Miolo CadernoPedagogico2

Caderno Pedaggico
Curso de Formao Continuada de

Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis
Organizadores
Lucila Maria Costi Santarosa
Dbora Conforto
Fernanda Chagas Schneider
Maristela Compagnoni Vieira
Copyright dos autores

1 Edio 2014
Capa e Editorao: Rafael Marczal de Lima

Projeto Grfico: Editora Evangraf Ltda
Reviso: Renildo Baldi
Impresso: Copiart Ltda.
C122
CADERNO pedaggico : curso de formao de professores em tecnologias da

informao e comunicao acessveis : volume 2 / [organizado por] Lucila
Maria Costi Santarosa... [et al.]. Porto Alegre: Evangraf, 2014.
200 p. : il. ; 22 cm.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-7727-598-4
1. Educao especial 2. Educadores Formao 3. Tecnologia assistiva 4.
Escolas pblicas Brasil Incluso sociodigital 5.Atendimento educacional
especializado 6. Mediao humana e tecnolgica 7. Prticas pedaggicas inclusivas.
I.Santarosa, Lucila Maria Costi. II.Ttulo
CDU: 376:371.13
CDD: 371.9
(Bibliotecria responsvel: Michelle Claudino Pires CRB/10-2204)
Caderno Pedaggico
Curso de Formao Continuada de
Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis
Volume
A reproduo no autorizada desta publicao, no todo ou em parte, constitui violao dos direitos
autorais (Lei 9.610/98)
Porto Alegre
2014
Dedicatria
PATROCNIO
A criao desta obra contou com o apoio financeiro da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), do Ministrio
da Educao (MEC), patrocinadores do Curso de Formao Continuada de
Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis.
Aos professores com deficincia visual, auditiva e fsica que atuam no

Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis como tutores, pois ao mediar o processo de apropriao tecnolgica
e pedaggica de professores cursista, com e sem deficincia, explicitam que
prticas de incluso socioculturais so efetivem possveis. A atuao de vocs,
tutores com deficincia, materializam o discurso inclusivo que alicera esse
tempo e espao de formao.
Caderno Pedaggico
Lucila Maria Costi Santarosa

Pesquisadora do CNPq/MCT 1A Snior, Doutora em
Educao, na rea de pesquisa Informtica na Educao;
Professora e Orientadora dos cursos de Ps-Graduao
PPGEDU/FACED e PGIE/CINTED da UFRGS;
Coordenadora do Curso de Formao Continuada
de Professores em Tecnologias de Informao e de
Comunicao Acessveis -(MEC/SECADIUAB/UFRGS;
Fundadora e Coordenadora do Ncleo de Informtica na Educao Especial-NIEE/
UFRGS; Fundadora e Presidente de Honra da ONG Redespecial Brasil; Vice-Presidente
da Redespecial Internacional; representante do Brasil na Red Iberoamericana de
Informatica Educativa-RIBIE; participante da Red temtica en aplicaciones y usabilidad
de la televisin digital interactiva - RedAUTI/CYTED; Membro associado Red
Iberoamericana de Tecnologas de Apoyo a la Discapacidad IBERDISCAP/Espanha; Lder
do Grupo de Pesquisa Informtica na Educao Especial-CNPq/UFRGS; Integrante de
comits de congressos de conselhos editorias de revistas e de projetos de pesquisa em
mbito nacional e internacional.
Dbora Conforto
Doutora em Educao, na linha de Pesquisa de Informtica
na Educao, pela Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS). Especialista em Informtica na Educao
e em Modelagem de Software Educacional pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS).
Atua como pesquisadora de Desenvolvimento Tecnolgico
Industrial, DTI-A (CNPq), pelo Ncleo de Informtica
na Educao Especial (NIEE/UFRGS). Pesquisadora do Curso de Formao de
Professores em Tecnologias de Informao e de Comunicao Acessveis (MEC/
SECADIUAB/UFRGS).
Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
Caderno Pedaggico
Agradecimentos
Fernanda Chagas Schneider

Doutoranda
do
Programa
de
Ps-Graduao
em
Informtica na Educao (PGIE), da Universidade Federal

do Rio Grande do Sul (UFRGS). Mestre em Educao pelo
Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU/
UFRGS). Atua como pesquisadora junto ao Ncleo de
Informtica na Educao Especial (NIEE/UFRGS). Auxiliar
da Coordenao do Curso de Formao de Professores
em Tecnologias de Informao e de Comunicao Acessveis (MEC/SECADIUAB/
UFRGS).
Maristela Compagnoni Vieira

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Informtica
na Educao (PGIE) da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS). Mestre em Educao pelo Programa de PsGraduao em Educao (PGEDU/UFRGS). Licenciada em
Pedagogia Multimeios e Informtica Educativa pela Pontifcia
Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS), cujo
Trabalho de Concluso de Curso, EAD: O mito da Educao Fcil recebeu o
primeiro lugar da categoria no Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao, em
2008. Pesquisadora no Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE/UFRGS).
Auxiliar da Coordenao do Curso de Formao de Professores em Tecnologias de
Informao e Comunicao Acessveis (MEC/SECADI/FNDE/UFRGS). Professora da
rede municipal de ensino de Porto Alegre.
Estruturar e gerenciar as sucessivas edies do Curso de Formao de

Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis exigiram
a dedicao de muitos profissionais para garantir a capacitao de educadores
na dimenso tcnica e metodolgica para a relao tecnologia-escolarizaoincluso sociodigital. Ao darmos visibilidade, ainda que de forma inicial, aos
desdobramentos que os saberes tcnicos e metodolgicos trabalhados ao
longo desse tempo-espao de formao nas escolas pblicas em diferentes
regies brasileiras, precisamos agradecer a muitos profissionais, pois sem eles a
conduo do curso e a construo deste livro no teria sido possvel.
SECRETARIA DE EDUCAO CONTINUADA, ALFABETIZAO, DIVERSIDADE E INCLUSO (SECADI), pela confiana na equipe do
Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE), da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS) que, ao aceitar o desafio de formar professores
a distncia em tecnologias digitais acessveis, fortaleceu o aprimoramento para
toda a equipe de formao e ampliou o espao de pesquisa e de desenvolvimento de sistemas e recursos digitais acessveis.
Ao pesquisador DAVID RODRIGUES, renomado pesquisador portugus,
cujas pesquisas no mbito da Educao Inclusiva tm embasado teoricamente
o Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis.
Ao Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias Educacionais (CINTED),
na pessoa da Diretora Prof. LIANE TAROUCO, que acolheu o curso para o
exerccio da gesto administrativa, uma qualificada colaborao nas inmeras
edies do curso.
A todos os PROFESSORES CURSISTAS, inspiradores na edio deste

livro, que, pela aproximao com a temtica central do curso, de forma criativa
e comprometida no seu dia a dia nas atividades de mediao junto ao aluno com
deficincia, comeam a projetar em suas instituies educativas a desconstruo
da escola tradicionalmente excludente para edificar a escola inclusiva. A
projeo se traduz na construo de prticas pedaggicas de incluso escolar,
que destacamos nesta publicao, como exemplos da ao docente dessa
incluso com o apoio das tecnologias assistivas. Nesse grupo de educadores,
destacamos, ainda, os professores com deficincia, por apontarem-nos o
desafio de promover uma formao a distncia em plataformas no acessveis.
A superao das especificidades fsicas e sensoriais faz com que a coordenao
do curso estabelea um processo permanente de investigao e construo de
recursos acessveis e de estratgias na promoo da equidade social.
Aos FORMADORES, profissionais conscientes de sua responsabilidade
no processo de incluso escolar e digital, que, de forma comprometida, tm
buscado e socializado recursos educacionais acessveis e implementado prticas
para a construo da fluncia digital, enriquecendo o processo de formao dos
professores.
equipe de TUTORES, atores indispensveis nesse processo de
formao docente, que, por meio da interao e mediao com os docentes
em formao, promovem a socializao impulsionadora da incluso sociodigital,
favorecendo uma reflexo permanente no mbito das diferentes instituies
educativas espalhadas ao longo do espao continental brasileiro.
Aos ALUNOS COM DEFICINCIA, alvo desse tempo-espao de
capacitao, sujeitos impulsionadores e validadores dos processos desenhados
pelo curso para a construo de um mundo que se descobre sob o conceito da
diferena.
10
Caderno Pedaggico
Prefcio
Uma criana de 7 anos perdeu-se dos pais e vendo-se sozinha
comeou a chorar. Um adulto que passava perto vendo a
criana sozinha e chorosa perguntou-lhe:
Por que ests a chorar?
Perdi-me dos meus pais! respondeu o menino.
E sabes de cor o teu endereo? perguntou o adulto.
Claro que sim! mauricio@gmail.com respondeu o
Maurcio j mais reconfortado...
sempre muito redutor falar de uma ideologia da escola. A escola uma

comunidade por onde perpassam mltiplas culturas e mltiplos valores. A escola
pode ser simultaneamente ou em tempos diferentes acolhedora e estranha,
conservadora e progressista, inclusiva e excludente, criativa e transmissiva,
meio de libertao e de condicionamento Enfim, a escola por natureza uma
instituio heterognea, plural e diversa. neste sentido que Jurgen Habermas
(Inclusion of the Other: studies im political theory, 2002) fala que existe uma
dupla legitimao dos sistemas modernos (nos quais se pode incluir a escola) que
se manifesta, atravs de um sistema condicionador e transmissor, mas tambm
da possibilidade de reconstruo crtica de situaes sociais e de construo de
uma civilidade escolar cidad.
Quando pensamos na utilizao das Tecnologias da Informao e
Comunicao ou como agora mais habitualmente se designam as Tecnologias
Digitais (TD) na Escola, temos, certamente, que levar em conta esta
heterogeneidade e diversidade das culturas e dos valores que se encontram
presentes na escola. Pensar na utilizao das TD de uma forma uniforme,
11
inevitvel e esquecendo toda a diversidade cultural da escola, talvez uma

das chaves para entender porque tantos esforos nesse sentido no so bemsucedidos, ou ento, no conseguem sustentabilidade no tempo.
Reside, provavelmente aqui, um dos pontos mais importantes para que as
TD entrem, sejam aceitas e permaneam na escola: na sua compatibilidade e
flexibilidade de forma a adequar as diferentes prticas e valores da escola.
Sabemos, hoje, que as TD, por fora de seu acelerado e prolfero
desenvolvimento, esto mais capazes de responder a diferentes necessidades
e a serem utilizadas em diferentes contextos culturais. So boas notcias estas
que fizeram que as TD deixassem de ser um mantra tecnolgico que procurava
convencer os conservadores das suas virtualidades. Hoje sabemos que as
TD que se tornam teis escola so as que entendem a escola e se abrem
aos valores que nela existem. Sabemos, ainda, com o desenvolvimento de
equipamentos e programas muito diversos, que as TD podem constituir um
efetivo apoio educao contempornea nomeadamente na comunicao intra
e transcomunitria, na flexibilizao e diversificao do currculo, na melhoria
da informao e conhecimento na escola, no avano das estratgias de ensino e
nos modelos de aprendizagem.
As TD tornaram-se imprescindveis na escolarizao de alunos com deficincia.
Essa contribuio no se restringe como muitas vezes se pensa s deficincias
sensoriais, mas inclui outros tipos de dificuldades como as de comunicao
(nomeadamente as perturbaes do Espectro do Autismo), da Deficincia
Intelectual e das Dificuldades de Aprendizagem Especficas. O leque to amplo de
solues disponveis permite que as TD constituam um meio frequentemente
imprescindvel para que a aprendizagem de alunos com dificuldades seja melhorada
e mesmo possvel .
Caderno Pedaggico
Informao e Comunicao Acessvel (CFTICA), que existe h 14 anos, tem

sido prdigo em trazer para o cotidiano da escola solues contextualizadas,
possveis e teis para que a aprendizagem dos alunos com deficincia seja
melhorada e que as escolas e os professores possam dispor de instrumentos
que lhes permitam alcanar sucesso na escolarizao e na incluso de todos
os alunos. este o mximo desiderato de todos os bons sistemas educativos:
que todos os alunos possam aprender sem deixar ningum para trs, quer seja
pelo estatuto socioeconmico, pela origem cultural, pelo gnero ou pela sua
condio de deficincia.
Neste livro encontramos abundantes evidncias de como possvel adequar
as TD a diferentes atores e a diferentes realidades. Tanto os testemunhos como
os artigos produzidos por cursistas do CFTICA so elementos essenciais para
entendermos como as TD podem contextualizar e flexibilizar para serem teis
s necessidades educativas menos habituais.
No posso deixar, tambm, de saudar a equipe que organiza o presente
volume e realar, nesta minha saudao, a Professora Lucila Santarosa que
sempre vi lcida, comprometida e entusiasta nesta to difcil e por vezes
ingrata misso de tornar as TD um recurso presente, til e potencializador da
aprendizagem dos alunos com deficincia e da Educao de qualidade.
As crianas de hoje j entenderam tal como o Maurcio que citei no
incio a importncia e a centralidade das TD. E agora, leitor, de que est
espera para fazer a sua parte?
David Rodrigues
Este livro mais um bloco que contribui para a construo desse edifcio
de conhecimento e de possibilidades. O Curso de Formao em Tecnologia da
12
13
Contedo
EM PERMANENTE REINVENO
Curso de formao Continuada de Professores em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis .................................................................................... 17
Lucila Santarosa, Dbora Conforto, Maristela Compagnoni Vieira e Fernanda Schneider
DEPOIMENTOS
Histrias de incluso escolar e sociodigital
Um pouco da histria de vida e da experincia de uma tutora
surda bilngue no contexto da educao inclusiva........................................................................ 57
Bianca Ribeiro Pontin
Um pouco da histria de vida e da experincia de uma professora cega no contexto

da educao inclusiva .................................................................................................................. 63
Sirlene Caxias da Costa
ARTIGOS
Prticas de Educao Inclusiva
Produo de audiolivros: ferramentas de participao e protagonismo...................................... 71
Aline Barbosa, Graciela Fagundes Rodrigues e Debora Vogt
Tecnologia assistiva na escola: a possibilidade de um olhar pedaggico inclusivo.................... 81

Roberta Martins Braz Villaa, Graciela Fagundes Rodrigues e Clarissa Haas
Lendo, aprendendo e incluindo com parlendas em suporte digital.............................................. 95

Viviane Gimenez Santos Colioni, Graciela Fagundes Rodrigues e Dbora Vogt
O aprender apoiado por tecnologias assistivas.......................................................................... 103

Katia Regina Barbosa Barros, Helena Sloczinski e Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
Utilizando comunicao alternativa aumentativa em aula de educao artstica...................... 113

Mirian Lorena da Silva Carlos, Helena Sloczinski e Ana Cristina Pereira Ribeiro
Caderno Pedaggico
O uso das tecnologias assistivas e do computador no processo de aprendizagem

do deficiente visual..................................................................................................................... 123
Rosemary Bombardi Brunelli, Helena Sloczinski e Ygor Correa
Imagens PECS no processo de comunicao................................................................................ 133

Soraia Santana dos Santos, Helena Sloczinski e Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
EM PERMANENTE REINVENO...
CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM TECNOLOGIAS DA
INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS
O uso da ferramenta acessvel LentePro na alfabetizao e letramento de aluno
Dr. Lucila Santarosa
com baixa viso........................................................................................................................... 145

Altair Sebastio de Sousa, Lisete Prto Rodrigues e Tatiana Luiza Rech
Tecnologia assistiva no acesso informao a uma estudante surdocega................................ 153
Dr. Dbora Conforto

Dr
anda
. Maristela Compagnoni Vieira
Dranda. Fernanda Schneider
Adryana Kleyde Henrique Sales Batista, Lisete Prto Rodrigues e Tatiana Cunha
Autismo e sistema de comunicao aumentativa alternativa..................................................... 165

Marisa Pereira Leite da Rocha, Lisete Prto Rodrigues e Tatiana Luiza Rech
Quero aprender a escrever: incluso pela escrita digital........................................................... 173

Elizabete Benites Fernandes, Sandra Maria koch e Marins Cendron
Utilizao de recursos multimdias para atendimento educacional especializado:

gente que entra, gente que sai................................................................................................... 189
Sandra Regina Conceio Silva, Alvina Themis Lara e Karina Marcon
Ofertado desde 2000, o Curso de Formao Continuada em Tecnologias

da Informao e Comunicao Acessveis, ao mesmo tempo em que atua em
prol da capacitao de professores, busca contribuir para a transformao da
escola comum em um espao sociocultural inclusivo. Proposto e gerenciado pela
equipe de pesquisa do NIEE/UFRGS, um grupo de investigadores que, atento
s diferentes modificaes do cenrio educacional brasileiro, tem produzido
tempo e espao de formao em permanente reestruturao para responder
s demandas da contempornea escola tecnolgica e inclusiva.
A posio atuante e reflexiva de formadores, tutores e professores
cursistas confere formao a capacidade de reinventar-se, uma exigncia que
se coloca pela prpria dinamicidade da temtica do curso, as tecnologias digitais
acessveis. Na medida em que novos elementos tecnolgicos e educacionais so
incorporados como aes de docncia, esses passam a tangenciar a perspectiva
abordada pelo curso, fazendo com que as relevncias identificadas tambm
sejam introduzidas nas agendas da formao como pautas emergentes.
17
A explorao de aplicativos para dispositivos mveis como Hand Talk e

ProDeaf (Figura 1), sistemas para ampliar e potencializiar a comunicao na
lngua brasileira de sinais (Libras), antes mesmo que a presena da tecnologia
mvel se configure como uma realidade para todos os estudantes brasileiros,
j vem sendo investigada pelos professores cursistas. Incorporar tecnologias
emergentes e explor-las em suas possibilidades pedaggicas para pessoas com
deficincia tem sido a marca desse curso de formao docente.
Figura 1 Hand Talk e ProDeaf, aplicativos para dispositivos mveis de traduo para Libras.
A fora motriz desse permanente movimento de reinveno est,

indiscutivelmente, no contato com os quase 12.000 professores cursistas
atendidos no decorrer dos anos de vigncia do curso, por meio de um contnuo e
sistematizado processo de avaliao e dos feedbacks recebidos de seus cursistas.
Esse dilogo estabelecido entre educadores e equipe gestora do curso tem
contribudo para a formao continuada de cada professor, mas, com a mesma
intensidade, desencadeado processos de atualizao, desenhando alteraes
em sua estrutura organizacional, curricular e pedaggica.
O desafio de formar diferentes perfis de educadores, capacitandoos para o atendimento de alunos com deficincia em processo de incluso
escolar e sociodigital, pressupe, inicialmente, o compromisso de respeitar
e valorizar a heterogeneidade do conjunto de educadores. Em resposta a
18
Caderno Pedaggico
esse desafio, foi preciso romper com o princpio de homogeneidade que

estrutura o modelo de formao tradicional, um movimento que produziu
a cada edio do curso a implementao de aes nas dimenses tcnica e
pedaggica para respeitar e promover o acolhimento das singularidades de
professores cursistas que atravessam o espao de formao humana, seja ele
definido pela prpria localizao geogrfica e caractersticas socioculturais
dos educadores, pelas especificidades fsicas e cognitivas ou, at mesmo,
pelos diferentes nveis de familiaridade com a tecnologia.
Ao assumir a heterogeneidade como um princpio central na configurao
tcnica e pedaggica desse espao de formao, a equipe de coordenao
do curso assumiu para si a responsabilidade de constantemente reavaliar as
estratgias utilizadas, desde as pautadas no perfil do professor cursista, na
validade das tecnologias envolvidas na formao, no formato e apresentao
dos contedos, no limite e nas possibilidades de configurao dos ambientes
virtuais e nas estratgias de mediao utilizadas por formadores e tutores.
1. A DINAMICIDADE DO CENRIO DE FORMAO DOCENTE

Ao longo dos ltimos anos, o cenrio educacional brasileiro passou por um
profundo processo de mudana paradigmtica, principalmente quando o governo
considerou como imperativa a necessidade de democratizao do ciberespao.
A escola passou a ser reconhecida como uma importante porta de entrada para
que seus atores, estudantes e educadores, tivessem a oportunidade de participar
ativamente dos processos pedaggicos e socioculturais mediados pelas tecnologias da
informao e comunicao. A escola assumiu a responsabilidade de instrumentalizar
estudantes e professores para o exerccio da cidadania na Sociedade da Informao/
Conhecimento.
19
Caderno Pedaggico
A percepo da escola como tempo e espao de insero

sociodigital, impulsionou a implementao de diversos programas e aes
governamentais que objetivavam, em uma primeira instncia, garantir
o acesso aos recursos tecnolgicos em contexto escolar. Paralela
disseminao de recursos tecnolgicos, surgiu a necessidade de capacitar
educadores para o uso pedaggico dos recursos digitais, demandando que
polticas pblicas de capacitao docente, como o Curso de Formao
Continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis1,
passassem a ser ofertadas para educadores brasileiros.
de ensino superior credenciadas vm proporcionando ao professor um conjunto

de possibilidades de estudos para qualificar sua prtica docente.
Inicialmente, os professores passaram a frequentar capacitaes e a

interagir com as tecnologias regidas sob a lgica da dupla escassez: a primeira,
pelo nmero reduzido de possibilidades de formao; a segunda, pela fragilidade
no acesso aos recursos computacionais. O pequeno nmero de vagas nos poucos
cursos ofertados pelo Ministrio da Educao (MEC) produziu mudanas pouco
significativas num cenrio educacional to amplo e diversificado, caracterstico
em um pas de propores continentais como o Brasil. Alm disso, a escassez
tecnolgica se impunha na medida em que, no tendo condies de adquirir seu
prprio computador, um bem de alto custo poca, fez com que o professor
conduzisse seu processo de capacitao valendo-se quase que exclusivamente
dos recursos disponveis em suas instituies de ensino.
Sob um conjunto de aes governamentais para a ruptura com a lgica da

dupla escassez, somaram-se a aquisio de recursos tecnolgicos pelas escolas:
notebooks, netbooks, lousas digitais interativas, e tablets. A lgica da escassez
vem sendo invertida, e segundo dados recentes, mais de 97% dos professores
brasileiros possuem computadores pessoais2, fenmeno confirmado pela
consulta realizada pela equipe do NIEE/UFRGS, representado no Grfico 1, e
que passou a ser considerado na organizao das edies do curso.
Na trajetria das inmeras edies do Curso de Formao Continuada

em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, assistimos
mudana significativa desse panorama inicialmente observado. Em lugar da
escassez de oportunidades formativas, surgiu a superoferta de cursos gratuitos
para professores da educao bsica atuantes em redes pblicas de ensino.
Capacitaes conduzidas por redes de formao estruturadas por instituies
Em suas primeiras edies, esse tempo e espao de capacitao foi nomeado de PROINESP, Programa de
Formao em Informtica na Educao Especial
As alteraes no quadro da escassez de recursos tecnolgicos deram-se

pela progressiva reduo do valor dos computadores de uso pessoal e pelos
investimentos estatais na ampliao das redes lgicas de transmisso de dados. A
ampliao da oferta e da qualidade de acesso internet, como tambm a oferta
de crdito e a distribuio de dispositivos mveis para educadores subsidiados
pelo governo comearam a desenhar um novo panorama para a informtica no
cenrio educacional.
Um novo panorama para a tecnologia vem sendo desenhado, no qual cada

vez mais professores e estudantes passam a possuir seus prprios dispositivos
computacionais, e na mesma proporo vm exigindo a estruturao de
processos de formao ajustados e compatveis com mltiplas plataformas,
sistemas operacionais e configuraes de hardware. O que antes precisava
ser ajustado a, no mximo, dois modelos, livre e proprietrio, hoje necessita
ser programado observando a gama de recursos tecnolgicos disponveis no
mercado.
20
Fonte: NIC.br - set/dez 2012
21
Grfico 1 Equipamentos pessoais utilizados pelos cursistas da edio 2013/2 para acesso ao Curso.
Caderno Pedaggico
se, tambm, a necessidade de descarga de grandes arquivos, otimizando a

utilizao de tempo e de recursos.
A equipe do NIEE/UFRGS presenciou, ao longo dessas experincias
de formao docente, o aumento exponencial da demanda pela formao em
tecnologias digitais acessveis. Na primeira edio, 200 vagas foram abertas
para atender a professores indicados pelo MEC. Atualmente, 1000 vagas so
disponibilizadas por semestre, por abertura de edital pblico, que nas edies
de 2013, recebeu a inscrio de mais de 9000 candidatos oriundos de todo o
pas.
Fonte: Dados de pesquisa NIEE/UFRGS
Outro elemento estrutural que acaba influenciando a tomada de decises

na organizao e gerenciamento de um curso a distncia est no acesso e
na capacidade da rede lgica de seus interagentes. Inicialmente, nos anos
2000, o ambiente virtual do curso era acessado pelos professores cursistas,
majoritariamente, a partir de conexes discadas de baixa velocidade, fato
que limitava a utilizao de determinadas mdias e contedos na formao.
No entanto, com a progressiva expanso e a melhoria da velocidade/
capacidade das redes de internet no pas, estratgias que requisitavam
maior robustez da conexo, enfim puderam tornar-se realidade para
todos os professores cursistas. Com o incremento de ferramentas de
armazenamento e compartilhamento de contedos on-line,3 descartou-
O aumento na procura por formaes no mbito tecnolgico e inclusivo

foi impulsionado principalmente pela implementao da Poltica Nacional
de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008), quando
professores se depararam com a presena do pblico-alvo da Educao Especial
em sala de aula, exigindo de gestores e educadores subsdios para qualificao
da prtica pedaggica. Nesse sentido, Rodrigues (2006) salienta que a gesto de
uma classe, necessariamente heterognea, exige que esta seja feita com base
numa permanente avaliao e reflexo em grupo sobre as melhores estratgias
a serem desenvolvidas, sendo um dos suportes possveis formao em servio.
A composio de parcerias entre professores como estratgia para
o enfrentamento dos desafios que se impem, quer sejam decorrentes da
ao no processo inclusivo ou at mesmo dos que naturalmente emergem
em um processo de formao a distncia, foram identificadas pela equipe
de coordenao do Curso de Formao de Professores em Tecnologias da
Informao e Comunicao, optando por selecionar, preferencialmente, duplas
de educadores oriundas de um mesmo contexto escolar, visando a exatamente
fortalecer a colaborao e a mediao entre os professores cursistas.
Ferramentas implementadas sob o conceito de Computao nas Nuvens: Dropbox, Google Drive, YouTube,
Picassa, entre outras.
3
22
23
Caderno Pedaggico
Quadro 1 Modificaes estruturais no Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e

Comunicao Acessveis. Perodo 2000 - 2013
Tenho quatro colegas de trabalho que fazem o curso junto

comigo. Ento ns tentamos fazer atividades diferentes. Depois
ns compartilhamos a experincia e, no final, todas tomavam
conhecimento da atividade da outra. Isso foi mais enriquecedor!
[Professora A., 30 anos]
Embora, o professor cursista no conte com a dispensa de carga horria

para realizao da formao continuada, aes como a flexibilizao do
currculo e a eliminao da exigncia de uma prova presencial, foram inovaes
implementadas ao longo das ltimas edies do curso, visando a contemporizar
demandas de uma formao em servio, reconhecendo as diferentes atividades
que compem a vida desses profissionais.
Adaptar-se s mudanas da sociedade sempre foi uma estratgia do
Curso de Formao Continuada em Tecnologias de Informao e Comunicao
Acessveis para manter-se atual ao longo de seus anos de existncia. Entretanto,
a qualidade da formao projetada pela equipe NIEE/UFRGS deve-se,
certamente, coerncia entre seu discurso ea prtica inclusiva.
Vagas por edio do

curso
2000
2013
200
1000
Tecnologia utilizada
pelo professor para
fazer a formao
computador compartilhado
(recurso pertencente
instituio de ensino) ou de
terceiros (lan-houses)
computador pessoal
(principalmente
computador porttil) e
acesso eventual a partir
de dispositivos mveis
(smartphones e tablets)
Sistema operacional
utilizado pelo
professor para fazer a
formao
pouca variao entre

modelos livres e proprietrios
mltiplas plataformas
(Linux e Windows)
(Linux, Windows, Android,

IOS, MacOS, ...)
Principal tipo de
conexo com a
Internet
Discada
Banda larga
Seleo de alunos
Indicaes de Secretarias
Estaduais de Educao e do
Ministrio da Educao
Processo de seleo
autnomo via submisso de
formulrio on-line
Fonte: Dados de pesquisa NIEE/UFRGS
2. A COERNCIA ENTRE SEU DISCURSO E PRTICA INCLUSIVA

O Curso de Formao Continuada em Tecnologias de Informao e
Comunicao Acessveis tem como objetivo principal reafirmar o potencial das
tecnologias de informao e comunicao na concretizao de polticas pblicas
em prol do atendimento educacional especializado e colocar o professor como
24
25
ator central para a efetivao da incluso escolar e sociodigital de alunos com

deficincia.
Ao preparamos profissionais para atuao em processos educacionais
inclusivos, tambm nos comprometemos em garantir que a prpria prtica
educativa do curso explicite exemplos da efetiva possibilidade da Educao
Inclusiva. Para tal desafio foi preciso contemplar estratgias e recursos que
viabilizam o acesso e a atuao ativa e autnoma de todos os professores,
afirmando esse processo de formao como um tempo e espao que potencialize
a incluso de todos.
Cludio Luciano Dusik, Psiclogo, Mestre e Doutorando

em Educao, pela UFRGS, desenvolvedor do MouseKey
teclado virtual para pessoas com deficincia fsica ,
tutor do Curso de Formao Continuada em Tecnologias
de Informao e Comunicao Acessveis. Seu currculo
e competncia aliam-se a sua experincia pessoal como
pessoa com deficincia para assim, qualificar a estrutura e
o gerenciamento do Curso.
Margareth de Oliveira Olegrio, Tutora cega e ex-aluna do

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis. Tenho deficincia
visual total congnita cuja causa no foi descoberta. Cursei os
primeiros anos da pr-escola em um colgio do Estado do Rio
de Janeiro, perto da minha residncia e l no havia nenhuma
adaptao minha condio de deficiente visual, a no ser a
boa vontade dos que me cercavam..
26
Caderno Pedaggico
O olhar para o professor cursista com deficincia para um curso que

prope como bandeira a tecnologia com interface de incluso para o pblico-alvo
da Educao Especial foi efetivamente construdo, buscando de forma permanente
superar os limites impostos pelo atual estgio de desenvolvimento de tecnologia
assistivas. Um dos movimentos de respeito e de valorizao aos participantes com
deficincia contempladas no curso, por exemplo, foram as adequaes em relao
aos professores surdos. O surdo escreve de maneira diferenciada em Lngua
Portuguesa, uma vez que sua lngua materna a Libras. Nesse sentido, alm de estar
preparado para as demandas especficas da educao a distncia e do contedo do
curso, formadores e tutores estavam capacitados para interagir por meio da lngua
de sinais e no contexto da cultura surda.
Ao longo das ltimas edies dessa formao docente, foi constatado o
crescimento progressivo do nmero de professores cursistas com deficincia
que desejavam participar dessa formao. Esse fato vem exigindo da equipe de
implementao e de gesto do curso a construo de um conjunto de aes
para potencializar a participao desses educadores com maior autonomia
e independncia, o que tem demandado a configurao de um atendimento
educacional especializado e de profissionais cada vez mais preparados para
responder positivamente s especificidades fsicas, sensoriais e cognitivas.
Para que essa diversidade humana em processo de formao tecnolgica na
perspectiva da Educao Inclusiva fosse, no apenas percebida, mas efetivamente
respeitada e valorizada, o tempo e espao de formao foi sendo ajustado
s singularidades de seus participantes. As turmas nas quais esto includos
professores com deficincia, trabalham formadores e tutores especializados
para atenderem necessidade especfica desses docentes: baixa viso, cegueira,
viso monocular, surdez, tetraplegia, neurofibromatose, monoparesia, ausncia
de membros por amputao, entre outras.4
4
Dados coletados nos formulrios de inscrio dos educadores em diferentes edies.
27
Nessa perspectiva, nossa prtica educativa inclusiva se reafirma e se

qualifica tambm pela atuao de formadores e tutores que apresentam
deficincias como surdez, cegueira e tetraplegia. Tais profissionais agregam
formao sua competncia, qualificao e experincia pessoal, aproximando
assim nossas aes do pblico diretamente atendido e da realidade escolar que
desejamos indiretamente alcanar. Na equipe de trabalho do Curso de Formao
Continuada em Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis a incluso
uma realidade.
Em qualquer modalidade de ensino, dois tipos de adaptaes so necessrios
quando se pretende promover uma educao inclusiva: adaptaes de acesso
e de currculo (GLAT e OLIVEIRA, 2003; BRASIL, 1998). Do ponto de vista
de uma escola presencial, as adaptaes de acesso dizem respeito s rampas,
aos elevadores, aos banheiros, s barras de apoio, entre outros elementos que
permitam ao estudante participar em todos os ambientes escolares. comum
acreditar, contudo, que a realizao de cursos a distncia eliminaria as barreiras
de acesso, uma vez que no h um ambiente fsico potencialmente restritivo.
Na verdade, o ambiente virtual e os materiais digitais tambm precisam passar
por adaptaes para serem considerados acessveis.
Os diferentes Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) existentes
oferecem um importante suporte para o modelo de Educao a Distncia (EAD)
que vem se popularizando a cada ano no Brasil e no mundo. Alm de serem
fomentados pelo intenso crescimento dessa modalidade educacional (VIEIRA,
2008), Neves e Gonalves (2013, pg. 27) destacam que inegvel que as novas
geraes faro cada vez mais uso das novas tecnologias aplicadas educao .
Caderno Pedaggico
superar tais limitaes, a equipe tcnica e pedaggica do Curso de Formao

