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ARTIGO

Mousinho
ESPECIAL
R et al.

Mediao escolar e incluso: reviso,


dicas e reflexes

Renata Mousinho; Evelin Schmid; Fernanda Mesquita; Juliana Pereira; Luciana Mendes; Renata Sholl; Vanessa Nbrega

RESUMO A mediao escolar passou a se tornar mais frequente a partir da


Conveno de Salamanca. As escolas de todo o mundo tiveram que dar conta
de incluir crianas que precisavam de ajuda em classes j existentes, muitas
vezes com grande nmero de alunos e professores, cuja formao no havia se
preocupado com esses aspectos. O mediador pode atuar como intermedirio
nas questes sociais e de comportamento, na comunicao e linguagem, nas
atividades e/ou brincadeiras escolares, e nas atividades pedaggicas, nas
limitaes motoras ou da leitura, nos diversos nveis escolares. Um mediador
estimulando a aquisio de linguagem e habilidades sociais no cotidiano
escolar amplia a possibilidade da quantidade de estmulo recebido, como
tambm a qualidade j que sempre ocorrer em situao real de uso, diferente
do que se pode proporcionar num consultrio. Conhecer o aluno que ser
acompanhado pela mediao, discutir com a equipe pedaggica da escola e
com a equipe de apoio teraputico so pontos fundamentais. Apesar da figura
do mediador ser considerada uma adaptao no espao pedaggico, portanto
garantido pela lei, no existe muita clareza quanto o papel e as atribuies
deste profissional nem quanto regulamentao da profisso.
UNITERMOS: Educao especial/tendncias. Mainstreaming
(Educao). Educao.

Renata Mousinho - Mestre e Doutora em Lingustica


UFRJ. Especialista em Educao Especial Inclusiva,
UGF. Professora da UFRJ. Evelin Schmid - Mestre
em Lingustica PUC-RJ. Especialista em Educao
Especial Inclusiva, UGF. Fonoaudiloga Lexus.
Fernanda Mesquita - Mestranda em Psicologia
UFRJ. Especialista em Educao Especial Inclusiva,
UGF. Fonoaudiloga Lexus. Juliana Pereira - Mestre
em Lingustica da UFRJ. Especialista em Educao
Especial Inclusiva, UGF. Fonoaudiloga AE e Lexus.
Luciana Mendes - Mestre em Lingustica UFRJ.
Especialista em Educao Especial Inclusiva, UGF.
Fonoaudiloga UFRRJ e Lexus. Renata Sholl - Mestre
em Lingustica UFRJ. Fonoaudiloga Secretaria
Municipal de Sade -RJ e Lexus. Vanessa NbregaMestre em Lingustica UFRJ. Especialista em Educao
Especial Inclusiva, UGF. Fonoaudiloga Lexus.

Correspondncia
Renata Mousinho
Av. das Amricas 2678 casa 11 - Barra da Tijuca - Rio
de Janeiro, RJ CEP 22640-102
E-mail: renatamousinho@ufrj.br

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Mediao escolar e incluso: reviso, dicas e reflexes

pela Conveno de Salamanca, as escolas de


todo o mundo tiveram que dar conta de incluir
crianas que precisavam de ajuda em classes
j existentes, muitas vezes com grande nmero de alunos e professores, cuja formao no
havia se preocupado com esses aspectos. Neste
momento, a opo para muitos foi colocar um
profissional especializado na sala de aula, a fim
de acompanhar uma criana ou adolescente
em parceria com o professor de classe. Com o
crescimento e propagao da ideia do mediador
escolar, despontou a necessidade de se estudar
mais a fundo o assunto, apesar do pouco material terico disponvel sobre o tema.
A variao na nomenclatura tambm dificulta pesquisas mais amplas. Em ingls, por
exemplo, pode-se encontrar com o nome de
Teacher Assistant, Instructional Assistant,
Special Education Teaching Assistant, Special
Education Paraprofessional, Teacher Aide, Paraeducator, Teaching Assistant, Special Education
Aide, Special Education Instructional Assistant,
Shadow Aide. No Brasil, j surgiram expresses
como facilitador escolar, tutor escolar, assistente
educacional e mediador escolar. Esta ltima denominao parece melhor explicitar a funo de
quem acompanha a criana de incluso dentro
de uma classe regular de ensino, terminologia
que ser utilizada doravante neste artigo. A palavra mediador faz meno quele indivduo
que media e mediar significa ficar no meio de
dois pontos4. O conceito de professor mediador
j foi utilizado em outro contexto para caracterizar aquele que trabalha com a mediao
pedaggica, significando uma atitude e um
comportamento do docente que se coloca como
um facilitador, incentivador ou motivador da
aprendizagem, que ativamente colabora para
que o aprendiz chegue aos seus objetivos5.
Alguns pases apresentam mais registros
desta experincia. Na Frana, entre 1998 e
2003, foram desenvolvidas as primeiras integraes individuais com mediadores escolares.
Esses profissionais eram recrutados e formados
por associaes, de forma pontual, visando ao
tipo de dificuldade que eles acompanhavam.

INTRODUO
Diversos documentos foram gerados ao
longo dos anos por organizaes internacionais
na tentativa de garantir o direito universal
educao, como tambm orientar o processo
de incluso, tais como: Declarao de Cuenca,
em 1981; Declarao de Sunderberger, em
1981; Declarao Mundial sobre Educao
para Todos UNESCO, em 1990; aprovada
pela Conferncia Mundial sobre Educao
para Todos - Tailndia, em 1990; Informe Final
do Seminrio da Unesco de Caracas, em 1992;
Declarao de Santiago, em 1993; Normas
Uniformes para Pessoas com Incapacidades,
aprovadas em Assembleia Geral das Naes
Unidas, em 1993; Declarao de Salamanca,
de Princpios, Poltica e Prtica em Educao
Especial - Unesco, em 1994; Conveno sobre
os Direitos das Pessoas com Deficincia - ONU,
em 2006. Vale destacar que os documentos da
Unesco em 1990 e em 1994 so considerados
internacionalmente momentos histricos a favor
da Educao Inclusiva1.
O panorama no Brasil tambm no diferente historicamente, onde leis e documentos
foram criados na inteno de garantir o sucesso
da incluso. Assim, a Constituio da Repblica
Federativa do Brasil de 1998 garante a oferta
do atendimento educacional especializado aos
portadores de deficincia, preferencialmente na
rede regular de ensino. A constituio, art. 208,
inciso III, o Plano Decenal de Educao para
todos, 1993 2003, e os Parmetros Curriculares
Nacionais de 1999 so exemplos de documentos
que defendem e asseguram o direito de todos
educao. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) n 9394 de 20 de dezembro
de 1996 define, no captulo V, que a educao
para alunos com deficincia deve ser oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino,
assegurando aos mesmos currculo, tcnicas,
recursos educativos especficos para atender
s suas necessidades, mtodos dentre outros
recursos e adaptaes2,3.
Diante da filosofia de incluso como um
movimento mundial, impulsionada sobretudo

