Lehrplaene Lehrmittel LP KG D

Lehrplan
Kindergarten
fr den deutschsprachigen Teil
des Kantons Bern
Erziehungsdirektion des Kantons Bern
Verfgung
Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern, gesttzt auf Artikel 12 des

Volksschulgesetzes vom 19. Mrz 1992, verfgt:
Der Lehrplan Kindergarten fr den deutschsprachigen Teil des Kantons
Bern vom 22. November 1999 wird wie folgt gendert:
1. Das Kapitel Voraussetzungen erfassen, beobachten und beurteilen im
Teil II Didaktische Grundstze wird ersetzt durch das berarbeitete
Kapitel Voraussetzungen erfassen, beobachten und beurteilen (S. 41
bis 42a).
2. Das Kapitel Kindergartenorganisation im Teil III Aufgaben und Organi
sation wird ersetzt durch das berarbeitete Kapitel Kindergarten- und
Unterrichtsorganisation (S. 67 bis 70).
3. Das Kapitel bergang vom Kindergarten zur Schule im Teil III Aufga
ben und Organisation wird ersetzt durch das berarbeitete Kapitel
bergang vom Kindergarten zur Schule (S. 71 und 72).
4. Das Kapitel Gesetzliche Bestimmungen zum Kindergarten (S. 85 bis 87)
im Anhang wird ersetzt durch die berarbeiteten Gesetzlichen Bestim
mungen zum Kindergarten (S. 85).
5. Diese nderungen treten am 1. August 2013 in Kraft.
Bern, 1. Februar 2013
Der Erziehungsdirektor
Bernhard Pulver
Regierungsrat
Informationen zu den
genderten Teilen
des Lehrplans
Kindergarten
fr den deutsch
sprachigen Teil des
Kantons Bern,
die am 1. August 2013
in Kraft treten
Durch die Integration des zweijhrigen Kindergartens in die Volksschule

und die dadurch bedingte nderung des Volksschulgesetzes vom
19. Mrz 1992 (VSG; BSG 432.210) hat die Erziehungsdirektion eine all
gemeine berarbeitung einzelner Kapitel des Lehrplans Kindergarten fr
den deutschsprachigen Teil des Kantons Bern vorgenommen.
Mitbercksichtigt sind folgende gesetzliche Grundlagen:
das revidierte Volksschulgesetz vom 19. Mrz 1992 (VSG; BSG
432.210), in Kraft per 1. August 2013,
die revidierte Volksschulverordnung vom 10. Januar 2013 (VSV; BSG
432.211.1), in Kraft per 1. August 2013,
die Direktionsverordnung ber die Beurteilung und Schullaufbahnent
scheide in der Volksschule (DVBS; BSG 432.213.11), Revision wird
voraussichtlich im Frhjahr 2013 durch den Erziehungsdirektor verab
schiedet werden.
Die beiliegenden berarbeiteten Seiten sind im Lehrplan auszuwechseln
oder zu entfernen.
Verfgung
Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern, gesttzt auf Artikel 7 des

Kindergartengesetzes vom 23. November 1983, verfgt:
1. Der Lehrplan Kindergarten fr den deutschsprachigen Teil des Kantons
Bern vom 22. November 1999 wird gendert. nderungen werden in
folgenden Teilen vorgenommen:
Teil II Didaktische Grundstze: Kapitel Verschiedene Lernwege
ermglichen (einzelne nderungen)
Teil III Aufgaben und Organisation: Kapitel Kindergartenorganisation
(diverse nderungen) und Kapitel bergang vom Kindergarten zur
Schule (einzelne nderungen)
Anhang: Gesetzliche Bestimmungen (berarbeitung) und Stichwort
verzeichnis (berarbeitung)
Wo zwingend ntig, wird in diesen Teilen zudem die Terminologie
angepasst.
2. Diese nderungen treten am 1. August 2009 in Kraft.
Bern, 29. April 2009
Bernhard Pulver
Regierungsrat
Informationen zu den
genderten Teilen
des Lehrplans
Kindergarten
fr den deutsch
sprachigen Teil des
Kantons Bern,
die am 1. August 2009
in Kraft treten
Aufgrund diverser neuer, respektive genderter gesetzlicher Grundlagen

hat die Erziehungsdirektion eine allgemeine berarbeitung einzelner
Kapitel des Lehrplans Kindergarten fr den deutschsprachigen Teil des
Kantons Bern vorgenommen. Mitbercksichtigt sind folgende gesetzliche
Grundlagen:
das revidierte Volksschulgesetz vom 19. Mrz 1992 (VSG; BSG 432.210),
in Kraft seit dem 1. August 2008,
die Volksschulverordnung vom 28. Mai 2008 (VSV; BSG 432.211.1), in
Kraft seit dem 1. August 2008,
das revidierte Kindergartengesetz vom 23. November 1983 (BSG
432.11), in Kraft seit dem 1. August 2008,
die revidierte Kindergartenverordnung vom 30. Januar 1985 (KGV; BSG
432.111), in Kraft seit dem 1. Februar 2009,
die revidierte Verordnung vom 19. September 2007 ber die besonde
ren Massnahmen im Kindergarten und in der Volksschule (BMV; BSG
432.271.1), in Kraft seit dem 1. August 2008 und
die Direktionsverordnung vom 30. August 2008 ber die besonderen
Massnahmen im Kindergarten und in der Volksschule (BMDV), in Kraft
ab dem 1. August 2009.
Die beiliegenden berarbeiteten Seiten sind im Lehrplan auszuwechseln.
Inhaltsverzeichnis
Einfhrung
Vorwort
Inkraftsetzung
Hinweise zum Lehrplan
I Leitideen und Ziele
Einleitung
Leitideen zur Selbstkompetenz

Richtziele, Grobziele und Anregungen zur Umsetzung
Bewegungsmglichkeiten weiterentwickeln
Wahrnehmungsfhigkeit differenzieren
Ausdrucksfhigkeit weiterentwickeln
Selbststndiges Handeln und Selbstvertrauen weiterentwickeln
Entscheidungsfhigkeit weiterentwickeln
Mit Erfolg und Misserfolg umgehen
Ausdauer und Konzentrationsfhigkeit erweitern
13
Leitideen zur Sozialkompetenz

Einfhlungsvermgen und Rcksichtnahme weiterentwickeln

Beziehungen eingehen, Gemeinschaft erleben, Verantwortung
bernehmen
Kommunikationsfhigkeit differenzieren
Mit Konflikten umgehen lernen
Werthaltungen erfahren, Werthaltungen aufbauen
Verstndnis fr die Verschiedenartigkeit von Menschen
weiterentwickeln
21
Leitideen zur Sachkompetenz

Mit Materialien experimentieren und gestalten

Werkzeuge, Gerte und Musikinstrumente kennen lernen und
sachgerecht einsetzen
Kulturelle Erfahrungen erweitern und verarbeiten
Naturvorgnge wahrnehmen und thematisieren
Begriffe aufbauen und differenzieren
Regeln der Umgangssprache erleben und anwenden
Probleme erkennen und Lsungsmglichkeiten suchen
Beziehungen und Gesetzmssigkeiten erkennen und darstellen
Merk- und Wiedergabefhigkeit weiterentwickeln
29
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Inhaltsverzeichnis
14
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II Didaktische Grundstze
39
Einleitung
39
Voraussetzungen erfassen, beobachten und beurteilen

Verschiedene Lernwege ermglichen
Zielorientiert planen und Inhalte auswhlen
Spiel-, Lern- und Lehrformen einsetzen
Rhythmisieren der Kindergartenzeit
Verschiedene Sozialformen einsetzen
Gestalten der Spiel- und Lernumgebung
Evaluation des Unterrichts
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43
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47
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51
53
55
III Aufgaben und Organisation
57
Einleitung
57
Lehrerinnen- und Lehrerauftrag

Zusammenarbeit
Dokumentation und Personendaten
Sicherheitsvorkehrungen und Umweltschutz
Kindergartenorganisation
bergang vom Kindergarten zur Schule
Qualittsentwicklung
59
61
63
65
67
71
73
Anhang
75
bersicht Richtziele und Grobziele

Stichwortverzeichnis
Gesetzliche Bestimmungen
75
81
85
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Inhaltsverzeichnis
Einfhrung
Vorwort
Der Eintritt in den Kindergarten ist fr die Kinder und fr ihre Eltern ein
besonderes Ereignis. Einige Kinder haben vorher eine Spielgruppe oder
eine Kinderkrippe besucht und sind bereits gewohnt, mit gleichaltrigen
Kindern zusammen und von den Eltern getrennt zu sein. Fr andere be
deutet der Eintritt in den Kindergarten einen Einstieg in eine neue Situation,
in eine andere Umgebung und in eine neue Lebensphase. Fr alle aber
ist der Eintritt in den Kindergarten der erste Kontakt mit einer ffentlichen
Bildungsinstitution.
Entwicklungen im Umfeld der Kinder und des Kindergartens fordern ein
neues Erziehungs- und Bildungsverstndnis.
Die Kinder leben in unterschiedlichen Familienformen. Das Umfeld vieler
Kinder ist multikulturell. Traditionelle Werte werden oft in Frage gestellt und
erfahren grundlegende Vernderungen. Kinder leben in einer vernetzten
Welt, in der die Vermittlung von Informationen von grosser Bedeutung ist
und in welcher der Anteil direkter Erfahrungen zu Gunsten vermittelter
Erfahrungen abnimmt.
Aus diesen Grnden haben sich Kindergartenklassen verndert, die indi
viduellen Entwicklungsunterschiede und die Heterogenitt innerhalb einer
Klasse sind grsser geworden.
Kindergarten und Schule haben sich lange unabhngig voneinander ent
wickelt. Dies fhrte zu zwei unterschiedlichen Lernkulturen. Der Kinder
garten wurde als Lebens-, Spiel- und Erfahrungsraum betrachtet, die
Schule hingegen als Ort, wo Lernen stattfindet und Leistung gefordert
wird. Die Lehr- und Lernformen des Kindergartens und der ersten Primar
schulklassen haben sich indessen in den vergangenen Jahren angenhert.
Spielen und Lernen werden nicht mehr als unabhngige und getrennte
Ttigkeiten verstanden, weil Spielen und Lernen fr Kinder eng miteinan
der verknpft sind: Sie lernen im Spiel und spielen beim Lernen.
Die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Schule ist selbstver
stndlich geworden und der Kindergarten ist vielerorts in die Schulorga
nisation eingebunden.
Durch diese Vernderungen im Umfeld der Kinder und des Kindergartens
ist der Erziehungs- und Bildungsauftrag komplexer und anspruchsvoller
geworden.
Die Erwartungen an die Lehrpersonen sind hoch und die an sie gestell
ten Anforderungen verlangen eine Weiterentwicklung des professionellen
Handelns im Kindergarten.
Der vorliegende Lehrplan ist ein Dokument unserer Zeit und formuliert den
Bildungsauftrag. Er zeigt pdagogische und didaktische Handlungsmg
lichkeiten fr die Arbeit im Kindergarten, welche die genannten Vernde
rungen bercksichtigen.
Damit wird der neue Lehrplan zur pdagogischen und didaktischen
Grundlage fr
die Arbeit im Kindergarten,
die Zusammenarbeit unter allen Beteiligten,
die Gestaltung des bergangs vom Kindergarten zur Schule,
die Evaluation und die Weiterentwicklung des Kindergartens.
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Einfhrung
Der Lehrplan fr den Kindergarten geht von gleichen Grundanliegen und

Bildungszielen aus wie der Lehrplan fr die Volksschule. Auch im Kinder
garten werden die Kinder auf ihrem Weg zur Mndigkeit und zur Selbst
stndigkeit untersttzt und gefrdert. Es werden Haltungen, Fhigkeiten
und Kenntnisse umschrieben, die erworben und differenziert werden
sollen und somit die Basis fr das weitere Lernen in der Schule bilden.
Der Lehrplan differenziert die Leitideen zur Selbst-, Sozial- und Sach
kompetenz durch Richt- und Grobziele und gibt Anregungen fr die
Umsetzung. Dabei wird der Kindergarten als Lebens-, Lern-, Ent
deckungs- und Erfahrungsraum verstanden, in dem das Spielen und das
Verweilen eine grosse Bedeutung haben.
Die Umschreibung der Leitideen und Ziele gewhrleistet die Koordination
zwischen den Kindergrten und den Schulen im deutschsprachigen Teil
des Kantons Bern. Die didaktischen Grundstze verdeutlichen die
pdagogische Ausrichtung des Kindergartens.
Daneben bietet der Lehrplan viele Freirume. Sie ermglichen eine krea
tive, vielfltige Gestaltung des Unterrichts, den Einbezug der unter
schiedlichen Voraussetzungen der Kinder, ihrer Fragen und Alltagsthemen
sowie Spiel- und Lernformen, die ihrer Entwicklung entsprechen.
Ich wnsche, dass der Lehrplan so aufgenommen und umgesetzt wird,
dass er zur Frderung der Professionalitt der Lehrkrfte und zur Weiter
entwicklung des Kindergartens beitrgt.
Die Inhalte des Lehrplans sind von einem Projektteam, bestehend aus
Fachpersonen aus Kindergartenpraxis, Ausbildung und Erziehungswis
senschaft, entwickelt worden.
Eine Gruppe von Fachpersonen aus verschiedenen Bereichen hat die Ent
wicklung des Lehrplans begleitet. Expertinnen und Experten haben mit
Gutachten und Stellungnahmen die Arbeit untersttzt und bereichert.
Ebenfalls sind Lehrkrfte fr den Kindergarten und andere an der Kinder
gartenpdagogik Interessierte an verschiedenen Veranstaltungen in die
Entwicklung eingebunden worden.
Ich danke allen, die zur Entstehung des Lehrplans beigetragen haben.
Regierungsrat
Mario Annoni
Inkraftsetzung
Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern,

gesttzt auf Artikel 7 des Kindergartengesetzes vom 23. November 1983,
verfgt:
1. Der nachstehende Lehrplan fr den Kindergarten ist fr alle ffentlichen
deutschsprachigen Kindergrten des Kantons Bern verbindlich.
2. Der Lehrplan fr den deutschsprachigen Kindergarten tritt auf den
1. August 2001 in Kraft.
3. Auf diesen Zeitpunkt werden aufgehoben:
a) die Weisungen vom 5. Februar 1985 zum Rahmenplan fr die Kinder
grten im deutschsprachigen Kantonsteil
b) die Verfgung vom 5. Februar 1985 zum Rodel fr den Kindergarten
c) die Richtlinien vom 5. Februar 1985 ber das Absenzenwesen im
Kindergarten
d) die Weisungen vom 5. Februar 1985 ber teilzeitlich gefhrte Kinder
grten
Bern, 22. November 1999
Regierungsrat
Mario Annoni
Hinweise zum Lehrplan
Der Erziehungs- und Bildungsauftrag des Kindergartens wird auf der Basis
der gesetzlichen Vorgaben und des vorliegenden Lehrplans ausgefhrt.
Fr die Entwicklung des Lehrplans sind die gesetzlichen Vorgaben in den
Bereichen Kindergarten, Volksschule, Anstellung der Lehrkrfte sowie
Lehrerinnen- und Lehrerbildung bercksichtigt und der Lehrplan fr die
Volksschule ist einbezogen worden.
Die Berufsbezeichnung Kindergrtnerin bzw. Kindergrtner wird in
diesem Dokument abgelst durch die Berufsbezeichnung Lehrperson
oder Lehrkraft fr den Kindergarten.
Die Bezeichnung Lehrplan Kindergarten ersetzt die frhere Bezeichnung
Rahmenplan Kindergarten.
Damit wird darauf hingewiesen, dass auch im Kindergarten wie in der
Schule ein Bildungsanspruch besteht. Der Lehrplan Kindergarten
beschreibt Gemeinsamkeiten der Lehr- und Lernkultur in Kindergarten und
Schule und weist auf stufenspezifische Unterschiede hin.
Dabei geht er von der Lernfreude der Kinder aus und zeigt auf, wie die
Lehrpersonen die Kinder zielgerichtet auf ihren Lern- und Entwicklungs
wegen untersttzen und frdern knnen.
Der Lehrplan Kindergarten beinhaltet die drei Teile:
Leitideen und Ziele
Didaktische Hinweise
Aufgaben und Organisation
Die Fotos weisen auf die Vielfalt und Unterschiedlichkeit der Kinder hin.
Das Wissen um diese Vielfalt prgte die Erarbeitung des Lehrplans und
soll auch bei der Umsetzung wegweisend sein.
Der Anhang enthlt:
Gesetzliche Bestimmungen zum Kindergarten und zur Anstellung der
Lehrkrfte
I Leitideen und Ziele
Einleitung
Leitideen und Ziele
umschreiben die
Schwerpunkte der
Arbeit im Kindergarten
Die Kinder treten mit unterschiedlichen individuellen Erfahrungen und mit

verschiedenen Fhigkeiten und Fertigkeiten in den Kindergarten ein. Der
Kindergarten bietet ihnen die Mglichkeit, ihre Erfahrungen zu erweitern
und zu vertiefen sowie ihre Fhigkeiten und Fertigkeiten weiterzuent
wickeln und zu ergnzen.
Die Schwerpunkte des Angebots werden durch Leitideen und Ziele
umschrieben, die folgende Funktionen haben:
Hilfe bei der Planung und Reflexion der Arbeit
Koordination mit der nachfolgenden Stufe der Volksschule
Bestimmung der Schwerpunkte der Arbeit
Grundlage fr die Aus- und Weiterbildung der Lehrpersonen
Grundlage fr die Entwicklung von Spiel-, Lern- und Lehrmitteln
und Medien
In den Leitideen werden die zentralen Aufgaben des Kindergartens in all
gemeiner Form umschrieben. Auf dieser hohen Abstraktionsebene
orientiert sich der Kindergarten an denselben Leitideen wie die Volks
schule: Er hat die Aufgabe, die Kinder in der Selbstkompetenz, in der
Sozialkompetenz und in der Sachkompetenz zu frdern. Die besondere
Aufgabe besteht darin, Ziele und Angebote so auszuwhlen, dass sie
den spezifischen Entwicklungsaufgaben dieser Altersstufe entsprechen
und
die unterschiedlichen Voraussetzungen der einzelnen Kinder berck
sichtigen.
Die Ziele des Lehrplans bercksichtigen

verschiedene
Entwicklungsbereiche
Die im Lehrplan formulierten Ziele orientieren sich an Entwicklungsberei

chen, die trotz oft grosser individueller Unterschiede fr die meisten Kinder
im Alter zwischen 4 und 7 Jahren gelten:
Die Wahrnehmung differenziert sich in allen Sinnesbereichen. Die Wahr
nehmungsverarbeitung entwickelt sich in Richtung gezielter Selektion,
komplexerer Klassifikation, des Erkennens von Konstanz und der
Vernetzung verschiedener Wahrnehmungen.
Die Bewegungsmglichkeiten, sowohl die grob- wie die feinmotori
schen, werden erweitert und verfeinert. Dies erlaubt zunehmend
anspruchsvolle Koordinationsleistungen, untersttzt durch die alters
typische Bewegungsfreude und in Verbindung mit der sich entwickeln
den Wahrnehmung.
In der Sprachentwicklung wird der Wortschatz kontinuierlich erweitert.
Begriffe werden in Zusammenhang mit der Differenzierung von Wahr
nehmung und Denken aufgebaut und przisiert, die Satzstrukturen
werden komplexer. Die Sprache wird immer deutlicher der Situation und
dem Empfnger angepasst und gewinnt an Bedeutung als Mittel zum
Denken.
In der Entwicklung des Denkens erfolgen wichtige Schritte im Erkennen
und Verstehen von Zusammenhngen, im Erfassen und Lsen von
Problemen und im Nachdenken ber Lsungswege. Dies geschieht im
Zusammenhang mit der Entwicklung von Wahrnehmung und Sprache.
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele
In der emotionalen Entwicklung werden Erlebnisfhigkeit und Gefhls

ansprechbarkeit in neuen Erfahrungsbereichen erweitert. Die Differen
zierung der Wahrnehmung von Empfindungen und das sprachliche
Benennen ermglichen einen bewussteren Umgang mit Gefhlen.
In der sozialen Entwicklung werden die Fhigkeiten im Umgang mit
anderen Menschen, vor allem mit den Gleichaltrigen, differenziert.
Kontakt- und Kommunikationsfhigkeiten, Fhigkeiten der Zusammen
arbeit, Regelbewusstsein, Konfliktlsungsfhigkeiten werden in neuen
Gruppierungen erweitert.
Richtziele und Grob

ziele konkretisieren
die Ausrichtung
der Arbeit
im Kindergarten
Die Richtziele umschreiben erwnschte Handlungsdispositionen und ange

strebte Lernerfahrungen der Kinder. Die Grobziele sind Konkretisierungen
der Richtziele, die so konkret sind, dass sie mit bestimmten Inhalten und
Methoden des Kindergartens in Beziehung gebracht werden knnen.
Diese Richt- und Grobziele sind fcherbergreifend und von Bedeutung
fr spteres Lernen in den verschiedenen Fchern oder Fachbereichen.
Die Richt- und Grobziele werden den drei Leitideen zugeordnet. Dabei ist
immer zu bercksichtigen, dass Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz nicht
als voneinander unabhngige Dimensionen der Entwicklung und des
Lernens zu verstehen sind. Vielmehr stehen sie in stndiger enger Wech
selwirkung. In realen Verhaltenssituationen wird selten nur eine Kompe
tenz angesprochen. Mit ein und derselben Ttigkeit knnen Ziele aus allen
drei Kompetenzbereichen angesprochen werden. Entsprechend sind in
der konkreten Planung der Arbeit im Kindergarten Angebote mit ver
schiedenen Zielen in unterschiedlicher Akzentuierung vorzusehen.
In der praktischen
Arbeit mit den Zielen
des Lehrplans wird
der jeweilige
Entwicklungsstand der
Kinder bercksichtigt
Kinder einer Altersstufe sind nicht eine entwicklungsmssig homogene

Gruppe. Ihre Eigenschaften und Fhigkeiten knnen erheblich von einer
statistischen Norm abweichen. Beim Eintritt in den Kindergarten sind die
Entwicklungsunterschiede, geprgt durch die Unterschiede der familiren
Umwelten, besonders offensichtlich. Der Kindergarten hat die Aufgabe,
an die individuell unterschiedlichen Voraussetzungen anzuknpfen und
die Kinder durch differenzierende Angebote in Richtung der Ziele des Lehr
plans in ihrer Entwicklung zu frdern. Dabei sind sowohl Entwicklungs
verzgerungen wie auch besondere Begabungen einzelner Kinder zu
bercksichtigen.
Entwicklung und Lernen sind individuelle Prozesse, deren Gelingen stark
davon abhngt, wie Lernvoraussetzungen und Lernanforderungen auf
einander abgestimmt sind. Lernen wird erschwert, wenn allein das im
Vordergrund steht, was Kinder schon knnen. Lernen wird auch dann
erschwert, wenn die Ziele zu hoch gesteckt werden. Die Lehrkraft whlt
die Ziele so aus, dass sie damit fr einzelne Kinder oder fr die ganze
Gruppe die Zone der nchsten Entwicklung anspricht. Sie fragt also, wo
einzelne Kinder bzw. die ganze Gruppe auf dem Weg zu bestimmten Zielen
stehen und welche Angebote die Weiterentwicklung frdern knnen. Die
Kinder werden dort abgeholt, wo sie auf dem Weg zu diesen Zielen stehen,
und von dort aus in der Entwicklung ihrer Fhigkeiten und Fertigkeiten ein
Stck weiter gefhrt.
10
Die Lehrperson ist verpflichtet, die Kinder in Richtung der formulierten