Continuada em Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis pesquisa
e insere ferramentas externas que complementam e ampliam as possibilidades
oferecidas pelos ambientes digitais.
A comunicao sncrona tem sido apontada como um dos mais efetivos
recursos para a fidelizao e construo de em coletivo inteligente em processo
de formao na modalidade a distncia. Entretanto, so as ferramentas de
comunicao sncronas, como chat, os recursos disponveis nas plataformas
EAD apontados como o maior problema de acessibilidade e de usabilidade para
usurios com deficincia, especialmente, para professores cursistas cegos ou
com baixa viso. As ferramentas de bate-papo textual presentes na maior parte
das plataformas EAD atualmente disponveis, no so acessveis a leitores de
tela, o que restringe a participao efetiva e autnoma desses usurios.
A estratgia adotada pela equipe de coordenao do curso para
superao dessa barreira foi a realizao de encontros sncronos por meio de
aplicativos externos e de livre acesso, como Skype e Hangouts, que suportam
conversao por voz e por vdeo. Ao mesmo tempo em que respondem s
especificidades de professores cursistas e tutores com deficincia, colocam nas
mos de todos os participantes, ferramentas para o empoderamento docente.
As reunies entre a equipe de coordenao e de tutoria tambm se valeram
dessas tecnologias para otimizao do processo de gerenciamento do curso.
(Figura 2)
Plataformas para a EAD, apesar de permitirem a superao de distncias

geogrficas, ainda restringem a participao de muitos usurios por apresentarem
limitaes quanto acessibilidade e usabilidade de seus recursos/funcionalidades,
impedindo uma atuao mais autnoma para pessoas com deficincia. Para
28
29
Caderno Pedaggico
Adorei participar do bate-papo pelo Hangout, a conversa ficou mais

interativa, podemos conhecer alguns colegas e estreitarmos o nosso
vnculo. uma ferramenta fcil de usar e pode ser incorporada facilmente
pelos demais integrantes do curso. [Professora cursista A. Edio
2013/1]
Depois que a tutora do curso sugeriu o Hangout, fui pesquisar a ferramenta

e testei no ambiente familiar com o meu marido e filha. [Professora
cursista B. Edio 2013/1]
Figura 2 Webconferncia pelo Hangout: chats mais dinmicos e reunies visuais com
a equipe pedaggica do curso.
A utilizao de recursos variados de comunicao, explorando outras

tecnologias alm das disponibilizadas na plataforma EAD, tornaram os encontros
sncronos entre os participantes mais qualificados e tambm mais valorizados
pelos educadores em processo de formao, motivando-os para a utilizao
desses recursos para alm do espao formal do curso:
Paralelo a esse processo de pesquisa de recursos externos para superar

as limitaes percebidas nas plataformas EAD disponveis, a equipe de
pesquisadores do NIEE/UFRGS vem desenvolvendo uma plataforma acessvel,
Place5 (Figura 3), sintonizada com as diretrizes de acessibilidade e de usabilidade
estabelecidas internacionalmente. No primeiro semestre de 2014, iniciamse os testes de validao, apontando para possibilidade de disponibilizar para
as demais instituies de ensino superior, responsveis pela formao de
professores, uma interface digital para permitir que o conceito de incluso de
pessoas com deficincia torne-se uma realidade tambm para a modalidade a
distncia.
30
Projeto de desenvolvimento financiado pelo Ministrio da Cincia, Tecnologia e Inovao (MCTI).
31
Caderno Pedaggico
internet, trata, portanto, de assegurar princpios segundos os quais possvel

garantir que qualquer usurio consiga utilizar de forma efetiva seus recursos,
independente da sua condio de acesso e de sua especificidades fsicas,
cognitivas e sensoriais.
Figura 3 Place, plataforma acessvel (em desenvolvimento) para gerenciamento de aprendizagem a distncia,
na qual sero incorporadas as diferentes ferramentas digitais acessveis desenvolvidas pela equipe NIEE/UFRGS.
Os recursos/funcionalidades disponveis na plataforma Place permitiro

que professores cursistas e tutores com deficincia tenham uma interao mais
segura, autnoma e amigvel, ao diminuir a sobrecarga cognitiva provocada pela
falta de acessibilidade dos tradicionais ambiente EAD. No conjunto de ferramentas
disponveis na plataforma Place estaro, entre outras: Bloguito, blog com recursos
de acessibilidade; o Quadro-Branco (Figura 4), ferramenta sncrona para a
comunicao e produo multimdia colaborativa, para impulsionar a autoria e o
protagonismo dos participantes do Curso de Formao Continuada de Professores
em Tecnologia da Informao e Comunicao Acessveis.
Somam-se a esse conjunto de estratgias implementadas para potencializar
o acesso ao ambiente, s adaptaes aos materiais do curso e flexibilizao do
currculo. A garantia de acesso de todas as pessoas a qualquer ambiente colocase como uma afirmao de respeito dignidade do ser humano. A busca pela
equidade de participao em tempos e espaos de formao tambm deve ser
conquistada na modalidade a distncia.
A concretizao da equidade na atuao de professores cursistas com
deficincia passa, indiscutivelmente, pela implementao de princpios de
acessibilidade e de usabilidade para os recursos tecnolgicos e pedaggicos
disponibilizados pelo curso. A acessibilidade na modalidade a distncia, via
32
Figura 4 Tela principal da ferramenta de comunicao e produo sncrona Quadro-Branco.
Participantes de cursos na modalidade a distncia podem, por exemplo,

utilizar um computador que no esteja equipado com caixas de som, utilizar
uma conexo com a internet instvel ou de velocidade reduzida, ser um usurio
cego e, por isso, ter sua interao mediada por um leitor de tela. Essas e outras
questes, entretanto, no podem constituir-se em um impedimento para acesso
informao.
33
Caderno Pedaggico
Todas as atividades do Curso de Formao Continuada em Tecnologias de

Informao e Comunicao Acessveis foram sintonizadas aos princpios construdos
em pesquisas nacionais e internacionais sobre a Acessibilidade Web, especialmente
as promovidas pelo World Wide Web Consortium6 (W3C), e aos estudos de
usabilidade de Nielsen (2000), para garantir o acesso de todos os professores
cursistas ao contedo digital. Como estratgias de acessibilidade e de usabilidade a
equipe NIEE/UFRGS estruturou o material didtico do curso, observando que:
todos os links internos seguem o padro de links web (texto azul

sublinhado), para facilitar o reconhecimento de elementos clicveis.
Todo o contedo no textual apresenta equivalente textual consistente;

toda estrutura visual e aparncia est desvinculada do contedo,

utilizando folhas de estilo;
Figura 5 Links para acesso s descries em udio e Libras esto presentes em todas as atividades.
todo o contedo est acessvel por teclado;

o recurso de tabelas no foi utilizado para estruturao do contedo;
garanta a navegao consistente por todas as pginas, uma vez que
todos os elementos significativos para o usurio se repetem em todas
as pginas e na mesma posio; por exemplo, descrio da pgina em
vdeo e udio (Figura 5);
ao utilizar contedo externo, como vdeos do YouTube por exemplo,
incorporamos o contedo s pginas do curso, minimizando possveis
problemas de acessibilidade e evitando que o aluno tenha sua ateno
e concentrao reduzidas pela distrao provocada por acessar um
site externo (Figura 6);
Em consulta aos professores participantes,7 na edio 2013/2, 77% dos

188 entrevistados, a maioria dos quais sem nenhuma deficincia, afirmaram
beneficiar-se dos recursos de acessibilidade disponibilizados no ambiente,
como as descries em udio, por exemplo. Tais declaraes referendam
que a acessibilidade torna os sistemas melhores tambm para as pessoas que
no tm deficincia (THATCHER et al, 2006). Nessa mesma consulta aos
participantes do curso, todos os professores cursistas com alguma deficincia,
que responderam pesquisa da equipe do NIEE/UFRGS, afirmaram que tais
estratgias de acessibilidade contriburam para sua permanncia no Curso de
Formao Continuada em Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis.
todas as atividades apresentam descrio em texto, udio e Libras;

os materiais e recursos so desenvolvidos de maneira que sejam fceis
de interagir e compreender; a estrutura do contedo est baseada
em design minimalista e as assertivas so feitas de maneira objetiva;
6
Mais informaes podem ser obtidas em < http://www.w3.org/>.
34
Dados de pesquisa NIEE/UFRGS 2013/2.
35
Caderno Pedaggico
da Informao/ Conhecimento. Valer-se desses conceitos em um curso de

formao que busca instrumentalizar professores em servio para a utilizao
de tecnologias acessveis na escola inclusiva, sobretudo quando o prprio
pblico da formao passa a ser constitudo por pessoas com e sem deficincia,
foi central para a construo de um currculo e de uma dinmica pedaggica
capazes de atender s necessidades de um conjunto de educadores, de acordo
com as realidades vivenciadas nos diferentes estados e escolas brasileiras
envolvidas na formao, principalmente, quando o foco se dirige aos desafios
da Educao Inclusiva.
Figura 6 Vdeo com descrio da atividade em Libras, disponibilizado no YouTube

e incorporado s pginas do curso.
Uma das demandas elencadas na Declarao de Salamanca, e,

posteriormente, nas polticas pblicas brasileiras de incluso escolar, diz
respeito flexibilizao curricular, ou, ainda, a existncia de um currculo
especial para atender s diferentes necessidades da diversidade humana. A
adoo de sistemas mais flexveis e adaptativos, capazes de mais largamente
levar em considerao as diferentes necessidades das crianas ir contribuir
tanto para o sucesso educacional quanto para a incluso (BRASIL, 1997). No
cenrio educacional brasileiro, o foco da discusso sobre a Educao Especial
explicita um deslocamento, da escola ou do aluno com deficincia, para os
currculos, mtodos, tcnicas, recursos e organizao especficos para atender
s demandas dos estudantes com deficincia.
No que diz respeito formao de professores para utilizao de
tecnologias na educao, prticas pedaggicas inovadoras acontecem quando
as instituies se propem a repensar e a transformar sua estrutura cristalizada
em uma configurao curricular flexvel, dinmica e articulada com a Sociedade
36
Valente (1997, p.19) afirma que os assuntos desenvolvidos durante um

curso devem ser escolhidos pelos professores, de acordo com o currculo e a
abordagem pedaggica adotados pela escola. Foi com base em tais pressupostos
que a equipe do NIEE/UFRGS desenhou a proposta de flexibilizao curricular
para o Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis.
As disciplinas foram divididas em blocos temticos, nos quais so
disponibilizadas diversas atividades. Para cada bloco, o professor cursista deve
escolher, no mnimo, uma atividade para realizar. Uma vez que as tarefas
apresentadas em cada bloco esto relacionadas a um conceito-chave, foi possvel
desenhar uma linha formativa, sem, no entanto, engessar as possibilidades de
aprendizagem do professor. Na medida em que o professor cursista tem o
poder de escolha quanto ao seu currculo de estudo, passa a ser estabelecida a
corresponsabilidade de cada educador na construo de seu conhecimento no
mbito das tecnologias digitais acessveis.
Circunscrito na interseco de amplas e fecundas reas do conhecimento,
Informtica, Informtica na Educao Especial, Educao Inclusiva e Tecnologia
Assistiva, o Curso de Formao Continuada em Tecnologias de Informao
e Comunicao Acessveis, no decorrer de suas edies, vem assumindo
37
configuraes em sua estrutura curricular alinhadas aos tempos e espaos em

que vm sendo ofertados. A estrutura atual do curso resulta de cuidadoso
processo de observao do cenrio educacional, especialmente ao relacionado
construo da escola inclusiva e tecnolgica.
A equipe de pesquisa NIEE/UFRGS, integrante da Rede Continuada de
Instituies de Ensino Superior, tem ofertado, em nvel de aperfeioamento, o
Curso de Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis,
com 180 horas de durao, numa estrutura curricular organizada em seis
mdulos.
A opo metodolgica do curso centra-se na interao de seus participantes,
professor cursista, formador, tutor, coordenador, para tecer uma verdadeira
comunidade virtual de aprendizagem. Metodologicamente, no decorrer do
curso, dois nveis de formao de professores em servio so contemplados:
Nvel 1 Apropriao tcnico-metodolgica: O professor em
formao pela constante e qualificada interao com a equipe tcnicopedaggica do curso e, por meio de sua participao nas atividades
propostas pelo curso, articula o domnio tecnolgico com a prtica
pedaggica, essas mediadas por diferentes linguagens texto, udio, vdeo
por meio de ferramentas digitais de informao e comunicao.
Nvel 2 Aplicabilidade na unidade educativa: O professor em
seu contexto educativo prope estratgias de interveno pela interface
das tecnologias digitais, inicialmente, de forma pontual, experienciando
possibilidades de qualificao de prticas educativas com as linguagens e
ferramentas computacionais desenvolvidas ao longo do curso, para depois
estabelecer um efetivo apoio na construo do plano de Atendimento
Educativo Especializado (AEE) para sujeitos com deficincia.
38
Caderno Pedaggico
Sabemos que a teoria fundamental, mas nesse curso tambm h o

enfoque na prtica. Conhecemos recursos diferentes, ferramentas que
no conheceramos de outra forma e isso muito bom... Isso com
certeza faz com que eu continue no curso, pois vejo sua aplicabilidade em
minha realidade docente. [Professora R., 24 anos]
Os espaos de expresso e de publicao individual e coletiva,

ferramentas centrais em processos de formao desenvolvidos em ambientes
a distncia, atuam como espaos de aprofundamento das reflexes por meio
de um programa de leituras obrigatrias, de carter altamente interdisciplinar,
discutidas via seminrios virtuais. Todos os materiais e recursos de apoio so
publicados no incio de cada mdulo do curso, no ambiente virtual, podendo,
caso o professor em formao assim desejar, serem impressos para consulta offline. Dessa forma, os professores podem preparar suas atividades e reflexes
antes de ingressar no ambiente, tempo e espao em que efetivamente se dar o
processo de ensino e de aprendizagem, por meio da interao, da socializao
de experincias e descobertas, da reflexo de um conjunto de educadores em
processo de qualificao de suas vivncias e prticas pedaggicas.
Tempos e espaos regulares, possibilitados por recursos de comunicao
sncrona e assncrona, permitem o esclarecimento de dvidas e debates
em tempo real, minimizando a sensao de isolamento, natural em curso na
modalidade a distncia. Momentos de reflexo, para apoiar e responsabilizar
o professor cursista por seu processo de aprendizagem so potencializados ao
instituir, ao final de cada mdulo da estrutura curricular do curso, um espao
para registro de autoavaliao.
39
Os mdulos propostos para aproximar educadores do campo de saber das

tecnologias digitais acessveis como dispositivos para a construo de interfaces
potencializadoras de incluso escolar e sociodigital:
Caderno Pedaggico
produo de contedos e a publicao na rede, as ferramentas da internet so

colocadas nas mos dos professores para a construo de estratgias inclusivas
direcionadas de forma pontual aos estudantes com deficincia em processo de
incluso escolar. (Figura 8)
MDULO 1 TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

ACESSVEIS E POLTICA NACIONAL DE EDUCAO ESPECIAL
Mdulo de introduo ao curso que se caracteriza por instrumentalizar o
professor cursista para a utilizao dos recursos de comunicao e de interao
disponibilizados na plataforma virtual. O fio condutor de todo o processo de
apropriao das ferramentas de mediao na modalidade EAD so os princpios
da Poltica Nacional de Educao Especial. (Figura 7)
Figura 8 Blocos temticos: Mdulo 2.
MDULO 3 INTRODUO INFORMTICA ACESSVEL

Mdulo para discusso do potencial dos recursos digitais centrais para
Figura 7 Estratgias propostas para o Mdulo 1.
MDULO 2 RECURSOS DE INTERNET ACESSVEIS

Mdulo de explorao dos recursos da internet para a incluso escolar e
sociodigital. Pela apropriao dos eixos de comunicao, navegao, pesquisa,
40
apoiar o processo de incluso escolar e sociodigital para o pblico-alvo da

Educao Especial, as tecnologias assistivas. A equipe pedaggica do Curso
de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, ao propor a aproximao dos educadores com as tecnologias
assistivas, objetiva: (1) desenvolver uma atitude positiva para a utilizao das
tecnologias assistivas como ferramentas de interveno para o Atendimento
Educacional Especializado (AEE); (2) conhecer o conceito de Tecnologia
Assistiva, assim como a diversidade de ajudas tcnicas; (3) adquirir informaes
e conhecimentos sobre alguns dispositivos e interfaces de hardware e software,
41
Caderno Pedaggico
para favorecer o acesso a ambientes digitais de pessoas com deficincias;

(4) explorar e manusear tecnologias assistivas, para utilizar com alunos com
deficincias, observando a adequao s suas especificidades fsicas,
sensoriais e cognitivas; (5) identificar e selecionar tecnologias assistivas
que possibilitem a incluso digital de todos. (Figura 9)
MDULO 5 OBJETOS DE APRENDIZAGEM ACESSVEIS
MDULO 4 ACESSIBILIDADE WEB

Mdulo de temtica extremamente atual e que complementa a discusso
iniciada no mdulo de informtica acessvel. O mdulo 4, Acessibilidade Web,
prope uma anlise sobre os principais obstculos enfrentados pela diversidade
humana ao navegar pelaWeb, instigando professores cursistas a: (1) conhecer
princpios de Acessibilidade Web; (2) orientar a construo de contedo
acessvel para aWeb; (3) validar sites utilizando sistemas de avaliao automtica
e manual. (Figura 10)
42
NoMdulo 5 o foco da discusso foi colocado na temtica de software

educacional e objetos de aprendizagem, visando a refletir sobre a utilizao
desses recursos tecnolgicos com alunos com deficincia. Discusso alicerada
no conceito de heterogeneidade e na anlise tecnolgica e pedaggica de
recursos computacionais, professores cursistas so impulsionados a aplicar
novas metodologias para potencializar a participao ativa de todos os
estudantes no processo de aprendizagem. No desenvolvimento desse mdulo
os educadores em formao so convidados a: (1) refletir sobre o uso de software
educacional e objetos de aprendizagem pelas pessoas com deficincia e demais
pessoas interessadas no tema; (2) explorar software educacional e objetos de
aprendizagem como interfaces para apoiar a aprendizagem/desenvolvimento
de estudantes em processos de incluso escolar; (3) utilizar editoresde texto,
imagem, udio e vdeo na construo de objetos de aprendizagem para a
diversidade humana (Figura 11).
43
MDULO 6 ESTUDO DE CASO E PLANO DE AO PEDAGGICA

Mdulo que encerra o processo de formao em tecnologias digitais
acessveis, convidando os professores cursistas a refletirem sobre prticas
educacionais inclusivas por meio deestudo de casoe da construode umplano
de ao pedaggica. Para esse desafio, os educadores retomam as temticas
e recursos tecnolgicos abordados nos mdulos anteriores para projetar
interfaces comprometidas com as mltiplas necessidades sociais e culturais da
diversidade de estudantes com deficincia em processos de incluso escolar.
(Figura 12)
Caderno Pedaggico
Figura 12 Configurao do Mdulo 6.
Para tornar mais clara para voc, leitor, a proposta de flexibilizao

curricular implementada pela equipe de coordenao pedaggica do curso,
vamos apresentar essa dinmica visualizando as estratgias em ao no Mdulo
3, Introduo Informtica Acessvel. (Figura 13)
Figura 13 Atividades nos blocos temticos para o Mdulo 3: Introduo Informtica Acessvel.
O campo de saber e a materialidade da Tecnologia Assistiva foram

estruturados em trs blocos temticos, mdulo em que foram apresentadas
ajudas tcnicas nas reas de limitao motora, visual e na comunicao verbal.
Os professores cursistas exploram os trs blocos, realizando ao menos uma
44
45
Caderno Pedaggico
atividade para cada um dos eixos propostos. O diferencial da possibilidade

de escolha est no aprofundamento do eixo temtico no qual o processo de
incluso se insere de forma mais desafiadora para o professor cursista.
Ao ter em sua sala de aula um aluno com baixa viso, por exemplo, o
professor cursista poder explorar com maior profundidade as tecnologias
assistivas direcionadas a essa deficincia, podendo, em outros momentos,
retomar seu processo de estudo, uma vez que o contedo fica disponvel para
o acesso mesmo aps o encerramento do curso.
Figura 15 Atividades nos blocos temticos para o Mdulo 4: Acessibilidade Web.
O jogo da totalidade e da especialidade torna-se uma prtica na formao

em tecnologias digitais acessveis. Cada professor cursista explora um conjunto
de recursos e estratgias tcnico-pedaggicas inclusivas, mas focaliza seu estudo
na rea da deficincia que, no momento, se apresenta como maior desafio de
docncia. Essa mesma dinmica de escolha foi mantida no decorrer dos demais
mdulos, ilustrados nas figuras 14, 15 e 16.
Figura 16 Atividades nos blocos temticos para o Mdulo 5: Objetos de Aprendizagem Acessveis.
Figura 14 Atividades nos blocos temticos para o Mdulo 2: Recursos de Internet Acessveis.
46
Em consulta realizada com os professores que participaram da primeira

edio do curso, no qual foi implementado esse modelo de currculo flexvel,
94% dos 188 entrevistados consideraram a ao como positiva, e tambm
revelaram aspectos que validam a reengenharia curricular proposta pela equipe
do NIEE/UFRGS. Outros destaques foram apontados pelos professores cursistas
entrevistados, ao analisar a possibilidade de eleger as atividades a partir dos
blocos temticos:
47
Atendes demandas e s necessidades especficas da realidade de cada professor
O fato de podermos optar por uma das atividades me ajuda a aprender

mais sobre determinado assunto ou recurso que estiver precisando para
trabalhar com algum aluno. Depois de concluda a atividade escolhida
bastante interessante realizar outras atividades tambm. [Professora D., 26
anos]
Caderno Pedaggico
Amplia o conhecimento, na medida em que so disponibilizadas muitas atividades

para livre explorao
Ser democrtico deixar a pessoa livre e isso muito importante para

que os participantes do curso sintam prazer em realiz-lo. Quando
voc tem a opo de escolha, voc passa a ter conhecimento de cada
alternativa antes, para depois optar. Assim, sem querer, o cursista tem
um pouco de conhecimento de todas as atividades oferecidas no curso.
[Professora V., 50 anos]
Promove a autonomia e responsabilidade do professor perante a formao

Agiliza o tempo de que o professor dispe para realizar o curso
Parece que quando ns escolhemos a atividade, temos ainda mais

responsabilidade sobre ela. bom poder escolher! [Professora L.,
42 anos]
Valoriza a diversidade humana, permitindo optar por tarefas para as quais apresenta
maiores habilidades
Achei que tendo a possibilidade de escolher a atividade para ser realizada

o aluno tem a autonomia para faz-la, de acordo com o seu perfil, onde
ter mais segurana para que nos debates possa explanar suas ideias
com os tutores e com os alunos do grupo. Assim aprendemos mais.
[Professora M., 43 anos]
48
Poder escolher apenas uma atividade [em cada bloco] muito bom
pelo fato de meu tempo ser reduzido e eu no poder fazer todas as
atividades obrigatoriamente. No entanto, sempre consigo fazer mais
de uma em cada bloco porque acho importante para meu aprendizado,
[Professora A., 44 anos]
Adapta o currculo aos recursos tecnolgicos de que o professor dispe
Porque nos permite realizar as tarefas adequando-as de acordo com

a estrutura a que temos acesso em casa e na instituio de trabalho.
[Professora S., 40 anos]
49
Oportuniza a valorizao dos conhecimento prvios do professor em determinadas

reas
Achei importante porque possibilita ao aluno utilizar seus conhecimentos
e ampliar as possibilidades de conhecer novos recursos.
[Professora J., 40 anos
4. DISCURSO EPRTICA INCLUSIVA: A BASE CONCEITUAL

As constantes reestruturaes implementadas no Curso de Formao
Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis esto alicerados em trs conceitos postos em discusso por Conforto
(2001) ao analisar a insero do computador em escolas na periferia de Porto
Alegre, assumindo a mediao tecnolgica como aes de incluso escolar e
sociodigital: a inteligncia, a heterogeneidade e o currculo de aprendizagem.
Flexibilizar a estrutura curricular e assumir o desafio de tornar a
processo formativo acessvel a todos os professores cursistas, foram estratgias
implementadas pela equipe do NIEE/UFRGS, construdas sob as premissas
diferentes das quais geralmente normatizam os processos mais tradicionais de
formao. Como primeira premissa, buscamos romper com a viso reificada
e racionalista da inteligncia, a que classifica e categoriza, para assumir a
inteligncia como o resultado do processo de aprender. O homem torna-se
inteligente pelo processo coletivo e histrico de suas aprendizagens. De uma
viso cristalizada para a inteligncia como uma categoria unicamente biolgica,
acreditamos na inteligncia como produto das aprendizagens construdas nos
diferentes espaos socioculturais nos quais estamos inseridos.
50
Caderno Pedaggico
A premissa alicerada no conceito de inteligncia das aprendizagens

somente se concretiza no processo de interao. Todos so inteligentes,
pois como destaca Lvy (1996), possumos um conjunto de capacidades para
perceber, aprender imaginar e raciocinar. Para que essas habilidades no fossem
subestimadas foi preciso romper com a homogeneidade dos cursos de formao,
que trazem como consequncia o esfacelamento das individualidades. No
Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis as estratgias de adequao dos recursos tecnolgicos e pedaggicos
oferecidos buscaram romper com a lgica racionalista excludente que gera um
descompasso dos educadores com deficincia em relao s oportunidades
oferecidas pelo prprio potencial tecnolgico.
A busca da acessibilidade e usabilidade dos recursos e tecnologias
disponibilizados pelo curso abriu o processo de formao aos professores com
deficincia, impulsionando para que as limitaes sensoriais, fsicas e cognitivas
fossem minimizadas pela interface das tecnologias assistivas.
Com a premissa da heterogeneidade, assumimos que cada professor
do curso tem uma histria singular, como tambm so singulares as trajetrias
de aprendizagens e as experincias de docncia. Ao flexibilizar a estrutura
curricular, respeitamos e valorizamos a histria acadmica e profissional dos
educadores, possibilitando a construo de currculos de aprendizagens.
A possibilidade de construir currculos de aprendizagem para educadores com e sem deficincia, concretiza-se no Curso de Formao
Continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
por: (1) disponibilizar recursos tecnolgicos e pedaggicos ajustados aos
princpios de acessibilidade e usabilidade; (2) qualificar o processo de
mediao tcnico-pedaggica com a vinculao de tutores especializados
para impulsionar uma ao mais autnoma para professores com deficincia
visual, auditiva e fsica; (3) flexibilizar a estrutura curricular para possibilitar
51
a construo de currculos de aprendizagem e para corresponsabilizar o

professor cursista por seu processo de formao.
Os depoimentos com histrias de incluso escolar e sociodigital, e os
artigos com prticas de Educao Inclusiva , apresentados nesta segunda edio
do Caderno Pedaggico do Curso de Formao Continuada em Tecnologias
da Informao e Comunicao, ilustram aes de conquista do direito a
uma participao com maior autonomia para pessoas com e sem deficincia
em espaos socioculturais. A permanente reinveno do curso de formao
apresenta-se como um desafio assumido pela equipe do NIEE/UFRGS inspirado
nas palavras de uma mulher que marcou a histria do sculo XX por sua luta
pela conquista da equidade social:
Por um mundo onde sejamos socialmente iguais, humanamente

diferentes e totalmente livres.
Rosa de Luxemburgo
Caderno Pedaggico
Mundial, 2003. Disponvel em http://www.cnotinfor.pt/inclusiva, acessado em jan./2014.