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Em junho de 2003, eles passaram responsabilidade da Educao Nacional6. Nos EUA, uma
caracterstica relevante da mediao que
todo o staff, equipe escolar, deve compreender
a dificuldade do aluno, que o faz responder de
uma forma diferente dos outros estudantes.
importante o treinamento dos colegas. O staff
educacional deve ser treinado diretamente para
aquela criana com sua equipe, compreendendo
seus pontos fortes e necessidades prioritrias
para poder atuar com ela. A equipe deve incluir
os professores, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais, alm dos pais7. Na Gr-Bretanha, os
mediadores escolares trabalham em escolas com
professores de turma, a fim de ajudar a oferecer
experincias relevantes de aprendizagem para
as crianas. Independente do ttulo que apresentam, ficam baseados em escolas primrias,
secundrias ou especiais. Em escolas primrias
e especiais, eles devem ser os primeiros a ajudar
uma criana ou um pequeno grupo de crianas
com necessidades especiais, ou podem trabalhar direto numa classe particular. Em escolas
secundrias, eles devem trabalhar com uma
nica criana, abarcando todas as reas do
currculo. Cabe destacar que, na ltima dcada, o nmero de mediadores escolares cresceu
impressionantemente neste pas8.
No Brasil, fala-se de incluso com mediador
escolar de modo mais intenso em torno dos anos
2000, mas sem nenhum registro sistemtico.
Aqui surgiram para acompanhar as crianas que
necessitavam de auxlio na sala de aula e este
era orientado pelos profissionais que acompanhavam a criana nas terapias de apoio, aliando
trocas com a escola. Aos poucos essa funo foi
se especializando e ampliando, sendo cada vez
mais frequente sua presena em escolas pblicas e particulares. Exatamente por esse fato,
faz-se necessrio pontuar a atuao da mediao escolar e realizar trabalhos cientficos que
valorizem essa funo, para que assim possamos
refletir sobre os reais caminhos que nos levam
incluso e melhor acolher as crianas que
necessitam destas pequenas, mdias e grandes
adaptaes. Cabe pontuar que, na maior parte

das vezes, ao menos em escolas privadas, este


profissional tem sido pago pelos pais da criana.
Estagirios tm sido eventualmente utilizados
na rede pblica.
Todos esses pases, incluindo o Brasil, compartilham uma caracterstica: a formao de
base do mediador pode estar relacionada rea
da sade ou da educao. Portanto, os mediadores escolares podem ser professores, fonoaudilogos, terapeutas ocupacionais, psiclogos,
pedagogos, psicopedagogos, fisioterapeutas,
sempre acompanhados pela equipe teraputica
da criana ou adolescente e pela equipe escolar.
A escolha do mediador est na relao entre
sua formao acadmica e a maior demanda da
criana (comunicao, comportamento ou motora, por exemplo). Alm disso, o mediador escolar
deve ter a aptido e habilidades interpessoais
necessrias para desenvolver e manter relaes
de trabalho eficazes com as crianas, famlias e
demais profissionais que as assistem, que inclui
saber respeitar e compreender as dificuldades
da famlia e da criana, ter flexibilidade para
se adequar dinmica do ambiente escolar
que estar se inserindo, disponibilidade para
aprender e muita criatividade6,8.
O PAPEL DO MEDIADOR ESCOLAR
O mediador aquele que no processo de
aprendizagem favorece a interpretao do estmulo ambiental, chamando a ateno para os
seus aspectos cruciais, atribuindo significado
informao recebida, possibilitando que a mesma aprendizagem de regras e princpios sejam
aplicados s novas aprendizagens, tornando o
estmulo ambiental relevante e significativo,
favorecendo o desenvolvimento9.
O mediador pode levar a criana a detectar
variaes por meio da diferenciao de informaes sensoriais, como viso, audio e outras;
reconhecer que est enfrentando um obstculo
e identificar o problema10,11. Pode tambm contribuir para que a criana tome mais iniciativa
mediante diferentes contextos, sem deixar que
este processo siga automaticamente e encorajar a criana a ser menos passiva no ambiente.

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Desenvolver a flexibilidade tambm importante. O mediador pode atuar criando pequenas mudanas e problemas para que a criana
perceba, inicie, tolere mudanas e aprenda a
lidar com estas situaes.
De acordo com esses autores, por meio da
mediao, a criana pode ser levada a permanecer por mais tempo em atividades sequenciais
que exijam aes complexas e comunicao.
Para isso o mediador pode: lanar experincias
que solicitem vrias etapas na resoluo do
problema (usando uma forma de comunicao);
questionar quem quer resolver o problema; o
que deve ser resolvido e oferecer recursos para
que o problema seja resolvido. A oferta de recursos no auxlio resoluo do problema deve ser
realizada de forma sutil, indicando, por exemplo, onde a resoluo do problema pode ser
procurada e quais as ferramentas necessrias.
A principal funo do mediador ser o
intermedirio entre a criana e as situaes
vivenciadas por ela, onde se depare com dificuldades de interpretao e ao. Logo, o mediador
pode atuar como intermedirio nas questes
sociais e de comportamento, na comunicao
e linguagem, nas atividades e/ou brincadeiras
escolares, e nas atividades dirigidas e/ou pedaggicas na escola. O mediador tambm atua
em diferentes ambientes escolares, tais como a
sala de aula, as dependncias da escola, ptio
e nos passeios escolares que forem de objetivo
social e pedaggico. Tambm pode acompanhar
a criana ao banheiro, principalmente se estiver com objetivo de desfralde, auxiliando nos
hbitos de higiene, promovendo independncia
e autonomia no decorrer da rotina. Isso poder
ser acordado junto equipe escolar, se esta tiver
auxiliar de turma, para que no acontea conflito nas aes. Adaptar a estrutura fsica para
organizar objetos no entorno, evitando grandes
distratores ou exposio daqueles que representam manias uma ao igualmente relevante.
Mediadores escolares tambm prestam apoio
aos professores em sala de aula. Eles ajudam
com as atividades e trabalhos de adaptao individualizada, a fim de permitir que os professores