Ziele zu frdern. Die grosse Breite individueller Unterschiede lsst aber
keine generelle Verpflichtung zu, bestimmte Ziele bis zum Ende der
Kindergartenzeit zu erreichen (im Sinne des Ausweisens bestimmter
Fhigkeiten und Fertigkeiten).
Die Anregungen zur

Umsetzung im
Lehrplan zeigen
Mglichkeiten der
Realisierung
Fr jedes Richtziel und die ihm zugeordneten Grobziele skizziert der Lehr
plan konkrete Umsetzungsmglichkeiten. Die Aufzhlung von Mglich
keiten soll die Lehrperson anregen, geeignete Mittel und Wege fr die
Kindergruppe und fr einzelne Kinder zu suchen und zu finden. Die Anre
gungen sind als Impulse zu verstehen, das eigene Repertoire zu ber
prfen und Einseitigkeiten zu vermeiden.
11
12
Leitideen zur Selbstkompetenz
Selbstkompetenz bedeutet die Fhigkeit, fr sich selbst Verantwortung

zu bernehmen und entsprechend zu handeln.
Lehrplan fr die Volksschule des Kantons Bern 1995, Leitideen 1
Im Kindergarten stehen die folgenden Aspekte im Vordergrund:
Die Kinder differen

zieren elementare
Fhigkeiten und
Fertigkeiten
der Bewegung, der
Wahrnehmung und des
Ausdrucks
Kinder begreifen ihre Um- und Mitwelt immer besser durch vielfltige
Sinneserfahrungen. Wahrnehmungs- und Ausdrucksfhigkeit entwickeln
sich in wechselseitiger Abhngigkeit in einer anregenden Umwelt. Wahr
genommenes wird mit unterschiedlichen Ausdrucksformen weiterverar
beitet: Kinder drcken sich durch Bewegungen aus; sie finden gestalte
rische Ausdrucksformen; sie suchen fr ihre Erfahrungen und Erlebnisse
immer treffendere Formulierungen.
Im Spiel und im Experimentieren mit vielfltigen Bewegungsmglichkeiten
erfahren die Kinder ihren Krper und bauen ein differenziertes
Krperschema auf. Sie verbalisieren ihre Erfahrungen und erweitern dabei
die Begrifflichkeit zur Bezeichnung ihres Krpers und zur Orientierung in
Raum und Zeit.
Die Kinder lernen

Entscheidungen treffen
und Verantwortung
bernehmen
Die Kinder finden im berschaubaren Spiel- und Lernraum Kindergarten

Mglichkeiten, sich als eigenstndige Persnlichkeiten zu erfahren. Dazu
gehrt, dass sie mit zunehmender Selbststndigkeit Entscheidungen
treffen lernen, deren Folgen sie abschtzen knnen. Sie lernen eigene
Urteile zu bilden und zu formulieren.
Durch die Beschftigung mit den Angeboten erfahren die Kinder eigene
Strken und Schwchen. Sie erleben Erfolge und Misserfolge und lernen
Formen des Umgangs mit diesen Erfahrungen.
Die nachfolgenden Richtziele differenzieren und konkretisieren die Leit
ideen zur Selbstkompetenz:
Selbststndiges Handeln und Selbstvertrauen weiterentwickeln
13
Richtziel Bewegungsmglichkeiten weiterentwickeln
Durch Bewegung nehmen wir uns und unsere Umwelt wahr, drcken uns
aus und sammeln Erfahrungen.
Kinder haben grosse Freude und Lust an der Bewegung. Sie nutzen sie
kreativ als eine zentrale Form des persnlichen Ausdrucks. Durch Bewe
gung entdecken und verndern sie ihre Umwelt. Sie lernen durch die
Verfeinerung feinmotorischer Bewegungsablufe ihre Hnde sowie Werk
zeuge differenzierter zu nutzen. Im Spielen und Experimentieren mit Mund,
Lippe und Zunge erweitern sie die Geschicklichkeit ihrer Sprechwerk
zeuge. Lernprozesse im Bereich der Bewegung sprechen die Kinder an,
sie vermitteln Freude, Selbstvertrauen und Selbstbewusstsein.
Im Kindergarten wird die Bewegungsfreude der Kinder mit einem vielfl
tigen Angebot an grob- und fein-, sprech- und graphomotorischen Bewe
gungsmglichkeiten gefrdert.
Grobziele
Mit vielfltigen Bewegungsmglichkeiten spielen und experimentieren

Geschicklichkeit, Koordination, Reaktionsschnelligkeit und ein Gefhl
fr den Einsatz der krperlichen Kraft weiterentwickeln und verfeinern
Mit mglichst vielfltigen Materialien, Gerten und Werkzeugen grob-,
fein- und graphomotorische Fertigkeiten aufbauen
Die sprechmotorischen Fhigkeiten weiterentwickeln und verfeinern
Anregungen
zur Umsetzung
Gehen, laufen, hpfen, ziehen, tragen, stossen, hangeln, klettern,

kriechen, rollen und balancieren als Bewegungsarten spielerisch aus
probieren
Bewegen und turnen in Rumen, in der Halle, im Freien, im Wald, im
Schnee, im Wasser
Mobiliar, Material, Gross- und Kleingerte mit verschiedenen Bewe
gungsformen erproben
Mit Werkzeugen, Gerten, Instrumenten und Materialien feinmotorische
Erfahrungen sammeln
Durch Malen, Modellieren, Reissen, Nhen, Schnren, Falten usw. die
Hnde als feinmotorische Werkzeuge erleben
Durch Zeichnen, Malen, Drucken, Nachfahren und Schreiben die
graphomotorischen Fhigkeiten der Hnde verfeinern
Bewegungen koordinieren, gleichzeitig verschiedene Krperteile gezielt
bewegen
Durch Ttigkeiten wie tragen, schleppen, heben, hmmern, kmpfen
die Kraft erfahren und richtig einsetzen lernen
Geschicklichkeit, Reaktionsschnelligkeit, Gleichgewicht ben durch
Spiele wie Balancierlabyrinth, Jonglierteller, Stelzen, Diabolo, Pedalo,
Ball, Baukltze, Kugelspiele usw.
Lippen, Zunge und Atem spielerisch einsetzen, mit Lauten und Zungen
brechern experimentieren
Sich im Raum mit beweglichem Mobiliar, im Gelnde, im Garten mit
Hgeln, Grben, Tunneln und Klettergelegenheiten bewegen
14
Richtziel Wahrnehmungsfhigkeit differenzieren
Mit unserer Wahrnehmungsfhigkeit verarbeiten, interpretieren und ordnen

wir Sinneseindrcke und erkennen Zusammenhnge zwischen ihnen.
Kinder erleben und erfahren sich selbst und ihre Umwelt mit dem ganzen
Krper und durch ihre Sinne. Sie lernen dadurch Vernderungen wahrzu
nehmen, Zusammenhnge zu verstehen und aus der Flle von Sinnes
eindrcken die fr ihre aktuelle Situation bedeutsamen zu erkennen.
Im Kindergarten werden den Kindern durch ein vielfltiges Angebot an
Material, Spiel- und Lernmglichkeiten Impulse gegeben, ihre Wahrneh
mungsfhigkeit zu ben und zu differenzieren.
Grobziele
Alle Sinne in mglichst vielfltiger Art und in verschiedenen Bereichen

einsetzen, sie dadurch schulen und verfeinern
Den eigenen Krper differenzierter wahrnehmen
Eigene Gefhle und Stimmungen wahrnehmen
Wahrnehmung als Mittel zur Begriffsbildung erkennen und nutzen
Wahrnehmungen verbalisieren und vergleichen
Anregungen
zur Umsetzung
Ausprobieren verschiedener Lebensmittel, Getrnke und Gewrze

Geschmack, Geruch und Konsistenz unterscheiden
Sss, sauer, salzig, scharf und bitter schmecken, erkennen, unterschei
den und benennen
Bilder, Objekte, Naturmaterialien genau betrachten, vergleichen und
beschreiben, Details wie Formen, Farben usw. erkennen und benennen
Mit Lupe, Mikroskop, Drachenauge, Kaleidoskop, Feldstecher, Spiegel
und Taschenlampe die Umwelt betrachten, ber entstehende Phnome
ne staunen
Gerusche, Klnge, Tne und Rhythmen erzeugen, ihnen zuhren, sie
beschreiben und vergleichen, sie unterscheiden nach Lautstrke, Tempo,
Tonhhe, Klangfarbe
Gerusche und Klnge im Raum orten, sich von der Klangquelle fhren
lassen
Unterschiedliche Formen, Grssen, Flchenbeschaffenheiten, Tempera
turen, Konsistenzen ertasten
Geometrische Formen, Buchstaben und Zahlen tasten, beobachten,
benennen und vergleichen
Berhrungen am Krper wahrnehmen, benennen
Angenehme und unangenehme Berhrungen unterscheiden
Gefhle wie Freude, Lust, Ekel, Trauer wahrnehmen, gute und schlechte
Gefhle unterscheiden, ber Gefhle sprechen
Durch Balanciermglichkeiten und auf dem Hindernisparcours den Gleich
gewichtssinn anregen
Oben unten, hinten vorne, innen aussen, neben, links rechts durch
Erkunden und Bewegen in verschiedenen Rumen erfahren
Erfahrungen in Aussenrumen mit Grab- und Baupltzen, Wasserstelle,
Feuerstelle, Beeren-, Gemse-, Kruter- und Blumengarten sammeln
Auf Spaziergngen, Ausflgen, Besuchen ausserhalb des Kindergartens
Sinneserfahrungen sammeln
15
Richtziel Ausdrucksfhigkeit weiterentwickeln
Durch unsere Ausdrucksfhigkeit knnen wir uns selbst, unsere Um- und
Mitwelt und unser Verhltnis zur Welt darstellen. Wir knnen Erfahrungen
verarbeiten und verstehen.
Kinder lernen ihre Empfindungen und Gedanken klarer auszudrcken.
Dies geschieht in vielfltiger, fantasievoller Art und Weise und mit zuneh
mender Przision. Wichtige Ausdrucksformen der Kinder sind das Spiel,
die Bewegung, das Malen und Gestalten sowie die verbale und nonverbale
Sprache.
Im Kindergarten werden die Kinder dazu angeregt, ihre Bedrfnisse,
Gefhle, Erfahrungen und Gedanken auszudrcken und ihre Ausdrucks

formen zu differenzieren.
Grobziele
Den Krper als Ausdrucksmittel differenziert und fantasievoll einsetzen

Die sprachliche Ausdrucksfhigkeit weiterentwickeln
Musik, d.h. Rhythmen, Melodien und Klnge als Mittel des Ausdruckes
erleben und gestalten
Die Ausdrucksfhigkeit im technischen, bildnerischen und textilen
Gestalten weiterentwickeln
Anregungen
zur Umsetzung
Mit Krper und Stimme experimentieren und gestalten

Mit Bewegungen, Geruschen und Musik Tiere, Menschen, Gegen
stnde darstellen
Nonverbale Ausdrucksformen erweitern: Spiele zu Mimik und Gestik,
Spiegelspiele
Sich verkleiden, schminken, in andere Rollen schlpfen
Erlebnisse und Gefhle ausdrcken, Spannungen durch Bewegung,
Sprache, Musik, Gestalten abbauen
Sich zu Musik bewegen, krpereigene Instrumente erproben und
anwenden, Klanggeschichten erfinden, Gefhle durch Klnge aus
drcken
Durch lustvolles Experimentieren mit Materialien, durch Zeichnen,
Malen, Modellieren und textiles Gestalten Ausdrucksformen erfahren
und Vorstellungen umsetzen
Geschichten, Bilderbcher, Filme und Spielverlufe nacherzhlen
Verse, Lieder, Singspiele, Geschichten, Bilderbcher mit stimmlichen,
sprachlichen, motorischen, tnzerischen und gestalterischen Aus
drucksmglichkeiten umsetzen
In Rollenspielen, im Puppenspiel, im Theater und in Hrspielen eigenes
Erleben darstellen oder in eine andere Rolle schlpfen
Mglichkeiten der Innen- und Aussenraumgestaltung erproben
16
Richtziel Selbststndiges Handeln und
Selbstvertrauen weiterentwickeln
Selbststndigkeit entwickeln wir durch die Auseinandersetzung mit unter
schiedlichen Aufgabenstellungen.
Kinder brauchen Gelegenheiten, um eigenstndig zu handeln, zu experi
mentieren und zu forschen. Dadurch gewinnen sie Vertrauen in ihre eige
nen Fhigkeiten und Fertigkeiten.
Im Kindergarten werden die Kinder durch Aufgaben und Angebote darin
untersttzt, selbststndiger zu handeln, verschiedene Erfahrungen zu
sammeln, Probleme zu lsen und Wissen zu erwerben und dadurch ihr
Selbstvertrauen weiterzuentwickeln.
Grobziele
Initiative ergreifen, Neues ausprobieren und wagen

ber den eigenen Krper selbstbewusst bestimmen lernen
Sich vor bergriffen auf die eigene Person schtzen lernen
Eigene Ideen, Meinungen und Gedanken entwickeln und einbringen
knnen
Verschiedene Handlungen des Alltags mit zunehmender Selbststn
digkeit ausfhren
Sich am eigenen Knnen freuen
Anregungen
zur Umsetzung
Alltagshandlungen wie an- und ausziehen, Znni vorbereiten, putzen,

aufrumen, waschen, kochen, backen, schreinern, flicken, Haustiere
betreuen, im Garten arbeiten, einkaufen
mtli und Auftrge ausfhren
In unterschiedlichen Bereichen Ideen entwickeln, Arbeitsschritte und
Materialbedarf planen, Ideen ausfhren, Ergebnisse berprfen
In der Kindergruppe einander Fhigkeiten und Fertigkeiten vermitteln,
einander Ttigkeiten zeigen, einander Sachinhalte vorstellen
Neue Themen erkunden
Situativ auf aktuelle Entdeckungen und Themen eingehen
Ich-Bewusstsein als Mdchen und Knaben erfahren und strken
Sich mit weiblichen und mnnlichen Figuren aus Geschichten und
Bilderbchern identifizieren, die Selbstvertrauen haben oder finden
Empfindungen wie Was tut mir gut?, Was ist mir unangenehm?
wahrnehmen und ausdrcken
ber Strken und Schwchen, ber Gefhle, ngste und Hoffnungen
sprechen
17
Richtziel Entscheidungsfhigkeit weiterentwickeln
Wir werden oft dazu aufgefordert, aus einem Angebot von Mglichkeiten
zu whlen und Entscheidungen zu treffen.
Kinder lernen, ihr Leben durch eigene Entscheidungen mitzugestalten und
gegebene Entscheidungsfreirume bewusster zu nutzen.
Im Kindergarten werden die Kinder in der Differenzierung ihrer Entschei

dungsfhigkeit gefrdert. Sie erleben einen mglichst grossen Freiraum
fr individuelle Entscheidungen, gleichzeitig aber auch klare Regeln und
Kriterien fr das Treffen von Entscheidungen. Sie lernen, fremde Ent
scheidungen zu akzeptieren.
Grobziele
Eigene Bedrfnisse wahrnehmen lernen und entsprechende Ent

scheidungen treffen
Sich selbst als Individuum mit eigenen Meinungen wahrnehmen
Bei einem Entscheid bleiben und dessen Konsequenzen erleben und
tragen knnen
Gemeinsame und individuelle Entscheidungen im Kindergartenalltag
treffen knnen
Regeln des Zusammenlebens beim Treffen von Entscheidungen
bercksichtigen
Anregungen
zur Umsetzung
Sich in vielfltigem Freispielangebot entscheiden, Materialien, Spiel

und Arbeitspltze auswhlen
Spiel und Partner frei whlen, nach Mglichkeit Gruppengrsse und
Spielverbindungen selber bestimmen
Geschichten ohne Ende, Wie httest du entschieden?, sich dabei in
Entscheidungssituationen anderer einfhlen
Den Alltag mitgestalten, Regeln gemeinsam besprechen und festlegen
In Entscheidungssituationen Untersttzung finden
ber Themen wie Kompromisse eingehen, Entscheidungen anderer
akzeptieren sprechen
18
Richtziel Mit Erfolg und Misserfolg umgehen
Durch Erfolgserlebnisse und Ermutigungen motivieren wir uns und erhal

ten Selbstvertrauen. Wir erleben aber auch Enttuschungen und Miss
erfolge. Wir lernen neue Lsungen suchen und Erwartungen relativieren.
Kinder lernen, ihre Bedrfnisse und Wnsche in Einklang mit ihrer Um
und Mitwelt zu bringen und bewusster mit Lust und Unlust umzugehen.
Durch grssere Offenheit anderen Lsungsmglichkeiten gegenber
lernen sie mit Enttuschungen besser umzugehen.
Im Kindergarten werden die Kinder darin untersttzt, zumutbare Belas
tungen anzunehmen und damit umzugehen. Durch Anerkennung und
Zuwendung kann den Kindern der Umgang mit Misserfolgen erleichtert
werden.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Sich an Erfolgserlebnissen freuen

Fehler als Teil des Lernens verstehen lernen
Die unmittelbare Bedrfnisbefriedigung aufschieben lernen
Enttuschungen in Arbeits- oder Spielverlufen berwinden lernen
Erfolge bei entwicklungsgemssen Ttigkeiten erleben
Gelungenes anerkennen, Lob aussprechen und annehmen
Grssere Aufgaben in kleinen Schritten angehen, kleine Teilerfolge
anstreben, neue Versuche starten und nicht aufgeben
In Bilderbchern, Geschichten und darstellendem Spiel Formen des
Umgangs mit Erfolg und Misserfolg kennen lernen
ber Erfolge, Freude und positive Erlebnisse sprechen
Nach Misserfolgen Trost finden, Ursachen suchen, neue Lsungswege
finden
Enttuschungen ertragen und verarbeiten
Eigene und fremde Bedrfnisse wahrnehmen und die Wichtigkeit der
einzelnen Bedrfnisse einschtzen lernen
Bei Sport und Spiel verlieren lernen
Begrndungen von Regeln und Grenzen kennen
19
Richtziel Ausdauer und Konzentrationsfhigkeit
erweitern
Sich konzentrieren bedeutet, einer Handlung ber eine bestimmte Zeit
dauer die ganze Aufmerksamkeit zu widmen. Dabei finden wir zu inten
siver Auseinandersetzung mit einer Handlung, einer Person oder einer
Sache.
Kinder knnen sich in ein Spiel, eine Ttigkeit oder in Gedanken vertiefen.
Durch unterschiedliche Reize knnen sie jedoch in ihrer Konzentration
gestrt werden.
Im Kindergarten werden die Kinder in ihrer Fhigkeit untersttzt, bei einem
Spiel oder bei einer anderen Ttigkeit zu verweilen. Sie lernen, ihre Auf
merksamkeit zu lenken und Aufgaben ber lngere Zeit zu verfolgen.
Grobziele
Sich ber eine lngere Zeitdauer in eine Aktivitt vertiefen knnen

Eine Arbeit oder ein Spiel ber mehrere Zeitsequenzen weiterfhren
und die Aktivitt mit Aufmerksamkeit beenden
Momente der Stille erleben knnen
Ablenkungen wahrnehmen und auf Strungen reagieren lernen
Anregungen
zur Umsetzung
ber lngere Zeit an Spielorten weiterbauen, -spielen, -malen usw.

ber lngere Zeit an motorischen, gestalterischen, musikalischen u.a.
Ttigkeiten verweilen
Konzentrationsfrdernde Spiele wie Memory, Schau-Genau oder
Kimspiele erproben
Geschichten, Bilderbcher und Spielverlufe folgerichtig nacherzhlen
Bei lngeren Erzhlgeschichten den Faden wieder aufnehmen
Verse und Lieder auswendig lernen, aufsagen, singen
Untersttzung fr Arbeiten und Spiele finden, die mehrere oder lngere
Zeitsequenzen beanspruchen
Die Verweildauer an einem Spielort gemeinsam regeln
Stille bewusst wahrnehmen, Stille ertragen, Gedankenreisen, Entspan
nungsbungen machen
Vor Lrm und Ablenkung geschtzte Spiel- und Arbeitsnischen finden
ber Strungen sprechen und Lsungen suchen, gemeinsam Regeln
vereinbaren
Lange Spielphasen und regelmssige Zeitstrukturen erleben
20
Leitideen zur Sozialkompetenz
Sozialkompetenz bedeutet die Fhigkeit, in Gemeinschaft und Gesell

schaft zu leben, Verantwortung wahrzunehmen und entsprechend zu
handeln.
Die Kinder entwickeln

elementare Fhig
keiten und Fertigkeiten
im Umgang mit andern
weiter
Schon vor dem Eintritt in den Kindergarten entwickeln Kinder eine wach
sende Vorstellung ihrer Identitt. Sie erfahren und erproben ihre persn
lichen Fhigkeiten und Fertigkeiten. Von den Erfahrungen mit der eigenen
Person ist auch das zunehmende Interesse an Gleichaltrigen bestimmt.
Sie bauen in der Gruppe, von der augenblicklichen Begegnung aus
gehend, Beziehungen auf. Dadurch erwerben sie zunehmend soziale
Kompetenzen: Sie nehmen Kontakte auf und erwirken die Aufmerksam
keit anderer. Sie lernen zu erkennen, wie sie Zuwendung, Lob, Hilfe und
Informationen bekommen knnen. Sie erproben Formen des gemein
samen Spielens und Sprechens. Dabei lernen sie, Gefhlszustnde
anderer Kinder zu erkennen und darauf zu reagieren.
Die Kinder sammeln

soziale Erfahrungen in
einer grossen Gruppe
Im Kindergarten erfahren die Kinder, dass das Zusammenleben in der grossen Gruppe eigene Regeln und Gesetzmssigkeiten kennt. Sie erfahren,
wie Regeln gemeinsam festgelegt werden knnen. Sie erleben verschie
dene Formen des Umgangs mit Verstssen gegen die geltenden Regeln.
Die wachsende Fhigkeit, andere Perspektiven zu bernehmen, hilft ihnen,
eigene Gesichtspunkte mit denjenigen anderer Kinder zu koordinieren.
Allmhlich bringen sie ihre Interessen mit denjenigen der andern in
Einklang. Bei Interessenkollisionen lernen sie, zunehmend konstruktive
Formen der Konfliktlsung einzusetzen.
Sie erfahren die Gemeinsamkeiten ihrer individuellen Erlebnisse, die als
Grundlage des gemeinsamen Spiels notwendig sind. Beim Spielen und
Lernen erweitern sie ihre Vorstellungen ber andere Kulturen und
Einstellungen. Sie erfahren, dass diskriminierende Haltungen sei es auf
Grund des Geschlechts, der sozialen Herkunft, der Religion oder der
Rasse abzulehnen sind. Sie erleben, dass Benachteiligten mit Engage
ment und Solidaritt begegnet werden kann.
ideen zur Sozialkompetenz:
Einfhlungsvermgen und Rcksichtnahme weiterentwickeln
Beziehungen eingehen, Gemeinschaft erleben, Verantwortung ber
nehmen
Verstndnis fr die Verschiedenartigkeit von Menschen weiterent
wickeln
21
Richtziel Einfhlungsvermgen und Rcksichtnahme
weiterentwickeln
Damit innerhalb einer Gruppe ein fr alle mglichst befriedigendes Zusam
mensein mglich wird, mssen die Ansprche der einzelnen Gruppen
mitglieder bercksichtigt und aufeinander abgestimmt werden.
Mit zunehmender Fhigkeit, sich gefhlsmssig und gedanklich in einen
andern Menschen hineinzuversetzen, lernen Kinder, toleranter zu handeln
und mehr Rcksicht auf andere zu nehmen.
Im Kindergarten werden die Kinder darin untersttzt, zunehmend andere
Handlungs-, Empfindungs- und Denkweisen zu verstehen und anzuer
kennen. Das Zusammenleben im Kindergarten schafft den Rahmen dafr,
gegenseitige Rcksichtnahme und Achtung zu ben.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
An Freud und Leid der andern Anteil nehmen

