FACULDADE EFICAZ

GNEROS TEXTUAIS ACADMICOS:

RESUMO, RESENHA E FICHAMENTO

Profa. Ms Aline Almeida Inhoti

Maring PR
2014

Av. Joo Paulino Vieira Filho, 729, Novo Centro Maring - PR, Cep: 87020-015 Tel.
44 | 3029-9094

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Neste material, voc ir encontrar definies e exemplos de diferentes
gneros textuais acadmicos, a saber: o resumo, a resenha e o fichamento.
Esses gneros so atividades didticas muito solicitadas por professores da
graduao e da ps-graduao, independente da Instituio de Ensino. Porm,
comum o desencontro entre o que foi solicitado pelo professor e o que foi
produzido pelo aluno, alm das constantes dvidas referentes s caractersticas
desses gneros textuais.
Como observvel, a escolha temtica deste material foi amplamente
discutida, uma vez que, em diferentes momentos, acadmicos se deparam com
a escrita destes gneros textuais. No entanto, o objetivo desta apostila no
apresentar um roteiro fechado de como fazer/escrever bem os gneros
textuais. Ao contrrio, pretendemos disponibilizar a voc, aluno, um material de
apoio que deve ser seguido, pensado e revisado mediante as suas
necessidades, em diferentes momentos. Acreditamos que este estudo
possibilitar a voc uma maior compreenso das atividades solicitadas pelos
professores, alm de ser uma alavanca terica de reflexo, leitura e escrita.
A apostila est dividida da seguinte maneira:
- no primeiro momento voc encontrar a definio de resumo acadmico. J
salientamos que o gnero resumo possui muitas subdivises e, explicitado o
objetivo deste material, focaremos o resumo acadmico;
- no segundo momento iremos tecer consideraes sobre a resenha acadmica.
Estas consideraes sero, tambm, sintetizadas em tpicos, para a sua melhor
visualizao e percepo das diferenas e semelhanas com outros gneros
textuais;
- no terceiro momento focaremos o fichamento. Neste tpico abordaremos a
maneira de fichar um material, seja ele um livro, um captulo de livro ou um
peridico;
- por ltimo, teceremos consideraes sobre a problemtica do plgio.
Considerado um crime, o plgio pode ser mascarado em parfrases mal
construdas e, muitas vezes, carregadas de cpias da obra de origem.

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Exposto o contedo deste material, desejo uma tima leitura para voc!

1. Resumo
O que um resumo acadmico?
Existe apenas o resumo acadmico em nossa sociedade?
Como elaborar um resumo acadmico?
O resumo um gnero textual que circula em diferentes esferas textuais
da nossa sociedade. Temos o resumo de filme (a sntese flmica ou sinopse), o
resumo de novelas e o resumo de livro, como exemplos. Mas, neste momento,
iremos focar o resumo acadmico. Esse resumo se diferencia dos outros por
circular no meio acadmico; por exigir um saber-fazer essencial no ensino, uma
vez que explicita a capacidade de interpretao e a anlise dos textos de quem
escreve; por utilizar textos de origem de autores renomados, o que exige um
saber-fazer especfico do discurso cientfico; por utilizar como regra norteadora
de escrita a ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), e por fim, pelos
objetivos do professor e do aluno ao pedir/escrever um resumo, visto que

para o aluno, o resumo tem como funo cumprir uma exigncia

do professor para a obteno de nota, fonte de estudo,
apreenso de contedos importantes. J para o professor, o
resumo uma atividade que garante a leitura do texto pedido,
alm de ser um instrumento que possibilita verificar o que o
aluno compreendeu do que foi lido (RIBEIRO, s/d).

Diante destas primeiras consideraes, vamos definir o que resumo

acadmico. Segundo Medeiros (2006, p. 137), resumo uma apresentao
sucinta e seletiva das principais ideias de um texto. Este um ponto relevante
para se pensar na escrita de um resumo: selecionar as principais ideias de
um texto. Mas voc pode estar se questionando: um texto no escrito apenas
com ideias importantes? Para esclarecer esta dvida a voc, aluno, vamos usar
uma analogia ou uma comparao. Orlandi (1987) compara o texto a um tecido.
Assim como o tecido forma um todo contnuo, coerente e com todas as partes

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interligadas por um fio, o texto tambm um todo contnuo, coerente e deve
possuir todos os seus pargrafos interligados no nvel do contedo e no nvel
das palavras, o que chamamos de coerncia e coeso. Desta forma, cada
pargrafo de um texto formado por ideias principais e ideias secundrias. As
ideias principais so responsveis pelo contedo do texto, e as ideias
secundrias so responsveis em completar este contedo. Veja bem, no
estou afirmando que apenas as ideias principais, por si s, j so um texto, mas
sim estou salientando que as ideias principais carregam a maior parte de
significao do texto. Por sua vez, a ideias secundrias exemplificam,
comprovam, discutem, analisam, demonstram as ideias principais.
Vou exemplificar. Leia o trecho de um resumo acadmico, exposto abaixo
e, aps a leitura, analise quais so as ideias principais e quais so as ideias
secundrias:
A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino que vem
crescendo vertiginosamente em todo o mundo. Entretanto, essencial que na
implantao e gesto de um curso a distncia, fatores internos, externos,
estruturais, organizacionais e metodolgicos sejam contemplados (MOREIRA,
SAFANELLI; CARDOSO; BATTISTI, 2010).

