marcado pelo amarelo-claro,
comeam a desenvolver as habilidades desta competncia. Esses estudantes reconhecem diferenas
e semelhanas no tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identificar um tema
comum na comparao entre diferentes textos informativos.
O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os estudantes com uma proficincia que se encontra
neste intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo,
reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.
A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica a consolidao das habilidades relacionadas a esta
competncia. Os estudantes que ultrapassam esse nvel na escala de proficincia so considerados
leitores proficientes.
32
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e o texto.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 200 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Esta competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na escala de proficincia. Os estudantes que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro distinguem fato de opinio em um texto
narrativo, por exemplo.
No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os estudantes que j se relacionam com o texto
de modo mais avanado. Neste nvel de proficincia, encontram-se as habilidades de identificar trechos
de textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.
O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades associadas
a esta competncia. Os estudantes cujo desempenho se localiza neste intervalo da escala de proficincia
conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.
O vermelho, acima do nvel 325, indica a consolidao das habilidades envolvidas nesta competncia.
475
500
33
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do patrimnio social e cultural
de uma sociedade. Assim, identificar marcas lingusticas significa reconhecer as variaes que uma lngua apresenta, de
acordo com as condies sociais, culturais, regionais e histricas em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades
de reconhecer, por exemplo, marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e identificar o locutor ou
interlocutor por meio de marcas lingusticas.
Os estudantes cuja proficincia se encontra na faixa branca, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram
as habilidades relacionadas a esta competncia.
Os estudantes que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na escala, comeam
a desenvolver esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.
Os estudantes que apresentam uma proficincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identificam marcas de coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses
idiomticas.
A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da escala de proficincia, indica a consolidao das habilidades
associadas a esta competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois implica
a capacidade de realizar uma reflexo metalingustica.
34
O
Ler uma
atividade
cognitiva, que
exige operaes
mentais que
vo alm da
decodificao.
Para compreender
um texto,
preciso
associar vrias
informaes, ou
seja, ter uma
postura de leitor
ativo, capaz
de mobilizar
conhecimentos
para construir
o sentido.
35
importante que
a escola amplie
o conhecimento
do estudante,
colocando-o
em contato com
diversos tipos de
textos e materiais
de comunicao,
a fim de que ele
amplie, cada
vez mais, suas
possibilidades de
compreenso de
textos e, como
consequncia,
do mundo que
o cerca.
36
... o professor
desempenha um
papel central
ao promover a
circulao do
saber, conduzindo
o trabalho de
modo a aguar
o interesse e a
curiosidade dos
estudantes.
37
38
39
40
Muito crtico
at 125 pontos
As habilidades presentes neste padro de desempenho
so muito elementares e relacionam-se, essencialmente,
apropriao do cdigo alfabtico. Apesar disso, estudantes
neste padro revelam ter desenvolvido algumas habilidades
indicativas da participao em eventos sociais e escolares de
letramento. Eles leem frases e, nelas, localizam informaes.
Tambm, identificam a finalidade e o gnero de textos que
circulam em contextos ligados vida cotidiana, como bilhetes, receitas e convites. Isso mostra que ainda no podem
ser considerados leitores autnomos, pois necessitam, para
isso, desenvolver habilidades que lhes permitam interagir
com textos.
41
Crtico
125
175 pontos
Neste padro, manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia de leitura de textos
de alguns gneros que circulam no contexto escolar e
que apresentam temticas familiares aos estudantes.
Nota-se que, neste padro, eles comeam a desenvolver habilidades bsicas de leitura como localizao
de informaes explcitas, de elementos de narrativas
e assunto. Ademais, realizam operaes relativas
inferncia de sentido de palavra ou expresso, de uso
de pontuao, de informaes em texto com estrutura
simples e de efeitos de humor. Tambm identificam a
finalidade de textos.
No que se refere variao lingustica, reconhecem
expresses caractersticas da linguagem coloquial.
