Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Organizadores
S233
CDU: 376:371.13
CDD: 371.9
(Bibliotecria responsvel: Michelle Claudino Pires CRB/10-2204)
Caderno Pedaggico
Curso de Formao Continuada de
Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis
A reproduo no autorizada desta publicao, no todo ou em parte, constitui violao dos direitos
autorais (Lei 9.610/98)
PATROCNIO
A criao desta obra contou com o apoio financeiro da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao,
Diversidade e Incluso (SECADI), do Ministrio da Educao (MEC), patrocinadores do Curso de
Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis.
Volume
Porto Alegre
2014
Caderno Pedaggico
Dbora Conforto
Doutora em Educao, na linha de Pesquisa de Informtica na
Educao, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
EspecialistaemInformticanaEducaoeemModelagemdeSoftware
Educacional pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul (PUCRS). Atua como pesquisadora de Desenvolvimento
Tecnolgico Industrial, DTI-A (CNPq), pelo Ncleo de Informtica
na Educao Especial (NIEE/UFRGS). Pesquisadora do Curso de
Formao de Professores em Tecnologias da Informao Comunicao Acessveis (MEC/SECADI/
UAB/UFRGS).
Dedicatria
Fernanda Chagas Schneider
Aos ALUNOS COM DEFICINCIA, alvo do tempo-espao de capacitao
projetado pelo Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis, sujeitos verdadeiramente impulsionadores e validadores dos
processos desenhados pelo curso para a construo de um mundo que se descobre
sob o conceito da diferena.
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Agradecimentos
SECRETARIA
DE
EDUCAO
CONTINUADA,
ALFABETIZAO,
DIVERSIDADE E INCLUSO (SECADI), pela confiana na equipe do Ncleo de
Informtica na Educao Especial (NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) que, ao aceitar o desafio de formar professores a distncia em tecnologias
digitais acessveis, fortaleceu o aprimoramento para toda a equipe de formao e ampliou
o espao de pesquisa e de desenvolvimento de sistemas e recursos digitais acessveis.
Prof. LIANE TAROUCO, renomada pesquisadora no campo de
conhecimento da Informtica na Educao, que tem embasado teoricamente o Curso
de Formao de Professores emTecnologias da Informao e Comunicao Acessveis,
cujas palavras no prefcio desta obra estimulam professores da Educao Bsica a
continuar a trajetria do aprender a aprender.
equipe do CENTRO INTERDISCIPLINAR de NOVAS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS (CINTED), que acolheu o curso para o exerccio da gesto
administrativa, uma qualificada colaborao nas inmeras edies do curso.
A todos os PROFESSORES CURSISTAS, inspiradores da edio deste
livro, que, pela aproximao com a temtica central do curso, de forma criativa e
comprometida no seu dia-a-dia com as atividades de mediao junto ao aluno com
deficincia, comeam a projetar em suas instituies educativas a desconstruo da
escola tradicionalmente excludente para edificar a escola inclusiva. A projeo se
Caderno Pedaggico
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Prefcio
Caderno Pedaggico
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Contedo
CURSO DE FORMAO EM TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS:
PROMOVENDO MOVIMENTOS DA INCLUSO ESSENCIAL PARA A INCLUSO ELETIVA..........................13
Artigos
ALFABETIZANDO COM AUXLIO DE TECNOLOGIA ASSISTIVA..........................................................................38
Valria Cristina Ruiz Felix, Helena Sloczinski e Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
RELATO DE EXPERINCIA USANDO O MOUSEKEY................................................................................................50
Anna Anglica de Castro Souza, Clevi Elena Rapkiewicz e Valria Machado da Costa
ACESSO AO MUNDO REAL POR MEIO DO MUNDO VIRTUAL............................................................................57
Geruza Oliveira dos Santos Rodrigues, Lisete Porto Rodrigues, Juliana Brando Machado,
Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha
UTILIZANDO AS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS
NO DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM E NA INTERAO DE UM ALUNO AUTISTA............................71
Brbara GaiZaniniPanta, Lisete Porto Rodrigues, Juliana Brando Machado, Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha
PRANCHA LIVRE DE COMUNICAO EXPERINCIA DE UM EDUCANDO COM PARALISIA CEREBRAL.81
LucianaZanolla,LeoniceElciRehfeldNuglisch,AnaRosimeriAraujodaCunha,CarolinaSchneider
e Cludio Luciano Dusik
ESTIMULANDO HBITOS DE HIGIENE E SADE POR MEIO DA INTERFACE DAS TECNOLOGIAS ACESSVEIS
6 8
MariadasGraasdeSouzaPires,LeoniceElciRehfeldNuglisch,AnaRosimereArajodaCunha,
Carolina Schneider e Cludio Luciano Dusik
LUPA VIRTUAL: A CONSTRUO DE UM OLHAR DIFERENTE............................................................................95
Narla Moretto Nunes Figueiredo, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo da
Cunha,
10
Caderno Pedaggico
Lisandra Andersson Ramos, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Arajo da
Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusick
AQUISIO DA LNGUA ESCRITA SISTEMA BRAILLE E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS............................ 110
Juliana Andria da Silva Pimentel Flores, Leonice Elci Rehfeld Nuglish, Carolina Schneider, Cludio Luciano Dusik e Ana Rosimeri Arajo da Cunha
TECNOLOGIAS ASSISTIVAS NO APOIO ALFABETIZAO E AO LETRAMENTO
EM UMA PERSPECTIVA LDICA................................................................................................................................ 120
Flvia Silva da Silva, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik
Ftima Raulusaitis, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Chagas Schneidere e Claudio Luciano Dusik
O USO DO MOUSEKEY COMO FERRAMENTA NA SALA DE RECURSOS...................................................... 135
Edilce Aparecida Vieira Pereira, Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri Araujo da
Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik
A UTILIZAO DE AVATARES COMO FERRAMENTA PEDAGGICA PARA O DESENVOLVIMENTO
DA LEITURA E DA ESCRITA......................................................................................................................................... 144
Aylla Monise Ferreira da Silva, Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch, Ana Rosimeri
Araujo Da Cunha, Carolina Schneider e Claudio Luciano Dusik
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO E APLICATIVO PRODEAF: UMA INTERVENO
PEDAGGICA ENVOLVENDO ESTUDANTES COM SURDEZ............................................................................. 156
Incio Antnio Athayde Oliveira, Graciela Fagundes Rodrigues eYgor Corra e Clarissa Haas
ELIMINANDO AS BARREIRAS QUE DIFICULTAM A VERDADEIRA INCLUSO DOS ALUNOS
COM DEFICINCIA......................................................................................................................................................... 164
Dbora Cristina Crepaldi, Morgana Tissot Boiaski, Jaqueline Gomes Aguiar e Tnia Bischoff
TECNOLOGIA DE ACESSIBILIDADE E COMUNICAO: RELATOS DE PRTICAS DE INCLUSO PEDAGGICA
8 6 1
Sueli Ribeiro Fava, Sandra Maria Koch Syperreck e Isolete Beatriz Wolfart Lindemann
INCLUIR E SOCIALIZAR COM TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS........ 175
Marcos Valrio Silva de Oliveira, Sandra Maria Koch e Isolete Beatriz WolfartLindemann
AFORMAOCONTINUADADEPROFESSORESEMSERVIOEOREFLEXONASPRTICASPEDAGGICASEMSALADE
RECURSOS........................................................................................................................................................................ 182
Maria Esther Gomes de Souza, Themis Silveira Lara e Elisama Boeira e Patricia Vianna
EDUCAO INCLUSIVA E TECNOLOGIA ASSISTIVA: UMA PRTICA COM CARTA ENIGMTICA......... 188
IsauraAparecidaTorsedeAlmeida,ThemisSilveiraLara,AngelaMariaFeldmannSchmidteKarinaMarcon
TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO ACESSVEIS PARA APOIO INCLUSO............ 194
RosemayredaSilvaCampos,ThemisSilveiraLara,AngelaMariaFeldmannSchmidteKarinaMarcon
13
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
14
15
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
As disciplinas foram divididas em blocos temticos, nos quais so disponibilizadas
diversas atividades. Para cada bloco, o professor cursista deve escolher, no mnimo,
uma atividade para realizar. Uma vez que as tarefas apresentadas em cada bloco esto
relacionadas a um conceito-chave, foi possvel desenhar uma linha formativa, sem, no
entanto, engessar as possibilidades de aprendizagem do professor. Na medida em que o
professor cursista tem o poder de escolha quanto ao seu currculo de estudo, passa a ser
estabelecidaacorresponsabilidadedecadaeducadornaconstruodeseuconhecimento
no mbito das tecnologias digitais acessveis. (SANTAROSA et al., 2014, p.37)
A estruturao curricular por blocos temticos para o Curso de Formao de
Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis foi proposta
pela equipe pedaggica para responder a um dos aspectos apontados como ponto
de qualificao para processos de capacitao docente: o de dar ao profissional em
formao o poder de escolha do currculo para assim perceber e aproximar o tempo/
16
Caderno Pedaggico
17
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
[...] Gostaria de expor aqui a minha gratido por estar fazendo parte
de processo de aprendizagem, para que eu possa contribuir em minha
realidade. Com certeza de fundamental importncia para a instituio
escolar e o corpo docente se apropriar de novos conhecimentos e
recursos para desenvolver as potencialidades dos educandos com
deficincia,paraqueelespossamalcanar asuaautonomianasociedade.
Experincia magnfica participar deste curso de formao... Grande
abrao! [Professor cursista Mrcio dos Santos Ferreira - Edio 2013/2]
18
Caderno Pedaggico
19
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
20
Caderno Pedaggico
21
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
22
Caderno Pedaggico
aorganizaodomaterialdisponibilizadonaplataformadocurso,respeitando
as recomendaes do design universal:
Construo de textos com vocabulrio simples e com frases curtas;
Uso de marcadores;
Descrio de imagens;
Uso de glossrios e estmulo ao uso de dicionrios virtuais em Libras;
Tutorias em diferentes formatos texto, udio, vdeo e dinmicos
, para facilitar a apropriao tcnico-metodolgica de professores
cursistas com deficincias fsicas e sensoriais.
23
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
24
Caderno Pedaggico
25
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
Todas essas estratgias para acessibilidade implementadas culminaram em um
projetogrficocomdesignminimalistadeinteraoamigveleintuitiva,proporcionando
uma baixa sobrecarga cognitiva ao usurio. A interface principal da plataforma Place
estrutura-se em trs grandes reas:
26
27
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
28
29
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
30
31
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
32
Caderno Pedaggico
33
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
REFERNCIAS
CASTELLANO, R. E.; MONTOYA, R. S. Laptop, Andamiaje para Educao Especial: gua
prctica, computadores mviles en el currculo. Montevideo, Uruguay: Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 2011.
FREIRE, P. A pedagogia da esperana: um encontro com a pedagogia do oprimido. RJ: Paz e
Terra,1992.
SANTAROSA, L. M. C.; CONFORTO, D.; BASSO, L. Eduquito: Ergonomia Cognitiva para a
Diversidade Humana. In: XI Simpsio Internacional de Informtica Educativa, 2009, COIMBRA.
XI Simpsio Internacional de Informtica Educativa, 2009.
SANTAROSA, L. M. C. Tecnologias Digitais Acessveis. 1. ed. PORTO ALEGRE: JSM
Comunicao Ltda, 2010. v. 1. 360p.
SANTAROSA, L. M. C; et al. Caderno Pedaggico - Curso de Formao de Professores
em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis - volume 2. 1. ed. Porto Alegre:
Evangraf, 2014. v. 1. 199p.
RODRIGUES, D. (2009). Dez ideias (mal) feitas sobre a Educao Inclusiva. In: RODRIGUES,
D. (Org). Incluso e educao: doze olhares sobre a educao inclusiva. So Paulo: Summus,
2006
TOURAINE, A. (2009) Pensar outramente o discurso interpretativo dominante. Petrpolis,
RJ: Vozes, 2009.
VELUDO-DE-OlIVEIRA, T. M.; IKEDA, A.A. Valor em servios educacionais. RAE-eletrnica,
v. 5, n, 2, Art 12, jul/dez, 2006.
W3C. Recomendaes de Acessibilidade para Contedo Web (WCAG) 2.0. Disponvel em:
http://www.w3.org/TR/WCAG/. Acesso: 9 ago. 2011.
34
35
Caderno Pedaggico
Artigos
37
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
RESUMO
Este artigo descreve uma ao pedaggica mediada por uma tecnologia digital
acessvel, o Falador, para apoiar o processo de alfabetizao de alunos com deficincia.
Com histrico de reteno, o sujeito selecionado para essa pesquisa foi uma aluna com
11 anos, apresentando diagnstico de Sndrome de Down e cursando o 5 ano do ensino
fundamental. Alternativas diferenciadas para facilitar o processo de aprendizagem
foram empregadas para torn-lo mais divertido e interessante. A tecnologia assistiva
utilizada foi de grande relevncia e eficcia para o desenvolvimento da aluna, e as
metas especficas propostas foram alcanadas. Contudo, para que essas atividades no
se tornem meros passatempos, ressaltamos a importncia de se estipular objetivos
claros e realizar as adaptaes essenciais s diferentes necessidades dos alunos.
Palavras-chaves: aprendizagem, tecnologia assistiva, Falador.
1. INTRODUO
Atualmente existem diversos recursos educacionais para mediar o trabalho
pedaggico e torn-lo mais eficaz no processo de ensino- aprendizagem. Desde que
planejadas e adaptadas s necessidades de estudantes em processo de alfabetizao,
as variadas tecnologias digitais acessveis revelam-se como interessantes recursos
educacionais para quaisquer disciplinas, pois contribuem para enriquecer o
desenvolvimento dos alunos, possibilitando criar um ambiente de aprendizagem
agradvel, interessante e estimulador. Alm disso, propicia o aperfeioamento de
38
Caderno Pedaggico
habilidadescomo criatividade,imaginaoeraciocniolgico,estimulandoacapacidade
de adaptao e a superao.
O atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar
e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para
a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas. As
atividades desenvolvidas no atendimento educacional especializado diferenciam-se
daquelas realizadas na sala de aula regular, no sendo substitutivas escolarizao.
Esse atendimento complementa e/ou suplementa a formao dos alunos tendo em
vista sua autonomia e independncia na escola e fora dela. (BRASIL, 2007, p. 10)
No decorrer deste relato sero apresentados os passos percorridos na realizao
da atividade, o envolvimento da aluna e a anlise de se os objetivos propostos foram
alcanados e se houve avano significativo no processo de aprendizagem.
2. OBJETIVOS
A meta projetada para a aluna com Sndrome de Down para a concluso da srie
foi que a estudante pudesse avanar quanto hiptese de leitura e escrita em que se
encontra: da hiptese silbica com valor sonoro para a silbica alfabtica. Por meio do uso
de tecnologia assistiva, refletir sobre o processo da escrita e verificar que as slabas nas
palavras so formadas por mais de uma letra.
3. MTODO E MATERIAIS
A tecnologia assistiva utilizada foi o software Falador, ferramenta que possibilita
digitar e ouvir o que foi digitado. Esse aplicativo permite configurar o tipo de voz para
feminina ou masculina, a velocidade da fala e o timbre.
O programa foi escolhido porque se encaixava melhor com relao deficincia
da aluna, Sndrome de Down no severa. Baptista (2004, p. 06) afirma que existem
pessoas com deficincias, e outras com sndromes e limitaes que justificam a
necessidade de apoios complementares queles usualmente oferecidos pelos servios
educacionais. A atividade foi realizada em um netbook, sem auxlio de mouse e
basicamente composta por trs etapas:
39
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
Primeira: Explorao
Segunda: Anlise - Reflexo
Terceira: Ao - Reflexo - Ao
A primeira etapa consistiu em apresentar o programa aluna, explicando sua
funo e forma de utilizao e permitindo que a mesma o explorasse. Na segunda
etapa, foram fornecidas imagens de animais do cotidiano, em sua maioria; os nomes
eram compostos por slabas simples para facilitar sua identificao. Nessa etapa,
tambm foi colocadas disposio da aluna, letras mveis para apoiar o processo de
construo das hipteses de leitura/escrita.
Na terceira etapa, depois das palavras formadas, a aluna digitou a palavra na caixa
de texto do Falador e solicitou a verbalizao da escrita para verificar se correspondia
ao nome do animal. Em caso de escrita correta, a aluna recebia uma tabela com todos
os nomes dos animais apresentados, devendo identificar e relacionar a imagem
palavra escrita. Em caso de erro, era necessrio repensar e realizar as modificaes
necessrias. Numa segunda tentativa incorreta, foram fornecidas, de forma aleatria,
as letras utilizadas para formar o nome do animal para que as colocasse em ordem.
Caso, mesmo com assistncia, no conseguisse formar a palavra, poderia encontrar o
nome na tabela e corrigir sua escrita.
4. RESULTADOS
5. CONCLUSES
Avaliando os resultados obtidos por meio desse trabalho foi possvel reforar
as teorias de alguns pesquisadores sobre a importncia e necessidade do uso de
tecnologias digitais acessveis junto a alunos com deficincia, visto que representam
excelentesrecursosparapropiciaraulasmaisdiversificadas,ampliandoaspossibilidades
de aquisio de contedos fundamentais.
imprescindvel compreender de que forma as tecnologias assistivas podem
contribuir para o processo de aprendizagem; para isso, as estratgias pedaggicas por
elas mediadas devem ser planejadas de maneira a favorecer tambm a interao entre
os alunos e o professor.
Seguindo as concepes de Hogetop e Santarosa (2001), deve-se levar em
conta que as tecnologias assistivas partem de princpios, tais como autonomia,
40
41
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
TECNOLOGIASQUEFAVORECEMACONSTRUODO
CONHECIMENTO EM ALUNOS COM SURDEZ
Professora cursista: Valria Cristina Ruiz Felix
Formadora: Helena Sloczinski
Tutora: Cndia Rosa Toniazzo Quaresma
6. REFERNCIAS
BAPTISTA, Claudio Roberto. A incluso e seus sentidos: Entre edifcios e tendas. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia: MEC/SEESP, 2007.
HOGETOP, L. e SANTAROSA, L.M.C. Tecnologias Adaptiva/Assistiva. Informticas na
Educao Especial: viabilizando a acessibilidade ao potencial individual. Revista de Informtica
na Educao: Teoria, Prtica PGIE/UFRGS. 2001
RESUMO
O presente artigo apresenta um plano de ao que ser realizado com aluno
com deficincia auditiva, que frequenta uma escola pblica. Esse estudante precisava
de um apoio especial para o seu desenvolvimento e a sua integrao ao meio social. A
estratgia envolveu a famlia, a comunidade e a escola na busca de sua independncia
e de sua concepo como sujeito capaz de aprender. Para a realizao da proposta
foram abordados aspectos da sua histria de vida e do seu desenvolvimento escolar,
os quais possibilitaram o planejamento de atividades que estimulam a comunicao,
visando construo de conhecimentos e desenvolvimento pessoal. Os objetos de
aprendizagem (OAs), aplicativos e as tecnologias assistivas foram os principais recursos
escolhidos para apoiar a prtica, referenciando uma experincia vivenciada, durante
o Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, sobre o uso de tecnologias acessveis.
Palavras-Chaves: alfabetizao, comunicao, Libras, objetos de aprendizagem,
tecnologia assistiva.
1. INTRODUO
A Educao Inclusiva nas escolas pblicas brasileiras est sendo implementada
de forma gradativa, exigindo que os professores e gestores se qualifiquem para
oferecer uma prtica pedaggica que auxilie no desenvolvimento de todos. Os cursos
de formao continuada de professores oferecidos pelo Ministrio da Educao,
42
43
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Dentre as vrias ferramentas que podem ser utilizadas no contexto escolar e que
contribuem para envolver os alunos no processo ensino-aprendizagem, destacamos
os objetos de aprendizagem (OAs), recursos digitais que podem ser encontrados em
diferentes repositrios na internet. Segundo Audino e Nascimento (2010, p 130),
44
Caderno Pedaggico
2.OBJETIVOS
45
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
3. MTODOS E MATERIAIS
Inicialmente foi realizado um estudo de caso que possibilitou uma viso mais
detalhada do estudante que participou como sujeito de pesquisa. O aluno G.H.M.
vem de uma famlia de classe mdia, onde mora com seus pais e um irmo de 11
anos. A me no teve uma gravidez tranquila pelo fato de ter adquirido rubola no
segundo ms gestacional. Sua apreenso foi confirmada quando recebeu o diagnstico
da criana.
Desde ento, sentiu-se atormentada, culpada e, de uma certa forma, havia
uma rejeio velada deficincia do filho to esperado, mas que no era normal.
Relutando contra seus sentimentos, a me desde cedo procurou ajuda e soluo para
o problema do filho, enquanto o pai no se envolvia totalmente, deixando o fardo
para ela.
Assim, durante alguns anos, foi trabalhado o oralismo com esse aluno, pois
aparentemente, por preconceito, a famlia no aceitava que ele fizesse uso de Libras.