Como voc pode observar, as ideias do texto foram organizadas da

seguinte maneira:
Ideia principal:
A Educao a Distncia (EaD) uma modalidade de ensino que vem
crescendo vertiginosamente em todo o mundo.

Ideias secundrias:
Entretanto, essencial que na implantao e gesto de um curso a
distncia,

fatores

internos,

externos,

estruturais,

organizacionais

metodolgicos sejam contemplados.

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Curiosidade: Um exerccio que fazemos, muitas vezes, quando estamos lendo
e estudando um texto sublinhar, destacar com cor as informaes mais
importantes. Esta estratgia nada mais do que a tentativa de selecionar as
ideias principais de um texto.

Compreendido o que so as ideias principais e as ideias secundrias de

um texto, especificamente um texto a ser resumido, partimos para o contedo de
um resumo. Quais so as partes, no nvel do contedo, que um resumo deve
conter? De acordo com Medeiros (2006, p. 142-143), de um lado o resumo deve
conter:
- o assunto do texto original;
- o objetivo do texto de origem;
- a articulao das ideias;
- as concluses do autor do texto de origem.
Por outro lado, o resumo:
- no deve apresentar juzo de valor ou crtico (informaes pessoais no
so permitidas em um resumo);
- deve ser completo em si mesmo e permitir a compreenso (ser um texto
autnomo), ou seja, dispensar a consulta ao texto original.
Para

que

isso

ocorra

na

elaborao

do

resumo,

estudante/cientista/acadmico deve:
- redigir o resumo com uma linguagem objetiva;
- evitar a repetio de frases inteiras do texto original;
- respeitar a ordem que as ideias ou fatos so apresentados no texto
original.
A ABNT classifica dentro do grande rtulo resumo acadmico
subgneros, como: o resumo indicativo, informativo, informativo-indicativo,
crtico e o de recenso. Como o objetivo, aqui, no detalhar cada classificao
exposta, fundamentaremos apenas o grande gnero resumo acadmico.

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Respondemos, at o momento, duas perguntas feitas no incio deste
tpico: O que um resumo acadmico? e Existe apenas o resumo acadmico
em nossa sociedade?. No prximo item iremos responder a seguinte pergunta:
Como elaborar um resumo acadmico?.

1.1 Tcnicas de elaborao do resumo acadmico

H, em nosso meio, duas possibilidades de voc, aluno, escrever um

resumo acadmico. A primeira quando um professor solicita a elaborao de
um resumo acadmico como uma atividade didtica. H, desta maneira, um
texto original a ser resumido, de um autor renomado ou reconhecido pela
cincia. A segunda possibilidade quando voc se depara na escrita de um
artigo cientfico. Como sabe, o resumo acadmico um item que deve conter
em um artigo cientfico. Neste caso, voc ter que elaborar um resumo do/no
seu prprio artigo.
Focaremos, aqui, o resumo como uma atividade didtica solicitada pelo
professor. O resumo que deve ser escrito em um artigo cientfico ter ateno
especial em um momento futuro. Apenas para visualizao:

Resumo Acadmico

Atividade solicitada pelo professor

Parte do artigo cientfico

Segundo Medeiros (2006, p. 145), o resumo deve conter:

Elementos bibliogrficos do texto (ficha tcnica):

Sobrenome do autor, nome.

Local de publicao do texto.

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Editora.

Ano.

Pginas.

Tipo de texto, o gnero a que se filia (literrio, didtico, acadmico).

Resumo do contedo: assunto do texto, objetivo, mtodos, critrios

utilizados, concluses do autor da obra resumida.

certo que para resumir um texto necessrio a compreenso do contedo

e da sua organizao. Algumas perguntas bsicas podem nortear a escrita do
resumo:
O que diz o texto de origem (tema/assunto)?
Como ele diz (Como est organizado o livro? Como o autor/a se
posiciona frente ao tema)?
Qual(is) (so) as informao(es) nova(s) do texto?
Quais so as justificativas do texto?
Qual a referncia do texto?
Pensando nestas perguntas, voc conseguir iniciar a escrita do resumo
acadmico.
De um modo geral, no resumo (MEDEIROS, 2006):

Deve-se ler atentamente o texto de origem, analisando as ideias

principais de cada pargrafo;

Identificar o gnero a que pertence o texto (se o texto original for uma
narrativa, ou um texto opinativo, ou uma receita, relato etc., informar
no resumo);

Identificar a organizao do texto original;

Identificar os principais recursos utilizados pelo autor (exemplos,

estatsticas, comparaes etc.);

Apagar os elementos redundantes e suprfluos (supresso de

adjetivos e advrbios, por exemplo);

O leitor do resumo deve construir frases que incluam vrias ideias

expostas no texto, de forma sinttica.