NEVES, Sander; GONALVES, Carolina. Educao a Distncia: avanos histricos e
legislao brasileira.Revista Tecer Belo Horizonte vol. 6, n 10, maio de 2013.
NIELSEN, J. Projetando Websites. Rio de Janeiro, Editora Campus, 2000.
LVY, P. O que virtual? So Paulo: 34.ed. 1996.
VALENTE, J. A. Viso analtica da Informtica na educao no Brasil: a questo da formao
do professor. Revista Brasileira de Informtica na Educao. RS: Sociedade Brasileira de
Computao, n 1, setembro de 1997.
VIEIRA, M. C. EAD: O Mito da Educao Fcil.Revista da Graduao, Porto Alegre, 1, abr.
2008. Disponvel em http://revistaseletronicas.pucrs.br> Acesso em 22 Jan. 2014.
RODRIGUES, Davi. Dez ideias (mal) feitas sobre a educao inclusiva. In: RODRIGUES, Davi
(org.). Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus,
2006.
THATCHER, Jim, et al. Web Accessibility: Web Standards and Regulatory Compliance.
Friends of Ed, 2006.
REFERNCIAS
BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas
especiais. Trad. Edlson Alkmin da Cunha. Braslia: CORDE, 1997.
________. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes curriculares
nacionais para a Educao Especial, 1998.
CONFORTO, Dbora. Ambientes informatizados na proposta poltico pedaggica da
escola cidad: que tempos e espaos esto sendo construdos na periferia de Porto Alegre?
Porto Alegre: UFRGS, 2001. Proposta de Tese (Doutorado em Educao)
GLAT, R. & OLIVEIRA, E. da S. G. Adaptaes Curriculares. Relatrio de consultoria tcnica,
projeto Educao Inclusiva no Brasil: desafios atuais e perspectivas para o futuro. Banco
52
53
Depoimentos
Depoimentos
Um pouco da histria de vida e da experincia

de uma tutora surda bilngue no contexto da
educao inclusiva
Bianca Ribeiro Pontin
Sou surda, filha nica de pais surdos, usuria da

Lngua Brasileira de Sinais e membro da comunidade
surda. Sinalizo naturalmente desde que nasci, sempre
estudei em uma escola comum sem a presena de
intrprete. Posso dizer que sou bilngue/bicultural, pois
adquiri fluncia em duas lnguas, a Libras (Lngua Brasileira
de Sinais) e a lngua portuguesa, uma conquista possibilitada pela participao em
espaos que me propiciaram conhecer artefatos da cultura ouvinte.
No perodo de escolarizao, no havia uma poltica de escola inclusiva e
sim de integrao. Era eu que tinha que me adaptar, explicar para as professoras
sobre a minha situao. Na escola eu acompanhava parcialmente as leituras
labiais, mas a lngua de sinais era o que eu conseguia compreender com mais
clareza. A prtese auditiva, que eu uso desde a infncia no me ajuda a ser
ouvinte, ela apenas me orienta sobre os sons a minha volta.
Para ter uma ideia de como a lngua de sinais era importante e
lamentavelmente a escola no a reconhecia , lembro que na pr-escola, eu
tinha que dizer quais eram os nomes das figuras geomtricas, mas eu dizia outras
57
coisas que mais se aproximavam das figuras. Por exemplo, para o tringulo, eu
dizia casa, pois era o que a figura representava para mim. Eu sabia que no
estava correspondendo expectativa da professora, uma vez que ela me olhava
diferente.
Na primeira srie aprendi a lngua portuguesa escrita pela associao de
palavras com figuras e contextos e/ou com sinais que a minha me me passava em
casa. Cheguei a ser elogiada em uma atividade de ditado por escrever as palavras
corretamente, pois a professora e a minha av acreditavam que eu estava ouvindo
melhor, mas na verdade eu no estava ouvindo, estava sim reconhecendo quais
letras iriam para uma determinada palavra por causa da leitura.
Eu achava tudo isso muito chato em minha escolarizao, pois no
sabia como explicar para os professores e familiares que o meu processo de
aprendizagem era diferente, e devo dizer que estes acontecimentos no so
iguais para todos.
As palavras que eu no conhecia, eu chegava em casa e perguntava o
significado para a minha me, o que ela sabia ela me explicava em lngua de
sinais e assim eu conseguia compreender os contedos de sala de aula. Isso
durou pouco tempo, pois o meu avano na escola havia superado a escolaridade
da minha me e a lngua de sinais fez falta aps aquele momento para poder
entender os contedos de aula.
Tive vrios problemas nas escolas, por preconceito, sofri bullying por
parte dos colegas, professores e, inclusive, pelo orientador educacional. Eu
no entendia muito do que falavam, simplesmente copiava, respondia o que
entendia, interagia dentro das minhas possibilidades de compreenso.
No ensino mdio, ao mudar de escola, a experincia foi diferente, tive
apoio dos colegas e professores, mas tambm isso se deveu ao fato de eu j estar
letrada e comunicativa, ou seja, eu j sabia como passar aos professores
informaes sobre o meu processo de aprendizagem.
58
Depoimentos
As aprendizagens em minha caminhada no foram apenas na escola. Em

meu primeiro emprego, numa empresa, tive colegas ouvintes que me ensinaram
sobre ditados populares, metforas, etc. Fiz o curso Tcnico de Administrao
e nele desenvolvi um Trabalho de Concluso de Curso (TCC) que tratou sobre
as relaes de trabalho e de comunicao entre surdos e ouvintes.
Em 2006, entrei para o curso de licenciatura em Letras/Libras, no polo da
Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), na modalidade a distncia promovido
pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC);1 espao de educao formal,
que pela primeira vez tive a experincia maravilhosa de ter colegas surdos, e no s
isso, eu realmente aprendia as disciplinas, porque essas foram ministradas nas duas
lnguas: a lngua de sinais e a lngua portuguesa escrita.
Para me matricular tive que buscar meu histrico escolar e reencontrei
um boletim da pr-escola com um parecer que dizia que eu tinha problema
de linguagem. A minha vontade era de devolver o boletim para a professora
que me olhava diferente e dizer que o verdadeiro problema era ela no saber
a lngua de sinais.
O curso de Letras/Libras mudou a minha vida. Agora sei como explicar e
argumentar, negociar, fazer outras pessoas entenderem que a surdez no um
problema, mas uma experincia de vida em que ns surdos usamos a lngua
de sinais.
Desde os meus 16 anos de idade, sempre participei de diversos trabalhos
voluntrios em comunidades surdas, como associaes de surdos, localizadas
em Porto Alegre e Esteio; Federao Nacional de Educao e Integrao dos
Surdos (FENEIS), como integrante da comisso do Departamento de Jovens
Surdos; e na Federao Desportiva dos Surdos do Rio Grande do Sul (FDSRS),
como 2 secretria.
Mais informaes no site: www.libras.ufsc.br
59
Depoimentos
No ano de 2009, passei a atuar como professora de Libras para funcionrios

em hospital de Porto Alegre, farmcia, empresas privadas, instituies mistas e
universidades. Mais tarde, em 2011 e 2012, atuei como professora substituta de
Libras na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
um implante coclear orienta que as crianas que foram implantadas no usem

a Libras. No entanto, sabemos que o implante no garante sucesso para todos.
E as crianas, antes surdas, agora vo para a escola de surdos com atraso de
linguagem e aprendizagem?
No incio de 2013, passei a me dedicar exclusivamente vida acadmica,

quando iniciei minha ps-graduao, cursando a Especializao e o Mestrado,
simultaneamente, na UFRGS. Os estudos e as experincias anteriores foram
fundamentais para a minha vida acadmica, pois passei a ver que o currculo, de
um modo geral, tem seus engendramentos na sociedade, produzindo verdades
e significados.
A pesquisa que estou realizando no foi proposta apenas para responder a

um interesse acadmico. Como pesquisa, tem sua importante inicial para mim,
pois foi construda ao longo das minhas experincias acadmicas, contextos
socioculturais nos quais o assunto surdez foi pautado por vrias vezes. O objeto
de pesquisa no qual centro minha investigao de mestrado tambm atesta sua
relevncia social ao problematizar a linguagem e a cultura da comunidade surda,
temtica importante para a academia e sociedade.
A educao um espao produtor de conhecimentos e escolhi a linha

de pesquisa dos Estudos Culturais como objeto de pesquisa no Mestrado, por
querer entender como se constituem as verdades e os processos de significao
do sujeito, temas tratados nesse campo de estudo e que considero importantes
e atuais na educao de surdos.
Tenho esperana de poder fazer, futuramente, projetos de parceria entre
universidade e hospital para que as crianas surdas, ao invs de crescerem como
deficientes auditivas possam crescer como surdas. Como seria isso? No momento
da triagem, os pais ao descobrirem a criana com surdez, ao recorrer aos mdicos,
esse profissional pode apresentar um leque de opes, pois alm das prteses
auditivas, a aquisio precoce da lngua de sinais para desenvolver a linguagem.
Gostaria que pudessem compreender do que se trata antes de ser estabelecido um
julgamento qualquer.
Minha pesquisa de mestrado tem como foco a identidade da criana
surda implantada, ou seja, usurio do implante coclear, pois os discursos para
deficientes auditivos esto em constantes relaes de poder entre a viso clnica
e a viso socioantropolgica. Contemporaneamente, na sociedade, embora a
Libras seja lngua reconhecida no pas, a medicina ao realizar a colocao de
60
Tambm participei de vrios espaos de ensino-aprendizado, alm da

sala de aula, no papel de oficineira, palestrante, como membro de comisso
organizadora de eventos, entre tantos outros, vivncias que foram mudando
minha perspectiva e me provocando a pensar e a discutir assuntos que geram
possveis mudanas, principalmente as relacionadas s emergentes configuraes
socioculturais na rea humana, educacional e a tantas outras.
Ao tratar sobre minhas experincias, em 2011 fui contratada para ser
tutora da UFSC, no curso da segunda turma de Letras/Libras do RS, no polo
da UFRGS. Acredito que tenho facilidade de aprender a lidar com a tecnologia
e, ser tutora deste curso, me possibilitou conhecer mais o funcionamento da
modalidade da educao a distancia. Foi ao longo de um processo de interao
com professores, equipe tcnica, coordenadores e alunos, que constru minha
aproximao e apropriao das funcionalidades e possibilidades das tecnologias
da informao e comunicao. Enfatizo que nesse curso trabalhei com a minha
lngua, que a lngua de sinais, postando e assistindo a vdeos, e tambm a lngua
portuguesa escrita. Os alunos eram todos surdos.
61
Paralelamente, meses depois, atuei como tutora da disciplina de Libras, na

UFRGS, no curso de Artes Visuais, no qual tive a oportunidade de conhecer outra
plataforma digital para educao a distncia, outro mtodo, trabalhando com alunos
ouvintes e que desconhecem a lngua de sinais. Nessa plataforma, ensinei Libras por
meio de vdeos e participei no frum de discusso utilizando a lngua portuguesa
escrita.
Em 2013, fui convidada para atuar como tutora do Curso de Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis. Aceitei esse novo desafio, motivada
por uma equipe de diferentes reas com as quais eu era acostumada a trabalhar,
pois queria essa nova experincia. Achei totalmente diferente dessa vez, pois
eu no estava intermediando a Libras e sim aprendendo junto com alunos as
tecnologias de informao e comunicao acessveis, de cuja maioria eu no
tinha conhecimento. O pblico tambm era diferente para mim, pois a rea
no era de lingustica com foco em Libras e sim de tecnologia para a educao
inclusiva.
A Educao Inclusiva um direito de todos, mas para o pblico surdo, ou
seja, para mim e meus pares, ela deve ser pensada, estudada, problematizada
de modo que seja realmente eficiente para os surdos. Temos vrios estudos e
movimentos que os surdos vm promovendo em favor de uma escola bilngue,
pois a poltica da educao inclusiva no tem atendido s especificidades, s
singularidades da pessoa surda. Mas neste artigo me detenho apenas a relatar
a minha experincia com o ensino a distncia, deixando este assunto para uma
prxima discusso.
Depoimentos
Um pouco da histria de vida e da experincia

de uma professora cega no contexto da
educao inclusiva
Sirlene Caxias da Costa
Iniciei minha vida escolar numa pequena escola

infantil particular junto com meu irmo mais novo,
grande companheiro, na cidade de Juazeiro, Bahia, h
quinhentos quilmetros de Salvador, cidade na qual
ainda residimos at hoje.
Foi um tempo em que, apesar de possuir baixa viso suficiente para andar,
no me foi possvel contar com esse recurso para ler e escrever, pois o grau
de glaucoma que eu tinha era grave e no me permitia firmar os olhos para
qualquer claridade. Toda tarefa que eu fazia era voltada para ouvir e expressar
oralmente.
As brincadeiras eram restritas com as outras crianas, pois eu no podia
me machucar para no vir a chorar, porque no poderia comprometer os
olhos, seguindo risca a orientao mdica. Assim, minha diverso eram as
histrias... Aprendi a contar e recontar, a comear e a concluir, ou ainda criar
novas histrias.
Minha me sempre me tratou igual a meus irmos no que tange educao.
Mais tarde fui para um colgio interno chamado Escola Especial para Cegos, na
capital baiana. L aprendi o Braille, a usar o equipamento de clculo, o Sorob,
62
63
a trabalhar a e afinar o tato e os demais sentidos remanescentes imprescindveis

para o desenvolvimento motor da pessoa cega.
Aprender o Sistema Braille abriu para mim novos horizontes pela
oportunidade da leitura de muitos livros. Foram muitos os livros lidos por mim
nessa poca. Aps dominar o uso da reglete passei a escrever em Braille, com
perfeita desenvoltura, como qualquer outra pessoa que se utiliza da caneta.
Depois, passei a usar a mquina Braille (Perkins) para ganhar tempo na escrita
durante a execuo das tarefas escolares.
Ainda nessa poca, contei com profissionais como os assistentes sociais
que davam acompanhamento minha famlia, em especial o apoio psicolgico
na perspectiva de que eu superasse a perda da viso no futuro, um prognstico
determinado pelos mdicos. Professores especializados foram importantes na
construo de habilidades para minha insero no mundo: a linguagem Braille
e o incremento das possibilidades de comunicao, o manuseio do sorob para
agilizar os clculos, as atividades de vida autnoma e de orientao e mobilidade.
Somam-se a esses as aulas de culinria, as oficinas profissionalizantes. Todos
contriburam para a construo da pessoa que sou hoje, uma profissional
preocupada com a educao de estudantes cegos e com baixa viso,
comprometida com sua promoo social.
Com a perspectiva de trabalho, passei a lutar para dar continuidade aos
estudos que haviam sido interrompidos. custa de muita luta, consegui concluir
o ensino fundamental.
Minha reglete e puno eram os equipamentos necessrios para registrar os
contedos repassados pelos professores, contando sempre com a colaborao
de amigos que procuravam se revezar durante as aulas para a leitura dos pontos
escritos no quadro. Diariamente levava o caderno de amigos para casa para que
eu e minha me dssemos continuidade ao trabalho de sala de aula.
64
Depoimentos
Com o material de cada disciplina organizado em Braille, estudava para fazer

trabalhos e provas convencionais avaliaes tpicas de escolas conteudistas.
Minha irm tambm dava sua contribuio gravando apostilas inacabveis para
eu ler ouvindo, enquanto meu irmo me explicava matemtica nos fins de
semana. Uma amiga mais prxima adaptava atividades como grficos e mapas
em alto-relevo.
A professora nem se deu conta que o seu principal contedo era me ensinar
a lutar, brigar e defender meus direitos como cidad. Chegando universidade,
as condies foram as mesmas, somente minha estrutura psicolgica havia
melhorado, pois ao me encontrarem naquele curso, pagaram para me ver
saindo de l formada. verdade que nessa poca o estado pernambucano havia
convocado duas professoras para uma formao de Tiflologia, na modalidade
Braille, as quais contriburam com a produo de textos e apostilas para
estudantes cegos, mas apesar do esforo era muito pouco pela demanda do que
o curso exigia. Tornava-me a cada dia mais forte, imbatvel frente aos desafios
a serem enfrentados.
A escola especial deu grande impulso minha educao e construo sociocultural; as demais contriburam inconscientemente sem
apresentarem nenhum ou muito poucos recursos que influenciaram no meu
desenvolvimento.
As escolas comuns da capital na qual estudei, apesar de escassos recursos,
muito fizeram para me oferecer tecnologias assistivas compatveis com a
poca, pois dispunham de salas de recursos para atendimento individual e
disponibilizaram materiais adaptados como mapas, grficos, sorob, mquinas
Braille, todos utilizados tambm pelo professor, o que corresponderia hoje ao
profissional do Atendimento Educacional Especializado (AEE).
Aps o curso universitrio, com o surgimento do computador, novas
possibilidades foram sendo colocadas em minhas mos, em todos os
65
sentidos. Embora j me encontrasse num estgio avanado de insero

sociocultural, esses equipamentos ampliaram meu crculo de amizades,
as possibilidades de opo de emprego. O conhecimento de novas e
excelentes tecnologias tornou melhor a condio de aproximao e de
interao com as demais pessoas por meio do mundo virtual, e, como
ele, o acesso ao entretenimento.
Foi um grande desafio a primeira aquisio do computador, visto que,
aqui, ningum entendia de nada que pudesse subsidiar a educao de pessoas
cegas, pois ainda vivia-se a euforia do fato de eu escrever em Braille. Ainda
hoje, apesar dos avanos tecnolgicos, o sistema Braille a mais importante
ferramenta da qual no abro mo para ler com fluncia; o prazer e a satisfao
so os mesmos sentidos por quem enxerga ao ler com a viso; leio com a ponta
dos dedos como se estivesse lendo com os olhos.
Inicialmente no foi to fcil e simples o manuseio dessa inovadora
tecnologia, mas aproveitando a deixa da vinda de amigos da metrpole para a
regio, pedi as orientaes iniciais, que tiveram continuidade por telefone.
Entretanto, no foi um leitor de tela meu primeiro contato com o
computador no tocante escrita e leitura, mas sim o DosVox, que um
sistema completo, com seus aplicativos prprios que permitem a navegao por
seus arquivos, a sua leitura ou de outros nele criados; navegar na internet em
sites acessveis a pessoas cegas pelo Webvox, o bate- papo via chat da rede Saci,
passar e receber e-mails pelo Cartavox (correio eletrnico), usar a calculadora
vocal, o preenchedor de cheques Cheqvox , editor de textos Edivox, jogos, entre
outros.
O primeiro leitor de tela que tive contato durante muito tempo foi o Jaws.
Embora seu custo seja exorbitante, o obtive de forma gratuita, ou melhor, alternativa,
j que de outra forma no poderia adquiri-lo. Compatvel com o sistema operacional
Windows, fazia a leitura de toda a movimentao e contedo disponibilizado na tela do
66
Depoimentos
computador, da rea de trabalho s navegaes pela internet, passando pelos comandos

do prprio aplicativo, da mesma forma de o DosVox.
Com o leitor de tela passei a digitar no Word e fazer todas as operaes
peculiares, tendo minhas aes descritas por uma voz sap (voz que se aproxima
da humana), o que tornava fcil trabalhar com qualquer desses programas. Sua
aplicabilidade bsica era a de informar ao deficiente visual a posio do cursor
enquanto navega-se no Windows, lendo para o usurio o que encontra pela
frente ou o que est sendo digitado.
Atualmente, uso o NVDA, por ser gratuito e por ter a mesma funcionalidade
que o Jaws. Esse leitor de tela pode ser baixado pela internet em sites como
www.cegueta.com.br, www.mundocegal.com.br, entre outros.
Procuro, durante as reunies de planejamento, sugerir aos gestores e
coordenadores para:
adaptar as entradas de acesso da escola com sinalizao Braille, bem
como nas portas das salas dos alunos e banheiros com pista ttil;
aumentar o nmero de computadores com programas e leitores de
tela;
ampliar o fluxo de livros falados;
oportunizar ao aluno cego o acesso ao netbook na sala de aula.
A escola na qual atuo contamos com uma sala de recursos multifuncionais
que subsidia os seguintes apoios aos alunos cegos e com baixa viso: material
impresso em Braille e em letras ampliadas; servios de orientao e mobilidade;
atividades da vida autnoma: Braille, sorob, escrita cursiva (para o aluno assinar
seu nome em tinta), uso do computador, uso da mquina Perkins, da lupa e
outros...
67
Portanto, a maior vantagem dos leitores de tela est justamente em

possibilitar ao usurio cego ou com baixa viso a incluso social, pois ao
potencializar o processo de escolarizao, amplia as opes de entretenimento,
de formao e de insero no mundo do trabalho.
Artigos
Prticas de Educao Inclusiva
68
Audiolivro, Comunicao Alternativa e Aumentativa, Educao

Infantil, Autismo
Produo de audiolivros: ferramentas de

participao e protagonismo
Professor Cursista: Aline Barbosa
Formadora: Graciela Fagundes Rodrigues
Tutora: Debora Vogt
Resumo
Limitaes nas relaes interpessoais, bloqueios na comunicao e expresso
so caractersticas tpicas e desafiadoras apresentadas por crianas com algum
transtorno relacionado ao espectro autista. Fornecer alternativas para que a
comunicao seja estimulada e facilitada, propiciar situaes em que seja possvel
perceber que a relao com o outro possa ser proveitosa e produtiva ao unir
esforos em prol de um objetivo em comum, evidenciar que h meios diversos
de participao e protagonismo so algumas das mltiplas possibilidades que
a produo coletiva de audiolivros pode proporcionar em consonncia com
os princpios inclusivos mediados por ferramentas tecnolgicas acessveis. O
respectivo artigo descrever uma ao pedaggica pautada em tais premissas,
indicando que o investimento nesse tipo de abordagem tende a alcanar
resultados altamente positivos, tanto em relao a superar as barreiras que
obstruem a comunicao e participao ativa, quanto ao integrar um conjunto
de estudantes em torno de uma meta compartilhada. Tal processo vivenciado
na atmosfera ldica da Educao Infantil torna-se ainda mais rico e produtivo.
71

Infantil, Autismo
Produo de audiolivros: ferramentas de participao e protagonismo
Palavras-chaves: Audiolivro, Comunicao Alternativa e Aumentativa,

Educao Infantil, Autismo.
1. INTRODUO
Participar de uma formao em Tecnologias de Informao e Comunicao
Acessveis instigou-me, ainda mais, a incrementar e potencializar minhas aes
junto aos alunos e s famlias utilizando recursos tecnolgicos. Um dos temas
abordados no conjunto de minhas expectativas foi o desenvolvimento e trabalho
com audiolivros.
As primeiras associaes feitas em relao ao uso de audiolivros remetem
a questes pertinentes deficincia visual. Realmente desde os primrdios de
seu desenvolvimento o audiolivro tem sido uma ferramenta til para tornar
acessveis informaes que, de outro modo, ficariam restritas aos leitores
convencionais. No entanto, alm de ser um recurso informacional til no
processo de incluso social, tambm tem conquistado o mercado editorial
como uma opo para democratizar e facilitar o acesso ao conhecimento e
incentivar o interesse pela leitura. Segundo Menezes & Franklin (2008, p.62):
[...] o audiolivro contribui com a educao inclusiva de indivduos com limitaes
visuais, resgatando ou formando leitores, bem como incentivando a leitura auditiva,
o entretenimento e a cultura.
Porm, o enfoque da ao pedaggica tencionada foram possibilidades
relacionadas ao processo de sua produo, concordando com a dimenso
apresentada por Paletta (2008, p.1):
Os audiolivros so uma tima ferramenta de interao e
reflexo entre colegas de trabalho, professores, educadores
e alunos. Eles so editados com a ajuda do computador,
72
utilizando dispositivos de captura de som, software de edio e

um drive de gravador de CD.
Foi justamente no campo da interao e reflexo, visando a contemplar

a essncia do processo pedaggico inclusivo, a saber, o respeito diversidade de
perfis e necessidades dos educandos, que tal ao pedaggica foi implantada na
Escola Municipal de Educao Bsica Aldino Pinotti, da cidade de So Bernardo
do Campo So Paulo, com uma turma da Educao Infantil na faixa etria de
cinco anos. No escopo da abordagem foi possvel visualizar que as aes foram
idealizadas para atingir objetivos junto ao aluno com caractersticas do transtorno
de espectro autista e tambm perante os demais alunos da turma, de modo a
integr-los em prol de um objetivo em comum, explorando particularidades,
potencialidades, buscando sua ao em complementaridade.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo geral:
Valorizar as formas expressivas do aluno com caractersticas compatveis
ao transtorno do espectro autista, incentivando-o a construir e
ampliar suas vias de comunicao e interao com os outros, visando
a desenvolver maior independncia em situaes comunicativas e
consolidando, de fato, seu protagonismo.
2.2 Objetivos especficos:
Apresentar recursos da Comunicao Alternativa e Aumentativa,
como os pictogramas, para criar um repertrio de falas e expresses
que podero servir de referncia e apoio memria.
73
Vivenciar o uso do computador por meio da: (1) utilizao do teclado

como uma alternativa para o registro grfico;(2) pesquisa e explorao
de aplicativos para criar e selecionar imagens; (3) busca e gravao de
sons e voz; (4) navegao na Web procura de sites educacionais e
objetos de aprendizagem.
Produzir audiolivros ou histrias sonoras em que o coletivo de
estudantes participe desde as etapas de idealizao do roteiro at o
compartilhamento e exibio da gravao final para as outras turmas
da escola.
3. MTODOS E MATERIAIS
O aluno escolhido como sujeito dessa pesquisa necessitava de estmulos
direcionados para superar bloqueios na comunicao e no relacionamento com
o outro. Era premente tambm a necessidade de despertar o reconhecimento
de suas prprias potencialidades, para que se sentisse capaz de fazer e atuar em
parceria ou autonomamente. Esse processo de descoberta do potencial criativo
foi inteiramente pautado em princpios ldicos que o envolveram gradativamente
a participar de diferentes modos em todas as atividades propostas turma,
em que o compartilhar informaes e conhecimentos fosse uma consequncia
prazerosa e significativa.
As primeiras aes foram direcionadas de forma individualizada, aplicando
estratgias que permitiram a criao de vnculos inicialmente com a figura adulta
(por ser muito mais aceita do que a infantil) e, posteriormente, ampliando a
prospectivos parceiros com afinidades e interesses similares aos seus.
O primeiro passo foi a seleo de histrias cujas narrativas exploraram
dilogos sugestivos, contemplando som de onomatopeias que pudessem ser
74

Infantil, Autismo
referncias futuras para recontos de histrias. Depois foi instaurada a prtica do

reconto compartilhado, possibilitando que o aluno escolhesse uma histria para
que, em parceria com a professora, pudessem apresentar aos colegas o seu
reconto. A preparao para essa apresentao exigiu algumas semanas, para
que compreendesse a proposta e estivesse devidamente instrumentalizado e
confiante.
Nessa etapa da ao pedaggica, a professora foi lhe apresentando
sites temticos, para observar e experimentar recursos, conhecer e adquirir
habilidade com o uso do mouse, visto que seria futuramente o instrumento de
seleo para ativar os sons e imagens escolhidos para a ilustrao e a sonoplastia
da histria escolhida. O treinamento para estabelecer a sintonia entre a narrao
e o acompanhamento dos recursos de imagem e som realizados pelo aluno
ficaram excelentes e o compartilhamento com a turma foi um sucesso. Diante
dessa nova forma de realizar um reconto de histria a turma sentiu-se motivada
a participar de uma experincia coletiva. O trabalho coletivo contou com a
presena do aluno na posio de tutor, mostrando para os demais colegas como
utilizar alguns itens no computador. Como resultado da incluso do aluno tutor,
as interaes com as outras crianas da turma foram tornando-se cada vez mais
naturais, principalmente em propostas de grupo, entendendo que somente
juntos alcanariam o resultado desejado.
As intervenes individuais tambm continuaram paralelamente,
principalmente em brincadeiras como Seu Lobo e Mame Polenta (que
exigem que a criana fale aes ou invente situaes para corresponder
proposta), instrumentalizando-o com fichas de figuras e imagens, escolhidas por
ele, para servir como apoio memria no caso de querer falar ou simplesmente
levant-los para indicar a mensagem tencionada aos colegas. Msicas enigmticas
e parlendas compostas apenas por imagens e pictogramas provenientes de
Picture Exchange Communication System (PECS), assim como histrias, tambm
75

Infantil, Autismo
foram recursos explorados tanto individualmente, como coletivamente por

todos os alunos.
A apreciao de vrios audiolivros fez parte do processo, para que os
estudantes se familiarizassem com a identificao dos sons e os modos como
foram produzidos na gravao. Foi tambm exibido um trecho do filme italiano
Vermelho como o cu, de Cristiano Bortone, relatando a saga de um garoto
durante os anos 1970, que aps perder a viso em um acidente e no ser aceito
na escola pblica como uma criana normal, foi matriculado em um instituto
de deficientes visuais. L, ao encontrar um velho gravador, passa a explorar o
imensurvel universo dos sons e a produzir histrias sonoras em parceria com
seus colegas. Trata-se de uma histria real de Mirco Mencacci, atualmente um
renomado editor de som da indstria cinematogrfica italiana.
outras turmas ou mesmo para os pais e responsveis em futuros eventos da

escola. As famlias tambm foram envolvidas com uma proposta de audiolivro
temtico, com uma histria relacionada ao consumo consciente de energia
eltrica, no contexto de um Projeto da AES Eletropaulo. A cada semana, a
proposta foi que uma famlia levasse a histria gravada para casa, para a sua
audio e, como essa no tem fim, foi solicitada a criao de um desfecho,
como tambm o registro em um caderno especial transportado juntamente
com uma maleta repleta de acessrios para a realizao da tarefa no contexto
familiar.
4. RESULTADOS
Outra etapa para incrementar esse processo, pautou-se na explorao

de objetos de aprendizagem, inicialmente com o aluno sujeito dessa pesquisa,
depois em pequenos grupos, at contemplar a participao de todos os
estudantes da turma, na fase da escrita e construo dos cenrios das histrias.
Utilizou-se um gravador digital para a captao de sons da paisagem sonora da
escola, salvando-os no computador e criando um banco de dados.
A ao pedaggica descrita em linhas gerais neste artigo foi vislumbrada

para estender-se ao longo do ano todo. Assim, algumas etapas esto em
processo. As partes relativas explorao e intervenes individuais alcanaram
seus objetivos contribuindo para que o receio de falar perante os colegas fosse
gradativamente abandonado, demonstrando satisfao em ter um papel nas
histrias e na manipulao de recursos do computador.
A etapa final dessa longa e prazerosa trajetria culminou na escolha

de algumas histrias para serem transformadas em audiolivros. Primeiro, foi
realizada as apresentaes teatrais com sonoplastia, depois redimensionando
tal experincia para a gravao, apresentando o programa de computador que
grava a voz, Audacity. Como estratgias de apropriao do programa Audacity e
para a construo do audiolivro, foi realizada uma pesquisa qualificada em sites
da internet, o que contribuiu para a seleo de sons em MP3 para incorporar na
edio das histrias, assim como, para os CDs do acervo da escola.
A desenvoltura em situaes de comunicao ampliou-se, falando mais,

reproduzindo vozes de animais e os mais diversos sons e at mesmo narrando
fielmente dilogos marcantes das suas histrias favoritas. A participao em
propostas de pequenos grupos foi um meio de inseri-lo suavemente em um
contexto de diviso de tarefas e interao com os colegas. O encantamento
com a proposta foi compartilhado pela turma, sem a conotao de direcionarse apenas ao aluno sujeito de pesquisa, pois todos se sentiram parte integrante
das produes, cada um com sua tarefa, contemplando princpios inclusivos,
envolvendo a explorao de recursos tecnolgicos, em especial, as ferramentas
computacionais.
Como desdobramento da atividade, foi projetada a produo de um vdeo

curto utilizando o Movie Maker para socializar o trabalho desenvolvido com
76
77

Infantil, Autismo
A abordagem ldica e didtica, dinmica e interativa foi vital na faixa etria

da Educao Infantil, assim como a persistncia em seguir um cronograma,
acompanhada tambm da devida flexibilidade para alter-lo de acordo com a
necessidade e com a emergncia de novos desdobramentos.
6. REFERNCIAS
5. CONCLUSO
PALETTA, F. A. C.; WATANABE, E. T. Y.; PENILHA, D. F. Audiolivro: inovaes tecnolgicas,
A utilizao de recursos da Comunicao Alternativa e Aumentativa (CAA)

forneceu elementos imprescindveis para que o aluno com caractersticas do
espectro autista desenvolvesse sua fala de maneira mais inteligvel e competente.
A prtica realmente contrariou a viso ultrapassada de outrora, em que muitos
acreditavam que um indivduo que apresentasse alguma fala no era candidato
a auxlio de comunicao, julgando erroneamente que se a pessoa aprendesse
uma forma alternativa de comunicao, a motivao e as oportunidades para
desenvolver a fala seriam diminudas.
MENEZES, N. C.; FRANKLIN, S. Audiolivro: uma importante contribuio tecnolgica para

os deficientes visuais. Ponto de Acesso, Salvador, v. 2, n. 3, p. 58-72, dez. 2008. Disponvel em
<http://www.portalseer.ufba.br/index.php/revistaici/article/viewFile/3213/2337>.
Acesso
em 19 de agosto de 2013.
tendncias e divulgao. In: SEMINRIO NACIONAL DE BIBLIOTECAS UNIVERSITRIAS,