Constata-se, assim, que comeam a desenvolver um
leque de habilidades que lhes permitir avanar para
um nvel mais complexo de leitura.
42
Na frase A dona Tina, na manh seguinte, distribua tudo entre a vizinhana., a palavra
destacada refere-se
(P050162A9)
A) aos frutos.
B) aos papagaios.
C) s flores.
D) s rabiolas.
A 61,5%
B 18,2%
C 12,3%
D 16,8%
43
Intermedirio
175
225 pontos
Com relao s operaes inferenciais, eles depreendem informaes implcitas, o sentido de palavras ou expresses, o efeito do uso da pontuao
e de situaes de humor.
44
A 21,2%
B 46,7%
C 13,9%
D 16,3%
45
A) convencer.
B) divertir.
C) informar.
D) orientar.
A 14,0%
B 56,8%
C 11,9%
D 15,3%
46
10
Acne, infelizmente, tem tudo a ver com a fase pela qual voc est passando (e em
alguns casos, ela segue na idade adulta). Nessa fase da puberdade, os hormnios deixam
a pele mais oleosa e, caso no tome algumas providncias, espinhas e cravos vo pipocar
no seu rosto.
Alm da higiene, comer bem (menos doces, frituras e refrigerantes, mais frutas e verduras)
ajuda a pele a ficar mais bonita, embora a relao entre o consumo de alimentos como
chocolate e o aumento da acne no tenha sido comprovada pelos cientistas. Apesar dos
cuidados, uma ou outra espinha sempre aparece, no tem jeito. Da, a dica escond-la
com a maquiagem. Ah, e nada de ficar cutucando o rosto, o que muito comum nessa fase
de tantas transformaes.
O ideal que voc no espere cravos e espinhas aparecerem para cuidar da pele.
Quando se fala de acne, preveno a palavra!
Witch. So Paulo: Abril, n. 86, p. 11. (P060049B1_SUP)
(P060050B1)
A) idosos.
B) crianas.
C) adultos.
D) adolescentes.
Este item avalia a habilidade de o estudante reconhecer o interlocutor principal de um texto, a partir das marcas
lingusticas, ou seja, do registro e do
vocabulrio utilizados na construo
dos enunciados e, tambm, em funo
do assunto abordado no texto.
Para realizar a tarefa proposta pelo
item, os estudantes precisam estar
atentos ao fato de o texto ter como tema
acne, alm de seguir pistas como:
o estabelecimento de uma interlocuo direta (a fase pela qual voc est
passando); a presena de expresses
como puberdade, cravos e espinhas
e fase de tantas transformaes.
Observa-se 59,4% dos estudantes avaliados conseguiram seguir as pistas
do texto e chegar resposta correta,
opo D.
Os 23,7 % dos estudantes que escolheram a alternativa C, o distrator adultos,
A 8,3%
B 7,6%
C 23,7%
D 59,4%
47
A POMBA E A FORMIGA
10
15
20
Uma pomba branca bebia gua no riacho quando, de repente, ouviu uma vozinha muito
fraca:
Socorro, socorro, estou me afogando!
Era uma formiga, que a correnteza forte arrastava.
A pomba branca ficou penalizada. Coitadinha da formiga, pensou. Como poderei
ajud-la? Arrancou com o bico uma graminha e a jogou na gua. A formiga subiu no barco
e alcanou a outra margem.
Aliviada, a formiga queria agradecer a pomba, mas onde ser que ela estava?
Dias depois, a formiguinha andava pelo bosque quando viu um campons descalo,
armado de arco e flecha. O homem mirava alguma coisa no alto de um galho. Era justamente
a pomba branca que, sem desconfiar de nada, dormia to profundamente que at roncava.
Preciso avis-la, pensou a formiga, desesperada.
Nhec!!!... A formiguinha enterrou suas mandbulas cortantes no p descalo do campons
malvado.
Ai! Ai! Ai! Ui! Ui! Ui! Gritou o homem, uivando de dor. E largou o arco e a flecha, que
ficaram cados na terra.