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No item Resumo Acadmico atentamo-nos em responder alguns
questionamentos iniciais: O que um resumo acadmico?; Existe apenas o
resumo acadmico em nossa sociedade?; Como elaborar um resumo
acadmico?. Para elaborar as respostas de tais perguntas, fizemos uma
explanao terica sobre o gnero em estudo, utilizamos exemplos de
construo/identificao de informaes primrias e secundrias e, por fim,
esquematizamos pontos relevantes na elaborao do resumo acadmico.
Ainda, salientamos tambm que o resumo acadmico pode ser tanto uma
atividade solicitada pelo professor, como mtodo de avaliao da capacidade do
aluno de ler, compreender e escrever sobre algum assunto terico quanto item
integrante de um artigo cientfico. No momento focou-se o resumo como
atividade didtica, isso porque, em materiais posteriores, haver o foco apenas
no resumo contido no artigo cientfico, com suas especificidades que se diferem
do atual estudo.
No prximo tpico discutiremos sobre a resenha acadmica crtica. Bons
estudos!

2. Resenha crtica
O que resenha crtica?
Qual a diferena entre a resenha crtica e o resumo acadmico?
Como elaborar a resenha crtica?

O gnero resenha amplo. Encontramos a resenha em diferentes esferas

sociais: resenhas sobre filme, produto de beleza, sries de TV, dentre outros
temas. Neste tpico iremos estudar sobre a resenha crtica. A resenha crtica
um gnero textual que est interligado a um gnero maior, a resenha
acadmica. H outros subgneros ligados resenha acadmica, como a
resenha descritiva e a resenha temtica. Focados no objetivo deste material,
daremos ateno resenha crtica.

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Muito solicitada pelos professores como uma atividade didtica, a resenha
crtica permite analisar a compreenso do aluno em relao obra resenhada,
alm de contemplar o posicionamento crtico do estudante em seu texto.
Medeiros (2006, p. 158) define a resenha como um resumo crtico, contendo
neste resumo comentrios e opinies, julgamentos de valor, comparaes com
outras obras da mesma rea e avaliao da relevncia da obra com relao s
outras do mesmo gnero.
De forma simplificada, a resenha um resumo descritivo, analtico e
crtico de um trabalho cientfico ou de uma obra literria. Porm, a resenha no
pode ser restringida como apenas um resumo, pois ela implica na interpretao
do texto e na avaliao (ou destaque) das suas qualidades e/ou seus pontos
fracos.
A diferena entre resenha e resumo exatamente o posicionamento
crtico. Na resenha essencial o resenhista se posicionar frente ao texto objeto,
afirmando a utilidade (ou no) do texto; a sua importncia; a profundidade das
ideias; se os objetivos do texto foram atingidos; dentre outros pontos. J no
resumo, como visto no tpico Resumo acadmico, este posicionamento no
cabe no texto. O resumo apenas uma seleo das ideias principais do texto
objeto, sendo o autor do resumo capaz de selecionar estes pontos principais
para articula-los em seu texto.
Esclarecida duas questes feitas no incio deste tpico (O que resenha
crtica? e Qual a diferena entre resenha crtica e o resumo acadmico?),
passaremos agora a analisar a elaborao da resenha crtica.
Algumas questes so importantes e devem ser apreciadas durante a
elaborao de uma resenha, como a incluso de informaes sobre o autor e
suas outras obras, a definio do tema tratado por ele na obra resenhada, a
distino

do

problema/pergunta/tese/hiptese

apresentada

por

ele,

identificao do seu posicionamento, aluno, diante deste problema e quais os

argumentos centrais e complementares utilizados para defender a sua posio.