15, 2008, So Paulo. Impacto das tecnologias de informao na gesto da biblioteca
universitria. So Paulo: [s.n.], 2008. 11 p. Disponvel em <www.sbu.unicamp.br/snbu2008/
anais/site/pdfs/2625.pdf> Acesso em 20 de agosto de 2013.
A produo de audiolivros, como o prprio ttulo deste artigo sugere,

realmente proporciona a vivncia da participao conjunta e do protagonismo,
ou seja, torna-se um processo eficaz para efetivar a aproximao dos recursos
tecnolgicos com uma abordagem de fato inclusiva. Por meio da criao de
audiolivros foram estimuladas a expresso, a fala, a percepo sonora aguada
e a reflexo sobre os benefcios de se trabalhar em grupo. Ao longo de todo o
processo de criao foi possvel mostrar aos estudantes as potencialidades de um
imenso e encantador mundo narrvel, sucedendo-se em fatos relacionados que
despertaram o interesse e a curiosidade, ou seja, alcanam as particularidades
que se convergem na universalidade.
78
79
incluso escolar; deficincia motora; tecnologia assistiva; prtica

pedaggica
Tecnologia assistiva na escola:

a possibilidade de um olhar
pedaggico inclusivo
Professora Cursista: Roberta Martins Braz Villaa
Tutora: Clarissa Haas
Resumo
O presente artigo apresenta o relato reflexivo de prtica pedaggica
desenvolvida com uma aluna com deficincia motora, decorrente de quadro
clnico de paralisia cerebral, em uma escola pblica de Educao Infantil, de
So Bernardo do Campo, municpio do Estado de So Paulo. A partir do
trabalho colaborativo entre a professora regente da turma e de uma terapeuta
ocupacional foram construdas estratgias de acessibilidade para a estudante,
utilizando as tecnologias digitais acessveis. Portanto, trata-se de um estudo de
caso em que se busca analisar a tecnologia assistiva no contexto escolar da
educao infantil, como uma rea de conhecimento que disponibiliza servios e
recursos que favorecem a constituio de um olhar pedaggico inclusivo.
Palavras-chave: incluso escolar; deficincia motora; tecnologia assistiva;
prtica pedaggica.
81
Tecnologia assistiva na escola: a possibilidade de um olhar pedaggico inclusivo
1. APRESENTANDO O CASO
Na Rede Municipal de Educao Bsica de So Bernardo do Campo, a
incluso de crianas com deficincia esteve muito presente nesses ltimos anos,
principalmente na Educao Infantil, uma vez que, atualmente, nessa etapa
inicial de escolarizao no h oferta de ensino substitutivo, em instituies
especializadas, na referida rede.
As polticas e prticas pedaggicas, nesse contexto escolar, vm passando
por vrias reflexes quanto escolarizao dos alunos com deficincia. Esses,
na dcada de 2000, eram matriculados nas escolas especiais sendo que aps
avaliao pela equipe de orientao tcnica (orientadora educacional, psicloga,
fonoaudiloga e terapeuta ocupacional) passaram a frequentar as salas integradas,
que eram classes especiais, na escola regular.
Neste estudo, apresenta-se o caso da estudante com deficincia motora,
Izabelly,1 matriculada no ano de 2011, na E.M.E.B. Helena Zanfelici da Silva.
A aluna apresenta um quadro de paralisia cerebral e tetraparesia, ou seja, se
movimenta com o uso de cadeira de rodas, no se comunica oralmente, mas
demonstra ser muito feliz por estar na escola. A professora da estudante, no
recorte temporal produzido neste artigo, tratava-se da autora principal desse
estudo, o que possibilitou a construo deste relato reflexivo.
A Izabelly nasceu com o quadro de encefalopatia crnica no progressiva
tendo como comprometimento tetraparesia espstica, o que afetou os
movimentos dos membros superiores e inferiores. Necessita do uso de cadeira
de rodas adaptada, bem como de um parapodium2 para manter-se na posio
de p.
Aluna Izabelly Victoria Borges dos Santos, seis anos de idade, em 2012. A publicao de sua identidade real foi
expressamente autorizada em Termo de Consentimento Esclarecido por seus responsveis.
2
Aparelho para sustentar a aluna na posio de p.
1
82

pedaggica
A aluna iniciou sua escolarizao na Educao Infantil com quatro anos,

em 2010, constando na avaliao de seu portflio individual daquele ano, que a
professora havia percebido que a menina, embora impossibilitada de comunicarse oralmente, compreendia todas as propostas que eram feitas.
2. DELINEANDO OBJETIVOS, ESTRATGIAS E POSSIBILIDADES DE

INTERVENO PEDAGGICA
O objetivo inicial, no trabalho pedaggico com
Izabelly, tratava-se de tentar estabelecer formas de
comunicao, para que ela pudesse expressar suas
necessidades elementares. Foi estabelecido que
quando sua resposta fosse afirmativa deveria sorrir
e quando negativa mostrar a lngua.
A meta central era de dar voz a Izabelly,
por meio de outras vias e formas de comunicao,
instigando as pessoas do ambiente escolar para
que percebessem seus desejos, necessidades e
Figura 1 Izabelly realizando o
vontades, e pudessem interagir com ela e vicegesto afirmativo: SIM.
versa. Dessa maneira, pretendeu-se sensibilizar
a todos para um olhar atento s formas de
comunicao, no aceitando apenas a fala como nico meio de linguagem, mas as
expresses, gemidos e gestos, como meios igualmente legtimos. Desse modo,
foi necessrio construir estratgias pedaggicas adequadas s possibilidades de
Isabelly, amparada nas tecnologias assistivas:
De acordo com a limitao fsica apresentada necessrio
utilizar recursos didticos e equipamentos especiais para
a educao buscando viabilizar a participao do aluno nas
83

pedaggica
situaes prticas vivenciadas no cotidiano escolar, para que

mesmo, com autonomia possa otimizar suas potencialidades.
(BRASIL, 2006 p.29)
Inicialmente, o grupo de colegas afirmava que a estudante no falava e a

professora insistia que ela falava, mas de modo diferente e que caberia aos
colegas aprender o seu modo de se expressar. Assim, a professora tornou-se a
interlocutora de Isabelly, interpretando seus gestos e expresses para os colegas
e transmitindo em palavras orais o que ela dizia em gestos e aos poucos, muitos
colegas da estudante passaram a perceber suas sinalizaes e expresses faciais.
Para as atividades de escrita, inicialmente, foi oferecido letras mveis
de diferentes materiais (EVA, papel e madeira) e realizava a varredura: um
mediador apontava para as letras e questionava-a para a escolha, para que
mostrasse com sorriso qual sua opo. Aos poucos, ela desafiava-se a utilizar
as mos e o movimento do brao para pegar a letra escolhida; iniciativa que
demandava tempo de sua parte.
Para a construo das estratgias pedaggicas para Isabelly, foram
necessrias adaptaes de mobilirio e a introduo de ajudas tcnicas, sendo
que a menina, bastante desafiadora e perspicaz somente aceitava utilizar
materiais distintos dos seus colegas, depois de uma consistente justificativa.
Nas atividades da rotina como calendrio,

localizar o dia e ilustrar, novamente foram feitos
vrios teste de adaptao para que Isabelly
pudesse escolher a cor do lpis ou a canetinha
que iramos colocar em sua mo. Foi oferecido
o plano inclinado nas atividades de leitura para
facilitar o movimento de seu olhar na varredura.
A proposta de artes realizava sozinha, com
auxlio na colocao do material escolhido entre
seus dedos e na escolha das cores. Quanto ao
recorte buscou-se uma maneira para que o
Figura 2 rtese para escrita.
fosse autonomamente, mas no foi possvel,
sendo necessrio auxili-la, com o uso de tesoura adaptada.
Perceber que no decorrer das atividades foi necessrio ensinar Isabelly a
fazer cada novo movimento, como por exemplo, na brincadeira com peas de
montar, pois inicialmente, apenas empurrava com as mos sem pegar nenhuma.
Foi preciso sentar junto com a estudante e lhe mostrar o movimento para pegar,
para depois auxili-la no processo de encaixe, pois j realizava o movimento de
abrir a mo, agarrar a pea e segur-la.
No segundo semestre de 2011, com a orientao
e avaliao funcional da terapeuta ocupacional, as
atividades de Isabelly comearam a ser oportunizadas
em um computador. As mesmas atividades que eram
propostas ao grupo eram igualmente realizadas com
ela, que utilizava seu computador que ficava junto
sala de aula, com apoio do acionador. No incio,
Com o acompanhamento de uma terapeuta ocupacional, houve a

prescrio de que a menina utilizasse uma rtese para uso com os lpis e
pincis, mas como dito anteriormente, a estudante no aceitava a diferena e
recusou-se a usar. Foram necessrias a observao, insistncia e persistncia
por parte da professora, alm de sucessivas tentativas por parte de Isabelly para
que pudesse ser avaliado em qual das mos possua mais fora e controle para
que fizesse uso dos materiais propostos.
Figura 3 Encaixe da caneta
nos dedos.
84
precisvamos dizer para que apertasse e segurasse

o acionador at levarmos o cursor para soltar,
85

pedaggica
e posteriormente passou a fazer sem necessidade de lhe falarmos, mas os

movimentos do cursor mouse continuavam sendo feitos por ns.
Treinou-se o uso de acionadores adaptados em

brinquedos, de modo que quando apertava bonecas,
bolas, avies, por exemplo, esses se movimentavam.
Percebendo que havia compreendido a
funcionalidade, partiu-se para o uso de alguns
programas especficos para esse treino. Foi acessado
o site www.antoniosacco.com.ar, que traz sugestes
de programas para alunos com deficincia, sendo
explorados os seguintes recursos:
Figura 4 Desenho.
Figura 5 Desenhando.
Figura 8 Fechando as mos para

segurar.
DESCOBRIR: programa para treino do

acionador, em que, conforme acionava,
descobria uma parte da imagem. Utilizado com as figuras das atividades,
fotos de colegas e ao final da figura aparecia o nome da figura ou colega.
O programa, PREPARADOS E LISTOS, por meio do qual eram
propostas as atividades de leitura, sendo oferecidas, inicialmente, duas
imagens para que, com a varredura feita automaticamente, escolhesse
a opo desejada. Com o tempo, os desafios eram ampliados: trs
imagens e seus nomes para apontar o correto.
Figura 6 Uso da rgua de letras.
Figura 7 Abrindo a mo para

pegar pea do jogo.
Figura 9 Acionador
86
Figura 10 Boneca. para uso

com o acionador.
87

pedaggica
A princpio, nas atividades de escrita foram

montados quadrantes, com o alfabeto dividido em
trs partes. A professora mostrava uma por vez,
questionando se a letra que queria estava naquele
quadrante, para depois realizar a varredura letra a
letra.
A aluna foi orientada para utilizar o
PLAPHOON, um programa espanhol de escrita
com teclado virtual, que a professora montava
Figura 11 Treinando o uso do
teclados com as letras necessrias para a escrita
acionador.
das palavras da atividade (quantidade reduzida de
letras), como tambm em cada quadrante palavras para que pudesse realizar a
leitura com varredura automtica.
Outras atividades de escrita eram feitas no Word com as letras das palavras
em caixa de texto e teria de escolher qual a ordem das letras, com o mediador
realizando a varredura, e aps escolhida deveria apertar o acionador e segurar
para que colocssemos o cursor no local indicado (movimento do mouse) e
depois desapertar para fixar a letra.
Figura 12 Utilizando o programa Tux Paint.
Figuras 13 e 14
Atividades no Tux Paint.
No programa TUX PAINT, Isabelly coloria as figuras das atividades,

escolhendo a cor e o local da figura com o auxlio do adulto, como algumas
atividades com percurso (labirinto, sete erros).
Figuras 15 Desenhos utilizando o Tux

Paint.
88
89

pedaggica
O vnculo comunicativo adquirido entre a professora e Isabelly tornou-se

to intenso, que muitas vezes, se percebia que a menina a procurava com os
olhos para que pudesse falar para os outros, o que queria quando esses no a
compreendiam. Para isso, era necessrio que a professora estivesse atenta a
todos seus sutis movimentos para que pudesse compreender seus desejos.
Aps estabelecer comunicao, cobrava
ateno da professora para tudo que era proposto,
no aceitando a ajuda da auxiliar de educao3 em
algumas atividades. Para que pudesse aceitar, foi
necessrio combinar que a auxiliar lhe ajudaria
mostrando-lhe as letras e que teria que responder
qual escolheria, pois caso contrrio no respondia.
Quando no estava satisfeita j no chorava, mas
Figura 17 Interagindo com o

colega
mostrava seu bico afirmando que no gostou.

A maior dificuldade apontada pela professora
era conseguir dar conta de atend-la e aos demais nas
intervenes apesar de muitas vezes negociar com ela
e com a turma. Os colegas passaram a compreend-
Figura 16 Izabelly realizando

o bico como sinnimo de
insatisfao de alguma coisa sua
volta.
la e a entend-la, sendo muito satisfatrio visualiz-los chamando-a para brincar

e como em alguns momentos reagia na disputa de brinquedos, sendo percebido
por eles tambm suas escolhas e interesses.
Figura 18 Feliz com o resultado.
[...] Aprendemos aquilo que vivenciamos e a oportunidade de

relaes e correlaes, exerccios, observaes, auto-avaliao
e aperfeioando na execuo das tarefas far diferena na
qualidade e quantidade de coisas que poderemos aprender no
curso de nossas vidas. (MEC, 2003 p.19)
A fim de ampliar as possibilidades de interao de Izabelly, a comunicao

alternativa tambm passou a ser usada para representar as atividades (figuras
icnicas) e seus colegas (por meio de fotos), para que ela pudesse escolher
onde e com quem queria brincar.
3. CONSIDERAES FINAIS
Auxiliar de educao o funcionrio da rede de ensino tratada, que auxilia o professor junto ao aluno com
deficincia, em suas necessidades de cuidados e higiene (alimentao, trocas, locomoo)
3
90
O relato da me acerca dos avanos da Izabelly foi muito gratificante,

principalmente, depois da preocupao da professora em mostrar-lhe suas
atividades e como essas haviam sido feitas, para que acreditasse no potencial de
sua filha. A me mostrou-se bastante satisfeita, pois sabia que tudo que estava
ali realmente havia sido feito por ela, afirmando que sua tela com a releitura no
91

pedaggica
estilo tinga-tinga iria enquadrar para enfeitar seu lar.

Fica evidente, a partir desta experincia que para crianas com deficincia,
como Izabelly, devemos oferecer experincias mltiplas para que possam ter
condies de explorar, conhecer o prprio corpo, ampliando seu repertrio
de experincias de manipulao, explorao de materiais e construo de
conceitos. Portanto, as potencialidades e possibilidades do desenvolvimento
dessas crianas sero favorecidas nas intervenes educacionais adequadas, por
meio de recursos e materiais adaptados.
Fazer tecnologia assistiva na escola buscar, com criatividade,
uma alternativa para que o aluno realize o que deseja ou
precisa. encontrar uma estratgia para que ele possa fazer
de outro jeito. valorizar o seu jeito de fazer e aumentar suas
capacidades de ao e interao a partir de suas habilidades.
conhecer e criar novas alternativas para a comunicao,
escrita, mobilidade, leitura, brincadeiras, artes, utilizao de
materiais escolares e pedaggicos, explorao e produo de
temas atravs do computador, etc. (MEC, 2007 p. 31)
Cabe ao professor busca de novos recursos e materiais adaptados para

alunos, como tambm estar aberto para a construo de uma relao pedaggica
produtiva, desafiando-se em experimentar e conhecer novos conhecimentos.
O professor deve planejar possibilidades de enriquecimento sensorial e do
uso de habilidades motoras e intelectivas para que essas crianas demonstrem sua
capacidade de aprender, para modificarmos a viso que se tem de incapacidade
devida sua imobilidade, para tornarem-se crianas produtivas e interagirem
melhor com o meio.
(UFRGS), em parceria com o Ministrio da Educao (MEC) e Universidade

Aberta do Brasil (UAB), edio de 2013/1, percebemos o quanto estvamos
no comeo de um trabalho pedaggico e como ainda era necessrio vencer
desafios. Principalmente, com as estratgias de comunicao alternativa para
que, de fato, possa se estabelecer um vnculo comunicativo entre o sujeito
demandante do recurso e todos os colegas, e no apenas com a professora.
A escola de Izabelly reconhece o acesso ao ensino como direito subjetivo
da menina e dever do Estado, de modo que vivencia a reflexo e o paradigma
da incluso como uma postura de toda a equipe escolar e no responsabilidade
isolada do professor titular da aluna. Portanto, a experincia relatada instiga a
pensar a construo de formas pedaggicas alternativas e a individualizao dos
percursos de escolarizao dos estudantes com deficincia, como dispositivos
que constroem e ampliam um olhar pedaggico inclusivo.
4. OBRAS CONSULTADAS
BRASIL. Saberes e prticas da incluso: dificuldades acentuadas de aprendizagem:
deficincia mltipla. 2.ed. rev. Braslia: MEC, SEESP, 2003.
BRASIL: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Sala de recursos
multifuncionais: espaos para o atendimento educacional especializado. Braslia: MEC\
SEESP, 2006.
BRASIL: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Formao Continuada
distncia de professores para o atendimento educacional especializado: deficincia
fsica. Braslia: MEC\SEESP, 2007.
Aps a Formao Continuada de professores em Tecnologias de

Informao e Comunicao Acessveis, promovida pelo Ncleo de Informtica
em Educao Especial (NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
92
93
Alfabetizao, Parlendas, Incluso
Lendo, aprendendo e incluindo com parlendas

em suporte digital
Professora Cursista: Viviane Gimenez Santos Colioni
Tutor: Dbora Vogt
Resumo
O presente relato de prtica pedaggica tem como objetivo compartilhar o
desenvolvimento de uma sequncia de atividades, com foco no processo de
leitura, pela localizao de palavras com a mediao da tecnologia, realizado por
uma aluna com Paralisia Cerebral do 2 ano/ciclo I, do Ensino Fundamental. As
atividades descritas foram planejadas visando a atingir todos os alunos, ou seja,
realizar a incluso daquela que revela necessidades educacionais, sem excluir
todos os demais estudantes. Dentro do processo de alfabetizao, os alunos
encontravam-se em diferentes hipteses de escrita, tambm havia a necessidade
de envolver a aluna de modo que tivesse contato com o tema, contedos e
objetivos para o ano/ciclo. Pode-se observar a importncia do uso dos netbooks,
tanto por apresentar recursos atraentes, quanto por potencializar e agilizar a
dinamizao dos contedos. Todos os alunos tiveram igual oportunidade de
desenvolver as atividades propostas, apresentando avanos no atendimento a
suas especificidades.
Palavras-Chaves: Alfabetizao, Parlendas, Incluso.
95
Lendo, aprendendo e incluindo com parlendas em suporte digital
1. INTRODUO
Receber uma turma, na qual participa uma aluna com paralisia cerebral (que
aqui chamarei de Mariana), causa certo frio na barriga quando ainda no passamos
por tal experincia e nos sentimos um tanto quanto despreparadas diante de tantas
atribuies e responsabilidades. Por outro lado, foi uma oportunidade de conhecer
algo novo, desenvolver novas habilidades e nos aperfeioarmos com tudo aquilo
que j temos e carregamos em nossas experincias. Foi um momento de agregar
valores e conhecimentos.
Ouvimos frases do tipo uma aluna tranquila, no se preocupe. Temos
acesso a histricos, portflios e registros da professora do ano anterior. Mas
o contato dirio com a nova turma e a nova aluna, voltando o olhar para as
diversas possibilidades foi o que fez a real diferena.
Primeira preocupao: como desenvolver os objetivos previstos para uma
turma em fase de alfabetizao (o que por si s j prev longos momentos de
intervenes individuais), e tambm, como atender a uma aluna com paralisia
cerebral que apresenta modos prprios de interao e comunicao?
Aps realizar as primeiras avaliaes, observaes e sondagens,
conseguindo identificar as hipteses de escrita de todos os alunos e entender
um pouco da rotina da aluna. Foi possvel constatar que havia necessidade em
avanar nas hipteses de escrita e melhorar as estratgias de leitura.
Quanto aluna Mariana, soube de que apresenta alguns movimentos
descoordenados de braos e pernas, se desloca com o auxlio de cadeira de
rodas adaptada e colchonetes. No possui linguagem oral, mas ouve bem,
expressando-se com sorrisos, direcionando o olhar para o que quer mostrar.
Apresenta baixa viso.
O desafio em questo passou a ser planejar e desenvolver atividades que
atendessem s necessidades dos alunos, respeitando suas etapas no processo
96
de alfabetizao, alcanando e envolvendo a Mariana, ao lhe apresentar novos

conhecimentos e ao possibilitar a aluna com paralisia cerebral o convvio social
com seus pares. Tudo isso sem perder o foco no ano/ciclo, mantendo todos
motivados e organizando o tempo de modo a intervir e apoiar a todos de forma
indiscriminada.
Com a chegada dos netbooks nas escolas da rede municipal de So
Bernardo do Campo/SP e o conhecimento das tecnologias assistivas e o acesso
a elas , surgiu a possibilidade de desenvolver aulas dinmicas utilizando esses
recursos de forma efetiva, ldica e inclusiva.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral:
Desenvolver a prtica de leitura nos alunos em processo de alfabetizao,
por meio do uso interativo dos recursos tecnolgicos disponibilizados em
netbooks, contemplando alunos com diferentes hipteses na construo da
escrita.
2.2 Objetivos Especficos:
Apreciar momentos de leitura coletiva e individual;
realizar leitura de forma autnoma consultando banco de imagens;
utilizar estratgia de leitura para localizar letras, slabas e palavras;
refletir sobre as regularidades ortogrficas.
Alm dos objetivos especficos mencionados acima, para Mariana tambm
foram considerados:
97
Perceber sons e ritmos em diferentes msicas;

ampliar o tempo de concentrao em atividades diversificadas

atendendo a sua especificidade;
estabelecer e ampliar as estratgias de comunicao;

estabelecer o contato com a escrita.
Figura 1 Letra e udio da Parlenda digitalizada na aplicativo Power Point.
3. MTODO E MATERIAIS
Para a realizao e desenvolvimento desta atividade foram utilizados
os pictogramas do sistema de comunicao por figuras Picture Exchange
Communication System (PECS).
A primeira etapa do planejamento foi digitar a parlenda Um, dois, feijo
com arroz, utilizando o aplicativo Power Point (Figura 1). Com hiperlinks,
imagens e udios relacionados a todas as palavras presentes na parlenda, foram
criadas atividades sequenciadas, quatro documentos digitais, um para cada etapa
da atividade, para que todos os alunos se envolvessem no processo de leitura
do texto e na localizao das palavras, utilizando-se de diferentes estratgias
de leitura. E, ao mesmo tempo, Mariana teve contato com todas as etapas da
atividade com intervenes especficas.
No primeiro momento, todos os alunos leram o texto, acompanhados
do udio,
98
Aps a leitura, a primeira atividade era a de localizar as palavras solicitadas

pela professora. Clicando na palavra, aparecia a imagem e ouvia-se o udio
correspondente, assim o aluno tinha a possibilidade de tentar vrias vezes.
(Figura 2).
Figura 2 - Slides do documento - Imagem, udio e nome das figuras
Na atividade seguinte, eram apresentadas imagens e alternativas para

responder qual era o nome correspondente (Figura 3). No caso de acerto
passava-se prxima pergunta, caso a resposta estivesse equivocada, voltavase questo para que o aluno realizasse nova tentativa.
99
4. RESULTADOS
Foi possvel envolver todos os alunos nessa sequncia de atividades assim
como as hipteses de escrita.
Figura 3 - Slides do documento questo de mltipla escolha e resposta com udio, palavra e figura.
Na ltima atividade da sequncia, os alunos deveriam localizar a letra que

faltava em cada palavra (Figura 4). Essa atividade utilizava recursos de imagem
e udio.
Cada aluno fez uso de um netbook, de forma que a orientao era dada
coletivamente, enquanto a professora apresentava o programa em um nico
equipamento e desenhava alguns slides na lousa. Depois todos tinham um
tempo para tentar fazer a atividade de forma autnoma, podendo mostrar ou
chamar a professora sempre que tivessem dvidas.
As reaes de Mariana foram registradas pelos sorrisos e olhares. Ela gosta
muito de msicas infantis, demonstrando certa agitao quando as ouve. No caso
de perguntas quanto s suas preferncias de alimento, por exemplo, ela dirige
o olhar na direo da figura que representa sua resposta, da a importncia da
utilizao dos pictogramas como alternativa para desenvolver a comunicao.
5. CONCLUSES
Figura 4 - Slides do documento completar a palavra com a vogal correspondente e letra com udio da
resposta.
Durante todo esse processo, Mariana foi acompanhada. Ouviu a parlenda,

viu cada imagem sempre acompanhada do udio do nome. Esses momentos
foram interativos, a aluna era solicitada a observar as imagens, perguntvamos
de qual alimento ela gostava mais, contvamos utilizando os dedos.
100
O uso das tecnologias assistivas permitiu tornar uma atividade de leitura

em um momento ldico, de troca entre os pares e de incluso de uma aluna
com paralisia cerebral. O tempo foi bem administrado de modo que os alunos
tiveram a oportunidade de explorar os recursos enquanto a aluna era atendida
e, posteriormente, tiraram suas dvidas e foram atendidos dentro de suas
hipteses de leitura e escrita.
Mediar um processo de incluso no to simples, pois cada aluno aluno
diferente, com caractersticas bem especficas. A tecnologia torna-se importante,
desafiando o professor a construir um novo olhar sobre a turma, os contedos
e seu planejamento, auxiliando-o de forma a proporcionar momentos que no
seriam possveis sem ela.
101
Alfabetizao, Ensino-aprendizagem, Tecnologia Assistiva
Quando falamos de tecnologia assistiva pensamos apenas em computadores,

mas h uma grande diversidade de recursos que podem ser utilizados em
diversas situaes no processo de ensino-aprendizagem, enriquecendo as
aulas e promovendo a aprendizagem de alunos, para os quais nem sempre o
uso de um lpis e de um caderno so favorveis a sua aprendizagem. Sendo
assim, as tecnologias aumentam as possibilidades de interao, permitindo
que diversos recursos sejam utilizados para atingir os objetivos, respeitando as
particularidades de cada um.
O aprender apoiado por tecnologias assistivas

Professora Cursista: Katia Regina Barbosa Barros
Formadora: Helena Sloczinski
Tutora: Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
Resumo
O presente artigo apresenta um relato de experincia com o uso de
tecnologia assistiva (TA) de Comunicao Acessvel, como instrumento de
apoio ao processo ensino-aprendizagem. A prtica foi realizada, utilizando o
ampliador de tela do Windows, para viabilizar a leitura de uma histria ilustrada
para a aluna com Sndrome de Down. Os resultados foram significativos, pois
ela demonstrou muito interesse pela atividade e conseguiu usar a TA, de modo a
realizar a leitura das palavras-chave do texto, bem como compreender a histria.
Ao longo do artigo ser contextualizado o processo vivenciado, confirmando a
importncia do uso de recursos e ferramentas tecnolgicas como favorecedoras
do processo ensino-aprendizagem.
Palavras-Chaves:
Assistiva.
Alfabetizao,
Ensino-aprendizagem,
Tecnologia
1. INTRODUO
O professor, consciente de que todas as pessoas tm a capacidade de
aprender e de se desenvolver, sente-se impulsionado a buscar meios de garantir
os direitos de aprendizagem aos seus alunos. Dessa forma a formao em
102
103
Tecnologias Educacionais Acessveis torna-se essencial no contexto da educao

inclusiva, pois oferece a possibilidade de instrumentalizar o professor e subsidilo em suas descobertas e em seu aperfeioamento, de modo a qualificar sua
prtica pedaggica.
Como propem Cavalcante e Vitor (2012, p. 10), O trabalho educacional
deve considerar os impedimentos especficos da sndrome de Down como obstculos a
serem contornados, para assim participarem da vida em sociedade. Concordando
com esses autores, o professor deve buscar estratgias de atendimento aos
alunos com deficincia, contemplando em seu trabalho pedaggico a perspectiva
de alfabetizao atual: os alunos tambm com deficincia podem ser ensinados
medida que possam vivenciar prticas de leitura e escrita com diferentes
gneros textuais.
Considerando as limitaes que alguns alunos apresentam e dessa
forma necessitam de um atendimento diferenciado que possa auxiliar na sua
aprendizagem , os recursos e ferramentas da Tecnologia Assistiva revelam seu
potencial. De acordo com Dias de S (apud BERSCH 2007,p. 31),
a tecnologia assistiva deve ser compreendida como
resoluo de problemas funcionais, em uma perspectiva de
desenvolvimento das potencialidades humanas, valorizao de
desejos, habilidades, expectativas positivas e a qualidade de
vida, as quais incluem recursos de comunicao alternativa, de
acessibilidade ao computador, de atividades de vida dirias, de
orientao e mobilidade, de adequao postural, de adaptao
de veculos, rteses e prteses, entre outros.
A fim de selecionar os recursos adequados para o atendimento desses

alunos foi fundamental conhecer e ampliar conhecimentos sobre tecnologias
assistivas e sua aplicao. No contexto da prtica desenvolvida, a fim de
definir que recursos iriam ser utilizados, procurou-se conhecer o que se tem
104
disponvel em termos de tecnologia, definir o objetivo pedaggico a ser atingido

e olhar para a aluna em sua individualidade, percebendo suas dificuldades e
possibilidades.
O contexto em questo envolveu uma aluna de oito anos, matriculada no
segundo (2) ano do Ensino Fundamental em uma escola regular. Ela apresenta
Sndrome de Down, revela-se dispersa e possui limitaes visuais. Encontrase em processo de alfabetizao, no nvel de leitura de palavras simples. Sua
disperso e dificuldade visual geram desinteresse por determinados recursos
textuais formais encontrados em livros. No entanto, seu interesse pelo uso
do computador e algumas habilidades desenvolvidas no uso do mouse, atraem
sua ateno. Diante deste contexto foi vislumbrado o uso de recursos e
ferramentas tecnolgicas como uma possibilidade significativa para a promoo
das aprendizagens da aluna.
Na rotina escolar, as atividades propostas precisam atender s
necessidades dos alunos, respeitando suas limitaes dentro do processo
de ensino-aprendizagem. Portanto, prope-se como fundamental conhecer
algumas caractersticas do desenvolvimento cognitivo e lingustico da criana
com Sndrome de Down, relevantes para esse processo.
Crianas com Sndome de Down tm um atraso no desenvolvimento
da linguagem e dificuldades na oralidade, fazendo com que possuam um
vocabulrio reduzido, levando-os a se expressarem com pouca clareza,
porm compreendem muito bem a fala do outro. Apresentam dificuldades no
processamento da memria auditiva de curto prazo, o que afeta sua capacidade
de expresso e no desenvolvimento de habilidades cognitivas como pensar,
raciocinar e relembrar informaes instantaneamente. (BUCKLEY; BIRD 1994,
apud BISSOTO 2005, p. 82, apud CAVALCANTE e VITOR, 2012, p. 9 -10)
105
Essas caractersticas da criana com Sndrome de Down nos remetem ao

processo de alfabetizao e letramento, no qual essas condies iro interferir
e dificultar sua consolidao. importante consider-las como dificuldades a
serem contornadas.
Podemos dizer que a alfabetizao parece ser um dos pilares da prtica
pedaggica, visto que uma competncia fundamental a todas as disciplinas. E,
ainda, que
as crianas e adolescentes observam palavras escritas em
diferentes suportes (...). Nessas experincias culturais com
prticas de leitura e escrita, muitas vezes mediadas pela
oralidade, meninos e meninas vo se constituindo como
sujeitos letrados. (LEAL, ALBUQUERQUE, MORAES, 2012 p.
70, apud CAVALCANTE e VITOR, 2012, p. 10).
Muitas vezes os professores no conseguem desenvolver um bom

trabalho com as crianas com Sndrome de Down por ainda considerarem
a deficincia como fator determinante de suas possibilidades e de sua
competncia. As oportunidades de aprendizagem e de desenvolvimento eram
assim minimizadas, o que os prejudica na vida escolar como tambm fora da
escola. A falta de conhecimento e informao, e, tambm, a maneira como
boa parte da sociedade concebe a pessoa com deficincia, baseada no modelo
mdico, levam a esse prejuzo.
importante tomar conhecimento das caractersticas especficas da
Sndrome de Down para que a educao no seja fundada nos esteretipos
sociais, mas sim, reconhea as pessoas com a Sndrome de Down, como
diferentes, no apenas geneticamente, mas com sua identidade e possibilidades
de desenvolvimento global.
Como j foi explicitada, a incluso requer o envolvimento e a mudana de
toda a sociedade. Mas, ainda hoje e durante muito tempo, o processo de ensino-
106
aprendizagem esteve focado nas limitaes dos alunos com deficincia, nos
limites que foram determinados pelos preconceitos advindos das concepes
do modelo mdico, ao conceber a pessoa com deficincia como doente e/ou
um ser inferior, incapaz de pensar, de aprender, de trabalhar, de ter amigos, de
conviver socialmente.
2. OBJETIVOS
O principal objetivo da ao pedaggica realizada foi a de favorecer a
alfabetizao de uma aluna com Sndrome de Down, com limitaes visuais. Ao
utilizar uma tecnologia assistiva, buscamos estimular o gosto pela leitura por meio
de uma atividade ldica apoiada por recursos tecnolgicos, para assim garantir a
superao das barreiras impostas pela sua limitao cognitiva e sensorial.
Para a realizao da atividade, foram traados os seguintes objetivos
especficos:
Promover a alfabetizao superando as limitaes impostas pela
deficincia;
utilizar a tecnologia assistiva, ampliador de tela do Windows, como
recurso de acessibilidade e pedaggico;
desenvolver novas habilidades na explorao do computador, pela
interao com o recurso e com a viabilizao do processo de leitura.
Diante do contexto, utilizou-se como recurso de tecnologia assistiva
o Ampliador de Tela do Windows, uma vez que a aluna aprecia o uso do
computador. A estratgia pedaggica proposta buscou minimizar a disperso
107
da aluna quando as informaes chegam ao seu campo de viso.