ganhem tempo com as demais atividades do


dia a dia. Podem ajudar e apoiar as crianas na
aprendizagem e aplicao de material de classe.
Tambm proporcionam aos alunos uma ateno
individual, quando os alunos esto tendo dificuldades com o material proposto para o resto do
grupo. Algumas adaptaes curriculares podem
ser feitas seguindo a proposta do professor da
turma e das terapias de apoio. Para tanto,
necessrio conversar com a equipe teraputica
para que as aes sejam coerentes e uniformes.
A parceria entre mediador e escola favorece
o estabelecimento de metas realistas no que
se refere ao desenvolvimento, como tambm
possibilita avaliar a criana de acordo com suas
prprias conquistas. Como mostra a literatura,
o mediador deveria ser encarado como um
profissional que assume o papel de auxiliar na
incluso do aluno com deficincia e no o papel
de professor principal da criana. Ele deveria
ser visto como mais um agente de incluso, na
medida em que ele teria circulao pela instituio, produzindo questionamentos na equipe
escolar e estando sempre atento a quando e
como deve fazer sua entrada em sala de aula,
sem permanecer ali esquecido e excludo junto
com o aluno12. Cabe ressaltar que o mediador
pode assumir o papel de ser um apoio para que
a criana possa ser includa em um processo
educacional que, de outra maneira, ou seja,
sem uma pessoa diretamente a apoiando numa
relao um para um, poderia ser desestruturante
e insuportvel, tanto para a escola quanto para
o aluno com deficincia13.
Em linhas gerais, observa-se que h diversos
tipos de alunos que podem precisar do apoio de
um Mediador Escolar, cujas dificuldades podem
ser de diversas naturezas, tal qual listado (mas
no esgotado) nos prximos tpicos.
Dificuldade motora geral e acessibilidade:
alunos com limitaes motoras, mesmo com
acessrios que facilitem a locomoo ou
digitao, por exemplo, podem necessitar,
pelo menos num perodo de adaptao, de

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mediadores escolares. A implementao


de muitos recursos s possvel com este
auxlio individualizado. Adaptaes de material tambm podem ser uma constante;
D ificuldades comportamentais importantes: determinados comportamentos,
sobretudo agressivos, podem colocar em
risco a integridade do prprio aluno, bem
como de seus colegas. Neste caso, o mediador escolar pode favorecer interaes
saudveis e, quando necessrio, intervir
em comportamentos que possam prejudicar algum no ambiente escolar;
Dificuldades de concentrao e impulsividade: uma criana com dficit de ateno
importante pode precisar de um profissional que possa mediar sua ateno e ensinlo a se auto-regular no tempo, com seus
materiais, facilitando assim a organizao
da criana, o planejamento de atividades e
a antecipao das possveis reaes, como
controle da impulsividade, eventualmente;
Dificuldades de leitura: Nestes casos, o
mediador ajuda os estudantes a rever informaes sobre trabalhos ou relatrios, aulas
de reviso de classe. Compartilha leituras,
para que no haja sobrecarga na tarefa.
Organiza a produo da escrita, quando a
dificuldade prejudica muito a expresso de
seus pensamentos. Seguindo a orientao
do professor de turma, busca antecipar
situaes oferecendo outros recursos (vdeos, fotos, experincias), para que estes
no dependam exclusivamente da leitura,
criando experincias diferenciadas sobre
os mais variados assuntos. Adaptaes de
materiais podem ser importantes tambm.
Alm disso, o mediador pode aproveitar
diversas situaes do cotidiano escolar para
estimular as habilidades necessrias para
alfabetizao;
Dificuldades no ensino fundamental II
e ensino mdio: nesta etapa escolar, o
mediador muitas vezes se especializa em
um assunto especfico, como o Ingls ou
Cincias. Ele muitas vezes responsvel

por projetos especiais e pelo preparo de


materiais e equipamentos especficos para
determinadas disciplinas ou contedos;
Dificuldades na comunicao e interao:
A estimulao de linguagem e da interao
no ambiente privilegiado da escola visa no
somente estimular a fala, como tambm
tem o objetivo de desenvolver e promover
a competncia comunicativa e interacional. Comumente, este tipo de abordagem
produz um efeito no comportamento geral,
uma vez que o desenvolvimento da comunicao favorece as relaes, bem como a
organizao do mesmo.
No h uma etapa escolar restrita que precise de mediador, e sim uma demanda do aluno.
SUGESTES GERAIS: DIFICULDADES NA
COMUNICAO E INTERAO
Em relao ao ltimo tpico, dificuldades na
interao e na comunicao, o papel do mediador escolar vem no sentido de funcionar como
intermedirio nas questes sociais e de linguagem. O objetivo ensinar para a criana com
caractersticas desta natureza a como participar
das atividades sociais, como se relacionar com
crianas da sua idade e no esclarecimento do
que se espera dela em cada situao14.
A possibilidade de considerar o foco atencional do outro, ou seja, seus interesses e chamar
a ateno do outro para objetos ou assuntos de
interesse mtuo constituem importantes capacidades para a aquisio e o desenvolvimento
da linguagem, de habilidades sociais e das
relaes sociais. O seu aprimoramento permite
o uso dos gestos, o contato fsico e a linguagem
para deliberadamente influenciar e dirigir o
comportamento do outro durante a comunicao. Essas habilidades tambm possuem uma
forte relao com a possibilidade de interpretar
e compartilhar emoes e intenes levando
em considerao experincias anteriores no
s relacionadas a eventos como tambm em
relao a temas de conversao15. Compartilhar
a ateno, dividir emoes e expressar suas

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intenes facilitam o engajamento no processo


de comunicao social recproca.
A comunicao no envolve somente o uso
da linguagem com funo regulatria, ou seja,
o uso do outro apenas para atender s suas demandas ou com a funo de protesto por meio do
choro. O compartilhar da ateno propicia o uso
da comunicao com propsito social, utilizando o apontar para dividir opinies e interesses
sobre determinado objeto. Para crianas que j
adquiriram a linguagem, dividir a ateno com
o outro garante o suporte para uma comunicao efetiva (ou bem sucedida) sobre eventos j
ocorridos ou futuros permitindo que a criana
considere o que novo, interessante e importante para o seu par interacional. Tal escolha deve
ser baseada no foco atencional do ouvinte, seu
interesse e conhecimentos prvios15. Essas aes
permitem que durante a interao o indivduo
consiga alternar o olhar entre objetos e seu par,
com objetivo de monitorar os interesses do interlocutor e assim conseguir manter reciprocidade
na comunicao. A ateno compartilhada traz
efeitos na comunicao ao orientar e adequar
o comportamento e a linguagem a um padro
social. Por meio do contato visual com o outro, a
criana pode adequar o prprio comportamento
em virtude do foco de ateno e dos interesses
de seus pares.
Dentro deste pressuposto, importante para
a criana em desenvolvimento poder dividir
suas emoes, buscar a ateno do outro para
compartilhar opinies e experincias, desenvolver a comunicao recproca. Tambm se
faz fundamental dividir a inteno e ganhar
a ateno do outro na comunicao por meio
do uso adequado da linguagem no verbal
(expresso facial, gestos, entonao da fala),
desenvolver a habilidade de perceber e reparar
quebras ou falhas na comunicao, aumentar a
gama de funes comunicativas da linguagem,
principalmente aquelas que tenham como
objetivo as trocas sociais, como por exemplo,
dividir e comentar experincias e emoes.
Inferir os estados mentais e emoes do outro,
selecionar o tpico verbal apropriado, promover