Andere Meinungen anhren und respektieren lernen
Sich immer besser in die Lage des Gegenbers versetzen knnen
Krperliche und psychische Grenzen respektieren lernen
Freude im Kindergartenalltag durch Geschichten, Lieder, Verse, Bilder
erfahren und teilen
Trost-Lieder, -Verse und -Rituale kennen und in entsprechenden Situa
tionen singen, durchfhren oder aufsagen, einander trsten
In Partner- und Gruppenspielen Formen des Fhrens und Folgens er
leben
Freude, Schmerz, Wut, Trauer, Angst als Gefhlsreaktionen in Krper
sprache und symbolischen Darstellungen erkennen
Eigene Strken und Schwchen erfahren, erkennen und nutzen
Eigene Kraft erfahren und dosiert einsetzen lernen
Grenzen in Bewegungsspielen und rhythmischen bungen erleben
Sich nach Befindlichkeiten und Meinungen der andern erkundigen
In Geschichten Hintergrnde und andere Meinungen hinterfragen, dis
kutieren, verstehen
Zusammensetzung der Klasse, Verschiedenartigkeit der Klassenmit
glieder thematisieren
Erfahrungen aus dem Kinderalltag besprechen
22
Richtziel Beziehungen eingehen, Gemeinschaft
erleben, Verantwortung bernehmen

Als Individuen sind wir auf Kontakte zu andern Menschen angewiesen.
Wir knnen das Erleben von Gemeinschaft als Bereicherung und Anre
gung empfinden und dadurch Geborgenheit und ein Gefhl der Zugehrig
keit erfahren.
Innerhalb einer Gruppierung versuchen Kinder, ihre soziale Rolle zu finden.
Das Gleichgewicht zwischen individuellem Sein und Handeln und der
Eingliederung in die Gemeinschaft muss immer neu erprobt werden.
Im Kindergarten werden die Kinder durch unterschiedliche Sozialformen
darin untersttzt, Kontakte und Beziehungen zu knpfen. Dabei erleben
sie neben Momenten des Angenommen-Seins auch solche der Ableh

nung und sammeln Erfahrungen im Umgang mit ihren sozialen Rollen.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Sich als Teil einer Gruppe erleben, gemeinsame Entscheidungen tref

fen lernen
Ein Zusammengehrigkeitsgefhl entwickeln und geniessen
Schutz und Hilfe in der Gemeinschaft erfahren und selber anbieten
Notwendige Regeln des Zusammenlebens anerkennen und einhalten
Aufgaben im Kindergartenalltag gemeinsam planen und ausfhren
Grssere Aktivitten wie Feste, Theaterauffhrungen und Elterneinla
dungen vorbereiten und durchfhren
Spiele des gegenseitigen Kennenlernens, Namenspiele, StimmenErkennungsspiele, Merkspiele einben
In Tanz, Bewegungsspielen und Rhythmik Individuum und Teil eines
Ganzen sein
Kooperative Spiele, New Games
In Ritualen die Gemeinschaft erfahren
Freundschaften erfahren
Individuelle Fhigkeiten in der Gruppe gezielt einsetzen, einander hel
fen, einander Wissen vermitteln
Spiele vom nebeneinander Spielen zum miteinander Spielen bis
zum miteinander gegeneinander Spielen aufbauen
Gemeinsam zwei- und dreidimensional gestalten
Rollenverteilungen innerhalb der Klasse darstellen und verbalisieren
23
Richtziel Kommunikationsfhigkeit differenzieren
Fr die Verstndigung zwischen Menschen ist die Fhigkeit, verbal und

nonverbal zu kommunizieren, von zentraler Bedeutung.
Die individuellen Gewohnheiten und Fhigkeiten des Austauschens sind
je nach Herkunft und Veranlagung des Kindes sehr unterschiedlich. In
einem untersttzenden und anregenden Rahmen gelingt es den Kindern
zunehmend, sich deutlicher auszudrcken und das Gegenber besser zu
verstehen.
Im Kindergarten wird eine gemeinsame Kommunikationskultur geschaf
fen. Die Angebote und Aktivitten ermglichen verschiedene Formen der
Interaktion.
Grobziele
Mit verbalen und nonverbalen Elementen der Kommunikation experi

mentieren
Eigene Anliegen, Gefhle und Ansichten zum Ausdruck bringen
Sprechenden Personen zuhren
Den Wissensstand des Gegenbers beim Erzhlen zunehmend
bercksichtigen lernen
Mit anderssprachigen Menschen kommunizieren
Einfache Gesprchsregeln einhalten
Anregungen
zur Umsetzung
Einander Alltagserlebnisse, erfundene Geschichten, Witze erzhlen

Geschichten, Szenen, Verse, Lieder mit verteilten Rollen nachspielen
Freies Rollenspiel, pantomimische Darstellung, Identifikation und
Gesprch mit Figuren, dabei weibliche wie mnnliche Figuren berck
sichtigen
Im Theater- und Rollenspiel, im Dramatisieren und im Puppenspiel
Erlebnisse und Gefhle darstellen
In Bewegungs- und Tanzspielen unterschiedliche Rollen erproben
Verse, Lieder, Begrssungen in anderen Sprachen kennen und anwen
den
Mit den Sprachen fremdsprachiger Kinder spielen
Eine Plauderecke nutzen
In Spielangeboten verbale und nonverbale Kommunikationsformen
ausprobieren
Sich sprachlich mit unterschiedlichen Auffassungen auseinandersetzen
Gemeinsam einfache Gesprchsregeln erarbeiten, Blickkontakt
suchen, zuhren, Ich-Botschaften senden
24
Richtziel Mit Konflikten umgehen lernen
Konflikte sind Bestandteil des alltglichen Zusammenlebens. Im Denken,

Fhlen, Handeln oder Wollen von Individuen oder Gruppen treffen
unterschiedliche Positionen aufeinander, was zu Konfliktsituationen unter
schiedlichen Ausmasses fhrt. Die Heterogenitt einer zufllig zusam
mengesetzten Gruppe erfordert das gemeinsame Entwickeln von Mg
lichkeiten zur Lsung entstehender Konflikte.
Mit zunehmender Entwicklung gelingt es den Kindern vermehrt, Konflikte
konstruktiv zu lsen.
Die Kinder sammeln ihren Mglichkeiten entsprechend neue Erfahrungen
im Umgang mit Konflikten. Sie werden zum gemeinsamen Suchen nach
konstruktiven Lsungen angeleitet.
Grobziele
Eigene Interessen und Meinungen ausdrcken, andere Meinungen

und Interessen anhren und bercksichtigen lernen
Ansprche und Bedrfnisse aufschieben oder durchsetzen
Mit Wut und Enttuschung umgehen lernen
Bedrohungen erkennen und sich dagegen wehren
Nach angemessenen Konfliktlsungen suchen
Anregungen
zur Umsetzung
Konflikte in Bilderbchern und Geschichten verstehen, nachspielen,

diskutieren
Konfliktsituationen und Lsungsanstze durch Rollenspiele nachvoll
ziehen
Im bildnerischen Gestalten, Musizieren, Bewegen und Tanzen Konflikt
situationen ausdrcken
Verschiedene Reaktionsmglichkeiten bei Bedrohungen durch Rollen
spiele und Gesprche kennen lernen
Mglichkeiten zum Austoben nutzen
Mit Lautstrke und Kraft der eigenen Stimme experimentieren
Selbststndige Konfliktlsung erproben
Rituale zur erfolgreichen Konfliktlsung wie Formen des FriedenSchliessens, Sich-Entschuldigens kennen lernen
Sich gegenseitig loben und anerkennen
Situationen nutzen, welche dazu auffordern, die eigenen Interessen
auszudrcken
Zurckhaltenden Kindern Raum geben, damit sie ihre Interessen aus
drcken knnen
Einzeln und gemeinsam ber Konfliktlsungen nachdenken
25
Richtziel Werthaltungen erfahren, Werthaltungen
aufbauen
Das Zusammenleben in einer pluralistischen Gemeinschaft fordert uns

dazu auf, Werthaltungen wahrzunehmen, zu entwickeln, zu vertreten und
sie immer wieder zu hinterfragen.
Kinder sind auf klare Werthaltungen angewiesen, damit sie sich in der
Vielfalt von Meinungen, Lebensweisen und Werten in ihrer Lebenswelt
zurechtfinden knnen. Gleichzeitig erleben sie, dass verschiedene Men
schen unterschiedliche Wertvorstellungen vertreten.
Im Kindergarten erleben die Kinder in Alltagshandlungen, Einstellungen
und Bruchen Ausdrucksformen verschiedener Werthaltungen. Sie be
ginnen eigene Werthaltungen zu vertreten und denjenigen anderer zu
begegnen.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Werte fr das Zusammenleben im Kindergarten kennen und berck

sichtigen
Verschiedenen Werten und Werthaltungen begegnen
Eigene Meinungen ussern lernen
Existenzielle Erfahrungen thematisieren
Feste, Bruche und Rituale kennen lernen und feiern
Biblische und andere religise Geschichten erzhlen, nachspielen und
gestalterisch umsetzen
Erfahrungen wie Geburt, Krankheit und Tod durch Gesprche, Bilder
bcher, im Rollenspiel, durch gestalterisches Umsetzen thematisieren
Kritische Lebensereignisse wie Umzug, Scheidung, Arbeitslosigkeit
durch Gesprche, Rollenspiel, Bewegung, Musik oder durch gestalte
risches Umsetzen thematisieren
Auf Fragen zu Sexualitt, Leben und Tod kindgerechte Antworten erhal
ten
Sorgfltig mit Mitmenschen, Tieren, Materialien umgehen
Rituale des Verzeihens kennen lernen und einsetzen
Eine gemeinsame Umgangs- und Gesprchskultur entwickeln, so dass
Meinungsunterschiede thematisiert und akzeptiert werden knnen
Werke anderer achten
Regeln, Fairness in Spiel und Sport gemeinsam erkennen
Massnahmen bei Regelberschreitungen diskutieren und festlegen
Grnde und Notwendigkeiten von Verboten transparent machen
Fragen zu Gewalt, Zerstrung der Umwelt, zu Krieg, Hunger, Armut,
Rassismus, Diskriminierung besprechen
26
Richtziel Verstndnis fr die Verschiedenartigkeit
von Menschen weiterentwickeln
Unsere pluralistische Gesellschaft ermglicht die Auseinandersetzung mit

vielfltigen Formen des Zusammenseins.
Im Zusammentreffen von Kindern aus unterschiedlichen Kulturen ver
gleichen die Kinder im Kindergarten die eigene Realitt mit den Lebens
situationen anderer Kinder. Sie erfahren die Vielfalt der Formen des Zusam
menlebens und der Mglichkeiten der Lebensgestaltung. Die Einzigartig
keit eines Menschen wird in der Gruppe erlebbar.
Im Kindergarten knnen die Kinder in der ausserfamiliren, berblickba
ren Gruppe verschiedene Kontakte knpfen und ihre eigene Sichtweise
durch andere Perspektiven bereichern.
Grobziele
Lebenssituationen verschiedener Menschen kennen lernen

Interesse und Verstndnis fr unterschiedliche Lebensweisen ent
wickeln
Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Lebensweisen
erfahren und besprechen
Die Einzigartigkeit der Individuen erfahren
Offenheit andern gegenber erhalten oder gewinnen
Gemeinsamkeiten und Verschiedenheiten der Geschlechter erleben
und thematisieren
Anregungen
zur Umsetzung
Menschen unterschiedlichen Alters, aus verschiedenen gesellschaftli

chen Stellungen, mit Behinderungen, anderer Hautfarbe, aus verschie
denen Kulturen, mit anderen Religionen begegnen
Ausdrucksformen anderer Kulturen wie Musik, Tanz, Bild usw. kennen
lernen
Bilder, Erzhlungen und Lieder als Mglichkeiten zur Vermittlung ver
schiedener Lebenswelten kennen lernen
Erfahrungen mit andern Menschen in unterschiedlicher Form, erzhle
risch, bildlich, gestalterisch, musikalisch, tnzerisch ausdrcken
In Rollenspielen und Pantomimen andere Lebenssituationen nach
spielen
In Bchern, Geschichten, Versen und Liedern verstndnisvolles
Handeln andern gegenber erfahren
Mdchen und Knaben spielen mit den gleichen Materialien, Werk
zeugen, Gerten und an Spielpltzen, die geschlechtsneutral oder
geschlechtsdifferenzierend eingerichtetet sind
Weibliche und mnnliche Identifikationsfiguren whlen
Das Rollenverstndnis von Knaben und Mdchen in Gesprchen the
matisieren
In Rollenspielen neue und ungewohnte Rollen einnehmen, ber tradi
tionelle Rollenzuweisungen und die damit verbundenen Erwartungen
nachdenken und sprechen
27
28
Leitideen zur Sachkompetenz
Sachkompetenz bedeutet die Fhigkeit, sachbezogen zu urteilen und

entsprechend zu handeln.
Die Kinder differen

zieren elementare
Fhigkeiten und Fertig
keiten im Umgang mit
der natrlichen und
der kulturellen Umwelt
Kinder setzen sich handelnd und experimentierend mit verschiedenen

Materialien, Werkzeugen und Vorgngen auseinander. Sie lernen dabei
die aus Ablufen, Eigenschaften, Wirkungen und Beschaffenheiten erfah
renen Erkenntnisse anzuwenden und umzusetzen.
Die Kinder erweitern ihr Wissen ber Natur- und Kulturvorgnge, Spra
che, Technik, Gestalten usw. Sie erhalten Zugang zu Bildungs- und
Kulturgut. Die Lerninhalte stehen in Beziehung zur Lebenswirklichkeit der
Kinder und sind in ihrer Gegenwart und nahen Zukunft von Bedeutung.
Die Kinder werden in

ihrer Lernfreude
untersttzt
und erwerben Lern
strategien
Die neugierige, fragende, lernfreudige Haltung der Kinder wird untersttzt.

Sie lernen eigenen und fremdgestellten Fragen nachzugehen und darauf
Antworten und Lsungen zu finden. Sie erhalten Hilfestellungen bei Lern
schwierigkeiten. Durch Lernerfolge finden sie zu einer positiven Einstel
lung zu Leistungen und Anforderungen.
Die Kinder erfahren Mglichkeiten, das Lernen zu lernen, indem auf ihre
individuellen Lernmglichkeiten eingegangen wird und sie neue Lern
techniken und Strategien zu Problemlsungen kennen lernen. Sie finden
Gelegenheiten, Erlerntes zu ben und weiterzuentwickeln sowie ver
wandte Probleme und Zusammenhnge zu erkennen.
ideen zur Sachkompetenz:
Werkzeuge, Gerte und Musikinstrumente kennen lernen und sach
gerecht einsetzen
Regeln der Umgangssprache erleben und anwenden
Probleme erkennen und Lsungsmglichkeiten suchen
Beziehungen und Gesetzmssigkeiten erkennen und darstellen
29
Richtziel Mit Materialien experimentieren
und gestalten
Grndliche und vertiefte Erfahrungen mit Rohstoffen und Materialien sind
eine wichtige Voraussetzung fr eine sinnliche und emotionale Beziehung
zur Umwelt, fr das Begreifen der Umwelt und fr den Erwerb vieler
Fertigkeiten.
Kinder haben oft nur beschrnkte Mglichkeiten, in ihrem Alltag mit
Materialien zu experimentieren und an elementaren Produktionsvorgn
gen teilzunehmen.
Im Kindergarten experimentieren die Kinder mit unterschiedlichen Mate
rialien. Dadurch erweitern sie ihre Kenntnisse ber Materialeigenschaften.
Sie setzen ihre Erfahrungen in verschiedenen Arbeiten um.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Durch Spiele und Experimente Materialeigenschaften erfahren

Materialien vielseitig bearbeiten und verarbeiten
Materialien sammeln, kennen lernen, benennen, ordnen und verglei
chen
Materialien tasten, spren, anschauen, riechen, schmecken
Textur, Form, Gewicht, Widerstand, Wrme, Farbe, Glanz, Klang,
Geruch verschiedener Materialien wahrnehmen
Formgebende Verfahren: schneiden, sgen, bohren, schnitzen,
schnren, nhen, falten, biegen, aufbauen, formen
Farbgebende Verfahren: bemalen, bedrucken, frben
Strukturbildende Verfahren: flechten, weben, filzen
Texturverndernde Verfahren: prgen, stanzen, ritzen, schleifen,
polieren
Grafische Verfahren: zeichnen mit Farb- und Filzstiften, mit Kreiden
Maltechniken: malen, abklatschen, mit Fingern malen
Collageverfahren: mit Papier, Fundgegenstnden, Zeitungsausschnit
ten, Stoff usw. kleben
Vielseitiges anregendes Materialangebot nutzen: Papiere, Kartonarten,
Textilien, rohe und geschliffene Holzstcke, Kunststoffstcke, Schnre,
Draht, Perlen, Lehm, Knetmassen, Steine, Zapfen, Wurzeln, Muscheln,
Schneckenhuser, ste, Schwemmholz
30
Richtziel Werkzeuge, Gerte und Musikinstrumente
kennen lernen und sachgerecht einsetzen

Technische und knstlerische Bettigungen werden oft mit raffinierten
Werkzeugen, Gerten und Instrumenten ausgefhrt. Kinder interessieren
sich fr solche Bettigungen, knnen aber vielfach nur als Zuschauer teil
nehmen. Der Umgang mit Werkzeugen und Instrumenten aus dem gestal
terischen, musikalischen und sportlichen Bereich ermglicht ihnen, die
Motorik weiterzuentwickeln, die taktil-kinsthetische, die visuelle und die
akustische Wahrnehmung zu differenzieren, Wirkungszusammenhnge
zu erleben und technische Voraussetzungen fr kreative Ttigkeiten zu
erwerben.
Im Kindergarten lernen Kinder eine Vielfalt von Werkzeugen, Gerten und
Instrumenten kennen. Experimentierend und nach Vorbild lernen sie einen
sachgerechten Umgang damit.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Mit Werkzeugen, Gerten und Musikinstrumenten Wirkungen erzie

len, diese wahrnehmen und verbalisieren
Grob-, fein- und graphomotorische Fertigkeiten weiterentwickeln
Regeln der Handhabung kennen lernen und umsetzen
Mit Ball, Seil, Reif, Stelzen usw. Erfahrungen sammeln, Spielformen
kennen lernen
Sport- und Spielgerte wie Bogenschaukel, Bnke, Klettergerte,
Schaukelringe usw. auf vielseitige Art und Weise nutzen
Mit Zeichen- und Malwerkzeugen verschiedene Darstellungsarten aus
probieren
Haushalt- und Gartenwerkzeuge sachgerecht einsetzen
Mit konventionellen Messgerten fr Lngen-, Hohl- und Zeitmasse
umgehen
Papier, Holz, Metall, Glas, Rhren, Flaschen und andere Materialien und
Gegenstnde zum Tnen bringen
Einfache Musikinstrumente bauen und ausprobieren
Blas-, Streich-, Zupf- und Schlaginstrumente hren, anschauen, anfas
sen, blasen, streichen, zupfen, schlagen
Medien wie Kassettengert, Computer, Video benutzen
31
Richtziel Kulturelle Erfahrungen erweitern
und verarbeiten
Wir bewegen uns in einer kulturellen Umwelt, die uns prgt und die wir
mitbestimmen.
Kinder setzen sich mit sich selbst und ihrer Umwelt auseinander. Sie
begegnen verschiedenen Menschen und erleben dabei unterschiedliche
Lebensformen.
Im Kindergarten begegnen die Kinder unterschiedlichen Menschen,
Erzeugnissen und Institutionen aus ihrer nheren Um- und Mitwelt. Dabei
setzen sie sich mit eigener und fremder Lebensgestaltung auseinander.
Grobziele
Eigene und fremde Traditionen und Bruche erleben und mitgestalten