A atividade proposta envolve a leitura de uma histria ilustrada e conhecida
histria dos Trs Porquinhos , fazendo uso do Ampliador de Tela do Windows,
um recurso de fcil utilizao e disponvel no computador. Foi utilizado um
computador de mesa desktop , com mouse sem fio e um texto ilustrado.
Inicialmente, foi apresentado aluna o recurso de ampliao de tela; ela
fez experimentaes, deslizando com o mouse por sobre a tela do computador.
Logo aps, foi apresentado o texto ilustrado onde ela mesma, mediada pela
professora, pode realizar a leitura. Com a inteno de que ela aprendesse a
acessar esse recurso no computador e fazer uso, em outros momentos, com
autonomia, foi mostrado os caminhos a serem percorridos.
A aluna se mostrou ansiosa e queria o tempo inteiro pegar o mouse. Ento,
com orientaes para deslizar o mouse da esquerda para a direita, de forma
alinhada, seguindo o movimento necessrio para realizar a leitura do texto, ela
pde experimentar a nova tecnologia e realizar a atividade proposta. Nessa
situao em particular, foi incentivada a localizao e a identificao das imagens
e palavras, utilizando o Ampliador de Tela, de forma que pudesse realizar a
leitura das palavras-chaves do texto e, que com toda a sua ateno, estivesse
voltada para a execuo da tarefa.
A ansiedade demonstrada, no incio da atividade, pode ser entendida
como sendo um sentimento que produz uma energia interior, conduzindo
luta pelo objetivo projetado para transform-lo em real. Portanto, a ansiedade,
nesse caso, nasce de desejos provocados por uma energia em movimento e faz
com que se busque o objeto desejado. Sentir-se ansioso sentir-se incmodo
(VISCOTT , 1978, p. 81). Por ser incmodo, desperta a necessidade da busca
da superao.
108
A atividade foi desenvolvida individualmente, com uma histria conhecida

e ilustrada, que apresenta um texto pequeno, bem resumido. medida que
deslizava o mouse, ela foi lendo o texto, pausadamente; posteriormente, foi
desafiada a ler outras palavras constantes nele. .
4. RESULTADOS
A expectativa em relao ao desconhecido pode gerar ansiedade, que
se dissipa no momento em que vencida a etapa de espera, sendo que seu
resultado pode gerar outros sentimentos que, no caso, foram positivos.
A aluna, no primeiro momento, mostrou-se inquieta e agitada, certamente
feliz por usar o computador, de forma livre, ou melhor, achou que podia fazer o
que quisesse. A percepo de que havia uma atividade a ser desenvolvida e, que
ela seria orientada, gerou expectativas. Ento, a aluna com Sndrome de Down
passou a prestar ateno e, mesmo assim, foi necessrio explicar, por vrias
vezes, que ela iria realizar algo novo e que precisava esperar um pouco. Depois
se mostrou muito interessada pelo recurso utilizado e fez cara de admirao.
A situao promoveu admirao e atraiu a ateno para o material
apresentado. Com sua ateno voltada para o texto, foi possvel realizar a leitura
e sua interpretao oral de forma prazerosa e ldica, favorecendo o processo
de aprendizagem da aluna e despertando o gosto pela leitura. Conseguiu deterse ao texto/imagens apresentados, realizando a leitura de algumas palavras e
demonstrando satisfao e interesse pela atividade. Tambm, no apresentou
dificuldades em utilizar a recurso de ampliao de tela. Deslizando o mouse por
diversas reas, percebeu que podia levar a lupa para as outras partes da tela
do computador e que tudo ficava ampliado.
109
Os resultados obtidos indicam que os objetivos propostos foram

alcanados, desafiando a busca por outros recursos, que possam facilitar o
processo de alfabetizao da aluna, aproveitando o seu interesse pelo uso do
computador e procurando romper as barreiras das suas limitaes.
5. CONCLUSES
O desenvolvimento da atividade de aplicao de uma tecnologia assistiva
oportunizou a uma aluna que possui Sndrome de Down com dificuldade na
fala, limitao visual e dficit de ateno , a leitura de uma histria ilustrada. A
utilizao do Ampliador de Tela do Windows foi revelada pela aluna como um
recurso de fcil entendimento e acesso, por estar disponvel no computador.
O recurso de ampliao de tela utilizado pela aluna promoveu admirao,
atraindo a ateno para o material apresentado. Essa postura foi importante
para que a leitura e a interpretao oral ocorressem de forma prazerosa,
evidenciando que essa tecnologia assistiva pode ser considerada um excelente
instrumento para a alfabetizao.
Os ganhos num trabalho que atenta para as necessidades e potencialidades
da pessoa com deficincia, esto claramente dispostos por Saad 2003, p.70 (apud
CAVALCANTE e VITOR, 2012, p. 9). Ao concluir as anlises de sua pesquisa
afirma ser possvel dizer que investir na deficincia resulta em dependncia, ao
passo que investir no potencial resulta em ganhos como autonomia, participao,
dignidade e cidadania.
Desta forma, para que se possa promover a incluso de pessoas com
deficincia, apresenta-se de forma importante fazer uso de recursos tecnolgicos
adequados, capazes de superar as barreiras impostas, e que garantam a
aprendizagem e o desenvolvimento de suas potencialidades.
6. TRABALHOS FUTUROS
O Software Educacional GCompris1 um recurso tecnolgico que compor
o conjunto de recursos a ser explorado pela aluna com Sndrome de Down.
GCompris um programa livre, fcil de ser usado e que apresenta atividades
de carter ldico e pedaggico. H atividades que envolvem diversas reas
do conhecimento, tais como: descoberta do computador (teclado; mouse; os
movimentos do mouse); atividades de matemtica, cincias , geografia, jogos e
leituras variadas.
O planejamento para o uso desse aplicativo incluir vrias atividades,
variando as estratgias pedaggicas, para que a aluna possa sentir-se desafiada
a interagir e a construir novos conhecimentos. O envolvimento de outros
alunos, tambm est previsto, para que, juntos, possam contribuir uns com os
outros, melhorando a autoestima de todos. O incentivo e o reconhecimento
pelas conquistas estaro presentes, assim como, a avaliao do crescimento,
em especial da aluna, visando a ampliar as possibilidades de aprendizagem.
7. REFERNCIAS
BERSH, Rita. Atendimento Educacional Especializado Tecnologia Assistiva TA p. 31
a 37. SEESP / SEED / MEC -Braslia/DF 2007.
CAVALCANTE, Tcia Cassiany Ferro; VITOR, Karla Karoline Silva. Incluso e alfabetizao
de crianas com Sndrome de Down: concepes de professoras. Disponvel em
<http://www.ufpe.br/ce/images/Graduacao_pedagogia/pdf/2012.1/inclusao%20e%20
1
110
GCOMPRIS. Programa livre e educativo. Disponvel em <http://gcompris.net/-pt-> . Acesso em 06 jul. 2013.
111
Tecnologias Assistivas, Interao, Criatividade
alfabetizaao%20de%20crianas%20com%20sndrome%20de%20down%20concepoes_de_
professoras.pdf> Acesso em 09 jul 2013.
VISCOTT, David. El Lenguage de los Sentimientos. Buenos Aires: Emec, 1978, 205 p.
Utilizando comunicao alternativa

aumentativa em aula de educao artstica
Professor cursista: Mirian Lorena da Silva Carlos
Formador: Helena Sloczinski
Tutor: Ana Cristina Pereira Ribeiro
Resumo
O presente artigo apresenta um breve relato sobre o trabalho desenvolvido na Escola
Estadual de Ensino Fundamental Rio Jacu, Cachoeira do Sul, nas aulas de Educao
Artstica, com a utilizao de tecnologias assistivas, para qualificar a prtica pedaggica,
em duas turmas, de sries diferentes do ensino fundamental, [Exchange Communication
System (PECS), que contribuem para o desenvolvimento da comunicao e expresso,
alm de propiciar momentos de interao e criatividade, nas turmas envolvidas. Ao
longo do artigo ser contextualizado o trabalho, com anlise do processo, incluindo os
resultados e concluses.
Palavras-Chaves: Tecnologias Assistivas, Interao, Criatividade.
1. INTRODUO
A utilizao de tecnologias da Informao e Comunicao no processo
educativo vem crescendo, na medida em que os professores esto se qualificando
e buscando novas estratgias de prtica pedaggica. A incluso escolar, em
processo de evoluo, tambm, requer o estudo de recursos alternativos que
contribuam para o desenvolvimento de pessoas com limitaes. As tecnologias
112
113
Utilizando comunicao alternativa aumentativa em aula de Educao Artstica
assistivas, como so chamadas as ajudas tcnicas em prol da insero sociocultural

para as pessoas com deficincias, tm merecido ateno especial de muitos
profissionais, quer sejam pesquisadores, estudantes, professores ou pessoas da
rea da Informtica, no sentido de desenvolver e/ou aprimorar ferramentas que
favoream a incluso.
O curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis, convnio do Ministrio da Educao
e Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), desafia, em uma
das atividades propostas, a aplicao de uma tecnologia assistiva (TA), com
um ou mais alunos que possuem algum tipo de deficincia. Para vencer o
referido desafio, a TA escolhida foi um recurso de Comunicao Alternativa e
Aumentativa (CAA), que usa imagens PECS (Picture Exchange Communication
System). Com esses recursos cria-se um sistema de figuras com significados e
que, colocados em sequncia, apresentam uma mensagem, ou um contedo de
estudo, entre outros.
As atividades pedaggicas desenvolvidas na disciplina de Educao
Artstica, usando a TA, acima referida, ocorreram em duas turmas distintas,
mais precisamente no sexto ano B e na stima srie, do ensino fundamental.
As experincias desenvolvidas, embora, usando a mesma tecnologia, tiveram
enfoques diferenciados.
Na primeira atividade, o trabalho foi realizado com duas alunas da 7
srie, que frequentam a sala de recursos e, na segunda, a atividade foi realizada
com todos os alunos da turma do 6 ano, a qual tem uma aluna Atendimento
Educacional Especializado (AEE).
Conforme o texto da Poltica de Educao Especial, na Perspectiva
Inclusiva SSESP/MEC 01/20081,
Atendimento Educacional Especializado (AEE). Disponvel em: <http://www.pmpf.rs.gov.br/servicos/geral/files/
portal/AEE_Apresentacao_Completa_01_03_2008.pdf>. Acesso em 28/08/2013
1
114
Atendimento Educacional Especializado (AEE) um servio

da Educao Especial que se destina a identificar, elaborar
e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando as suas necessidades especficas, alm de
complementar e ou suplementar a formao do aluno com
vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.
Na sequncia, apresentamos o diagnstico dos alunos envolvidos nas

atividades propostas pela interface dos recursos tecnolgicos de comunicao:
Aluna ALKP, com 15 anos, est no sexto ano B, apresentando um certo
atraso mental, com dificuldades na fala e na cognio. dispersiva,
com movimentos estereotipados, indicando hiptese de ser autista.
Na parte pedaggica/cognitiva, ainda, no conseguiu se alfabetizar, e se
expressa com dificuldades, articulando poucas palavras. Responde aos
estmulos quando solicitada. bem socivel, carinhosa e se comunica,
com todos, a sua maneira. Reconhece algumas letras do alfabeto e
os numerais, sendo capaz de fazer leituras visuais de rtulos. Possui
atraso na aquisio de conhecimentos e de linguagem. Identifica os
membros da famlia, nomeando-os. Ainda, por apresentar pouco
equilbrio, possui dificuldades para caminhar ou se locomover.
RSL, com 31 anos, estudante da 7 srie e, pela avaliao neurolgica
apresenta retardo mental. Na avaliao psicolgica considerada uma
pessoa com atraso mental, tmida e lenta. Por ser dependente da me,
precisa de orientao e acolhimento para que ela possa passar de tmida
para algum alegre, afetuosa e falante. Quanto a parte cognitiva, ainda, no
est alfabetizada, no entanto, se prope a realizar o que lhe solicitado.
Adora pintar, colorir e j est despertando interesse por letras.
115
ERS, tambm, com 13 anos e estudante da 7 srie, cuja avaliao

neurolgica aponta CIDE 23.0. Pela avaliao psicolgica, apresenta
bloqueio intelectual significativo, para aquisio de conhecimentos
escolares. Seu estado emocional de uma pessoa muito calma e
tranquila, tendo bom relacionamento com os colegas. Quanto ao
pedaggico/cognitivo, embora, j esteja pr-alfabetizada, apresenta
acentuadas dificuldades na rea da aprendizagem, incluindo a escrita
e a leitura. Possui baixa viso e precisa ser estimulada para realizar as
atividades propostas, demonstrando interesse e se esforando para
trabalhar.
Uma das caractersticas apontadas no diagnstico do grupo envolvido na
aplicao prtica da TA, refere-se ao atraso mental, que pode ser entendido
como uma deficincia do intelecto. Isso fica evidente, ao comparar a
idade cronolgica, com o desenvolvimento cognitivo apresentado. Sobre
esta deficincia, a Associao Americana sobre Deficincia Intelectual no
Desenvolvimento (AAIDD), coloca que a mesma,
[...] caracteriza-se por um funcionamento intelectual inferior
mdia (QI), associado a limitaes adaptativas em pelo menos
duas reas de habilidades (comunicao, autocuidado, vida
no lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos
da comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e
trabalho), que ocorrem antes dos 18 anos de idade (APAE
Caapava2).
Outra caracterstica presente, que merece ateno a baixa viso,

impedindo a participao direta nos desafios que surgem. Nesse caso, se
torna necessrio o uso de alguma TA que amplie as imagens, permitindo a sua
visualizao. A baixa viso3 considerada uma viso subnormal, definida como
uma classe de comprometimento visual, na qual o indivduo possui acuidade
visualreduzida, mas que no chega a se caracterizar comocegueira.
Pode ser considerada com baixa viso a pessoa que possui acuidade visual
inferior a 30% no melhor olho. Cada pessoa possui caractersticas prprias,
tornando difcil definir um padro de tamanho de fonte que elas consigam ler,
de cores e contrastes mais adequados, de distncia para identificar pessoas e
objetos, de iluminao ideal, entre outras.
2. OBJETIVOS
A atividade de aplicao prtica planejada teve como objetivo geral:
Facilitar comunicao oral associando imagem/signo a diferentes tipos
de texto, entre eles o texto numrico (figura quantidade) e o texto
escrito (figura a letra da msica).
A partir do objetivo geral, foram estabelecidos objetivos especficos,
para que a atividade com PECS, que alm de representar uma possibilidade de
comunicao, oportunizasse:
Reconhecer diferentes imagens/signos para perceber, identificar e
relacionar letra e figuras, formas e cor;
APAE Caapava, disponvel em: < http://www.apaecacapava.org.br/sobre-a-deficiencia-intelectual>. Acesso em

28/08/2013.
2
116
Baixa viso - http://tresgotinhas.com.br/voce-sabe-o-que-e-baixa-visao/, acesso em 28/08/13. Wikipdia.

Viso subnormal - http://pt.wikipedia.org/wiki/Vis%C3%A3o_subnormal. Acesso em 28/08/13.
3
117
Desenvolver a leitura de diferentes textos, possibilitando a expresso

criativa e autonomia na interpretao oral, gestual e visual.
Teve dificuldade em reconhecer ou relacionar a cor da ma, mesmo tendo

demonstrado gostar da fruta. Quanto a aluna ERS, por ser pr-alfabetizada,
demonstrou mais autonomia e realizou as atividades, no entanto, a verbalizao
do processo que estava realizando, ficou ausente, pela dificuldade de comunicar
ou organizar o pensamento.
Embora, o Sistema de Comunicao por Troca de Figuras PECS tenha

como principal finalidade, favorecer a comunicao de pessoas com limitao
no mbito da comunicao, esse recurso foi escolhido e adaptado para cada
sujeito pesquisa participante da atividade proposta. A opo representa uma
nova experincia que possibilita alternativas leitura e interpretao usando
imagens, ou smbolos e textos, auxiliando no processo de desenvolvimento,
tanto da linguagem oral, quanto da interpretao simblica e textual. As
experincias foram realizadas de duas formas diferentes.
A primeira, foi planejada para trabalhar a alfabetizao e desenvolvida
com as duas alunas da 7 srie que, cognitivamente, apresentam dificuldades
de comunicao oral, na leitura, na escrita e no raciocnio lgico matemtico. A
aluna RSL, embora no alfabetizada, possui um repertrio lingustico um pouco
desenvolvido e a aluna ERS, apresenta certo conhecimento na escrita e na
leitura, mas num nvel que no corresponde a srie. Embora, com caractersticas
semelhantes, possuem nveis diferentes de repertrio lingustico, sendo que o
da primeira ligeiramente melhor que o da segunda.
Ao propor a atividade com PECS, com essas duas alunas, a primeira
meta foi de avaliar os conhecimentos, que ambas tinham, em relao a escrita,
ao sistema matemtico e relaes com a forma e com a cor. A aluna RSL
necessitou de auxlio em todo o processo, no demonstrando autonomia na
realizao das atividades, reconhecendo e identificando, apenas, coisas muito
simples, tais como a forma de uma fruta (ma), a qual atribuiu ao gosto pessoal.
118
Figura 1 - Grupo do 6 ano trabalhando com os smbolos PECS.
A segunda experincia com PECS foi realizada com a turma do 6 ano,

que diferente da primeira experincia, foi realizada com todos os alunos e no
apenas com a aluna ALKP. Essa atividade foi planejada e desenvolvida a partir
das PECS como possibilidade textual; usando esse recurso de CAA em msicas
conhecidas. A turma foi dividida em pequenos grupos, cada um recebeu um
PEC musical em forma de quebra-cabea para ser montado dentro da lgica
textual apresentada na msica. A atividade envolveu, em primeiro lugar, a
identificao da msica, para, posteriormente, as imagens serem organizadas
numa sequncia lgica, formando o texto. Com o texto formado, o grupo foi
desafiado a cantar a msica, incluindo os gestos que identificassem cada imagem
presente na mesma.
119
4. RESULTADOS
Ao planejar uma atividade didtica nem sempre possvel prever o
resultado, ainda mais quando os recursos que sero utilizados representam uma
novidade para todos os envolvidos, quer seja, no papel de professor/mediador
ou de aluno/aprendiz. Isso se coloca como um desafio. Ao planejar a atividade,
especialmente para ser realizada com todo o grupo do 6 ano, a expectativa
gerada foi de que a mesma se constitusse em um momento divertido e criativo,
em que os alunos pudessem descobrir uma nova maneira de ler e interpretar.
Com imagens ou smbolos poderiam se expressar, interpretando aquilo que
estava no imaginrio ou em texto formal.
Figura 2 - Sujeitos de pesquisa ALKP com uma colega utilizando os smbolos PECS.
A aluna ALKP realizou e participou em todas as etapas da atividade,

inclusive gesticulando, portanto, acompanhou as apresentaes dos colegas.
Essa experincia alm da comunicao, serviu para maior interatividade entre
todos, em especial para ALKP, possibilitando que os mesmos pudessem, de
certa forma, compreender e vivenciar as dificuldades, que a aluna enfrenta para
qualquer atividade. O perodo de durao de cada uma das atividades foi de
duas horas-aula.
A escolha da TA, referida anteriormente, justifica-se pelas possibilidades
comunicativas, pois associa comunicao e informao imagem, facilitando
a expresso e o dilogo no processo de construo de conhecimento. Os
smbolos PECS usadas foram pesquisadas e copiadas do Portal de Tecnologia
Assistivas4 e adaptadas para atender os objetivos planejados, para as atividades.
Disponvel em < http://site www.portalassistiva.com.br>
120
A princpio, o quebra-cabea foi visto como algo fcil, mas aos poucos
surgiram as dificuldades, evidenciando a necessidade de cada um, em descobrir
como solucionar o problema, ou seja, encontrar a sequncia lgica das imagens
para formar a msica. Eles precisaram recorrer s lembranas passadas e
cantadas para ordenarem as imagens. O resultado esperado foi alcanado,
muita diverso e criatividade para realizar a atividade e, lgico, a comunicao
oral e gestual para se fazerem compreender.
Quanto os resultados esperados com as alunas da 7 srie, pode se afirmar
que foram bons, considerando que foi a primeira experincia usando PECS.
Como foi aplicada apenas com duas alunas, a comunicao e interao no
obteve o mesmo resultado alcanado com a turma do 6 ano, ficando limitado
s alunas e professora.
5. CONCLUSES
Trabalhar os smbolos PECS como recurso didtico, foi uma experincia
nova que obteve resultados positivos, pois, por est voltado comunicao e
121
Tecnologia Assistiva, Deficincia Visual, Comprometimento Motor
informao, pressupe habilidades de interpretao e significao da imagem,

permitindo que seja aplicada com todos os alunos.
Realizar uma educao inclusiva requer estudos, pesquisas, experimentao
e, principalmente, reflexo sobre cada situao ou limite que o aluno apresenta.
Os resultados das duas experincias permitem afirmar que a educao inclusiva
ocorre, quando envolve todos os profissionais e os familiares dos alunos, que
possuem algum tipo de deficincia. preciso ir alm da prtica cognitiva,
avanando na direo da interatividade, para que todos possam perceber que as
dificuldades e necessidades so inerentes ao ser humano. Portanto, no processo
de ensino e aprendizagem, as limitaes cognitivas e sensoriais representam
desafios a serem superados, principalmente com participao coletiva, em que
todos se sintam em condies de igualdade para superar seus prprios limites e
carncias, independente das suas dificuldades ou deficincias.
Alm da experincia relatada, trabalhar com as tecnologias assistivas tem
sido um grande desafio docente. Nesse sentido, a busca por propostas didticas
inovadoras, com diferentes mdias, tem sido constante. de fundamental
importncia o envolvimento do AEE com seus colegas de classe, para que o
conhecimento seja percebido como uma proposta pedaggica construda na
coletividade.
Trabalhar com PECS foi uma experincia nova, abrindo novas possibilidades
de prticas. O que j est sendo planejado a utilizao de histria em quadrinhos,
programas para edio de voz ou, ainda, edio de imagens. Essa ltima, j foi
experimentada com resultados satisfatrios, principalmente na comunicao,
pois so recursos didticos ricos em possibilidades no processo educativo.
122
O uso das tecnologias assistivas e do

computador no processo de aprendizagem do
deficiente visual
Professora Cursista: Rosemary Bombardi Brunelli
Formadora Helena Sloczinski
Tutor Ygor Correa
Resumo
Este artigo apresenta o relato de experincias realizadas utilizando tecnologias
assistivas, com alunos que possuem deficincia visual. As atividades foram
desenvolvidas em uma escola de educao especial, fazendo parte da prtica
pedaggica e visando melhoria no desenvolvimento dos alunos envolvidos.
Participaram delas quatro alunos, sendo trs, que possuem deficincia visual
e um com baixa viso associada ao comprometimento motor. As atividades
foram desenvolvidas no laboratrio de informtica da escola, que tem como
meta contribuir para o desenvolvimento dos alunos envolvidos. A utilizao
das tecnologias assistivas favoreceu a incluso de alunos com limitao visual,
preparando-os para a interao com os demais colegas de sala de aula, fator
principal para estarem motivados e capacitados para aprender.
Palavras-Chaves: Tecnologia Assistiva, Deficincia Visual, Comprometimento
Motor.
123
O uso das tecnologias assistivas e do computador no processo de aprendizagem do deficiente visual
1. INTRODUO
Atualmente, vivemos em uma sociedade na qual o avano tecnolgico
propicia o acesso, de forma rpida, s informaes que ocorrem no mundo.
Saber utilizar o computador apresenta-se como fator primordial para aquele
que almeja ascenso social, ampliao do conhecimento ou estar sintonizado
com as notcias que acontecem no mundo. Nesse sentido, constantemente so
inventadas/reinventadas tecnologias que possibilitam s pessoas com algum tipo
de deficincia, insero no mundo tecnolgico. Segundo Lvy (1998, p. 17),
A mediao digital remodela certas atividades cognitivas
fundamentais que envolvem a linguagem, a sensibilidade, o
conhecimento e a imaginao inventiva. A escrita, a leitura, a
escuta, o jogo e a composio musical, a viso e a elaborao
das imagens, a concepo, a percia, o ensino e o aprendizado,
reestruturados por dispositivos tcnicos inditos, esto
ingressando em novas configuraes sociais.
At bem pouco tempo atrs, o deficiente visual tinha, apenas, como

alternativa de escrita o sistema Braille. Para ele aprender os pontos Braille e
adquirir agilidade para a leitura era necessrio um perodo de preparao. Essa
preparao precisava ocorrer antes do seu ingresso na escola regular, para
que ele pudesse interagir e participar do processo de aprendizagem. O aluno
no familiarizado em Braille, ao ingressar na escola, ficava como ouvinte, no
tendo contato com nenhum material escrito. Essa situao impedia que ele
fosse alfabetizado, gerando falhas na sua aprendizagem e, em consequncia,
ocasionando perdas futuras, como cidado, tais como, escrever ou expressar
suas ideias.
A participao no curso de Formao Continuada de Professores em

Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis propiciou a apresentao
e discusso de vrias possibilidades de uso do computador, para auxiliar as
pessoas com deficincia visual, no seu processo de ensino e aprendizagem.
Utilizando os conhecimentos adquiridos, o desafio consistiu em realizar uma
aplicao prtica. Para melhor compreender o trabalho desenvolvido, em
diferentes momentos, faz-se necessrio a caracterizao dos alunos envolvidos,
alm do ambiente escolar, onde ocorreu a referida prtica.
Para uma das atividades planejada, os alunos selecionados so os deficientes
visuais (DV), termo utilizado para caracterizar uma pessoa que tem perda da
viso irreversvel, podendo ser por causas hereditrias, congnitas ou adquiridas
mesmo aps tratamento clnico ou cirrgico ou aps uso de culos. Esses alunos
so pessoas com cegueira total e, pela sua deficincia, necessitam de leitores de
telas, para poder acessar as possibilidades que as tecnologias oferecem.
O aluno A uma criana que cursa o Ensino Fundamental; a aluna B uma
jovem que cursa o Ensino Mdio e o aluno C est na Universidade. Esses alunos
foram selecionados para participarem da atividade por possurem facilidade na
assimilao dos conhecimentos que lhes so apresentados.
A outra atividade foi planejada para ser desenvolvida com um aluno que
tem baixa viso associada a um comprometimento motor. Ele tem 14 anos,
est cursando o 6 ano do ensino fundamental, possui dificuldades na leitura e
escrita, tais como, escrever seu prprio nome e reconhecer as slabas que lhe
so solicitadas. Para a escrita manual utilizado o engrossador de lpis.
2. OBJETIVOS
A utilizao de tecnologias assistivas, do computador e de suas ferramentas,
possibilita ao aluno com deficincia visual estar em contato com a leitura e
124
125
a escrita, de uma forma diferenciada e atraente. Dessa forma, os principais

objetivos para a realizao das atividades foram:
Proporcionar aos deficientes visuais, novas possibilidades de escrita e
leitura por meio das tecnologias assistivas e uso do computador;
explorar o NVDA,1 leitor de tela livre e til para a aprendizagem;
conhecer e utilizar o aplicativo Dasher2 para composio de palavras e
leitura.
Para a concretizao do que foi proposto, os alunos contaram com

computadores, acesso Internet, editor de texto, fones de ouvidos, alm do
leitor de tela NVDA, que distribudo gratuitamente e possibilita a utilizao
do computador pelo DV.
Esses alunos j utilizam outros leitores de telas, facilitando a explorao do
NVDA no desenvolvimento da atividade. Alm da atividade proposta, tambm
foi solicitado que analisassem as caractersticas do referido leitor, comparando
com os j conhecidos. Os alunos participantes podiam solicitar ajuda, sempre
que encontrassem alguma dificuldade no uso da tecnologia.
As atividades foram desenvolvidas no laboratrio de informtica de uma
escola de educao especial, fazendo parte da prtica pedaggica, visando
melhoria no desenvolvimento dos alunos envolvidos.
Para a primeira atividade, foi utilizado o leitor de telas Non Visual Desktop
Access (NVDA). Os alunos foram desafiados a realizar pesquisa na Internet sobre
a origem das Festas Juninas. Posteriormente, a partir das leituras realizadas nas
buscas, eles precisaram produzir uma sntese, sobre o tema, utilizando o editor
de textos.
De acordo com Frutos (2001, p. 315), a Internet pode ser utilizada de
vrias maneiras e, uma delas, possibilita explorar a informao distribuda
na rede. O simples fato de ter acesso informao de forma fortuita j uma
maneira de aprender e este um dos usos mais comuns.
NVDA. http://www.nvaccess.org/download/, acesso em 10/07/2013.
DASHER. http://www.inference.phy.cam.ac.uk/dasher/, acesso em 10/07/2013.
126
Figura 1 - Interface Programa Dasher
127
Inicialmente, os alunos com DV produziram um pequeno texto sobre o

