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Estar al tanto en la enseñanza significa que podamos revisarla constantemente en cuanto
práctica de interpelación permanente a las prácticas sociales de los sujetos y a sus
intervenciones en el campo comunitario.
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de asociación, para que quede listo para funcionar en el mes de octubre, cuando se abra la
cooperativa. Son los chicos los que también tienen que gestionar las solicitudes de algunos
préstamos y pactar acuerdos con quienes se los facilitan.
Un aprendizaje necesario para los alumnos fue la toma de decisiones en asambleas, no
fue fácil.
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“¿Cuáles son los contenidos curriculares que atraviesan el
problema?”
Análisis del punto a) del relato. Sobre el diagnóstico y cómo trabajar "el problema".
Podemos observar que existe un diálogo que establece un tipo de diagnóstico no
demasiado estructurado, pero que tiene el valor de no ser la interpretación de un experto
en su laboratorio o escritorio sino la percepción conjunta de un docente y sus alumnos
acerca de algo sentido, que constituye una necesidad (falta de medios para conseguir
materiales) y un problema (¿cómo conseguirlos de una manera más fácil y a bajo costo?),
dos elementos claves de un diagnóstico que tiene la característica de ser un
autodiagnóstico del grupo (el grupo se involucra en la percepción del problema).
El diagnóstico extiende su carácter participativo al hacerse un sondeo de opinión entre
otros alumnos y docentes. Esta es una condición necesaria para que el diagnóstico goce del
mayor involucramiento posible, y tenga sustento para el proyecto.
También hay alguien (un docente) que va conduciendo el proceso.
Hacemos un ordenamiento de elementos que pueden ayudar a sistematizar un diagnóstico
participativo, éstos son:
Quizá arrancar por el que está al alcance de todos marque el piso desde el cual ir
creciendo en complejidad. Es de suma utilidad listar a la par de los problemas que se
plantean los recursos con que se cuenta (capital social1, recursos económicos,
infraestructura).
Algunas sugerencias:
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Con esa denominación hacemos referencia a las características y capacidades de los sujetos, las instituciones y las
relaciones comunitarias que pueden ponerse a disposición del proyecto.
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• Pueden ser varios los que conduzcan las diversas instancias
del proceso. Hay docentes o personal de la escuela que
pueden sentirse más idóneos para una instancia que para
otra. Lo importante es que todos estén al tanto del hilo
conductor y hagan un trabajo de equipo.
• También es útil configurar ámbitos en los que se convoque a
los grupos para poder trabajar los consensos.
Análisis del punto b) del relato. Determinación de la "idea generadora" del proyecto.
Tiempo de planificación.
Es muy necesario en esta etapa detectar las situaciones de aprendizaje que se ponen en
juego, y qué procesos de enseñanza se ponen a disposición de estas situaciones.
Análisis del punto d) del relato. Puesta a punto del proyecto. Gestionar.
Es el momento en que todo está a punto. Todas las etapas anteriores tuvieron algo de
gestión y un intenso aprendizaje a fin de poder llegar a la puesta en marcha del proyecto,
a ejecutarlo, a gestionarlo.
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♦ Alumnos y docentes registran y documentan las instancias del
proceso.
♦ Toman como actividad para el aula el procesar los registros
documentados del trabajo.
♦ Alumnos y docentes reflexionan sobre la apertura de nuevos
campos temáticos.
♦ Establecen grillas de trabajo señalando contradicciones y
diferenciando problemas estructurales de problemas coyunturales.
♦ Elaboran conclusiones valiosas que devuelven a la comunidad
para emprender futuros proyectos y trabajos.
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Revisamos nuestras prácticas docentes, pero también cuando enseñamos apuntamos a que
nuestros alumnos revisen sus propias prácticas sociales.
Podemos plantear tres momentos para revisar la práctica: un primer momento de análisis
de nuestras concepciones, de los contextos donde actuamos y de nuestras formas de
actuación; un segundo momento de teorización o conceptualización de nuestro propio
análisis, completándolo y/o confrontándolo con otras conceptualizaciones y teorías; y un
tercer momento de proyección de nuestra vuelta a la práctica. Estos tres momentos sirven
tanto para la revisión de nuestra propia práctica como para orientar la revisión de la
práctica de nuestros alumnos. Esta acción reflexiva que va jugando dinámicamente en tres
momentos y en tres planos diferentes, se convierte en un autodiagnóstico, es decir, en un
modo participado de construir el conocimiento.