as informaes suficientes para dar suporte ao


dilogo, conseguir fazer uma leitura adequada
das expresses faciais e responder de maneira
adequada ajustando o seu prprio comportamento tambm so habilidades importantes a
serem desenvolvidas.
Pretendemos oferecer uma srie de ideias
nas prximas linhas, sem perder de vista alguns
aspectos relevantes. Ao atuar com as crianas
com transtornos de linguagem, o mediador
poder favorecer as interaes sociais. As interaes so fundamentais para a construo dos
processos mentais superiores. A transformao
de processos mentais elementares em funes
superiores ocorre por meio das atividades
mediadas16. Sendo assim, o mediador poder
incluir a criana no cenrio da interao, sendo
o elo entre a criana e seus pares e, ao mesmo tempo, ir traduzir a leitura social para a
criana. Estimular a comunicao e a interao
social so ferramentas bsicas para promover a
incluso destas crianas.
Por esse aspecto, ter um mediador propiciando a aquisio de linguagem e das habilidades
sociais no cotidiano escolar amplia a possibilidade da quantidade de estmulo recebido,
como tambm a qualidade, j que a estimulao sempre ocorrer em situao real de uso,
diferente do que se pode proporcionar num
consultrio. O mediador favorece, por meio da
interao, que a criana desenvolva a leitura e
ajuste ao contexto social, aprenda a brincar e
a fazer amigos, aprenda a mudar o turno nas
situaes dialgicas, ensina formas convencionais de comunicao, melhora a compreenso
da linguagem. Nas crianas que comeam a
falar tardiamente, facilita o desenvolvimento
de vocabulrio expressivo durante as rotinas e
atividades dirias, expandindo-o.
Outro cuidado que digno de nota o da
aplicao de dicas sem conhecer a natureza
das dificuldades que esto por traz, o que
insuficiente e at arriscado. Estar capacitado
naquela rea, a fim de que comportamentos
ou produes verbais que parecem sem sentido
possam ser significados: essa uma condio

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indispensvel para poder lanar mo das sugestes de forma consciente e produtiva. A


escola e o professor devem basear sua prtica a
partir da compreenso dos diferentes aspectos
relacionados a problemas de interao social,
interesses restritos e comunicao13.
As sugestes a seguir foram baseadas em
diversas fontes7,14,17-34, bem como na prtica
clnica. A separao em subitens nas sees
subsequentes tem somente a funo de organizar didaticamente para a leitura os objetivos
e metas a serem atingidos por meio das aes
propostas. A interrelao entre todos plena.
Vale realar que so apenas sugestes que s
tm funo se aplicadas com coerncia, conhecimento, bom senso e individualizao.

Desenvolvimento da reciprocidade social,


verificando se a comunicao foi efetiva,
assim como reparla e persistir no ato
comunicativo;
Estimulao da imaginao e do simbolismo;
Atribuio de significado s estereotipias;
Melhora da compreenso;
Estimular sempre o apontar e o direcionamento do olhar da criana para aquilo ou
para quem est falando;
Estimular a imitao de movimentos, sons
e atitudes;
Estimular a triangulao do olhar, que
significa olhar para pessoa e para o objeto,
alternadamente, fechando os vrtices de
um tringulo com o olhar;
Traduzir ou complementar as informaes
auditivas com informaes visuais atravs
de fotos, objetos ou figuras;
Utilizar fotos de pessoas, locais ou situaes
para ajudar a criana a compreender o que
vai acontecer (antecipao);
Utilizar informaes verbais curtas, ou seja,
partir as informaes em frases pequenas
e objetivas;
Ajudar a criana a modificar seu discurso
utilizando a primeira pessoa, quando esta
no o faz;
Ajudar a criana a organizar seu discurso
com lgica e clareza;
Ajudar a criana a utilizar os turnos de
dilogo, respeitando a vez de cada um na
comunicao verbal, fazendo-a perceber
os marcadores para iniciar ou terminar
uma conversa;
Dirigir a ateno da criana para quem se
fala ou para as atividades que esto sendo
utilizadas na sala de aula;
Ensinar a criana a perceber a linguagem
corporal, apontando o comportamento
corporal do outro como modelo ou o seu
prprio;
Ensinar a criana a perceber as emoes.
Pode-se utilizar recursos visuais de expresso facial, ensinando a criana a detectar

Estimulao da comunicao
Como j referendamos anteriormente, uma
comunicao bem sucedida previne problemas
comportamentais que possam interferir com o
aprendizado e o desenvolvimento de relacionamentos sociais. A capacidade de estabelecer e
manter a demanda de ateno durante a comunicao entre pares influencia diretamente no
desenvolvimento de habilidades conversacionais. Ento, o uso adequado de gestos, da linguagem simblica, a habilidade para reconhecer e reparar quebras ou falhas na comunicao
e responder s dicas do contexto e interpessoais
devem fazer parte do repertrio de estimulao
para melhora da comunicao. Neste sentido
que o mediador consegue ampliar e qualificar
os aspectos comunicativos no ambiente escolar.
bem documentado na literatura que o melhor
prognstico de indivduos com dificuldades de
interao, comunicao e interesses restritos
est intimamente relacionado com sua competncia lingustica e comunicativa29.
Alguns aspectos que devero ser estimulados:
Desenvolvimento da comunicao espontnea e funcional;
Aumento do contato visual, reconhecimento das expresses faciais e seus significados;

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pistas que indiquem as emoes;


Auxiliar a criana na compreenso de comentrios do amigo, sem que acontea um
mal entendido;
Explicar o sentido de metforas e expresses idiomticas;
Fazer uso de assuntos que fazem parte do
interesse restrito como parte motivacional
e inicial da conversao;
Favorecer a diminuio do uso de sons e
emisses verbais no convencionais, como
as estereotipias verbais, a ecolalia (imediata ou remota) e as perguntas incessantes,
podendo atribuir significado aos mesmos;
Responder a qualquer som que a criana
faa;
Usar gestos apropriados, tom de voz, linguagem corporal para acentuar as emoes;
Usar agendas de visualizao e esquemas
de atividades com figuras ou palavras, rotina diria e sequncia de figuras na rea
de trabalho para definir a sequncia de
atividades, auxiliando a linguagem bem
como o comportamento;
Manter a ateno da criana voltada para
as ordens e informaes dirigidas pela
professora;
Nos momentos livre de ptio e recreio,
proporcionar melhor comunicao entre as
crianas, direcionando para a interao e
fazendo leituras de comportamentos para
que a criana saiba como agir junto aos
outros amigos.