Die nhere Umgebung besser kennen lernen und sich darin orientieren
Sich im Strassenverkehr orientieren und richtig verhalten lernen
Berufsleuten bei ihrer Arbeit begegnen
Zugang zu knstlerischen Ausdrucksformen finden
Medienerfahrungen erweitern
Anregungen
zur Umsetzung
Feste und Bruche, Alltagsrituale, Geburtstagsrituale, Trostrituale,

bergangsrituale gestalten und durchfhren
Mahlzeiten gemeinsam zubereiten und einnehmen
Verschiedene Ernhrungsgewohnheiten vergleichen
Einkauf gemeinsam planen und durchfhren
Umgang mit Taschengeld thematisieren, Geldwerte kennen lernen
Sorgfltig mit Material und Konsumgtern umgehen, Abfall trennen,
Material wiederverwerten
Sich Alltagsgeschehnisse erzhlen und sie vergleichen
Mitgebrachte Dinge vorstellen
Wohnumgebung und deren Orts- und Strassennamen, Pltze usw.
kennen lernen
Gegenstnde, Alltagshandlungen, Wohnsituationen, Bruche verschie
dener Familien erleben
Post, Bahnhof, Spital, gewerbliche Betriebe, Bauernhfe und Arbeits
pltze der Eltern besuchen
Erlebnisse der Besuche vertiefen durch weiterfhrende Arbeits- und
Spielangebote im Kindergarten, durch Sachinformationen, Sachbcher
und elektronische Medien
Sich bei Spaziergngen verkehrsgerecht verhalten
Verkehrserziehung durch Reaktionsspiele
Mit akustischen und optischen Signalen spielen
Mit Buchstaben und Zahlen experimentieren
Ausdrucksformen von Knstlern und Knstlerinnen begegnen durch
Museums- und Atelierbesuche, Bildbetrachtungen, Musikerlebnisse,
Konzert-, Theater-, Zirkusbesuche
Lebensformen und Erzeugnisse aus verschiedenen Kulturen oder Epo
chen kennen lernen, wertschtzen
Verarbeiten von Medienerfahrungen durch Rollenspiele, Gestalten oder
im Puppenspiel
32
Richtziel Naturvorgnge wahrnehmen
und thematisieren
Wir sind auf die Natur angewiesen und ihren Gesetzen unterworfen,
nehmen aber auch auf sie Einfluss.
Kinder entdecken und erforschen die Natur mit grossem Interesse. Sie
erkennen dabei Zusammenhnge, beginnen sie zu verstehen und einzu

ordnen. Sie lernen, ihrem Entwicklungsstand angemessen, Verantwortung
fr die Natur zu bernehmen.
Im Kindergarten begegnen die Kinder Naturvorgngen. Dabei lernen sie
einen von Achtung und Sorgfalt geprgten Umgang mit der Natur.
Grobziele
Jahreszeitliche Vernderungen differenzierter wahrnehmen und

beschreiben
Tiere und Pflanzen in ihren Lebensrumen beobachten und Zusam
menhnge erkennen
Die Bedrfnisse von Tieren und Pflanzen wahrnehmen und begreifen
lernen
Verantwortung fr einzelne Tiere oder Pflanzen bernehmen
Entwicklung von Lebewesen miterleben, beobachten und beschrei
ben
Anregungen
zur Umsetzung
Erde, Luft, Wasser, Feuer, Holz, Steine, Gras, Sand vielfltig erfahren
In der Umgebung des Kindergartens, im Wald, an Gewssern und auf
Wiesen Spaziergnge machen
Zoo, Museen, Grten besuchen
Pflanzen im Kindergarten giessen, jten
Tiere im Kindergarten streicheln, fttern, trnken
Pflanzenarten, Frchte, Gemse kennen und vergleichen
Gemeinsamkeiten und Unterschiede in Aussehen und Verhalten ver
schiedener Tiere erkennen
Naturmaterialien sammeln, ordnen, benennen und vergleichen
Eine Entwicklung verfolgen: vom Sen zum Ernten, vom Ei zum Kken,
von der Raupe zum Schmetterling, von der Kaulquappe zum Frosch
Vernderungen an Bumen, Blumen beobachten
Beobachten, wie Pflanzen unter verschiedenen Bedingungen wachsen
Wetter beobachten und aufzeichnen
Wissen ber Tiere und Pflanzen durch Sachliteratur, Bilder, elektroni
sche Medien erweitern
33
Richtziel Begriffe aufbauen und differenzieren
Begriffe dienen als Instrumente unseres Denkens und Handelns.
Wir verwenden sie bei der Aufnahme und Verarbeitung neuer Informatio
nen. Mit dem Erwerb von Begriffen lernen Kinder Eindrcke zu erfassen,
zu ordnen und anzuwenden. Dabei brauchen sie Handlungsmglich

keiten, Anregungen und Untersttzung, die ihrer Erfahrung sowie ihrer
Sprach- und Denkentwicklung entsprechen.
Im Kindergarten finden Kinder Anregung und Hilfe, Erfahrungen begriff

lich zu fassen und Begriffe zu przisieren.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Lebewesen, Gegenstnde, Sachverhalte und Ablufe aus dem eige

nen Lebensbereich korrekt benennen und anschaulich beschreiben
Mit Gegenstnden handelnd Begriffe be-greifen
Begriffe unterscheiden, zuordnen und richtig anwenden
Informationen aus Symbolen entnehmen
Begriffe durch Bewegung erleben, z.B. galoppieren, hpfen, laufen,
schleichen
Gegenstnde, Ttigkeiten und Eigenschaften mit verschiedenen
Worten benennen, neue Begriffe erfinden, treffende Begriffe auswhlen
Raum-, Mengen- und Zeitbegriffe unterschiedlich erleben und aus
drcken durch Bewegung, Musik, Gestalten
Rtselspiele, in welchen bestimmte Ttigkeiten oder Gegenstnde
umschrieben oder dargestellt werden
Ordnen nach Oberbegriffen wie: Frchte, Gemse, Sssigkeiten
Ordnen nach Gegenstzen wie: gross klein, viel wenig, dnn dick,
lang kurz, nach einem, spter nach zwei bis drei Merkmalen
Piktogramme, Symbole und Zeichen genau anschauen und ihre
Bedeutung kennen, z.B. Verkehrszeichen, Hinweiszeichen
Eigene Zeichensprache, Piktogramme erfinden
In der Anwendung korrekter Begriffe untersttzt werden
Genau beobachten, die Beobachtung verbalisieren, z. B. Ausfhren
einer Werkarbeit, Verhalten von Tieren, Aussehen von Pflanzen
34
Richtziel Regeln der Umgangssprache erleben

und anwenden
Durch Sprache strukturieren wir unsere Umwelt und schaffen soziale
Kontakte. Verstndigung ist nur mglich, wenn wir elementare Regeln der
Sprache einhalten. Viele Regeln der Umgangssprache sind nicht explizit
formuliert.
Kinder erwerben Sprache spontan und unsystematisch. Ein zunehmend
differenzierter und korrekt formulierter Wort- und Begriffsschatz und eine
sicherere Anwendung sprachlicher Regeln ermglicht Kindern ein weiter
fhrendes Verstndnis ihrer Lebenswelt.
Im Kindergarten werden die Sprachoffenheit und die Freude der Kinder
an der Sprache untersttzt. Die Kinder werden ihrem individuellen Ent
wicklungsstand entsprechend zu differenzierter Sprechweise angeleitet
und lernen die Regeln der Umgangssprache sicherer anwenden.
Dabei ist zu bercksichtigen, dass die Umgangssprache fr viele Kinder
eine Zweitsprache ist.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Mit Lauten und Worten experimentieren und spielen

Laute und Lautverbindungen korrekt artikulieren
Den Rhythmus der Sprache in Versen erleben
Sich beim Verstndigen an einfache Regeln halten
Mit Mundgeruschen experimentieren und gestalten
Mit Zunge, Lippen, Atem spielerisch umgehen
Mit Lauten, Rhythmen und dem Tonfall der Sprache spielen
Sprachspielereien aufnehmen und variieren
Spielformen zu differenziertem, konzentriertem Zuhren erleben
Eigene Verse erfinden, Reimwrter suchen
Geschichten hren, nacherzhlen, erfinden, auf Tonband aufnehmen,
nachspielen
Im Rollenspiel situationsangemessen sprachlich reagieren
Laute, Worte und Geschichten bildnerisch und musikalisch umsetzen
Verschiedene Ttigkeiten als Sprechanlsse nutzen
Durch Zungenbrecher und Verse die Artikulation von Lauten, die Anord
nung von Satzstrukturen festigen
Zwischen Plauderei und einem auf einen Schwerpunkt ausgerichteten
Gesprch unterscheiden
Die sich im Kindergartenalltag bietenden Gelegenheiten zum alters
gerechten Nachdenken ber Sprachregeln nutzen
35
Richtziel Probleme erkennen und
Lsungsmglichkeiten suchen
Tglich mssen wir uns in neuen Situationen und mit neuen Aufgaben
zurechtfinden, Probleme erkennen Fragen stellen. Der Umgang mit
Problemen erfordert Flexibilitt, Kreativitt und Lernfhigkeit und setzt ein
grosses Repertoire an Lern- und Problemlsungsstrategien voraus.
Die Kinder zeigen Freude am Lernen und Weiterentwickeln der eigenen
Problemlsefhigkeiten.
Im Kindergarten entwickeln die Kinder ihre Lern- und Problemlsefhig
keiten weiter. Reichhaltige Angebote regen zum Staunen, Fragen, Expe
rimentieren und Suchen von Lsungen an.
Grobziele
Neugier, Entdeckungsfreude und Fragehaltung weiterentwickeln und

differenzieren
Eigene Vorhaben planen, beschreiben und realisieren
Zusammenhnge zwischen gleichartigen Problemen erkennen lernen
Entdeckungs- und Lsungswege beschreiben und vergleichen
Anregungen
zur Umsetzung
Mit verschiedenen Materialien bauen: unterschiedliche Gebilde, Kugel

bahnen usw.
Schwimm- und Flugfhigkeit verschiedener Materialien erforschen
Mit Fahr-, Roll-, Dreh- und Flugmechanismen experimentieren
Mit technischen Objekten wie Rdern, Zahnrad, Waage, Hebel, Wasser
rad, Kran experimentieren
Verschiedene Befestigungsarten ausprobieren und vergleichen
Mathematische Gesetzmssigkeiten kennen lernen wie teilen, Gruppen
bilden, addieren und subtrahieren
Naturerscheinungen mit Magneten, Lupen, Spiegeln, Lichtquellen beob
achten und erleben, Wasser einfrieren, Eis auftauen, Flssigkeiten ver
dampfen, Farben mischen
Mit Bewegungs- und Gestaltungsmglichkeiten experimentieren
Arbeiten vom Materialbedarf ber die Herstellung bis zum Endprodukt
selber planen
Erkundungen in der Natur, im Museum, im Zoo
Fragen mit Hilfe von Anschauungsmaterial, Sachliteratur, Kinderlexika,
elektronischen Medien nachgehen
36
Richtziel Beziehungen und Gesetzmssigkeiten
erkennen und darstellen
Die Fhigkeit, Beziehungen und Gesetzmssigkeiten zu erkennen und auf

neue Situationen zu bertragen, ermglicht, dass wir uns in neuen Situa
tionen zurechtfinden knnen.
Kinder nehmen zunehmend wahr, dass ihre Lebenswelt von Gesetzms
sigkeiten geprgt ist.
Im Kindergarten werden die Kinder dazu angeregt, Beziehungen und
Gesetzmssigkeiten zu erkennen.
Grobziele
Einfache Abfolgen in gestalterischen Motiven, Musikstcken, Versen,

Tnzen wahrnehmen und umsetzen
Mathematische Beziehungen erfahren und Gesetzmssigkeiten
erkennen
Darstellungsformen fr Gesetzmssigkeiten und Beziehungen finden
Zeitabschnitte wahrnehmen und ein Zeitgefhl entwickeln
Physikalische und chemische Gesetzmssigkeiten handelnd wahr
nehmen und beschreiben
Anregungen
zur Umsetzung
Musikalische Verlufe erkennen, festhalten, in Bewegung umsetzen,

Musik malen
Versabschnitte unterschiedlich sprechen, rhythmisch begleiten, dar
stellen
Reihen bilden
Muster mit verschiedenen Materialien legen, kleben, stellen, Seriatio
nen herstellen
Formen zueinander in Beziehung bringen: Gesamtform und deren Teile
unterscheiden und vergleichen, Puzzle legen und herstellen
Ordnungen wie Reihung, Symmetrie, Gruppierung, Streuung kennen
lernen
Laute und Buchstaben einander zuordnen
Geometrische Grundformen erkennen, nachgestalten, unterscheiden,
benennen
Lage im Raum erfassen, beschreiben
Distanzen krperlich erfahren, vergleichen, messen, beschreiben
In unterschiedlichen Situationen zhlen, schtzen, zuordnen, Mengen
und Zahlenreihen bilden
Den Tagesablauf, die Wocheneinteilung, die Abfolge der Monate, die
Jahreszeiten bewusst erleben, beobachten, besprechen und symbo
lisch festhalten
Uhrzeit thematisieren, Zeit messen und erfahren
Mit unterschiedlichen Konstruktions- und Baumaterialien bauen, Kon
struktionsabsichten beschreiben, Gesetzmssigkeiten in Konstruktio
nen wahrnehmen lernen
Im Herstellen von Fahrzeugen mit unterschiedlichen Materialien Bewe
gungsgesetze erfahren
37
Richtziel Merk- und Wiedergabefhigkeit
weiterentwickeln
Sich in der Umwelt zurechtzufinden setzt auch das Speichern und Abru
fen von Informationen voraus. Kinder lernen, wichtige Ereignisse und
Sachverhalte zu erfassen, zu speichern und sich daran zu erinnern.
Im Kindergarten werden die Kinder darin untersttzt, weitere Merk- und
Gedchtnisstrategien zu erwerben und ihr Gedchtnis zu ben.
Grobziele
Anregungen
zur Umsetzung
Informationen aufnehmen und sich einprgen

Erlebnisse, Erfahrungen, Inhalte treffender beschreiben
Gedchtnisinhalte festigen
Merk- und Gedchtnisstrategien entwickeln
Sich im Kindergarten zurechtfinden, Orte und Material wieder finden,
die eigenen Kleider, Werke usw. wieder erkennen, wieder finden
Sich an Funktionen von Spielmaterialien und Gerten erinnern
Aufmerksam zuhren und zuschauen
Ablufe folgerichtig durchfhren, z.B. sich an- und ausziehen, Znni
vorbereiten
Einfache Auftrge und solche, die mehrere Handlungen erfordern,
verstehen, auffassen und erledigen
Durch Erzhlen, Rollenspiel, Bewegung und bildnerisches Gestalten
Erlebnisse, Geschichten, Bilderbcher, Spielverlufe und Filme wieder
geben
Sich in Geschichten, Bilderbchern an Schwerpunkte und Einzelheiten
erinnern und diese wiedergeben
Bei lngeren Erzhltexten den Faden wieder aufnehmen
Verse einben und sich an Verse erinnern
Lieder, Rhythmen, Melodien, Klangbilder, Gerusche, Singspiele und
Reigen nachahmen, ben und wiedergeben
Muster, Bilder nachzeichnen, nachlegen
Bilder aus der Erinnerung, innere Bilder beschreiben
Bewegungen, Bewegungsablufe wiedergeben, nachahmen
Kimspiel, Memory, Was ist anders Spiele, Was fehlt Spiele
Spielregeln richtig anwenden und weitergeben
Eselsbrcken, eigene Zeichen und Piktogramme als Erinnerungsstt
zen nutzen
Visuelle und akustische Erinnerungshilfen im Kindergarten nutzen
Mglichkeiten austauschen, sich etwas gut zu merken
38
II Didaktische Grundstze
Einleitung
Die didaktischen
Grundstze stellen
zentrale Anliegen und
Vorgehensweisen dar
Die hier formulierten Grundstze bilden die Basis fr das pdagogische

und didaktische Verstndnis der Lehrpersonen fr den Kindergarten. Sie
geben eine bersicht ber zentrale Anliegen und Vorgehensweisen sowie
deren Zusammenhnge und Interdependenzen. Sie bilden so die Grund
lage fr eine gemeinsame Sprache der Lehrpersonen und ermglichen
eine kritische Diskussion und Weiterentwicklung der Didaktik des Kinder
gartens. Zudem bieten sie Hilfe beim Informieren von Kolleginnen und
Kollegen der Volksschule sowie von Eltern und Behrden ber kinder
gartenspezifische Anliegen und Arbeitsformen.
Der Kindergarten wird als Spiel-, Lern- und Lebensraum verstanden, als Ort
wo Kinder in ihrer Individualitt wahrgenommen und angenommen
werden,
wo an der Lebenswirklichkeit der Kinder angeknpft wird und Mglich
keiten zur Vertiefung, Verarbeitung und Erweiterung von Erfahrungen
angeboten werden,
wo Gemeinschaft gepflegt und der Umgang miteinander gebt wird,
wo Fhigkeiten und Fertigkeiten gefrdert und weiterentwickelt werden,
wo die Rume einladen, sich zu bettigen, neue Erfahrungen zu sam
meln, zu spielen und zu lernen,
wo Musse und Freirume fr zweckfreies Spielen wichtig sind.
Die Didaktik orientiert

sich an der
Entwicklungssituation
der Kinder
Die didaktischen Grundstze gehen von den folgenden allgemeinen ent

wicklungspsychologischen Annahmen aus:
Kinder sind neugierig und lernfreudig.
Angebote sind dann entwicklungsfrdernd, wenn sie den aktuellen
Interessen und dem Lernvermgen entsprechen.
Spielen ist eine wichtige Ttigkeit dieser Altersstufe.
Fhigkeiten und Interessen verndern sich durch Lernangebote und
Lernprozesse.
Kinder setzen sich mit bestimmten Umweltausschnitten auseinander
und konstruieren ihre eigene Realitt.
Aus einfachen Verhaltensweisen entwickeln sich durch Erfahrung und
bung differenziertere Verhaltensweisen.
Kinder desselben Alters sind in verschiedenen Bereichen unterschied
lich weit entwickelt.
Richtung und Ausmass der Entwicklung hngen (neben genetischen
Bedingungen) von den Lernmglichkeiten ab, die einem Kind offen
stehen.
Die didaktischen Grundstze bercksichtigen die stufenspezifische Ent
wicklungssituation der Kinder, wie sie in der Einleitung zu den Leitideen
und Zielen skizziert ist. Fr die Planung und Durchfhrung der Arbeit im
Kindergarten ist das Erfassen der Voraussetzungen und das Beobachten
und Beurteilen der Fhigkeiten und Fertigkeiten der Kinder die wichtigste
Grundlage. Die Arbeit im Kindergarten orientiert sich nicht primr an Alters
normen, sondern am jeweils aktuellen Entwicklungsstand der Kinder,
soweit dies mglich ist.
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / II Didaktische Grundstze
39
Fr die Altersstufe der Kindergarten-Kinder ist das Spiel die zentrale Ttig
keit. Das gilt fr alle Teile des Lehrplans, auch fr die vorliegenden didak
tischen Grundstze. Es wird aber nicht bei jedem Grundsatz explizit aus
gefhrt.
bersicht ber die dargestellten didaktischen Grundstze:
Voraussetzungen erfassen, beobachten und beurteilen
Zielorientiert planen und Inhalte auswhlen
40
Voraussetzungen erfassen, beobachten
und beurteilen1
Die Arbeit im
Kindergarten orientiert
sich an den
Voraussetzungen der
Kinder
Die Kinder treten mit unterschiedlichen Voraussetzungen in den Kinder

garten ein. Sie bringen verschiedene Erfahrungen mit, ihr Entwicklungs
stand ist unterschiedlich. Dies wird bei der Planung und der Arbeit im
Kindergarten bercksichtigt.
Die Lernziele werden so ausgewhlt, dass sie den Voraussetzungen der
einzelnen Kinder und der Gruppe entsprechen.
Die Auswahl der Inhalte erfolgt so, dass die Kinder ihre Erfahrungen ein
bringen, verarbeiten, erweitern und vertiefen knnen.
Die Spiel- und Lernformen knpfen an die Wahrnehmungs- und Lern
stile der Kinder an und ermglichen eine Weiterentwicklung.
Auf die besonderen Bedrfnisse einzelner Kinder wird nach Mglich
keit eingegangen. Lernangebote werden differenziert, Lernwege indivi
dualisiert.
Ein wichtiges Mittel zum Erfassen der Voraussetzungen ist das Beob
achten.
Beobachten wird als geplante und auf bestimmte Fragen ausgerichtete
Wahrnehmung verstanden. Das Beobachten wird geleitet von der Absicht,
Verstndnis fr das Verhalten und Erleben der Kinder zu gewinnen. Beob
achtungen sollen helfen, Strken und Begabungen, Schwchen und
Defizite, Interessen und Bedrfnisse der Kinder zu erkennen und ihre Lern
und Entwicklungswege zu erfassen. Solche Beobachtungen bilden eine
wichtige Grundlage und einen Ausgangspunkt fr die Planung der Arbeit
im Kindergarten.
Beobachtungen sind
zielgerichtet
Das Beobachten braucht Bezugspunkte und Beobachtungskriterien.