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A resenha no um texto muito longo, configurando-se como um texto
objetivo, com descrio da obra e com o posicionamento crtico do resenhista.
Veja bem: a opinio definida como posicionamento crtico. interessante
pensarmos na diferena entre a pura opinio e um posicionamento crtico. A
opinio, em si, muitas vezes no possui fundamento; expresses como eu acho
que, eu acredito que levam uma postura muito pessoal e pouco
fundamentada. J o posicionamento crtico deve ser fundamentado, o achismo
no cabe aqui. Perguntas do tipo: Qual a relevncia da obra?; Por que o autor
se posiciona desta forma e no de outra?; Este posicionamento vlido? so
pertinentes.
De um modo geral a resenha:

estruturalmente, descreve as propriedades da obra (descrio

fsica da obra), relata as credenciais do autor, resume a obra,
apresenta suas concluses e metodologia empregada, bem
como expe um quadro de referncias em que o autor se apoiou
(narrao) e, finalmente, apresenta uma avaliao da obra e diz
quem a obra se destina (dissertao). (MEDEIROS, 2006, p.
158-159)

Para escrever uma resenha, necessrio alguns passos que sero

expostos abaixo (MEDEIROS, 2006, p. 160-162):

Delimitao da unidade de leitura:

Aqui verificamos a extenso da leitura, uma vez que a leitura feita em

etapas, com intervalos entre uma etapa e outra. imprescindvel evitar
intervalos muito longos entre uma leitura e outra, uma vez que tal atitude
prejudica a compreenso global do texto.

Anlise textual:

A anlise textual compreende: o estudo do vocabulrio; verificao das

doutrinas expostas; sondagem de fatos apresentados; autoridade dos autores

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citados; esquema das ideias expostas no texto. Busca-se, nesta fase, responder
as seguintes questes:
Quem o autor do texto?

Que mtodos utilizou?

Anlise temtica:

Na anlise temtica apreendemos o contedo do texto objeto sem intervir

nele. Questes so respondidas nesta fase:
De que trata o texto?

Sob que perspectiva o

autor tratou do assunto
(tema)? Quais os limites
do texto?

Como o autor soluciona o

problema? Que posio
assume?

Como o autor
demonstra seu
raciocnio? Quais so
seus argumentos?

Qual problema foi focalizado?

Como foi o assunto
problematizado?

H outros assuntos paralelos

ideia central?

Anlise interpretativa:

Aqui, nesta fase, voc dever se posicionar a respeito das ideias do texto. As
perguntas pertinentes a esta fase so:
Qual a
originalidade
do texto?

Qual o
alcance do
texto?

Qual a
validade das
ideias?

Qual a
relevncia
das ideias?

Que
contribuies
apresenta?

O autor
atingiu os
objetivos
propostos?

O texto
supera a pura
retomada de
textos de
outros
autores?

H
profundidade
na exposio
das ideias?

A tese foi
demonstrada
com eficcia?

A concluso
est apoiada
em fatos?

Sntese:

Feita estas fases, passamos para a sntese, ou seja, a elaborao de um

texto pessoal, que reflita resumidamente as ideias do texto original. Esta a
ltima fase da resenha crtica.

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Baseados em Medeiros (2006), fizemos uma seleo de fases para a
elaborao da resenha, com vrios questionamentos em cada etapa, para
orientar a elaborao da resenha crtica. Respondendo estes questionamentos,
certamente voc, aluno, ter condies de escrever uma resenha crtica de
forma eficaz.
Para uma maior exemplificao, vejamos estes trechos de uma mesma
resenha (CAMPOS, 2010):
sempre instigador pensarmos que, apesar de haver enorme quantidade
de pesquisas sobre o tema do fracasso escolar, to pouco tenha mudado
nas ltimas dcadas. lvaro Marchesi ajuda-nos a entender a razo desse
fato.[...]
O posicionamento do autor est entrelaado nas construes sempre
instigador; to pouco tenha mudado nas ltimas dcadas; ajuda-nos a
entender. Veja bem: aqui h o posicionamento crtico do resenhista (pois para a
opinio do resenhista podemos inferir que as pesquisas sobre o fracasso escolar
no ajudaram a mudar este problema nas ltima dcadas. H quem diga que
isso no verdade), sem achismos ou colocaes sem fundamento.
Outro exemplo:

O livro de lvaro Marchesi instigador em vrios sentidos, a comear

pelo ttulo. Trata-se de uma obra que retoma os problemas de aprendizagem
em suas mltiplas perspectivas, mostrando que possvel estabelecer
polticas efetivas para enfrentar o problema do fracasso escolar [...]
Aqui, o pargrafo inicia com o nome do autor e constri o posicionamento
crtico nas seguintes colocaes: instigador em vrios sentidos; polticas
efetivas. Veja que a maior parte deste pargrafo um resumo da obra
resenhada. O resenhista faz um apanhado geral do assunto do texto e, assim,
coloca o seu posicionamento crtico em diferentes partes.