Com o barulho, a pombinha acordou assustada. E mais que depressa tratou de voar
para bem longe. O campons foi embora, furioso, resmungando:
Que azar, pisei num espinho! Adeus, pomba assada...
MORAL DA HISTRIA: O bem que fazemos, um dia volta para ns.
VIEIRA, Isabel. Fabulinhas Famosas. So Paulo: Rideel, 2001. p. 201. (P050494A9_SUP)
(P050496A9) No
trecho Adeus pomba assada... (. 19), as reticncias sugerem que o campons ficou
A) arrependido.
B) decepcionado.
C) magoado.
D) preocupado.
A 23,2%
B 38,2%
C 19,3%
D 17,6%
48
A POMBA E A FORMIGA
10
15
Uma pomba branca bebia gua no riacho quando, de repente, ouviu uma vozinha muito
fraca:
Socorro, socorro, estou me afogando!
Era uma formiga, que a correnteza forte arrastava.
A pomba branca ficou penalizada. Coitadinha da formiga, pensou. Como poderei
ajud-la? Arrancou com o bico uma graminha e a jogou na gua. A formiga subiu no barco
e alcanou a outra margem.
Aliviada, a formiga queria agradecer a pomba, mas onde ser que ela estava?
Dias depois, a formiguinha andava pelo bosque quando viu um campons descalo,
armado de arco e flecha. O homem mirava alguma coisa no alto de um galho. Era justamente
a pomba branca que, sem desconfiar de nada, dormia to profundamente que at roncava.
Preciso avis-la, pensou a formiga, desesperada.
Nhec!!!... A formiguinha enterrou suas mandbulas cortantes no p descalo do campons
malvado.
Ai! Ai! Ai! Ui! Ui! Ui! Gritou o homem, uivando de dor. E largou o arco e a flecha, que
ficaram cados na terra.
Com o barulho, a pombinha acordou assustada. E mais que depressa tratou de voar
para bem longe. O campons foi embora, furioso, resmungando:
Que azar, pisei num espinho! Adeus, pomba assada...
20
(P050497A9) O
A) a pomba.
B) a formiga.
C) um campons.
D) um observador.
A 26,0%
B 16,4%
C 13,5%
D 42,4%
49
Adequado
50
10
Acontece a cada dois anos na Austrlia uma corrida de carros bem diferente. Os
veculos so pequenos, com espao s para uma pessoa; achatadinhos, bem leves e com
um painelzo brilhante no teto... tudo para ficarem bem mais rpidos. E cad gasolina?
Ah! nisso que esses carrinhos so to especiais: eles so movidos por energia solar!
Sacou, agora, para que servem os painis? Eles captam a energia do sol e transformam
em energia para o carro andar. Ops! Andar no, correr: o carro campeo da prova este
ano, da equipe holandesa, chegava a fazer at 170 km por hora!
A competio um jeito de ficar de olho na tecnologia. Os cientistas acreditam que o
futuro t a, na energia que vem do sol. Ela eficiente, e o melhor de tudo: no polui! S
o que custa caro so os painis, mas, depois de tudo instalado no teto da casa, cada um
pode ter sua prpria fbrica de energia sem postes, e sem contas no final do ms. Com
a corrida australiana, esto sendo testados novos painis e novos sistemas, que logo
podem fazer parte da nossa vida. Vamos torcer pelos carros-solares!
Disponvel em: <http://www.canalkids.com.br>. Acesso em: 02 set. 2009. (P050009B1_SUP)
(P050010B1) Nesse
A 28,4%
B 48,0%
C 11,1%
D 10,4%
51
A identificao do tema/assunto de um
texto pode apresentar vrios nveis de
complexidade, que se relacionam, por
exemplo, com a familiaridade com o
tema e com a linguagem utilizada no
texto, alm da complexidade das estruturas que compem o texto isto
, se as frases so curtas ou no, se
h o predomnio de coordenao ou
subordinao.