Richtziele und Grobziele des Lehrplans bilden ein solches Bezugssystem.
Es geht darum zu erfassen, wo die Kinder auf dem Weg zu diesen Zielen
stehen. Das heisst, dass die Lehrpersonen immer wieder Fragestellungen
fr Beobachtungen aus den Zielen des Lehrplans ableiten. Die bewusste
Wahl von Fragen fr das tgliche Beobachten kann auch der Tendenz vor
beugen, auf bestimmte Verhaltensbereiche fixiert zu sein und andere zu
vernachlssigen. Die Orientierung an den Zielen erlaubt zudem, das
gezielte Beobachten zu gliedern, bestimmte Bereiche in den Mittelpunkt
der Beobachtungen zu stellen und andere auf einen spteren Zeitpunkt
zu verschieben.
Das Beobachten dient dem Erfassen und Gestalten der Lernwege der
Kinder.
Die Lehrkraft plant ihre Arbeit ausgehend von Beobachtungen ber den
Entwicklungsstand der Kinder in bestimmten Zielbereichen. Sie berprft
die Wirkungen ihrer Spiel- und Lernangebote, indem sie die Lernfort
schritte der Kinder beobachtet. Solche Beobachtungen bilden eine Grund
lage fr weitere Planungen. Dabei kann das Beobachten der Kinder im
Umgang mit bestimmten Spiel- und Lernangeboten auch wichtige Rck
meldungen ber die Eignung der Angebote geben.
nderungen vom 1. August 2013
41
Beobachtungen werden
dokumentiert
Die Dokumentation kann auf verschiedene Weise erfolgen:

schriftlich, als nach Zielbereich und Datum geordnete Beschreibung von
Beobachtungen
als Sammlung von Produkten der Kinder (Zeichnungen, Werkarbeiten
usw.)
als Videofilm oder Tonaufnahme zu einer aufschlussreichen Situation
Die verschiedenen Formen knnen sich auf sinnvolle Weise ergnzen.
Die Bestimmungen zum Datenschutz und die Achtung der Persnlichkeit
der Kinder sind dabei zu bercksichtigen (vgl. Dokumentation und Per
sonendaten, S. 63, 64).
Die Dokumentation von Beobachtungen dient verschiedenen Zielen.
Wichtig ist die Kontrolle der Beobachtungen. Beobachtungen sind
geprgt von unseren bisherigen Erfahrungen, unseren eigenen Erwartun
gen und Werthaltungen. Beim Beobachten whlen wir aus der Flle des
Geschehens einzelne Aspekte aus, die uns bedeutsam scheinen. In
schriftlichen Beschreibungen der Beobachtungen knnen Einseitigkeiten
sichtbar werden, z.B. welche Kinder besonders hufig und welche selten
beobachtet werden oder welche Zielbereiche beim Beobachten ber
lngere Zeit im Vordergrund standen und welche vernachlssigt wurden.
Es knnen vorschnelle Verallgemeinerungen, Zuschreibungsfehler und
Stereotypien sichtbar werden. Die Dokumentation kann den Entwick
lungsweg von Kindern zeigen und der Tendenz vorbeugen, einzelne Ereig
nisse ungerechtfertigt stark zu gewichten.
Die Dokumentation dient auch zur Information von andern an der Bildung
und Erziehung der Kinder beteiligten Personen. Zunchst sind es die
Eltern, die ein Recht auf sorgfltig dokumentierte Informationen haben.
Die Dokumentation dient aber auch als Grundlage fr die Arbeit bei Stell
vertretungen oder Stellenteilungen sowie fr Lehrkrfte, welche die Kinder
im 1. Schuljahr bernehmen. Sie bildet eine Basis fr die Begrndung
besonderer Massnahmen wie Abklrung durch die Erziehungsberatung,
logopdische oder psychomotorische Frderung.
Die Kinder
dokumentieren ihre
Lernabsichten und
Lernerfolge
Die Kinder dokumentieren ihre Lernabsichten und ihre Lernerfolge ent

sprechend ihren Voraussetzungen und Mglichkeiten. Zunehmend kn
nen sie auf diese Weise ihre Vorgehensweisen und Leistungen kontrollie
ren und beurteilen. Die Selbstbeurteilungen beziehen sich sowohl auf das
Spiel-, Lern- und Arbeitsverhalten wie auch auf die sachbezogenen
Lernziele.
Die Fhigkeit zur Selbsteinschtzung wird vom ersten Kindergartenjahr an
gefrdert. Ziel ist, dass die Kinder zunehmend lernen, ihr Arbeitsverhalten
und ihre schulischen Leistungen eigenstndig zu beurteilen.
Eine Standort
bestimmung wird
jhrlich durchgefhrt
Die Lehrkraft beurteilt den Entwicklungs- und Lernstand der Kinder auf
grund von zielgerichteten Beobachtungen und der Arbeiten sowie der
Selbstbeurteilung des Kindes.
42
Einmal jhrlich hlt die Lehrkraft die Beurteilung im Rahmen einer Stand
ortbestimmung fest. Die Standortbestimmung gibt Auskunft ber die
Entwicklung der Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz des Kindes und
orientiert sich an den Zielen des Lehrplanes. Sie beschreibt das Verhalten,
die Fhigkeiten und Lernfortschritte des Kindes. Sie dient als Grundlage
fr das jhrlich stattfindende Elterngesprch und kann den Eltern abge
geben werden.
Im ersten Kindergartenjahr dient die Standortbestimmung dazu, die wei
tere Frderung des Kindes zu planen sowie als Grundlage fr das
Gesprch mit den Eltern.
Im zweiten Kindergartenjahr beziehungsweise beim bertritt vom Kinder
garten ins 1. Schuljahr der Primarstufe bildet die Standortbestimmung die
Grundlage fr das Gesprch mit den Eltern. Sie wird den Eltern abgege
ben.
42a
Kindergarten
klassen sind
heterogene Gruppen
Die Kinder kommen aus unterschiedlichen soziokulturellen Umfeldern

(Kulturen und Subkulturen, Sprachen, Religionen, Werthaltungen usw.),
ihre bisherigen Erfahrungs- und Lernmglichkeiten unterscheiden sich.
Sie bringen verschiedene Interessen sowie unterschiedliche Auffas
sungsgabe und Leistungsfhigkeit mit. Sie kommen als Mdchen und als
Knaben in den Kindergarten und sie unterscheiden sich in ihrem Alter.
Unterschiedlich ausgeprgt sind das Selbstvertrauen, die Selbststndig
keit, die Fhigkeit zu kommunizieren und zu kooperieren. Im Kindergarten
werden die Kinder ihrem Entwicklungsstand entsprechend erfasst, nach
ihren Mglichkeiten gefrdert und in die Kindergartenklasse integriert.
Eine Differenzierung
der Lernwege kann auf
unterschiedliche
Weise erfolgen
Im Kindergarten wird Differenzierung auf verschiedenen Ebenen ange

strebt.
Ziele: Die Grobziele erlauben das Formulieren von spezifischen Fein
zielen fr Kinder mit besonderen Fhigkeiten und mit besonderen
Bedrfnissen.
Spiel-, Lern- und Lehrformen: Die praktizierten Spiel-, Lern- und Lehr
formen sehen mehrheitlich unterschiedliche Angebote gleichzeitig vor.
Eine wichtige Aufgabe der Lehrkraft besteht darin, Kinder bei der Wahl
und der Durchfhrung der ihren Fhigkeiten und Interessen entspre
chenden Ttigkeiten zu beraten und zu untersttzen.
Gestaltung der Spiel- und Lernumgebung: Durch ein vielfltiges Angebot wird verschiedenen Bedrfnissen und unterschiedlichen Fhig
keiten Rechnung getragen.
Formen des Spezialunterrichts: Der Beizug von Lehrkrften fr Spezial
unterricht dient sowohl der Untersttzung und Beratung der Lehrkraft
und der Eltern als auch der direkten Arbeit mit Kindern, die besondere
Frderung brauchen (vgl. Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kolle
gen, S. 62).
Kinder mit
Lernschwierigkeiten
und besonderen
Verhaltensweisen
brauchen Hilfe
Im Kindergarten fallen Besonderheiten in der Entwicklung einzelner Kinder
oft zum ersten Mal auf und werden erfasst. Durch besondere Angebote
und gezielte Untersttzung werden Lernprozesse in Gang gesetzt und
Entwicklungsimpulse gegeben. Wo ntig und sinnvoll sind auch Lehrkrfte
fr den Spezialunterricht beizuziehen.
Kinder mit
Behinderungen werden
integriert, wenn sie
im Kindergarten
optimal gefrdert
werden knnen
Ob ein Kind im Kindergarten oder in einer spezialisierten Institution am
besten gefrdert werden kann, ist in jedem Einzelfall sorgfltig abzuklren.
Es drfen weder fr Kinder mit Behinderungen noch fr die nichtbehin

derten Kinder Nachteile entstehen.
Eine optimale Frderung ist je nach Art und Grad der Behinderung mit
verschiedenen Voraussetzungen und speziellen Angeboten verbunden.
Solche Voraussetzungen und Angebote knnen z.B. sein: Klassengrsse,
rumliche Anpassungen, zustzliche Pensen, Zusammenarbeit mit spe

zialisierten Fachpersonen. Gleichzeitig sind aber auch die Vorteile der
Frderung in einer spezialisierten Institution zu klren.
43
Kinder mit besonderen

Begabungen erhalten
entwicklungsgemsse
Anregungen
Kinder mit ausgeprgtem Neugier- und Frageverhalten, mit berdurch

schnittlichen Auffassungs-, Denk- und Gedchtnisleistungen, mit besonde
ren musikalischen, gestalterischen oder sportlichen Fhigkeiten brauchen
Frderung und Anregungen, die ihrem Entwicklungsstand entsprechen.
Solche Anregungen finden sie in einer offenen, flexiblen, reichhaltigen,
stimulierenden und kreativen Lernumwelt. Die Spiel- und Lernumgebung
des Kindergartens kann gezielt angereichert werden mit Materialien, die
Kindern mit einem Entwicklungsvorsprung gerecht werden. Kinder, die
sich mit traditionellen und neuen Kulturtechniken beschftigen, finden im
Kindergarten entsprechende Bettigungsmglichkeiten. Kinder beginnen
zu unterschiedlichen Zeitpunkten ihr Interesse und ihre Fertigkeiten im
Lesen, Schreiben, Rechnen und im Umgang mit elektronischen Medien
zu entwickeln. Diesbezgliche Interessen und Lernbedrfnisse werden im
Kindergarten ernst genommen und in Absprache mit den Lehrkrften des
1. und 2. Schuljahres mit entsprechenden Angeboten untersttzt.
Fremdsprachige Kinder
brauchen zustzliche
Untersttzung
Fr fremdsprachige Kinder ist das Erlernen der lokalen Umgangssprache

und der Standardsprache Voraussetzung, um sich verstndigen zu kn
nen und um Zugang zu unserer Kultur zu finden. Durch einen differen
zierten Umgang mit Sprache und durch besondere Angebote wird dieser
Situation Rechnung getragen.
Fr Kinder, die sich noch wenig verstndigen knnen, kann zur speziel
len Frderung eine zustzliche Fachperson beigezogen werden (vgl.
Zustzliche Lektionen und Formen der Zusammenarbeit von zwei Lehr
krften in einer Klasse, S. 69).
Fr die Entwicklung des Sprachbewusstseins ist auch die Weiterent
wicklung der Erstsprache von Bedeutung. Der Besuch entsprechender
Angebote von Konsulaten und Elternvereinen ausserhalb der Kinder
gartenzeit ist zu untersttzen.
In heterogenen
Gruppen lernen die
Kinder voneinander
In heterogenen Klassen begegnen sich Kinder mit verschiedenen Bega

bungen, mit unterschiedlichem Alter, mit verschiedenen Sprachen und
Kulturen. Daraus ergeben sich wichtige Impulse fr das Lernen. Augen
fllig sind die Anregungen fr die Erweiterung der Sozialkompetenz, wel
che die Kinder im Umgang mit lteren und jngeren Gruppenmitgliedern
erfahren, mit Kindern, die verschiedene Sprachen sprechen, die unter
schiedliche Fhigkeiten und Fertigkeiten haben.
Wichtig sind aber auch die Impulse fr die Erweiterung der Sachkompetenz.
Sie ergeben sich in der Begegnung mit anderen kulturellen Gegebenheiten,
im Austausch von familiren Erfahrungen, durch die Auseinandersetzung
mit den Interessen anderer, im Voneinander- und Miteinander-Lernen von
unterschiedlich weit entwickelten und unterschiedlich begabten Kindern.
44
Zielorientiert planen und Inhalte
auswhlen
Die zielorientierte
Planung soll gnstige
Bedingungen fr die
Entwicklung der Kinder
schaffen
Im Kindergarten finden die Kinder eine Spiel- und Lernumgebung, die

ihrem Entwicklungsstand entspricht und ihre Interessen und Bedrfnisse
bercksichtigt. Die Gestaltung einer solchen Umgebung wie auch die Ent
scheidung fr einzelne Angebote und gemeinsame Ttigkeiten orientie
ren sich an den Zielen des Lehrplans. Die Zielorientierung gibt der Arbeit
im Kindergarten eine Richtung. Bestimmte Fhigkeiten und Fertigkeiten
sollen gebt und bestimmte Erfahrungen gemacht werden knnen. Wie
die einzelnen Kinder von solch zielorientierten Angeboten profitieren
knnen, ist nur teilweise voraussehbar.
Die Planung erfolgt

fr unterschiedlich
grosse Zeiteinheiten
Fr die langfristige Planung der Arbeit im Kindergarten sind die Richt- und
Grobziele dieses Lehrplans eine verbindliche Vorgabe. Im Verlauf des
Kindergartenjahres ist die Arbeit in allen vorgegebenen Zielbereichen vor
zusehen.
Fr die mittelfristige Planung werden Akzente gesetzt, das heisst, es wer
den fr die Gruppe und fr einzelne Kinder bestimmte Richt- und Grob
ziele als Schwerpunkte in den Vordergrund gestellt. Die Auswahl der
Akzente orientiert sich an den beobachteten Lernvoraussetzungen, Erfah
rungen und Interessen der Kinder wie auch am Aufbau der langfristigen
Planung. Von diesen Schwerpunkten her werden geeignete Themen und
Inhalte gesucht.
Bei der Planung von einzelnen Wochen, Tagen oder Halbtagen werden
ausgewhlte Grobziele differenziert in Feinziele, welche den aktuellen
Entwicklungsstand einzelner Kinder und der Gruppe bercksichtigen. Die
vorgesehenen Ziele werden dabei flexibel verfolgt, das heisst, neben der
bewussten Zielorientierung bleibt immer auch Raum fr unvorhergesehene
Spiel- und Lerngelegenheiten, fr Fragen, Ideen und Plne der Kinder.
Verschiedene Ziele
werden miteinander
verbunden
Die gewhlten Ziele bilden Schwerpunkte. Sie werden nicht isoliert, son
dern im Zusammenhang miteinander verfolgt. Es knnen sowohl ver
schiedene Ziele aus einem Kompetenzbereich als auch Ziele aus den drei
Kompetenzbereichen in ein und derselben Unterrichtseinheit und mit
demselben Inhalt oder Thema verfolgt werden. So wird z.B. auf das Ziel
knnen in Verbindung mit anderen Zielen wie Einfache Gesprchsregeln
einhalten, Erlebnisse, Erfahrungen, Inhalte treffender beschreiben oder
Mit Wut und Enttuschung umgehen lernen hingearbeitet.
Die Planung wird

dokumentiert
Die Lehrperson dokumentiert ihre Wahl von Zielen und Inhalten sowohl fr
die mittelfristige Planung wie fr die Planung einzelner Wochen. Diese
Dokumentation gibt allen an der Arbeit im Kindergarten beteiligten und
interessierten Personen Einblick in den Stand der Arbeit und dient der
Lehrperson als Kontrolle und als Grundlage fr die Weiterarbeit.
In der Dokumentation wird auch sichtbar, wie einzelne Ziele spiralfrmig
wiederholt aufgenommen, in verschiedenen Zusammenhngen und mit
unterschiedlichen Inhalten bearbeitet werden.
45
Die Inhalte knpfen

an die Interessen
und Erfahrungen der
Kinder an
Bei der Wahl der Inhalte oder Themen achtet die Lehrkraft darauf, dass
sie im Alltag der Kinder von Bedeutung sind, an vorhandene Erfahrungen
und Kenntnisse anknpfen, diese erweitern und die Handlungsfhigkeit
der Kinder weiterentwickeln. Die Inhalte werden so gewhlt, dass die
Kinder damit ihre Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz erweitern knnen
und dabei Fhigkeiten und Fertigkeiten entwickeln, die bei der Bewlti
gung von aktuellen und knftigen Lebenssituationen von Bedeutung sind.
Bevorzugt werden Inhalte, welche die Frderung der Kinder in mglichst
vielen Zielbereichen erlauben und sich fr eine Vertiefung ber lngere Zeit
eignen.
46
Kinder lernen im
Spiel und werden dabei
untersttzt
Das Spiel ist die grundlegende Art der Kinder, die Welt zunehmend diffe
renziert zu erleben und zu begreifen. Spielen und Lernen sind fr sie
untrennbar miteinander verknpft, denn sie lernen im Spiel. Lernen
geschieht ebenso in Spielsituationen wie in Momenten des gemeinsamen
Erarbeitens. Kinder lernen im Zusammensein mit anderen Kindern, im Aus
tausch mit der Lehrperson und anderen erwachsenen Personen sowie in
der Auseinandersetzung mit verschiedenen Materialien und Medien. Dem
vielfltigen Spielen wird im Kindergarten ein grosses Gewicht beigemes
sen. Als Spiel charakterisierte Handlungen mssen entscheidend durch
die mitspielenden Kinder gesteuert sein. Rumliche Gegebenheiten,
Materialien, Spielsachen, die zeitliche Strukturierung des Kindergarten
halbtags, die nonverbale Einflussnahme der Lehrperson und die gemein
sam festgelegten Regeln wirken eher indirekt lenkend auf das Spiel.
Durch die bewusste und vielfltige Gestaltung der Spiel- und Lernumge
bung trgt die Lehrkraft der Tatsache Rechnung, dass Lernen oft un
geplant und zufllig geschieht. Die anregende und herausfordernde
Umgebung sowie die Aktivitten und Hilfestellungen der Lehrperson unter
sttzen und wecken die Neugier und Lernfreude sowie den Wunsch nach
zunehmend selbststndigem Lernen.
Unabhngig von der gewhlten Lernform untersttzt die Lehrperson die
Kinder darin, Lernprozesse zu reflektieren und Mglichkeiten fr weitere
Lernschritte zu erkennen und auszufhren.
Den Kindern werden bewusst verschiedene Spielformen angeboten. Im
Rollenspiel proben sie Alltgliches, vertiefen und verarbeiten Erlebtes, setzen sich mit sich selber auseinander und ben verschiedene Sozialfor
men. Die Lehrperson untersttzt durch das Angebot an unterschiedlichen
Materialien die Freude an Konstruktionsspielen sowie am spielerischen
Gestalten. Sie leitet die Kinder zu Sinnes-, Bewegungs-, Geschicklich
keits- und Gedchtnisspielen an und fhrt in altersgemsse Regel-, Kreis
und Singspiele ein.
Das freie und das

geleitete Spiel stehen
im Zentrum
Im Kindergarten wird dem freien Spiel viel Raum und Zeit eingerumt.
Freies Spiel ist zweckfreies Tun um des Spielens willen. Kinder entwickeln
in einem selbstgewhlten Spielraum eigene Spielformen und -ablufe. Sie
entscheiden, ob sie in einer Gruppe oder allein spielen. Sie whlen die
notwendigen Materialien und Spielsachen. Sie bestimmen den Rhythmus
und definieren Anfang und Ende ihres Spiels. Sie finden Zeit und Raum
zum Verweilen, Staunen und Betrachten.
Die Kinder werden in dieser selbstbestimmten, freien Ttigkeit und im
Umgang miteinander durch die Lehrperson untersttzt. Sie begleitet die
Kinder beim Lsen von Problemen und Konflikten. Sie erfasst die indivi
duellen Unterschiede im Spielverhalten und untersttzt Kinder darin, neue
Spielformen zu erproben.
Beim geleiteten Spiel werden neue Spielformen eingefhrt. Die Lehrperson
nimmt Elemente aus Freispielsituationen auf und sucht mit der ganzen
Gruppe nach weiterfhrenden Mglichkeiten oder sie erprobt mit den
Kindern neue Spiele bzw. Spielformen.
47
Zwischen freiem und geleitetem Spiel entstehen Wechselbeziehungen.

Durch das geleitete Spiel wird das Repertoire an Spielformen einer
Kindergruppe breiter und vielfltiger. So wird das freie Spiel angeregter
und fantasievoller.
Zielorientierte Projekt
arbeit und werkstatt
hnlicher Unterricht
erfolgen stufengerecht
Ausgangspunkte der zielorientierten Projektarbeit sind der Lebensalltag

und die Interessen der Kinder. Gemeinsam setzen sich Lehrkraft und
Kinder mit einer Projektidee auseinander und planen das Vorgehen. Das
Ziel der Projektarbeit besteht darin, einen Inhalt mglichst vielseitig zu
erfahren und zu verstehen. Die Planung und Durchfhrung eines Projekts
erfordern gegenseitiges Verstndnis, Rcksichtnahme und ein hohes
Mass an Zusammenarbeit und Kommunikation. Das Projekt oder ein
Produkt desselben kann Aussenstehenden vorgestellt werden. Projekte
knnen von der ganzen Kindergruppe oder von einzelnen Kindern initiiert
und durchgefhrt werden. Die Lehrperson begleitet und untersttzt die
Kinder bei der Realisierung ihrer Ideen und ermglicht die notwendigen
Kontakte.
Fr den werkstatthnlichen Unterricht formuliert die Lehrperson stufen
gemsse Auftrge. Die Kinder erfllen die Aufgaben in freier Reihenfolge,
ihrem Arbeitstempo und ihrer Leistungsfhigkeit entsprechend, in unter
schiedlichen Sozialformen. Werkstatthnlicher Unterricht im Kindergarten
eignet sich zum Erleben, Erfahren, Sammeln, Experimentieren, Erfor
schen, Wahrnehmen und Verstehen. Diese Unterrichtsform kann aber
auch zum ben eingesetzt werden. Die Kinder vertiefen, trainieren und
ben dabei Fhigkeiten und Fertigkeiten und bertragen Gelerntes auf
neue Situationen. Die Lehrperson begleitet und bert die Kinder bei ihren
individuellen Arbeitsschritten. Ebenso beraten und untersttzen sich die
Kinder gegenseitig.
Darbietender
Unterricht wird in
verschiedenen
Formen angeboten
Die Lehrperson setzt fr bestimmte Ziele darbietende Unterrichtsformen

in unterschiedlich zusammengesetzten Gruppen ein. Bei Erzhlungen
werden Identifikationsmglichkeiten und emotionale Bereicherung, Anre
gung der Fantasie und des Vorstellungsvermgens, Zuwendung der Lehr
person und Musse erfahren. In gemeinsamen Gesprchen werden Erfah
rungen ausgetauscht, Probleme gelst, Gedanken, Ideen und Begriffe
geklrt. Im darstellenden Spiel wird Erlebtes und Erarbeitetes vertieft und
gestaltet. Die Lehrperson regt mit verschiedenen Darbietungen zum Beob
achten, zum Anschauen und zum Zuhren an und frdert damit die Wahr
nehmungsfhigkeit. Durch die Demonstration eines Vorgangs oder des
Gebrauchs eines Gegenstandes weckt sie Neugier und klrt auf. Durch
Vorzeigen und Nachmachen lernen die Kinder neue Verhaltensweisen.
48
Das Zeiterleben der

Kinder orientiert
sich an konkreten
Ereignissen
Kinder erleben Zeit entlang von Ereignissen, die sich im Tagesablauf, im