Com o passar dos anos, mesmo com o uso de aparelho auditivo, a criana no
apresentava um bom desenvolvimento no processo de alfabetizao e/ou linguagem
oral. Diante desse impasse e aps vrias tentativas de colocao de aparelhos auditivos,
G.H.M. foi submetido a um implante coclear para amplificao sonora, aumentando
enormemente as expectativas da famlia em relao fala, leitura/escrita e incluso do
aluno no ensino regular. Entretanto, a famlia foi orientada para que a criana iniciasse
seu aprendizado de Libras. A princpio a rejeio foi imediata, mas a necessidade falou
mais alto. G.H.M. teve etapas tumultuadas, porque durante uma parte delas ficou
entre oralismo e Libras, sem saber qual caminho seguir.
O aluno no apresentava outra limitao, possuindo uma boa coordenao
motora. Escrevia seu nome em lngua portuguesa, alguns nomes de desenho ou figuras
de que ele gosta ou de objetos que so mais utilizados por ele no dia-a-dia. Palavras
46
Caderno Pedaggico
Atividades propostas
Atividade 1 - Interpretao, leitura, escrita, trabalhos artsticos, configurao
de mos para o desenvolvimento de Libras, alfabeto manual, aumento de vocabulrio
em Portugus e Libras; habilidades, talentos e atividades cognitivas.
Atividade 2 - Durante o AEE, o aluno teve acesso aos objetos de aprendizagem
de repositrios na Web, acessando vrias atividades ldicas e desafios lgicos.
Tais atividades foram mediadas pela professora, mas tambm desenvolvidas sem
intervenes para que se tornassem desafiantes e problematizadoras para o aluno,
contribuindo para a sua autonomia.
Atividade 3 - Os jogos foram explorados de forma que fossem trabalhadas
habilidades e competncias que seriam desenvolvidas, como interpretao de figuras,
desenhos, nome e seus respectivos sinais. Foram propostas atividades que envolvessem
contedos como cincias, portugus e matemtica; memria, discriminao e
percepo visuais como instrumentos de aprendizagem; outras ferramentas e recursos
computacionais, como o editor de imagem Paint, para desenvolver motricidade,
criatividade, noes gerais de grandeza, posio, cores, lateralidade, distncia e
tamanhos, dentre outros.
47
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
Recursos
CONCLUSES
4. RESULTADOS
Ao final desse processo esperava-se que o educando:
Apresentasse melhor destreza manual, iniciativa, criatividade para interagir
nos sites propostos.
Adquirisse maior conhecimento das ferramentas virtuais existentes no
computador e as utilizasse em outros trabalhos escolares ou pesquisas.
Aprimore suas habilidades cognitivas e capacidade de comunicao.
Exercesse autonomia para escolherem seus desafios, aprendendo com eles.
Tambm se esperava que professora do AEE e demais profissionais envolvidos
trocassem experincias, discutam resultados mensalmente nos encontros promovidos
na Unidade escolar.
Atividades j realizadas evidenciaram a validade do uso de tecnologias, pois
tornaram as aulas mais prazerosas, estimulando a participao do aluno. Embora,
com algumas dificuldades iniciais, G.H.M. est num processo de aquisio da leitura
e da escrita, e o uso de diferentes recursos tem chamado sua ateno, despertando
o interesse e a vontade de aprender. Ele est na adolescncia e, por isso, preciso
ter muito cuidado na seleo de material a ser utilizado nas aulas. Apesar de algumas
dificuldades iniciais, o resultado tem sido satisfatrio e prazeroso. O aluno conseguiu
desenvolver vrias competncias e aprimorar outras.
6. REFERNCIAS
AUDINO, D.F, NASCIMENTO, R.S. Objetos de Aprendizagem: dilogos entre conceitos
e uma nova proposio aplicada educao. Revista Contempornea de Educao. v.05,
n.10, jul/dez. 2010. <disponvel em: <http://www.educacao.ufrj.br/artigos/n10/objetos_de_
aprendizagem.pdf>
BRASIL, Atendimento Educacional Especializado. Formao Continuada a Distncia de
Professores - Pessoa com Surdez SEESP / SEED / MEC Braslia/DF 2007. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf>. Acesso em: 11 mar. 2014.
________. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao
bsica. Secretaria da Educao Especial. MEC/SEESP/ 2001. Disponvel em: http://portal.mec.
gov.br/seesp/arquivos/pdf/diretrizes.pdf. Acesso em: 08 de maro 2014.
ProDeaf. Tradutor Mvel de Lngua de Sinais. Disponvel em: < http://www.prodeaf.net/
modelos-compativeis/>. Acesso em: 05 mar. 2014.
ProDeafWeb. Tradutor de Lngua de Sinais. Disponvel em:< http://web.prodeaf.net/>.
Acesso em 05 mar 2014.
WIKIPEDIA, Objetos de Aprendizagem. Disponvel em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Objeto_
de_aprendizagem>. Acesso: 08 mar. 2014.
48
49
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
RELATODEEXPERINCIAUSANDOOMOUSEKEY
Cursista: Anna Anglica de Castro Souza
Formadora: Clevi Elena Rapkiewicz
Tutora: Valria Machado da Costa
1. INTRODUO
O uso das tecnologias assistivas (TAs) facilita a aprendizagem e, muitas
vezes, o recurso que permite a interao do aluno com o ambiente escolar. Usar
adequadamente tecnologias no deve ser dispendioso para professor ou aluno, pois
sua funcionalidade deve ter como princpio a simplicidade. O uso correto de ajudas
tecnolgicas permitiu projetar resultados significativos tanto para o aluno quanto para
o professor.
Nesse sentido, este artigo apresenta uma ao pedaggica desenvolvida no
perodo de duas semanas, no mbito do ensino fundamental. Como o sujeito da
pesquisa era alfabetizado, optou-se pelo MouseKey (DUSIK, 2014) como TA, com o
objetivo de auxiliar a produo escrita desse estudante com deficincia.
50
Caderno Pedaggico
2. OBJETIVOS
O objetivo geral da ao pedaggica estabelecida junto ao aluno D.R.S. foi o de
auxili-lo em sua produo escrita, desenvolvendo habilidades no mbito da leitura e
da escrita e, consequentemente, em sua competncia comunicativa.
Como objetivos especficos destacamos:
3. MATERIAIS E MTODOS
O sujeito da pesquisa, D.R.S., estudante de 10 anos, cursava o 4 ano do ensino
fundamental, no turno vespertino. Apresenta um diagnstico de atrofia muscular
generalizada (CID - G 12.9). Esse estudante era cadeirante, com tnus diminudo
globalmente e hipotrofia muscular generalizada, com discreto tremor de mos e
sem fasciculao de lngua. Seu desenvolvimento cognitivo era normal. Possua boa
comunicao verbal, era alfabetizado, com capacidade de leitura e de interpretao,
com habilidade nos clculos matemticos. Participava das aulas dando opinies e
fazendo questionamentos, porm apresentava lentido nos registros por causa da
coordenao motora.
Para locomover-se at a escola utilizava nibus adaptado oferecido pela prefeitura
municipal. Esse transporte estava disponvel somente no seu horrio de aula normal, no
sendo possvel o retorno do estudante no outro turno. Esse impedimento tem causado
impacto em sua frequncia na Sala de Recursos, justificado tambm pela ausncia de
condies da famlia em custear o transporte.
51
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
Para atender o aluno, a professora regente contava com o auxlio de seus colegas
e de funcionrios da escola para deslocamento no ambiente escolar, principalmente
para ir ao banheiro. A mesa da sala de aula era adaptada a fim de proporcionar-lhe mais
conforto. Para melhorar sua acessibilidade, foi proposto famlia e professora da
sala, o desenvolvimento de um plano de trabalho com a utilizao de uma tecnologia
assistiva (TA) para facilitar a realizao das atividades escolares do aluno. Para isso, foi
solicitado diretora da escola disponibilizar um notebook para uso em sala de aula e
em casa. Nesse equipamento foi instalado o software MouseKey, para que, contando
com o apoio da famlia, pudesse realizar as atividades em casa.
Segundo Dusik (2014), o MouseKey um
TecladoVirtualSilbico-Alfabtico,quepossuiletrasepadressilbicos
em torno de cada letra. Foi elaborado com o objetivo de possibilitar a
escrita de pessoas com dificuldades motoras, atravs do computador.
Com o mouse ou outro equipamento, o usurio seleciona as famlias de
letras para formar as palavras. Isso diminui o nmero de movimentos e
esforos necessrios para escrever (DUSIK, 2014).
52
53
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Completar a frase: Amar .... ( Produo escrita). Para essa atividade cada
aluno deveria escrever sua frase e realizar a digitao da mesma utilizando
o MouseKey com a orientao do D.R.S. ao longo do dia. Durao: 2 dias
4. RESULTADOS
O aluno no teve dificuldade para aprender, compreendeu rapidamente as
instrues, pois j fazia o uso do notebook em casa, embora sem esse aplicativo. Achou
muito interessante o MouseKey, principalmente em relao opo de colocar o texto
em ordem alfabtica e de focalizar, dando mais agilidade escrita e composio das
palavras e localizao no teclado. A cada dia e no desenvolvimento de cada atividade,
era perceptvel sua agilidade e desenvoltura na escrita com a utilizao do aplicativo.
No processo de explorao e de apropriao dos recursos ofertados pela
tecnologia MouseKey, pde-se perceber claramente a aprendizagem colaborativa,
na qual o aluno que sabia mais auxiliava o que sabia menos, ampliando a zona de
desenvolvimento proximal (ZDP) (VYGOTSKY, 1991) de estudantes com e sem
deficincia.
54
Caderno Pedaggico
5. CONCLUSO
O MouseKey, comoTA que visa possibilitar a escrita de pessoas com dificuldades
motoras por meio do computador, mostrou-se adequado, uma vez que foi de fcil
aprendizagem e motivou no s o aluno com deficincia, como tambm os demais
colegas, mostrando que essas tecnologias podem ser utilizadas em um escopo mais
amplo, contribuindo no s para a incluso de alunos com especificidades sensoriais,
motoras e cognitivas, mas tambm para sua integrao e colaborao com os demais
alunos da sala.
Alm de uma tima TA, o MouseKey mostrou-se tambm excelente para
desenvolver a interao entre os alunos. Por meio da tecnologia foi possvel ao grupo
de colegas e professores entender e vivenciar a situao de D.R.S., compreendendo
desde cedo por que deve ser dado o tratamento especializado para o aluno com
deficincia. Pela interface tecnolgica foi possvel desenvolver as noes de respeito,
55
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
6. REFERNCIAS
DUSIK, Cludio. MouseKey. Disponvel em: http://www.ufrgs.br/niee/mousekey.htm. Acesso
em: 3 mar. 2014.
VYGOTSKY, Lev. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
RESUMO
Este artigo apresenta um trabalho realizado com um sujeito de pesquisa com
limitaes motoras e cognitivas, estudante do segundo ano do ensino fundamental
em uma escola regular. Esse aluno frequenta, duas vezes por semana, um Centro de
Apoio Especializado (AACD - Associao de Assistncia Criana Deficiente). Nosso
objetivo com esse documento, com base nas observaes das atividades realizadas
pela criana e das entrevistas realizadas com familiares e pessoas de sua convivncia,
foi a elaborao de uma proposta que proporcione momentos interativos de efetiva
aprendizagem, utilizando tecnologias e recursos que estimulem a construo de
conhecimentos, de autonomia e de independncia que viabilize a incluso do sujeito
em um contexto social.
Palavras-Chaves: alfabetizao, interao, jogos, recursos acessveis.
1. INTRODUO
A construo de polticas pblicas voltadas para a construo de alicerces
possveis, baseados na premissa da Educao para Todos, dever ser o desejo de
todos ns, que estamos envolvidos sempre, de alguma forma, na construo de uma
sociedade mais sria e igualitria. Para tal desafio preciso que pensemos em uma
56
57
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
educao no como um rgido edifcio, mas como tendas, leves e flexveis, porm
resistentes, conforme coloca Claudio Baptista (2004). Para esse renomado pesquisador
no mbito da Educao Inclusiva, necessrio articular compromisso e flexibilidade,
utilizando-se da metfora da tenda para dar visibilidade importncia desses conceitos
na promoo de um processo de escolarizao com maior equidade. Procuramos, ao
longo deste artigo analisar como se sustentam as ideias de compromisso (vinculao,
responsabilidade) e de flexibilidade (leveza, complexidade, fluidez, variabilidade) a
partir do desafio proposto por Baptista 2004
[...] Considero que ambos - compromisso e flexibilidade - possam
ser representados por uma tenda. Esta concentra as possibilidades
de uma montagem que contemple as diferenas, constituindoseem contnuas montagens, contnuas transformaes(BATISTA,
2004, p 12).
58
59
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
2. OBJETIVOS
Objetivo geral:
Oferecer recursos e ferramentas que possam contribuir para a aprendizagem
e independncia da aluna, para que ela possa interagir e expressar-se sendo
compreendida dentro e fora do ambiente familiar, ampliando suas vivncias e
utilizando como favorecedores desse processo as tecnologias da informao
e comunicao.
Objetivos especficos:
Descobrir letras, associando s palavras.
Reconhecer as imagens e descrev-las.
Reconhecer os objetos utilizados, como teclado e mouse, manuseando-os
de forma prazerosa.
Realizar movimentos manuais, utilizando o mouse e o teclado.
3. MTODO E MATERIAIS
A proposta foi elaborada a partir da realizao de um estudo de caso em
que foram identificadas as caractersticas da aluna, sua trajetria escolar e facilidades
e dificuldades socioafetivas e de cognio. A educanda pertencia a uma famlia de
classe baixa e residia somente com a me. Apresentava paralisia cerebral leve, com
comprometimento intelectual, motor e de fala. Utilizava cadeira de rodas. A me
relatou que teve presso alta durante a gestao e um trabalho de parto muito longo.
A criana teve uma parada cardaca ao nascer e ficou na UTI por trs meses. No
momento da pesquisa, com 8 anos, realizava atividades de recreao com outras
crianas da mesma faixa etria, sem necessidades especiais. Alimentava-se com
auxlio de outra pessoa, embora fizesse tentativas de realizar a atividade sozinha.
60
Caderno Pedaggico
Era uma criana muito tranquila, manuseava materiais concretos, alm dos materiais
da fisioterapia. Interagia bem com os profissionais do atendimento especializado,
recebendo todas as informaes e interferncias com alegria. Somente quando estava
com sono demonstrava algum desconforto e agitao.
Como a escola onde estudava no tinha sala de AEE, as atividades propostas
foram realizadas com toda a turma, no laboratrio de informtica. As aulas tiveram
durao de uma hora, uma vez por semana.
Atividades propostas
Atividade 1 - Paint - manusear o mouse, utilizando os recursos do Paint, com
auxlio da professora. Os materiais produzidos foram arquivados para postagem no
blog. A criana utilizou o mouse de forma adaptada. um mouse sem fio, preso
mo por uma tira de tecido com velcro, assim ela pde realizar os movimentos sem a
preocupao e o esforo adicional de segurar o mouse.
A atividade foi realizada na primeira aula de cada ms, possibilitando a observao
do desenvolvimento do grafismo e desenvolvimento motor.
Atividade 2 - Word manusear o mouse, teclado virtual ou teclado fsico
para digitar as letras das figuras mostradas (autoditado). Escolher o teclado em que a
criana se sentisse mais vontade.
Atividade 3 - Blog a professora criou um blog da turma, publicando os
trabalhos realizados e os depoimentos dos alunos e familiares. O blog foi ser mantido
mesmo depois do final desse plano.
Atividade 4 - Histria coletiva a turma foi estimulada a criar uma histria coletiva,
com desenhos e palavras. A aluna pde utilizar as PECs e ouvir a histria no Falador.
Atividade 5 - Rotina na construo da rotina foram utilizadas as PECs. Em sala
de aula a professora poderia utilizar as mesmas impressas.
Atividade 6 - Frases construo de frases com as PECs, com a Prancha Livre.
Atividade 7- Vdeos selecionar previamente vdeos no YouTube que
proporcionassem movimento, como danas.
Essa atividade foi realizada em sala de aula, em conjunto com a professora da
turma, fora do horrio do Laboratrio de Informtica.
61
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
Recursos
4. RESULTADOS
Ao longo do semestre espervamos que ocorresse o desenvolvimento motor,
cognitivo e afetivo por meio de jogos e brincadeiras que estimulam essas reas e
propiciam a interao com os colegas. Esses resultados puderam ser acompanhados
no blog, pela equipe da escola e familiares. Esperava-se que, ao final do semestre, a
aluna demonstrasse maior autonomia na utilizao dos recursos de comunicao e
motricidade, bem como maior interao com os colegas e professores, para assim
ampliarmos os estmulos e aprofundarmos a utilizao das ferramentas/programas de
tecnologias assistivas.
62
5. CONCLUSES
Ao pensar em uma forma de ampliar o desenvolvimento intelectual, cognitivo e
motor dessa aluna, nosso objetivo principal foi o de oferecer recursos e possibilidades
para contribuir com a sua aprendizagem, tornando-a cada vez mais independente,
para que ela possa interagir e expressar-se dentro e fora do seu ambiente familiar,
com os colegas, profissionais e espaos sociais em que estiver inserida, de modo a
desenvolver suas competncias e habilidades de maneira divertida, com respeito
singularidade humana, com base na verdade mxima da Educao para Todos.
6. REFERNCIAS
BATISTA, Claudio Roberto. A Incluso e seus sentidos: entre Edifcios e Tendas. Disponvel
em <http://www.proinesp.ufrgs.br/files/palestras/palestraclaudio.pdf> acesso em 10 maro
de 2014.
CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO - CONAE 2014. Disponvel em<http://
conae2014.mec.gov.br/images/pdf/doc_referencia.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2014.
GESTO ESCOLAR. Disponvel em http://gestaoescolar.abril.com.br/espaco/segurancaautonomia-429874.shtml, http://gestaoescolar.abril.com.br/pdf/escola-inclusiva.pdf. Acesso
em: 30 mar. 2014.
Revista Escola. Tudo sobre Incluso - Escola Inclusiva . 2006. Ed. Abril. Disponvel em: http://
gestaoescolar.abril.com.br/espaco/seguranca-autonomia-429874.shtml. Acesso em: 20 fev.
2014.
63
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
TECNOLOGIA ASSISTIVA:
RECURSOS PARA ACESSO
AO CURRCULO E EFETIVA INCLUSO ESCOLAR
DO ALUNO COM DEFICINCIA MOTORA
Professora cursista: Geruza Oliveira dos Santos Rodrigues
Formadora: Lisete Porto Rodrigues
Tutoras: Juliana Brando Machado, Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha
RESUMO
Neste artigo relatamos como foi realizado o uso do software Boardmaker por um
aluno de uma escola pblica da grande So Paulo nos atendimentos realizados na sala
de Atendimento Educacional Especializado. O aluno que participou da atividade tinha
o diagnstico de paralisia cerebral do tipo diplesia espstica, o que ocasionava alguns
impedimentos de natureza fsica e motora. Assim, o aluno apresentava dificuldade para
manusear o lpis e executar o movimento para escrever, e para realizar a alimentao
com autonomia, o que o deixava triste e com a sensao de que no conseguia fazer
as atividades escolares. O aluno fazia uso da comunicao oral, compreendia o que era
falado, reconhecia as letras do alfabeto e identificava situaes de escrita de palavras
e frases. Para a realizao do trabalho, foi usado o software Boardmaker, recurso da
tecnologia assistiva que auxilia na realizao de atividades de pessoas com deficincia
motora, o acionador de presso, que faz o papel do mouse, e o teclado virtual, que
uma ferramenta oferecida pelo software Boardmaker para digitao das letras.
Os benefcios do uso desse software foram significativos para o aluno, deixando-o
mais confiante e motivado a realizar a atividade at o final, uma vez que com outros
recursos o aluno desistia porque acreditava no ser capaz de fazer o que lhe era
proposto. O artigo mostra que, quando so usados os recursos necessrios para o
aluno que apresenta dificuldade motora, possvel fazer com que ele participe de
qualquer atividade oferecida no contexto da sala de aula, j que as especificidades
64
Caderno Pedaggico
necessrias esto sendo atendidas, permitindo que todos os alunos estejam estudando
juntos e eliminando qualquer tipo de barreira.
Palavras-Chaves: acessibilidade, autonomia, incluso.
1. INTRODUO
O uso da tecnologia assistiva a servio da pessoa com deficincia tem se
tornado cada vez maior, pois permite a eliminao do impedimento de natureza fsica
ocasionado pela deficincia motora e/ou fsica para garantir que as pessoas tenham
acesso aos bens produzidos pela sociedade como sujeito ativo da sua histria.
Nessa perspectiva, o trabalho realizado com o software Boardmaker na sala de
recurso multifuncional em que atuo em uma escola pblica da Grande So Paulo foi
ao encontro dos objetivos da incluso, proporcionando o contato de um aluno com
deficincia motora com atividades usando esse software, que combina pranchas de
comunicao com recursos sonoros e visuais associados a recursos que possibilitam ao
aluno realizar atividades com acessibilidade e interesse. Ele permite elaborar e montar
atividades que atendam as particularidades dos alunos que apresentam deficincia,
bem como possibilita o uso da comunicao acessvel.