podem acabar exploradas e ridicularizadas por


outras crianas. No entanto, elas querem ser
parte do mundo social e ter amigos, mas no
sabem como fazer para se aproximar35. Ento,
mediar neste caso significa:
Proporcionar segurana e confiana nas
relaes adulto/criana. Um bom engajamento afetivo abre as portas para interao;
Ensinar a criana a como participar das
atividades sociais, a como se relacionar
com outras crianas e o que se espera dela
em cada situao;
Minimizar a tendncia ao isolamento social, facilitando sua interao;
Ensinar a criana a como abordar o outro
na tentativa de interao;
Minimizar comportamentos inadequados
e repetitivos;
Desviar a ateno da criana em relao
s manias, rituais e atividades repetitivas
e estereotipadas;
I ntervir nas reaes comportamentais
drsticas diante de mudanas na rotina
ou no ambiente escolar, contextualizando
a situao;
Ensinar a criana a olhar para o grupo e
a observar o comportamento das outras,
estimulando assim a imitao. O mediador
pode direcionar o olhar da criana, apontando, virando delicadamente o rosto da
criana ou falando baixinho ao seu ouvido;
Observar o comportamento livre da criana e tentar antecipar as inadequaes,
prevenindo;
Minimizar e intervir nas situaes de desconforto sensorial, ensinando a criana a se
acalmar, caso necessrio, levando-a para
outro ambiente;
Usar histrias ou representaes pictricas
(com desenhos esquemticos) para explicar solues e possibilidades de aes em
situaes sociais difceis (cortar cabelo,
dentista...) ou todas as vezes que a criana
tiver reaes exacerbadas de birra;
Estimular a empatia, o vnculo e o prazer
do convvio social;

Comportamento e socializao
As crianas que apresentam dificuldades de
comportamento e socializao so geralmente
vistas como excntricas e bizarras por seus colegas. Elas tm dificuldade de entender sobre
as relaes humanas e as regras e convenes
sociais. Podem ser ingnuas e no compartilham
do senso comum. Sua rigidez gera dificuldade
em gerir a mudana e as tornam mais vulnerveis e ansiosas. Muitas vezes no gostam de
contato fsico. Se a situao for mal manejada,

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Encorajar a criana a solicitar ajuda da


professora e dos colegas;
Controlar o acesso a objetos ou matrias
que dispersem ou faam parte do interesse
restrito da criana e, consequentemente, o
afaste do grupo ou das atividades;
Aproveitar o interesse restrito para aproxim-lo das situaes sociais, sendo uma fonte motivadora inicial do contato e interao;
Organizar a sequncia de atividades da
criana visualmente por meio de fotos,
gravuras, ou por escrito, visando antecipar
concretamente os fatos e, consequentemente, diminuindo a ansiedade dela;
Utilizar relgio e calendrio para que a
criana aprenda a controlar seu tempo e
entenda o que significa intervalo de tempo
e sequncia dos dias da semana e ms;
Em situaes reais de interao, ensinar a
criana a se colocar no lugar do outro, refletindo sobre os sentimentos e pensamentos
das pessoas, exercitando assim a empatia;
Aps uma situao de conflito, rever a situao com a criana, refletindo sobre seu
comportamento. Pode-se usar para isso, desenho esquemtico em sequncia, como se
fosse histria em quadrinhos. Neste mesmo
sentido, estimular a criana a pensar em situaes alternativas de soluo do conflito;
Ensinar habilidades sociais, tais como:
se apresentar, cumprimentar as pessoas,
despedir-se, pedir algo ou comprar alguma
coisa;
Dar reforo positivo sempre que houver
xito nas aes da criana, ou seu comportamento apresentar-se adequado;
I gnorar, sempre que possvel, os comportamentos inadequados que a criana
apresente. Se no for possvel, corrigir ou
redirecionar;
Sempre dizer o que espera do comportamento da criana em cada situao
problema;
Auxiliar e promover a autonomia, iniciativa
e compreenso da criana a respeito daquilo que ela est fazendo ou necessita fazer;

Fornecer um ambiente seguro. Minimizar


intruses inesperadas de estranhos sala
de aula, ou inexplicveis rudos repentinos;
Minimizar as transies. Um tempo de
transio de uma atividade para outra pode
ser experimentada por alguns como um
perodo onde no h registro exato. Eles
esto agitados porque no sabem o que
fazer, ou como se comportar;
Proporcionar uma rotina diria. A criana
precisa entender cada rotina e predizer a
ordem em que isso ocorre para se concentrar na tarefa. Isso tira a vontade de saber o
que ele ou ela ser depois. Certifique-se
de lado para cumprir as rotinas estabelecidas;
Evitar surpresas, preparar a criana com
antecedncia para eventos especiais, mudanas de horrios ou outras alteraes
na rotina;
Tentar reduzir os temores e gradualmente
expor crianas a novas atividades, a apresentar um novo professor, um novo local
de trabalho. Inform-los com calma o que
est frente pode evitar medos obsessivos;
Alunos novos se beneficiaro enormemente
com a presena de um mediador escolar
a partir da entrada em classe. sensato
pensar que prevem atendimento com
antecedncia, o que limita a ocorrncia de
birras nos estgios iniciais de adaptao da
criana e, assim, reduz o risco de rejeio
por parte de outras crianas, e frustrao
para o professor;
Auxiliar o grupo no qual a criana esteja
inserida a no valorizar, ou a ignorar movimentos estereotipados ou outros comportamentos inadequados que a criana realize;
Atuar no momento de entrada e sada da
escola, direcionando a criana ao grupo,
favorecendo um comportamento contextualizado (estimular cumprimento, seguir
os outros na fila...);
Para crianas mais velhas, ensinar outros
alunos quais so as mudanas sociais,
descrevendo os problemas sociais do seu

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Mediao escolar e incluso: reviso, dicas e reflexes

companheiro como verdadeiras dificuldades.