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A seguir, elencamos algumas dicas para facilitar a compreenso e a
produo da resenha crtica1. Mas, lembramos que este material no um guia
ou uma receita, em que todas as resenhas crticas cabero/devero ser feitas
segundo este molde. Este material apenas um apoio a voc, aluno, para ser
revisado, estudado e pesquisado, quando necessrio. Juntamente com a
orientao de cada professor, em suas disciplinas, este material poder sim
auxilia-lo, segundo as exigncias de cada docente.
1. Identifique a obra: coloque os dados bibliogrficos essenciais do livro ou
artigo que voc vai resenhar;
2. Apresente a obra: situe o leitor descrevendo em poucas linhas todo o
contedo do texto a ser resenhado;
3. Descreva a estrutura: fale sobre a diviso em captulos, em sees,
sobre o foco narrativo ou at, de forma sutil, o nmero de pginas do
texto completo;
4. Descreva o contedo: Aqui sim, utilize de 3 a 5 pargrafos para resumir
claramente o texto resenhado;
5. Analise de forma crtica: Nessa parte, e apenas nessa parte, voc vai
dar o seu posicionamento crtico. Argumente baseando-se em teorias de
outros autores, fazendo comparaes ou at mesmo utilizando-se de
explicaes que foram dadas em aula. difcil encontrarmos resenhas
que utilizam mais de 3 pargrafos para isso, porm no h um limite
estabelecido. D asas ao seu senso crtico.
6. Recomende a obra: Voc j leu, j resumiu e j deu seu posicionamento
crtico, agora hora de analisar para quem o texto realmente til (se for
til para algum). Utilize elementos sociais ou pedaggicos, baseie-se na
idade, na escolaridade, na renda etc.
7. Identifique o autor: Cuidado! Aqui voc fala quem o autor da obra que
foi resenhada e no do autor da resenha (no caso, voc). Fale

Informaes disponveis em: http://www.lendo.org/como-fazer-uma-resenha/. Acesso em 21 jan. 2014.

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brevemente da vida e de algumas outras obras do escritor ou
pesquisador.
Assine e identifique-se: Agora sim. No ltimo pargrafo voc escreve seu
nome e fala algo como Acadmico/a do Curso xxxxxx da Faculdade xxxxxx.
No prximo tpico haver a discusso sobre o gnero acadmico
fichamento.

3. Fichamento
O que o fichamento crtico?
Para que serve o fichamento crtico?
Como elaborar o fichamento crtico?

O terceiro, e ltimo gnero textual, que iremos analisar neste material o

fichamento. Independente do curso de graduao ou ps-graduao, o
fichamento muito solicitado por professores, uma vez que possibilita ao aluno
uma reflexo sobre determinadas ideias de um texto, esclarecendo, desta forma,
o seu contedo (SILVA; BESSA, s/d). Iremos trabalhar o fichamento no como
uma seleo de fragmentos de um texto, mas sim como um gnero que permite
a voc, aluno, organizar, assimilar e sistematizar o conhecimento de forma
objetiva.
H trs tipos de fichamento: o fichamento de citao; o fichamento de
assunto e o fichamento crtico. Focaremos neste momento o fichamento crtico,
pois ele possibilita a compreenso e parfrase do texto objeto.
A base de qualquer fichamento selecionar e registrar trechos e
informaes do texto, seja ele qual for. Por isso o fichamento possibilita uma
compreenso mais acentuada do texto, pois o aluno primeiramente l o texto,
seleciona as informaes principais, registra e faz um comentrio destas
informaes.

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Vejamos este exemplo de fichamento2:
Educao da mulher: a perpetuao da injustia (pp. 30 132). Segundo
captulo.
TELES, Maria Amlia de Almeida. Breve histria do feminismo no Brasil. So
Paulo: brasiliense, 1993.
O trabalho da autora baseia-se em anlise de textos e na prpria vivncia nos
movimentos feministas, como relato de uma prtica. A autora divide seu texto
em fases histricas compreendidas entre Brasil Colnia (1500 1822), at os
anos de 1975 em que foi considerado o Ano Internacional da Mulher.
A autora trabalha ainda assuntos como mulheres da periferia de So Paulo, a
luta por creches, violncia, participao em greves, sade e sexualidade.
uma das primeiras feministas do Brasil, Nsia Floresta Augusta, defendeu a
abolio da escravatura, ao lado de propostas como educao e a
emancipao da mulher e a instaurao da Repblica (p.30)
na justia brasileira, comum os assassinos de mulheres serem absolvidos
sob a defesa de honra (p. 132)
a mulher buscou com todas as foras sua conquista no mundo totalmente
masculino (p.43)
As primeiras informaes disponveis no fichamento so as informaes
bibliogrficas do material: o ttulo do captulo do material (se houver); a seo
que est sendo fichada (segundo captulo); e a ficha catalogrfica (sobrenome,
nome do autor, ttulo do livro, local, editora e ano).
Aps, feita uma parfrase do trecho que ser fichado. A parfrase
consiste em dizer as mesmas informaes j ditas no texto-fonte, mas com
outras palavras: as suas. A parfrase3 a sua interpretao do que foi lido, e a
escrita desta interpretao de forma clara e com o mesmo contedo. A parfrase
vem sem aspas.
Logo depois destas informaes, foram selecionados trechos importantes
da seo, o que permite o registro de citaes. Estas citaes so citaes
2

Exemplo adaptado de: http://www.iuperj.br/index.php/pesquisa/tecnicas-de-estudo/fichamento. Acesso em 22

jan. 2014.
3
Para maiores informaes sobre a parfrase, veja o item 4. Plgio e Parfrase.