Sobre essa questo, Motoya (1997) explica que a ajuda tcnica oferecida serve
no apenas para compensar a limitao motora, mas tambm para ampliar e valorizar
o contexto de desenvolvimento do aluno com deficincia motora, favorecendo sua
independncia e autonomia.
O uso desse software na sala de Atendimento Educacional Especializado (AEE)
demonstrou, na prtica pedaggica, uma perspectiva inclusiva que pode contribuir
para o desenvolvimento escolar, uma vez que esse atendimento busca estimular a
habilidade particular do aluno. Desse modo, a incluso escolar pode fazer parte da rotina
dos alunos que apresentam deficincia motora e que, por questes de impedimento
de natureza fsica, no podem participar efetivamente da dinmica escolar com os
recursos convencionais oferecidos (RECKZIEGEL, 2010).
As atividades realizadas com o uso do Boardmaker foram organizadas numa
sequncia de atividades que contemplaram o uso do computador, mouse com
adaptador para o uso do acionador de presso e o software Boardmaker.
65
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
de incapacidade por parte dele, colocando-o como participante ativo, podendo dar
opinies sobre suas impresses referentes aos recursos usados e dando a oportunidade
de ele participar de todo o processo de execuo da atividade.
Assim, a inteno da proposta do trabalho estava pautada na troca de saberes,
na interao e no dilogo entre os envolvidos, por meio de uma avaliao processual,
contnua e qualitativa dos conhecimentos, tendo um enfoque funcional, acessvel e de
incluso, conforme segue:
2. OBJETIVOS
O objetivo das atividades desenvolvidas com os recursos j apontados foi o de
buscar ferramentas que permitissem ao aluno desenvolver atividades relacionadas
escrita, eliminando qualquer tipo de barreira para que participasse de forma ativa das
tarefas propostas e, com isso, sugerir aos professores da sala de aula de origem do aluno
possibilidades e prticas possveis para realizao de uma tarefa oferecida, desafiando
o aluno a participar ativamente do processo ensino-aprendizagem, respeitando a sua
particularidade e o seu direito de aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento.
Nessa perspectiva, o aluno necessitou do uso de uma informtica acessvel
que levasse em considerao suas habilidades fsicas e sensoriais, estimulando-o ao
manuseio das ferramentas para ter acesso ao currculo por meio da proposta do
ensino colaborativo em que o professor de origem e o da sala de AEE pudessem levar
o recurso at a sala de aula regular, usando o software Boardmaker na realizao de
atividades no contexto da sala de aula, evitando a excluso do aluno nas atividades.
3. MTODOS E MATERIAIS
A metodologia usada para o desenvolvimento da atividade com o nome do
aluno e da escola e a dificuldade enfrentada pelo aluno para a escrita do cabealho,
usando o recurso da tecnologia assistiva, observou as habilidades motoras do aluno,
as possibilidades prticas de realizao sem ocasionar qualquer tipo de sentimento
66
2 Etapa: Foi sugerido ao aluno que observasse como poderia usar os recursos
disponibilizados. Nesse momento, as aes passaram a serem usadas de forma
intencional, pois foi explicado o objetivo de realizao da atividade, que era, por meio
dos recursos acessveis, realizar a escrita do cabealho, sendo uma das formas de o
aluno escrever e em seguida poderia ser impresso para ser colocado no caderno.
3 Etapa: Foi solicitado ao aluno que localizasse as letras do alfabeto e os nmeros
para que a atividade fosse iniciada. Em seguida, com a familiarizao do aluno com o
teclado do computador, o acionador de presso e o software Boardmaker (teclado
virtual), o aluno apontava e falava o nome das letras; nesse momento foi sugerido que
usasse o teclado virtual para digitar as letras do seu nome.
4 Etapa: A cada encontro, o aluno explorava mais e mais o teclado virtual do
software Boardmaker, manifestando maior interesse, passou a usar o acionador de
presso para clicar as letras e conseguir formar o seu nome e o nome da sua escola.
67
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
5. RESULTADOS
A interveno com o uso dos recursos da tecnologia acessvel trouxe ao aluno
possibilidades de participar com mais autonomia das atividades na sala de AEE e
acreditar que poderia, tambm, participar das atividades no contexto escolar da sala
de aula. Alm disso, melhorou a auto-estima, mantendo-se interessado e motivado
para a realizao das atividades, saindo da condio de sujeito passivo e se tornando
autor da sua aprendizagem.
68
6. CONCLUSO
A aplicao dos planos possibilitou clareza para a importncia de os professores
usaremcadavezmaissoftwaresvoltadosparaaacessibilidadedealunoscomdeficincia
motora, pois permitem sanar questes ligadas limitao para acesso e realizao de
atividades propostas em sala de aula regular.
Nesse relato de prtica com o uso da tecnologia assistiva, fica claro que a
escola e a sociedade precisam oferecer a todas as pessoas a oportunidade de
estudarem e aprenderem juntas, usando os recursos necessrios para o atendimento
da particularidade dos alunos que apresentam limitao motora, visando maior
participao e ao exerccio da cidadania.
O trabalho realizado com esse aluno de uma escola pblica da grande So
Paulo deixou evidente que os recursos usados para acessibilidade na sala de recurso
multifuncional possibilitam que a pessoa com deficincia motora seja capaz de
participar da vida escolar usando os recursos necessrios para sanar barreiras impostas
pela condio fsica. Evidencia tambm que todos so capazes de aprender desde que
69
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
7. REFERNCIAS
Braslia, Secretaria de Educao Especial. Fascculo 6 - Recursos Pedaggicos Acessveis e
Comunicao Aumentativa e Alternativa. Sartoretto, Mara Lcia; Bersch, Rita de Cssia
Reckziegel. Universidade Federal do Cear, 2010. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Especial; [Fortaleza]: Universidade.
CAVALCANTE, Tcia Cassiany Ferro. A pessoa com deficincia motora frente ao processo
de alfabetizao. In: BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto
Educacional. Caderno de Educao Especial: a alfabetizao de crianas com deficincia
uma proposta inclusiva/Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de
Apoio Gesto Educacional, 2012, p. 10 14.
MONTOYA, Rafael Sanches. Ordenador Y discapacidad. Guia Prctica para conseguir que
el ordenador una ayuda eficaz en el aprendizaje y la comunicacin. Madrid: Cincias de la
Educacin Preescolar y Especial, 1997.
70
Caderno Pedaggico
UTILIZANDO AS TECNOLOGIAS
DAINFORMAOECOMUNICAOACESSVEISNO
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
E NA INTERAO DE UM ALUNO AUTISTA
Professora-cursista: Brbara GaiZaniniPanta
Formadora: Lisete Porto Rodrigues
Tutores: Juliana Brando Machado, Larissa Sabbado Flores e Tatiana Cunha
RESUMO
Este artigo trata do relato de um plano de ao desenvolvido para um aluno
autista, adotando as Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, por meio
de, principalmente, atividades ldicas e comunicao alternativa. O objetivo do
trabalho com o sujeito apresentado foi investir em oportunidades de interao social
utilizando especialmente recursos tecnolgicos, a fim de possibilitar que o mesmo
tenha o direito de demonstrar suas potencialidades. Por meio dos jogos e das atividades
ldicas, buscou-se o incentivo criatividade, imaginao e reflexo, possibilitando a
autodescoberta, autoestima e percepo de si e do outro caractersticas essas que
foram pouco desenvolvidas na formao do aluno. Com a utilizao dos blogs e redes
sociais, procurou-se o desenvolvimento e a melhoria das relaes interpessoais,
por meio do dilogo, convvio, da escuta, troca de experincias, ajuda mtua e
solidariedade. Pretendeu-se oferecer ao aluno e sua famlia, atendimento e suporte
adequados por meio de um trabalho multidisciplinar, para que, assim, fosse possvel
atingir o objetivo de integrar esse sujeito instituio e adapt-lo s regras sociais
mnimas, fazendo com que o mesmo conseguisse obter alguma relao social com os
profissionais e pudesse ser realizado um diagnstico pedaggico das potencialidades
do aluno de acordo com o que ele demonstrou durante as atividades realizadas na sala
71
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
autismo.
1. INTRODUO
Este trabalho tem o intuito de relatar um plano de ao elaborado para um
aluno autista adulto, utilizando como principais recursos asTecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis. As principais tecnologias utilizadas foram a comunicao
alternativa, com o uso de pranchas livres de comunicao, jogos interativos, blogs e
redes sociais.
O aluno, com 24 anos, apresentava diagnstico de autismo clssico. De acordo
com as informaes da famlia e o histrico escolar, ele no foi includo no ensino
regular, frequentando escolas especiais e instituies por toda a sua infncia. Esse
sujeito no teve todo o estmulo necessrio a uma criana autista, no teve irmos
e viveu toda a sua infncia em companhia da me, que faleceu h alguns anos. Sua
convivncia social foi limitada, teve poucas oportunidades de convvio com outras
crianas na sua infncia (s entrou na escola aos 10 anos). Essa privao do convvio
pode ser um dos fatores que prejudicaram sua capacidade de interao social.
O aluno frequentou escolas especiais dos 10 aos 18 anos, e hoje realiza o
Atendimento Educacional Especializado em uma instituio de Santa Maria. Realizou
alguns atendimentos com fonoaudilogos e psiclogos, mas no deu continuidade a
nenhum dos tratamentos. Segundo os pareceres anteriores observados, o aluno teve
algumaevoluoemseucomportamentoaolongodosanos,frequentandoasinstituies
e se adaptando aos poucos convivncia social.
Em relao ao seu comportamento, foi possvel observar a dificuldade de
perceber suas emoes e sentimentos, pois no os expressava gestual ou verbalmente,
72
73
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
2. OBJETIVOS
Observadas as potencialidades e necessidades do aluno, procuramos investir
em oportunidades de interao social utilizando principalmente recursos tecnolgicos,
a fim de possibilitar que o mesmo tenha o direito de demonstrar essas potencialidades.
Assumimos tambm como objetivo o desenvolvimento da linguagem oral,
corporal e expressiva (por meio da arte); o avano nas relaes socioafetivas, de
cooperao e solidariedade, e a constituio do sujeito como cidado autnomo,
inserido em um contexto social e cultural diversificado. Para tal, pensamos em
atividades ldicas e que ocupassem espaos pblicos para trazer oportunidades de
vivncia e socializao ao aluno.
Alm do trabalho sistematizado foi preciso pensar em atividades de lazer,
como passeios, visitas, caminhadas etc., bem como oferecer oportunidades de
acesso ao dia-a-dia da comunidade como um todo: lojas, supermercados, meios de
transporte, espaos culturais etc., para que o aluno tivesse oportunidade de vivenciar
outras experincias e se tornasse mais socivel. (CAMARGOS JR, 2005, p.186)
Em mdio prazo, pretendeu-se realizar um trabalho que visasse adapt-lo
74
75
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
3. MTODO E MATERIAIS
O plano de trabalho teve por fundamento a relao com o ldico e, para
desenvolver os objetivos estabelecidos, o sujeito deveria ser ativo no processo. As
atividades na Sala de Recursos foram auxiliadas pela comunicao alternativa, adaptada
e reformulada de acordo com o contexto do aluno. Os recursos tecnolgicos,
76
77
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
4. RESULTADOS
A participao ativa na construo do jogo ajudou na construo da autonomia
do sujeito e no estmulo a sua autoestima, proporcionando uma melhora em todos os
aspectos relacionais. Aos poucos, e com a ajuda dos colegas, ele foi sendo inserido nas
atividades e teve uma pequena evoluo quanto sua participao.
Alm disso, foram contextualizadas as atividades na sala de informtica e
na biblioteca, entre outras atividades j programadas na rotina semanal e, ao longo
das avaliaes sobre o andamento do processo e desenvolvimento do sujeito, os
planejamentosincluramatividadespertinentesacadaparticularidadee/ounecessidade.
As atividades propostas ao sujeito tiveram a funo de contribuir para o seu
desenvolvimento, para a formao de sua autonomia e, principalmente, sua interao
social. Por isso, foram feitas avaliaes peridicas do processo a fim de constatar se
os objetivos estavam sendo alcanados e se as atividades estavam contribuindo com
os objetivos propostos. Essas avaliaes foram consideradas muito positivas devido ao
avano do aluno principalmente no que diz respeito interao com colegas e outros
pares.
Foram tambm observadas e consideradas as atitudes do sujeito frente s
atividades propostas, se essas estavam sendo prazerosas e significativas para ele, como
estava se sentindo em relao a elas, apesar de sua dificuldade de exteriorizao
de sentimentos. Como h pouca comunicao via oral pelo sujeito, para observar
esses sentimentos utilizamos o material de comunicao alternativa, assim como sua
linguagem no verbal, como expresses e gestos, que sempre foi positiva.
Aavaliaofoicontnuaecomoobjetivodedirecionarotrabalho,sendoobservadas
todas as atitudes e reaes do sujeito, suas relaes com os colegas, seu humor, aspectos
externados fisicamente, constituindo, assim, uma avaliao global e individual.
78
Caderno Pedaggico
Durante as avaliaes foi possvel observar aspectos evolutivos no que diz respeito
convivncia social do sujeito; aqui salientamos que, em todas as atividades foi respeitado
o tempo, as caractersticas individuais, as capacidades e as potencialidades do aluno,
seguindo o objetivo de lhe proporcionar qualidade de vida.
5. CONCLUSES
A partir dos resultados obtidos no desenvolvimento do caso, surgiram algumas
questes a serem refletidas. A primeira questo : quais os benefcios que a utilizao
dastecnologiasdainformaoecomunicaoedeestratgiasldicaspodemrealmente
trazer a um adulto autista? Trazemos aqui essa questo porque podemos observar a
quantidade de estudos e trabalhos relacionados ao ldico e infncia. Mas, e no caso
estudado, em que o sujeito no teve a oportunidade de convivncia e de contato com
materiais, recursos tecnolgicos e situaes ldicas na infncia?
No caso de um sujeito autista, a utilizao de situaes ldicas, como os jogos
interativos e as redes sociais, favorece o desenvolvimento da capacidade de interao
social, principal dificuldade desses sujeitos. O desenvolvimento um processo no qual
o sujeito ativo, e as tecnologias digitais possibilitam essa ao facilitando a apreenso
da realidade, envolvendo descobertas e promovendo o desenvolvimento cognitivo.
No h maneiras de forar a interao social do autista, pois isso pode gerar
desconforto e reaes contrrias ao objetivo esperado. Por meio das atividades
ldicas, proporcionamos situaes de interao, em que o sujeito tem a oportunidade
de escolha. Dessa forma possvel que o sujeito vivencie situaes de interao e de
desenvolvimento de sua capacidade de convvio social sem que perceba e sem que
seja induzido ou pressionado.
Ao se deparar com as dificuldades de um sujeito autista, com idade avanada
e que no teve oportunidades suficientes de estmulo ao convvio social e de contato
com o universo ldico e tecnolgico quando criana, talvez parea quase impossvel
qualquer avano. Entretanto, como observamos nesse caso, ainda que sejam pequenas
as respostas, foi possvel perceber que, em um curto espao de tempo, houve um
grande avano, ainda que pequenos fossem os sinais.
79
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
6. REFERNCIAS
CAMARGOS JR. Walter. Transtornos Invasivos do Desenvolvimento: 3 Milnio. Braslia:
Presidncia da Repblica, Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Coordenadoria Nacional
para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia. 2005.
DAGUANO. Lilian Queiroz. O ldico no universo autista. 2011. Disponvel em: <http://
sm.claretiano.edu.br/upload/4/revistas/sumario/pdf/55.pdf>. Acesso em: 2 de mar. 2013.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago. 1975.
Caderno Pedaggico
PRANCHALIVREDECOMUNICAOEXPERINCIADE
UM EDUCANDO
COM PARALISIA CEREBRAL
Professora cursista: Luciana Zanolla
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo da Cunha; Carolina Schneider; Cludio Luciano Dusik
RESUMO
Este relato tem como objetivo demonstrar o uso da prancha livre de
comunicao junto a um educando com paralisia cerebral e dificuldade de
comunicao. Orientaram a reflexo aqui apresentada, os pressupostos tericos
sobre tecnologias digitais, acessibilidade comunicativa e educao inclusiva. A
partir de atividades previstas no Curso de Formao Continuada de Professores
em Tecnologia da Informao e Comunicao Acessveis, da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul UFRGS; o Mdulo III- Introduo a Informtica Acessvel,
fomentou-se a necessidade de utilizar a prancha livre de comunicao como
ferramenta educacional/digital. O educando que participou desta ao pedaggica
possua uma limitada condio de comunicao verbal, a qual foi facilitada com a
tecnologia acessvel utilizada. A prancha de livre de comunicao foi apresentada ao
educando, podendo ser conhecida, explorada e utilizada para a comunicao com a
educadora. Observou-se a satisfao do aluno com o uso da prancha, o que aponta
a necessidade de adotar esse recurso digital de forma a favorecer a real incluso
escolar e social.
Palavras-Chaves: educao, prancha livre de comunicao, comunicao
acessvel.
80
81
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
1. INTRODUO
A incluso social/escolar est interligada com a informtica acessvel. Dessa
forma,percebe-seaimportnciadacapacitaodeeducadoresparaousodetecnologias
educacionais acessveis. A sociedade est em constante movimento de informaes
e aprendizagens dependentes da comunicao. As pesquisas de Vygotsky (1988)
conformam essa afirmao ao apontar que [...] na ausncia do outro, o homem no
se constri homem. o aprender est relacionado ao grupo, troca de informaes,
necessitando para tanto, da comunicao.
Nessa condio scio-histrica vygotskiana, todo desenvolvimento humano
tem como norte a linguagem e as aprendizagens tecidas nas relaes sociais que
acumulamos ao longo das experincia vivenciadas. A prancha livre de comunicao,
desenvolvida pela Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR), uma
ferramenta digital utilizada junto a pessoas em processo de alfabetizao e/ou com
dificuldades de comunicao. Esse software foi criado para facilitar a comunicao
com uso do computador por meio de smbolos com significados especficos e com
determinadas combinaes, podendo qualificar a fala com frases mais complexas.
2. OBJETIVOS
A atividade planejada teve como proposta verificar a interao de um jovem
educando com paralisia cerebral com a prancha livre de comunicao. Esse estudante
apresentava um caso especial de dificuldades comunicativas, aliadas a limitaes
motoras dos membros superiores e inferiores, em funo de uma paralisia cerebral.
Pretendemos, ao apresentar esta ferramenta pedaggica/digital de comunicao
acessvel, ampliar as possibilidades de comunicao e, com ela, a construo de
conhecimento do aluno.
Caderno Pedaggico
membros superiores, utilizando somente o brao direito como apoio para atividades,
apresentava as mos fechadas (espsticas com hipertonicidade).
Suacomunicao
era muito limitada, emitia alguns sons, mas no palavras articuladas. Verificamos
que era um menino inteligente e que a dificuldade de movimentao e comunicao
delimitava seu desenvolvimento cognitivo e a exposio de suas ideias. Frequentava as
aulas juntamente com seus colegas do stimo ano.
Inicialmente, observamos a interao, a compreenso e o aproveitamento
escolar de Davi. Para tanto, um conjunto de atividades especficas foi realizada em
um ambiente tranquilo e propcio para a aprendizagem, garantindo momentos de
concentrao necessria utilizao da prancha de comunicao (Figura 1).
A atividade com a prancha livre de comunicao foi realizada em uma sala
do Atendimento Educacional Especializado (AEE), com a participao de Davi e
do responsvel pela sala. Davi estava ansioso, pois sabia que participaria de uma
atividade nova, o que lhe agradava muito. Inicialmente fora mostrada uma prancha
para comunicao alternativa de baixa tecnologia, criada por educadores, com
materiais alternativos para uso no atendimento a alunos que exigissem essa demanda
de comunicao. Explicamos que utilizaramos um sistema melhor estruturado, com
mais opes e, o mais importante, no computador. Buscvamos com isso ampliar as
possibilidades de uma maior autonomia na expresso comunicativa.
Exploramos todas as possibilidades do sistema de comunicao: cones de
expresses sociais, pessoas, pronomes, verbos, substantivos e adjetivos, alm de
outras alternativas que o aplicativo nomeia como Miscelnea. Foi solicitado que Davi
pensasse em uma frase, um desejo, uma ideia e a escrevesse com a prancha. Ele
riu e sugeriu que a educadora iniciasse. Prestou ateno nas aes e logo escreveu:
Menino abraar mulher, referindo-se me; Acordar /Bom dia; Copo de gua;
Aparncia. Percebemos que os cones escolhidos permaneciam em destaque na parte
superior da tela, o que auxiliava sua visualizao anterior.
3. MTODO E MATERIAIS
Davi, de 14 anos, utilizava cadeiras de rodas, necessitando de auxlio na
higiene, na alimentao e no deslocamento. Possua movimentos restritos nos
82
83
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
deficincianareadalinguagem.umaplicativoacessvelpensadoparaquemnecessita
comunicar-se assim como ele e certamente j colaborou para seu desenvolvimento
cognitivo e incluso social/escolar. Portanto, deve ser utilizado com outros estudantes,
com e sem deficincia de comunicao, pois ser compreendido pelos demais gera
respeito mtuo e tolerncia.