O fornecimento de informaes, promovendo
a empatia e a tolerncia de outras crianas
que podem impedir mal entendidos;
Concentrar-se no conhecimento do aluno,
a fim de criar situaes cooperativas de
ensino em que os pontos fortes da criana,
como a leitura, o vocabulrio, a memria
possam ser observados por outros estudantes do grupo. Esta abordagem ir aumentar
a auto-estima da criana que est se esforando para integrar e conduzir a uma maior
aceitao entre os outros alunos;
Muitas dessas crianas querem amigos,
mas no sabem como interagir. Devemos
ensin-los a responder aos estmulos sociais e fornecer um repertrio de respostas
para ser usado em diferentes situaes
sociais. Ensine a criana a dizer-lhes e
como diz-las;
O julgamento social dessas crianas muitas
vezes s melhora quando as suas regras so
aprendidas. No tenha medo de ser explcito: as crianas esto se esforando para
ir alm das aparncias, sua compreenso
de situaes sociais geralmente imatura
e muito prtica;
Ensinar a perspectiva e pensamentos dos
outros usando jogos dos papis encenados
pelas pessoas e jogos de instruo; estimular a criana a parar e refletir sobre como a
pessoa se sente antes dela falar;
Alguns alunos podem se beneficiar de um
sistema de tutoria. O professor pode ligar
a criana a outro aluno de sua classe de
modo a incluir a criana nas atividades
escolares. H crianas que so especialmente sensveis para exercer esse papel,
o que chamamos de mediadores naturais.
Jogos e brincadeiras
Alm da funo comunicativa, a linguagem
possui funes cognitivas, atuando na resoluo de problemas, no planejamento da ao,
na regulao do comportamento e do estado
emocional. O simbolismo se refere compre-

enso da comunicao gestual, das palavras,


da linguagem figurada e da possibilidade de se
engajar em brincadeiras que envolvam a imaginao e o uso no convencional de objetos,
este ltimo corresponde ao jogo simblico36. As
dificuldades no desenvolvimento do simbolismo
podem ser encontradas em crianas com dificuldades sociais e apresentam ntima relao
com o desenvolvimento da linguagem. O desenvolvimento do simbolismo deve seguir uma
escala de complexidade. Por exemplo, comportamentos pr-simblicos como alguns tipos
de gestos devem ser estimulados antes do uso
de sistemas de comunicao com figuras, que
so consideradas habilidades quase simblicas.
Alm do jogo simblico, as crianas com dificuldades de interao social tambm devem ser
estimuladas para o jogo livre. Uma vez que conseguem realizar tais jogos com autonomia, eles
deixam de ser um risco para a prpria criana,
e deixam de ser atividades solitrias e ritualizadas. Devemos estimular a criana a brincar
com uma ou duas crianas sob superviso, a fim
de oferecer a oportunidade a desenvolver suas
habilidades sociais.
A estimulao poder focar:
Aumento do uso de gestos associados com
a emisso verbal;
Uso de gestos convencionados socialmente
(exemplo: balanar a cabea negativamente);
O interesse diversificado por brinquedos,
ensinando a criana a como brincar de
forma convencional e funcional;
O uso da fala durante a brincadeira, dando sentido s aes e dizendo o que est
acontecendo na brincadeira;
Para uma abordagem inicial, imitar a forma
de brincar da criana e aos poucos propor
mudanas na sua brincadeira, ensinando-a
a ser flexvel;
A possibilidade de compreender a finalizao de jogos: ganhar e perder;
A compreenso dos colegas, para que estes visualizem que s vezes difcil para
o amigo compreender que perdeu o jogo,

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mas que nem por isso a criana deixou


de ser legal, e que no vai querer brincar
outras vezes;
A busca de ideias de interao e brincadeiras observando o comportamento das
outras crianas, pois estas so mediadores
natos e naturais;
Brincadeiras sensoriais como pular, fazer
ccegas, balano;
O uso de brinquedos com causa e efeito
(esconda e deixe aparecer depois como mgica; faa ccegas com uma pena ou com
algo delicado para estimular os sentidos);
A brincadeira de ping-pong usando a verbalizao;
Jogos competitivos que envolvem convenes sociais, difceis de serem compreendidas e aplicadas por crianas com
dificuldades sociais.
Tarefas de apoio pedaggico
Considerando-se o currculo como uma
base para atuao do professor, e no uma
priso para ele e seus alunos, cabe inicialmente discutir seus modelos. Deixando para
trs um modelo fechado, que engessa e parte
do pressuposto de que todos aprendem da
mesma forma37, abre-se a perspectiva de um
currculo aberto, que orienta, mas considera
as diferenas individuais, o contexto, a interdisciplinaridade. Para ensinar na diversidade, essa flexibilizao se torna uma mxima.
Partindo-se do pressuposto de que o currculo
deva necessariamente estar vinculado ao projeto poltico pedaggico da escola, trabalhar
verdadeiramente com o aluno em sua diversidade deve ser uma filosofia, uma poltica e
uma prtica institucional. Esta concepo de
currculo compatvel com a filosofia de se
educar na diversidade. O projeto curricular,
neste prisma, deve considerar o movimento da
escola para atender s diferenas individuais,
identificao das necessidades educacionais
especiais, visando ao planejamento, propostas
curriculares diversificadas, flexibilidade na
organizao e funcionamento da escola.

Solicitar no incio do ano o calendrio escolar e planejamento semanal pedaggico


da turma;
Conhecer o projeto pedaggico e mtodo
de aprendizado da escola que a criana
est inserida;
Adaptar, sempre que necessrio, e com
a orientao da professora e da equipe
teraputica, o planejamento pedaggico
para a criana;
Antecipar as atividades a serem realizadas
na sala de aula com esquema de fotos,
figuras ou por escrito;
Ensinar a criana a pedir ajuda ao professor
quando no estiver entendendo determinada tarefa;
Ser capaz de improvisar recursos para a
criana conseguir executar as tarefas, ou
oferecer a tarefa em partes para que seja
possvel o raciocnio autnomo da criana;
Junto equipe escolar e teraputica, adaptar as avaliaes e provas, mesmo que seja
contedo, ou formatao ou quantidade de
exerccios;
Motivar o desempenho da criana sempre,
estimulando-a a persistir e a manter a
ateno na tarefa;
Buscar temas do seu interesse que possam
ser utilizados como recursos para atingir
um determinado objetivo pedaggico;
Desenvolver memria de informao factual e trivial atravs de jogos;
Praticar a reflexo sobre estratgias alternativas e aprender a pedir ajuda - flexibilidade do pensamento;
Leitura, soletrao, clculo observar se
e quando a criana est utilizando uma
estratgia no convencional e auxili-la a
compreender o processo realizado;
Pensamento visual encorajar visualizao
usando diagramas e analogias. A aprendizagem visual frequentemente melhor;
Modificar estruturas de perguntas de interpretao de textos;
Buscar recursos extras em DVDs ou jogos
para contedos que sero desenvolvidos;

