IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE VPS 3.

0 VIRTUAL PHYSICAL SCINCE, EN EL

GRADO DCIMO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL DE
TURMEQU

WILLMAN JAVIER JEREZ MALAGN

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
TUNJA, BOYAC
2015

IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE VPS 3.0 VIRTUAL PHYSICAL SCINCE, EN EL

GRADO DCIMO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO INDUSTRIAL DE
TURMEQU

WILLMAN JAVIER JEREZ MALAGN

Propuesta de investigacin para optar el Ttulo de Magister en Gestin de la Tecnologa

Educativa
Asesor: Manuel Antonio Barrios Caballero
Magister en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
TUNJA, BOYAC
2015

1. TITULO
Implementacin del Software VPS 3.0 Virtual Physical Scince, en el grado dcimo de
la Institucin Educativa Tcnico Industrial de Turmequ

2.1.

2. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Enunciado del Problema

Un laboratorio de fisica dotado de experimentos para todos los temas de estudio,

suficientes para grupos de 40 estudiantes, y con elementos tecnologicos apropiados para
dicha experimentacion.

2.2.

Descripcin del Problema

En la Institucin Educativa Tcnico Industrial Marco Aurelio Bernal del municipio de

Turmequ, se cuenta con un espacio fisico (salon grande con y mesones y butacos de
madera) que esta asignado para desarrollar los laboratorios de fisica; en este mismo espacio,
se encuentran algunos experimentos obsoletos y en mal estado, ademas de experimentos
nuevos que la Institucin Educativa ha adquirido en los ultimos 3 aos, pero que por ser de
minima cantidad (1 o 2 experimentos), se dificulta su utilizacin para grupos numerosos de
estudiantes.
El laboratorio es un espacio que posibilita la contextualizacin del aprendizaje y por
consiguiente la construccin consciente del conocimiento; el entorno educativo

adecuadamente prediseado, potencia las posibilidades para que los individuos construyan
conocimiento. (Franky, 2009)
La Institucin Educativa cuenta con un laboratorio fsico, donde se pudiese realizar la
contextualizacin del conocimiento, pero no se esta llevando a cabo, por las dificultades
mensionadas.
Se han iniciado proyectos de reforma, adecuacin del espacio fisico y dotacin de
experimentos, equipos y elementos tecnologicos, pero el problema radica en la falta de apoyo
financiero o patrocinios, han fracasado dichos proyectos por falta de recursos financieros.

2.2.1. Interrogantes.
Qu impacto tiene la implementacin de laboratorios virtuales, en el proceso de
enseanza-aprendizaje en la asignatura de ciencias naturales fsica, en la Institucin
Educativa Tcnico Industrial Marco Aurelio Bernal de Turmequ, para alumnos de
grado decimo?
2.3.

Formulacin del Problema

En Colombia, la ley 115 de 1994 establece la formacin cientfica bsica como fines

de la educacin (artculos 5, 7, 9, 13) (Men, 1994). Para alcanzar dichos fines las
competencias son adoptadas por organismos nacionales como el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN) a travs de la expedicin de los lineamientos curriculares y estndares
de competencias con el fin de generar el desarrollo de una cultura cientfica.
En la educacin bsica secundaria son reducidos los esfuerzos para el fomento de
procesos investigativos que permitan desarrollar en los estudiantes capacidades como la

curiosidad, el deseo de conocer, plantearse preguntas, observar, criticar, reflexionar,

argumentar, experimentar y solucionar problemas; esto ha dificultado el desarrollo de
competencias cientficas en los estudiantes.
Estas debilidades ocurren, entre otros aspectos, debido al limitado trabajo de procesos
cognitivos y volitivos para el desarrollo de competencias cientficas, a las prcticas de
aula influenciadas por el positivismo que buscan el conocimiento objetivo y acumulativo,
lejos de las tendencias actuales de la construccin del conocimiento cientfico y evidencia
el predominio de una concepcin tradicional centrada en la transmisin de informacin y
el aprendizaje memorstico (Jos, 1997)
La enseanza de las ciencias naturales en Colombia est orientada al desarrollo de
competencias bsicas y cientficas como lo expresan Lineamientos Curriculares (Pedag,
n.d.) y Estndares de Competencias (Men, 2001). En estos documentos las competencias
buscan la aproximacin de los estudiantes al conocimiento cientfico privilegiando el
razonamiento lgico, la argumentacin escrita y oral, la experimentacin, el uso de la
informacin cientfica y la apropiacin del lenguaje duro de la ciencia y la tecnologa. Se
evidencian acercamientos al paradigma constructivista cuando se identifica que la
estructura curricular propuesta se organiza teniendo en cuenta niveles de complejidad de
los procesos de pensamiento y accin.
Las prcticas pedaggicas que se desarrollan al interior de las instituciones educativas
enfrentan el problema de la descontextualizacin del aprendizaje, las competencias y los
estndares orientados por el MEN. Al respecto se han establecido espacios de
aproximacin a la contextualizacin; esto es, espacios de uso y aplicacin consciente del

conocimiento. Estos espacios, que se denominan laboratorios, no en todo momento

pueden ser adoptados por las instituciones educativas, ya sea por su elevado costo, o por
el peligro al que pueden estar expuestos los estudiantes cuando manipulan materiales
peligrosos.
Segn lo anterior, el uso de laboratorios virtuales ayuda a solucionar los problemas de
la descontextualizacin. Es por esta razn que se torna pertinente analizar el potencial
pedaggico de estos entornos, y sin menoscabar las potencialidades que generan los
laboratorios tradicionales, hacer una comparacin con las posibilidades pedaggicas que
presentan los laboratorios virtuales.

3. ALCANCE
El presente proyecto pretende satisfacer las necesidades bsicas de experimentacin que
necesitan los estudiantes de grado dcimo de la Institucin Educativa, para contextualizar el
conocimiento y de esta forma generar aprendizajes significativos en la asignatura de Ciencias
Naturales Fsica.

3.1.

Entregables
3.1.1. Aula especializada, donde se interacta con un software que simula un
ambiente real de experimentacin en fsica; all se desarrollar un manual de
laboratorios virtuales, de acuerdo al plan de estudios de la asignatura fsica
de la institucin educativa.

3.1.2. Estudiantes capacitados en el manejo del software: VPS 3.0 Virtual Physical
Scince, donde podrn contextualizar, experimentar, explorar e innovar,
acerca de sus conocimientos tericos.
3.1.3. Contextualizacin de las teoras fsicas, programadas en el plan de rea, las
cuales se han orientado tericamente en el aula de clase.