A prancha de comunicao vem auxiliar nesse processo complexo de
comunicao, gratuita e simples de ser utilizada. Os conceitos envolvidos possibilitam
desenvolver a linguagem e , com ela, o exerccio da cidadania. Poder demonstrar
desejos, necessidades, opinies, angstias, dvidas e respostas so oportunidades que
todo ser humano deve ter.
Figura 1 - Prancha livre de comunicao (PUCRS).
4. RESULTADOS
Davi era muito esforado, mesmo com vrias limitaes fsicas. Presenciar sua
satisfao com a possibilidade de trabalhar algo novo e pela interface do computador
confirmou que as atividades que despertaram maior interesse nesse estudante foram
assistir a filmes, escutar msicas, pintar desenhos digitais, utilizando softwares que
permitissem uma interao por meio de comandos como um simples toque na barra
de espaos, o que revelou a validade do sistema computacional.
Verificamos seu contentamento com o novo e seu esforo em tentar se
comunicar com auxlio da prancha. Por vezes, foi necessrio segurar sua mo direita
para poder clicar na expresso desejada. Visualizaram-se muitas possibilidades de
criao de estratgias pedaggicas, permitindo que estivessem relacionadas ao
cotidiano de Davi.
5. CONCLUSES
6. REFERNCIAS
BIANCHETTI, Lucdio. Aspectos histricos da apreenso e da educao dos considerados
deficientes. In: BIANCHETTI, Lucdio; FREIRE, Ida Mara (Org.) Um olhar sobre a diferena:
Interao, Trabalho e Cidadania. Campinas: Papirus, 1998. Srie Educao Especial.
L.HOGETOP;L.C. SANTAROSA, Tecnologias Assistivas: Viabilizando a Acessibilidade ao
Potencial Individual.
Revista de Informtica na Educao - Teoria e Prtica, PGIE/UFRGS, Porto Alegre,v. 5, n. 1, p.
103-118, maio, 2002.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso./ Construindo uma sociedade para todos. 2 ed., Rio de
Janeiro : WVA, 1997.
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura/Ministrio da
Educao e Cultura da Espanha. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades
educativas especiais. Braslia: Ministrio da Justia, Coordenadoria Nacional para Integrao
de Pessoas Portadoras de Deficincia, Corde, 1994.
VIGOSTKY, L. S.; Luria, A. R.; Leontiev, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem.
So Paulo: cone/EDUSP, 1988.
84
85
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
RESUM0
O presente relato o resultado do trabalho proposto pelo Curso de Tecnologias
de Informao e Comunicao Acessveis, que teve como objetivo encontrar
formas de como trabalhar com uma aluna com distrbio visual e deficincia mental,
possibilitando maior desenvolvimento em sua aprendizagem. Portanto, procuramos
destacar a importncia do emprego da informtica como apoio Educao Inclusiva,
apresentando algumas informaes sobre os recursos didticos disponveis para
alunos com deficincia e focalizando as tecnologias relacionadas aos deficientes
visuais. O estudo buscou analisar a acessibilidade de alunos cegos ou com baixa viso
em ambientes digitais. Foi realizado estudo de caso com acompanhamento de um
aluno com baixa viso interagindo em ambientes digitais, avaliando as vantagens ou
desvantagens da utilizao de recursos digitais. Como resultado da ao educativa
proposta, possvel afirmar que o desenvolvimento e uso de tecnologias acessveis
devidamente planejadas e concretizadas no mbito do Atendimento Educacional
Especializado pode prestar significativa contribuio para a construo do saber por
parte dos estudantes com deficincia visual ou baixa viso.
Palavras-Chaves: informtica na educao, tecnologias acessveis, Educao
Inclusiva, deficincia visual e baixa viso.
86
Caderno Pedaggico
1. INTRODUO
Sabemos que no existem receitas prontas para o trabalho com alunos com
limitaes visuais e deficincia mental. Cada ser nico em suas potencialidades,
necessidades, conhecimentos e experincias prvias. Nessa perspectiva, passa a ser
papel do professor mediar o processo de aprendizagem e de planejamento de prticas
diferenciadas no Atendimento Educacional Especializado (AEE) para construo do
saber.
Um dos grandes desafios colocados para o educador est em descobrir como
usar as tecnologias como ferramenta para potencializar a transformao do aluno em
agente do seu prprio desenvolvimento intelectual, afetivo e social. Porm, utilizar
essa ferramenta tecnolgica para auxiliar nas atividades pedaggicas com alunos que
possuam deficincia torna esse desafio ainda maior. importante frisar que a Educao
Especial nasce sob a bandeira da ampliao de oportunidades educacionais para os que
fogem do padro de normalidade, na medida em que no desvela os determinantes
sociais, econmicos e culturais que subjazem s dificuldades de integrao do aluno
diferente na escola, o que vem legitimando sua segregao. (BUENO, 1993, pag. 99)
necessrio preparar o professor para o uso dessa tecnologia que poder
colaborar para que a educao deixe de ser mera transmissora de informao,
transformando-se em promotora da construo do conhecimento pelo aluno.
Esse desafio foi assumido pelo Curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis. O trabalho proposto pelo curso
foi estruturar um um estudo de caso para validar uma ao pedaggica inclusiva a partir
da elaborao de um planejamento mediado pelas tecnologias assistivas e focalizando
um aluno com limitaes visuais. So considerados recursos de tecnologias assistivas,
portanto, envolvem desde artefatos simples, como uma colher adaptada, uma
bengala ou um lpis com uma empunhadura mais grossa para facilitar a preenso, at
sofisticados sistemas computadorizados, utilizados com a finalidade de proporcionar
uma maior independncia e autonomia pessoa com deficincia. (GALVO FILHO e
DAMASCENO, 2006)
Astecnologiasdigitaisestocriandoumimpactosignificativonareadeeducao.
Em virtude disso, os professores devem estar preparados para enfrentar as novas
87
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
88
Caderno Pedaggico
2. OBJETIVOS
O estudo de caso proposto teve como objetivos:
Objetivo geral: Estimular a explorao e o desenvolvimento pleno do educando
e seus sentidos por meio dos recursos digitais acessveis.
Objetivos especficos: (1) Possibilitar o acesso ao conhecimento, a
comunicao e a aprendizagem significativa, estimulando a curiosidade e propiciando
maior interao socioeducativa; (2) Conhecer a realidade dos educandos para propor
atividades conscientizadoras; (3) Aprofundar os conhecimentos sobre os benefcios
de bons hbitos de higiene pessoal; (4) Difundir hbitos de higiene saudveis para
que possam ser praticados diariamente, inclusive no contexto familiar; (5) Enfatizar
os malefcios causados pela falta de higiene, bem como as doenas a ela associada; (6)
Despertar a sensao de bem-estar e autoestima a partir de hbitos saudveis e (7)
Discutir as formas de higiene corporal e bucal, o cuidado com as unhas, os cabelos e
todo o corpo para uma vida mais saudvel.
89
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
3. MTODO E MATERIAIS
O estudo de caso assumiu como sujeito de pesquisa uma aluna de 18 anos,
com baixa viso, oriunda de catarata congnita, associada deficincia intelectual.
Seu nvel mental era inferior idade cronolgica. A estudante morava com a me e
dois irmos, pois seus pais so separados. Em virtude desse fato, a aluna reclamava
muito que o pai no lhe dava ateno e no se importava com ela, s com os irmos.
Muitas vezes, expressava sua revolta para com o pai. A me relatou que a filha esteve
em tratamento por desnutrio por longo perodo, foi operada da catarata congnita
e fazia tratamento cardaco. Ela era muito inquieta, nervosa e, s vezes, tambm
agressiva.Tinha atendimento psicolgico, mas no gostava. Reclamava muito e tinha a
autoestima baixa por uma deficincia na arcada dentria.
Cognitivamente, o sujeito focado nesta pesquisa lia e compreendia texto simples.
Em sua escrita, era possvel perceber histrias complexas, no estruturadas, sem o
uso adequado de letra maiscula e pontuao. Misturava diversos tipos de letras, tinha
dificuldade de apreender e fixar. Realizava clculos e operaes de adio e subtrao.
Ainda no construiu o conceito da diviso e multiplicao. Na sala de aula era
participativa, acompanhando os trabalhos e dando opinio. Gostava muito de escolher
as atividades, preferindo aquelas no computador, como pesquisas em sites, vdeos,
filmes e jogos. Apreciava e interagia muito bem com esse equipamento, principalmente
em pesquisas. Cognitivamente, era possvel perceber a dificuldade da estudante com o
sistema numrico decimal e compreenso na ordem e classe dos numerais.
O sujeito de pesquisa apresentava dificuldades no mbito da organizao
(perdia objetos, saltava folha no caderno). Gostava muito de falar e interagia bem
com os colegas e professores. Participava de festas, vestindo-se sempre na moda.
Ficava feliz quando ganhava roupas modernas, entretanto no cuidava de sua higiene
corporal, tendo sempre problemas e feridas relacionadas a piolho e sujeira acumulada
no cabelo pouco cuidado. A falta de asseio pessoal e, como consequncia a reclamao
dos colegas, provocou uma conversa especfica com a aluna em relao construo
de hbitos de higiene.
A estudante apresentava dificuldade de autocontrole quando desejava algo.
Costumava no aceitar e no compreender as solicitaes. Revelava-se muito
90
Caderno Pedaggico
91
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
sobre a importncia de tomar banho, pentear os cabelos, usar roupas limpas, lavar as
mos ao usar o banheiro e antes das refeies, escovar os dentes etc. Verificvamos,
por meio dessas conversas, os conhecimentos prvios dos alunos e os conceitos
apreendidos.
Na sequncia da ao educativa ocorreram: (1) o estmulo a dilogos sobre
o tema, com a participao da turma; (2) a promoo de palestras com profissionais
da sade; (3) a utilizao de editores de textos para registro de ideias; (4) a criao
de desenhos relacionados temtica no editor de imagens Paint, (5) a elaborao de
cartas enigmticas inspiradas em msicas e vdeos; (6) a comunicao por mensagem
por e-mail, com amigos, colegas e professores e (7) a criao de avatares utilizando a
ferramenta Voki.
4. RESULTADOS
Foi realizado esse estudo de caso para permitir levantar elementos para melhor
conhecer e compreender os recursos informacionais como auxiliares na construo
de saberes por pessoas com deficincia, principalmente as pessoas cegas ou com baixa
viso. Justificamos essa opo metodolgica pelo ponto de vista de Ldke e Andr
(1986, p. 18) de que o conhecimento no algo acabado, mas uma construo que se
faz e refaz constantemente.
Para essa investigao, foi realizada a aplicao de testes em alguns softwares
leitores de telas e uma aluna com baixa viso. Foram avaliadas, no decorrer do processo,
as mudanas no comportamento da aluna e os resultados pedaggicos em sala de aula,
observados pelo professor e com o apoio pela famlia. Pela utilizao dessas tecnologias
assistivas, a aluna com baixa viso avaliou as vantagens e desvantagens desses recursos
digitais. Assim, foi possvel verificar que o melhor software ser aquele em que o aluno
se sente mais a vontade, mais uma questo de adaptao que de utilizao.
Foipossvelperceberqueaestudanteadquiriunovoshbitosdehigieneelimpeza,
conscientizando-se de maneira prazerosa por meio de metodologias diferenciadas e
atrativas. Nesse sentido, o uso das tecnologias acessveis aprendidas no curso serviu
como facilitador e trouxe dinamismo para o processo de mudana de comportamento
da aluna.
92
Caderno Pedaggico
5. CONCLUSES
A utilizao dos meios computacionais, das tecnologias acessveis e ajudas
tcnicas auxiliaram os alunos com deficincia visual no acesso s informaes por
meio de recursos computacionais. Observou-se que alguns softwares, mesmo com
algumaslimitaes,possibilitarampessoacomdeficinciavisualacessarocomputador
e navegar na internet, fato esse que promoveu autonomia e independncia. Esses
resultados so significativos e importantes no processo de incluso. O deficiente visual
pode ter acesso a todas as ferramentas que o computador pode oferecer, o nico
requisito que o computador tenha os softwares necessrios para o uso adaptado s
suas necessidades.
O uso de computadores e de outros recursos tecnolgicos por meio de uma
atividade pedaggica mostrou-se um recurso potencial que deve ser colocado em
prtica na Educao, pois garante melhoras no processo de ensino-aprendizagem,
contribuindo fortemente para propiciar o desenvolvimento cognitivo e socioafetivo
das pessoas com deficincia visual.
Esta foi uma experincia muito gratificante e produtiva, pois colocou em
prtica recursos de tecnologias acessveis disponveis na escola para auxiliar alunos
com deficincia na construo do conhecimento, facilitando o desenvolvimento de
atividades da vida diria por pessoas com deficincia visual e baixa viso. Ao aumentar
sua capacidade funcional, foi possvel promover sua autonomia e independncia .
As tecnologias assistivas auxiliam pessoas com baixa viso, que necessitam de
ampliao de textos e imagens na leitura e na escrita, contribuindo para a construo
do pensamento lgico e para a aprendizagem prazerosa. Assim, possvel afirmar
que o desenvolvimento e uso de tecnologias acessveis devidamente planejadas e
concretizadas no mbito do AEE pode prestar significativa contribuio para construo
do saber por parte dos educandos com deficincia visual e baixa viso.
REFERNCIAS
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Educao Especial Brasileira: integrao/segregao do aluno
diferente. So Paulo: EDUC, 1993.
93
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
CARMO, Snia Maria do. Um breve panorama do que j foi feito pela educao especial no
Brasil e no mundo. Disponvel em: <http:/www.deficiente.com.br/artigo-topico-70.html>
Acesso em: 15 jul. 2009.
CARVALHO, D. Usabilidade das seguradoras na internet. 2002. Disponvel em: <http://
www.ptsi.pt/artigo.asp?IDI=pt&IDA=115>. Acesso em: 14 abr. 2009.
Caderno Pedaggico
LUPA VIRTUAL:
A CONSTRUO DE UM OLHAR DIFERENTE
Professora cursista: Narla Moretto Nunes Figueiredo
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo da Cunha, Carolina Schneider, Claudio Luciano Dusik
RESUMO
1. INTRODUO
O relato da experincia que este artigo apresenta surgiu da realizao de uma
das atividades propostas pelo Curso de Formao em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis, realizado pelo Ncleo de Informtica na Educao Especial
(NIEE), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) durante o segundo
semestre de 2013. A atividade em questo pertencia ao mdulo trs do curso e
consistia em trabalhar com as tecnologias assistivas, refletindo sobre a possibilidade
de esses recursos apoiarem o desenvolvimento de pessoas com deficincia.
94
95
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
A atividade planejada foi realizada com um aluno que cursou em 2013 o primeiro
ano do ensino fundamental em uma escola da rede municipal de ensino de Porto
Alegre. Consistiu no uso das seguintes tecnologias assistivas: programa LentePro e
lente de aumento ou lupa do sistema operacional Windows para a realizao de leitura
de livros virtuais. Borges (2009) nos esclarece sobre os programas de ampliao de
tela dizendo que:
[...] nestes sistemas, parte do contedo da imagem da tela do
computador ampliada na mesma tela. Por razes bvias, estes
sistemas s podem ser utilizados por pessoas que sejam capazes
de ler, pelo menos, letras com tamanho de cinco cm de altura.
(BORGES, 2009, pg. 4).
2. OBJETIVOS
O objetivo principal com a atividade proposta foi instrumentalizar o aluno com
deficincia para o uso de tecnologias assistivas, possibilitando, dessa forma, uma
aprendizagem mais significativa e prazerosa. Associado a esse primeiro objetivo,
buscamos:
(1) aprimorar a leitura silenciosa e oral com a utilizao de livros virtuais;
(2) ampliar a autonomia no uso do computador;
(3) desenvolver o raciocnio por meio da interpretao oral.
3. MTODO E MATERIAIS
Inicialmente, gostaramos de apresentar ao leitor o aluno escolhido como sujeito
para essa pesquisa. M. tem 7 anos de idade, baixa viso e, no ano de 2013, frequentou
o primeiro ano do ensino fundamental. Ele um estudante bastante extrovertido e
comunicativo.
A pessoa com baixa viso, de acordo com a Dr Daena Leal, da Sociedade
Brasileira de Viso Subnormal, pode ser caracterizada como:
96
Caderno Pedaggico
97
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
A seguir, M. pediu para ver o Chococat, no que foi atendido, e isso deixou-o
muito feliz. Ento entramos no site de busca do Google e comeamos a procurar
imagens do personagem. Enquanto isso, M. relatava o quanto gostava do Chococat,
para ele um gato era muito legal. O aluno ficou encantado quando abriram as imagens
do gato, todas em tamanho ampliado. Ficamos alguns minutos olhando as imagens do
Chococat, e M. bastante entusiasmado e motivado a cada nova imagem que visualizava.
Ele pediu ento que eu imprimisse uma imagem para que ele pudesse levar para casa
para pintar. Foi explicado a ele que poderia escolher uma para levar. Ele ficou muito
feliz e escolheu a imagem representada na Figura 1.
Logo depois se despediu da responsvel pelo AEE e retornou para a sala de aula
muito feliz, compartilhando com os colegas e a professora o que havia feito.
4. RESULTADOS
Depois de finalizada a atividade positivamente, constatamos que o aluno com
baixa viso pde ver o contedo de forma ampliada na tela do computador, facilitando
98
Caderno Pedaggico
5. CONCLUSES
Particularmente, fiquei muito feliz em realizar essa atividade com M., pois foi
ntida sua alegria em poder utilizar o computador e principalmente em poder ter um
olhar diferente, de forma mais clara e visvel do contedo da tela. Ele ficou muito
empolgado com a atividade que lhe possibilitou o desenvolvimento de sua autonomia
ao realizar leitura na tela, assistir a um vdeo com imagens em tamanho adequado e
poder escolher o desenho de sua preferncia para pintar.
As tecnologias assistivas esto a para ampliar as possibilidades e auxiliar a ns,
educadores, concretizar o indito-vivel. Elas so ferramentas muito importantes que
podem minimizar barreiras e ajudar no desenvolvimento de atividades pedaggicas
mais ldicas e prazerosas. Essas tecnologias tambm possibilitam a participao de
todos nos processos sociais. Com certeza so ferramentas que promovem a incluso
e desenvolvem a autonomia dos sujeitos. Nesse sentido, concordo com Santarosa,
Conforto e Schneider (2013) quando dizem que:
[...] Sistemas computacionais, em especial as Tecnologias Assistivas,
permitem tornar inteligvel a conversa entre as diferenas,
possibilitando aprender a interagir com o diferente, uma virtude
na construo da cultura mais democrtica. (SANTAROSA,
CONFORTO e SCHNEIDER 2013, pg. 20).
99
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
REFERNCIAS
BORGES, J.A. Ampliadores de tela de computador: uma viso geral. 2009. 15 fl. Artigo.
Instituto Federal de Cincia, Educao e Tecnologia. Bento Gonalves. 2009.
Caderno Pedaggico
A ARTE-EDUCAO
E O USO DAS TECNOLOGIAS ASSISTIVAS
Professora cursista: Lisandra Andersson Ramos
LEAL, D.N.B. Conceito de Viso Subnormal. Sociedade Brasileira de Viso Subnormal. S.d.
Disponvel em: http://www.cbo.com.br/novo/publico_geral/campanhas/baixa_visao. Acesso
em: 3 mar. 2014.
Tutores: Ana Rosimeri Arajo da Cunha, Carolina Schneider, Claudio Luciano Dusick
SANTAROSA, L.M.C.; CONFORTO, D.; SCHNEIDER, F.C. Por qu? Quais os motivos
de ofertar uma formao em Tecnologias Digitais Acessveis? In:______ (Org.). Caderno
Pedaggico Curso de Formao de Professores emTecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis. Porto Alegre: Evangraf, 2013, p.19 a 24.
RESUMO
Este artigo relata a experincia de uma atividade inclusiva, baseada nos princpios
da Arte-Educao e mediada pelas tecnologias de informao e comunicao aplicada
em turma de quinto ano do ensino regular com alunos includos. A apresentao dessa
vivncia pedaggica inclusiva comprovou a eficcia de uma metodologia baseada nas
experincias estticas e na construo do conhecimento por meio do afeto, ratificando
as vantagens do uso das tecnologias digitais na prtica diria de uma educao que
busca justia e igualdade para todos os estudantes.
Palavras-Chaves: Educao Inclusiva, Arte-Educao, tecnologias da informao.
1. INTRODUO
A educao enfrenta o que podemos chamar de Grande Crise de Identidade,
pois estamos saindo de uma prtica que buscava encaixar os alunos em um modelo
pr-determinado e considerado ideal - no qual todo diferente a esse molde era
excludo, ou porque no tinha capacidade, por isso a ao educativa no tinha por
que dedicar-se a ele, era perda de tempo, ou porque sabia se virar sozinho e no
precisava de ajuda - para uma Educao Inclusiva, na qual a metodologia deve, no
somente considerar, mas principalmente, utilizar as especificidades humanas como
enriquecimento curricular.