A 56,4%
B 8,8%
C 19,9%
D 10,4%
52
10
Tem muito espao no espao, mas voc no percebe isso vendo os planetas desenhados
na lousa ou nos livros da escola. Quando voc sente os raios do Sol quentinhos na praia,
parece que ele fica perto. Mas o Sol est a quase 150 milhes de quilmetros de distncia
da Terra!
Ficar fcil de entender, se voc imaginar que o Sol uma bola. Se fosse uma bola de
futebol, a Terra seria do tamanho de um gro de pimenta. E estaria a uma distncia de
26,64 metros do Sol-bola. [...]
At hoje, os astrnomos encontraram 453 outros planetas. No foi achado nenhum
parecido com a Terra. A maioria est a 300 anos-luz do Sol. Um ano-luz a distncia que a
luz viaja em um ano. D quase 30 trilhes de quilmetros...
E tudo isso fica dentro da galxia onde est o Sistema Solar, a Via Lctea, que tem 100
mil anos-luz de tamanho.
Realmente h muito espao no espao.
NETO, Ricardo Bonamune. Folhinha. Sbado, 29 maio 2010. p. 4. (P050446B1_SUP)
(P050448B1)
A 32,3%
B 7,0%
C 6,9%
D 52,5%
53
A) complicada.
B) fcil de influenciar.
C) pensa pouco.
D) teimosa.
A 22,0%
B 6,6%
C 48,0%
D 19,4%
54
10
15
O stio da vov Valdenice fica em So Joo de Iracema, num lugar muito bonito e, o
melhor de tudo, que pertinho da cidade. para l que eu vou nos finais de semana. No
sbado passado, eu resolvi ir ao stio noite. Eu j tinha atravessado a porteira, quando, de
repente, a luz se apagou..., mas pernas pra quem te quero! Ao perceber que eu tinha medo
de escuro, vov caiu na risada e resolveu me contar sobre a sua infncia, onde apenas uma
lamparina e a lua brilhante iluminavam a singela casa de pau a pique onde morava com sua
famlia. O escuro no me amedrontava, s incomodava um pouco na hora de ir na privada
que ficava afastada da casa: eu tinha receio de cair no buraco.
Aps abrir seu corao, vov emocionada me disse:
, minha neta. Apesar de ser do tempo da lamparina, eu jamais poderia esquecer as
recordaes que ficaram na minha mente at hoje.
Ns sorrimos e ficamos abraadas por um longo tempo. Desde ento, perdi o medo do
escuro e percebi que apesar da minha cidade ser simples e pequena no tamanho, com seus
um mil oitocentos e cinquenta habitantes, ela grande no meu corao e inesquecvel na
mente dos moradores.
RIBEIRO, Tarine Silva. Aluna da 4 Srie da E. E. Professora Joanita B. B. Carvalho. Na ponta do lpis. Fundao Ita Social, 2005.
*Adaptado: Reforma Ortogrfica. (P050124B1_SUP)
(P050125B1)
55
A 28,0%
B 12,3%
C 9,3%
D 49,1%
56
57
Ficha Catalogrfica
VOLUME 3 LNGUA PORTUGUESA 5 ano do Ensino Fundamental
CEAR. Secretaria da Educao. SPAECE 2011 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd. v.
3 (jan/dez. 2011), Juiz de Fora, 2011 Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; FULCO, Roberta; MACHADO, Maika Som; MARTINS, Leila Mrcia
Mafra; MICARELLO, Hilda Aparecida Linhares da Silva; OLIVEIRA, Camila Fonseca de; PIFANO, Higor Evrson de Arajo; SILVA, Josiane
Toledo Ferreira (coord.); SILVA, Maria Diomara da; TAVARES, Ana Letcia Duin.
Contedo: 5 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa
ISSN 1982-7644
CDU
373.3+373.5:371.26(05)
ISSN 1982-7644
2011
SPAECE
BOLETIM PEDAGGICO
LNGUA PORTUGUESA - 5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Sees
A importncia dos resultados
A escala de proficincia
Padres de desempenho estudantil
O trabalho continua