contedo lido. Na sequncia, precisaram ler com ateno todo o texto escrito,
visando identificao, por meio do som, de possveis erros de digitao.
Aps essa ao, foram orientados a utilizar o corretor ortogrfico do editor
de texto, realizando a correo ortogrfica do referido texto; na sequncia, foi
sugerido que eles soletrassem as palavras, antes e depois da correo ter sido
realizada. Com esse processo, tiveram a oportunidade de identificar cada palavra
escrita em sua forma correta.
Por serem alunos com facilidade de expresso, construram um texto
sobre o assunto pesquisado, realizando as correes necessrias, bem como
sua formatao, no demonstrando dificuldades, quanto ao leitor de tela e seus
comandos, uma vez que por poucas vezes solicitaram ajuda.
Para a segunda atividade, desenvolvida, com um aluno de baixa viso e
comprometimento motor, foi utilizada a tecnologia assistiva Dasher. Para tal,
foi necessria a reduo da sua velocidade, procurando deix-la acessvel ao
referido aluno. O desafio foi a formao de palavras medida que as letras ou
slabas fossem surgindo na tela do computador.
Por se tratar de um programa que apresenta letras, ou slabas, para a
formao de palavras, no necessitando a digitao e sim a identificao dos
smbolos que comeam a surgir, o desafio principal foi o desenvolvimento de
habilidades de leitura.
No decorrer da atividade, percebemos que, para utilizar o programa, o
aluno necessita de um perodo de adaptao, ou melhor, de familiarizao com
a tecnologia, pois ela exige concentrao e muita ateno no movimento das
letras, ou slabas. Para esse tipo de comprometimento visual, a experincia no
apresentou o resultado esperado, pela dificuldade em utilizar o programa, pois
as letras se movimentam e o ponto central no fica to visvel.
128
4. RESULTADOS
Durante a realizao da atividade com os alunos deficientes visuais,
alm do trabalho de pesquisa e redao, eles puderam observar a existncia
de comandos diferentes de outros leitores de tela, necessitando consultar o
manual, constantemente. Tambm identificaram comandos semelhantes, como
o + M (recurso do Windows), para acessar a rea de trabalho.
A disposio de todos para realizar as atividades foi percebida, pois se envolveram
procurando entender e vencer todas as etapas previstas no projeto. Ouvir uma voz
diferente na leitura, ou seja, variar o narrador no leitor de telas ajuda o DV a no se
cansar.
A primeira atividade foi muito produtiva, pois ao mesmo tempo os
alunos foram aprendendo a dominar os recursos do programa, como tambm
desenvolveram a leitura, interpretao e escrita de textos.
Para quem tem comprometimento motor associado baixa viso, fazemse necessrios pacincia e tempo para que o aluno se aproprie da ferramenta
Dasher, entendendo o mecanismo para depois desenvolver a atividade proposta.
Esse processo pode ocorrer concomitantemente, porm, sendo a primeira vez
a utilizao do programa, o tempo previsto necessita ser ampliado. Portanto,
em relao segunda atividade, percebemos vrias dificuldades que esto
vinculadas ao conhecimento do programa Dasher. Outro fator que contribuiu
para o no sucesso com esse recurso computacional foi a dificuldade que o
aluno apresenta na composio das slabas e na formao de palavras.
Dentre os vrios resultados, podemos dizer que com a instrumentalizao
dos alunos utilizando as tecnologias aumentam, de forma paralela, as
possibilidades de ampliao do conhecimento.
129
5. CONCLUSES
possvel afirmar que muitos DVs tm pouco contato com materiais
impressos em Braille e entram na escola sem esse conhecimento, ficando
somente como ouvintes e respondendo oralmente, em sala de aula. Sabemos
que a leitura amplia a capacidade de escrever bem e, se o aluno no sabe os
pontos Braille, ter pouco contato com escrita e a leitura.
A utilizao das Tecnologias, destacando o computador, segundo Pastor
(2001, p. 239) est presente na sociedade e pode ser utilizado por muitos,
independente que qual seja a capacidade sensorial, intelectual ou motora. Logo,
os recursos tecnolgicos da informtica possibilitam o nico caminho conhecido
at o momento de realizar tarefas to importantes como expressar-se, comunicarse, trabalhar e aprender.
Aps a realizao das atividades planejadas para trabalhar com os alunos,
constata-se que, quanto mais oportunidades forem oferecidas s pessoas que
tm alguma limitao, maiores sero as possibilidades de superao, dos desafios
que enfrentam. Vrios fatores podem influir no resultado da aprendizagem,
incluindo a prpria deficincia, no entanto, as tecnologias assistivas, associadas ao
uso do computador, desperta o interesse nos alunos, ampliando as possibilidades
de aprendizagem e desenvolvimento pessoal.
O despreparo do professor tambm pode estar entre os fatores que
impedem o desenvolvimento maior desses alunos. Quando o professor no est
preparado, mas busca alternativas que possam ajudar esses alunos, ampliam-se
as possibilidades de aprender, da mesma forma que seus colegas considerados
sem deficincias.
Realizada a primeira atividade, podemos dizer que atingimos o objetivo
proposto. O uso do computador com leitor de telas foi uma poderosa
ferramenta, auxiliando o professor e o aluno, propiciando oportunidades de
130
ensino, de estudo, de pesquisa e de realizao das atividades escolares. Com

isso, o aluno DV poder avanar nos estudos e acompanhar o contedo que est
sendo trabalhado em sala de aula. O uso do leitor de telas, tambm proporciona
ao aluno sanar dificuldades de escrita, de leitura, de interpretao que possa ter
devido falta da prtica dessas atividades.
Com o aluno de baixa viso, o resultado no foi satisfatrio, e os objetivos
no foram atingidos, em funo do programa escolhido, Dasher. No entanto,
foi uma experincia vlida, permitindo repensar a escolha de outros recursos
mais adequados.
A experincia realizada, com o uso de tecnologias assistivas, reafirma a
crena de que as elas favorecem o desenvolvimento dos alunos, elevando a
autoestima e preparando-os para estarem atuando na sociedade, como todos
os cidados.
Aps o trabalho realizado, fica a certeza de que preciso continuar e
ampliar uso das tecnologias, atendendo a mais alunos, para que superem
dificuldades e tenham sucesso na vida.
6. REFERNCIAS
FRUTOS, Maria Barajas. Comunicao Global e Aprendizagem: uso da Internet nos meios
Educacionais. In: SANCHO, Juana Maria (org). Para uma Tecnologia Educacional. POA.
Artmed, 2001, p. 311 - 327.
LEVY, Pierre. A mquina Universo. Artmed, POA, p. 17, 1998.
PASTOR, Carmen Alba. Utilizao didtica de recursos tecnolgicos como resposta
diversidade. In: SANCHO, Juana Maria (org). Para uma Tecnologia Educacional. POA.
Artmed, 2001, p 227 - 256.
131
Comunicao, Deficincia Intelectual, Interao
Imagens PECS no processo de comunicao

Professora Cursista: Soraia Santana dos Santos
Formadora: Helena Sloczinski
Tutora: Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
Resumo
Com o presente trabalho apresentamos uma experincia, utilizando uma
tecnologia assistiva no mbito da Comunicao Alternativa e Aumentativa.
O sujeito participante dessa pesquisa foi uma aluna com diagnstico de
Deficincia Intelectual. A deficincia iniciou-se na idade adulta, precisando de
acompanhamento especial, incluindo tratamento mdico com medicamentos e
cuidados especiais de outras profissionais. A referida aluna apresenta dificuldades
de expresso, como responder ou fazer perguntas, falar o que lhe foi solicitado.
Com o estudo, podemos perceber a importncia de utilizar mtodos que
facilitem a interao para pessoas que possuem dificuldades na comunicao.
Na sequncia, detalharemos os aspectos que ilustram o trabalho desenvolvido,
incluindo a introduo, os objetivos, os mtodos e os materiais, os resultados
e a concluso.
Palavras-Chaves: Comunicao, Deficincia Intelectual, Interao.
1. INTRODUO
O avano da Educao Inclusiva passa pela qualificao das prticas
pedaggicas, incluindo tecnologias da informao e comunicao, em especial,
133
as tecnologias assistivas. O curso de Formao Continuada de Professores em

Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis,1 tem proporcionado a
discusso, a experimentao de uma prtica pedaggica por meio da utilizao
de recursos voltados para alunos que apresentam algum tipo de deficincia.
O curso est estruturado em mdulos e, um deles, trata das tecnologias
assistivas. Nesse mdulo, um dos desafios foi a aplicao prtica de uma das
tecnologias assistivas estudadas, com alunos com deficincia em processo de
incluso escolar. A partir da atividade realizada, elaboramos um relatrio com
os aspectos relevantes vivenciados pelo aluno com deficincia para compartilhar
com os demais colegas e professores participantes da formao, construindo,
dessa forma, um conhecimento coletivo.
Aprender sobre Tecnologias Assistivas (TA) e aplic-lo com alunos foi
um desafio que possibilitou refletir sobre resultados e sobre a continuidade da
prtica. Para situar o presente estudo, iremos caracterizar o sujeito envolvido
na prtica com a tecnologia assistiva escolhida.
ESS2 est matriculada no turno noturno em turma de 6 e 7 Ano da
Educao de Jovens e Adultos (EJA), possui 34 anos de idade, casada e tem
quatro filhos. Frequenta a sala de Recursos Multifuncionais duas vezes por
semana, sendo sempre acompanhada pelo esposo. ESS possui Deficincia
Intelectual (DI). De acordo com relatos do esposo, ela apresentou esse problema
h poucos anos, possuindo acompanhamento mdico e tomando remdios,
diariamente. Apresenta comportamento caracterstico: sempre muito calada,
memria curta, demora certo tempo para executar as atividades, porm, muito
cuidadosa. Aprecia atividades com recortes, tintas, colagens, ou seja, atividades
que expressem a criatividade.
Convnio do Ministrio da Educao (MEC), Universidade Aberta do Brasil (UAB), coordenado pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
2
O sujeito da pesquisa ser identificado por ESS para preservar sua identidade de aluno com deficincia.
O sujeito de pesquisa ESS consegue relacionar nmero quantidade,

conhece o alfabeto, l palavras pequenas, escreve o nome completo
corretamente, entre outras. Destacamos que esta aluna tem uma filha de 16
anos, que tambm tem DI e frequenta a mesma sala de recurso, porm em
horrios diferentes; tem mais dois outros filhos, que tambm esto matriculados
na mesma escola, esses no possuem deficincia nenhuma, esto no ensino
regular, e ambos possuem um cuidado todo especial, tanto com a me, quanto
com a irm, que por sinal a mais velha.
Aparentemente, a famlia de ESS revela-se muito unida, apesar das
dificuldades associadas presena de duas pessoas com deficincia, mas
percebemos que o esposo/pai, como uma pessoa presente, sempre atento
e buscando proporcionar outros meios de aprendizagens tanto para esposa
quanto para filha.
Deficincia Intelectual, de acordo com a Associao Americana sobre
Deficincia Intelectual no Desenvolvimento, a AAIDD,
caracteriza-se por um funcionamento intelectual inferior
mdia (QI), associado a limitaes adaptativas em pelo menos
duas reas de habilidades (comunicao, autocuidado, vida
no lar, adaptao social, sade e segurana, uso de recursos
da comunidade, determinao, funes acadmicas, lazer e
trabalho). (APAE Caapava)3
Podemos ainda citar, de acordo com a Conveno da Guatemala,

internalizada na Constituio Brasileira pelo Decreto 3956/2001, no seu artigo
1 define deficincia como [...] uma restrio fsica, mental ou sensorial, de
natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou
mais atividades da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e
134
APAE Caapava, disponvel em < http://www.apaecacapava.org.br/sobre-a-deficiencia-intelectual>. Acesso em

25/08/2013.
3
135
social. (BATISTA, 2006, p.10)

Segundo a Revista Nova Escola,4 o termo substituiu deficincia
mental em 2004, por recomendao da Organizao das Naes Unidas
(ONU), para evitar confuses com doena mental, que um estado
patolgico de pessoas que tm o intelecto igual a mdia, mas por algum
problema, acabam temporariamente sem us-lo em sua capacidade plena.
As causas variam e so complexas, englobando fatores genticos como a
sndrome de Down, e ambientais como os decorrentes de infeces e uso
de drogas na gravidez, dificuldades no parto, prematuridade, meningite e
traumas cranianos. Os Transtornos Globais de Desenvolvimento (TGDs),
como o autismo, tambm costumam causar limitaes. De acordo com a
Organizao Mundial de Sade (OMS), cerca de 5% da populao mundial
tm alguma deficincia intelectual.
2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo geral
Proporcionar situaes que viabilizem a comunicao entre aluno e
professor por meio do uso de recursos da tecnologia assistiva, buscando
favorecer a aprendizagem.
NOVA ESCOLA. Formas criativas para estimular a mente de alunos com deficincia. Disponvel em
<http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/formas-criativas-estimular-mente-deficientesintelectuais-476406.shtml>>. Acesso em 08/07/2013.

Possibilitar momentos de interao e comunicao entre professor e
aluno, por meio da construo de um texto utilizando imagens Picture
Exchange Communication System (PECS), sistema de comunicao por
figuras;
oferecer situaes em que a aluna possa expressar-se espontaneamente
fazendo uso de imagens que lhe so familiares;

reforar a aprendizagem de conceitos bsicos, tais como: cores,

formas dos objetos, entre outros;
valorizar a autoestima para desafiar a superao das suas dificuldades.
A atividade proposta foi de construir um texto utilizando imagens Picture
Exchange Communication System (PECS),5 um sistema de comunicao por figuras,
a fim de proporcionar um momento de interao e comunicao entre professoraluno, uma vez que o sujeito de pesquisa desse estudo possui uma dificuldade
relevante em se expressar, respondendo, apenas, aquilo que lhe perguntado.
Apesar de estar sempre muito alegre, de se divertir com o prprio erro,
ESS no consegue expressar-se, alm disso; esquece as cores, as formas dos
objetos com facilidade, evidenciando as caractersticas prprias da deficincia
intelectual. Sempre que foi questionada sobre algo e no consegue se lembrar,
ESS ri, demonstrando aceitao prpria. Dessa forma, a inteno principal dessa
atividade foi a de desafiar a aluna a expressar-se espontaneamente, fazendo uso
de imagens que lhe so familiares.
136
PECS, Sistemas de Comunicao por Figuras. Disponvel em <http://pecsemportugues.blogspot.com.br>

Acesso em 11/07/2013>.
5
137
Antecipadamente, foram preparadas e levadas para a sala de recursos,

variadas imagens PECS impressas, procurando contemplar aquelas que mais se
aproximavam da realidade e do cotidiano da aluna.
Durante o processo foi solicitado que escolhesse as imagens que faziam
parte da sua rotina diria, para posteriormente, descrever como era o seu dia
a dia , do acordar ao deitar, do que gostava de fazer sozinha e com a famlia, do
que gostava de comer, entre outros. (Figura 1)
pronto, fizemos a releitura, quando foi possvel perceber a sua satisfao em

ouvir a sua rotina descrita por imagens. Para essa atividade, alm das imagens
impressas, utilizamos tesoura, cola branca, papel A4 colorido e lpis para
escrever.
O ser humano necessita interagir com outros, para tanto ele se utiliza da
comunicao para estas informaes. Segundo Boone e Plante (1994, p. 83)
Quando uma mensagem deve ser transmitida, tipicamente as pessoas utilizam a
linguagem, que, quer falada, escrita, ou por sinais, envolve um sistema que transmite
um significado.
Percebemos, pela afirmao de Boone e Plante, que a comunicao
essencial para a vida til do ser humano, independente da forma que
ocorrer, o importante que a mensagem seja transmitida. Nesse contexto,
abordaremos a seguir, como se d a Comunicao Aumentativa e Alternativa
(CAA), bem como o sistema PECS, recurso utilizado na elaborao desta
atividade. A CAA est inserida na Tecnologia Assistiva (TA) que composta
por equipamentos e ferramentas com a finalidade de auxiliar pessoas com
necessidades especiais em sua vida diria e tambm educativa. Segundo
Deliberato (2005, p. 370):
Figura 1 ESS explorando os smbolos PECs para a comunicao de atividade de rotina
De posse das imagens, escolhidas por ESS, comeamos a montar o texto,

de acordo com o que ela j havia relatado. Primeiramente, fomos organizando
as imagens com a ordem dos acontecimentos. Para a escrita das palavras, que
complementavam o texto, ela precisava de ajuda, pois se confundia, s vezes,
com uma letra ou outra.
Outro fato a ser observado foi que tudo era feito com muito cuidado por
ESS, desde o recorte das imagens colagem e escrita das palavras. Com o texto
138
A tecnologia assistiva engloba reas como: comunicao

suplementar e/ou alternativa, adaptaes e acesso ao
computador, equipamentos de auxlio para dficits sensoriais,
adaptaes de postura, adaptaes de jogos e atividades de
brincadeiras nas diferentes situaes como na escola, casa
e outros ambientes, permitindo a possibilidade de incluso
social e escolar.
Muitos professores no conseguem estabelecer estratgias que permitam

o ensino e a aprendizagem de alunos com deficincia, principalmente porque
esses alunos apresentam distrbios na comunicao, o que compromete a
139
interao entre professor e aluno. Neste sentido Nunes (apud Deliberato 2005,
p.371) afirma que,
o andamento da atividade, uma vez, que os computadores da sala de recursos

esto sem uso, por falta de manuteno.
A comunicao alternativa envolve o uso de gestos, expresses

faciais, smbolos grficos (incluindo a escrita, desenhos,
gravuras e fotografias) como forma de efetuar a comunicao
de pessoas incapazes de se utilizarem da linguagem verbal.
A comunicao ampliada ou suplementar possui um duplo
propsito: promover e suplementar a fala e garantir uma
forma alternativa, caso o indivduo no tenha possibilidade de
desenvolver a fala.
A comunicao aumentativa, utilizada neste trabalho, visou,

justamente, ao que foi citado acima: garantir uma maneira de suplementar
a fala, a fim de desenvolv-la. Para tanto, utilizamos o sistema de
comunicao denominado Picture Exchange Communication System
(PECS), que oferece uma srie de conjuntos e/ou sistema de smbolos
que permitem a comunicao de pessoas que apresentam dificuldade na
oralidade ou mesmo quelas que no falam.
Dessa forma, o aluno impedido de falar ou de se expressar poder expor
suas ideias e interagir com outras pessoas utilizando recursos adaptados,
desenvolvidos especialmente para suprir suas necessidades, assim como so as
imagens PECS. Uma vez proporcionada essa interao, estamos garantindo a
incluso desses alunos, assegurando-lhes o direito de expresso
4. RESULTADOS
Primeiramente, foi mostrado para a aluna como seria um texto
comunicativo, depois foram detalhadas todas as possibilidades de imagens que
ela teria para a construo do texto. As imagens foram impressas para facilitar
140
Figura 2 Trabalho de ESS com os smbolos PECs.
ESS foi recortando as imagens que faziam parte do seu dia a dia. Ao passar
para a fase de construo do texto, apresentou dificuldades, no conseguindo
organizar as imagens em uma sequncia lgica. Nesse momento, voltamos ao
seu relato, fomos colocando as imagens de acordo com a sequncia que ela ia
relatando e acrescentando as palavras para conectar s imagens.
Ainda que o texto final tenha sido simples (Figura 2), foi possvel perceber
que a atividade contribuiu bastante para o desenvolvimento da comunicao da
aluna. Embora, a orientao constante, fosse necessria, ESS conseguiu organizar
141
as imagens de acordo com os fatos citados por ela. Tambm se divertiu ao ver
as imagens dos alimentos que ela consumia em sua casa.
Essa atividade demandou um tempo maior que o normal para um
atendimento dirio, em geral de uma hora, mas como no houve outro
atendimento, conseguimos finaliz-la. Foi possvel perceber, ao longo do
processo, que o uso de imagens trouxe para a aluna outras informaes,
lembranas e conexes com o seu cotidiano. Aps finalizar a atividade, ESS
revelou novas curiosidades, perguntando e obtendo respostas por parte
da mediadora. Nesse clima, a interao, entre professora e aluna, foi muito
satisfatria e gratificante, em relao s expresses de oralidade.
5. CONCLUSES
Conclumos este trabalho apontando para o potencial da tecnologia
assistiva em contribuir para o desenvolvimento comunicativo de uma pessoa
com deficincia. Consolidando tudo o que foi discutido neste artigo, podemos
dizer que essas pessoas podem ter uma vivncia diria diferenciada, se lhes forem
garantido o direito de incluso em todas as suas esferas: sociais, educativas,
digitais, entre outras.
enigmtica, ficou visivelmente interessante e totalmente compreensivo. Assim,

a aplicao desse tipo de atividade para os alunos com deficincia foi validada,
pois o sistema PECS dispe de uma srie de imagens, com variadas situaes,
nas quais o aluno pode representar uma frase por meio de uma nica imagem.
A partir desse estudo conclumos que a pessoa com deficincia capaz de se
comunicar e expressar os seus sentimentos, sempre que lhe forem oferecidos
mtodos que facilitem essa interao.
6. REFERNCIAS
BATISTA, Cristina Abranches Mota; MANTOAN, Maria Teresa Egler. Educao Inclusiva:
Atendimento Educacional Especializado para Deficincia Mental. 2.ed. Braslia, MEC,
SEESP, 2006.
BOONE, D. R.; PLANTE, E. Comunicao Humana e Seus Distrbios. [traduo de
Sandra Costa]. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
DELIBERATO, Dbora. Comunicao Alternativa: recursos e procedimentos utilizados no
processo de incluso do aluno com severo distrbio na comunicao. 2005. Disponvel em
<http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2005/artigos/capitulo%204/comunicacaoalternativa.
pdf>. Acesso em 09 jul. 2013.
As pessoas com deficincia so to capazes quanto os demais seres

humanos, e para os formadores e educadores, fica o dever de difundir os mtodos
de incluso para que essas pessoas sejam respeitadas em suas limitaes e seus
tempos de aprendizagem. Para que uma pessoa tenha garantida sua equidade
no processo de escolarizao, deve ser proporcionada estratgias pedaggicas
e uma estruturao curricular diferenciadas.
A satisfao de ESS foi ntida, apontando que o objetivo principal foi
alcanado. O produto final, a construo de um texto em formato de carta
142
143
Incluso, Baixa-viso, LentePro
O uso da ferramenta acessvel

na alfabetizao e letramento de aluno
com baixa viso
Professor Cursista: Altair Sebastio de Sousa
Formador: Lisete Prto Rodrigues
Tutora: Tatiana Luiza Rech
Resumo
O presente artigo visa a relatar os desafios enfrentados por algumas escolas no
processo de incluso, principalmente no referente ao aluno com baixa viso. Esses
estudantes, normalmente, no recebem por parte das instituies regulares de
ensino uma ateno pedaggica adequada s suas necessidades. Como resultado,
so evidenciados dficits de aprendizagem, o que poderia ser superado, pois, na
maioria das vezes, alunos com baixa viso somente no aprendem porque necessitam
de outras estratgias para se desenvolverem academicamente. O artigo busca
propor novos caminhos para o atendimento ao aluno com baixa viso, por meio das
Tecnologias Acessveis, mais especificamente o LentePro. Essa tecnologia assistiva
foi utilizada com muito xito nas aulas de Literatura e Redao, no atendimento
de uma aluna que possui baixa viso e um grande dficit na aprendizagem, por
no conseguir enxergar textos impressos, mesmo aqueles com fontes ampliadas.
Durante o estudo do caso de uma aluna com baixa viso, pode-se perceber que
houve uma boa adaptao dela ferramenta acessvel LentePro. Mesmo estando
em fase inicial, o plano de interveno em questo j apresenta uma eficcia,
comprovado pelos progressos acadmicos apresentados pela aluna.
145
O uso da ferramenta acessvel LentePro na alfabetizao e letramento de aluno com baixa viso
Palavras-Chaves: Incluso, Baixa viso, LentePro.
1. INTRODUO
As escolas tm enfrentado o grande desafio de repensar seus valores, seus
aspectos administrativos e estruturais, bem como suas prticas pedaggicas para
construir novas formas de relao e novas metodologias didticas para incluir
a todos. Como afirma Carvalho-Freitas (2010, p.4), construir uma educao
para todos precisa ser um projeto das instituies escolares e no um obstculo
como tem sido. Ou seja, a construo de uma educao inclusiva com maior
qualidade torna-se mais desafiante quando se constata que parte dos docentes
no est habilitada para trabalhar com o aluno com deficincia.
Como sabemos, muitos dos professores receberam, apenas, algum tipo de
formao para trabalhar com os alunos considerados normais. E o resultado
so os terrveis mecanismos de excluso criados dentro de algumas escolas.
Alunos com deficincia tendo que se adaptar escola regular e a prticas
pedaggicas planejadas apenas para os alunos sem deficincia. Assim sendo,
o pblico-alvo da Educao Especial passa a ser apenas um nmero a mais nas
listas de chamada, visto que a escola no muda sua rotina, quando deveria, j
que aquele aluno necessita de estratgias especificas para aprender:
A Educao Inclusiva significa um novo modelo de escola em
que possvel o acesso e a permanncia de todos os alunos,
e onde os mecanismos de seleo e discriminao, at ento
utilizados, so substitudos por procedimentos de identificao
e remoo das barreiras para a aprendizagem. Para tornar-se
inclusiva a escola precisa formar seus professores e equipe
de gesto, e rever as formas de interao vigentes entre
todos os segmentos que a compem e que nele interferem.
Precisa realimentar sua estrutura, organizao, seu projeto
146
poltico- pedaggico, seus recursos didticos, metodologias

e estratgias de ensino, bem como suas prticas avaliativas.
Para acolher todos os alunos, a escola precisa, sobretudo,
transformar suas intenes e escolhas curriculares, oferecendo
um ensino diferenciado que favorea o desenvolvimento e a
incluso social. (GLAT, 2007, p.20)
No tocante aos alunos com baixa viso os problemas e os desafios relatados

acima so os mesmos, pois na maioria das vezes, quando inseridos nas escolas
regulares encontram normalmente uma instituio pouco preparada para
atender s suas especificidades. O resultado de toda uma ao negligenciada
para o estudante de baixa viso so estudantes com todas as suas capacidades
de aprender engrossando as listas daqueles que apresentam dificuldades de
aprendizagem severas. (Esse resultado , na verdade, um grande equvoco,
visto que essas crianas sofrem em processo de ensino e de aprendizagem a
construo de estratgias pedaggicas que atendessem a sua limitao visual.)
No est muito claro este texto.
Outro equvoco que tambm acaba atrapalhando o processo de
aprendizagem das crianas com baixa viso est no fato de que, na maioria das
vezes, esses estudantes so tratados como se fossem cegos, o que impede que
seu resduo visual seja estimulado, no permitindo, assim, o aluno desenvolver
o potencial da viso residual.
Diante de todos esses desafios, problemas e equvocos percebidos na
rea, que decidi usar todos os conhecimentos adquiridos no curso Formao
Continuada de Professores em Tecnologias de Informao e Comunicao
Acessveis oferecido pelo Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE),
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), para ajudar uma aluna
com baixa viso.
147
Aurora1 uma aluna com baixa viso que cursa o segundo ano da primeira
fase do ensino fundamental. Encontra-se fora de faixa etria, j que est com
doze anos de idade. Ela no consegue enxergar letras com fontes maiores
em textos impressos, por exemplo. E, observando toda a sua trajetria na
escola regular, pode-se perceber que at ento, todas as atividades e todas as
estratgias disponibilizadas para a aluna, no atendiam s suas especificidades
visuais. No a instituio educativa, mas sim a prpria Aurora quem vem
tentando se adaptar escola e s prticas pedaggicas oferecidas.
Todo o trabalho realizado pela escola visa, apenas, aos alunos com viso
total. E de todo esse descaso, a referida aluna, com 12 anos, encontra-se ainda,
semialfabetizada. Vale salientar ainda que, quando se analisa suas avaliaes
multidisciplinares, nota-se que os profissionais relatam uma aluna com baixa
viso, mas com todas as suas potencialidades intactas. Ou seja, faltou aluna
Aurora, estmulos adequados, j que a aluna no apresenta nenhuma dificuldade
de aprendizagem, apenas no consegue aprender da forma como lhe tem sido
apresentados e ensinado os contedos acadmicos.
2. OBJETIVOS:
2.1 Objetivo geral:
Atender com eficcia aluna Aurora, visto que ela possui baixa viso,
e, portanto, necessita do uso de lentes de aumento para que consiga realizar
a leitura com maior segurana e facilidade. Pretende-se, ainda, com o uso da
ferramenta acessvel LentePro, aplicativo desenvolvido pelo Projeto DosVox,
criado na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), um software livre que
amplia a tela de uma janela, funcionando como uma lupa. Essa foi a ferramenta
1
Nome fictcio para preservar a identidade da aluna, sujeito da pesquisa nesse estudo de caso.
148
com a qual Aurora melhor se adaptou, o que possibilitou facilitar seu processo
da alfabetizao e letramento, uma vez que aluno com limitao visual apresenta
um imenso dficit em sua aprendizagem acadmica.
Estimular e instrumentalizar a aluna para o uso eficiente e autnomo
da ferramenta acessvel LentePro;
utilizar a tecnologia assistiva LentePro para a elaborao de atividades
que contemplem as necessidades acadmicas da aluna, como foco no
ldico, por meio de projetos de escrita e leitura envolvendo as cantigas
de rodas e parlendas.
3. MTODOS E MATERIAS
Aps o estudo das limitaes e potencialidades de Aurora, foi percebido
que a aluna adorava computadores. Como o mediador da atividade um
professor de Literatura e Redao, foi estabelecido como proposta a construo
de um processo de interveno pedaggico apoiado na ferramenta acessvel
LentePro. Buscava-se com o apoio da tecnologia assistiva, ampliar o contato de
Aurora com o texto escrito de forma confortvel.
Primeiramente foi realizada a atividade de contao de histria. O livro
infantil Menina bonita do Lao de Fita, de Ruth Rocha, foi digitalizado. Depois
a histria foi recontada para Aurora que seguia a leitura no livro digitalizado
utilizando a tecnologia do aplicativo LentePro.
Logo de incio foi possvel perceber os olhos atentos de Aurora seguindo o
texto e saboreando cada imagem. Logo aps a leitura do texto e sob a orientao
do mediador, a aluna realizou oralmente uma ficha de leitura, provando que
149
havia compreendido a histria, o que no acontecia nas Horas do Conto

tradicionais realizadas em outros momentos.
Aps essa primeira sondagem foi estruturado um plano de interveno
pedaggica de alfabetizao e letramento que contemplasse o trabalho com as
cantigas de rodas e parlendas, tendo como apoio a ferramenta assistiva LentePro.
A aluna, no contraturno, sempre fica na escola para realizar as atividades
elaboradas cuidadosamente pelo professor regente, contando com a orientao
de outros mediadores/observadores: o professor de literatura e redao,
a professora responsvel pela Sala de Recursos, a supervisora pedaggica, a
orientadora educacional e a psicopedagoga da escola.
O trabalho foi todo apoiado pela funcionalidade da tecnologia assistiva
LentePro, um ampliador de tela, que visa a apoiar a interao do aluno com
baixa viso com o computador e consequentemente com o texto. Aurora adora
realizar as atividades, sempre voltadas para o ldico, possibilitando, assim,
que ela cante, dance e sonhe. Algumas vezes trazemos colegas da sala regular
para interagir com ela. Eles tambm adoram o LentePro, mesmo enxergando
normalmente.
4. RESULTADO
O projeto ainda est em fase inicial, mas j tem mostrado o quanto podem
ser eficientes as tecnologia assistivas, visto que a aluna j est conseguindo ler
com certa facilidade e sem tropeos, palavras, frases at pequenos textos, o que
no acontece quando colocada em confronto com textos impressos mesmo que
com fontes bem maiores que as normais. At o presente momento, pode-se
perceber que a baixa viso de Aurora no foi impedimento para que aprendesse
a ler, faltando-lhe na sua trajetria escolar at ento, uma melhor adequao
150
das estratgias e ferramentas para impulsionar seu processo de aprendizagem/

desenvolvimento. Por meio das tecnologias acessveis foi possvel atender s
especificidades de uma aluna com baixa viso.
5. CONCLUSES
O projeto de interveno pedaggica em questo foi interessante porque
revelou que uma simples lente de aumento pode ser a ferramenta necessria
para que uma criana com baixa viso aprenda a ler e a escrever. Ratificou o
princpio central para a Educao Inclusiva, expresso em garantir os direitos de
aprendizagem de um aluno com deficincia. A conquista desse direito perpassa
pela mudana de postura e de valores na educao. Para essa concretizao
necessrio a transformao do processo pedaggico que afirmar o adjetivo
inclusivo com a formao continuada dos docentes.
Alm da explorao do aplicativo LentePro, ser tambm utilizado o
programa Audacity pois possibilitar Aurora a gravao de sua voz para a
narrao de textos, poemas e canes estudadas. Tais recursos computacionais
sero utilizados na interveno pedaggica com alunos dislxicos.
7. REFERNCIAS
GLAT, Rosana. Educao Inclusiva: Cultura e cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7 Letras. 210 p.
CARVALHO-FREITAS, Maria Nivalda. Cartilha: Da Necessidade Especial ao Direito.
Programa de incluso de pessoas com deficincia. UFSJ, 2010.
151
Tecnologia Assistiva, Braile, Surdocego
Tecnologia assistiva no acesso informao a