Ahora bien, decíamos que la práctica es este pensar, sentir y actuar en la realidad más
inmediata que tenemos, individual o grupalmente, organizada o espontáneamente,
intencionada o ingenuamente. Y el análisis de este triple plano es el que se constituye
esencial para un triple autodiagnóstico a modo de punto de partida (que no es el punto de
entrada) de todo el movimiento entre práctica-teoría-práctica. Este punto de partida es
elemental para luego avanzar a niveles teóricos mayores, se torna indispensable para que la
actividad de teorizar no sea sobre la práctica sino a partir de la práctica.
Concepciones
Qué sentimos aprendido,
Temas o contenidos
(Tema generador)
Procedimientos
Técnicas
actuamos diagnosticar
grupo
Dimensiones de (retroalimentar el
Contextos nuestra acción proyecto)
(política, social,
cultural,
económica)
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Punto de Sistematizar, teorizar, Volver a la
Punto de partida (tres planos)
entrada profundizar práctica
Formas de actuar:
acciones
Intervenciones
espontáneas u
organizadas
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Los objetivos: - conocer lo que haya de práctica real del grupo acerca del tema
(formas no instituidas de cooperación familiar, barrial, etc.);
- conocer los diferentes contextos en que trabajan los padres
de los alumnos o tal vez algunos de los mismos adolescentes.
Las técnicas usadas pueden ser algún sociodrama que muestre la práctica al
resto de los grupos; o tal vez el relato escrito u oral a través de algún género
literario, etc.
Otro aspecto de este momento es el diagnóstico crítico: confrontación
comparativa entre formulación, práctica y realidad contextual.
La técnica puede ser el cuchicheo de a pares, o un philips 66 concluido con
devoluciones y diálogo entre docente y grupo en general.
Momento de teorización:
Este momento en realidad son diversas instancias abiertas por las áreas curriculares con
distintos enfoques de la problemática, teniendo en cuenta en qué punto del proceso se
encuentran el grupo y la marcha del proyecto. Sólo daremos algún ejemplo y desde una sola
perspectiva de tematización:
Temas posibles: La cooperativa y la estructura social. Cooperativas, organización
y luchas ideológicas. Cooperativas y democracias latinoamericanas.
Subtemas posibles: La estructura social. Las cooperativas en el campo político,
económico e ideológico. Alcances y límites del cooperativismo en las democracias
latinoamericanas. Qué es una democracia formal y una democracia real.
Algunos objetivos: - apropiarse del concepto de estructura social y percibir la
articulación entre los diferentes niveles de la misma;
- reconocer la ubicación de las cooperativas en la estructura social
- valorizar la ubicación de la práctica educativa en la estructura social
- conocer los límites de la organización cooperativa en la lucha ideológica de
los sectores sociales
- descubrir nuevas alternativas en educación cooperativa
- conocer técnicas y métodos apropiados para usarlos en un diseño adecuado a
la propia realidad
- etc.
Las técnicas pueden ser muy variadas: algunas ya señaladas previamente, más la
lectura crítica de textos, o una “asamblea de roles” que simule o anticipe
situaciones de una asamblea cooperativa, complementando con comisiones de
trabajo que descubran formalmente los temas surgidos de dicha asamblea y que
exijan profundización e investigación a la vez que alternativas de solución.
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económica-contable, gestiones legales en el municipio, intervenciones en conflictos
posibles con sectores no afines al proyecto, etc.
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• Hacer propuestas de nuevas formas de operar o de recrear formas organizativas y
organizacionales existentes.
Recordemos que un docente comprometido no se considera fuera del proceso grupal que
engloba el proyecto, por lo tanto también él con sus compañeros colegas reconsidera y
reformula sus concepciones, redefine el campo de sus intervenciones y recrea nuevas
formas organizativas y nuevos modelos organizacionales.
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