4. JUSTIFICACIN
Dentro del marco terico del constructivismo se encuentran teoras destinadas a tener
presente el contexto como elemento imprescindible en la construccin del conocimiento. Desde
la especificidad de la teora sociocultural, se resalta la influencia del contexto en la construccin
del conocimiento, por lo que ste ha de verse como una accin o actividad situada, como
interaccin con los artefactos e instrumentos bajo las circunstancias sociales que los envuelven y
no slo como interaccin entre sujetos sociales (Franky, 2009).
Desde la teora sociocultural, la actividad mental de los hombres est fuertemente ligada a los
acontecimientos generados en el transcurso de la actividad prctica. Estos elementos se tornan
recprocos y contexto-dependientes, a su vez, tanto la actividad prctica o exterior, como la
actividad interna del sujeto, representan una misma relacin comn.
Por tanto, la actividad que es interna por su forma y que deriva de la actividad prctica
externa, no difiere de sta ni se superpone a ella, sino que conserva un nexo de principio y dems
bilateral con ella (Franky, 2009). Es por esta razn que, generar espacios de interaccin social,

situacional y de contacto con la realidad, se torna como una premisa para la construccin
consciente del conocimiento.
Con el nimo de proporcionar espacios que permitan la relacin consciente entre
pensamiento y contexto, al interior de la educacin institucionalizada se han generado contextos
que se inscriben bajo el nombre de laboratorios. Se trata de espacios fsicos o virtuales, que
pretenden generar contextos de realidad, de situacin y de actividad, enmarcados dentro del un
nico objetivo: posibilitar la construccin consciente del conocimiento.
El laboratorio ha de ser visto como espacio que posibilita la contextualizacin del
aprendizaje y por consiguiente la construccin consciente del conocimiento; sin embargo, la
efectividad de estos entornos dentro del proceso de enseanza y aprendizaje no depende slo de
los artefactos, sino de la interpretacin simblica que desde la pedagoga se le puede atribuir a
estos entornos.
El entorno educativo adecuadamente prediseado, potencia las posibilidades para que los
individuos construyan conocimiento, porque el factor pedaggico de los entornos depende en
gran medida de la metodologa empleada; entendida sta como la ciencia que estudia los
mtodos, tcnicas, procedimientos y medios dirigidos a la enseanza de una disciplina dada.
As, las tecnologas deben ser vistas como herramientas para instrumentar los mtodos y no
como mtodos propiamente dichos (Franky, 2009)
Es conveniente realizar esta investigacin, puesto que el uso de estos elementos tecnolgicos
en este caso el Software de Laboratorios Virtuales VPS 3.0, es un recurso que media y faculta a
los estudiantes en la contextualizacin y construccin de un conocimiento significativo, siendo

ya abolidos los mtodos tradicionales de enseanza aprendizaje, se presenta esta herramienta

tecnolgica para analizar si su uso mejora este proceso.
El proceso de enseanza aprendizaje se hace tedioso en las ciencias fsicas, por esta razn al
realizar esta investigacin se esperan los siguientes beneficios en dicho proceso:

Motivacin de los estudiantes hacia la experimentacin.

Ganancia de experiencias significativas.
Mejorares resultados en la prueba saber 11.
Mas habilidades y destresas en la resolucin de problemas aplicados.
Aprendizaje por descubrimiento.

Logrando comprobar las hiptesis planteadas, el uso del nuevo conocimiento se podr tomar
como didctica en la enseanza de las ciencias puras, puesto que el uso del laboratorio virtual
permitir la contextualizacin del conocimiento, el laboratorio virtual ser un espacio que
posibilita la contextualizacin del aprendizaje y por consiguiente la construccin consciente del
conocimiento, permitiendo as mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Sin embargo de acuerdo a (Franky 2009) el contexto es imprescindible en la construccin del
conocimiento; se desarrollar el proyecto en el municipio de Turmequ pero los resultados no
podrn ser extrapolados a otros contextos educativos, tanto por el tipo de muestra como por el
contexto cultural y social en el que se va a desarrollar.
El aporte terico al conocimiento, ser presentar el anlisis de resultados para demostrar las
hiptesis planteadas, demostrando de este modo que en un entorno educativo adecuadamente
prediseado, se potencian las posibilidades para que los individuos construyan el conocimiento,
logrando esta construccin por un acoplamiento entre la actividad mental y la actividad practica,

por medio de la utilizacin de la tecnologa, como herramienta para instrumentar el mtodo

propiamente dicho.
En la Institucin Educativa donde se va a desarrollar la investigacin, los resultados en la prueba
saber 11 de los ltimos tres aos no han alcanzado el nivel Alto, por tal motivo se pretende
desarrollar este proyecto de investigacin, utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, tales como: uso de computadores, video beam, y el Software VPS 3.0, para
analizar si el uso de estas tecnologas mejora el proceso de enseanza aprendizaje en el contexto
escolar indicado.

5. OBJETIVOS
5.1.

Objetivo General

Analizar si el uso de laboratorios virtuales de fsica (Virtual Physical Science VPS 3.0),
permite mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el grado dcimo de la Institucin
Educativa Tcnico Industrial de Turmequ Boyac.

5.2.

Objetivos Especficos
Desarrollar habilidades y competencias cientificas por medio de la

experimentacin virtual.
Mejorar el desempeo de los estudiantes del grado dcimo, en lo referente a la
comprensin y aplicacin de las leyes de Newton en la resolucin de problemas
prcticos.

Evaluar el impacto generado en el proceso de enseanza aprendizaje de la

asignatura de fisica, con la implementcin del software de laboratorios virtuales.
6. MARCO TERICO.

6.1.

Antecedentes

Trabajos de investigacin desarrollados en esta misma lnea, presentan resultados que

favorecen a las simulaciones computarizadas, pero que no superan los alcances presentados
por los contextos tradicionales de laboratorio. En otros trabajos no se han encontrado
diferencias significativas en cuento a la construccin del conocimiento conceptual y
procedimental, al comparar grupos de estudiantes que usaron la simulacin, frente a aquellos
que usaron el contexto de realidad. Algunos estudios han presentado diferencias
significativas a favor de los simuladores computarizados en el momento de posibilitar la
retencin del aprendizaje a mediano plazo (Franky, 2009).
Ong y Mannan (2004) desarrollaron un software educativo para simular de manera
interactiva la fabricacin de herramientas automticas. La ventaja de esta tecnologa es que
se pueden visualizar partes internas difciles de mostrar en una transparencia o diapositiva.
Las aplicaciones de realidad virtual tienen un gran potencial en la educacin en todos los
niveles, complementando los enfoques actuales. Los mundos virtuales proveen
representaciones tridimensionales y mltiples perspectivas que logran un alto grado de
concentracin y motivacin en el aprendiz.
Una experiencia exitosa en el uso de laboratorios virtuales fue presentada por Monge,
Mndez y Rivas (2005); en este estudio se elaboraron once laboratorios para resolver