uma estudante surdocega
Professora Cursista: Adryana Kleyde Henrique Sales Batista
Formadora: Lisete Prto Rodrigues
Tutora: Tatiana Cunha
Resumo
A comunicao uma das necessidades bsicas do homem. Entretanto, colocase como um obstculo e, ao mesmo tempo, um desafio para as pessoas com
deficincia, principalmente se essa pessoa for surdocega. O uso correto de
tecnologias assistivas, aliado vontade de transpor os obstculos e de vencer os
desafios, constitui a chave para a socializao e a independncia do surdocego, pois
esse somente se sentir parte da sociedade quando puder, por iniciativa prpria,
se comunicar, interagir com o meio, expor seus sentimentos e pensamentos. O
objetivo deste relato de experincia foi o de verificar os pontos positivos do uso de
recursos de tecnologias assistivas na aprendizagem de uma estudante surdocega.
Os recursos utilizados foram: o aplicativo Braille Digital, reglete, puno, cubo
mgico e mquina Braille, modelo Perkins. Os resultados alcanados evidenciaram a
ampliao da autonomia da estudante, bem como o crescimento de sua autoestima,
autoconfiana e da vontade de aprender. A experincia confirmou que a tecnologia
assistiva e as adaptaes tteis constituram um diferencial na vida escolar e pessoal
da estudante. Foi possvel revelar que a deficincia surdocegueira no limitador
cognitivo, mas sua presena leva o professor a pensar em estratgias alternativas
para subsidiar o processo de ensino e garantir o acesso do estudante s informaes
veiculadas no espao sociocultural.
153
Tecnologia assistiva no acesso informao a uma estudante surdocega
Palavras-chave: Tecnologia Assistiva, Braille, Surdocego.
1. INTRODUO
Ser surdocego no apenas, isoladamente, ser surdo e cego. sentir-se
solitrio em meio multido; no falar, mesmo pensando; no demonstrar
sentimento, mesmo sentindo-o; viver inseguro, mesmo estando em um
ambiente seguro.
Trabalhar com alunos surdocegos significa ter como meta vencer
desafios individuais, estar preparado como educador para usar metodologias
diferenciadas, bem como recursos, estratgias e instrumentos que possibilitem
o desenvolvimento da autonomia e independncia do aluno.
O papel do professor Guia-Intrprete educacional de aluno surdocego
compreende, essencialmente, em ser o facilitador da aprendizagem. Segundo
Erikson (2002), o papel do professor, intrprete ou guia-intrprete junto ao
aluno surdocego ser o de suprir sua carncia de funcionamentos sensoriais com
estmulos organizados, promovendo a construo de sua conscincia e imagem
corporal, seu desenvolvimento motor e afetivo, e tambm sua autoestima.
O uso de tecnologia assistiva (TA) no trabalho com alunos surdocegos
ser sempre importante e fundamental na educao especial. A TA favorece
o processo de aprendizagem ao atender s especificidades dos alunos com
deficincia, auxiliando-os na realizao das atividades na escola e tambm nas
tarefas de casa.
O acesso do cego ao mundo da escrita foi garantido por Luis Braille, no
sculo XIX, quando criou o Sistema Braille. Esse Sistema possibilita ao aluno
aprender o alfabeto, os nmeros, as vogais acentuadas, a pontuao, as notas
musicais, os smbolos matemticos, alm de outros sinais grficos.
incontestvel a evoluo tecnolgica do mundo, mas para o homem ser

considerado evoludo em seus diferentes aspectos no basta apenas evitar sua
excluso sociodigital. Suas aes devem incluir todos sem distino de raa, cor,
sexo, condies sensoriais ou fsicas, em todos os processos, meios e sistemas
sociais.
Para Cader-Nascimento (2007), no processo educativo, a incluso passa
a ser a palavra de ordem: independentemente das condies incapacitadora
ou limitante (permanente ou momentnea), faz-se necessrio garantir, no
espao inclusivo, um movimento que assegure a todos os alunos o direito a
uma educao de qualidade e igual quela dispensada aos demais estudantes
sem deficincia. Nessa perspectiva, indispensvel que os estudantes tenham
garantia de acesso a recursos humanos, tcnicos, instrucionais, mecnicos e
institucionais essenciais ao processo de aprendizagem, para que se sintam
partes integrantes da sociedade.
2. O CASO ANY
Ao iniciar o ano letivo de 2012, a escola inclusiva recebeu Any,1 nascida
em 1994, sendo segunda filha entre cinco irmos, porm a nica deles, com
deficincia. A me teve rubola durante a gestao de Any e, logo aps seu
nascimento, foi diagnosticada a surdez e, depois, o problema visual. Participou do
Programa de Educao Precoce at 4 anos. Aps essa experincia, a estudante
retornou escola aos 7 anos, em decorrncia de um Programa governamental.
Any passou por cirurgias de catarata congnita aos 06 meses e, depois, aos
4, 5 e 7 anos de idade. Manteve viso monocular no olho esquerdo at 2012.
Em agosto daquele ano, ao retornar do recesso escolar de julho, a estudante
1
154
Foi adotado o pseudnimo Any para preservar a identidade da aluna participante do estudo de caso.
155
estava cega com laudo de cegueira legal, agora em ambos os olhos, entretanto
no se sabe a causa da perda visual.
diagnosticar a real situao de aprendizagem da estudante;
Apesar de estar com 18 anos, poca, e de ter iniciado seus estudos na

idade apropriada, a estudante chegou escola sem nenhuma ao, sem nenhuma
reao, sem, num primeiro momento, nenhuma perspectiva de progresso.
fomentar sua vontade de aprender e de contribuir para a melhora

de sua autoestima, para a busca por uma vida mais significativa e da
comunicao autnoma da estudante.
Com 19 anos, apresentando o quadro de surdez profunda associada

cegueira legal, Any foi regularmente matriculada em uma escola pblica do
Distrito Federal (DF), situada na cidade de Ceilndia, cursando o 7 ano.
Na busca por caminhos que levassem ao rompimento da barreira existente

entre a estudante e a sociedade, optei por iniciar o trabalho com Libras ttil.
Realizada uma primeira avaliao diagnstica, foi possvel perceber que,

mesmo estando enturmada no 7 ano, a estudante no tinha letramento em
lngua portuguesa, nem em matemtica, o que contribua para aumentar sua
distncia dos pr-requisitos do ano letivo em que estava matriculada. Feita
a adequao de temporalidade, a estudante foi matriculada em uma turma
exclusiva de alunos surdos, cursando o 7 ano. Dentre todos os alunos, somente
Any era surdocega.
identificar quais seriam a TA mais adequada;
Visando a estimular sua percepo ttil, adaptei, passo a passo, o Cubo

Mgico (Figura 1), tornando-o uma TA. Para isso, em um lado utilizei botes
com relevos personalizados nos formatos de joaninhas, carrinhos, flores, bolas
e coraes.
A sociabilidade de Any era outra situao desafiadora, tornando-se uma

barreira entre ela, seus professores, colegas e at mesmo familiares. O processo
de interao interpessoal passou a ser mediado pela professora responsvel
pelo Atendimento Educacional Especializado, por uma professora da Secretaria
de Educao, na funo de Guia-Intrprete. Ao conscientizar-se da real situao
da estudante surdocega, as perguntas foram sendo feitas : E agora? O que fazer?
H possibilidade de se fazer algo por essa estudante? Como? O qu?
3. OBJETIVOS
O desafio estava ali, sob o olhar de educadoras, e chamava-se Any. Para tal
desafio foram traados objetivos para o desenvolvimento do trabalho com Any:
Figura 1 Any interagindo com o cubo mgico adaptado.
156
157
O trabalho foi feito por partes, para que a estudante compreendesse o

que se esperava dela e como fazer. Em cada cor, foi colocado um tipo de boto.
Organizado o lado do cubo com os botes posicionados corretamente, outro
lado foi colado e, assim por diante, at Any entender o processo e montar
todos os lados do cubo.
A capacidade de aprender de Any , simplesmente, encantadora. como

se ela tivesse algo muito grande dentro de si e que quisesse expor para o mundo,
mas no sabia como fazer. O que ela tem aprendido esse como, por isso,
talvez, seu enorme empenho em acompanhar todos os movimentos das mos
e associ-los aos seus significados.
Paralelamente, iniciei o trabalho com o Sistema Braille Digital, que possui

a mesma estrutura e o signo gerador do Sistema Braille: composto de uma
cela com seis pontos em relevo. A diferena ocorre no local de registro dos
pontos. No Braille Digital, utiliza-se o prprio corpo da pessoa surdocega,
especificamente as mos. (Figura 2)
Assimilado o Braille Digital, passei a trabalhar com o Braille na reglete.

O desempenho de Any foi, novamente, surpreendente: seu cognitivo no foi
afetado, ela tem excelente memria e muita vontade de saber, de aprender
para ser, cada vez mais, autnoma.
Any passou, assim, a ter maior domnio da lngua escrita. Conseguiu ler,
escrever e ter autonomia para realizao das tarefas de casa, utilizando a reglete
para o registro escrito.
Durante o perodo de trabalho com a estudante, busquei novos
conhecimentos que pudessem contribuir para a melhoria do processo de ensino
e de aprendizagem de Any.
Nesse perodo, realizei a inscrio para o processo seletivo do curso a
distncia, Formao Continuada de Professores em Tecnologias de Informao
e Comunicao Acessveis, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), tendo sido selecionada. No decorrer desse curso de formao,
visualizei a possibilidade de avanar com a Any usando TA. Decidi, ento, adotar
a mquina Braille, modelo Perkins. (Figura 3)
Figura 2 Any aprendendo o Sistema Braille Digital.
158
159
e vrias demonstraes at que Any descobriu um jeito prprio de saber at

onde escrever e quando mudar de linha: ela passou a utilizar o prprio dedo
para acompanhar o movimento da folha na mquina, aspecto que mostra a
criatividade da estudante na superao do limite imposto pela dupla privao
sensorial. Foi gratificante v-la demonstrar que havia descoberto como fazer
isso.
3. CONCLUSO
Figura 3 Any aprendendo a utilizar a mquina Braille, modelo Perkins.
O primeiro contato da estudante com a mquina foi inesquecvel. Ela

sorria feliz, apalpava toda a mquina, buscando sentir o que tinha em sua frente.
Com bastante calma e pacincia, foi explicado Any o que era aquele objeto,
qual a sua finalidade, em que poderia contribuir para seu aprendizado. Enfim,
fiz a estudante perceber que a mquina seria para ela o mesmo que a bssola
para o navegador.
Com facilidade, Any familiarizou-se com a mquina, memorizou os
pontos e comeou a escrever, sempre com muito entusiasmo e disposio para
treinar. A dificuldade vivenciada por Any, no uso dessa TA, foi perceber que
o papel havia chegado ao limite da margem e era preciso mudar de linha. A
mquina emite um som quando o usurio chega a esse ponto, no entanto, Any
surdocega e, para ela, esse recurso sonoro no tinha utilidade. Foram vrias
160
Nesses 18 meses de trabalho com Any, posso afirmar que a estudante

avanou em conhecimentos e amadureceu emocionalmente. O uso de TA foi
o impulso de que ela precisava para alavancar seu processo de aprendizagem.
Sua vontade e disposio para o aprender elevaram sua autoestima, o que tem
tornado sua vida mais significativa e seus dias mais felizes. Para coroar esse
processo, a escola se mobilizou visando aquisio de uma mquina Braille,
modelo Perkins, para a estudante. Hoje, graas solidariedade do corpo
docente e da equipe gestora da escola, Any possui a sua prpria mquina.
A vida pode ser considerada pesada para as pessoas deficientes, sobretudo,
se elas forem mantidas excludas do convvio social. Para Any, a escola e a TA
foram as responsveis por tornar seu viver mais leve, mais prazeroso, mais til.
Familiarizando-se com os termos:
Guia-Intrprete: profissional que serve de canal de comunicao e de viso
entre a pessoa surdocega e o meio no qual ela est interagindo (o mundo).
Libras: Lngua Brasileira de Sinais.
Libras Ttil: sistema no alfabtico que corresponde lngua de sinais, adaptado
161
ao tato, de maneira que toda informao possa ser compreendida pela pessoa
surdocega.
DOMINGUES, C dos A. et al. A educao especial na perspectiva da incluso escolar:

os alunos com deficincia visual: baixa viso e cegueira.Braslia:MEC/SEE,2010,p.47-54.
Puno: uma haste de madeira ou de plstico com ponta de metal, em

diversos formatos, usado para a perfurao dos pontos nas celas Braille.
ERIKSON, Linda. A importncia de intrpretes para pessoas surdocegas. In: MASINI, Elcie F.S.
(org.). Do sentido... pelos sentidos...para o sentido. So Paulo: Vetor Editora, 2002.p.119120.
Reglete: uma rgua de plstico ou de metal, constituda por um conjunto de

celas vazadas, dispostas horizontalmente em linhas paralelas, ajustada a uma
base retangular compacta.
FILHO, Tefilo Alves Galvo. A tecnologia assistiva na mediao dos processos educacionais
inclusivos.In:Miranda, Theresinha Guimares (org.). Educao Especial em contexto
inclusivo: reflexo e ao. Salvador: EDUFBA, 2011.p.119-144.
Sistema Braille: sistema de leitura e escrita alto relevo, com base em 64

combinaes resultantes da combinao de seis pontos, dispostos em duas
colunas de 03 pontos. tambm denominado de Cdigo Braille.
Sistema Braille Digital: possui a mesma estrutura e signo gerador do Sistema
Braille. A distino est no local de registro dos pontos, o prprio corpo da
pessoa surdocega, especificamente as mos.
Tecnologia Assistiva: uma rea do conhecimento, de caracterstica
interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratgias,
prticas e servios que objetivam promover a funcionalidade, relacionada
atividade e participao de pessoas com deficincia, incapacidades ou
mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de
vida e incluso social.
CADER-NASCIMENTO, Fatima A. A. A.; COSTA, Maria P. R. da C. Descobrindo a
surdocegueira: comunicao e educao. So Carlos: UFSCAR, 2010.
162
163
Autismo; Tecnologia; Comunicao; Incluso
Autismo e sistema de comunicao

aumentativa alternativa
Professora Cursista: Marisa Pereira Leite da Rocha
Formadora: Lisete Prto Rodrigues
Tutora: Tatiana Luiza Rech
Resumo
Este artigo tem por objetivo apresentar um trabalho de utilizao de tecnologia
acessvel desenvolvido com uma criana com Espectro Autista matriculada na
Educao Infantil, com distrbios na comunicao oral, pouco contato visual
e com um quadro de ansiedade significativo. Com o uso da Comunicao
Aumentativa Alternativa (CAA), comeamos a desenvolver o trabalho
tentando estabelecer um meio de comunicao com a criana. A utilizao
da tecnologia de CAA impulsionou mudanas no comportamento da criana
em um curto perodo de trabalho, pois ela passou a interagir com os smbolos
apresentados utilizando-os como recurso para expressar algumas necessidades
bsicas. Com a construo de um plano de interveno pedaggica esperamos
estabelecer meios pelos quais a criana com autismo possa estabelecer formas
de comunicao para expressar seus sentimentos, desejos e interagir com os
colegas da escola.
Palavras-chaves: Autismo; Tecnologia; Comunicao; Incluso.
165
Autismo e sistema de comunicao aumentativa alternativa
1. INTRODUO
com distrbios da fala, a CAA pode auxiliar no aprendizado, no processo de

incluso escolar viabilizando uma efetiva integrao delas na sociedade.
O objetivo deste trabalho reside em apresentar a prtica pedaggica com

uma criana com Espectro Autista. A ideia surgiu pela participao da professora
cursista no Curso de Formao em Tecnologia de Informao e Comunicao
Acessveis, oferecido pelo Ncleo de Informtica na Educao Especial (NIEE),
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), no qual os educadores
conheceram a possibilidade de desenvolver um trabalho pedaggico inclusivo
fazendo uso da Comunicao Aumentativa Alternativa (CAA), com a utilizao
de Picture Exchange Communication System (PECS), criando um sistema de
comunicao por figuras.
Para Manzini 2001( apud DELIBERATO, 2005, p. 369):
[...] a ideia inicial que se tem de conceito de comunicao
que nos comunicamos por palavras, pela fala. Por meio da
fala, haveria troca de informaes, sensaes, sentimentos.
Porm, numa interao face a face, o ser humano exibe uma
infinidade de recursos verbais e no verbais que se misturam
e se completam.
A dificuldade de estabelecer comunicao com uma criana autista em

idade escolar tem gerado muitos conflitos para alguns professores da escola
regular. A aceitao do processo de incluso dessas crianas e a grande
dificuldade em estabelecer meios de comunicao e, assim, desenvolver um
trabalho eficaz, so fatores que fragilizam o processo de incluso.
O uso da tecnologia assistiva (TA) pode contribuir com o desenvolvimento
cognitivo da criana com Espectro Autista. Dessa forma, este trabalho busca
compartilhar com o leitor oportunidades de trabalho com a CAA, minimizando
a ansiedade dos professores diante dos problemas de comunicao de um
estudante autista. Diante de situaes e dos trabalhos oferecidos s crianas
166
2. OBJETIVOS
Com a necessidade de estabelecer meios de comunicao com a criana
autista, a CAA foi o meio mais eficaz para iniciarmos o trabalho pedaggico. Os
smbolos PECS e os recursos computacionais so recursos fundamentais para
contribuir com o processo de ensino e aprendizagem da criana Autista com
distrbios da fala.
Com a utilizao de tecnologias assistivas, nesse estudo de caso, foi
necessrio confeccionar recursos de CAA significativos criana, para que no
decorrer do processo de ensino-aprendizagem seja garantida a compreenso
dos smbolos como forma de comunicao e expresso.
Conforme Deliberato (2005, p.371):
[...] o processo de escolha dos recursos e/ou estratgias de
comunicao suplementar e/ou alternativos a serem utilizados
deve ser feito com muita cautela e participao conjunta
da famlia e da escola. A devida seleo e implementao
destes recursos e estratgias podero garantir a efetividade
da comunicao do usurio no falante e sua interao em
diferentes ambientes naturais.
Dessa forma, a parceria da famlia tambm tem papel fundamental em

todo trabalho pedaggico a ser oferecido criana; sem esse comprometimento
ser mais difcil o desenvolvimento cognitivo da criana autista. Geralmente, a
forma com que a criana com autismo se expressa compreendida pelos seus
pais e por algumas pessoas que convivem com ela. exatamente o inverso
que desejamos com a proposta do trabalho com CAA, j que nosso objetivo
167
oportunizar uma comunicao com contexto significativo para criana

autista.
Iniciar a confeco das fotos e ou das figuras a partir do vocabulrio

funcional.
Cada figura deve ser trabalhada e vivenciada antes da colagem.
O local da colagem deve ser orientado, mas no determinado pelo

profissional.
Com a necessidade de estabelecer uma comunicao eficaz com a criana

autista, foi importante utilizar a CAA, valendo-se dos smbolos PECS com o
objetivo de fazer a criana perceber que pode se comunicar com os profissionais
que esto a sua volta, e de certa forma, poder expressar seus sentimentos,
desejos e necessidades.
Quando o profissional confecciona a prancha sem a participao

do usurio ela dever ser vivenciada pelos diferentes parceiros
comunicativos.
Inicialmente, fotografamos as atividades dirias com a criana para montar

seu calendrio e a rotina escolar. Depois da confeco de alguns desses smbolos
iniciamos a apresentao das imagens criana fazendo a correspondncia e
significados aproximando ao mximo s necessidades do seu dia a dia.
Os recursos de baixa tecnologia podem estar organizados em

diferentes dispositivos como cartes, pranchas, pranchas de olhar,
pastas, coletes, aventais, colares, livros, fichrios e outros.
Para complementar o trabalho, montamos uma pasta com o objetivo de

que a aluna a manipule e aponte o que a interessa, o que precise ou que deseje
. As figuras foram confeccionadas na forma de cartes, coladas com Velcro,
que sero utilizadas no momento da montagem da rotina da criana facilitando
o manuseio da aluna na execuo das atividades propostas. Foi montada,
tambm, pastas com divisrias plsticas para manter uma organizao e facilitar
o manuseio.
Deliberato (2005, p.374) alerta para os cuidados na confeco dos
materiais de CAA:
O tabuleiro, pasta, prancha podem ser confeccionados com o sujeito,
principalmente quando o aluno apresentar deficincia mental.
168
O uso do recurso deve envolver os diferentes parceiros de comunicao:

escola, famlia e demais pessoas.
As pranchas de comunicao podem ser construdas utilizando-se

objetos ou smbolos, letras, slabas, palavras, frases ou nmeros.
As pranchas so personalizadas e devem considerar as possibilidades
cognitivas, visuais e motoras de cada usurio.
As pranchas podem estar soltas ou agrupadas em lbuns ou cadernos.
O acesso poder ser feito pelo olhar, apontar ou ser indicada pelo
parceiro de comunicao.
Essas sugestes tm sido o norte na confeco dos recursos de
comunicao com a preocupao para que tenham funcionalidade significativa
para a aluna autista.
Diante disso, a cada dia, foram confeccionadas algumas fichas, de acordo
com as necessidades do trabalho a ser realizado. A partir dessa experincia foi
possvel perceber que o computador revela-se uma ferramenta fundamental no
169
trabalho com a criana autista que participou desse estudo de caso; embora ela,
ainda, se encontre em processo de adaptao e reconhecimento da ferramenta,
acreditamos que logo comearemos a utiliz-la em sua comunicao.
De acordo com Omote (2001, apud DELIBERATO, 2005, p.369):
So nas relaes interpessoais que se configuram os quadros
de referncia para a formao e manuteno da identidade
pessoal e social das pessoas. essa identidade pessoal e social,
solidamente construda, que assegura a cada pessoa a condio
de ser social e ao mesmo tempo singular e nica, condio
essa essencial para integridade psicossocial de cada cidado.
Para esse autor, a pessoa que apresenta comprometimento na comunicao

est sujeita aos processos de excluso social. No entanto, a possibilidade de
se beneficiar do uso dessas tecnologias de comunicao poder possibilitar
uma condio mais prxima da normalidade da pessoa com distrbios na
comunicao.
4. RESULTADOS
Mesmo iniciando o trabalho h pouco tempo com a TA, estamos
elaborando imagens da criana com situaes do dia a dia; mesmo sabendo que
no teremos respostas to rpidas estamos empenhadas em colocar em prtica
a proposta de uso da CAA. Sabemos que esse trabalho levar mais tempo para
que possamos fazer uma reflexo mais concreta sobre a experincia, mas, j
podemos observar a utilizao da criana em algumas situaes em sala de aula,
pois, ela mesma j demonstrou interesse nas fotos e mostrou que gosta de
folhear a pasta.
170
Nesses primeiros contatos com o recurso de CAA a aluna autista j

apontou que queria beber gua. Esse dia foi muito especial! A aluna abriu a pasta
e mostrou vrias vezes uma foto; ento, a levamos para beber gua, e estava,
realmente, com muita sede; foi a primeira vez que a criana fez uso da CAA
para expressar uma necessidade, sem gerar uma situao de conflito, choro,
ansiedade, como era de costume. Foi interessante para a equipe de pesquisa
analisar essa situao, pois demorou um pouco at que a professora percebesse
que poderia ser alguma necessidade da aluna.
5. CONCLUSES
A partir do momento que tivemos informaes da CAA e dos Smbolos
PECS, imediatamente pensamos na escola e em propor atividades com a aluna
autista. No momento, estamos empenhados em fazer uso de todas as sugestes
e, tambm, em oferecer criana melhores condies e acessibilidade com a
oportunidade do uso de outra TA.
Tem sido um trabalho muito prazeroso e motivador o de explorar as
tecnologias acessveis. Quando pensamos nas condies de vida que podemos
oferecer a uma criana com deficincia quando inclumos no plano de interveno
uma tecnologia assistiva, associamos a possibilidade de impulsionar o processo
de aprendizagem/desenvolvimento. Em um perodo curto de trabalho com
os recursos da CAA, j foi possvel perceber a importncia dessa tecnologia
assistiva para a interao da aluna autista.
O curso de Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis foi
fundamental para que pudssemos aproveitar todas as informaes, ir busca
de como confeccionar os materiais de comunicao e utilizar com segurana
os recursos da CAA. Para alunos com Espectro Autista, as ferramentas da
171
Incluso Escolar - Tecnologias de Informao e Comunicao

Acessveis
CAA podem propiciar e favorecer condies fundamentais e necessrias para

a aprendizagem e o desenvolvimento sociocognitivo, oportunizando a elas
condies de convvio com as outras crianas na escola regular, a participao
em atividades em grupos, a expresso de seus pensamentos, emoes, desejos
e necessidades. Com este trabalho, envolvendo todos da equipe escolar, nossa
escola tem apresentado cada dia mais aes significativas no processo de incluso
e construdo um novo olhar para as crianas com deficincia. Apesar de todas
as expectativas, sabemos que estamos iniciando um trabalho que precisar do
envolvimento de toda a escola e a parceria da famlia com o intuito de garantir
a incluso, e quem sabe, poder dizer que esta instituio uma Escola Inclusiva.
6. REFERNCIAS
DELIBERATO, D.; MANZINI. E. J. Comunicao Alternativa: delineamento inicial para
implementao do Picture Communication System (P.C.S.). Boletim do C.O.E.. Marlia, n
2, p. 2. Acesso em http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2005/artigos/capitulo%204/
comunicacaoalternativa.pdf
MANZINI, E, J. Conceitos bsicos em comunicao alternativa e suplementar. In: K. Carrara
(org.). Educao, Universidade e Pesquisa. Marlia: UNESP-Marlia-Publicaes, So
Paulo: FAPESP, p. 161-178, 2001. Acesso em www.unesp.br/prograd/PDFNE2005/artigos/.../
comunicacaoalternativa.p.
OMOTE, S. Comunicao e relaes interpessoais. In: K. Carrara (org.). Educao,
Universidade e Pesquisa. Marlia: UNESP-Marlia-Publicaes, So Paulo: FAPESP, p. 159161, 2001.
172
Quero aprender a escrever:

incluso pela escrita digital
Professora Cursista: Elizabete Benites Fernandes
Formador: Sandra Maria koch
Tutor: Marins Cendron
RESUMO
Este trabalho analisa a contribuio de uso de tecnologias da informao e
comunicao como estmulo e acesso ao currculo escolar de aluno com deficincia
visual (baixa viso) e autista, em processo de incluso escolar. A escola nesse cenrio
deve enfrentar os desafios postos pela diversidade, como caminho a ser perseguido,
para assim cumprir sua funo cultural e social. Apresentamos os resultados
alcanados na execuo do Plano de Ao Pedaggica com uso de tecnologias
computacionais acessveis, elaborado como parte das atividades propostas no
Acessveis, promovido pela UFRGS, no 1 semestre de 2013. As tecnologias
acessveis selecionadas para o trabalho foram: Teclado Virtual MouseKey, LentePro e
Programa DosVox, pois eles atendem s necessidades e s especificidades do aluno
com limitaes visuais. A opo metodolgica foi de natureza qualitativa, do tipo
estudo de caso. Como resultados, percebemos que o uso de Tecnologias Acessveis
possibilita a incluso de aluno com deficincia, promovendo o desenvolvimento de
habilidades e competncias cognitivas, como tambm habilidades motoras. Assim,
as tecnologias assistivas apresentam-se como aliadas ao processo de aprendizagem
de aluno com deficincia e tambm fator de desenvolvimento de potencialidades
de professores e alunos em processo de incluso escolar e tecnolgica.
173
Quero aprender a escrever: incluso pela escrita digital
Palavras-chaves: Incluso Escolar Tecnologias de Informao e

Comunicao Acessveis
1. INTRODUO
Este trabalho analisa a contribuio de uso de Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis, como estmulo e acesso ao currculo escolar para
aluno com deficincia. Apresentam-se os resultados alcanados na execuo do
Plano de Ao Pedaggica elaborado como parte das atividades propostas no
Acessveis, promovido pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS), no 1 semestre de 2013. As tecnologias assistivas selecionadas para
o desenvolvimento do plano de interveno pedaggica foram: Teclado Virtual
MouseKey,1 LentePro e Programa DosVox2 pois esses recursos computacionais
atendem s especificidades do aluno focalizado neste estudo de caso.
A investigao tambm buscou verificar o desenvolvimento de
competncias cognitivas relacionadas ao uso de tecnologias, sob a perspectiva
do aluno Ruan,3 15 anos, com deficincia visual (baixa viso) e autismo.
Tambm foi estabelecido como foco analisar o desenvolvimento da autonomia
e independncia desse aluno, possibilitado pela mediao tecnolgica em seu
processo de escolarizao.
A incluso escolar tem sido tema de inmeros trabalhos e pesquisas,
mas a complexidade da discusso exige uma ampliao permanente das
investigaes para que se ampliem a garantia dos direitos socioculturais para as
pessoas com deficincia. A escola comum, reflexo dessa sociedade, ainda no
conseguiu incorporar de forma plena os princpios da incluso em sua proposta
1
2
3
http://www.ufrgs.br/niee/mousekey.htm
http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox/dosvox.html
Nome fictcio para proteger a identidade do aluno.
174

Acessveis
pedaggica, pois se percebe a ausncia de equidade nas oportunidades ofertadas

aos estudantes. Perceber-se a existncia de prticas que geram a segregao
e a discriminao, muitas dessas impulsionadas pela carncia de profissionais
capacitados para atender e ensinar na diversidade humana que compe o
Cabe escola desenvolver e implementar prticas pedaggicas inclusivas,
aes que se tornam possveis considerar a diversidade que caracteriza a
humanidade, e assim, oferecendo condies para todos os alunos possam ter
assegurado o direito de prosseguirem em seus estudos, segundo seus limites e
potencialidades.
O documento precursor sobre o tema da incluso no Brasil foi a
Constituio Federal de 1988. Nele, foi explicitada , no art. 208, a garantia do
Atendimento Educacional Especializado (AEE). A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, LDB n 9.394/96, estabelece os princpios de promover uma
prtica pedaggica que atenda s especificidades dos alunos com deficincia.
Santarosa e outras pesquisadoras (2010) colaboram para a reflexo de
que a Educao Inclusiva traz benefcios para toda a sociedade, pois essa ser
uma sala de aula onde se aprende a respeitar e admirar as qualidades de todas
as pessoas.
Werneck (2000, p.64) tambm reflete que Incluir no favor, mas troca.
Quem sai ganhando nessa troca? Todos em igual medida. A escola transformadora
a semente deste Brasil do tamanho exato das nossas ideias .
A escola deve ser espao democrtico, no qual se compartilham o
conhecimento e a experincia de conviver com o outro. Essa ao exige da
escola inclusiva, a construo de um novo olhar sob o que se coloca como
necessrio para que os alunos sejam respeitados em sua diferena, para que sua
aprendizagem tambm se coloque como uma real possibilidade.
175