Dessa forma, torna-se pertinente a dedicao do educador em encontrar novos
significados para sua ao, construindo um processo pedaggico de construo do
100
101
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
Objetivos especficos:
Proporcionar atividades que possibilitem o desenvolvimento das habilidades
e favoream a aprendizagem por meio de experincias estticas, utilizando
as tecnologias assistivas.
Valorizar as produes dos alunos, com a publicao dos seus trabalhos no
blog, incentivando-os a novas produes.
Incentivar a pesquisa, utilizando-se do blog para postar materiais de aula que
trabalho com Educao Inclusiva vai muito alm de meras formalidades, exigindo dos
educadores no apenas formao, mas estudo contnuo, dedicao e, principalmente,
uma viso diferenciada do processo educacional e do conceito de sucesso.
Metodologias, prticas educativas e formas de avaliao devem ser revistas e
reinventadas dia-a-dia, a fim de oferecer aos alunos com deficincias, ou com altas
habilidades (ou a todos os alunos, pois, como costumamos dizer, todos somos
especiais, nicos e cheios de deficincias e habilidades!) a real oportunidade de
aprender e tornar-se algum, sobretudo, feliz.
Este artigo apresenta o resultado de uma das interfaces realizadas durante o
Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, buscando refletir sobre a maneira como aprendemos e de que forma
podemos facilitar a aprendizagem dos alunos utilizando tecnologias assistivas.
Para tal, utilizei os conceitos da Arte-Educao, que nos d um embasamento
geral sobre os caminhos da aprendizagem com uma viso esttica, construindo uma
relao com o uso das tecnologias de informao e comunicao acessveis que
aprendemos a utilizar no decorrer do curso. Para finalizar, faremos o relato de como
foi desenvolvida a atividade com o blog, de que forma a utilizamos como uma prtica
pedaggica e as atividades a serem desenvolvidas futuramente, tanto no Atendimento
Educacional Especializado (AEE) quanto na sala de aula de ensino regular.
2. OBJETIVOS
Objetivo geral: Favorecer o aprendizado a todos os alunos, includos ou
no, por meio de das experincias estticas e da arte, utilizando as tecnologias de
informao e comunicao acessveis.
102
3. MTODO E MATERIAIS
A experincia esttica, ou conhecimento sensvel, aquele que se d por meio das
emoes, intuies, sensaes e sentimentos pelos quais o homem apreende o mundo
de maneira direta, total, sem mediao de conceitos ou smbolos. A palavra esttico
vem de estesia (sentir), deixar-se afetar pelas coisas. Uma experincia esttica se d
quando apreendemos novas ideias pelas atividades ligadas aos sentidos e s emoes.
A arte uma capacidade de fazer, de intervir no meio natural ou artificial
dominando a matria para um fim especfico: suscitar sensaes ou estados de esprito
carregados de significaes humanasdesinteressadasque nos lanam a planos mais
profundos e globais de vivncias.
A arte um fator de agilizao da nossa imaginao, se constitui num estmulo
permanente para que ela flutue e crie mundos possveis, novas possibilidades de ser
e sentir-se, rompendo o estreito espao que o cotidiano lhe reserva. uma maneira
de despertar o indivduo para que ele d maior ateno ao seu prprio processo de
sentir. O treinamento artstico , portanto, a educao do sentimento, o que significa
103
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
104
105
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
4. RESULTADOS
106
O uso das tecnologias na escola cada vez mais assume um carter definitivo,
at porque no se pode fugir do progresso e das mudanas sociais. Capacitar o
aluno para o uso responsvel e consciente dessas tecnologias , tambm, um dos
resultados positivos deste trabalho, em que percebi que os alunos, apesar da idade,
vo desenvolvendo uma maturidade com relao s escolhas de navegao na rede e
de diferentes formas de pesquisa.
Outra rea favorecida foi a da comunicao, tanto oral quanto escrita, pois a
produotextualaumentaovocabulrio,melhoraaortografia,favoreceaargumentao
e aumenta a confiana de quem percebe que est sendo ouvido. A troca entre os alunos
enriquece o processo educacional e fortalece os vnculos de amizade desenvolvidos
no grupo. Desaparecem as disputas e as pequenas questes to comuns no dia-a-dia
de sala de aula. O resultado mais esperado, e que foi alcanado, era a transformao
das diferenas em unio do grupo em torno do objetivo de aprender, reproduzindo
(ou dando incio) em sala de aula, sociedade inclusiva que queremos ver surgir.
5. CONCLUSES
Os seres humanos so feitos de sentimentos, sensaes, emoes, sonhos,
ideias... E intil que tentemos separ-los disso para que aprendam conceitos.
Ao contrrio, devemos nos utilizar disso para intensificar a aprendizagem e
107
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
108
6. REFERNCIAS
DAMSIO, Antnio. Em Busca de Espinosa: Prazer e Dor na Cincia dos Sentimentos. So
Paulo: Cia das Letras, 2004.
DUARTE, Joo Francisco Jr. Fundamentos Estticos da Educao. 4. ed. So Paulo: Papirus,
1995.
_________. Por que Arte-Educao? 8. ed. So Paulo: Papirus, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia Saberes Necessrios Prtica Educativa. 3. ed. So
Paulo: Paz e Terra, 1997.
HRNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projetos de Trabalho. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 2002.
LEMINSKI, Paulo. A Arte e Outros Inutenslios. Folha de So Paulo, 18 out. 1986 pg. 92.
MARTINS, Miriam Celeste. Ser Educador. Mimeo UPF, 2004.
_________. O Erro de Descartes: Emoo, Razo e o Crebro Humano. So Paulo: Cia das
Letras, 1996.
MEIRA, Marly; MEIRA, Mirela. Arte, Educao e Algumas Premissas de Abordagens
Metodolgicas. Porto Alegre. Mimeo Indito, 2005.
MORIN, Edgar. Para Compreender a Intolerncia entrevista. Caderno Cultura ZH, 21 set.
2002.
109
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
RESUMO
Estudos e reflexes na rea de Educao, em especial na alfabetizao, tm sido
apontados a partir de dados estatsticos veiculados pela mdia em geral. Percebe-se
a necessidade de renovao das prticas pedaggicas a fim de incluir e oportunizar a
todos o acesso s informaes. Se h complicadores que dificultam os processos de
ensino e de aprendizagem dos alunos videntes, para os alunos com deficincia visual,
as dificuldades so maiores. Muitos so os desafios e alternativas encontradas por
educadores e educandos no processo de aquisio da lngua escrita pelas crianas com
deficincia visual. A reestruturao de prticas pedaggicas e o uso das tecnologias
assistivas podem auxiliar, de forma prazerosa, os alunos deficientes visuais a minimizar
as desigualdades sociais e educacionais que o mundo visual oportuniza diariamente.
Palavras-Chaves: alfabetizao aquisio da lngua escrita Educao Especial
prticas pedaggicas - tecnologias acessveis
1. INTRODUO
As prticas sociais de leitura e de escrita esto presentes na vida cotidiana de
parte da sociedade. Ler livros e revistas, pegar o nibus correto, orientar-se por placas,
obter informaes de uma bula de um remdio, fazer uma lista de compras, entre
tantas outras, so atividades que constituem formas de utilizao social da leitura e da
escrita, sendo assim prticas de letramento.
110
Caderno Pedaggico
Algumas crianas, desde muito cedo, convivem com esse universo no qual
o uso da lngua se d em diferentes situaes: umas tm maior acesso s prticas
orais, enquanto outras esto mergulhadas em prticas escritas, o que vem provar
que a linguagem ocupa um papel central nas relaes sociais vivenciadas pelos seres
humanos. Sabe-se, no entanto, que as crianas com deficincia visual precisam de um
tempo maior para acessar esse universo, afinal o sistema Braille no faz parte do diaa-dia como um objeto socialmente estabelecido. As descobertas das propriedades e
das funes da escrita tornaram-se impraticveis para crianas com deficincia, caso
no tenha acesso a esse sistema especfico. A proposta pedaggica para a criana com
deficincia visual, contudo, desenvolveu os mesmos objetivos gerais da alfabetizao:
desenvolvimento fsico, psicolgico, social e intelectual, complementando a ao da
famlia e da comunidade.
No que se refere ao desenvolvimento dos princpios bsicos envolvidos no
processo de aquisio da lngua escrita, destaca-se que foram os mesmos para os
alunos cegos e videntes. Trata-se de uma atividade basicamente de funo conceitual
e representativa para interpretar, mediante o tato, os smbolos do sistema Braille que
representam as letras. Mesmo nesse sistema, a escrita continua sendo
[...] um sistema simblico que tem um papel mediador na relao
entre sujeito e objeto de conhecimento, um artefato cultural
que funciona como suporte para certas aes psicolgicas, isto
, como instrumento que possibilita a ampliao da capacidade
humana de registro, transmisso e recuperao de ideias, conceitos
e informaes. [...] com a escrita ampliamos nossa capacidade de
registro, memria e comunicao. (OLIVEIRA, 1995a, p.63)
111
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
2. OBJETIVOS
112
Caderno Pedaggico
3. MTODO E MATERIAIS
No ano letivo de 2013, foram propostas diferentes atividades com objetivo de
promover o desenvolvimento global dos alunos, em especial, sua introduo no mundo
letrado.Seguindooplanocurricularpresentenoprojetopoltico-pedaggicodaunidade
escolar, de acordo com as Orientaes Nacionais e da Secretaria Municipal de Educao,
Cincia e Tecnologia de Angra dos Reis, foi elaborada uma rotina que contemplou:
113
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
114
115
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
4. RESULTADOS
Por entender que a alfabetizao na perspectiva da aquisio da lngua escrita
passa por outras vias que no apenas as de habilidades motoras, mas por questes
conceituais e eminentemente sociais (BOZZA, 2008: 17), esclarecemos que os alunos
ainda se encontram em meio a esse processo, apresentando os seguintes resultados:
Conscientizao da escrita como funo social, vivenciando seus usos em
prticas sociais reais;
Explorao das ferramentas educacionais tecnolgicas com envolvimento
e interesse, levando essa motivao para outros espaos alm da unidade
escolar;
Maior motivao nos processos de ensino e aprendizagem.
Figura 3 - Arte ttil em Braille.
Por meio da instituio dessa rotina, foi possvel atingir os objetivos propostos
para o ano escolar, expressos no Plano Curricular do Grupo No Seriado de
Alfabetizao. Destacamos que as atividades foram dinamizadas por meio do uso de
diferentes estratgias, como leitura e anlise coletiva de textos e palavras (em tinta e
em Braille), objetivando atender as particularidades de cada estudante, alfabeto mvel,
material dourado, uso de reglete e puno, dramatizao, sorob, aula-passeio, jogos
e uso do computador com diferentes softwares, dentre outros.
116
5. CONCLUSES
O mundo atual impe aos profissionais da educao e alunos a necessidade de
fazer conexo entre diferentes saberes existentes no cotidiano. A escola deve rever
suas prticas a fim de garantir autonomia aos estudantes.
Estudos mostram que a alfabetizao um processo complexo, em especial para
os alunos deficientes visuais. Por isso, coloca-se como necessrio encontrar os caminhos
mais adequados para que esses aprendizes conquistem autonomia no processo de
leitura e de escrita, garantindo fluncia nessas aes que potencializam a insero social,
cultural e econmica. Para a concretizao dessa perspectiva, o processo pedaggico
superou a mera decifrao de cdigos para afirmar a importncia da compreenso
de textos; a capacidade de grafar foi ampliada para impulsionar a produo de textos
escritos. Instituiu-se o deslocamento de um ensino descontextualizado para o exerccio
de uma prtica sociocultural voltada incluso digital.
Para a concretizao desses desafios, foi preciso conhecer os processos
lingusticos que possibilitariam uma progresso de aprendizagens na lngua oral e sua
reorganizao para construir sua passagem para a representao escrita.
Podemos afirmar que os conhecimentos tecnolgicos favorecem o acesso de
todos os alunos, independentemente das necessidades fsicas, sensoriais e cognitivas
117
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
FLORES, Juliana Andria da Silva Pimentel; FRANCO, Damianne Carmem de Almeida; REIS,
Maria Ceclia Moreira (Orgs.). Alfabetizao e Letramento Metodologia de Aquisio da
Lngua Escrita. Secretaria Municipal de Educao, Cincia e Tecnologia de Angra dos Reis,
2005.
JESUS, Patrcia Silva de. Livros sonoros: audiolivro, audiobook e livro falado In: http://www.
bengalalegal.com/livros-sonoros. Acesso em: 09 dez. 2011
LEMLE, Miriam. O guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1998.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky - aprendizado e desenvolvimento: um processo sciohistrico.So Paulo: Scipione, 1993.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
REFERNCIAS
BRASIL. Leitores de tela: descrio e comparativo. Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica. Braslia: MEC, 2009.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/ SEF, 1997.
BOZZA, Sandra. Ensinar a Ler e a Escrever: uma Possibilidade de Incluso Social. Pinhais:
Editora Melo, 2008.
118
119
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
RESUMO
Este artigo apresenta o resultado de uma prtica realizada em uma escola do
ensino fundamental de Porto Alegre que visava utilizar as tecnologias de informao e
comunicao para favorecer a consolidao da alfabetizao de uma aluna com dficit
intelectual. Para tanto, utilizou-se a metodologia de projetos para obter como resultado
a confirmao de que o uso da tecnologia favorece o aprendizado e o trabalho coletivo
de alunos com ou sem necessidades educacionais especiais.
Palavras-Chaves: tecnologia na educao, acessibilidade, incluso, ldico,
alfabetizao, letramento.
1. INTRODUO
Este artigo apresenta o resultado de uma prtica pedaggica construda ao longo
do Curso de Formao Continuada em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis, sob a responsabilidade da Universidade Aberta do Brasil (UAB), oferecido
gratuitamente pelo Ministrio da Educao (MEC) e desenvolvido pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), sob a coordenao do Ncleo de Informtica
na Educao Especial (NIEE) e do Centro Interdisciplinar de Novas Tecnologias na
Educao (CINTED). Esse curso visava formar professores de escolas pblicas na
perspectiva da Educao Inclusiva, com abrangncia nacional, auxiliando-os no uso
das Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis e na construo de aes
120
Caderno Pedaggico
2. OBJETIVOS
A ao pedaggica descrita neste artigo objetivava auxiliar a criana com
deficincia intelectual no seu processo de aquisio do cdigo escrito de maneira ldica
e apoiada pelas tecnologias da informao e comunicao. Tal prtica pedaggica
assumiu os seguintes objetivos:
Consolidar a alfabetizao e o letramento do aluno; melhorar a leitura.
Ampliar o vocabulrio; incentivar a leitura com diferentes objetivos.
Buscar informaes para comunicar a outros alunos, outras salas e outras
idades.
Despertar e incentivar o interesse pela leitura.
Propiciar ao aluno o conhecimento dos autores que fizeram e fazem a nossa
histria literria.
Aproximar o aluno do universo escrito para que possam manuse-lo e
apreciar a beleza desse recurso de expresso e comunicao;
Desenvolver habilidades lingusticas: falar, escutar, ler e escrever.
121
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
3. MTODO E MATERIAIS
A realizao dessa proposta pedaggica ocorreu apoiada com os recursos
disponveis no ambiente informatizado da escola: computadores, acesso internet
e impressora. A proposta metodolgica construiu um dilogo com os alunos sobre
as aprendizagens e os objetos educacionais na alfabetizao. Para tanto, os alunos
vivenciaram momentos de fala, apresentando seus temores e dificuldades, para que se
pudesse ento implementar atividades individuais e coletivas.
O processo de desenvolvimento de cada estratgia pedaggica foi registrado
por escrito por meio de relatrios produzidos coletivamente, explicando o que se fez,
apontando as aprendizagens construdas e as dificuldades superadas. Esses relatrios
foram criados em meio eletrnico, como o blog da turma, espao no qual cada dupla
pde escrever, ilustrar e postar suas construes.
Outra atividade realizada pelos alunos em duplas ocorreu na primeira entrada
no ambiente informatizado, quando os estudantes exploraram o repositrio
de objetos de aprendizagem (OA) e no banco internacional de atividades
, realizando a tarefa de completar textos. Esse OA disponibiliza diversos tipos de
textos para completar e interpretar. Na segunda parte da atividade, individualmente,
os alunos realizaram a leitura dos textos, que completaram e digitaram em um editor,
formatando-os e salvando em uma pasta especfica. Nessa atividade, os estudantes
exploraram as ferramentas da internet para leitura, interpretao, antecipao, edio
de textos e trabalho coletivo.
Na sala de informtica, o programa Audacity tambm foi til para que os
estudantes pudessem produzir pequenos udios nos quais narravam histrias lidas.
O curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e
Comunicao Acessveis proporcionou aos educadores participantes o contato com
um leque significativo de ferramentas educacionais para serem utilizadas tambm
com alunos que no apresentam deficincia. Salientamos que o trabalho realizado foi
122
Caderno Pedaggico
123
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
emancipam, dando-lhe espao para pensar, decidir e realizar suas tarefas, segundo
seus interesses e possibilidades. J o ensino individualizado, adaptado pelo professor,
rompe com essa lgica emancipadora e implica escolhas e intervenes feitas pelo
professor, que passa a controlar de fora o processo de aprendizagem.
No fechamento da atividade de pesquisa de texto e de completar o texto online, os alunos tambm reescreveram os textos da internet, buscando no dicionrio
on-line o significado das palavras que desconheciam. Assim, apoiados pela tecnologia,
foram escolhendo as palavras e imagens, montando a carta enigmtica. A atividade
foi realizada em duplas e pequenos grupos, com apoio individualizado da professora,
da estagiria de Educao Especial e do professor especialista da sala de integrao e
recursos. A parceria com outros setores e educadores foi necessria porque a turma
grande, e os alunos necessitavam de uma ateno especial. Abaixo, fotos dos alunos
que participaram da proposta:
Caderno Pedaggico
4. RESULTADOS
Tivemos como resultado parcial que o uso das tecnologias assistivas na educao
favorecem a participao e o envolvimento dos alunos, pois percebemos que todos se
encantaram com a possibilidade de usar essas ferramentas tecnolgicas para aprender
de modo ldico.
Asatisfaodosalunoscomapossibilidadedetrabalharcompropostasinterativas,
que se diferenciam pela dinamicidade, foi evidente. Os estudantes surpreenderam
os educadores; mostraram que um professor pode demarcar o ponto de partida
da aprendizagem, mas no pode prever o quanto os alunos podero superar suas
dificuldades.
5. CONCLUSES
Temos como resultado parcial da prtica aplicada que o uso das Tecnologias da
Comunicao e Informao Acessveis favorece o aprendizado do cdigo escrito de
modo ldico. Percebeu-se um progresso dos alunos em relao timidez e autoestima,
124
6. REFERNCIAS
MINISTRIO PBLICO FEDERAL. Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva
(organizadores) O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede
125
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Regular / Minist / 2 ed. rev. e atualiz. Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado,
2004.
BATISTA. Cristina Abranches Mota; Educao inclusiva: atendimento educacional especializado
para a deficincia mental. [2. ed.] / Cristina Abranches Mota Batista, Maria Teresa Egler
Mantoan. Braslia : MEC, SEESP, 2006
Caderno Pedaggico
RESUMO
Este artigo apresenta um trabalho desenvolvido junto a alunos com deficincia,
especialmente aqueles com limitaes visuais, para afirmar a necessidade do
desenvolvimento da autonomia e fortalecimento da autoestima. Dentre os vrios
recursos que poderiam ser empregados com esse propsito, o leitor de tela Non
Visual Desktop Access (NVDA) foi escolhido para audio, interpretao e avaliao
do entendimento de textos. Dessa forma, buscou-se garantir a participao do aluno
deficiente visual em sala de aula com atividades o mais prximas possvel das que so
desenvolvidas pelos outros alunos, trabalhando de forma realmente inclusiva.
Palavras-chaves: Educao Especial, deficincia visual, acessibilidade, NVDA.
1. INTRODUO
Hoje, diante de tantas dificuldades educacionais, observamos o que a cincia
j comprovou: somos pessoas diferentes nos nossos modos de agir, de pensar e de
perceber o mundo e suas relaes. Em se tratando de alunos com deficincia, essa
afirmativa torna-se ainda mais contundente. Ento, para que se possa de fato falar
em Educao Inclusiva, preciso reaprender a ensinar, a todos e a cada um, com
suas particularidades, sempre acreditando que as possibilidades vo estar vinculadas
s oportunidades e s experincias vivenciadas, ao conhecer, ao que emocionar e
motivar. Dentro dessa perspectiva, temos as tecnologias assistivas (TAs), recursos
126
127
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
digitais que potencializam uma nova forma de atuar junto aos alunos com deficincia,
impulsionando a apropriao de informaes e conhecimentos, promovendo avanos
e maior autonomia e reduzindo o preconceito referente pessoa com deficincia.