distintos problemas y se demostr que estas actividades eran efectivas al realizarlas tanto de
manera presencial como a distancia. La estructura del laboratorio contena un mapa
conceptual, objetivos, ayuda, explicacin terica, actividades y cuestionario de evaluacin.
Jara et al (2009) propusieron un esquema que combina el laboratorio virtual con el
aprendizaje colaborativo en tiempo real. El sistema enlaza los applets de Java para establecer
una comunicacin sncrona de los usuarios y fue aplicado en varias universidades espaolas
con resultados positivos.
Luengas, Guevara y Snchez (2009) crearon una propuesta metodolgica para el
desarrollo de herramientas hardware-software que pudieran aplicarse a las estrategias de
enseanza ayudando a desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes y reforzando el
proceso de autoformacin, manejo de tiempos y autoevaluacin. Este estudio estuvo basado
en la realidad virtual, pues se presentaron laboratorios a los cuales se accede por medio de
dispositivos que, adicionalmente, permiten interactuar con el mismo laboratorio y sus
elementos.
Emmungil y Geban (2010) realizaron un estudio que inclua variables cualitativas y
cuantitativas para evaluar el impacto de la implementacin de un curso de estadstica real con
apoyo en recursos virtuales. Para ello el sistema registraba las estadsticas de uso de las
diferentes partes del contenido del curso virtual.
La Universidad de Toronto ha utilizado con xito el laboratorio virtual en su curso de
fisiologa (Perumalla et al., 2011). Tanto el curso presencial como a distancia incluyen doce

sesiones de laboratorio virtual. Los resultados mostraron que no hubo diferencia significativa
entre el desempeo de una y otra modalidad.
Fabregas et al. (2011) desarrollaron un laboratorio remoto con herramientas virtuales para
la enseanza de la ingeniera en el rea de control de procesos. La propuesta permita que los
estudiantes experimentaran, de forma remota, el control de una planta real como una
actividad complementaria al laboratorio tradicional.
Jara et al. (2011) presentaron una experiencia educativa basada en blearning utilizando
un laboratorio de robtica virtual y remoto, secuenciando la prctica con la simulacin.
Lorandi et al. (2011) analizaron los aportes didcticos que pueden hacer los laboratorios
virtuales y remotos a la enseanza de la ingeniera, adems de las ventajas econmicas de su
uso en relacin con el recurso fsico y humano.
Es de resaltar el hecho de que trasladar al estudiante a un ambiente virtual favorece el
aprendizaje autnomo al permitir personalizar el experimento, es decir, cada individuo asigna
sus propios valores a las variables y luego puede compartir sus resultados con el grupo,
resultando as una experiencia ms enriquecedora que el laboratorio convencional, donde se
sigue de manera ms estricta un procedimiento rgido.
Barrios et al. (2013) desarrollaron e implementaron un sistema multiusuario para integrar
laboratorios acadmicos remotos con propsitos educativos utilizando applets en Java. Esta
estrategia de comunicacin permite compartir recursos y comparar metodologas. La
arquitectura incluy tres capas: la primera era un sistema de administracin del aprendizaje

(lms) orientado al usuario, la segunda un sistema de administracin de los distintos mdulos

y la tercera las aplicaciones de control de procesos de cada laboratorio (Indias, 2014).
En Espaa se han diseado laboratorios virtuales, analizando las formas de acceso a los
recursos experimentales del laboratorio, los elementos y sistemas para realizar experimentos,
los cuales pueden ser virtuales o fsicos tangibles. A partir de esto, disearon laboratorios de
acceso remoto con control en sistemas fsicos a travs de instrumentos virtuales. Como caso
prctico de aplicacin presentaron un proyecto educativo y de investigacin: El laboratorio
de ensayo de robots. (Andjar Mrquez & Mateo Sanguino, 2010)
Tambin en Espaa, han realizado algunas nuevas aportaciones didcticas de los
laboratorios virtuales y remotos en la enseanza de la fsica, as como sus ventajas e
inconvenientes. Tambin describieron la aplicacin de un laboratorio virtual de
electromagnetismo, basado en simulaciones interactivas. (Rosado & Herreros, 2005)
En Cuba, basados en la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin cientfica
(NTIC) presentaron un material didctico interactivo que permita la realizacin de las
prcticas de laboratorio de fsica general, a los alumnos de las carreras tecnolgicas de los
centros de educacin superior, desde su computador. (Alfonso, 2004)
En el ecuador, basados en la importancia de la educacin interactiva y en la utilizacin de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC, presentaron un proyecto
investigativo, en el que articulan de manera integrada e interactiva: texto, animaciones,
modelos y un conjunto muy variado de animaciones virtuales a fin de facilitar la
comprensin de los aspectos abstractos que implica el estudio de la fsica, y cuya funcin

primordial fue de fomentar actitudes positivas y autnomas en los educandos. (Rivera,

Romn, Moncayo, & Cabrera, 2009)
En el Per, Con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los cursos de Fsica, se decidi
crear un software para el desarrollo de los Laboratorios Virtuales de Fsica, empleando
lenguajes de software afines de la Web. El proceso de creacin de los contenidos interactivos
comenz con la bsqueda de situaciones que ilustren leyes fsicas y principios
fundamentales, particularmente aquellas que puedan enunciarse de forma concisa y que
puedan visualizarse fcilmente. De manera que se pudiese estimular la discusin de los
resultados simulados entre estudiantes y motivarles el estudio crtico de las Leyes de la
Fsica.
El Laboratorio Virtual de Fsica no trata de sustituir ni a los Laboratorios Fsicos, ni al
profesor, sino complementar el proceso enseanza-aprendizaje, donde los applets y flash son
excelentes instrumentos educativos para ilustrar algunos aspectos que no son obvios, pero
que son fundamentales para entender las diferentes representaciones matemticas y
conceptuales de los fenmenos fsicos estudiados. (Antonio, Pareja, Manuel, & Lpez, n.d.)
En Colombia, se han realizado investigaciones para caracterizar las practicas de
laboratorio en las ciencias naturales, donde los resultados obtenidos que fueron de naturaleza
descriptiva, sugieren que las actividades de laboratorio, en su gran mayora, se caracterizan
por ser tipo receta, en las que los estudiantes deben seguir ciertos algoritmos o pasos para
llegar a una conclusin predeterminada. Adems, el estudio revela que se est transmitiendo
una imagen distorsionada de ciencia, en la que las prcticas son el nico criterio de validez
del conocimiento cientfico y la prueba definitiva de las hiptesis y teoras. (Lpez &
Tamayo, 2012)