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diretas, ou seja, transcrevem o trecho selecionado da mesma forma que se
encontra no material fichado. Para marcar o incio e o trmino da citao
necessrio utilizar as aspas no incio e no fim de cada trecho. Aps fechar as
aspas, colocar o nmero da pgina em que esta citao se encontra entre
parnteses.
Mas, para que serve o fichamento?
Segundo Campos (2010), o fichamento:

compreende um modo de documentao do conhecimento

adquirido, pois, durante as leituras, o aluno registra nas fichas as
ideias principais do texto lido, podendo manuse-las com
facilidade e utiliz-las quando necessrio (CAMPOS, 2010, s. p).

Quando fichamos um material, estamos exercendo a atividade de

seleo, registro, compreenso e parfrase, ao mesmo tempo. Isso facilita a
escrita de trabalhos futuros, como artigos cientficos, resenhas, resumos etc. O
fichamento um exerccio muito relevante, quando antecede a escrita de outros
gneros textuais, alm de demonstrar a capacidade do aluno de entendimento
da teoria estudada.
No prximo tpico iremos discutir sobre o plgio e a parfrase. Este tema
propositalmente foi abordado como o ltimo item por ser essencial em todos os
gneros que antecederam este material. Optou-se por explicar e exemplificar
cada gnero para, depois, trabalharmos conceitos mais gerais, como plgio e
parfrase.

4. Plgio e parfrase
O que plgio?
O que parfrase?

Na escrita do mundo acadmico, nos deparamos com dois pontos

importantes: o plgio e a parfrase. Muitas vezes alunos escrevem trabalhos

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sem ao menos saber se o que esto escrevendo definido como informaes
plagiadas ou no. Por isso to importante para voc, aluno, saber claramente
o que considerado plgio na nossa sociedade (e o que isto acarreta a quem o
utiliza) e o que considerado parfrase.
Vamos comear pelo plgio. A mais comum definio de plgio : cpia.
Esta definio est certa, porm plgio no somente quando uma pessoa
copia palavra por palavra de outro texto publicado. Plgio quando o aluno
retira, seja de livros ou da internet, as ideias, conceitos ou frases de outro autor,
sem cit-lo como fonte de pesquisa.4
Existem listados trs tipos de plgios em nossa sociedade. So eles:

Plgio integral: quando o aluno copia integralmente o texto de

outro autor, sem atribuir crditos (ou seja, sem cita-lo);

Plgio parcial: quando aluno monta o seu texto fazendo um

mosaico de pargrafos e frases copiadas de fontes diferentes, sem
citar o autor de cada pargrafo ou frase;

Plgio conceitual: quando o aluno utiliza a ideia do autor,

escrevendo de outra forma (o que pode ser confundido com
parfrase), sem citar o autor da ideia em seu texto.

Vejamos dois casos, disponveis na Cartilha sobre Plgio Acadmico 5 ,

que exemplificam muito bem o que e o que no considerado plgio:
Se desde a poca do desencaixe e ao longo da era moderna, dos
projetos de vida, o problema da identidade era a questo de como construir
a prpria identidade (...) atualmente, o problema da identidade resulta
principalmente da dificuldade de se manter fiel a qualquer identidade por
muito tempo.
4

Informaes disponveis na Cartilha sobre Plgio, do Departamento de Comunicao Social,

vinculado ao Instituto de Arte e Comunicao Social (IACS) da UFF. Material disponvel em:
http://www.proppi.uff.br/portalagir/cartilha-sobre-pl%C3%A1gio-acad%C3%AAmicovers%C3%A3o-digital-uff. Acesso em 22 jan. 2014.
5
Idem comentrio anterior.

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A ps-modernidade representa o momento histrico preciso em que
todos os freios institucionais que se opunham emancipao individual se
esboroam e desaparecem, dando lugar manifestao dos desejos
subjetivos, da realizao individual, do amor-prprio.
A substituio crescente dos ideais da cultura por ideais estritamente
consumistas, com fins de utilizao dos indivduos como mera fora de
consumo e o atual aguamento da descrena em projetos coletivos
unificadores talvez ainda existentes nas chamadas culturas de massas
promovem a constituio de um tipo de pseudo-individuao ancorada, ainda
mais estritamente, em mecanismos de idealizao.