Desenvolver e disponibilizar recursos de acessibilidade, as tecnologias assistivas,
tambm pode significar combater esses preconceitos, pois, no momento em que lhe
so dadas as condies para interagir e aprender, explicitando o seu pensamento, o
indivduo com deficincia mais facilmente ser tratado como um diferente-igual.
ou em Braille para sua aplicao em alunos com fragilidade visual, o que tem exigido um
conhecimento que a maioria dos professores no detm. Em se tratando de Educao
Inclusiva, sempre mais interessante que o aluno possa participar das atividades com
seu grupo de sala, da forma mais prxima possvel dos demais, para que seja visto e se
sinta como igual, apesar de suas caractersticas diferenciadas.
Com a percepo dessas especificidades educacionais, foi organizada uma
atividade com o leitor de tela NVDA de forma a permitir que o aluno com deficincia
Ou seja, diferente por sua condio de pessoa com deficincia, mas ao mesmo
tempo igual por interagir, relacionar-se e competir em seu meio com recursos
mais poderosos, proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade de que dispe.
(GALVO FILHO; DAMASCENO, 2006).
A autonomia significa, em sua forma literal, o governo de si mesmo; podemos
associar esse conceito ao fortalecimento da autoestima e possibilidade de reequilbrio
emocional diante de situaes desafiadoras. Essa percepo de si como capaz,
valorizando o potencial e no a limitao, foi importante para o trabalho desenvolvido
junto aos alunos com deficincia. A essncia da autonomia est em o indivduo se
tornar capaz de agir e de tomar decises por ele mesmo. De acordo com Varela e
Oliver (2013), ( ...) a TA pode oferecer criana oportunidades de amadurecimento,
convvio, introduo na cultura, participao e incluso social.
visual conquistasse a maior autonomia possvel por meio da audio de texto e questes
a serem respondidas pelo aluno isoladamente, sem auxlio externo, para avaliao
do entendimento do contedo. Como grande parte dos professores utilizam-se da
informtica para elaborao de atividades, no haveria maiores dificuldades para essa
prtica, havendo apenas necessidade de pequenas adaptaes.
2. JUSTITICATIVA
Em especial, a partir do segundo segmento do ensino fundamental, os alunos
necessitamdemaisfontesdeinformaoatualizadas,oquepodesetornarproblemtico
no caso de deficientes visuais. Apesar de encontrarmos um material pedaggico
importante em Braille, percebemos cada vez mais a utilizao de livros no formato de
udio. Os leitores de tela podem favorecer e agilizar a busca de contedos. Isso requer
conhecimento e treino do aluno para a utilizao desses recursos de ajuda tcnica.
Entretanto, a dinmica pedaggica da escola ainda parece desconhecer o
potencial da alta tecnologia. Ainda presenciamos, nas instituies de educao bsica,
um processo de avaliao do conhecimento adquirido dependente de provas orais e/
128
3. DESENVOLVIMENTO
A atividade foi desenvolvida na Sala de Recursos Multifuncionais da E.M. Auto
Rodrigues de Freitas, no municpio de Itabora, Rio de Janeiro. A Secretaria de Educao
e Cultura do municpio tem atuado de forma significativa, por meio da Coordenao de
Educao Especial, para a incluso dos alunos com deficincia na rede municipal. Para
tanto, tem promovido concurso para novos professores especializados, adaptao e
construo de novas Salas de Recursos, bem como oportunizado formao continuada
aos professores. Como o nmero dessas salas ainda era inferior em relao ao total de
escolas municipais, desde 2013 houve a formao de polos de atendimento por regio
e, alguns, por especialidade. A E.M. Auto Rodrigues apresenta-se como um polo de
deficincia visual.
A escola disponibilizava um espao amplo, climatizado, que vinha sendo
organizado para o atendimento dos alunos deficientes visuais, bem como dos outros
casos de incluso. nossa disposio havia um computador de mesa e um porttil, uma
impressora Braille (em instalao) e uma laser. Para alguns alunos com deficincia, foram
disponibilizados professores mediadores, o que facilitou seu desenvolvimento escolar.
Dentre o conjunto de recursos humanos que a instituio oferecia para promover um
Atendimento Educacional Especializado (AEE), a escola contava com uma instrutora
129
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
de Braille, Prof. Neica S. da Silva dos Santos, educadora que tambm participou
do Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias de Informao
e Comunicao Acessveis, desenvolvido sob a responsabilidade da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, no ano de 2013. Essa especialista no atendimento
de alunos com deficincia formada pelo Instituto Benjamin Constant, atuando no
momento como mediadora, contando com o apoio de um professor de Portugus,
cego, que nos auxiliava com as tecnologias assistivas. Entretanto, ainda h muito a
realizar, especialmente junto aos professores regentes, que ainda apontam inmeras
dificuldades em adaptar e organizar as atividades para um grupo to diversificado.
Para construir respostas s demandas apresentadas anteriormente, uma
proposta de utilizao do leitor de textos NVDA foi implementada em um grupo de
alunos atendidos na Sala de Recursos:
Julia V. da S. A, 8 anos, aluna com atrofia tica com dficit visual
bilateral, cursando 1. ano em sala regular. A dificuldade visual
progressiva, com situaes de dor no nervo ptico, gera instabilidade
emocional. Ainda assim, interessada e tem feito progressos na
alfabetizao (Figura 1).
130
Arthur M. dos S., 20 anos, aluno com baixa viso devido catarata
congnita, cursando o 7. ano em sala regular. Alm da dificuldade
visual, apresenta problemas de concentrao e entendimento das
solicitaes. comunicativo e participativo, sempre interessado em
novidades.
A proposta da atividade era permitir que os alunos com baixa viso ou cegueira
tivessem a possibilidade de ler/ouvir textos, respondendo a algumas questes de
interpretao, sem a participao de outra pessoa. Para isso, foi usado o NVDA
(sintetizador eSpeak, voz Brazil variante Dennis), para a leitura de texto na internet,
respondendo a algumas questes em editor de texto (no caso, Word). O tema seria
escolhido pelo aluno.
4. RESULTADOS
De imediato foram percebidos alguns problemas:
131
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
da internet a voz Raquel (SAPI 5), mais agradvel e menos robotizada, alm
de utilizar fones de ouvido, para evitar interferncias externas na audio do
texto.
Para leitura do texto, a utilizao do mouse mostrou-se invivel. Para permitir
alguma autonomia, foi preciso treinar a utilizao do teclado, localizando
as setas de comando do cursor, permitindo, assim, maior controle na
continuidade do texto.
produtivanosentidodeobservar-seasdificuldadesenecessidadesdedesenvolvimento
de estratgias para auxiliar os alunos a utilizar esse recurso. Para que de fato haja
autonomia nessa utilizao, percebeu-se ser indispensvel muito treino, aprendizagem
de recursos especficos do aplicativo, bem como a orientao dos familiares, para a
utilizao em casa, proporcionando ajuda se necessrio.
Com os resultados revelados no desenvolvimento dessa atividade, podemos
afirmar que os usurios e familiares devem participar ativamente do processo de
Aps a testagem inicial com os alunos, foram feitas algumas adaptaes, visando
alcanar o resultado desejado. O texto a ser interpretado foi transposto para um
editor de texto, com a seguinte configurao:
Para facilitar o foco, o aluno ouvia a sinalizao do incio e final do texto e das
questes. Foi importante observar a necessidade de deixar um espao (com a barra
de espaos e no o tabulador) para a marcao da resposta correta sem interferir
na questo original, contribuindo para a reviso das respostas pelo prprio aluno. A
dificuldade no entendimento do sintetizador requereu treino auditivo para facilitar
a associao ao que era pronunciado. Esse refinamento ressaltou a necessidade de
dar maior nfase a esse desenvolvimento, pois pode estar havendo subutilizao do
sentido da audio, to essencial aos deficientes visuais.
5. CONCLUSES
Aps algumas adaptaes, percebeu-se a possibilidade de utilizao do NVDA
como instrumento para o desenvolvimento da independncia e autonomia dos nossos
alunos com deficincia visual. A atividade realizada para essa pesquisa foi muito
132
Caderno Pedaggico
REFERNCIAS
BERSCH, Rita. Introduo tecnologia assistiva. Porto Alegre: Centro Especializado em
Desenvolvimento Infantil [CEDI], 2008. http://www.assistiva.com.br/Introducao_Tecnologia_
Assistiva.pdf.
GALVO FILHO, T. A.; DAMASCENO, L. L. Tecnologias assistivas para autonomia do aluno
133
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
com necessidades educacionais especiais. Incluso: Revista de Educao Especial, Braslia, DF,
v.2, n.2, p.25-32, 2006.
RADABAUGH, Mary Pat. Study on the Financing of Assistive Technology Devices of Services
for Individuals with Disabilities-A report to the president and the congress of the United
States, National Council on Disability, Maro 1993. Disponvel em http://www.ncddr.org/new/
announcements/lrp/fy1999-2003/lrp_techaf.html
VARELA, Renata C. B.; OLIVER, Ftima C. A utilizao de Tecnologia Assistiva na vida cotidiana
de crianas com deficincia. Cincia & Sade coletiva [online], v. 18, n. 6, p. 1773-1784, 2013.
http://www.scielosp.org/pdf/csc/v18n6/28.pdf
Caderno Pedaggico
RESUMO
O presente estudo apresenta a utilizao do software Mousekey como uma
tecnologia assistiva para alunos com deficincia fsica ou de aprendizagem para uma
maior facilidade na digitao de textos. A tecnologia composta por uma interface
na qual o usurio clica as letras ou grupo de letras que deseja incluir no seu texto.
O aplicativo oferece vrias possibilidades que se adaptam s necessidades de cada
usurio. O trabalho foi desenvolvido em Sala de Recursos de escola pblica, com
um aluno do ensino fundamental que no apresentava deficincia fsica, mas tinha
problemas com a alfabetizao. Com o uso da tecnologia, foi percebida a melhora das
condies de aprendizagem, da autoestima e da confiabilidade no progresso da sua
capacidade de aprender.
Palavras-Chaves: incluso, aprendizagem, tecnologia Mousekey.
1. INTRODUO
Asescolas,nosltimosanos,tm-sedeparadocommuitosdesafiosquandoseleva
em considerao a aprendizagem e a incluso de alunos com algum tipo de deficincia
fsica, motora ou intelectual. Em muitos casos, as crianas necessitam que algumas
adaptaes sejam realizadas para que o seu desenvolvimento se d de maneira mais
eficaz, tornando-as mais independentes e, aos poucos, permitindo que seu potencial
possa ser revelado. A criana pode ser ensinada de diversas formas por estar aberta a
134
135
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
diferentes estmulos em fases distintas, o que lhe proporciona uma efetiva possibilidade
de aprender. Nesse sentido, as escolas regulares enfrentam inmeros problemas para
concretizar o ideal de uma escola inclusiva, dentre eles destacamos a falta de professores
habilitados para trabalhar com um aluno diferente e a indisponibilidade de recursos
para que a aprendizagem do estudante com deficincia efetivamente acontea.
O desenvolvimento das tecnologias, e em especial as relacionadas com a
informtica, permitiu a integrao de crianas com diferentes tipos de deficincia, um
movimentoqueanteriormentenovislumbravaqualquercondiodedesenvolvimento
intelectual. Com a utilizao de recursos que o computador oferece, o aluno aprende
fazendo, executando tarefas que contribuem para a construo do seu conhecimento.
Dessa forma, a tecnologia desempenha um papel significativo no sentido de provocar
nas crianas o interesse pelas novas descobertas.
Esteartigotemcomojustificativaaconstataodaimportncia,paraosalunoscom
deficincia, do uso de ferramentas ou mtodos complementares que desenvolvam seu
pensamento e raciocnio lgico. O problema de pesquisa surgiu quando, ao trabalhar
com um aluno com determinado tipo de necessidade na escola na qual exercemos a
funo docente, no havia se observava resposta no seu desenvolvimento intelectual,
o que nos levou a procurar alternativas para que isso se tornasse possvel. Quando se
optou pelo aplicativo Mousekey, havia duas hipteses possveis: o uso da tecnologia
assistiva seria exitosa ou um completo fracasso.
Com relao aos objetivos, o principal desafio que impulsionou este estudo foi o
de apresentar a utilizao do Mousekey como ferramenta auxiliar na Sala de Recursos
com o propsito de facilitar e viabilizar a aprendizagem de alunos com algum tipo de
deficincia.
Como objetivos especficos, podem ser citados:
Provocar um aumento da autoestima e da autoconfiana do aluno; melhorar
sua aprendizagem;
Ensinar uma tcnica na qual ele pudesse dominar e perceber suas
potencialidades;
Aperfeioar os procedimentos usados em sala de aula para incluir alunos
com algum tipo de restrio, tornando mais fcil seu processo educacional e
visando a sua formao integral;
136
Caderno Pedaggico
2. FUNDAMENTAO TORICA
Desde o final do sculo XX, a humanidade passou a conviver e a dispor de um
recurso muito valioso chamado computador. Com ele, emergiu uma infinidade de
possibilidades para o desenvolvimento humano.
Na Educao, esse bem de consumo tecnolgico se tornou um aliado em vrios
processos que facilitaram as prticas, tanto para os professores quanto para os alunos,
que passaram a utiliz-lo como acesso informao por meio de materiais digitais,
programas educativos, jogos e muitos softwares com uma ampla gama de aplicaes.
O cenrio das escolas se modificou, foram criados espaos de educao digital
para que os estudantes e educadores, sem condies de ter computadores em casa,
tivessem acesso nova tecnologia. Nessa perspectiva, os laboratrios de informtica
e os outros ambientes tecnolgicos assumiram, entre tantos outros objetivos, o de
tornar as pessoas que circulam no espao escolar mais comunicativas, produtivas e
interessadas em aprender.
Em todos os nveis de aprendizagem, as tecnologias da informao foram
adotadas, com diversos tipos de estratgias, para que alunos com e sem deficincia
fsica tivessem condies de realizar seus estudos e seus sonhos.
O Mousekey um aplicativo que deve ser instalado nos computadores de uso
pessoal. Trata-se de uma interface que apresenta, na tela do computador, um teclado
similar ao do computador normal, diferenciando-se por apresentar uma alterao na
disposio das letras e, ao redor de cada letra, organizar um conjunto de novas teclas
no formato silbico (Figura 1).
O teclado virtual silbico-alfabtico proposto pelo aplicativo Mousekey auxilia
a escrita de pessoas com algum tipo de deficincia, contribui para o crescimento da
qualidade de vida, a adaptao do deficiente utilizao das tecnologias e o aumento
da qualidade de vida, alm de contribuir nos aspectos afetivos e cognitivos.
137
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
O Mousekey foi criado por Claudio Luciano Dusik (Figura 2), morador de Esteio
(RS), no incio de 2013, durante seus estudos de mestrado. Ele um jovem portador
de uma doena degenerativa, mas que no interrompeu seus sonhos por conta disso.
A partir das dificuldades vivenciadas por sua deficincia, o idealizador da tecnologia
MouseKey buscou contribuir para a vida de muitas outras pessoas que tambm tem
problemas motores. Uma vantagem importante do software que, por ter sido criado
por um brasileiro, as instrues so todas em portugus, alm de contar com cedilhas
e acentos nos tipos necessrios.
138
3. MATERIAIS E MTODOS
Os materiais e mtodos utilizados na aplicao da tecnologia MouseKey
encontravam-se na Sala de Recursos: computador com mouse, download do aplicativo
Mousekey, mesa, cadeira, como tambm textos que foram empregados para o aluno
visualizar e usar como base para a reproduo no computador.
A adoo do aplicativo deu-se aps tomarmos conhecimento do mesmo durante
o Curso de Formao de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis e, nesse espao de capacitao percebermos a viabilidade do uso desse
aplicativo na Sala de Recursos com um aluno com o qual j vnhamos trabalhando.
Inicialmente, tentou-se instalar o aplicativo no computador da escola, o que no
foi possvel, pois o padro de sistema operacional nas escolas estaduais o Linux. Foi
realizada nova tentativa, com o uso de outro computador em minha residncia, onde
est instalado o Windows 8, e tambm no deu certo. Finalmente, a operao foi
possvel no netbook no sistema Windows 7, sendo ento usado para que a atividade
fosse utilizada na Sala de Recursos.
O funcionamento do Mousekey se d da seguinte forma: na parte superior
do monitor aparece uma caixa branca, onde ir aparecer o texto que o aluno vai
digitando. Abaixo, aparecem as teclas, na mesma disposio que as de um teclado
normal. A diferena entre os teclados que, no teclado tradicional, ao redor das
teclas com consoantes, foram agregadas as formas silbicas a elas associadas e, ao
redor das vogais, encontra-se sua verso acentuada (Figura 3). Da mesma forma que
139
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
4. RESULTADOS
O trabalho apresentado neste artigo foi desenvolvido junto a um aluno do ensino
fundamental que apresentava problemas de aprendizagem na alfabetizao. Era um
menino tranquilo, tmido, sem motivao, inclusive por parte da famlia, com fraca
interao social. Na escola, no conseguia acompanhar os colegas, principalmente no
que se referia escrita das palavras (Figuras 5 e 6).
Aps o uso do software Mousekey, o aluno passou a mostrar mais interesse,
mostrou avano na formao das palavras e maior autoconfiana medida que foi
percebendo a melhora de suas condies. Com o auxlio e estmulo da professora,
conseguiu reproduzir os textos propostos, entendendo ento o processo de
composio das palavras. Acreditamos que o uso contnuo dessa ferramenta produzir
resultados cada vez mais exitosos.
140
141
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
recursos que a TA disponibiliza fazem com que um indivduo com deficincia possa
se posicionar melhor com relao ao seu aspecto clnico, pessoal, familiar e social,
melhorando a sua autoimagem. preciso que as pessoas com deficincia possam ter
cada vez mais uma autoestima positiva. Aplicativos como o Mousekey potencializam
umasignificativamelhoranosaspectosdadignidadehumana,umainterfacetecnolgica
que oferece recursos para garantir condies de pessoas com deficincia serem
includas plenamente em contextos educacionais e sociodigitais, o que permite apontar
para uma efetiva insero no mundo laboral.
O uso da ferramenta Mousekey disponibilizou uma interface para que pessoas
com deficincia pudessem ler, estudar, escrever com dinamismo e, com isso, tornaremse efetivos autores de sua prpria histria. Para finalizar, nada mais justo do que
trazer a palavra do criador do Mousekey, que afirma que tudo P-O-S-S--V-E-L nas
histrias de provveis impossveis (DUSIK, 2013, p.42).
Figura 6 Aluno desenvolvendo a atividade proposta.
5. CONSIDERAES FINAIS
Pessoas com deficincia ou com determinadas limitaes, que podem ser
permanentes ou temporrias e, por isso, no podem utilizar um teclado tradicional
normalmente, podem ser beneficiadas com o aplicativo Mousekey.
O uso da informtica tornou possvel incluir na educao processos de formao
para que pessoas possam atuar em espaos socioculturais, possibilitando instituir
movimentos de incluso sociodigital que levem realizao de sonhos. O aplicativo
Mousekey tornou vivel, e impulsionou, o desenvolvimento humano, fazendo com
que o fator incapacidade fsica passasse por uma nova conceituao, agora, muito
menos negativa.
O uso da tecnologia assistiva traz mais dignidade ao ser humano pelo respeito s
suas limitaes e pelas condies que oferece para que um indivduo possa satisfazer
sozinho as suas necessidades. Cada um pode ter limitaes diversificadas, mas quando
lhe oferecida uma oportunidade de ser includo nos espaos socioculturais, isso lhe
d maior motivao e vontade de melhorar sempre, buscando outros desafios. Os
142
6. REFERNCIAS
CARNEIRO, Luiza. Com doena degenerativa, aluno cria teclado virtual e conclui mestrado.
Publicado em 27.mar.2013. Disponvel em http://g1.globo.com. Acesso em: 05 mar. 2014.
CONEXO UNISINOS. Reportagem sobre Mousekey. Reportagem feita em 25.jul.2014.
Publicada em 31jul2013. Disponvel em https://www.youtube.com. Acesso em: 04 mar. 2014.
DUSIK, C. L. Minha experincia inclusiva como subsdio para a mediao. IN: SANTAROSA,
Lucila Maria Costi; CONFORTO, Dbora; SCHNEIDER, Fernanda Chagas. Caderno
Pedaggico:Curso de formao de professores em tecnologias da informao e comunicao
acessveis. Porto Alegre: Evangraf, 2013. 150 p.
DUSIK, C. L. Mousekey. Ncleo de Informtica na Educao Especial UFRGS. Disponvel
em http://www.ufrgs.br/niee/mousekey.htm. Acesso em 05.mar.2014.
HAMANN, Renan. Mousekey. Disponvel em http://www.baixaki.com.br. Acesso em: 05 mar.
2014.
OLIVEIRA, Letcia Maria Galdino de. Educao Especial e Tecnologias Computacionais: Jogos
de Computador Auxiliando o Desenvolvimento de Crianas Especiais. Disponvel em http://
www.abpp.com.br. Acesso em: 05 mar. 2014.