Sobre los obstculos que interfieren en los trabajos prcticos, los ms sobresalientes son
la falta de materiales, de espacios adecuados, las limitaciones de tiempo, grupos muy
numerosos y la falta de motivacin y disposicin de los educandos y algunos profesores
(Lpez & Tamayo, 2012).
La intencionalidad de las experiencias prcticas segn la poblacin encuestada consiste
en verificar y comprobar la teora, adems de desarrollar habilidades y destrezas, esto es
importante en las ciencias, pero no es la verdadera intencionalidad de un trabajo prctico,
donde el estudiante debe solucionar los interrogantes que se le presentan. Esta investigacin
confirma que en las prcticas actuales se le da ms importancia al aprendizaje de conceptos y
menos a los procedimientos y las actitudes, que son igualmente importantes en la
construccin del conocimiento cientfico. En ese sentido, debemos ser conscientes de que la
actividad experimental no solo debe ser vista como una herramienta de conocimiento, sino
como un instrumento que promueve los objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales (Lpez & Tamayo, 2012).
El uso del laboratorio no tiene un objetivo general y definido, y es precisamente eso lo
que le falta a las prcticas experimentales para que adquieran sentido y significado en
funcin de promover el aprendizaje en los estudiantes. Este tipo de resultados pretende que
se reoriente el trabajo experimental con el propsito de lograr, adems de los objetivos
conceptuales inherentes al trabajo experimental, otros objetivos de naturaleza procedimental
y actitudinal en los estudiantes. En trminos de Sr (2002), los trabajos prcticos pueden dar
a los estudiantes ms cosas que slo aquellas referidas a la dimensin conceptual. (Lpez &
Tamayo, 2012)

Adems de las anteriores conclusiones, tambin se ha analizado el desarrollo de

competencias cientficas, en las prcticas docentes en la enseanza de las ciencias naturales
(Castro Snchez & Ramrez Gmez, 2011)
En dicha investigacin, concluyen que las orientaciones didcticas en la propuesta
nacional oficial se aproximan al paradigma constructivista y da prioridad al planteamiento de
preguntas y la solucin de problemas resaltando la importancia del papel del laboratorio
(MEN, 1998, p.91). Las perspectivas docentes priorizan la apropiacin de conceptos y
procesos experimentales para articular la teora con la prctica. Sin embargo, para los
estudiantes estas clases carecen de procesos experimentales. Un 68% de los estudiantes
afirman que nunca van al laboratorio o realizan experimentos. Igualmente los resultados de
las salidas de campo y procesos de investigacin superan porcentajes del 70% en las
opciones nunca y algunas veces.
Los docentes manifiestan el uso estrategias como: lecturas, cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, exposiciones grupales y laboratorios. Desde la perspectiva de los estudiantes se
visibiliza el uso del dictado, talleres y trabajos en grupo con ms del 50% en las opciones
siempre y casi siempre. Los recursos ms utilizados por los docentes son: el tablero, texto
gua y fotocopias. Aspectos confirmados por el 80% de los estudiantes. Se identifica el
escaso o nulo uso de herramientas tecnolgicas como pelculas, computador, internet,
diapositivas o acetatos, enciclopedias digitales.
En las instituciones de educacin bsica secundaria muestreadas, son reducidos los
esfuerzos para el fomento y utilizacin de recursos educativos, que permitan desarrollar
capacidades como la curiosidad, plantearse preguntas, observar, criticar, reflexionar y

solucionar problemas; lo que ha dificultado el desarrollo de competencias cientficas que

permitan la adopcin de la ciencia y tecnologa por parte de los estudiantes.
La prdida de espacios que permiten la Investigacin, tambin constituye una causa para
el bajo desarrollo de competencias cientficas. El poco uso de laboratorios de
experimentacin y la mnima oportunidad de interactuar y explorar en un entorno natural
reduce de manera considerable el desarrollo de capacidades cientficas.
A nivel de educacin secundaria en nuestro pas, se han desarrollado trabajos de
investigacin, aplicando especficamente el software: Virtual Physical Science VPS 3.0,
entre las cuales se destacan las siguientes:
Dentro de las prcticas de laboratorio los estudiantes tienen la posibilidad de vivenciar a
travs de diferentes experimentos los fenmenos fsicos vistos en clase ya sea en forma
terica o virtual, lo que le permite tener una mejor aprehensin del conocimiento; ellos
encuentran en muchas ocasiones que dichos experimentos no arrojan los resultados deseados,
lo que posibilita la capacidad de anlisis reflexivo para aprender de esta experiencia y
justificar las causas del error, que en mucho de los casos pueden ser originados por
equivocaciones de ellos mismos o deficiencias en los instrumentos del laboratorio (Rico, C.
2001).
En la tesis de trabajo de Maestra de la Universidad Nacional de Colombia (Jesus &
Alzate, 2013) aplican el software: Virtual Physical Science VPS 3.0, dentro del diseo de
un proyecto de aula y confirman, que el manejo de este software permiti al estudiante

afianzar la parte terica, ensayar una y otra vez antes de realizar el procedimiento en forma
real.
Se ha trabajado el Software Virtual Physical Science VPS 3.0, con estudiantes de la
Universidad Santo Tomas en las carreras de: Ingeniera Civil, Ambiental y Mecnica en la
asignatura de Qumica General y Qumica Orgnica; estudiantes que son apticos a la
qumica, que la encuentran difcil y que no le hayan utilidad a lo que aprenden, con el
objetivo de mejorar la actitud de los estudiantes frente al aprendizaje de la qumica. El autor
ha concluido que la utilizacin de la plataforma VPS (Virtual Physical Science), ha
generado resultados positivos tanto en la implementacin como en su aplicacin mejorando
las actitudes y facilitando el aprendizaje de la qumica (Ziga, n.d.).
En la experiencia del desarrollo de las ciencias naturales fsica, en la Institucin
Educativa Tcnico Industrial del Municipio de Turmequ Boyac, se ha observado algunas
situaciones problemticas en la parte experimental, resaltando las siguientes:
El laboratorio de fsica de la institucin educativa, no cuenta con los elementos o
experimentos necesarios para todos los estudiantes, a veces hay solo un experimento para un
grupo de cuarenta estudiantes, otros experimentos se encuentran daados, incompletos o ya
son obsoletos, y en algunos casos el experimento no existe.
Algunos experimentos, son de especial manejo por las partes que lo componen, bien sea
porque son muy pequeas o muy frgiles y presentan cierta vulnerabilidad al ser
manipulados, y en la mayora de los casos es mejor no utilizarlos. Adems hay equipos
demasiado costosos los cuales jams podrn ser adquiridos.