Como voc pode observar, as informaes esto bem colocadas e o texto

possui um nvel de linguagem acadmico, o que satisfatrio, pois estamos
inseridos em um ambiente de faculdade e universidade. Porm, em nenhum
momento fontes foram citadas, ou seja, as informaes esto dispostas como se
fossem do autor do texto, e no de outros estudiosos que antes publicaram as
ideias. Isso plgio, pois estas informaes so de trs autores, chamados
Zigmund Bauman, Maria de Ftima Severiano e Gilles Lipovetsky. Estes
pesquisadores no foram citados e, por isso, tiveram o contedo dos seus
trabalhos copiados.
Agora este outro caso:
Se desde a poca do desencaixe e ao longo da contemporaneidade,
dos projetos de vida, o problema da identidade era o modo como construir a
prpria identidade (...) hoje, o problema da identidade resulta principalmente
da dificuldade de se manter fiel a qualquer identidade por muito tempo
(BAUMAN, 1999, p. 155)
A ps-modernidade significa a poca histrica precisa em que todos os
freios

institucionais

que

se

opunham

emancipao

individual

se

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desmoronam e desaparecem, dando lugar manifestao dos desejos
subjetivos, da realizao individual, do amor-prprio (LIPOVETSKY, 2004, p.
23).
A substituio progressiva dos ideais da cultura por ideais totalmente
consumistas, com fins de utilizao dos indivduos como mera fora de
consumo e o atual aguamento da descrena em projetos coletivos
unificadores talvez ainda existentes nas chamadas culturas de massas
promovem a constituio de um tipo de pseudoindividuao baseada, ainda
mais estritamente, em mecanismos de idealizao (SEVERIANO, 1999, p.
162-163).

No segundo caso o texto no considerado plgio. Como observvel, as

informaes foram creditadas aos seus respectivos autores: Bauman, Lipovetsky
e Severiano. Este texto utilizou-se de parfrases honestas, ou seja, o aluno leu
os textos destes pesquisadores, compreendeu as informaes que ali estavam
e, depois, parafraseou de forma coerente, respeitando as informaes sem
copia-las. Um texto , alm de um exerccio de escrita, um exerccio intelectual
de compreenso e interpretao de ideias.
Mas, se o aluno retirar apenas as ideias dos pesquisadores, entend-las e
escreve-las de forma diferente, ainda considerado plgio? A resposta para
esta pergunta sim, ainda considerado plgio. Para fazer um texto,
necessrio escrever com suas prprias palavras (parafrasear), explicar as
informaes, citando os autores e, no decorrer do texto, apresentar as citaes
diretas (texto literal do autor utilizado). Vejamos este exemplo:
Segundo Perelman e Olbrechts-Tyteca, para argumentar: 6
[...] preciso ter apreo pela adeso do interlocutor, pelo seu
consentimento, pela sua participao mental [...]. Quem no
se incomoda com um contato assim com os outros ser
6

Exemplo de citao direta disponvel

Acesso em 22 jan. 2014.

em:

http://www.fev.edu.br/graduacao/arquivos/abnt_citacao_-

_www.unifev.edu.br.pdf.

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julgado arrogante, pouco simptico, ao contrrio daqueles que,
seja qual for a importncia de suas funes, no hesitam em
assinalar por seus discursos ao pblico o valor que do sua
apreciao (2000, p. 18).

Ateno! O plgio considerado crime. Segundo Cdigo Penal, o plgio

um crime contra o Direito Autoral, previsto nos Artigos 7, 22, 24, 33, 101 a 110, e
184 a 186 (direitos do Autor formulados pela Lei 9.610/1998) e 299 (falsidade
ideolgica). No Cdigo Civil, Art. 524 a lei assegura ao proprietrio o direito de
usar, gozar e dispor de seus bens, e de reav-los do poder de quem quer que,
injustamente, os possua. Para aquele que violar os direitos autorais, a pena
pode ser de deteno (3 meses a 1 ano) ou multa (BRASIL, 2002).
Afinal, o que parfrase? Parfrase, como j explicitado, escrever com
as prprias palavras as ideias de um autor/a, fazendo referncia a ele/ela.
Muitas vezes retiramos as aspas de alguma citao direta e achamos que por
isso estamos parafraseando. Esta ideia equivocada. O maior exerccio para
realizarmos uma parfrase escrever sem ter o material diante dos nossos
olhos, isso significa que entendemos e conseguimos falar sobre o contedo
daquele texto. Quando qualquer ideia ou frase no parte de ns mesmos, a
obrigao citar a fonte de origem.
Vamos aos exemplos:

Texto original:
(NISKIER, A. Educao a distncia: a tecnologia da esperana. 2. ed. So
Paulo: Loyola, 2000.)