Wochen- oder Jahreszyklus wiederholen. Dieses Zeitempfinden greift die
Lehrperson durch Rituale und zyklisch wiederkehrende Begebenheiten
auf. Grssere Zeitspannen knnen beispielsweise in den Jahreszeiten und
Festen, ein Tag kann durch Rituale, Gewohnheiten und Wiederholungen
erfahren werden. Solche regelmssig wiederkehrenden Ereignisse bieten
den Kindern Orientierungspunkte, die ihnen helfen, Zeit und Zeitablufe
zunehmend in Zusammenhnge zu stellen und zu begreifen.
Ein Halbtag im
Kindergarten besteht
aus verschiedenen
Phasen
Ein Halbtag kann charakterisiert sein durch einen Wechsel von Konzen
tration und Entspannung, Bekanntem und Neuem, Individuum und Gruppe,
Bewegung und Ruhe, Fremdbestimmung und Selbstbestimmung. Rhyth
mus und Inhalt solcher Phasen knnen von einzelnen Kindern, von der
Gruppe oder von der Lehrperson bestimmt werden. Besondere Aufmerk
samkeit ist den folgenden charakteristischen Phasen zu schenken:
bergangsphasen bieten den Kindern Zeit, den tglichen Wechsel von
der Familie (bzw. der familienergnzenden Betreuung) in den Kinder
garten und vom Kindergarten zurck in die Familie zu vollziehen. Die
Kinder brauchen Zeit, im Kindergarten anzukommen, Erlebtes zu
erzhlen und sich auf die Situation im Kindergarten einzustellen. Am
Ende des Kindergartentags sollen die Kinder gengend Zeit haben, ihr
Spiel oder ihre Arbeit zu beenden und in der Gruppe wichtige Ereig
nisse und Erlebnisse des Tages zu besprechen.
In Konzentrationsphasen lassen sich die Kinder ganz auf eine Ttigkeit
ein. Die Lehrperson ermglicht sowohl durch die Zeiteinteilung wie
durch die Gestaltung der Spiel- und Lernumgebung konzentriertes
Spielen, Zuhren und Zuschauen, Gestalten, Problemlsen usw.
Konzentrationsphasen werden oft abgelst durch Ruhephasen, in
denen die Kinder sich zurckziehen, zuschauen, staunen, trumen,
plaudern. Raumgestaltung und Zeiteinteilung sollen auch diesem Bedrf
nis Rechnung tragen.
Bewegungsphasen werden sowohl mit angeleiteten Aktivitten fr die
ganze Gruppe wie auch mit Bewegungsangeboten zur individuellen
Benutzung ermglicht.
Zwischen einzelnen Spiel- und Arbeitssequenzen entstehen oft Orien
tierungsphasen, in denen sich die Kinder einen berblick ber die
Situation verschaffen, das vorhandene Angebot prfen und sich neu
orientieren.
Die Kinder erleben

selbstbestimmte
und fremdbestimmte
Phasen
Die Kinder haben im Kindergarten Gelegenheit, Zeiteinheiten zunehmend

selbstbestimmt zu gestalten, sei es bezglich Spielwahl, Sozialform oder
Rhythmus des Spiels. Sie lernen, dass es Zeiten zu freiem, selbst
bestimmtem Tun gibt wie auch Zeiten, in denen die Lehrkraft gewisse
Anforderungen an sie stellt. Die Lehrkraft setzt die Ziele und legt die Inhalte,
die Sozialformen und die Zeitstrukturen fest.
Durch eine der Gruppe angepasste Zeiteinteilung strukturiert und rhyth
misiert die Lehrkraft den Kindergartentag. Sie sorgt dafr, dass gengend
Zeit fr vertieftes Spielen, Arbeiten und fr gemeinschaftsbildende Akti
vitten vorhanden ist.
49
50
Verschiedene
Sozialformen ermg
lichen unterschiedliche
Erfahrungen
Die Spiel-, Lern- und Lehrformen des Kindergartens werden in unter

schiedlichen Sozialformen realisiert. Die Lehrkraft whlt Sozialformen, die
sich dazu eignen, an einem angestrebten Ziel zu arbeiten oder einen
bestimmten Inhalt zu vermitteln. Ein bewusster Wechsel von Sozialformen
ermglicht den Kindern unterschiedliche soziale Erfahrungen.
In der ganzen Gruppe

steht die Erfahrung
von Gemeinschaft im
Vordergrund
Durch unterschiedliche Aktivitten in der Gruppe erfahren sich die Kinder

als Teil einer Gemeinschaft. Gemeinsame Erlebnisse frdern das Zusam
mengehrigkeitsgefhl und das Wir-Bewusstsein. In der Gruppe wird die
Notwendigkeit von Regeln fr das Zusammenleben deutlich erfahrbar.
Solche Regeln werden erarbeitet und begrndet. In der Gruppe knnen
soziale Rollen, Konflikte oder besondere Anliegen thematisiert werden.
Dabei werden das Interesse der Kinder freinander und die Fhigkeit zu
klarer Kommunikation gefrdert.
Bei Kleingruppen- und

Partnerarbeit lernen
die Kinder Gruppen
prozesse steuern
In Kleingruppen fllt es den meisten Kindern leichter, aufeinander einzu

gehen, sich gegenseitig zu untersttzen, sich einzubringen, Rcksicht zu
nehmen und voneinander zu lernen. Kleingruppen- und Partnerarbeit kn
nen von den Kindern leichter selbst gesteuert werden als Aktivitten in
der ganzen Gruppe. Im freien Spiel ist die Kleingruppe die vorherrschende
Sozialform. Die Lehrkraft whlt aber auch fr Sequenzen, die sie selber
initiiert, die Form der Partner- oder Kleingruppenarbeit zur Realisierung
bestimmter Ziele und Inhalte.
Eine Ttigkeit allein

auszufhren kann eine
besondere Art der
Vertiefung ermglichen
Die Kinder finden im Kindergarten Zeit und Raum, sich ihren Interessen
entsprechend allein in ein Spiel oder eine Arbeit zu vertiefen. Sie werden
dabei durch die Lehrkraft untersttzt. Aus der Ttigkeit eines einzelnen
Kindes kann sich eine Gruppenttigkeit entwickeln.
Die Lehrkraft whlt aber auch fr einzelne Kinder bestimmte Aufgaben,
die sie allein oder mit Untersttzung der Lehrkraft lsen. Die Kinder kn
nen sich in Ttigkeiten vertiefen, die fr ihre Weiterentwicklung bedeut
sam sind.
51
52
Der Kindergarten wird

als Erlebnis- und
Lernraum gestaltet
Die Gestaltung des Erlebnis- und Lernraums soll sowohl an gewohnten

Elementen der Familie und der nheren Umwelt der Kinder anknpfen wie
diese auch mit neuen Mglichkeiten ergnzen und erweitern. Die Spiel
und Lernumgebung wird mit Sorgfalt vorbereitet und immer wieder
ansprechend gestaltet. Dabei wird der Tatsache Rechnung getragen, dass
eine so vorbereitete Umgebung das soziale und emotionale Erleben und
Verhalten wie auch das kognitive Verhalten beeinflusst. Die Raumgestal
tung soll zudem ermglichen, dass die Kinder fr ihre Aktivitten Vern
derungen und Anpassungen vornehmen knnen. Einrichtung, Mobiliar,
Spiel- und Lernmaterialien, Lichtquellen und Farbgebung sollen zum
Spielen und Lernen anregen, zum Wohlbefinden und auch zur stheti
schen Bildung der Kinder beitragen.
Der Kindergartenraum
erfllt verschiedene
Funktionen
Die verschiedenen Funktionen, die der Raum zu erfllen hat:

Er ist Erfahrungs-, Entdeckungs- und Handlungsraum, in dem die Kin
der ihre Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz mit einem vielseitigen
Angebot an Spiel- und Lernmglichkeiten weiterentwickeln und diffe
renzieren. Der Raum ist so gestaltet, dass er einldt zum Entdecken,
Experimentieren, Spielen und Lernen.
Er ist Begegnungsraum, der den Kindern ermglicht, in verschiedenen
Sozialformen miteinander in Kontakt zu treten. Das konzentrierte Ein
zelspiel, das Spiel mit einer Partnerin oder einem Partner, das Spiel in
kleinen Gruppen oder der Gesamtgruppe erfordern unterschiedliche
rumliche Gegebenheiten.
Er ist Rckzugsraum, in dem Kinder sich in unbeobachtete Zonen
zurckziehen und in einem kleinen, berschaubaren Raum Geborgen
heit, Musse und Entspannung finden knnen. Rckzugsraum kann von
den Kindern selbst durch Hhlen, Zelte, Htten usw. gestaltet werden
oder durch Nischen, Trennwnde oder Kuschelecken gegeben sein.
Er ist Gestaltungsraum, der gengend flexible Elemente hat. Mobiliar,
Spiel- und Lernmaterialien ermglichen und untersttzen eine Umge
staltung des Raumes durch Werke und Bauten der Kinder. Trotz dieser
Freirume muss die berschaubarkeit des Raumes und die Orientie
rungsmglichkeit fr die Kinder bestehen bleiben.
Er ist Bewegungsraum, in welchem die Kinder Platz und Mglichkeiten
finden, sich auf unterschiedliche Art zu bewegen.
Der Aussenraum ist

ein wichtiger Teil des
Erlebnis- und Lern
raums Kindergarten
Der Aussenraum bietet den Kindern erweiterte Erlebnis-, Experimentier

und Bewegungsmglichkeiten. Im Idealfall ist es ein naturnah gestalteter
Garten, der zum Spielen und Experimentieren anregt, Naturbeobachtun
gen und Gartenarbeiten ermglicht, kologische Kreislufe aufzeigt und
unterschiedliche Bewegungsmglichkeiten anbietet.
53
54
Der Unterricht wird

von der Lehrperson
berprft und
weiterentwickelt
Bei der Evaluation des Unterrichts prft die Lehrperson, welche Ziele im
Mittelpunkt der vergangenen Arbeit standen und welche als nchste ange
gangen werden sollen. Es geht auch darum, die gewhlten Inhalte und
Themen, die Spiel-, Lern- und Lehrformen auf ihre Wirkung auf die Kinder
und ihre Angemessenheit in Bezug zu den gewhlten Zielen zu prfen.
Fragen leiten
und differenzieren
die Evaluation
Die Kontrolle und Weiterentwicklung der Arbeit im Kindergarten orientiert

sich an Fragen wie den Folgenden:
Welche Informationen ber den Entwicklungsstand und die besonde
ren Voraussetzungen der Kinder sind vorhanden? Welche Informatio
nen sollen noch eingeholt werden, damit die Planung der Arbeit von
den Fhigkeiten, den Interessen und den Bedrfnissen der Kinder her
erfolgen kann?
An welchen Zielen wurde bisher gearbeitet? Welche Ziele sollen in der
nchsten Zeit im Mittelpunkt stehen, damit die Kinder in ihrer Selbst-,
Sozial- und Sachkompetenz kontinuierlich gefrdert werden?
Welche der ausgewhlten Inhalte (Themen) sind besonders geeignet,
mit der gegebenen Kindergruppe auf die gewhlten Ziele hin zu arbei
ten? Mit welchen Inhalten kann an die Erfahrungen und Interessen der
Kinder angeknpft werden? Mit welchen Inhalten knnen die Kinder
auch neue Erfahrungen machen und ihre Fhigkeiten weiterentwickeln?
Mit welchen Massnahmen knnen die Rume optimal zur Gestaltung
einer anregenden Spiel- und Lernumgebung genutzt werden? Welche
Vernderungen sind fr die nchste Zeit vorzusehen?
Welche Spiel-, Lern- und Lehrformen entsprechen den Interessen und
Fhigkeiten der Kinder? Welche sind besonders geeignet, die gewhl
ten Ziele zu erreichen?
In welchen Sozialformen knnen die Kinder besonders gut spielen und
lernen? Welche Schwerpunkte sollen in der nchsten Zeit gesetzt wer
den?
Welche Aktivitten dienten bisher der Gemeinschaftsbildung? Welche
gemeinsamen Erlebnisse und Erfahrungen knnen knftig die Gemein
schaft der Kinder frdern?
Welche Kinder brauchen besondere Angebote, um ihren Lernweg
gehen zu knnen? Auf welche Weise knnen solche Angebote geschaf
fen werden?
In welchen Formen wird mit Eltern, Lehrerinnen und Lehrern der Pri
marstufe, Lehrkrften fr Spezialunterricht und weiteren an der Arbeit
im Kindergarten beteiligten Personen zusammengearbeitet? Dient die
Zusammenarbeit dem Verstehen und Frdern der Kinder und der
Gestaltung der Kindergartenarbeit? Sind besondere Massnahmen
ntig, um die Zusammenarbeit mit bestimmten Personen zu verbes
sern?
55
Formen und Methoden

richten sich nach
den Fragen und Zielen
der Evaluation
Eine hufige Form der Evaluation des Unterrichts ist ein von ausgewhl
ten Fragen geleiteter Rckblick der Lehrkraft auf einen Tag, eine Woche,
ein Quartal oder eine grssere Zeiteinheit. Zustzlich sind immer wieder
Gelegenheiten zu schaffen und zu nutzen, Kolleginnen und Kollegen, Bera
terinnen und Berater, Mitglieder des Inspektorats, Kommissionsmitglieder
oder Eltern in die Evaluation einzubeziehen. Mit ihnen zusammen werden
Evaluationsfragen gewhlt und Wege zur Beantwortung der Fragen fest
gelegt. Dabei knnen Unterrichtsbeobachtungen, Fragebogen, Beobach
tungen einzelner Kinder, Gesprche, Interviews usw. eingesetzt werden.
Der Austausch von verschiedenen Sichtweisen, unterschiedliche Beob
achtungen und verschiedene berlegungen helfen der Lehrperson, den
Unterricht weiterzuentwickeln und zu verbessern.
Die Kinder sind in angemessener Weise in die Evaluation einzubeziehen,
indem Wege gesucht werden, ihre Rckmeldungen einzuholen, sei dies
in Gesprchen oder durch Beobachtung der Kinder.
56
III Aufgaben und Organisation

Einleitung
Der dritte Teil des Lehrplans ist die Grundlage fr die Organisation und
Gestaltung des Unterrichts im Kindergarten und fr die Zusammenarbeit
mit den Eltern und mit allen am Kindergartengeschehen beteiligten
Personen; er gibt auch Hinweise zum bergang vom Kindergarten zur
Schule und zur Weiterentwicklung des Kindergartens.
Die Aufgaben der Lehrkrfte fr den Kindergarten, die Kindergartenorga
nisation und der bergang vom Kindergarten in die Schule sind in ver
schiedenen gesetzlichen Grundlagen geregelt (vgl. Gesetzliche Bestim
mungen, S. 85). Die folgenden Abschnitte fassen die gesetzlichen Grund
lagen zusammen und erlutern sie.
Im Abschnitt bergang vom Kindergarten zur Schule werden die
gemeinsamen Ziele von Kindergarten und Schule betont. Lehrkrfte fr
den Kindergarten und fr die Schule haben eine gemeinsame Verantwor
tung fr die Kontinuitt der Lernwege der Kinder.
Vor dem Hintergrund unterschiedlicher rtlicher Bedingungen sind in allen
Bereichen bestmgliche Realisierungsformen zu suchen. Dabei ist der
Kindergarten nach Mglichkeit in die Organisationsstrukturen der Schule
einzubeziehen.
Themenbersicht:
Zusammenarbeit
Sicherheitsvorkehrungen und Umweltschutz
Kindergartenorganisation
bergang vom Kindergarten zur Schule
Qualittsentwicklung
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / III Aufgaben und Organisation
57
58
Der Lehrerinnen- und Lehrerauftrag, wie er im Gesetz ber die Anstellung

der Lehrkrfte und im Volksschulgesetz formuliert ist, gilt sinngemss auch
fr die Arbeit der Lehrkrfte fr den Kindergarten. Es werden die folgen
den Aufgabenbereiche unterschieden:
Unterrichten und
erziehen
Die zentralen Aufgaben der Lehrkrfte fr den Kindergarten sind Unter

richten und Erziehen. Im Mittelpunkt steht dabei eine differenzierte Fr
derung von Selbst-, Sozial- und Sachkompetenz der Kinder. Die Lehrkraft
arbeitet mit heterogenen Kindergruppen und geht auf unterschiedliche
Entwicklungen und besondere Bedrfnisse einzelner Kinder ein. Aus
gangspunkt fr die Arbeit im Kindergarten ist das Erfassen und Beurtei
len der Voraussetzungen der Kinder. Unterrichten und Erziehen bedeuten
zum Lernen anregen, die Kinder frdern, Lernprozesse begleiten und
untersttzen. Die Lehrkraft fr den Kindergarten tut dies, indem sie ziel
bezogen und sorgfltig Spiel-, Lern- und Lehrformen, Spiel- und Arbeits
materialien, Medien und Lernhilfen auswhlt und eine anregende Spiel
und Lernumgebung gestaltet. Dabei orientiert sie sich an den Zielsetzungen
des Lehrplans und an den Interessen der Kinder. Die Lehrkraft beobach
tet und beurteilt die Entwicklungs- und Lernprozesse der Kinder und leitet
daraus Konsequenzen fr die Weiterarbeit ab.
Zusammenarbeiten
Das Verstndnis fr die einzelnen Kinder und ihre spezifischen Voraus

setzungen sowie die gemeinsame Verantwortung erfordern eine intensive
Zusammenarbeit der Lehrkrfte mit den Eltern und weiteren Miterziehen
den. Es geht darum, die Eltern in die Arbeit im Kindergarten einzubeziehen,
ihre Ressourcen zu nutzen und Verantwortung gemeinsam zu tragen. Dies
erfordert eine grndliche Information ber Ziele, Inhalte und Arbeitswei
sen im Kindergarten.
Entwicklungsverzgerungen, Verhaltensprobleme, Behinderungen und
besondere Begabungen werden oft erst im Kindergarten erkannt. Dies
erfordert eine Zusammenarbeit mit Eltern, Lehrkrften fr den Spezialun
terricht, Fachinstanzen und Behrden.
Ein weiterer Bereich der Zusammenarbeit ist die Gestaltung des ber
gangs vom Kindergarten zur Schule. Zusammenarbeit zwischen Kolle
ginnen und Kollegen, im Schulhaus, in der Gemeinde und mit der zu
stndigen Kommission sind wichtige Arbeitsfelder der Lehrkraft fr den
Kindergarten.
Planen, organisieren
und verwalten
Die Lehrkrfte planen und dokumentieren den Schuljahresverlauf. Die

Dokumentation umfasst die Kindergartenorganisation, erarbeitete Ziele
und Inhalte, spezielle Unterrichtsvorhaben, Projekte und Anlsse, Infor
mationsveranstaltungen fr die Eltern, die Kollegiumsarbeit, schulinterne
Fortbildung usw.
Die Lehrkrfte bernehmen administrative und organisatorische Arbeiten,
die sie in Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen des Kinder
gartens und der Schule erfllen.
Sie bernehmen die Verwaltung des Kindergartens mit allen zugehrigen
Aufgaben entsprechend dem Pflichtenheft der Gemeinde.
59
Die eigene Ttigkeit

berdenken
und neu gestalten
Fr Lehrkrfte sind Selbst- und Fremdbeurteilung Bestandteil ihrer Berufs

arbeit. Sie dienen dem berdenken der eigenen Ttigkeit.
Durch gesellschaftliche Vernderungen und wissenschaftliche Erkennt
nisse sind sie immer wieder mit neuen Forderungen konfrontiert. Die Lehr
kraft informiert sich ber die Hintergrnde und Zusammenhnge neuer
Anforderungen und realisiert begrndete Forderungen. Sie nimmt Wech
selwirkungen zwischen gesellschaftlichem Wandel und Bildungsauftrag
wahr und beteiligt sich an pdagogischen Diskussionen. Mit Kolleginnen
und Kollegen zusammen arbeitet sie aktiv an der Weiterentwicklung von
Kindergarten und Schule mit.
Sich fortbilden
Lehrkrfte haben das Recht und die Pflicht, sich whrend der ganzen
Dauer der Berufsausbung in allen Ttigkeitsbereichen fortzubilden. Die
Fortbildung dient der berprfung und Weiterentwicklung der beruflichen
Qualifikation, der Erhaltung der Berufszufriedenheit, der Optimierung der
Zusammenarbeit und der Qualittsentwicklung. Dabei sollen Selbst-,
Sozial- und Sachkompetenz der Lehrkrfte gestrkt, reflektiert und erwei
tert werden.
Im Folgenden werden einzelne Aspekte des Lehrerinnen- und Lehrer
auftrags weiter ausgefhrt.
60
Zusammenarbeit
Zusammenarbeit
mit den Eltern
Der Eintritt in den Kindergarten ist fr die Kinder und fr ihre Eltern ein
besonderes Ereignis. Fr die Kinder ist es der Einstieg in eine neue Situa
tion und Umgebung und in eine neue Lebens- und Bildungsphase. Fr
Kinder und Eltern ist der Kindergarteneintritt der erste Kontakt mit einer
ffentlichen Bildungsinstitution und einer neuen Bezugsperson.
Das Ziel der Zusammenarbeit mit den Eltern in dieser ersten Phase ist,
den Eintritt in den Kindergarten ernst zu nehmen und eine Beziehung
zwischen Familie und Kindergarten aufzubauen, die massgebend fr die
Gestaltung weiterer bergnge in der Schullaufbahn sein kann.
Der Kindergarten untersttzt die Familie in der Erziehung der Kinder. Durch
gegenseitige Informationen und Gedankenaustausch werden den Eltern
Erziehungs- und Bildungsziele transparent gemacht. Die Vielfalt der Wert
haltungen der Eltern bedingt, dass Fragen der Erziehung im Rahmen der
Kindergartenarbeit gemeinsam errtert werden.
Von Kindergartenbeginn an untersttzt die Lehrkraft gemeinsam mit den
Eltern die Kinder in ihrer Entwicklung. Sie schafft die Voraussetzungen
dafr, dass auch Probleme gemeinsam angegangen und Konflikte sach
lich ausgetragen werden knnen.
Die Angebote der Lehrkraft richten sich nach der Planung des Schuljah
resverlaufs und des Unterrichts, den rtlichen Gegebenheiten, der Zusam
mensetzung des Teams der Lehrkrfte sowie nach den Wnschen und
Bedrfnissen der Eltern.
Informative Elternabende,
themenspezifische Gesprchsrunden,
Einzel- und Paargesprche sowie
Elternbesuche im Kindergarten
wechseln mit Anlssen fr die Eltern und ihre Kinder. Die Lehrkraft bezieht
die Eltern mit ihren besonderen Kenntnissen, Fhigkeiten und Ressour
cen in ihre Arbeit mit ein. Die direkten Kontakte werden durch schriftliche
Informationen ergnzt.
Um eine optimale Zusammenarbeit zu garantieren, mssen die Zielsetzun
gen festgehalten und die einzelnen Anlsse Anfang Jahr geplant werden.
Dabei ist mindestens ein Gesprch pro Jahr mit jeder Familie zu fhren.
Zusammenarbeit mit
Spielgruppe
und familienexternen
Betreuungspersonen
Viele Kinder besuchen vor dem Eintritt in den Kindergarten eine Spiel
gruppe. Der Eintritt in den Kindergarten bedeutet fr sie einen bergang
von einer kleinen Gruppe in eine grssere mit neuen Regeln und anderen
Organisationsformen. Damit dieser bergang fr die Kinder mglichst
fliessend gestaltet werden kann, mssen die Lehrkrfte die Ziele, Inhalte
und Organisationsformen der Spielgruppe kennen.
Einige Kinder besuchen eine Kindertagessttte / Kinderkrippe oder werden
von Tageseltern betreut. Auch hier bedeutet der Eintritt in den Kindergar
ten einen Wechsel von einer vertrauten Umgebung in eine neue Situation.
Durch Gesprche mit Eltern, Spielgruppenleiterinnen, Tageseltern und
Betreuungspersonen der Kindertagessttte lernen die Lehrkrfte die Vor
aussetzungen und Besonderheiten der Kinder kennen.
bergnge knnen gestaltet, Termine und Anlsse koordiniert und orga
nisatorische Anliegen besprochen werden.
61
Zusammenarbeit
mit Kolleginnen und
Kollegen
Der einzelne Kindergarten steht in Beziehung zu anderen Kindergrten

und zur Schule.
Der Kindergarten ist die erste Stufe des ffentlichen Bildungswesens.
Damit ist der enge Bezug zur Primarstufe, welche die Kinder besuchen
werden, besonders bedeutsam.
Die stufeninterne und stufenbergreifende Zusammenarbeit bezweckt
die Frderung des gegenseitigen Verstndnisses, das Kennenlernen der
verschiedenen Arbeitsweisen, die gegenseitige Untersttzung und Bera
tung bei der anspruchsvollen Arbeit und damit die Untersttzung der kind
lichen Entwicklungsschritte. Pdagogische, didaktische und organisato
rische Anliegen werden gemeinsam besprochen. Die Lehrkrfte von
Kindergarten und den ersten Klassen der Primarstufe bilden ein Team und
erarbeiten Formen der Zusammenarbeit. Gemeinsam planen sie den
Schuljahresverlauf.
Der bertritt vom Kindergarten in die erste Klasse wird in Zusammenarbeit
mit der zustndigen Lehrkraft gestaltet. Gesprche ber Unterrichtsziele,
-inhalte und -formen, gemeinsame Elternanlsse, Schnupperbesuche fr
die zuknftigen Schlerinnen und Schler, bergabegesprche und Rck
meldungen nach der Einschulung sind wichtige Elemente des bertritts.
Wo Lehrkrfte sowohl im Kindergarten als auch in den ersten Schuljahren
unterrichten, werden andere Formen der Zusammenarbeit notwendig, weil
die Kinder im Kindergarten und in den ersten Klassen von derselben Lehr
kraft betreut werden.
Ziel der Zusammenarbeit mit den Kolleginnen und Kollegen des Spezial
unterrichts ist die gemeinsame Frherfassung, Frderung und Betreuung
von Kindern mit besonderen Bedrfnissen. Gegenseitige Kenntnisse der
Arbeitsmethoden sowie Kenntnisse theoretischer Grundlagen und Anstze
untersttzen die gemeinsame Aufgabe. Die Lehrkrfte tauschen Erfah
rungen und Informationen aus, so dass Entwicklungsschritte oder Schwie
rigkeiten der Kinder whrend der Kindergartenzeit und dem Spezial
unterricht thematisiert werden knnen.
Zusammenarbeit
mit Behrden und
Fachinstanzen
Die Mitglieder der zustndigen Kommission erhalten Einblick in Ziele und