La infraestructura tcnica y el espacio para el desarrollo de la parte experimental

(laboratorio de fsica), se encuentran en condiciones precarias, y no hay recursos suficientes
para su remodelacin.
Por las anteriores razones, se hace indispensable montar un proyecto, de implementacin
de laboratorios virtuales, donde los estudiantes entrarn en un entorno virtual; donde tendrn
la oportunidad de elegir y tomar decisiones, como aquellas que tomaran en un medio real de
laboratorio, y adems podrn experimentar las consecuencias resultantes.
Al estudiante se le brindar la oportunidad de aplicar los conceptos aprendidos y se le
permitir realizar experimentos a los cuales normalmente no tendra acceso.
Con el desarrollo de la presente propuesta de investigacin, se pretende dar solucin a la
siguiente pregunta:
Cmo afecta la implementacin de laboratorios virtuales, en el proceso de enseanzaaprendizaje en la asignatura de ciencias naturales fsica, en la Institucin Educativa Tcnico
Industrial de Turmequ, para alumnos de grado decimo?

6.2.

Marco Conceptual

Los Trabajos de Laboratorio, dirigidos a la resolucin de problemas de ciencia, implican

el abordaje de situaciones problema mediante tareas y subtareas propias del quehacer
cientfico. El proceso de aprendizaje durante el desarrollo de estos trabajos se analiza desde
la Teora de Campos Conceptuales propuesta por Grard Vergnaud. Esta teora considera el

saber y el saber hacer como dos aspectos indivisibles en el desarrollo conceptual; y, permite
analizar la relacin entre conocimientos explcitos y conceptualizaciones implcitas a partir
de las acciones de los sujetos en situaciones especficas. El desarrollo cognitivo se concibe en
el marco de campos conceptuales, constituidos por conjuntos de: situaciones, conceptos y
reglas de accin, y representaciones simblicas, y centrado en la asimilacin y acomodacin
de esquemas del sujeto en accin (Z, Pesa, & Moreira, 2006).
El trabajo de laboratorio (TL) en los cursos de fsica bsica puede tener diferentes
modalidades e intenciones. Se considerar el TL a partir de una situacin problemtica, en la
cual los contenidos tericos y experimentales asociados a ella, estn en permanente relacin e
interdependencia, tal como ocurre en la actividad de investigacin cientfica; en
consecuencia, su resolucin implica una compleja actividad cognitiva que requiere de
diversos campos de conocimientos. Con el fin de analizar y orientar la investigacin
educativa en relacin con los TL, se toma un referencial cognitivo adems del
epistemolgico, para proponer un modelo que representa la dinmica cognitiva de los
estudiantes enfrentados a la resolucin de situaciones problemticas en el contexto de un
laboratorio de Fsica bsica (Z et al., 2006)
El modelo est basado en la Teora de Campos Conceptuales propuesta por Vergnaud
(1990).
La Teora de Campos Conceptuales
La teora de Campos Conceptuales (Vergnaud, 1990) constituye un marco referencial
cognitivo para el estudio del desarrollo y aprendizaje de competencias complejas. Su

potencialidad para la investigacin sobre el aprendizaje de la Fsica radica en la posibilidad

de comprender procesos que subyacen a la cognicin, en particular, a la construccin de
representaciones internas del sujeto. El mayor desarrollo de la teora ha estado en el mbito
de la matemtica, lo cual no la hace exclusiva de ese dominio. Se encuentran trabajos
recientes en educacin en Fsica con este marco referencial relacionados con: i) resolucin de
problemas y la interpretacin de las dificultades en la construccin de modelos mentales ante
enunciados de problemas novedosos (Escudero et al., 2003); ii) el estudio de los invariantes
operatorios presentes en los esquemas y la efectividad de las representaciones simblicas
para la conceptualizacin en fsica (Weil-Barais e Vergnaud, 1990; Stipcich et al., 2004;
Bravo e Pesa, 2004a; 2004b).
El referencial propuesto por Vergnaud parte del siguiente principio piagetiano: la
actividad del sujeto constituye el eje central del aprendizaje y del desarrollo cognitivo, por
ser sta el factor ms importante en el proceso de adaptacin psicolgica (Vergnaud, 1996).
En este proceso de elaboracin pragmtica, el desarrollo cognitivo es moldeado por las
acciones de los sujetos en situaciones concretas y por las conceptualizaciones subyacentes a
ellas (Vergnaud, 1990). A diferencia de Piaget, Vergnaud toma como referencia el contenido
del conocimiento y el anlisis del dominio de ese conocimiento (Vergnaud, 1994; Moreira,
2002).
Entre los conceptos bsicos de esta teora se tiene el de Campo Conceptual (CC), el cual
se concibe como un conjunto informal y heterogneo de problemas, situaciones, conceptos,
relaciones, estructuras, contenidos y operaciones de pensamiento, conectados unos a otros y,
probablemente, entrelazados durante el proceso de adquisicin (Vergnaud, 1982). En otras

palabras, un CC se constituye como un conjunto de problemas y situaciones cuyo

tratamiento requiere conceptos, procedimientos y representaciones de tipos diferentes, pero
ntimamente relacionados (Moreira, 2002).
Los estudiantes van desarrollando sus conceptualizaciones (conocimientos) frente a las
situaciones que van dominando, proceso ste lento y complejo con avances y retrocesos
(Vergnaud, 1990). En el contexto de aprendizaje en el aula, se torna entonces fundamental
identificar el contenido a aprender en trminos de CC, y adems, ver la enseanza como un
conjunto de situaciones a resolver por los estudiantes, clasificadas y jerarquizadas segn su
efectividad para el aprendizaje significativo.
Desde este referencial cabe preguntarse cmo se abordan las situaciones? Una primera
respuesta es que el comportamiento ante una situacin dada est dirigido por esquemas. Un
esquema es la organizacin invariante de la conducta para una clase de situaciones; en cada
esquema encontramos elementos cognitivos (conocimientos-en-accin) que permiten actuar
frente a una situacin. Es entonces en los esquemas donde debemos centrar la investigacin,
indagar en ellos los conocimientos-en-accin, que tornan operatoria la accin de los
estudiantes (Vergnaud, 1990; 1998; 1994).
Por lo expuesto, este referencial terico parece fructfero para investigar el proceso de
aprendizaje en el contexto de resolucin de problemas en el laboratorio.

6.3.

Marco Tecnolgico

El Laboratorio Virtual.

El LV hace parte de una categora de software que permite hacer simulaciones de

experimentos, obteniendo resultados que seran muy difciles de conseguir si se trata de
resolver el modelo matemtico (Kowalski, 1985). Entre las ventajas del uso del LV, Sierra
(2000) destaca: Es posible recrear fenmenos cuya reproduccin sera improbable en un
ambiente escolar. Favorece el contraste de las ideas previas. Es posible manipular las
variables del modelo lo que favorece el aprendizaje por descubrimiento. Le permite al
alumno concentrarse en los principios fsicos que intervienen en el fenmeno y no slo en
los procedimientos matemticos.
En la figura 1, se muestra una captura de pantalla de un experimento virtual de
introduccin a la investigacin cientificia, en el laboratorio virtual de gases, del Virtual
Physical Science 3.0 (VPS)
Uno de los efectos ms notables de la utilizacin del LV es la adopcin de un nuevo perfil
docente. El profesor asume un rol de facilitador y orientador, y entiende que debe ser el
alumno el protagonista del proceso (Garca y Gil, 2006). En esa lnea, se pueden mencionar
las siguientes funciones del profesor en su nuevo rol: Proveedor de recursos, organizador,
tutor, investigador y facilitador (Of et al., 2012).