Acessveis
A incluso de recursos tecnolgicos acessveis faz parte do processo de

acesso ao currculo escolar, principalmente para o aluno com deficincia. No
mais possvel falarmos em incluso sem conhecimento e uso de tecnologias
acessveis. Inmeros recursos tecnolgicos podem e devem ser apropriados
para, como meio de superao das desigualdades, dar garantia de sucesso e
permanncia do aluno com deficincia em uma escola de qualidade.
2. OBJETIVOS
O relato deste estudo de caso tem por objetivos:
Examinar a contribuio do uso de tecnologias acessveis como
estmulo e acesso ao currculo escolar para aluno com deficincia;
verificar o desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas
relacionadas ao uso de recursos tecnolgicos, sob a perspectiva do
aluno com deficincia;

analisar o uso de tecnologias acessveis no desenvolvimento da

autonomia e da independncia de alunos com deficincia.
A opo metodolgica desta investigao revela-se de natureza qualitativa
do tipo de estudo de caso. Para Prodanov (2013, p. 60),
O estudo de caso consiste em coletar e analisar informaes
sobre determinado indivduo, uma famlia, um grupo ou uma
comunidade, a fim de estudar aspectos variados de sua vida,
de acordo com o assunto da pesquisa.
176
O Plano de Ao Pedaggica analisado neste artigo foi aplicado em escola

da rede pblica estadual de ensino em Iguatemi MS, em uma sala de 3 ano do
Ensino Fundamental, com 24 alunos, horrio vespertino, na qual o aluno Ruan
estava matriculado.
A interveno pedaggica foi desenvolvida a partir da participao da
professora especialista em Atendimento Educacional Especializado (AEE),4
Elizabete Benites Fernandes, participante no Curso de Formao Continuada
em Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis, promovido pela
Universidade Aberta do Brasil (UAB), sendo executado pela UFRGS, o que
motivou o planejamento e execuo da proposta, como uma das atividades
previstas no curso.
O estudo iniciou com a anlise do processo de incluso do aluno Ruan, 15
anos, que est no 3 ano do ensino fundamental e tem baixa viso e autismo.
Segundo relato da me, Ruan frequenta instituio de reabilitao, a APAE,5 na
qual recebia atendimento desde seu 1 ano de idade. Seu sonho era estudar
na escola comum para aprender a identificar e escrever seu nome. Iniciou sua
jornada de incluso na escola regular em 2011, quando comearam as mudanas
no somente em sua vida, mas principalmente na escola que passou a frequentar.
Antes de analisar de forma mais detalhada o processo de escolarizao
de Ruan, foi importante conhecer um pouco mais da sua condio e os
entraves que enfrenta. Ruan chegou escola pblica estadual de Iguatemi com
comprometimento visual, enxerga somente pelo olho esquerdo, baixa viso
e autismo, o que ocasionava dificuldades na socializao e na interao, bem
como no processo de construo no mbito da leitura e da escrita.
Quanto aprendizagem, Ruan demonstrava interesse em aprender
a escrever, manuseando o material escolar constantemente. Apresentava
4
5
http://peei.mec.gov.br/arquivos/Resol_4_2009_CNE_CEB.pdf
http://www.apaebrasil.org.br/
177

Acessveis
tambm muita ansiedade, buscando demonstrar autonomia, era organizado em

tudo que realizava, sem, no entanto, conseguir enxergar o que estava escrito
no quadro para copiar ou resolver as atividades propostas. Muitas vezes ficava
centrado em si, sem ateno ao que acontecia ao seu redor. Era necessrio
dizer letra por letra para a escrita em prancha de comunicao e utilizar muitos
recursos pedaggicos para realizar clculos. Era um aluno esforado, envolvido
com o universo dos nmeros e das letras, porm no alfabetizado.
Diante das novas exigncias que a escola de ensino fundamental lhe
imps, foi necessrio melhorar sua autoestima. Ao iniciar um longo processo de
incluso com a turma do 3 ano, foi sendo redobrada a ateno a esse estudante,
incentivando-o, valorizando cada conquista que pudesse modificar sua posio
diante das ofertas de aprendizagem. Buscou-se, para que isso fosse possvel,
articulao entre o papel de aluna do Curso de Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis e a de professora, o que muito contribuiu para auxiliar
na busca de novos recursos tecnolgicos que levassem em conta as necessidades
e potencialidades do aluno frente ao desafio de aprender.
Durante o trabalho com Ruan, foram utilizados recursos tecnolgicos, em

especial, as Tecnologias Assistivas (TA),6 com o objetivo de auxiliar o aluno em
processo de alfabetizao. Para isso, foi utilizado o computador como recurso
tecnolgico realizao de escrita, at ento, vista como ao muito distante
de sua realidade.
Os recursos de acessibilidade selecionados para a realizao das atividades,
foram o MouseKey, por ser um teclado de escrita silbico-alfabtico, pois o
aluno j conhecia a fontica das letras. Entendeu-se que o recurso poderia
favorecer o processo da escrita e tambm permitiria a diminuio de tempo
para a realizao das tarefas, aumentado sua produtividade textual. Para que
Ruan pudesse usufruir desse recurso, foi necessrio dedicar um tempo maior
para a compreenso da lgica do teclado MouseKey e seus recursos.
A escola nesse processo fortaleceu o trabalho de equipe multidisciplinar

(professor regente, de arte, de produes interativas, de educao fsica,
equipe do Projeto Alm das Palavras, equipe de coordenao pedaggica e
Tendo em vista as caractersticas de Ruan como autista, foi necessrio

estabelecer rotinas para que o ele pudesse compreender a proposta e adquirir
a confiana necessria para impulsionar a aprendizagem. A apropriao
tecnolgica possibilitaria maior ateno na ao e no nos detalhes que esto
associados escrita manuscrita. Assim foram explicados todos os passos e
organizadas as aes necessrias para que pudesse entender a funcionalidade e
o objetivo do uso do MouseKey. Esses mesmos movimentos foram retomados
direo) para, assim, atender s necessidades do aluno. Dessa forma, a incluso

tecnolgica foi proposta, pois se entendeu que a equipe iria refletir sobre novas
aprendizagens na escola, com o apoio da famlia e o desejo de Ruan aprender.
para a explorao e apropriao a outra tecnologia selecionada, a LentePro, por

permitir a ampliao do contedo apresentado na tela, o que minimizaria os
problemas enfrentados pela baixa viso.
Segundo Bock (1999), nesse contexto e embasando seu pensamento em

Vigostky, a escola torna-se um espao que deve privilegiar o contato social
entre seus membros, para torn-los mediadores da cultura. Assim, os atores
sociais devem ser considerados parceiros nessa tarefa, sendo o aluno entendido
como sujeito de aprendizagem, independente de sua condio fsica, mental,
intelectual ou sensorial.
178
http://www.assistiva.com.br/tassistiva.html
179

Acessveis
contedo apresentado na tela era ampliado numa janela, permitindo, assim, que
todos os detalhes sejam percebidos, mesmo por aqueles com grau muito baixo
de acuidade visual. O contraste convencional de cores do Windows (preto
sobre fundo branco) causa cansao visual. Assim, o programa possibilita que a
lente inverta as cores, para diminuir esse efeito, com a seleo da tecla F3.
Figura 1 Teclado Mousekey na tela do computador.
Com a utilizao do Mousekey7 (Figura 1), a digitao ocorre a partir

do local no qual o cursor estiver dando clique ou focalizando as letras/silabas
posicionadas no teclado virtual. Os nmeros e smbolos ficam dispostos com
base no teclado comum e, de forma similar, para habilitar o caractere em
segundo plano basta pressionar a tecla shift.
O teclado Mousekey permite fazer essa digitao com apenas um clique,
basta selecionar ou adicionar no quadro de repetio, sendo possvel aumentar
e diminuir a fonte e at mesmo salvar as atividades no Word, editor de texto do
programa Windows, em uma pasta individual, imprimindo a cada final de aula,
para a professora regente avaliar. A produo do aluno digitada com o teclado
virtual MouseKy era copiada e colada em programa que permite a criao de
documentos escritos.
Para auxiliar e ampliar as possibilidades de superao de dificuldades de
viso, foi utilizado o programa LentePro (Figura 2). Por meio desse programa, o
7
Figura 2 Tela com o programa LentePro ativo.
Tambm foi utilizado o programa DosVox, como facilitador da

aprendizagem e auxlio escrita. O programa DosVox atualizado, verso 5.0,
possui, tambm, recursos como jogos especialmente memria e forca, e outros
que tambm contribuem para o processo de alfabetizao e socializao,
como adivinhaes, curiosidade, futebol, instrumentos, pegadinhas da lngua
portuguesa, ritmos musicais, solar. Todos os recursos so de fcil acesso e
possveis de utilizao em todas as disciplinas curriculares de maneira prazerosa
http://www.ufrgs.br/niee/download/manualmousekey.pdf
180
181

Acessveis
para o aluno desenvolver habilidades e competncias cognitivas. A utilizao do

sistema DosVox colaborou com a construo da memorizao auditiva, sendo
usado um fone de ouvido ou caixinha de som. (Figura 3)
4. RESULTADOS
Aps usarmos os recursos Teclado Virtual MouseKey, LentePro e o
programa DosVox, podemos afirmar que em primeiro momento o aluno
apresentou muita resistncia ao seu uso. Foi necessrio orientar sobre como
usar, acessar ferramentas disponveis no computador. Por ser a apropriao de
Ruan um processo lento, revisamos diariamente cada cone e explicao sobre
a funo dos recursos e teclas, o que exigiu um tempo maior de preparao
para ser desenvolvida a atividade.
A fim de possibilitar a experincia e aprendizagem da escrita para o aluno
Ruan, foi utilizado o teclado Mousekey, recurso que permitiu a digitao de
palavras, textos, resoluo de atividades propostas, cpia do quadro, uso do
recurso de palavras do arquivo do programa. O Mousekey, por ser um teclado
com opes diversificadas, permite que o aluno escolha a forma de digitao, por
letra ou por slabas, o que permite ajustar a etapa do processo de alfabetizao
em que se encontra o aluno.
Figura 3 Tela do computador e a abertura do sistema DosVox.
Durante o curso Tecnologias de Informao e Comunicao Acessveis,

sob a responsabilidade NIEE/UFRGS, outros recursos tecnolgicos foram
explorados e estudados, possibilitando modificar substancialmente o trabalho
desenvolvido na sala de recursos e na sala de aula comum, gerando um maior
potencial de participao e aprendizagem para Ruan.
Ao escolher a digitao por slabas, o aluno passou a necessitar de um

menor nmero de toques para a escrita do que quando utilizava um teclado
comum. Por exemplo, para digitar a palavra escola, com o teclado tradicional
e no teclado virtual do Windows, era preciso 6 cliques, com a utilizao do
MouseKey essa digitao ficou reduzida a 4, mas usando o recurso de listbox ,
a apenas um clique. O uso desse recurso tambm possibilitou uma melhora na
coordenao motora do aluno, bem como favoreceu a escrita convencional,
pois j consegue escrever em papel com pauta aumentada, usando lpis 6B.
Toda produo de Ruan foi arquivada em uma pasta no pendrive do
estudante, sendo disponibilizada professora da classe comum e coordenao
pedaggica que acompanham o seu processo de aprendizagem.
182
183

Acessveis
O uso da LentePro foi um recursos selecionado em virtude da condio

da baixa viso de Ruan, pois seu campo visual encontrava-se reduzido ao lado
esquerdo e com somente 11% de viso perifrica. Essa tecnologia assistiva
auxiliou na visualizao da digitao, imprimindo mais agilidade e facilidade na
leitura.
O objetivo do Plano de Ao Pedaggica com interveno de tecnologias
acessveis, aqui analisado, buscou a participao do aluno com deficincia em
cada atividade proposta na escola de modo a oportunizar vivncias ricas de
construo de conhecimento, rompendo, dessa forma, barreiras impostas por
suas limitaes sensoriais e comportamentais, garantindo acessibilidade por
meio da equidade na oferta das oportunidades de aprendizagem.
Constatamos que ao desenvolver uma ao pedaggica, utilizando recursos
de acessibilidade construmos uma estratgia concreta para neutralizar barreiras
impostas pela condio diferenciada do aluno. Esse desafio passa a ser colocado
s escolas, o de proporcionar acesso s tecnologias para todos os alunos.
As limitaes de interao, muitas vezes trazem consigo o preconceito
que Ruan enfrenta em seu processo incluso escolar. Utilizar recursos de
acessibilidade e de planos pedaggicos foram maneiras de combater esse
preconceito, pois quando so dadas as condies de interao e aprendizagem,
com elas as possibilidades de expressar seu pensamento e passar a ser
reconhecido como sujeito de aprendizagem e interao social.
Assim, Ruan conseguiu dar passos maiores em direo eliminao de
preconceito e na superao dos entraves em seu processo de aprendizagem.
Com o respeito conquistado, aumentou a convivncia com o grupo de colegas,
melhorando sua autoestima, passando a expor seu pensamento, seu potencial
de aprendizagem, bem como seus sentimentos. Por meio do processo de
conquista da escrita digital, Ruan comea a realizar seu sonho de aprender a
escrever seu nome.
184
5. CONCLUSES
A escola um dos palcos para o desenvolvimento de atores sociais e de
aes que proporcionem equidade de oportunidades para o desenvolvimento
de habilidades e competncias cognitivas. Percebe-se que cada vez maior a
matrcula de alunos com deficincia em classes comuns em busca da realizao
de seus sonhos, aprender a ler, escrever e conviver com outros sujeitos em
O caso do aluno Ruan, que tem deficincia visual (baixa viso) e autismo,
nos fez refletir sobre a necessidade de aes de incluso no s de suas
fragilidades, mas que tambm percebam suas potencialidades. Assim, cabe
escola prover recursos de acessibilidade ao ambiente e ao currculo escolar,
como tambm, profissionais capacitados para atender diversidade humana.
Para tal, os professores devem buscar cursos que atendam essa demanda
educacional.
O aluno Ruan, a partir do uso de tecnologias acessveis obteve uma
melhora em seu desempenho escolar e tambm em sua coordenao motora,
a qual favoreceu o processo de escrita convencional, manuscrita.
O Teclado MouseKey fez uma importante diferena para Ruan, que adquiriu
certa autonomia tecnolgica, aprendendo a ligar e desligar o computador, salvar
documentos de sua produo em pasta individual, usar e explorar objetos
educacionais na Web8 selecionados pela professora. Ao participar nas aulas de
produo interativa, aprendeu a utilizar programas como Power Point, Paint,
onde guarda seus desenhos.
Exemplos de Objetos de Aprendizagem utilizados pelo sujeito da pesquisa Disponveis em <http://

objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/12619> e em <http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/
mec/15134).
8
185

Acessveis
A acessibilidade digital foi o marco para a incluso de Ruan em sala de

aula comum, pois possibilitou a leitura, produo textual e a realizao de seu
sonho, como o de escrever seu prprio nome.
A escola tem responsabilidades que ultrapassam a efetivao de matrcula
de aluno com deficincia. Ela deve promover a incluso desse aluno, ofertando
recursos e servios que possibilitem sua permanncia com aprendizagem. Para
tal, deve oferecer o atendimento educacional especializado que possibilita o
acesso e construo de saberes indispensveis para a sua incluso escolar e
social.
O Projeto Poltico-Pedaggico da escola na qual Ruan est matriculado tem
como misso oportunizar condies para atender a todos os seus alunos, com
trabalho de equipe pedaggica preocupada em construir uma sociedade justa,
com educao integral, desenvolvimento moral e intelectual do aluno. Busca,
em sua concepo de educao, a construo de conhecimento educacional e
tecnolgico que possibilite enfrentar desafios da escola na atualidade, tornado
toda a sua comunidade, professores e alunos, agentes transformadores,
conscientes de seus direitos e deveres.
Assim, propor aes pedaggicas que promovam a incluso de aluno com
deficincia devem ser, tambm, desafiadoras aos professores que precisam sair
de sua rea de conforto e enfrentar os novos desafios apresentados no dia
a dia de cada realidade educacional, o que exige unir teoria e novas prticas
pedaggicas com uso de tecnologias acessveis.
Para atingir essa meta de desenvolvimento educacional importante
que sejam oportunizados cursos de formao continuada aos professores,
que permitam aliar conhecimentos e prticas inclusivas. A participao da
professora no Curso de Formao Continuada em Tecnologias de Informao
e Comunicao Acessveis, promovido pelo NIEE/UFRGS, constitui-se em um
exemplo de que a incluso e aprendizagem tornam-se cada vez mais possveis,
186
alterando trajetrias e retomando rotas de educadores e alunos, sujeitos do

processo inclusivo.
BOCK, Ana Mercs. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. So Paulo:
Saraiva, 1999.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro
de 1988. Saraiva, 2000.
______. LEI N 9394/1996, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao no Brasil. Disponvel em http://www.presidencia.gov.br. Acesso em agosto de 2013.
______. DECRETO N 5296 de 2.12.2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de
novembro de 2000 que d prioridade de atendimento s pessoas que especifica , e
10.098, de 19 de dezembro de 2000 que estabelece normas gerais e critrios bsicos para a
promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida,
e d outras providncias. Disponvel em http://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2004/
decreto-5296-2-dezembro-2004-534980-norma-pe.html. Acesso em agosto, 2013.
______. DECRETO N 7.611/2011. Dispe sobre a educao especial, o atendimento
educacional especializado e d outras providencias. Disponvel em http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm. Acesso em agosto de 2013.
______. Lei 12764/12 | Lei n 12.764, de 27 de dezembro de 2012. Institui a Poltica
Nacional de Proteo dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. Disponvel
em http://www.jusbrasil.com.br/diarios/45243736/dou-secao-1-28-12-2012-pg-2. Acesso
agosto, 2013.
PRODANOV, Cleber Cristiano. Metodologia do trabalho cientfico [recurso eletrnico]:
mtodos e tcnicas da pesquisa e do trabalho acadmico / Cleber Cristiano Prodanov, Ernani
Cesar de Freitas 2. ed. Novo Hamburgo: Feevale, 2013.
SANTAROSA, Lucila Maria Costi (Org.). Tecnologias digitais acessveis. Porto Alegre: JSM
Comunicao, 2010.
187
Tecnologia Assistiva - Incluso - Deficincia
UFRGS/NIEE. Teclado virtual silbico-alfabtico: Tecnologia Assistiva para Pessoas com

Deficincia Fsica. Disponvel em http://www.ufrgs.br/niee/mousekey.htm. Acesso em agosto,
2013.
VALENTE, A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas UNICAMP
NIED, 1999.
Utilizao de recursos multimdias para

atendimento educacional especializado: gente
que entra, gente que sai
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.
Professora Cursista: Sandra Regina Conceio Silva

Formadora: Alvina Themis Lara
Tutora: Karina Marcon
Resumo
A Comunidade escolar composta por diferentes atores que vm, ouvem, agem
e intervm de maneiras distintas dentro do contexto escolar, oriundos de vrias
localidades. Nessa perspectiva, o objetivo deste artigo est em apresentar um
plano de ao pedaggico intitulado gente que entra, gente que sai. Visando
aproximao de aluno com deficincia auditiva e alunos regulares, a ao
pedaggica interdisciplinar, que contou com o apoio dos pais, foi desencadeada
com a realizao de pesquisas sobre pases distintos, dispondo dos mais variados
tipos de tecnologias, tais como Gloogster, YouTube e a utilizao da linguagem
de sinais (LIBRAS). Pretende-se com a aplicao do projeto, unir a comunidade
escolar transformando os preconceitos em aes de respeito diversidade, seja
ela cultural ou fsica.
Palavras-chaves: Tecnologia Assistiva Incluso Deficincia.
188
189
Utilizao de recursos multimdias para atendimento educacional especializado: gente que entra, gente que sai
1. INTRODUO
Muitas so as dificuldades que distanciam as pessoas com deficincia do
acesso educao e de uma vida de insero sociocultural. nessa questo
que atua a chamada tecnologia assistiva (TA) ou tecnologia adaptativa. O
conceito, ainda pouco difundido, abrange todas as ferramentas e orientaes
desenvolvidas para ampliar as habilidades funcionais, promovendo maior
autonomia e participao no processo educacional.
O Comit de Ajudas Tcnicas (CAT), da Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Corde), subordinado
Secretaria Especial dos Direitos Humanos, define tecnologia assistiva como uma
rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba produtos,
recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover
a funcionalidade relacionada atividade e participao de pessoas com
deficincia, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia,
independncia, qualidade de vida e incluso social (BRASIL, CAT, 2009).
O avano da tecnologia contribui cada vez mais para a incluso dos alunos
com deficincia. Softwares, equipamentos de comunicao alternativa, materiais
protticos e diversos outros itens ampliam a habilidade funcional dos jovens,
tornando-se ferramentas teis para a independncia e o aprendizado. Tem sido
proporcionada pessoa com deficincia maior independncia, qualidade de vida
e incluso social, por meio da ampliao da comunicao, mobilidade, controle
de seu ambiente, habilidades de aprendizado e trabalho, alm da integrao
com a famlia, os amigos e a sociedade de forma geral.
Nos ambientes de ensino, torna-se importante a figura do professor
especializado profissional que atua em salas de recursos multifuncionais
capaz de identificar, de elaborar e de organizar recursos pedaggicos
acessveis, para permitir a plena participao dos alunos com deficincia nos
190
desafios educacionais que emergem na escola comum. Programas de formao

de professores para o atendimento educacional especializado (AEE) esto
acontecendo e so organizados por universidades pblicas nas diversas regies
do pas, enfatizando a importncia da atuao de professores capazes de
identificar as demandas especficas de cada indivduo ou instituio, selecionando
ferramentas de trabalho adequadas.
Dentro desse contexto, destacamos no plano de ao pedaggica a
utilizao de recursos multimdias para atendimento educacional especializado.
Para Hernandez (1998 p 198), os planos de ao pedaggica contribuem para
uma ressignificao de espaos de aprendizagem de tal forma que eles se voltem
para a formao de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes.
Falar em plano de ao pedaggica no falar em um como fazer pronto
e acabado, mas sim em uma alternativa que vai sendo construda e que permite
formar o ser na esfera da totalidade.
Para que o desenvolvimento dessa totalidade ocorra, certas funes
simblicas e imaginrias devem ser estimuladas, sendo necessrios exerccios
dirios de reas especficas do crebro. Isso traz contribuies importantes para
a aprendizagem escolar, significando que as experincias contnuas vivenciadas
so fatores de suma importncia para o desenvolvimento cognitivo, significando,
tambm, que o aluno tem grande capacidade de responder ao que est presente
nos contextos em que vive.
Nessa perspectiva insere-se o plano de ao pedaggica associado
s tecnologias assistivas, pois estas permitem ampliar o conhecimento,
proporcionando autonomia de aprendizagem e aquisio de novas habilidades.
Esse plano se faz necessrio em vrios aspectos, uma vez que a comunidade
escolar, bem como a sociedade composta por sujeitos diversificados,
nicos, que se renem num mesmo local que a escola, mas podem vir das
mais variadas regies do pas e do mundo. Observa-se, ainda, que os usos de
191
ferramentas tecnolgicas, para o ensino e a incluso, so de suma importncia,

pois o momento atual exige necessidade de ressignificar a aprendizagem atravs
da reorientao, inserindo ferramentas que despertem o interesse do aprendiz.
Este plano de ao se dar na escola municipal Arnaldo Setti, em Formosa/
GO, composta por seis turmas no perodo matutino e seis turmas no perodo
vespertino. Trabalharemos apenas com as turmas da manh, pois nesse perodo
encontra-se o aluno com deficincia auditiva. No turno da tarde, composto
por alunos da zona rural, o que demanda transporte para a participao desses
alunos, o que pode no estar disponvel na culminncia do projeto.
O aluno com deficincia, que participou como sujeito dessa pesquisa,
possui deficincia auditiva congnita. Sempre morou em zona rural e sua famlia
carente, sendo que os irmos no possuem qualquer deficincia. Possui
acompanhamento mdico satisfatrio, um garoto sensvel e inteligente,
alfabetizado, possui tima leitura labial e se comunica tambm por Libras. Cursa
o 8 ano do ensino fundamental, ou seja, est em idade compatvel com a srie
que cursa.
O sujeito de pesquisa desta investigao frequenta a escola desde os 6
anos. Inicialmente, estudou na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais
(APAE), espao em que foi avaliado e encaminhado para a escola regular por
no possuir deficincia intelectual. Na APAE, comeou a ser alfabetizado, o que
se completou mais tarde na escola comum.
Sua alfabetizao ocorreu graas ao acompanhamento especializado da
professora que o monitorava e o assistia, atualmente autuando como intrprete
de Libras. Essa educadora o orientou de forma ampla e conseguiu que ele
comeasse a interpretar pequenos textos, fato comprovado pelas respostas
que fornece s indagaes quanto aos textos explorados.
192
2 . OBJETIVOS
O plano de ao pedaggica Utilizao de recursos multimdias para
atendimento educacional especializado tem como premissa bsica proporcionar
o convvio e a socializao dos alunos com deficincia com os demais membros
da comunidade escolar sem excluir os alunos regulares, ou seja, os considerados
normais. O foco da ao foi que o aluno com deficincia e os demais alunos
desenvolvam o conhecimento quanto a cultura de outras naes, sua influncia
em nossa cultura, como tambm a construo do respeito ao que se nos
apresenta como diferente.
Promovendo a integrao dos sujeitos que compe a comunidade escolar,
socializando-os e incentivando-os a fazerem parte dessa comunidade, nossa
inteno foi a de buscar os pais e coloc-los na escola, para que se tornem
parceiros, apreciadores do trabalho de seus filhos, demonstrando que pessoas
com deficincia so tambm capazes de aprender e de interagir de forma
produtiva em espaos socioculturais.
Os objetivos gerais da ao pedaggica Gente que entra, gente que sai, so
os de elevar a autoestima, desenvolver a ateno e concentrao, melhorar o
convvio social, identificar diferenas culturais. Sendo os objetivos pedaggicos
do plano de ao o desenvolver a leitura, desenvolver o letramento, aumentar
o conhecimento cultural, compreender a miscigenao dos povos e seus
processos migratrios.
A ao acontece por etapas, na qual primeiramente os professores foram
reunidos para trabalhar em sistema de colaborao, uma vez que o projeto se
coloca como interdisciplinar, abrangendo diversas reas do conhecimento. A
193
escola, composta por seis turmas no turno vespertino, teve com esse projeto o
envolvimento de todas as turmas numa composio mista de grupos, de todas
as sries. Aps essa etapa, cada grupo escolhe um pas para pesquisar. Feito
isso, partimos para a pesquisa com o auxlio de cada professor em sua rea de
conhecimento.
Depois de realizada a pesquisa, foram organizadas as apresentaes
em cada sala de aula. Para cada apresentao, tanto a sala quanto os alunos,
estavam caracterizados com objetos, roupas, comidas tpicas, cultura de cada
pas. Os alunos apresentaram para os visitantes, os pais em questo, falaram
sobre sua cultura e degustaram as comidas tpicas e a boa msica, cada qual
com referncia a seu pas de origem.
Os portes da escola ficaram abertos para visitao e apreciao dos
pais, professores, visitantes e toda a comunidade escolar. A escola dispe de
computadores nos quais foram realizadas as pesquisas e a construo do mural
virtual, utilizando o aplicativo Web. Para a criao e posterior visitao foram
realizados downloads de programas que possibilitam a utilizao de todos os
recursos das tecnologias acessveis. As ferramentas computacionais que foram
utilizadas so:
sua colaborao, esse texto ser apresentado aos pais no dia da culminncia do
projeto.
4. RESULTADOS
Com o plano de ao pedaggica apresentado, foi percebida maior
integrao entre o aluno deficiente e os demais estudantes envolvidos,
permitindo maior conhecimento da cultura de outras naes, sua influncia
em nossa cultura e aquisio de respeito ao que para ns se apresenta como
diferente.
O corpo docente da escola esteve preparado para o desafio, pois somos
uma equipe integrada e comprometida que busca o bem comum para nossos
alunos.
O aluno deficiente contou com o acompanhamento de todos os professores
para realizar as atividades, e, ainda, com o atendimento especializado, como
intrprete de Libras.
Glogster: construo de mural virtual por grupo de alunos apresentando

o pas escolhido, ou tema sobre o pas que seja relevante;
5. CONSIDERAES FINAIS
linguagem de sinais (LIBRAS): para os alunos que possuem deficincia

auditiva a linguagem ir facilitar seu entendimento;
Nesse momento, opta-se chamar a concluso de consideraes finais

considerando que um trabalho nunca est concludo, principalmente por ser
um projeto que lida com o ser humano. Ser esse, mpar em seus sentimentos,
pensamentos e dvidas; dentre tantas outras coisas que nos torna humanos,
est em constante processo de aprendizagem/desenvolvimento.
vdeos do YouTube com legendas: os alunos pesquisaram vdeos com

curiosidades para apresentar ou embasar a pesquisa;
curiosidades da Revista Cincia Hoje das Crianas (CHC): procurar nas
reportagens fatos que sejam interessantes para publicar no mural do glogster;
escrita colaborativa de textos: criar texto coletivo, onde todos daro
194
A perspectiva que se tem foi a de que esse plano de ao pedaggica ou

projeto pedaggico uniu a comunidade escolar transformando os preconceitos
em respeito diversidade, seja ela cultural ou fsica.
195
Caderno Pedaggico
6. REFERNCIAS
BRASIL, Comit de Ajudas Tcnicas. Tecnologias Assistivas. Secretaria de Direitos Humanos
da Presidncia da Repblica SDH/PR, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1997.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Monserrat. A organizao do Currculo por
Projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas,1998.
196
197
198
Caderno Pedaggico
199

Miolo CadernoPedagogico2

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Miolo CadernoPedagogico2

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Caderno Pedaggico

Curso de Formao Continuada de

Copyright dos autores

Capa e Editorao: Rafael Marczal de Lima

CADERNO pedaggico : curso de formao de professores em tecnologias da

Aos professores com deficincia visual, auditiva e fsica que atuam no

Lucila Maria Costi Santarosa

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis

Fernanda Chagas Schneider

Informtica na Educao (PGIE), da Universidade Federal

Maristela Compagnoni Vieira

Estruturar e gerenciar as sucessivas edies do Curso de Formao de

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis

A todos os PROFESSORES CURSISTAS, inspiradores na edio deste

sempre muito redutor falar de uma ideologia da escola. A escola uma

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis

inevitvel e esquecendo toda a diversidade cultural da escola, talvez uma

Informao e Comunicao Acessvel (CFTICA), que existe h 14 anos, tem

Um pouco da histria de vida e da experincia de uma professora cega no contexto

Tecnologia assistiva na escola: a possibilidade de um olhar pedaggico inclusivo.................... 81

Lendo, aprendendo e incluindo com parlendas em suporte digital.............................................. 95

O aprender apoiado por tecnologias assistivas.......................................................................... 103

Utilizando comunicao alternativa aumentativa em aula de educao artstica...................... 113

O uso das tecnologias assistivas e do computador no processo de aprendizagem

Imagens PECS no processo de comunicao................................................................................ 133

O uso da ferramenta acessvel LentePro na alfabetizao e letramento de aluno

Dr. Lucila Santarosa

com baixa viso........................................................................................................................... 145

Tecnologia assistiva no acesso informao a uma estudante surdocega................................ 153

Dr. Dbora Conforto

. Maristela Compagnoni Vieira

Dranda. Fernanda Schneider

Autismo e sistema de comunicao aumentativa alternativa..................................................... 165

Quero aprender a escrever: incluso pela escrita digital........................................................... 173

Utilizao de recursos multimdias para atendimento educacional especializado:

Ofertado desde 2000, o Curso de Formao Continuada em Tecnologias

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis

A explorao de aplicativos para dispositivos mveis como Hand Talk e

A fora motriz desse permanente movimento de reinveno est,

esse desafio, foi preciso romper com o princpio de homogeneidade que

1. A DINAMICIDADE DO CENRIO DE FORMAO DOCENTE

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis

A percepo da escola como tempo e espao de insero

de ensino superior credenciadas vm proporcionando ao professor um conjunto

Inicialmente, os professores passaram a frequentar capacitaes e a

Sob um conjunto de aes governamentais para a ruptura com a lgica da

Na trajetria das inmeras edies do Curso de Formao Continuada

As alteraes no quadro da escassez de recursos tecnolgicos deram-se

Um novo panorama para a tecnologia vem sendo desenhado, no qual cada

Fonte: NIC.br - set/dez 2012

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis

se, tambm, a necessidade de descarga de grandes arquivos, otimizando a

Fonte: Dados de pesquisa NIEE/UFRGS

Outro elemento estrutural que acaba influenciando a tomada de decises

O aumento na procura por formaes no mbito tecnolgico e inclusivo

Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis

Quadro 1 Modificaes estruturais no Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e

Tenho quatro colegas de trabalho que fazem o curso junto

Embora, o professor cursista no conte com a dispensa de carga horria

Vagas por edio do

pouca variao entre

(Linux, Windows, Android,

Fonte: Dados de pesquisa NIEE/UFRGS