A EAD tornou-se a modalidade fundamental de aprendizagem e ensino, no

mundo inteiro. Antes cercada de mistrio, hoje at mesmo reivindicada por
sindicatos poderosos, no Brasil, onde o seu prestgio cresce de forma bastante
visvel. Parte-se de um conceito extremamente simples: alunos e professores

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separados por uma certa distncia e, as vezes pelo tempo. A modalidade
modifica aquela velha ideia de que, para existir ensino, seria sempre
necessrio contar com a figura do professor em sala e de um grupo de
estudantes.

Exemplo 1: Parfrase mascarada (PLGIO)

De acordo com Niskier (2000, p. 49), a EAD uma modalidade

essencial de aprendizagem e ensino, em todo lugar. Antes cheia de mistrio,
atualmente requerida por sindicatos poderosos, no Brasil, onde o seu
prestgio cresce. Tem-se um contexto simples: alunos e professores
separados por uma distncia e, as vezes pelo tempo. A modalidade
transforma a velha ideia de que, para existir ensino, seria essencial a figura do
professor em sala e de um grupo de estudantes.

Exemplo 2: Parfrase honesta

Segundo Niskier (2000, p. 49), atualmente a EAD vem crescendo

visivelmente. Modalidade de ensino e aprendizagem, a EAD quebra barreiras
educacionais antes impostas que ditavam que, para se ter um ambiente de
ensino-aprendizagem, era necessrio um espao fsico, com a presena
simultnea do aluno e professor.

Seguem alguns questionamentos: por que o exemplo 1 considerado

plgio? E por que o exemplo 2 considerado uma parfrase aceitvel ou
honesta? A resposta simples. No exemplo 1, o aluno apenas modificou
algumas palavras, utilizando sinnimos. A cpia do texto original notvel em
todo o pargrafo. Modificar conectivos, verbos e palavras, sem demonstrar o seu

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entendimento sobre o texto, configura-se como um plgio, situao inaceitvel
em qualquer contexto acadmico.
J o exemplo 2 considerado uma parfrase honesta porque o aluno
compreende o assunto geral do texto e escreve com as suas palavras o que
entendeu. H a citao indireta (a referncia do autor no incio do pargrafo
segundo Niskier...), e o estudante respeitou as informaes do texto original, no
deturpando a ideia.
Respondida as questes propostas (O que plgio? e O que
parfrase?), exemplificamos os casos de plgio, parfrase honesta e parfrase
mascarada, finalizando assim o nosso material.
Esperamos que voc, diante destas reflexes, consiga usufruir da
apostila, utilizando-a em diferentes momentos, sempre que necessitar. Desejo
um timo exerccio de escrita, independente do gnero textual.
Referncias:

BAUMAN, Z. Globalizao e consequncias humanas. Rio de Janeiro: Zahar,

1999.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de
outubro de 1988/ obra de autoria da Editora Saraiva. Colaborao: Antnio Luiz
de Toledo Pinto, Mrcia Cristina Vaz dos Santos Windt e Lvia Cspedes. 29 ed.
atual. e ampl. So Paulo: Saraiva, 2002 (Coleo Saraiva de legislao).
CAMPOS, M. Gneros acadmicos: resenha, fichamento, memorial e projeto
de pesquisa. Mariana-MG: Fundao Presidente Antnio Carlos, 2010.
LIPOVETSKY, G. Os tempos hipermodernos. So Paulo: Barcarolla, 2004.
MOREIRAS, B. et al. Gesto acadmica na educao distncia: desafios e
prticas. In: X Coloquio Internacional sobre Gestin Universitaria em America del
Sur. Mar del Plata, 2010. [citado em 17. Jan. 2014) [Internet]. Disponvel em:
http://www.inpeau.ufsc.br/wp/wpcontent/BD_documentos/coloquio10/152.pdf.
NISKIER, A. Educao a distncia: a tecnologia da esperana. 2. ed. So
Paulo: Loyola, 2000.

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RIBEIRO, A. L. Resumo acadmico: uma tentativa de definio. Crculo

Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos. s/d [Internet] [citado em 17
jan. 2014]. Disponvel em: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/12/15.htm.
SEVERIANO, M. de F. V. As subjetividades contemporneas sob o signo do
consumo os ideais narcsicos na publicidade da tv: produo e consumo.
1999. 567 p. Tese. (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1999.
SILVA, A. A.; BESSA, J. C. R. Produo de textos na Universidade: Uma
proposta de trabalho com sequncia didtica com o gnero fichamento. s/d
[Internet]
[citado
em
21
jan.
2014].
Disponvel
em:
http://www.ufjf.br/revistagatilho/files/2011/10/agostinho.pdf.

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