Figura 1. Laboratorio virtual de mecnica desarollado en el VPS 3.0

En ese sentido, el desarrollo de actividades utilizando el LV involucra diversos niveles de

abstraccin que son usados en una estrategia instruccional de cuatro fases: motivacin,
investigacin, formalizacin y transferencia (Sierra, 2005).
El sofware de laboratorios virtuales que se implementar para la investigacin: Virtual
Physical Science Lab 3.0 de la Prentice Hall, ayuda a los estudiantes a tomar la
importante conexin entre la ciencia que leen y lo que experimentan todos los das. El
contenido relevante, exploraciones animados y una gran cantidad de actividades con manos
en tomar comprensin de los estudiantes de la ciencia ms all de la pgina y en el mundo
que les rodea. Ahora incluye an ms la tecnologa, las herramientas y las actividades de
apoyo a la enseanza diferenciada!

Este sofware ayuda a poner la vida en el contexto de vida de los estudiantes par hacer
ciencia con sentido.

7. DISEO METODOLOGICO
7.1.

Tipo de Investigacin

La investigacin puede definirse en forma amplia como el estudio sistemtico de un

sujeto con el fin de descubrir nuevos hechos o principios. El procedimiento para la
investigacin se conoce generalmente como mtodo cientfico. La aplicacin de la lgica y la
objetividad al entendimiento de los fenmenos, cualesquiera sea su naturaleza, es la base de
la fundamentacin del mtodo cientfico. Para el mtodo cientfico es esencial el estudio de
lo que ya se conoce. A partir de este conocimiento, se formulan hiptesis, las cuales se ponen
a prueba partiendo por lo general de situaciones experimentales, siendo esta la parte crucial
de todo el proceso ya que cualquier pregunta donde sus respuestas no pueden obtenerse a
partir de la investigacin planeada, no puede aceptarse como parte del mtodo cientfico
(Mendoza, H, Bautista, G. 2002)
Se pretende realizar un experimento, con un numero relativamente pequeo de
personas, abordando la pregunta formulada en la descripcion del problema: Qu impacto
tiene la implementacin de laboratorios virtuales, en el proceso de enseanza-aprendizaje en
la asignatura de ciencias naturales fsica, en la Institucin Educativa Tcnico Industrial de
Turmequ, para alumnos de grado decimo?, y para dar respuesta a esta hiptesis, es necesario
realizar esta investigacin de tipo experimental.

El termino experimento tiene al menos dos acepciones, una general y otra particular. La
general se refiere a tomar una accin y despus observar las consecuencias (Babbie, 2001).
Este uso del trmino es bastante coloquial; as, hablamos de experimentar cuando
mezclamos sustancias qumicas y vemos la reaccin de este hecho, o cuando nos cambiamos
de peinado y observamos el efecto que provoca en nuestras amistades dicha transformacin.
La esencia de esta concepcin de experimento es que requiere la manipulacin intencional
de una actuacin para analizar sus posibles efectos (Hernndez, Fernndez, & Baptista,
1997).
La acepcin particular, mas armnica con un sentido cientfico del trmino, se refiere a
un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o mas variables independientes
(supuestas causas-antecedentes), para analizar las consecuencias que la manipulacin tiene
sobre una o mas variables dependientes (supuestos efectos-consecuentes), dentro de una
situacin de control para el investigador (Hernndez et al., 1997).
Se quiere analizar si el uso de un software de laboratorios virtuales, para la
contextualizacin del conocimiento terico en fsica de grado dcimo, mejora el proceso de
enseanza - aprendizaje en una institucin educativa en particular, siendo la variable
independiente: la utilizacin he dicho software con un grupo especfico de estudiantes.
Las investigaciones cuantitativas en el mbito educativo incluyen estudios mediante la
tcnica de encuestas extensivas, experimentos de enseanza y aprendizaje y la aplicacin
de pruebas estandarizadas para evaluar los efectos de los programas escolares, la
intervencin docente o el currculum. Tienen a fragmentar la realidad y trabajan con
variables muy especficas que se cuantifican y se expresan en valores numricos. Les

interesa la fiabilidad, la validez y la realizacin de muestreos, con la pretensin de ser

objetivas y generalizar los resultados, y utilizan la estadstica para el anlisis de los datos
(Alzina, R. B. 2004).
Debido a la naturaleza de la informacin que se pretende recoger, se va a trabajar un
enfoque cuantitativo, con un alcance correlacional y siguiendo un diseo cuasi experimental
con pre-prueba y post-prueba.
Este enfoque permite medir el efecto que tiene sobre las variables dependientes, la
manipulacin intencional de la variable independiente (utilizacin de software de laboratorio
virtual). En la literatura consultada, se encontraron varios estudios afines (Amaya, 2008;
Amaya 2009; Casadei et al., 2008; Debel et al., 2009; Olivero y Chirinos, 2007; Rodrguez,
Mena y Rubio, 2009; Sierra, 2005) que tambin fueron desarrollados siguiendo un diseo
cuasi experimental.
La investigacin cuasi experimental proviene del mbito educativo, donde la
investigacin de ciertos fenmenos no poda llevarse a cabo siguiendo los procedimientos
experimentales, en este caso los sujetos no se asignan al asar ni se emparejan, porque tales
grupos ya existen (Len, O. G. y Montero, I. 2003).
Diseo de un solo grupo preprueba posprueba: En este diseo, un grupo es comparado
consigo mismo. Es mejor que si se utilizara un solo grupo y slo posprueba, toda vez que se
establece una lnea base previa al establecimiento del tratamiento O X1 - O (Len, O. G. y
Montero, I. 2003).
Las tres variables dependientes que se van a utilizar son:

La actitud de los estudiantes frente a la experimentacin, los conocimientos

cientificos y la asignatura de fisica.

El nivel de comprensin de las leyes de la dinmica.
Nivel de desarrollo de habilidades para resolver problemas de fsica.

Estas variables sern medidas respectivamente a travs de las siguientes instrumentos:

Un test para diagnosticar la actitud de los estudianes frente a la experimentacin.

Una prueba estandarizada sobre los principios y conceptos de las leyes de la

dinmica y las fuerzas mas comunes.

Una prueba de solucin de problemas bsicos de aplicacin de las leyes de
Newton.

7.2.