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Mediao escolar e incluso: reviso, dicas e reflexes

Escolher os contedos mais relevantes para


serem trabalhados. Aes devem envolver
os alunos no mundo real; isso vai constituir
oportunidades para a participao ativa,
dirigir seus aprendizados, proporcionar
desafio;
Usar grupos flexveis. Os grupos devem
ser baseados nos objetivos, interesses,
necessidades e habilidades. Agrupamento
de alunos com necessidades semelhantes
e diferentes necessidades devem ter lugar,
conforme o caso, para permitir aos estudantes a compartilhar e ensinar uns aos outros;
Usar uma ampla variedade de materiais.
Alguns alunos podem apresentar dificuldade no uso de materiais tradicionais
de ensino. Usar uma grande variedade de
materiais oferece mais chances de ser bem
sucedido;
Misturar formatos das atividades propostas, favorecendo alunos que aprendem de
forma diferente;
Flexibilizar avaliaes. Os testes tradicionais podem ser problemticos para muitos
estudantes, e o mediador poder refletir
com o professor sobre a maneira mais adequada o aluno em questo.
LIMITES E CUIDADOS DA MEDIAO
ESCOLAR
Como em todas as experincias novas, conflitos e falhas acontecem, e devem ser tomados
como base para uma aprendizagem. Portanto,
sero compartilhadas situaes que podem
ser geradoras de estresse se no devidamente
gerenciadas:
Individualizao
A singularidade uma questo central na
compreenso do desenvolvimento infantil. Esta
premissa requer dos profissionais um trabalho
individualizado. Cada criana tem diferentes
necessidades educacionais, cada um deles tem
pontos fortes e desafios diferentes, valores, interesses pessoais e personalidade nica. Alm
disso, os sintomas encontrados se manifestam

de forma diferente. Portanto, no possvel


estabelecer uma receita nica para trabalhar.
O que funciona para um, talvez no seja to
til para outra criana. Conhecer o aluno que
ser acompanhado pela mediao, discutir com
a equipe pedaggica da escola e com a equipe
de apoio teraputico so pontos fundamentais
para atender necessidade especfica e assim
alcanar os objetivos estabelecidos pela equipe.
Relao mediador - famlia
O Mediador, por acompanhar de perto o desenrolar da escolarizao, deve ter especial ateno ao reportar aos pais sobre os fatos mais importantes ocorridos na sala de aula e no ambiente
escolar. Este compartilha de informaes no
deve perder de vista que o objetivo principal
verificar quais foram as situaes mais favorveis
de estimulao para aquela criana e possibilitar
a sua generalizao no ambiente domstico. As
estratgias de estimulao e interveno pedaggicas que no forem bem sucedidas devem
orientar futuras tentativas/intervenes e somente servir para tal propsito. Em hiptese alguma
o mediador escolar deve perder de vista a tica
das informaes que deve passar famlia. As
impresses pessoais e sugestes no tratamento,
por exemplo, devem ser discutidas com toda a
equipe. Somente informaes pertinentes ao desenvolvimento da criana, em concordncia com
a escola e terapeutas, devero ser repassadas.
Mesmo considerando uma boa relao entre
mediador e famlia, uma grande confiana no
trabalho deste profissional, ampliar os momentos e ambientes em que o mediador vai trabalhar
pode ser uma grande armadilha. Se o objetivo
deste profissional trabalhar em situao de
interao e aprendizagem em tempo real, aproveitar um tempo livre da criana em sua prpria
casa pode confundi-la, prejudicando a atuao
no retorno ao ambiente escolar. Por este motivo,
normalmente, a priori, contraindicado.
Relao mediador aluno
No se pode perder de vista que o objetivo maior do mediador escolar promover o

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desenvolvimento da criana, que precisa de um


suporte adicional no ambiente natural de aprendizagem. Portanto, posturas de superproteo
ou a atuao como cuidador so ineficientes e
no condizem com a proposta da mediao. O
profissional deve, sempre em parceria com o
professor, saber quando o apoio deve ser mais
diretivo, a hora que deve se afastar visando
autonomia. importante tambm saber identificar o momento em que um outro aluno pode
ser incentivado a assumir momentaneamente
esse papel.
Outro problema tico considerado grave
nesta relao a sada do profissional antes
do fim do ano letivo. Mudanas constantes de
mediadores escolares trazem prejuzos importantes para o desenvolvimento da criana que
precisa de um vnculo estvel nesta funo,
como tambm desorganiza o ambiente escolar.
O mediador no pode esquecer que tambm
h vnculos criados com os demais alunos da
turma, que ele faz parte da rotina deles. Assumir
a mediao assumir um ano letivo de trabalho,
j que o seu desligamento pode provocar uma
recusa da escola em aceitar submeter toda a turma adaptao de um novo adulto em sala de
aula, o que comprometer o desenvolvimento
da criana, a relao da famlia com a escola e
da famlia com os outros pais de alunos.
Relao mediador-professor-escola
O professor da classe o responsvel por
organizar as aes de todos os seus alunos,
inclusive do que precisa, ao menos momentaneamente, de um mediador escolar.
O mediador atua em parceira com a escola
com objetivo de compartilhar conhecimento.
Quanto mais os profissionais que assistem a
criana estiverem preparados, maior ser o
desenvolvimento dela e, consequentemente, o
xito profissional daqueles que nela investem.
Alm disso, a atuao do mediador tambm
diz respeito a atividades que favoream a
interao do professor com aquela criana.
Ter outro adulto na turma atuando com uma
criana especifica, no exclui o professor da

relao com seu aluno. O mediador deve estar


apto a orientar o professor com estratgias que
favoream o comportamento interativo com o
aluno. O mediador no pode esquecer que a
turma, incluindo a criana que ele atua, tem
um professor para conduzi-la. fundamental
ter sensibilidade para que o professor no se
sinta invadido, mas que ele entenda o mediador como um parceiro profissional que entrou
na turma dele para somar.
Uma pesquisa que visou estudar o papel dos
mediadores escolares evidenciou que aqueles
que estavam engajados com o planejamento
escolar e que concebiam o professor da turma
como um parceiro de trabalho eram os que
atingiam prticas mais efetivas de incluso38.
Relao famliaescola
A insero do mediador no ambiente escolar tem, dentre outros objetivos, facilitar a
aprendizagem e a aquisio do contedo pedaggico. A famlia, principal interessada no
pleno desenvolvimento daquela criana, aspira
pela apreenso de conhecimento por parte do
aluno e pode, em alguns momentos, questionar
determinados objetivos pedaggicos elencados
pela equipe da instituio de ensino. Devemos
ter cautela nessas situaes, pois a equipe
pedaggica da escola possui o conhecimento
especfico necessrio para identificar quais
sero os objetivos adequados a cada seriao.
A parceria necessria. Se so as famlias os
que conhecem seus filhos no dia a dia, os especialistas na rea esto na escola e devem ser
respeitados em seu papel. Portanto, esta troca,
envolvendo tambm a equipe teraputica de
apoio, que vai favorecer a adaptao necessria ao desenvolvimento da criana.
Outro ponto a ser discutido quanto frequncia do mediador na escola. Nem sempre a
lgica quanto mais, melhor funciona nestas
circunstncias. H de se considerar o momento da criana, a autonomia adquirida, os tipos
de aula propostos em cada dia. Portanto este
mais um ponto a ser definido em funo de
cada aluno.