Arbeitsformen des Kindergartens. Gemeinsame Gesprche ber pdago
gische und didaktische Fragen frdern das gegenseitige Verstndnis, so
dass in Fragen der Kindergarten- und Schulorganisation und in schwieri
gen Situationen gemeinsam nach angemessenen Lsungen gesucht wer
den kann.
Die Lehrkraft fr den Kindergarten kann bei aussenstehenden Personen
und Stellen Untersttzung suchen: Schulinspektorat, Zentralstelle fr
Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung, Erziehungsberatung, kinder- und
jugendpsychiatrischer Dienst, schulrztlicher und schulzahnrztlicher
Dienst. Der rechtzeitige Einbezug dieser Stellen und der gegenseitige Infor
mationsaustausch sind Voraussetzungen einer wirkungsvollen Unterstt
zung.
62
Unterrichtsplanung
und Dokumentation
Die Dokumentation dient der berprfung und Ergnzung der Planung
(vgl. Zielorientiert planen und Inhalte auswhlen, S. 45).
Fr jede Klasse wird eine Dokumentation gefhrt, die folgende Angaben
enthlt:
Aufzeichnungen von Beobachtungen

Ziele und Inhalte der einzelnen Schulwochen
Eingesetzte Spiel-, Lern- und Lehrformen
Folgerungen aus der Evaluation des Unterrichts
Angaben zu speziellen Unterrichtsvorhaben, Projekten und Anlssen
Fr die Fhrung der Dokumentation und die Art ihrer Gestaltung sind alle
an der Klasse unterrichtenden Personen verantwortlich. Die Koordination
bernimmt die Klassenlehrkraft.
Die Dokumentation wird klassenbegleitend gefhrt und dient als Orien
tierungsmittel fr bergabegesprche mit Lehrpersonen der nchsten
Stufe, fr Stellvertretungen und fr Elterngesprche. Die Schulbehrden
haben das Recht, die Dokumentation einzusehen.
Die Lehrkrfte von Kindergarten und Schule erarbeiten gemeinsam die
notwendigen Grundlagen.
Erhebung und
Aufbewahrung von
Personendaten
Die Lehrkraft legt zusammen mit der Schulleitung bzw. der Kindergarten
leitung fest, in welcher Form die Daten im Zusammenhang mit dem
Kindergartenbetrieb erhoben, gespeichert und an die Lehrpersonen der
nchsten Stufe weitergegeben werden.
Fr das Erheben und Nachfhren von Personendaten der Kinder kann die
beim Berner Lehrmittel- und Medienverlag erhltliche Karte fr Schle
rinnen und Schler der Volksschule verwendet werden. Die Personen
daten knnen auch elektronisch festgehalten werden.
Folgende Daten werden festgehalten:
Schlerverzeichnis fr jede Klasse
Verzeichnis von Schulbehrden und Lehrerschaft pro Schuljahr
Schulwochenzahl, Ferienregelung, Beginn und Ende des Schuljahres
Unterrichtsfreie Halbtage gemss Zeitplan fr den Kindergarten
Absenzen
Der Umgang mit den Aufzeichnungen von Beobachtungen und Beurtei
lungen einzelner Kinder unterliegt den Bestimmungen ber den Daten
schutz in der Schule.
Grundstzlich ist zwischen den persnlichen Notizen und den Auf
zeichnungen der Lehrkraft ber einzelne Kinder zu unterscheiden. Per
snliche Notizen gelten als Gedchtnissttze der Lehrperson, sind ein
persnliches Arbeitsmittel und fallen nicht unter die Bestimmungen des
Datenschutzes.
Aufzeichnungen ber einzelne Kinder sind ein pdagogisches Arbeits
mittel. Aufgezeichnete Beobachtungen dienen der Erfassung und Frde
rung der Kinder und sind Grundlage fr die Planung und Durchfhrung
63
der Arbeit im Kindergarten (vgl. Voraussetzungen erfassen, beobachten

und beurteilen, S. 41, 42).
Die Eltern haben aufgrund der Bestimmungen ber den Datenschutz das
Recht, alle gespeicherten Daten ber ihre Kinder einzusehen.
64
Sicherheitsvorkehrungen und
Umweltschutz
Die Kinder sind in den Gebrauch und die Wartung von Gerten, Werk
zeugen und Hilfsmitteln einzufhren. Sie werden zu einem sorgfltigen
Umgang angeleitet und auf die Sicherheitsvorkehrungen hingewiesen.
In den Unterrichtsrumen, in denen Gerte aufgestellt oder mit Hilfsmitteln
gearbeitet wird, sind die Kinder mit den notwendigen Sicherheitsvorkeh
rungen vertraut zu machen.
Die Kinder sind beim Umgang mit Gerten, Werkzeugen und Hilfsmitteln
zu beaufsichtigen.
Bei der Auswahl, Bearbeitung, Verwendung und Entsorgung von Mate
rialien ist auf einen umweltschonenden Umgang zu achten. Auf die
Verwendung von umweltgefhrdenden Stoffen ist grundstzlich zu ver
zichten. Fragen der Herkunft, der Produktion, der Verwendung, der
Umweltbelastung und des Recyclings von Materialien werden im Unter
richt thematisiert.
Die Lehrkraft hat im Unterricht die gebotene Sorgfalt aufzuwenden. Dies
betrifft insbesondere die Auswahl der Arbeitsmittel, die Vorkehrungen zur
Verhtung von Unfllen, die Begleitung bei Ausflgen, die Instruktion der
Kinder sowie ihre Beaufsichtigung.
65
66
Kindergarten- und Unterrichts

organisation1
Die Vorgaben des Lehrplans dienen den Verantwortlichen als Grundlage
fr die Ausarbeitung einer den rtlichen Verhltnissen angepassten
Kindergarten- und Unterrichtsorganisation. Diese gilt fr den Kindergarten
als Teil der Volksschule.
Die Kindergarten- und Unterrichtsorganisation ist zu dokumentieren.
Kindergarten: Teil der

Volksschule und
eigenstndige Stufe
Jahrgangsgemischte
Klasse
Eintritt in den
Kindergarten
Der Kindergarten ist Teil der elfjhrigen Volksschule und dauert zwei Jahre.
Er bleibt eine eigenstndige Stufe mit einer entwicklungsspezifischen
Pdagogik, in welcher spielerische Ttigkeiten und systematisches Lernen
miteinander verknpft werden.
Im Kindergarten werden jahrgangsgemischte Klassen gefhrt.
Die vier- bis sechsjhrigen Kinder werden gemeinsam unterrichtet.
Jedes Kind, das bis und mit 31. Juli das vierte Altersjahr vollendet hat, tritt
gemss Volksschulgesetz auf den darauffolgenden 1. August in den
Kindergarten ein. (Fr die Schuljahre 2013/14 und 2014/15 gelten ber
gangsbestimmungen.)
Eltern knnen ihr Kind ein Jahr spter in das erste Kindergartenjahr ein
treten lassen. Das Recht auf elf Jahre Volksschule wird dadurch nicht
eingeschrnkt.
Wenn die Eltern fr ihr Kind von der Mglichkeit des spteren Eintritts
Gebrauch machen wollen, melden sie dies der zustndigen Behrde
sptestens bei der Anmeldung.
Die Schulleitung bietet den Eltern fr die Entscheidfindung ein Gesprch
an. Sie bert die Eltern, beantwortet Fragen, hilft klren, ob ein spterer
Eintritt tatschlich sinnvoll ist und zeigt die Vor- und Nachteile auf.
Kindergartendauer
und flexible
Durchlaufzeit
Der Besuch des Kindergartens dauert zwei Jahre. Die Zeit fr das Durch
laufen der Volksschule ist im Einzelfall abhngig vom Entwicklungsstand
des Kindes. Der Besuch des Kindergartens kann ausnahmsweise ein Jahr
lnger oder ein Jahr krzer dauern. Die Kinder knnen demnach ein Jahr
frher oder spter vom Kindergarten in das 1. Schuljahr der Primarstufe
bertreten. In der Regel erfolgt ein solcher Entscheid aufgrund des Ent
wicklungs- und Lernstandes des Kindes.
Aufteilung der jhrli

chen Kindergartenzeit
Die jhrliche Kindergartenzeit betrgt 38 oder 39 Schulwochen.
Das Kindergartenjahr beginnt administrativ am 1. August und wird in zwei
Semester aufgeteilt:
1. Semester: 1. August bis 31. Januar

2. Semester: 1. Februar bis 31. Juli
1
67
Als Schulwochen gelten Kalenderwochen mit 5 Schultagen. Die kantonal

anerkannten Feiertage sind unterrichtsfrei. Die Verbindung von zwei unvoll
stndigen Schulwochen vor respektive nach Weihnachten und Neujahr
gilt nur dann als Schulwoche, wenn ausserhalb der anerkannten Feier
tage an gesamthaft mindestens 5 Schultagen unterrichtet wird.
Das zustndige Gemeindeorgan kann bis zu zehn Halbtage pro Schuljahr
als unterrichtsfrei erklren. Darin sind lokale Feiertage und Veranstaltun
gen, Halbtage vor Ferienbeginn, zur Verlngerung von Wochenenden
(z.B. Auffahrtswoche) inbegriffen.
Von den zehn Halbtagen knnen bis zwei Halbtage fr individuelle Hos
pitationen der Lehrkrfte in anderen Klassen oder in der Schule bewilligt
werden.
Da die Blockzeiten grundstzlich einzuhalten sind, sind die unterrichts

freien Halbtage wenn mglich auf den Nachmittag zu legen.
Wchentliche
Kindergartenzeit
Fr die Kinder betragen die wchentlichen Kindergartenlektionen unter

Bercksichtigung des abteilungsweisen Unterrichts bei 38 jhrlichen
Schulwochen mindestens 23 und maximal 26 Lektionen und bei 39 Schul
wochen mindestens 22 und maximal 25 Lektionen. In dieser Anzahl Lek
tionen sind die Pausenzeiten der Kinder eingerechnet.
Der maximale Umfang der Lektionen fr die Kinder im Kindergarten
(26 respektive 25 Lektionen) entspricht der Prsenzzeit der Kinder im
1. Schuljahr der Primarstufe. Dies ermglicht die gleichen Zeitstrukturen
wie in der Primarstufe und erleichtert die Organisation der Einschulungs
phase, der Blockzeiten sowie verschiedene Formen der Zusammenarbeit
zwischen Kindergarten und Primarstufe.
Beim Ankommen und Verlassen des Kindergartens werden die Kinder von
der Lehrkraft betreut (unterrichtsfreie Arbeitszeit mit Prsenzverpflichtung).
Abteilungsweiser
Unterricht
In Kindergartenklassen mit Bestnden im Normalbereich und vollem Pen

sum kann abteilungsweiser Unterricht (Halbklassenunterricht) grundstz
lich an zwei Halbtagen pro Woche durchgefhrt werden.
Beim abteilungsweisen Unterricht wird die Klasse in jahrgangsgemischte
Lerngruppen eingeteilt. Das Arbeiten in der geteilten Klasse ermglicht
spezielle Angebote und die vertiefte individuelle Frderung einzelner
Kinder. Die Einteilung kann z.B. nach Interessen, Themen, Projekten oder
Leistungsstand der Kinder erfolgen.
Tgliche
Kindergartenzeit
In der Regel werden die Lektionen auf sechs Halbtage aufgeteilt. Der
Unterricht umfasst pro Tag maximal 6 Lektionen. Bei der Gestaltung der
Zeitplne sind die rtlichen Gegebenheiten zu bercksichtigen. Abwei
chungen insbesondere zur Einhaltung der Blockzeiten knnen von der
Schulleitung bewilligt werden.
68
Blockzeiten
Die Blockzeiten gelten auch fr den Kindergarten. Die Kinder im Kinder

garten und in der Schule werden an fnf Vormittagen je Woche whrend
je vier Lektionen unterrichtet. Es ist darauf zu achten, dass die Anfangs
und Mittagszeit der Kinder im Kindergarten und in den ersten beiden
Schuljahren der Primarstufe koordiniert ist, damit ein gemeinsames Mit
tagessen in der Familie oder in der Tagesschule stattfinden kann.
Abweichungen von den Blockzeiten fr Feiertage, Verlngerung von Feier
tagswochenenden, fr Weiterbildung des Lehrerkollegiums oder wenn es
die Schlertransporte erfordern, knnen gemss Volksschulgesetz bewil
ligt werden.
Rhythmisierung
der Halbtage und
Pausenregelung
Der Unterricht im Kindergarten orientiert sich am didaktischen Grund

satz der Rhythmisierung und wird in verschiedene Phasen (bergangs-,
Orientierungs-, Konzentrations-, Bewegungs- und Erholungsphasen)
unterteilt und nicht in einzelne Lektionen.
Lngere Pausen sind insbesondere am Vormittag anzusetzen (15 bis 30
Minuten). In den Pausen sollen die Kinder Gelegenheit haben zu essen,
zu trinken und sich im Freien ausreichend zu bewegen.
Wird die Pausenordnung der Schule bernommen, gelten die Pausen nicht
als Unterrichtszeit. Die Kinder sind auch in dieser Zeit zu beaufsichtigen.
Freie Halbtage
Die Eltern sind berechtigt, ihre Kinder nach vorgngiger Benachrichtigung

der Klassenlehrkraft an bis zu fnf Halbtagen pro Schuljahr nicht in den
Kindergarten zu schicken.
Absenzen und
Dispensation
Die Kinder besuchen den Kindergarten regelmssig gemss Zeitplan.
Reduziertes Pensum
im ersten Kinder
gartenjahr
In jeder Klasse ist eine Kontrolle ber die Absenzen zu fhren.

Whrend des ersten Kindergartenjahres knnen die Eltern ihr Kind den
Kindergarten mit reduziertem Pensum besuchen lassen.
Das Pensum kann hchstens um einen Drittel der angebotenen Unter
richtszeit reduziert werden.
Wollen die Eltern ihr Kind whrend des ersten Kindergartenjahres den
Kindergarten mit einem reduzierten Pensum besuchen lassen, melden sie
dies der zustndigen Behrde bei der Anmeldung.
In der Regel wird eine Reduktion des Kindergartenpensums befristet (ein
Quartal oder ein Semester) und mit dem Entwicklungsstand des Kindes
begrndet. Ziel ist, das Kind allmhlich zu einem vollen Pensum heranzu
fhren.
Die Schulleitung entscheidet ber die Organisation und Umsetzung des
reduzierten Pensums im ersten Kindergartenjahr.
69
Besondere
Massnahmen
Besondere Massnahmen sind a) Massnahmen zur besonderen Frderung

von Kindern, b) Spezialunterricht und c) besondere Klassen. Sie gehren
zum schulischen Grundangebot einer Gemeinde. Sie umfassen unter
anderem folgende Bereiche: Integration von Kindern mit Behinderung,
Deutsch als Zweitsprache (DaZ), Spezialunterricht.
Deutsch als
Zweitsprache (DaZ)
Fremdsprachigen Kindern stehen Angebote zur Verfgung, mit welchen

sie die lokale Umgangssprache und die Standardsprache mglichst
schnell lernen. Der Unterricht findet im Rahmen des Regelunterrichts
innerhalb der Klasse statt.
Spezialunterricht
Der Spezialunterricht im Kindergarten umfasst neben der Frderung und

Schulung der Kinder mit besonderem Frderbedarf auch die Prvention
von Lernstrungen, die Beratung von Lehrkrften, Eltern und Behrden
sowie Kurzinterventionen. Der Spezialunterricht ergnzt den ordentlichen
Unterricht, wird mit ihm koordiniert und erfolgt in enger Zusammenarbeit
mit den Lehrkrften. Er umfasst folgende Fachbereiche:
Integrative Frderung
Logopdie
Psychomotorik
Dieser Unterricht wird von einer Lehrkraft fr Spezialunterricht (LfS)
erteilt.
Im Einvernehmen mit den Eltern knnen Kinder von der Lehrkraft zur
Abklrung bei der kantonalen Erziehungsberatungsstelle oder bei den
Kinder- und Jugendpsychiatrischen Polikliniken (KJP) angemeldet wer
den.
Die Schulleitung verfgt auf Antrag der kantonalen Erziehungsberatungs
stelle oder der Kinder- und Jugendpsychiatrischen Polikliniken und auf
Bericht einer Abklrungsstelle hin die Zuweisung zum Spezialunterricht.
Formen der
Zusammenarbeit von
zwei Lehrkrften in
einer Klasse
Bei zustzlichen Lektionen koordinieren die Lehrkrfte ihren Unterricht

und arbeiten nach Mglichkeit im Teamteaching.
Teamteaching bedeutet die Zusammenarbeit von zwei Lehrkrften im
Kindergarten whrend der Unterrichtszeit.
Teamteaching kann die individuelle und optimale Frderung der Kinder
begnstigen. Die Arbeitsform ist anspruchsvoll, setzt die gemeinsame
Erfassung, Beobachtung und Beurteilung der Kinder, die Planung und
Auswertung der Lehr- und Lernprozesse sowie die gemeinsame Gestal
tung der Spiel- und Lernumgebung voraus. Die gemeinsame Arbeit wird
so ausgewertet, dass weitere gezielte Frdermassnahmen eingeleitet
werden knnen.
Stellenteilung
Das Kindergartenpensum kann auf zwei Personen aufgeteilt werden. Die

beiden Lehrkrfte arbeiten als Team. Die Verantwortlichkeiten mssen
sorgfltig geklrt und definiert werden.
70
bergang vom Kindergarten zur Schule1
Gemeinsame Ziele
von Kindergarten und
Schule
Kindergarten und Schule haben die gleiche Aufgabe: die Selbst-, die
Sozial- und die Sachkompetenz der Kinder zu frdern. Im Kindergarten
beginnen die Kinder einen Weg, den sie in der Schule fortsetzen. Trotz
unterschiedlicher Lehrplne und verschiedener didaktischer Akzente ver
folgen Kindergarten und Schule gemeinsame Ziele und nehmen gemein
same Aufgaben wahr. Es gilt, den bergang vom Kindergarten in die
Schule sorgfltig zu gestalten.
Kontinuitt
vom Kindergarten zur
Schule gewhrleisten
Die Lehrkrfte von Kindergarten und ersten Schuljahren mssen die Ziele
und Arbeitsweisen der anderen Stufe grndlich kennen und bei der eige
nen Arbeit bercksichtigen, damit es in den Lernwegen der Kinder in der
institutionellen Bildung nicht zu Brchen kommt. Das heisst konkret:
Die Ziele und Inhalte der andern Stufe sind bekannt und werden bei
der Planung der eigenen Arbeit bercksichtigt.
Lehrkrfte knpfen im 1. Schuljahr an die individuell unterschiedlichen
Voraussetzungen an, welche die Kinder aus dem Kindergarten mit
bringen.
Durch gegenseitige Besuche im Unterricht informieren sich die Lehr
krfte ber die Spiel- und Arbeitsformen und ber die Spiel- und
Lehrmittel der andern Stufe.
Gemeinsam klren die Lehrkrfte die gegenseitigen Erwartungen und
erarbeiten Formen fr einen mglichst fliessenden bergang vom
Kindergarten in die Schule.
Die Kinder lernen vor dem bertritt in die Primarstufe ihre Lehrerin bzw.
ihren Lehrer, ihr Schulzimmer und ihr Schulhaus kennen.
Die Lehrkrfte fr den Kindergarten und die Primarstufe fhren gemein
same Projekte durch.
Der Besuch von speziellen Anlssen im Kindergarten oder in der Schu
le wird gegenseitig ermglicht.
bertritt in das
1. Schuljahr der
Primarstufe
Grundstzlich treten alle Kinder nach zwei Jahren Kindergarten in das

1. Schuljahr der Primarstufe ein. Aus wichtigen Grnden knnen die Kin
der ein Jahr frher oder spter in das 1. Schuljahr der Primarstufe eintre
ten. Ein solcher Entscheid erfolgt in der Regel aufgrund des Entwicklungs
und Lernstandes des Kindes auf Beginn des neuen Schuljahres.
Der bertritt vom Kindergarten in die Primarstufe ist ein Schullaufbahn
entscheid und wird von der Schulleitung auf Antrag der Lehrkraft des
Kindergartens und unter Einbezug der Eltern getroffen.
Fr einen frheren oder spteren bertritt ist kein Antrag einer kantonalen
Erziehungsberatungsstelle ntig. Bei Unsicherheiten kann die Schulleitung
den Eltern jedoch eine Abklrung durch eine Erziehungsberatungsstelle
oder die Kinder- und Jugendpsychiatrischen Polikliniken empfehlen.
71
Der Antrag fr den bertritt grndet auf zielgerichtete Beobachtungen und