Hipotesis

Para un proyecto de investigacin se considera una hiptesis como aquella o aquellas

guas especificas de lo que se est investigando, aquello que el investigador est buscando y
que ser el nuevo conocimiento o tambin todo aquello que una vez concluido se podr
probar. Pueden considerarse tambin como predicados tentativos o frases del fenmeno o
cosa investigada (Lases, 2007).
Como se ha mensionado anteriormente, muchos de los fenomenos fsicos escapan de la
posibilidad de reproducirlos en el laboratorio, en algunos casos se puede hacer casi imposible
su constatacin por las limitaciones tcnicas, no obstante un sofware especializado puede
simular el aspecto experimental del fenmeno, incluso puede modificar variables y analizar
procedimientos y resultados.

Al implementar el uso de los simuladores (Virtual Physical Science VPS 3.0) en el

proceso de enseanza aprendizaje de la Fsica, se podr notar en los estudiantes las siguientes
actitudes y aptitudes:

La implementacin de un simulador de Laboratorio Virtual en el proceso de enseanza

aprendizaje, generar motivacin de los estudiantes hacia el estudio de esta asignatura,

logrando una mejor actitud hacia la clase de fisica.

El uso de recurso didctico VPS 3.0, apoyado en las nuevas tecnologas, dinamizar los

procesos de enseanza tradicional de la fisica.

Permitira que el estudiante se predisponga a la contextualizacin de la teoria.
Se obtendran mejores resultados en la comprensin y construccin de los conceptos.
Incrementar el inters del estudiante por la experimentacin y exploracin del mundo

fisico, aprendiendo por descrubrimiento.

Mejorar la habilidad en la resolucin de problemas bsicos aplicando las leyes de
Newton.

7.3.

Variables
7.3.1. Variable independiente.
Utilizacin del Sofware: Virtual Physical Since VPS 3.0
7.3.2. Variables dependientes.
7.3.2.1. Actitud de los estudiantes frente a la asignatura de Ciencias Naturales
Fsica.
Nivel de desempeo y manejo del concepto de dinmica del movimiento

7.3.2.2.

de un cuerpo.
7.3.2.3. Habilidad en la resolucin de problemas de dinamica, utilizando las leyes
de Newton.

Estas variables se pretenden medir por medio de un test para diagnosticar la actitud de
los estudiantes hacia la ciencia y la asignatura en partifcular (Penichet y Mato, 1999),
medida de la comprensin de conceptos de fuerza y leyes de la dinmica del cuerpo
libre. Se realizarn pruebas piloto donde se calculan los coeficientes de confiabilidad.

7.4.

Poblacin

La poblacin del presente estudio esta conformada por todos los estudiantes de grado
dcimo de la Institucin Educativa ya mensionada, las caracteristicas particulares se
muestran en la tabla 1. A partir de esta poblacin se va a caracterizar el tamao de la muestra,
y se seleccionar un grupo experimental y un grupo de control.

Grupo
10-01
10-02
10-03

Promedio

No.

No.

Repitente

Edad
15,12
14,97
15,33

Hombres
21
18
18

Mujeres
14
19
18

s
1
1
0

Total
35
37
36

Tabla 1. Estudiantes de grado dcimo de la Institucin Educativa Tcnica Industrial

de Turmequ Boyac.
7.4.1. Muestra.
A partir de la poblacin ya mensionada (Tabla 1), de los 108 estudiantes de la
poblacin total, se toman dos grupos: un grupo experimental (curso 10-01) con 35
estudiantes, y un grupo de control (curso 10-02) con 37 estudianes. La tabla 1,
muestra algunas caracteristicas basicas.

7.5.

Procedimiento

El estudio se va a desarrollar en tres etapas o fases:

Fase de diseo: En esta fase se realizar un diagnostico sobre las tecnologas de la

informacin y comunicacin que se van a realizar para la investigacin. Se
levantar una encuesta para buscar dificultades y fortalezas frente al manejo del
software en particular, se realizar un plan de mejoramiento para corregir las
dificultades presentadas. En esta etapa tambien se realizarn las reformas
necesarias al currculo para incluir el uso de laboratorios virtuales de fisica.
Se llevar a cabo la seleccin de la muestra y designacin de los grupos, las
autorizaciones neceasrias para la realizacin de la investigacin, las pruebas
piloto, la aplicacin de la prepueba, la validacin de la equivalencia inicial de los
grupos y la contextualizacin.

Fase de aplicacin
En esta fase se inicia la implementacion del software, la interaccin de los
estudianes con el mismo, y se desarrollan guias de aplicacin de las leyes de
Newton. Se desarrollarn las secuencias didacticas respectivas para cada grupo.

Fase de Evaluacin
En esta prueba se analizaran los resultados obtenidos en la utilizacin del
laboratorio virtual, ademas del analisis de las guias de desarrollo de las practicas.
Se realizar la divulgacin y se darn unas conclusiones finales.
8. CRONOGRAMA

Actividades

Semana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

FASE DE DISEO
Diagnostico sobre equipos de

X X

computo, video-beam y sistema

de sonido existente en la
Institucin Educativa
X
Encuesta de estudiantes, referente
al manejo del PC
Ajuste al currculo y plan de

X X

estudios de la asignatura de fsica

en el grado dcimo
FASE DE APLICACIN
Instalacin del Software
Induccin a los estudiantes sobre
el manejo del Software
Estudio y apropiacin de las guas

X X
X X X X X X
X
X

de laboratorio a desarrollar
Aplicacin del Laboratorio
Virtual
FASE DE EVALUACIN
Anlisis de los resultados

X
X X X X
X X X

obtenidos en la autoevaluacin
del Laboratorio Virtual
Anlisis de los comentarios de la
aplicacin
Anlisis de los informes de
laboratorio presentados
Divulgacin
Conclusiones
Tabla 2. Conograma de actividades

X
X
X
X

X
X

9. PRESUPUESTO
Descripcin
Software
Impresiones
Fotocopias
Uso de equipos de

Costo
$ 300.000,00
$ 50.000,00
$ 20.000,00

computo
$ 150.000,00
Total:
$ 520.000,00
Tabla 3. Presupuesto
10. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
A continuacin se presentan los resuladoos obtenidos en la aplicacin del Test de actitudes
frente a la clase de fisica, aplicada a los estudiantes de fisica de grado dcimo del la
Institucin Educativa Tcnica Industrial de Turmequ, para analizar si la implementacin del
software de laboratorios virtuales presenta una mejora en la misma.
Se realizarn las descripciones e interpretaciones de datos y grficos obtenidos a travs de la
utilizacin del Microsoft Office Excel 2007, Origin Pro 2015 y el programa estadstico SPSS
(Ferrn, 2002).
Antes de comenzar, se hace indispensable apropiarse del siguiente rango de puntuacin para
las actitudes:

Grafico 2. Escala de valoracin tipo Linkert.