143
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
AUTILIZAODEAVATARESCOMOFERRAMENTA
PEDAGGICA PARA O DESENVOLVIMENTO
DA LEITURA E DA ESCRITA
Professora cursista: Aylla Monise Ferreira da Silva
Formadora: Leonice Elci Rehfeld Nuglisch
Tutores: Ana Rosimeri Araujo Da Cunha, Carolina Schneider, Claudio Luciano Dusik
RESUMO
As novas tecnologias de informao e comunicao esto cada vez mais presentes
no dia-a-dia da sociedade contempornea, e a escola no pode mais evitar sua presena.
O objetivo deste artigo est em apresentar a importncia das tecnologias da informao
e comunicao como ferramentas educacionais no cotidiano escolar e a possibilidade
de utilizao da ferramenta de construo de avatares Voki - como um dispositivo
de estmulo leitura e escrita; buscamos estimular alunos com e sem deficincia no
mbito da escrita e da leitura. Por meio dessa interface tecnolgica, apontamos para
um dispositivo que pode facilitar e motivar estudantes em processo de alfabetizao
na conquista de uma maior autonomia e autorregulao das suas aprendizagens. A
criao de avatares permitiu praticar a oralidade, ao ouvir e autocorrigir a pronncia,
e tambm incentivou alunos com deficincia a participar e realizar todas as atividades
propostas. Essa ferramenta pedaggica passou a operar como uma nova forma de
registro e de avaliao dos dados sobre a evoluo de cada aluno no que diz respeito
ao desenvolvimento oral e de escrita. O professor passou a criar um Vokiflio digital,
no qual foi configurando o registro cronolgico da evoluo do estudante, permitindo
uma reflexo mais individualizada e aprofundada acerca da evoluo de compreenso
e produo oral e escrita de todos os alunos.
Palavras-Chaves: tecnologia, leitura, escrita, avatar
144
Caderno Pedaggico
1. INTRODUO
O quadro-de-giz era o recurso didtico mais utilizado pelo professor at pouco
tempo para desenvolver o seu trabalho dirio de docncia. Entretanto, a utilizao
de computadores j era uma realidade como auxiliar do processo de aprendizagem,
porm, ainda um recurso educacional que parecia estar muito longe de muitas das
escolas espalhadas ao longo do territrio continental brasileiro.
Com o barateamento da tecnologia e a ampliao de espaos de formao de
educadoresparaaconquistadaflunciadigital,oquadro-de-gizcomeouefetivamente
a ceder espao para os recursos computacionais. Na perspectiva de um mundo
globalizado, a escola tambm conecta-se ao digital. Esse novo adjetivo conquistado
pela escola passou a exigir do professor um investimento permanente na construo
e reconstruo de seus conhecimentos pedaggicos e tecnolgicos. Educadores
procuravam criar uma reflexo do impacto que essas inovaes poderiam causar nas
instituies de ensino, levando em considerao as condies de trabalho que lhes
eram oferecidas. (SANTOS, 2003, p. 27).
Atualmente, o uso de computadores no processo pedaggico j realidade e
uma conquista da Educao. Sua utilizao no se limita mais a algumas poucas escolas
privilegiadas, pois pode ser encontrado tanto em escolas particulares como nas redes
pblicas.
As possibilidades que a internet trouxe para a sala de aula so cada vez maiores.
Aplicativos, redes sociais e outras ferramentas levam ao ambiente maior interao
entre os alunos e o professor, maior acesso informao e inmeras formas de
trabalhar em prol do aprendizado.
Nessa perspectiva, uma das ferramentas que destacamos foi Voki, um aplicativo
para criar avatares exclusivos, que permite que cada um coloque sua prpria voz e
compartilhe em diversos ambientes (FEREIRA, 2006). Esse aplicativo on-line promove
a instituio de metodologias de ensino-aprendizagem diferenciadas em sala de
aula e proporciona ao aluno a construo de conhecimento, afirmando processos
de autonomia na aprendizagem, em especial para estudantes da Educao Bsica.
Interfaces tecnolgicas como a disponibilizada pelo Voki, possibilitam que o aluno
possa conquistar um recurso para mediar seu processo de aprendizagem: por meio
de seu registro digital, pode mapear o progresso da sua aprendizagem, munindo-se
progressivamente de instrumentos de autoavaliao e correo.
145
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Os docentes precisam se adequar a esse novo processo de ensino- aprendizagem, no qual os meios eletrnicos de comunicao so bases para a troca
de ideias e de conhecimento. A utilizao pedaggica dessas ferramentas passou a ser
um desafio que professores e escolas devem enfrentar para a concretizao de uma
perspectiva socializadora da informao.
2. OBJETIVOS
A proposta pedaggica de explorao da ferramenta Voki foi desenhada pelo
fato de ela permitir manusear as tecnologias relacionadas Web 2.0 e por desenvolver
146
Caderno Pedaggico
3. MTODO E MATERIAIS
Os materiais utilizados foram, especialmente, os recursos da sala de informtica,
internet; Data show e ferramenta Voki, alm de textos jornalsticos com assuntos de
preferncia da escola e da comunidade para a construo do caderno de produo
com a elaborao da noticia.
Desenvolvimento da atividade:
O jornal um portador de diferentes gneros: textos opinativos (editorial, cartas
dos leitores, crticas), notcias, reportagens, dicas culturais, classificados etc., distribudos
em distintos cadernos. Hoje, os alunos tm acesso a essa linguagem por diferentes
formas, entre elas, por meio dos telejornais. O trabalho com a leitura desses textos teve
como objetivo conhecer essas linguagens para ter uma viso mais crtica do mundo.
O texto de reportagem foi feito com base em pesquisas, entrevistas, levantamento
de dados e citaes, entre outros recursos. Apresentamos as diferentes vozes sobre
o mesmo assunto, debatemos sobre a linguagem de um texto jornalstico: objetiva,
clara e baseada na variedade de padro da lngua. Na reportagem, apontamos para
os alunos a necessidade de utilizarem termos que no dessem margem a diferentes
interpretaes. As citaes entram entre aspas e as fontes so sempre identificadas.
Os assuntos das reportagens foram variados, mas sempre os que despertassem
interesse do leitor.
147
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
1 Etapa:
3 Etapa:
2 Etapa:
Foi apresentada para cada equipe uma reportagem xerocopiada. As equipes
deveriam identificar de qual caderno essa reportagem provavelmente teria sido
retirada. Foram utilizados jornais que circulam na cidade. AS hipteses dos alunos foram
registradas no quadro-de-giz. Para cada reportagem entregue, as equipes deveriam
identificar em seu cabealho, o nome do caderno e a data. Em seguida, foi solicitado
que eles identificassem os ttulos, os subttulos e as imagens. A equipe deveria tambm
apontar o assunto de que a matria tratava. Todas as respostas AM foram registradas
no quadro. Posterior a essa ltima ao, a equipe realizou a leitura da reportagem,
registrando as diferentes opinies que apareciam no texto. Foi solicitada tambm
a identificao do nome do jornalista responsvel. Na continuidade, os estudantes
deveriam grifar as vozes no texto e as informaes mais relevantes. Terminada a
leitura, foi solicitada a verificao da comprovao das hipteses levantadas antes da
leitura, apontando quais se confirmaram. Aps essa discusso, os alunos registraram
no caderno o que foi aprendido com a leitura. Como lio para casa foi solicitado que
a turma trouxesse outras reportagens.
148
4. RESULTADOS
A produo de avatares com a ferramenta Voki permitiu aos alunos praticar a
oralidade e a escrita, possibitando ouvir e autocorrigir a sua pronncia. Podemos ainda
dizer que essa ferramenta incentivou o aluno com deficincia a participar e realizar
todas as atividades propostas. O recurso foi muito interessante para o desenvolvimento
da linguagem porque, quando a palavra estava escrita errada, o avatar falava errado e
isso permitia ao aluno o exerccio da reescrita.
Alm disso, os avatares representam uma nova forma de registro e de avaliao dos
dados sobre a evoluo de cada aluno no que diz respeito ao desenvolvimento oral e de
escrita. O professor pode criar um Vokiflio digital, no qual faz um mapa cronolgico
Disponvel em http://www.voki.com/php/viewmessage/?chsm=21ce5e6c548116c299d07dd110682bb4&m
Id=2146867
1
149
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
5. CONCLUSES
No se pode negar que as tecnologias da informao so protagonistas da nova
sociedade da informao e do conhecimento. A capacidade de armazenamento, o
processamento e a transmisso permitem uma circulao inimaginvel de informaes.
Essa constatao reafirma a necessidade de as tecnologias estarem integradas aos
processos de formao continuada de professores, multiplicando informaes e
acenando para novos rumos no cenrio socioeducativo.
O processo de construo e os resultados obtidos com a estratgia pedaggica
que aliou a criao de avatares a um projeto de construo de textos jornalsticos
mostraram que o acesso s tecnologias digitais e a sua riqueza de possibilidades pode
proporcionar ao alunos, em especial aos com deficincia, condies igualitrias no que
diz respeito apreenso do conhecimento. A partir desse contexto, percebeu-se que
cabe ao professor o compromisso de refletir de forma crtica sobre as questes que
envolvem as tecnologias digitais, sem perder de vista o fato de que sua aplicabilidade no
mbito educacional,aomesmotempoemque constitui um parmetro de modernidade
do processo pedaggico, imprime um valor maior, que se define pela possibilidade de
a escola efetivar uma educao que beneficie a igualdade de condies para o acesso
ao conhecimento.
6. REFERNCIAS
FERREIRA, S.; BASTOS; R. Web 2.0 Recursos Tecnolgicos e Formao. 2006. Disponvel em:
<http://www.slideshare.net/susana12345/web-20-recursos-tecnolgicos-eformao-Susanaferreira-20061566raquelbastos-2006289>. Acesso em: 27 fev. 2014.
GADOTTI, Moacir. A Boniteza de um Sonho: Aprender e Ensinar com Sentido. Ano III, n. 17,
p. 32, 2002.
Caderno Pedaggico
ATENDIMENTOEDUCACIONALESPECIALIZADO
E APLICATIVO PRODEAF: UMA INTERVENO
PEDAGGICA ENVOLVENDO ESTUDANTES
COM SURDEZ
Professor cursista: Incio Antnio Athayde Oliveira
Formadora: Graciela Fagundes Rodrigues
Tutores: Ygor Corra e Clarissa Haas
RESUMO: Este trabalho analisa as potencialidades e fragilidades do aplicativo
ProDeaf, como estratgia pedaggica no contexto do Atendimento Educacional
Especializado (AEE), envolvendo estudantes com surdez. O aplicativo um tradutor de
Lngua Portuguesa para a Lngua Brasileira de Sinais (Libras) por meio de um avatar. No
que tange metodologia adotada, caracteriza-se como uma investigao de natureza
qualitativa, na forma de pesquisa-ao, contemplando o planejamento de uma situao
de aprendizagem que envolve o ProDeaf, em sua verso mvel. Para a realizao
dessa atividade, foram selecionados dois estudantes com surdez da rede pblica de
ensino do Estado do Distrito Federal (DF). O propsito da interveno realizada
com esses estudantes foi o de propiciar a utilizao de um recurso de tecnologia
assistiva (TA) como meio de construo e apropriao da Lngua Portuguesa na sua
forma escrita, assim como o entendimento de temas desenvolvido em Libras. Como
resultado, concluiu-se que, embora o recurso apresente limitaes em sua utilizao,
pode ser potencializado no Atendimento Educacional Especializado e no espao da
sala de aula como uma ferramenta de apoio complementar capaz de favorecer a
aprendizagem das capacidades lingusticas pelo estudante com surdez.Tambm pode
viabilizar a interao com os demais estudantes ouvintes, contribuindo na promoo
da acessibilidade ao currculo escolar e comunicao com seus pares.
Palavras-Chaves: ProDeaf, estudantes com surdez, tecnologia assistiva, Libras;
Atendimento Educacional Especializado.
SANTOS, Maria Lcia. Do Giz a Era Digital, So Paulo Ed. Zouk, p. 27, 2003.
150
151
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
1. CONTEXTUALIZAO DA TEMTICA
O ingresso no sculo XXI representa, para a rea da Educao Especial, um
momento de intensas mudanas conceituais no cenrio nacional e internacional, as
quais, por sua vez, produzem efeitos nos modos de organizar os servios educacionais
especializados. Nesse perodo, destacam-se alguns marcos histricos referentes
s normatizaes e diretrizes orientadoras que sistematizam essa aposta na
reconfigurao da rea. Citamos o Plano Nacional de Educao (PNE) (BRASIL, 2001),
que estabeleceu metas para propiciar aos estudantes com deficincia a frequncia s
salas do ensino regular, em conformidade com o disposto na Constituio Federal
Brasileira (1988) e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n.9394/96).
Em 2008, o documento orientador da Poltica Nacional de Educao Especial na
perspectiva da educao inclusiva, contribuiu para aumentar o debate referente s
diretrizes orientadoras para Educao Especial, enfocando o acesso dos estudantes
com deficincia nas classes comuns; caracterizando o pblico-alvo e estabelecendo o
Atendimento Educacional Especializado (AEE) como servio de apoio complementar/
suplementar escolarizao dos estudantes com deficincia.
Em consonncia com essas orientaes, a Resoluo CNE/CEB no. 04/2009
apresenta as diretrizes operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na
Educao Bsica. Na sequncia, a legislao brasileira incorporou, por meio do Decreto
no. 6949/2009, com teor de emenda constitucional, a Conveno Internacional sobre
os direitos das pessoas com deficincia ocorrida em Nova York, no ano de 2007.
O presente estudo toma como base de investigao, a anlise documental
dos marcos legais e orientadores da poltica de Educao Especial na perspectiva da
Educao Inclusiva em articulao com uma experincia desenvolvida em um cotidiano
escolar, no espao de uma Sala de Recursos onde so atendidos estudantes com
surdez. O contexto de interveno foi a rede pblica de ensino do Estado do Distrito
Federal (DF). Com relao aos estudantes com surdez, sujeitos a quem dedicamos o
olhar investigativo neste estudo, cabe ressaltar algumas conquistas obtidas no plano
normativo, no contexto da educao brasileira. Referimo-nos lei 10.436/02 (BRASIL,
2002), que legitima a Lngua Brasileira de Sinais (Libras), conforme exposto em seu
primeiro artigo:
152
Caderno Pedaggico
153
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
154
155
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
2. FOCO DO ESTUDO
O estudo tem como foco central analisar as potencialidades e fragilidades do
uso de um recurso de tecnologia assistiva, o aplicativo ProDeaf Mvel, para o apoio
na escolarizao de estudantes surdos no Atendimento Educacional Especializado,
no que se refere ao entendimento de temas desenvolvidos em Libras e em lngua
portuguesa escrita.
3. PERCURSO METODOLGICO
A presente pesquisa caracteriza-se como um estudo de natureza qualitativa
(BAUER, 2002), por meio da pesquisa-ao, uma vez que o autor principal desta
investigao atua como professor do Atendimento Educacional Especializado, no
espao escolar que serve de lcus emprico para a anlise.
Os sujeitos da pesquisa:
O primeiro estudante, com 19 anos, apresentava perda auditiva neurossensorial
moderadamente severa em ambos os ouvidos. Comunicava-se por meio de Libras
e fazia leitura labial. O estudante foi matriculado no ano de 2005 na Secretaria de
Educao do Distrito Federal para cursar a 1 srie do ensino fundamental. Estudou de
2005 a 2010, cursando as trs primeiras sries do ensino fundamental em dois anos.
Em 2013 estudava na 6 srie do ensino regular, no turno vespertino, com apoio de
um professor intrprete em sala de aula. No possua um repertrio vasto de palavras
em lngua portuguesa. Era o nico surdo na famlia. Morava com a av. O estudante
mantinha vnculos sociais com outros sujeitos com surdez fora do contexto escolar.
Demonstrava dificuldade em interpretar textos escritos na lngua portuguesa.
A segunda estudante, com 18 anos, apresentava perda auditiva neurossensorial
severa em ambos os ouvidos. Comunicava-se por meio de Libras. Comeou sua vida
acadmica no ano de 2006 na rede pblica de ensino do Distrito Federal, cursando
a 1 srie do ensino fundamental em dois anos. Em 2013, estudava na 7 srie do
156
Caderno Pedaggico
Saberes docentes em ao
Antes de realizar a atividade, os dois estudantes surdos foram questionados se
conheciam o ProDeaf Mvel. Ambos j haviam usado, mas devido a esse recurso fazer
uso da datilologia em algumas tradues, eles no manifestaram interesse em us-lo
no momento de realizarem suas atividades escolares. Manifestaram tambm que, s
vezes, recorriam ao dicionrio do aplicativo em seus celulares.
157
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
158
local de nascimento por nascimento onde; data de nascimento por digitar dia
que voc nasceu. Com essas modificaes, a construo feita pelo avatar tornou-se
conhecida para ambos os estudantes. Alm disso, ao usar o aplicativo, notou-se que
sua traduo ficou melhor nessa maneira.
As alteraes propostas forma da escrita foram baseadas na estrutura
da sentena da Lngua Brasileira de Sinais. Valverde (1990) esclarece acerca da
diferenciao entre a Lngua Brasileira de Sinais e a Lngua Portuguesa, deixando claro
que a Libras possui regras prprias:
[...] em Libras no usamos artigos, preposies, conjunes, porque
esses elementos esto dentro do sinal. Modos e tempos verbais,
sufixos e prefixos, so produzidos por movimentos das mos no
espao, em vrias palavras. Seria tambm impossvel pensar em
traduzir ao p da letra uma frase sinalizada, para outra lngua
qualquer. (Por exemplo: em ingls, perguntamos: How old are you?
(quanto velho voc ?). Em portugus, corresponde a: quantos
anos voc tem? (VALVERDE, 1990, p. 106)
159
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
4. CONSIDERAES FINAIS
160
161
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
outras verses pode trazer um avano na comunicao entre as pessoas com surdez
e ouvintes, em busca de vencermos as barreiras acessibilidade plena na escola e nos
demais contextos.
5. REFERNCIAS
BAPTISTA, C. R. Ao pedaggica e educao especial: a Sala de Recursos como prioridade
na oferta de servios especializados. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, vol. 17,
maio\agosto 2011, p. 59-75. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/rbee/v17nspe1/06.
pdf> Acesso em: 14 abr. 2014.
BAUER, M.; GASKELL, G. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Petrpolis: Vozes,
2002.
BERSCH, R. Tecnologia Assistiva e Educao Inclusiva. In: Ensaios pedaggicos. Braslia: SEESP/
MEC, 2006, p. 89-94.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988.
______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 dez. 1996.
______. Plano Nacional de Educao. Lei 10.172 de 09 de janeiro de 2001.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei N. 10.436, de 24 de
abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS e d outras providncias.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto N 5.626, de 22
de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de 2002.
______. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Especial. Poltica
Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 2008.
162
163
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
2. OBJETIVOS
RESUMO
Esteartigorelataaexperinciadeumaprticapedaggicainclusivaproporcionada
pelo Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao
e Comunicao Acessveis, descrevendo as especificidades da aluna que o sujeito
da pesquisa e particularidades das aes metodolgicas utilizadas. Um plano de ao
pedaggica foi elaborado como atividade do curso e aplicado na unidade escolar aps
um estudo de caso. As estratgias pedaggicas propostas demonstraram no apenas
aluna com deficincia, mas tambm a todos os envolvidos, que o mundo pleno de
possibilidades para todos. A proposta est sendo executada e vem demonstrando
inmeros avanos em vrios aspectos em relao ao desenvolvimento da aluna com
deficincia.
PalavrasChaves: incluso, deficincia, tecnologias acessveis e prticas
pedaggicas.
1. INTRODUO
O presente artigo descreve, de forma clara, prtica e objetiva, a ao pedaggica
mediada durante a realizao do Curso de Formao de Professores em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis. Uma das atividades propostas pelo referido
curso foi a realizao de um estudo de caso e de uma ao pedaggica na perspectiva
164
3. MTODOS E MATERIAIS
As aes foram realizadas na Sala de Recursos Multifuncionais, durante o
Atendimento Educacional Especializado (AEE), que ocorre duas vezes por semana,
durante duas horas dirias, ora individualmente, ora em grupo. As atividades foram
propostas seguindo o cronograma j existente, sujeito a adaptaes/alteraes sempre
que for necessrio, conforme evoluo ou necessidade especfica da aluna.
Inmeras foram as ferramentas apresentadas no Curso de Formao de
Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, porm apenas
algumasforamselecionadasvisandoespecificidadedaalunaemquesto,comosegue:
Objetos de Aprendizagem de Alfabetizao Matemtica e Lngua Portuguesa,
disponveis no Banco Internacional de Objetos de Aprendizagem: baco,
operaes matemticas, situaes problemas, raciocnio lgico matemtico,
sequncia numrica, associao, formas geomtricas, numerais, crescente
165
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Carta enigmtica;
Vdeos Youtube;
Rdio Web;
Confeco de livros.