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Mediao escolar e incluso: reviso, dicas e reflexes

Relao escolaoutras famlias


A presena de um profissional na sala de
aula para determinado aluno com o objetivo
de realizar intervenes especficas pode soar
estranho para muitos pais que desconhecem
os entraves que podem ocorrer no desenvolvimento infantil. O papel do mediador s
justificvel na medida em que suas funes so
compreendidas e tal esclarecimento deve ser
feito a todos os pais daquela classe ou escola.
Esse esclarecimento dilui futuros questionamentos para que a presena do mediador no
gere mal-estar entre os pais. Ademais, incluso
um movimento til no somente para crianas
com necessidades educacionais especiais, mas
para todo cidado em formao, em busca de
uma sociedade mais justa. Por meio dos filhos,
os pais de outras crianas podem aprender a
se despir de preconceitos, compreendendo que
nem todos precisam do mesmo tipo de ajuda.
CONSIDERAES FINAIS
A educao inclusiva um estudo de caso,
o que significa dizer que cada caso nico. No
se pode perder de vista a singularidade do sujeito, seu momento, nem sua histria construda
na famlia e continuada na escola. Tanto os pais,
quanto os profissionais (professores, mediadores
e terapeutas) devem estar cientes que a heterogeneidade daqueles que so auxiliados pelos
programas de mediao precisa ser levada em
considerao quando tratamos das expectativas
de evoluo.
As crianas devem ser comparadas com elas
mesmas, avaliando quais habilidades foram
desenvolvidas num determinado espao de
tempo. Portanto, apesar de apresentarmos uma
gama de sugestes para favorecer a adaptao
da criana ao ambiente escolar e do ambiente
escolar criana, fundamental que todos os
envolvidos no processo tenham conhecimento e
sensibilidade para identificar o que especfico
para cada aprendiz.
Todos os programas de mediao devem partir do nvel em que a criana se encontra e, uma
vez que no se observem progressos, o programa

deve ser ajustado. Os procedimentos realizados


em sala de aula e/ou os ganhos em ambiente
teraputico devem ser implementados em uma
variedade de ambientes sempre que possvel
(em casa, na comunidade, no parquinho) para
que as conquistas sejam generalizadas. E, para
que as estratgias planejadas sejam efetivas,
fundamental que a criana seja estimulada a
ter autonomia dentro de suas possibilidades e
que se sinta motivada.
Replicar experincias anteriores ou enquadrar crianas em solues pr-moldadas podem
ser estratgias pouco eficientes. O mediador
dever ser capaz de criar condies favorveis
e eficazes para que as capacidades da criana
possam ser exploradas ao mximo, no no sentido de eliminar problemas, mas sim de aproveitar as situaes e experincias que possam
facilitar e incrementar o desenvolvimento e a
aprendizagem da mesma.
O ajuste dos materiais, das propostas e do
ambiente pode ser muitas vezes essencial para
o bom andamento da escolarizao formal.
Prevenir situaes estressantes ou intervir no
momento certo pode ser determinante para o
investimento que aquele aluno far em suas
aprendizagens e relaes. Quando uma criana
com dificuldades sociais exposta a estmulos
sem a devida interveno, por exemplo, pode
se tornar ansiosa e tensa por causa da saturao
de informaes que podem lhe parecer sem
funo. Pode no conseguir se organizar para
aprender, desestruturando a si prpria como
tambm sua sala de aula, comprometendo o
desenvolvimento da turma como um todo. Do
mesmo modo uma criana com dificuldades importantes na motricidade fina e escrita pode se
recusar a realizar algumas tarefas e apresentar
birra ou comportamentos no esperados diante
de grande quantidade de cpia em tarefa de
sala de aula.
Apesar da figura do mediador ser considerada
uma adaptao no espao pedaggico, portanto
garantido pela lei, no existe muita clareza quanto o papel e as atribuies deste profissional, o
que pode dificultar que a criana obtenha esse

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benefcio. Para que fiquem claros os objetivos


e funes deste profissional to importante, trabalhos cientficos sobre este tema precisam ser
desenvolvidos. Um dos prximos desafios tambm
est na regulamentao dessas aes e capacitao sistemtica e didtica dos profissionais, para
que possam se desenvolver de uma forma responsvel, sem correr o risco de cair no descrdito com
condutas inadequadas e aes genricas.
relevante dizer, mais uma vez, que todos
os envolvidos na incluso (escola, famlia,

professores, terapeutas e mediadores) precisam


trabalhar em consonncia, a fim de suprir a
necessidade educativa daquela criana, favorecendo a conquista dos objetivos traados por
toda equipe.
Este artigo no tem a pretenso de esclarecer
todas as questes que envolvem a mediao
escolar, mas se apresentar como um ponto de
partida para futuras experincias e reflexes,
tendo em vista que a bibliografia no assunto
ainda incipiente, especialmente no portugus.

SUMMARY

Teacher assistant and inclusive education: review, tips and reflections


The school mediation has become more frequent from the Salamanca
Convention. Schools around the world had to give account to include
children who needed help in existing classes, often with large numbers
of students and teachers whose training had not been concerned with
these aspects. The mediator can act as an intermediary in social and
behavior, communication and language, activities and / or school play, and
educational activities in the motor or reading in the various school grades.
A teacher assistant can stimulate the language acquisition and social skills
in everyday school enhances the possibility of the amount of stimulation
received, but also the quality as always occur in real situations of use,
different from what we can provide a therapy set. To know the student
who will be accompanied in school, discuss with the schools teaching staff
and the therapeutic support staff are key points. Although the figure of
the teacher assistant can be regarded as an adaptation in the pedagogical
space, thus guaranteed by law, there is not much clarity about the role and
responsibilities of the professional or on the regulation of the profession.
KEY WORDS: Education, special/trends. Mainstreaming (Education).
Education.

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Artigo recebido: 1/2/2010


Aprovado: 13/4/2010

Rev. Psicopedagogia 2010; 27(82): 92-108

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