A partir de lo anterior, se considerar a todas las puntuaciones inferiores a 3,0 como tendencias a
una actitud desfavorable hacia la clase de fsica y, para toda puntuacin mayor a 3,0 se
considerar como una tendencia favorable a la clase de Fsica y/o dimensin del test de actitudes
hacia la clase de Fsica.

10.1. Resultados de las actitudes frente a la clase de fisica

Para explorar las actitudes que tienen los estudiantes hacia la clase de Fsica, se aplic el test
de actitudes hacia la clase de Fsica a una muestra de 108 estudiantes (100%) en 3 cursos de la
Institucin Educativa.
La media aritmtica de la puntuacin obtenida del test de actitudes hacia la clase de Fsica por
curso y, media aritmtica de los 3 cursos en conjunto, se visualizan en la siguiente tabla.

CURSO
10 A
10 B
10 C

PROMEDIO POR CURSO

3,3
3,42
3,19

Tabla 4. Promedio de las actitudes frente a la clase de fisica.

PROMEDIO TOTAL
3,3

Grfico 3. Muestra las actitudes frente a la clase de fisica de los estudiantes de grado
decimo de la institucin educativa tenica industrial de turmque.

A partir de la tabla 4 y el grafico 3, se puede aprenciar que la puntuacin promedio en los 3

cursos es de 3.3, por lo cual se puede analizar en primera instancia- que la actitud que presentan
los estudiantes frente a la clase de fisica, es levemente favorable.
Sin embargo, los estudiantes vienen demostrado una predisposicin desfavorable frente a la clase
de fisica, manifestando que estas son dificiles, aburridas e incomprensibles adems de demostrar
poco inters por las mismas. De acuerdo a los resultados no se encuentra una actitud
desfavorable sino que es levemente favorable, la cual se podr mejorar con la aplicacin del
software de laboratorios virtuales, para demostrar la primera hipotesis de esta inestigacin.

11. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alfonso, C. a A. (2004). Prcticas de laboratorio de Fsica general en internet. Revista
Electronica de Enseanza de Las Ciencias, 3, 202210. Retrieved from
http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen3/REEC_3_2_6.pdf
Alzina, R. B. (2004). Metodologa de la investigacin educativa (Vol. 1). Editorial La Muralla.
Andjar Mrquez, J. M., & Mateo Sanguino, T. J. (2010). Diseo de Laboratorios Virtuales y/o
Remotos. Un Caso Prctico. Revista Iberoamericana de Automtica E Informtica
Industrial RIAI, 7(1), 6472. http://doi.org/10.1016/S1697-7912(10)70009-1
Antonio, C., Pareja, R., Manuel, V., & Lpez, M. (n.d.). Laboratorios virtuales de fisica.
Barrantes Echavarra, R. (1999). Investigacin: un camino al conocimiento, un enfoque
cualitativo y cuantitativo. San Jos, CR, UENED.
Bericat, E. (1998). La integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin
social: Significado y medida.
Best, J. W., Ibars, M. R. P., & Mainar, G. G. (1974). Cmo investigar en educacin. Morata.
Castro Snchez, A., & Ramrez Gmez, R. (2011). Desarrollo de competencias cientficas:
concepciones y prcticas docentes en la enseanza de las ciencias naturales. Retrieved
from http://www.elitv.org/documentos/maestria/Memorias2011/Ponencia 18.pdf
Clark-Carter, D. (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa: del diseo experimental al
reporte de investigacin. Mxico: Oxford University Press.
Franky, A. (2009). Laboratorios reales versus laboratorios virtuales , 8295.
Gmez, M. J. A., & Jose, M. (2007). La investigacin educativa: Claves tericas. McGraw-Hill.
Hernndez, R., Fernndez, C., & Baptista, P. (1997). Metodologa de investigacin tercera
edicin.

Indias, C. De. (2014). Propuesta pedaggica para el uso de laboratorios virtuales como actividad
complementaria en las asignaturas terico-prcticas, 19, 917937.
Jesus, D. D. E., & Alzate, C. (2013). DISEO Y APLICACIN DE UN PROYECTO
PEDAGGICO DE AULA , COMPETENCIAS , EN QUMICA DE.
Jos, R. (1997). La construccin del conocimiento escolar Mara Jos Rodrigo.
Llamas, J. L. G., Galn, M. . G., & Velzquez, B. B. (2002). Introduccin a la investigacin en
educacin. UNED.
Lpez, a., & Tamayo, O. (2012). Las prcticas de laboratorio en la enseanza de las ciencias
naturales. Latinoamericana de Estudios Educativos, 8(1), 145166.
Men. (2001). Estndares bsicos de comptencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La
formacin en ciencias: el desafo! Estndares Nacionales de Educacion, 96147.
Men, C. D. L. R. D. C. (1994). Ley 115 febrero 8 de 1994. Ediciones Populares, 50. Retrieved
from http://scholar.google.com/scholar?
hl=en&btnG=Search&q=intitle:Ley+115+de+Febrero+8+de+1994#0
Mendoza, H, Bautista, G. (2002). Diseo Experimental. Universidad Nacional de
Colombia,http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000352/. Licencia: Creative
Commons BY-NC-ND.
Of, I., Discovery, I. N., Of, L., Kinematics, D., Secondary, I. N., & Students, E. (2012). Impacto
Del Laboratorio Virtual En El Aprendizaje Impact of Virtual Laboratory in Discovery
Learning of Two-, 112.
Pedag, D. (n Mendoza, H, Bautista, G. (2002). Diseo Experimental. Universidad Nacional de
Colombia,http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000352/. Licencia: Creative
Commons BY-NC-ND..d.). Agradecimientos Ministerio de Educacin Nacional Mensaje
del Ministro.
Rivera, L., Romn, M., Moncayo, J. P., & Cabrera, D. O. (2009). Laboratorio Virtual de Fsica,
6(12), 813.
Rodrguez Gmez, G., Gil Flores, J., & Garca Jimnez, E. (1999). Metodologa de la
investigacin cualitativa. Mlaga: Aljibe.

Rosado, L., & Herreros, J. (2005). Nuevas aportaciones didcticas de los laboratorios virtuales y
remotos en la enseanza de la Fsica. Recent Research Developments in Learning , 15.
Retrieved from http://www.uv.es/eees/archivo/286.pdf
Sarduy Domnguez, Y. (2007). El anlisis de informacin y las investigaciones cuantitativa y
cualitativa. Revista cubana de salud pblica, 33(3), 0-0.
Z, M. M. A., Pesa, M. a, & Moreira, M. A. (2006). DE FSICA DESDE LA TEORA DE
CAMPOS CONCEPTUALES Laboratory work in physics in the light of the conceptual
fields theory, 129142.
Ziga, G. (n.d.). Investigacin PPDQ Laboratorios Virtuales LVs como herramienta de
enseanza aprendizaje de la qumica a partir del modelo de Resolucin de Problemas.