Einschtzungen der Lehrkraft sowie auf die Arbeiten und Selbstbeurtei
lungen des Kindes. Die Lehrkrfte fhren dazu keine Tests durch.
Das Dokument fr die

Standortbestimmung
wird abgegeben
Die Standortbestimmung gibt Auskunft ber die Entwicklung der Selbst-,

Sozial- und Sachkompetenz des Kindes und orientiert sich an den Zielen
des Lehrplanes. Sie enthlt Angaben ber das Verhalten, die Fhigkeiten
und Lernfortschritte des Kindes sowie den Antrag der Lehrkraft fr den
bertritt ins 1. Schuljahr der Primarstufe (Schullaufbahnentscheid).
Beim Gesprch anlsslich des bertritts vom Kindergarten in das
1. Schuljahr der Primarstufe oder in eine besondere Klasse wird den
Eltern eine schriftliche Standortbestimmung abgegeben.
72
Qualittsentwicklung
Der vorliegende Lehrplan ist unter anderem ein Mittel, um die Qualitt des
Kindergartens zu berprfen und weiterzuentwickeln.
Die konsequente Arbeit mit den im Lehrplan formulierten Zielen, das
Umsetzen der didaktischen Grundstze und eine sorgfltige, der Situa
tion angepasste Kindergartenorganisation knnen als pdagogische und
didaktische Qualittsmerkmale betrachtet werden.
Die Auswahl der zu berprfenden Merkmale muss sich an den jeweiligen
Rahmenbedingungen orientieren und immer wieder berprft werden.
Zu bercksichtigen ist dabei, dass die Bestimmung und Definition von
Qualittsmerkmalen auf Wertvorstellungen, Meinungen und Interessen
aller am Kindergartengeschehen beteiligten Personen beruht. Dem Pro
zess um die Bestimmung und Definition von Qualittsmerkmalen eines
Kindergartens kommt deshalb eine grosse Bedeutung zu, weil er Mg
lichkeiten bietet, Werte, Zielsetzungen und Prioritten zu errtern und
Perspektiven zur Entwicklung zu suchen.
Die Zusammenarbeit mit andern Kolleginnen und Kollegen von Kinder
garten und Schule ist fr Prozesse der Qualittsevaluation und der Quali
ttsentwicklung aus diesen Grnden ausserordentlich wichtig.
Bei Qualittsentwicklungsprojekten der Schule soll deshalb der Kinder
garten, als Teil des Bildungssystems, einbezogen werden.
Ist diese Mglichkeit auf Grund rtlicher Gegebenheiten eingeschrnkt,
knnen solche Projekte zusammen mit Kolleginnen und Kollegen von
anderen Kindergrten der Gemeinde oder des Schulkreises durchgefhrt
werden.
Bei der Qualittsentwicklung im Kindergarten wird unterschieden zwi
schen:
der permanenten Evaluation des Unterrichtes, wie sie in den didakti
schen Grundstzen beschrieben ist, und
der Gesamtevaluation einer Schule, einschliesslich des Kindergartens
als erster Bildungsstufe,
oder der Gesamtevaluation verschiedener Kindergrten einer Gemein
de bzw. eines Schulkreises
und zustzlich zwischen
der Selbst- und Fremdevaluation
der internen und externen Evaluation.
73
74
Anhang
Richtziele und Grobziele der Selbstkompetenz
Richtziel
Grobziele
Mit vielfltigen Bewegungsmglichkeiten spielen und experimentieren

Geschicklichkeit, Koordination, Reaktionsschnelligkeit und ein Gefhl
fr den Einsatz der krperlichen Kraft weiterentwickeln und verfeinern
Mit mglichst vielfltigen Materialien, Gerten und Werkzeugen grob-,
fein- und graphomotorische Fertigkeiten aufbauen
Die sprechmotorischen Fhigkeiten weiterentwickeln und verfeinern
Richtziel
Grobziele
Alle Sinne in mglichst vielfltiger Art und in verschiedenen Bereichen

einsetzen, sie dadurch schulen und verfeinern
Den eigenen Krper differenzierter wahrnehmen
Eigene Gefhle und Stimmungen wahrnehmen
Wahrnehmung als Mittel zur Begriffsbildung erkennen und nutzen
Wahrnehmungen verbalisieren und vergleichen
Richtziel
Grobziele
Richtziel
Grobziele
Den Krper als Ausdrucksmittel differenziert und fantasievoll einsetzen

Die sprachliche Ausdrucksfhigkeit weiterentwickeln
Musik, d.h. Rhythmen, Melodien und Klnge als Mittel des Ausdruckes
erleben und gestalten
Die Ausdrucksfhigkeit im technischen, bildnerischen und textilen
Gestalten weiterentwickeln
Selbststndiges Handeln und Selbstvertrauen

weiterentwickeln
Initiative ergreifen, Neues ausprobieren und wagen
ber den eigenen Krper selbstbewusst bestimmen lernen
Sich vor bergriffen auf die eigene Person schtzen lernen
knnen
Verschiedene Handlungen des Alltags mit zunehmender Selbststn
digkeit ausfhren
Sich am eigenen Knnen freuen
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / bersicht Richtziele und Grobziele
75
Richtziel
Grobziele
Richtziel
Grobziele
Richtziel
Grobziele
Eigene Bedrfnisse wahrnehmen lernen und entsprechende Ent
scheidungen treffen
Sich selbst als Individuum mit eigenen Meinungen wahrnehmen
Bei einem Entscheid bleiben und dessen Konsequenzen erleben und
tragen knnen
Gemeinsame und individuelle Entscheidungen im Kindergartenalltag
treffen knnen
Regeln des Zusammenlebens beim Treffen von Entscheidungen
bercksichtigen

Sich an Erfolgserlebnissen freuen
Fehler als Teil des Lernens verstehen lernen
Die unmittelbare Bedrfnisbefriedigung aufschieben lernen
Enttuschungen in Arbeits- oder Spielverlufen berwinden lernen

Sich ber eine lngere Zeitdauer in eine Aktivitt vertiefen knnen
Eine Arbeit oder ein Spiel ber mehrere Zeitsequenzen weiterfhren
und die Aktivitt mit Aufmerksamkeit beenden
Momente der Stille erleben knnen
Ablenkungen wahrnehmen und auf Strungen reagieren lernen
76
Richtziele und Grobziele der Sozialkompetenz

Richtziel
Einfhlungsvermgen und Rcksichtnahme

weiterentwickeln
Grobziele
An Freud und Leid der andern Anteil nehmen

Andere Meinungen anhren und respektieren lernen
Sich immer besser in die Lage des Gegenbers versetzen knnen
Krperliche und psychische Grenzen respektieren lernen
Richtziel
Beziehungen eingehen, Gemeinschaft erleben,

Verantwortung bernehmen
Grobziele
Richtziel
Grobziele
Richtziel
Grobziele
Sich als Teil einer Gruppe erleben, gemeinsame Entscheidungen tref

fen lernen
Ein Zusammengehrigkeitsgefhl entwickeln und geniessen
Schutz und Hilfe in der Gemeinschaft erfahren und selber anbieten
Notwendige Regeln des Zusammenlebens anerkennen und einhalten
Mit verbalen und nonverbalen Elementen der Kommunikation experi
mentieren
Eigene Anliegen, Gefhle und Ansichten zum Ausdruck bringen
Sprechenden Personen zuhren
Den Wissensstand des Gegenbers beim Erzhlen zunehmend
bercksichtigen lernen
Mit anderssprachigen Menschen kommunizieren
Einfache Gesprchsregeln einhalten

Eigene Interessen und Meinungen ausdrcken, andere Meinungen
und Interessen anhren und bercksichtigen lernen
Ansprche und Bedrfnisse aufschieben oder durchsetzen
Mit Wut und Enttuschung umgehen lernen
Bedrohungen erkennen und sich dagegen wehren
Nach angemessenen Konfliktlsungen suchen
77
Richtziel
Grobziele
Richtziel
Grobziele

Werte fr das Zusammenleben im Kindergarten kennen und berck
sichtigen
Verschiedenen Werten und Werthaltungen begegnen
Eigene Meinungen ussern lernen
Existenzielle Erfahrungen thematisieren
Verstndnis fr die Verschiedenartigkeit von

Menschen weiterentwickeln
Lebenssituationen verschiedener Menschen kennen lernen
Interesse und Verstndnis fr unterschiedliche Lebensweisen ent
wickeln
Gemeinsamkeiten und Unterschiede verschiedener Lebensweisen
erfahren und besprechen
Die Einzigartigkeit der Individuen erfahren
Offenheit andern gegenber erhalten oder gewinnen
Gemeinsamkeiten und Verschiedenheiten der Geschlechter erleben
und thematisieren
78
Richtziele und Grobziele der Sachkompetenz

Richtziel
Grobziele
Richtziel

Durch Spiele und Experimente Materialeigenschaften erfahren
Materialien vielseitig bearbeiten und verarbeiten
Materialien sammeln, kennen lernen, benennen, ordnen und verglei
chen
Werkzeuge, Gerte und Musikinstrumente

kennen lernen und sachgerecht einsetzen
Grobziele
Mit Werkzeugen, Gerten und Musikinstrumenten Wirkungen erzielen,

diese wahrnehmen und verbalisieren
Grob-, fein- und graphomotorische Fertigkeiten weiterentwickeln
Regeln der Handhabung kennen lernen und umsetzen
Richtziel
Grobziele
Eigene und fremde Traditionen und Bruche erleben und mitgestalten

Die nhere Umgebung besser kennen lernen und sich darin orientieren
Sich im Strassenverkehr orientieren und richtig verhalten lernen
Berufsleuten bei ihrer Arbeit begegnen
Zugang zu knstlerischen Ausdrucksformen finden
Medienerfahrungen erweitern
Richtziel
Grobziele

Jahreszeitliche Vernderungen differenzierter wahrnehmen und be
schreiben
Tiere und Pflanzen in ihren Lebensrumen beobachten und Zusam
menhnge erkennen
Die Bedrfnisse von Tieren und Pflanzen wahrnehmen und begreifen
lernen
Verantwortung fr einzelne Tiere oder Pflanzen bernehmen
Entwicklung von Lebewesen miterleben, beobachten und beschrei
ben
79
Richtziel
Grobziele

Lebewesen, Gegenstnde, Sachverhalte und Ablufe aus dem eige
nen Lebensbereich korrekt benennen und anschaulich beschreiben
Mit Gegenstnden handelnd Begriffe be-greifen
Begriffe unterscheiden, zuordnen und richtig anwenden
Informationen aus Symbolen entnehmen
Richtziel Regeln der Umgangssprache erleben und anwenden

Grobziele
Richtziel
Grobziele
Richtziel
Mit Lauten und Worten experimentieren und spielen

Laute und Lautverbindungen korrekt artikulieren
Den Rhythmus der Sprache in Versen erleben
Sich beim Verstndigen an einfache Regeln halten
Probleme erkennen und Lsungsmglichkeiten

suchen
Neugier, Entdeckungsfreude und Fragehaltung weiterentwickeln und
differenzieren
Eigene Vorhaben planen, beschreiben und realisieren
Zusammenhnge zwischen gleichartigen Problemen erkennen lernen
Entdeckungs- und Lsungswege beschreiben und vergleichen
Beziehungen und Gesetzmssigkeiten erkennen

und darstellen
Grobziele
Einfache Abfolgen in gestalterischen Motiven, Musikstcken, Versen,

Tnzen wahrnehmen und umsetzen
Mathematische Beziehungen erfahren und Gesetzmssigkeiten
erkennen
Darstellungsformen fr Gesetzmssigkeiten und Beziehungen finden
Zeitabschnitte wahrnehmen und ein Zeitgefhl entwickeln
Physikalische und chemische Gesetzmssigkeiten handelnd wahr
nehmen und beschreiben
Richtziel
Grobziele
Informationen aufnehmen und sich einprgen

Erlebnisse, Erfahrungen, Inhalte treffender beschreiben
Gedchtnisinhalte festigen
Merk- und Gedchtnisstrategien entwickeln
80
Absenzen 63, 68
Abteilungsweiser Unterricht 68, 69
Aussenraum 53
Basisfunktionen s. Entwicklungsbereiche
Begabungen 10, 41, 44, 72
Behinderungen 43
Beobachten 39, 41, 42, 63
Besondere Massnahmen 69
Beurteilen 39, 41, 42
Bewegungsentwicklung 9, 13, 14, 31, 53
Blockzeiten 68
Datenerhebung/Datenschutz 42, 63, 64
Darbietender Unterricht 48
Denkentwicklung 9, 2938
Deutsch (Sprache)* 9, 13, 15, 16, 34, 35, 37, 38, 44
Deutsch als Zweitsprache 69
Diagnostik s. Beobachten
Differenzierung 10, 41, 43, 44
Dokumentation 42, 45, 59, 63, 64
Einschulung s. bergang KindergartenSchule
Einschulungsklasse 72
Einzelspiel/Einzelarbeit 51
Emotionale Entwicklung 10, 15, 17, 18, 19, 22, 24, 25
Entwicklungsbereiche 9, 10, 39
Entwicklungsstand 10, 39, 41, 43, 44, 45
Entwicklungsunterschiede 9, 10, 11, 39, 43, 44
Erziehungsberatung 42, 59, 62, 69, 72
Evaluation 55, 56, 73
Familienexterne Betreuung 61
Feinziele 45
Frderung (zustzliche) 44, 68, 69
Fortbildung 60
Freies Spiel 18, 47, 48, 49, 51, 53
Fremdsprachige Kinder 35, 44, 68, 69
Gefhrte Aktivitt s. Lehr- und Lernformen
Geleitetes Spiel 47, 48
Gemeinschaftsbildung 21, 23, 51
Geschlechtsspezifische Erziehung 17, 27
Gestalten* 14, 16, 29, 30, 31, 32, 36
Gesundheitsfrderung* 13, 14, 15, 17, 22
Grobziele 10, 11, 1438, 7580
Heilpdagogische Schulung und Betreuung s. Spezialunterricht
Heterogene Gruppen/Heterogenitt 9, 10, 11, 41, 43, 44
Hospitationen 67, 71
Individuelle Frderung 10, 41, 43, 44
Integration 43, 44
Interkulturelle Erziehung* 24, 26, 27, 32, 44
Jugendpsychiatrischer Dienst 62
Kindergartendauer 67
Kindergartenorganisation 67, 68, 69
Kindergartenraum 53
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Stichwortverzeichnis
81
M
N
Kindergartenzeit 67, 68
Kindertagessttte/Kinderkrippe 61
Kleingruppen 51
Kleinklassen 72
Koedukation 17, 27
Kommunikation 21, 22, 24, 25, 26, 27, 34, 35
Kulturtechniken 29, 31, 34, 36, 37, 44
Lehrerinnen- und Lehrerauftrag 59, 60
Lern- und Lehrformen 41, 43, 47, 48
Leitideen 9, 13, 21, 29
Lernschwierigkeiten 10, 43
Lernvoraussetzungen 9, 10, 39, 41, 43, 44, 46
Logopdie 42, 62, 69
Mathematik* 15, 34, 36, 37, 44
Medienerziehung* 31, 32, 36, 44
Musik* 15, 16, 31, 32, 37
NMM (Natur Mensch Mitwelt)* 15, 17, 22, 23, 25, 26, 27, 32, 33, 37
Partnerarbeit 51
Pausen 68
Personendaten 42, 63, 64
Planung 41, 45, 46, 59, 63
Projektarbeit 48
Psychomotorik 42, 43, 62, 69
Qualittsentwicklung 73
Raum, Raumgestaltung 53
Rhythmisierung der Kindergartenzeit 49
Richtziele 10, 11, 1338, 7580
Rckstellung 71, 72
Sachkompetenz 2938, 44
Schulrztlicher Dienst/Schulzahnrztlicher Dienst 62
Schuleintritt 59, 62, 71, 72
Schulinspektorat 62, 67, 68, 69
Schulkommission 62, 67, 68, 69, 72
Selbstkompetenz 1320
Sicherheitsvorkehrungen 65
Soziale Entwicklung 10, 2127
Sozialformen 51
Sozialkompetenz 2127, 44
Spezialunterricht 42, 43, 44, 59, 62, 69
Spiel 39, 40, 47, 48, 53
Spielgruppe 61
Spiel- und Lernumgebung 39, 47, 53
Spielformen 47, 48
Sport* 9, 14, 22, 31
Sprache 14, 16, 24, 34, 35
Sprachentwicklung 9, 16, 24, 34, 35
Stellenteilung 69
Teamteaching 69
Teilzeitkindergarten 68
bergang KindergartenSchule 71, 72
Umweltschutz 65
82
W
Z
Unterrichtsformen 47, 48
Unterrichtsfreie Halbtage 67
Unterrichtsplanung 41, 45, 46, 59, 63
Verbindlichkeit 7, 11
Verkehrsunterricht* 32, 34
Voraussetzungen erfassen 10, 41, 42
Vorzeitige Einschulung 72
Wahrnehmungsentwicklung 9, 13, 15, 18, 30, 33, 37
Werkstatthnlicher Unterricht 48
Zeitstrukturen 49, 67, 68
Ziele, Zielebenen 9, 10, 11, 45, 7580
Zielorientierte Planung 45
Zustzliche Pensen 69
Zusammenarbeit mit Behrden 59, 62, 72, 73
Zusammenarbeit mit Eltern 59, 61, 72
Zusammenarbeit mit Fachinstanzen 59, 62, 69, 72
Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen 59, 62, 69, 71, 73
Die Fcher der Volksschule sowie die zustzlichen Aufgaben sind mit
einem * gekennzeichnet. Sie sind im Lehrplan Kindergarten nicht als expli
zite Stichworte vorhanden, ihre Anliegen und Inhalte sind aber in verschie
denen Zielen sowie in den Anregungen zur Umsetzung enthalten. Im
Stichwortverzeichnis sind nur diejenigen Seiten angegeben, auf denen
sich schwerpunktmssig Inhalte zu den entsprechenden Stichworten
finden.
83
84
Gesetzliche Bestimmungen
zum Kindergarten
Erlasse
VSG
VSV
TSV
BMV
LAG
LAV
DVAD
DVBS
LADV
BMDV
Richtlinien
Volksschulgesetz vom 19. Mrz 1992 (BSG 432.210)
Volksschulverordnung vom 10. Januar 2013 (BSG 432.211.1)
Tagesschulverordnung vom 28. Mai 2008 (BSG 432.211.2)
Verordnung vom 19. September 2007 ber die besonderen

Massnahmen im Kindergarten und in der Volksschule (BSG 432.271.1)
Gesetz vom 20. Januar 1993 ber die Anstellung der Lehrkrfte
(BSG 430.250)
Verordnung vom 28. Mrz 2007 ber die Anstellung der
Lehrkrfte (BSG 430.251.0)
Direktionsverordnung vom 16. Mrz 2007 Absenzen
und Dispensationen (BSG 432.213.12)
Direktionsverordnung ber die Beurteilung und Schullaufbahn
entscheide in der Volksschule (BSG 432.213.11),
Revision wird voraussichtlich im Frhjahr 2013 durch den
Erziehungsdirektor verabschiedet werden
Direktionsverordnung vom 15. Juni 2007 ber die Anstellung
der Lehrkrfte (BSG 430.251.1)
Direktionsverordnung vom 30. August 2008 ber die besonderen
Massnahmen im Kindergarten und in der Volksschule (BSG 432.271.11)
fr die Schlerzahlen vom 20. Februar 1995
Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Gesetzliche Bestimmungen
85

Lehrplaene Lehrmittel LP KG D

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Lehrplan

Erziehungsdirektion des Kantons Bern

Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern, gesttzt auf Artikel 12 des

Bern, 1. Februar 2013

Durch die Integration des zweijhrigen Kindergartens in die Volksschule

Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern, gesttzt auf Artikel 7 des

Bern, 29. April 2009

Aufgrund diverser neuer, respektive genderter gesetzlicher Grundlagen

I Leitideen und Ziele

Leitideen zur Selbstkompetenz

Leitideen zur Sozialkompetenz

Einfhlungsvermgen und Rcksichtnahme weiterentwickeln

Leitideen zur Sachkompetenz

Mit Materialien experimentieren und gestalten

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Inhaltsverzeichnis

Voraussetzungen erfassen, beobachten und beurteilen

III Aufgaben und Organisation

Lehrerinnen- und Lehrerauftrag

bersicht Richtziele und Grobziele

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Inhaltsverzeichnis

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Einfhrung

Der Lehrplan fr den Kindergarten geht von gleichen Grundanliegen und

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Einfhrung

Die Erziehungsdirektion des Kantons Bern,

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Einfhrung

Hinweise zum Lehrplan

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / Einfhrung

I Leitideen und Ziele

Die Kinder treten mit unterschiedlichen individuellen Erfahrungen und mit

Die Ziele des Lehrplans bercksichtigen

Die im Lehrplan formulierten Ziele orientieren sich an Entwicklungsberei

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele

In der emotionalen Entwicklung werden Erlebnisfhigkeit und Gefhls

Richtziele und Grob

Die Richtziele umschreiben erwnschte Handlungsdispositionen und ange

Kinder einer Altersstufe sind nicht eine entwicklungsmssig homogene

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele

Die Lehrperson ist verpflichtet, die Kinder in Richtung der formulierten

Die Anregungen zur

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele

Leitideen zur Selbstkompetenz

Selbstkompetenz bedeutet die Fhigkeit, fr sich selbst Verantwortung

Im Kindergarten stehen die folgenden Aspekte im Vordergrund:

Die Kinder differen

Die Kinder lernen

Die Kinder finden im berschaubaren Spiel- und Lernraum Kindergarten

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele

Richtziel Bewegungsmglichkeiten weiterentwickeln

Mit vielfltigen Bewegungsmglichkeiten spielen und experimentieren

Gehen, laufen, hpfen, ziehen, tragen, stossen, hangeln, klettern,

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele

Richtziel Wahrnehmungsfhigkeit differenzieren

Mit unserer Wahrnehmungsfhigkeit verarbeiten, interpretieren und ordnen

Alle Sinne in mglichst vielfltiger Art und in verschiedenen Bereichen

Ausprobieren verschiedener Lebensmittel, Getrnke und Gewrze

Lehrplan Kindergarten Kanton Bern / I Leitideen und Ziele

Richtziel Ausdrucksfhigkeit weiterentwickeln

verarbeiten und verstehen.

Kinder lernen ihre Empfindungen und Gedanken klarer auszudrcken.

Im Kindergarten werden die Kinder dazu angeregt, ihre Bedrfnisse,

Gefhle, Erfahrungen und Gedanken auszudrcken und ihre Ausdrucks

Den Krper als Ausdrucksmittel differenziert und fantasievoll einsetzen