Alm de todos esses recursos educacionais, alguns sistemas digitais tambm
foram propcios para o perfil dessa aluna: Fazenda Rived, Viagem Espacial, Heris dos
Nmeros, Toca do Coelho e Fono na Escola .
As atividades sugeridas foram executadas gradativamente. Intervenes foram
realizadas a cada etapa de desenvolvimento das mesmas, conforme o objetivo que
deveria ser alcanado.
Caderno Pedaggico
5. CONCLUSES
Inmeras so as barreiras que dificultam a verdadeira incluso das pessoas
com deficincia em todos os segmentos, entre eles, a escola. A Educao a maior
e mais poderosa ferramenta cultural existente e, por meio dela, as pessoas se
transformam. No se trata apenas de informao, mas sim de formao moral, social
e acadmica. Sensibilizar as pessoas quanto Educao Inclusiva no uma tarefa fcil.
Ns, educadores, temos o dever de proporcionar aos nossos alunos possibilidades
de melhorias na qualidade de vida por meio da incluso social e do atendimento
especializado, entre outros. Alm disso, devemos lutar para que todas as pessoas
respeitem o a Constituio Brasileira garante e que muitas vezes a prtica nega com
crueldade e falta de conhecimento.
A interface das tecnologias digitais acessveis em aes de AEE vem
proporcionando mudanas e descobertas significativas na vida de alunos com
deficincia. A proposta apresentada no favorece apenas a aluna, mas tambm toda
comunidade escolar, que se fortalece com um novo olhar inclusivo, pois oportuniza
um olhar diferenciado s polticas educacionais inclusivas, rompendo barreiras que
dificultam a verdadeira incluso dos alunos com deficincia. A equipe conclui que o
mundo pleno de possibilidades e oportunidades para todos.
4. RESULTADOS
O plano individual educacional especializado proposto apresentou abrangncia
trimestral (de fevereiro a abril) do ano letivo At o momento da escrita deste relato,
o plano ainda no havia sido concludo, mas se observou a evoluo da aluna e as
conquistas realizadas nos aspectos pessoais, sociais e acadmicos.
A aluna que participou da investigao possua uma hiptese de escrita prsilbica e no diferenciava letras de nmeros. Durante esse perodo de trabalho com
as estratgias propostas pela pesquisa, a estudante com deficincia passou a identificar
todas as letras do alfabeto, realizando algumas junes silbicas, diferenciar os nmeros
e as letras e associar os nmeros baixos a sua quantidade, contextualizados.
166
7. REFERNCIAS
Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da Informao e Comunicao
Acessveis. - UFRGS/2013-2014.
167
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
TECNOLOGIADEACESSIBILIDADEECOMUNICAO:
RELATOSDEPRTICASDEINCLUSOPEDAGGICA
Professora cursista: Sueli Ribeiro Fava
Formadora: Sandra Maria Koch Syperreck
Tutora: Isolete Beatriz Wolfart Lindemann
Caderno Pedaggico
usurio que dele necessite. As contribuies desse curso esto sendo essenciais para
a promoo da aprendizagem dos alunos matriculados na Sala de Recursos neste
ano de 2014. O trabalho foi realizado de forma colaborativa entre a professora da
Sala de Recursos e a professora da sala regular. Para a realizao do trabalho na Sala
de Recursos, foi organizado um horrio de atendimento para as dificuldades de um
nmero igual ou inferior a trs educandos, por um perodo de quatro horas.
2. OBJETIVOS
RESUMO
Este artigo relata a experincia de utilizao de recursos digitais educacionais
junto a alunos com deficincia adquirida, por meio da participao no Curso de
Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis. As tecnologias
digitais possibilitam implementar uma metodologia diferenciada, proporcionando
contribuies significativas para os educadores, por impulsionar prticas pedaggicas
construdas de forma colaborativa com os professores de sala de aula do ensino regular
e, para os estudantes, por disponibilizar recursos que fazem a diferena na construo
de sua aprendizagem.
Palavras-Chaves: tecnologia acessvel, deficincias, aprendizagem, prtica
pedaggica.
1. INTRODUO
Para Peter Mittler (2003), a diferenciao do trabalho de sala de aula dentro
de um parmetro curricular comum ajudar a escola a responder s necessidades
de aprendizagem de todos os alunos. A prtica inclusiva um desafio e tema de
muita discusso no contexto escolar. Os mtodos tradicionais esto abrindo espaos
para uma aprendizagem colaborativa em que todos aprendem juntos. O Curso de
Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis vem colaborar
e facilitar essa nova abordagem de inserir esses conhecimentos adaptados a qualquer
168
3. MTODO E MATERIAIS
O Curso de Formao em Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis
abriu novos horizontes para a prtica pedaggica. Com a produo desse novo olhar, foi
possvel enriquecer a prtica docente, levando o educando a construir um aprendizado
mais eficaz com a qualidade que merece. Para que essa ideia se concretizasse, foi
necessriobaixarosprogramasparaseremutilizadospelosestudantesnaSaladeRecursos
Multifuncionais: Mousekey, prancha livre de comunicao, Hagaqu e Paint. Quanto ao
169
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
uso do Youtube, destacamos que foi um recurso importante para a pesquisa de vdeos
de filmes infantis, jogos educativos e pesquisas em diversas reas do conhecimento.
Na Sala de Recursos Multifuncionais atendemos estudantes com diferentes
necessidades educacionais. Os recursos tecnolgicos disponveis nesse espao de
atendimento especializado (AEE) so um computador, uma mesa, quatro cadeiras e uma
impressora HP 4200. Ainda no recebemos material do Ministrio da Educao (MEC).
Os sujeitos que participaram desta pesquisa apresentavam o seguinte perfil:
E.S.S, mas procurei adaptar e atender suas necessidades da melhor maneira possvel.
O ano de 2013 iniciou e continuamos a aprender e a explorar esses recursos
acessveis tecnolgicos; percebemos que todos os estudantes que utilizaram essas
tecnologias digitais sentiram-se motivados para o aprender e para o querer fazer.
Revelaram prazer em serem alfabetizados e desejaram aprender ovos saberes com
essas tecnologias de acessibilidade e informao.
Nossa instituio de ensino ainda no apresenta matrcula para alunos surdos e
170
4. RESULTADOS
Uma das atividades realizadas com a estudante R.B. envolveu a explorao do
editor de histria em quadrinhos Hagaqu (Figura 1). Aps serem dadas as orientaes
para a utilizao dos recursos do programa, a estudante aprendeu, j na primeira aula,
a criar uma pgina de uma histria em quadrinhos, com falas e sequncia lgica. Essa
proposta teve continuidade nas aulas seguintes. O recurso para a edio de histrias
em quadrinhos foi apresentado e oportunizado a todos os outros alunos, cada um no
seu tempo.
Figura 1 - Sujeito de pesquisa, R.B, interagindo com o editor de histria em quadrinhos Hagaqu.
171
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
Utilizar o teclado Mousekey tambm foi importante para F.M.O., aluno com
deficincia intelectual e com dificuldade na comunicao oral e, por isso, com um
processo de aprendizagem bastante lento (Figura 4). Apresentamos o programa para
esse estudante e obtivemos como resposta um alto grau de satisfao quando em
interao com o recurso. Nos encontros iniciais, orientamos o modo de utilizar os
recursos e, aos poucos, contando com a mediao da equipe do AEE, ele foi aprendendo,
de forma lenta, conseguindo elaborar pequenas palavras. Com uma forte mediao, o
estudante produziu uma pequena frase. Conclumos que, pelo seu interesse, iremos
trabalhar no decorrer do ano letivo os programas de tecnologias acessveis disponveis
para motiv-lo ainda mais em seus estudos e prepar-lo para compreender melhor o
mundo tecnolgico em que vive. Dessa forma, adaptando e trabalhando com todos os
alunos da Sala de Recursos e irei aprender muito com o aprender fazendo.
Figura 2 - Sujeito de pesquisa, M.P.A.S explorando o aplicativo Caixa com operaes matemticas de adio
e de subtrao.
Figura 3 - Sujeito de pesquisa C.S.R., utilizando o teclado MouseKey para estimular o processo de alfabetizao.
172
5. CONCLUSES
As tecnologias desenvolvidas pelas universidades esto oferecendo uma ampla
oportunidade de todos os usurios que possuem uma limitao usufruir de ambientes
computacionaisacessveis.Assim,estudantescomdeficinciapodemacessaraplicativos
e programas sem maiores dificuldades.
possvel perceber que h uma preocupao coletiva cada vez mais sintonizada
com a incluso. Constatamos que esse movimento ainda prematuro, no entanto,
significativo, uma vez que vem pensando no futuro da informao e comunicao
do aluno com deficincia. Essa preocupao coletiva de quem projeta e desenvolve
173
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
6. REFERNCIAS
MITTLER, Peter. Educao Inclusiva: con textos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
Caderno Pedaggico
RESUMO
Este artigo apresenta uma proposta de ao pedaggica utilizando videoaulas
do YouTube para confeco de origamis (personagens). Por meio da elaborao de
um roteiro e das possibilidades de animao com Movie Maker, uma proposta de
investigao foi realizada com um aluno com Sndrome de Asperger. Utilizando as
animaes dos filmes, buscamos desenvolver o potencial criativo e a possibilidade
de realizar um trabalho de forma colaborativa e inclusiva com seus colegas tambm
matriculados em classe do ensino regular.
A confirmao de suas capacidades e o reconhecimento dos colegas contriburam
de forma positiva para simplificar a realizao de tarefas antes difceis, colaborando com
o processo de incluso. Ainda que, em alguns momentos, os atrativos tecnolgicos
superassem os professores no interesse dos alunos, percebemos que, de posse
dos conhecimentos digitais, foi possvel elevarmos o nvel de nossas intervenes
pedaggicas, tocando os alunos de forma imprevisvel e insubstituvel.
Palavras-Chaves: tecnologias da informao e comunicao, incluso,
acessibilidade.
1. INTRODUO
A apropriao de conhecimentos digitais e o acesso aos recursos tecnolgicos
no apenas privilegiam a socializao, como tambm promovem a construo de
174
175
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
176
2. OBJETIVOS
Objetivo geral:
Oportunizar o desenvolvimento da capacidade de interpretaes prprias
e diversas sobre assuntos e tarefas apresentados, utilizando recursos de
tecnologias de informao e comunicao acessveis como catalisadores de
aprendizagem e incluso social.
Objetivos especficos:
Aprender tcnicas de confeco de origamis.
Desenvolver a capacidade de estruturar um roteiro para vdeo escolar.
Conhecer e aplicar tcnicas de animaes digitais.
Aprender a realizar trabalho compartilhado e de forma inclusiva.
3. MTODO E MATERIAIS
Recursos utilizados:
Sala de informtica: 21 postos de trabalho, Webcam
177
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
4. METODOLOGIA
A proposta pedaggica foi pensada para ser desenvolvida na sala de aula regular,
na qual o aluno P. Z. estuda, tendo em vista a necessidade de efetivar o processo
de incluso em sua classe. O aluno P. Z., com Sndrome de Asperger, no apresenta
dificuldades nas exigncias escolares cognitivas, porm resiste ao toque de colegas
quando a tarefa proposta assim o requer.
P. Z. revela uma fraca evoluo quanto interao e ao dilogo com colegas.
A relao interpessoal ocorre somente com a atuao de um mediador. Mostra-se
conhecedor de vrios assuntos e capaz de emitir opinio fundamentada. As orientaes
dadas devem ser bem claras e objetivas sem espao para interpretaes diversas.
O aluno com deficincia foco da investigao domina recursos digitais e se
apropria de conhecimentos da internet. Nessa perspectiva, propor uso de editores
de vdeo apresentou-se como recurso potencialmente desafiador para a interveno
junto a esse aluno.
As atividades foram assim desenvolvidas e propostas para um trimestre:
Assistir a vdeos-aula de confeco de origamis e pratic-la. (grupos 1 e 2)
Confeccionar origamis em duplas. (grupos 1 e 2)
Discutir o tema do roteiro e da trilha sonora. (grupos 1 e 2)
Escrever o roteiro. (grupo 1)
Selecionar o plano de fundo da estria. (grupo 1)
Filmar e/ou fotografar personagens (origamis). (grupo 2)
Animar a histria. (grupo 2)
178
Caderno Pedaggico
5. CRONOGRAMA
Apresentao e explorao de
recursos tecnolgicos e confeco de
origamis.
Proposta e eleio de roteiro de
trabalho.
Apresentao e explorao de
recursos de animao e realizao.
Maro
x
Abril
x
x
x
Maio
6. RESULTADOS
Com o desenvolvimento do plano de ao, o aluno adquiriu autonomia no uso
da tecnologia como ferramenta de aprendizagem. As estratgias propostas por meio
das tecnologias digitais possibilitaram o desenvolvimento do aluno, evidenciado por
sua compreenso de diferentes aspectos relacionados ao trabalho realizado.
Cada etapa evidenciou peculiaridades relevantes na construo dos resultados.
Origamissimplesforamconfeccionadosemgrandeescala,joscomplexosdemandaram
mais tempo e dedicao de cada um dos componentes do grupo.
Os roteiros apresentados podem ser posteriormente aproveitados e o processo
de animao e sonorizao foi altamente flexvel quanto qualidade e tipo de mdia
utilizada.Oresultadofinalfoiarmazenadodigitalmente,podendoserdadacontinuidade
e/ou aprimorado tarefa. Com o escopo de incluso e socializao, apresentamos o
grfico 1 com a relao da produo individual e coletiva dos estudantes na construo
dos origamis.
179
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
8. REFERNCIAS
CASTRO, Cludio de Moura. Revista Veja, abril 2001.
FOUCAULT, M. Histria da sexualidade: o uso dos prazeres. 8 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1994.
MELO. Amanda Meincke. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: livro
acessvel e informtica acessvel. Braslia: Ministrio da Educao/SECADI. Universidade
Federal do Cear, 2010.
TORO, Bernardo. Educar para Crescer, Pensadores da Educao, Editora Abril.
7. CONCLUSES
A concretizao dos objetivos que conduziram a ao pedaggica junto ao
aluno com deficincia foi conquistada colocando o estudante com deficincia como
sujeito participante do processo de aprendizagem junto aos seus pares.
A interdependncia apresentada e as intervenes, quando da perda do foco,
contriburam para o sucesso do projeto. Com ferramentas adequadas e olhar inclusivo,
pequenas intervenes puderam desencadear grandes mudanas em todo o processo
educacional, inclusive nas formas de avaliao.
Todo educador tem por excelncia a capacidade de refletir e aprimorar sua
prtica, visto que educar tambm promover atualizao e paridade com a conjuntura
mundial. Tendo-se um grupo docente orientado e sintonizado com a Educao
Inclusiva, naturalmente podem ser verificados progressos e insucessos pedaggicos,
realinhando-se assim, as etapas evolutivas do plano de Atendimento Especializado.
Para concluir, cito a ideia do filsofo Michel Foucault (1994), que diz queexistem
momentos na vida nos quais a questo de saber se podemos pensar diferente do que se
pensa, e perceber diferentemente do que se v, indispensvel para continuar a olhar
ou refletir. Cabe a cada um de ns conhecer suas realidades e ver as possibilidades
180
181
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
AFORMAOCONTINUADADEPROFESSORESEM
SERVIOEOREFLEXONASPRTICASPEDAGGICAS
EM SALA DE RECURSOS
Professora Cursista: Maria Esther Gomes de Souza
Formadora: Themis Silveira Lara
Tutoras: Elisama Boeira e Patricia Vianna
RESUMO
O presente trabalho relata uma experincia de uso de tecnologias educacionais
digitais junto a alunos com deficincia, reafirmando a importncia do Curso de
Formao de Professores em Tecnologia da Informao e Comunicao Acessveis
para qualificar a prtica de professor de Sala de Recursos Multifuncionais. Foi escolhido
para relatar neste artigo, o caso de um aluno com indicativo de Transtorno Global
do Desenvolvimento. Foram utilizadas as tecnologias Voki e Movie Maker, a fim de
estimular a construo da sua identidade, a percepo de situaes cotidianas e as
expresses faciais e corporais. Objetos de aprendizagem e tecnologias assistivas
foram utilizados para mediar o desenvolvimento da escrita um avatar construdo pelo
Volki foi o que despertou mais interesse. As atividades foram realizadas em turno
inverso ao da aula regular, durante um perodo de quatro meses. Inicialmente, houve
certa resistncia por parte do sujeito da pesquisa, mas com o estabelecimento de
rotina e mediao, foi possvel perceber um progresso bastante significativo.
Palavras-Chave: tecnologia assistiva, Sala de Recursos, Transtorno Global do
Desenvolvimento.
1. INTRODUO
A contemporaneidade trouxe uma modificao estrutural da sociedade, na
qual a tecnologia tornou-se parte integrante do trabalho, da educao e do dia-a-
182
Caderno Pedaggico
183
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
por aquilo que consegue realizar com a ajuda de outras pessoas. Aqui, nota-se a
importncia da mediao no processo de aprendizagem. Segundo Souza (2012), a
aprendizagem se d por outras vias, no somente pela memorizao das informaes,
mas pela transformao delas em conhecimento para a soluo de problemas.
1. OBJETIVOS
Com objetivo de aplicar os conhecimentos das tecnologias da informao
e comunicao acessveis, foi desenvolvido um plano de trabalho com um aluno
participante da Sala de Recursos. O estudante J.L.S., 7 anos, em atendimento na Sala
de Recursos Multifuncionais desde abril de 2011, apresenta desenvolvimento global
defasado para a idade e apego exagerado com a me, no condizente com sua idade
cronolgica.
J.L.S. era morador da zona rural e ia escola diariamente no transporte escolar,
o que refora ainda mais o problema de sua dependncia e falta de autonomia. O aluno
recentemente trocou de escola, o que ocasionou mais um entrave em sua adaptao
escolar. Esse estudante no cursou a pr-escola, o que est tornando seu ingresso no
1 ano ainda mais difcil. A me relatou que o menino teve convulso quando pequeno.
Realizou consulta com neurologista e um eletroencefalograma, em maio de 2011,
que apontou pouca organizao para a idade, alm de instabilidade em determinadas
reas. O mdico indicou tratamento com duas medicaes controladas e utilizao
de tcnicas educacionais diferenciadas. Esse estudante tambm foi encaminhado ao
oftalmologista, por suspeita de problemas severos de viso, o que acabou sendo
confirmando.
Durante os atendimentos, o aluno apresentou desenvolvimento com dficit
para a idade: linguagem limitada, ateno difusa, coordenao motora ampla e fina
pouco desenvolvidas, raciocnio lento, dificuldades de memorizao e socializao
extremamente prejudicada. Entretanto, mostrou evoluo quanto confiana nas
profissionais e autonomia. Aps o incio da medicao, comeou a ter crises de
autoagresso e agresso aos demais colegas e professores, necessitando ser contido
com frequncia, principalmente no ambiente escolar. O aluno foi encaminhado para
nova consulta, agora com neuropediatra.
184
Caderno Pedaggico
3. MTODO E MATERIAIS
Alunos com TGD necessitam que sejam estabelecidas rotinas de trabalho.
Para criao do avatar, o aluno foi auxiliado e estimulado tendo em vista a produo
desejada. Durante a criao, foram observados e destacados os aspectos da conscincia
corporal.
185
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
docente.
As trocas de experincia foram fundamentais para inovar uma atuao docente
. A socializao de prticas pedaggicas inclusivas e de conhecimentos quanto s
tecnologias digitais foram importantes para qualificar o trabalho, ao oferecer novas
perspectivas e possibilidades de aprendizagem e de desenvolvimento do aluno com
deficincia. As Salas de Recursos possuem as mquinas, mas o curso proporcionou
o mecanismo de ao, o que consideramos essencial para o aprendizado de cada
4. RESULTADOS
Os recursos de informtica, com suas interfaces coloridas e amigveis, exercem
grande atrao em crianas e adolescentes. Para alunos com indicativo de TDH, a
construo de uma rotina de trabalho foi fundamental para minimizar as dificuldades
de socializao e, para dar suporte s mudanas naturalmente associadas aos espaos
socioculturais, as tecnologias da informao mostraram-se ser grandes aliadas.
As ferramentas digitais selecionadas para mediar o trabalho junto ao sujeito
de pesquisa J.L.S. possibilitaram uma ampliao da percepo de si mesmo e das
pessoas que lhe cercam. A interface tecnolgica minimizou as dificuldades associadas
interao com o outro. Em determinados momentos, os recursos lhe pareciam
ameaadores e invasivos, mas aps um tempo-espao de interao, essa sensao
inicial desaparecia.
6. REFERNCIAS
BRASIL. Nova Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Braslia: MEC, 2008.
SILUK, Ana Cludia Pavo org. Formao de Professores para o Atendimento Educacional
Especializado. Santa Maria: Universidade Federal de Santa Maria, 2012.
SILUK ET AL, CADERNOS DO CURSO DE ESPECIALIZAO DISTNCIA EM
EDUCAO ESPECIAL, Volume I. Santa Maria: UFSM, 2008.
SOUZA, Maria Esther Gomes de. Reflexes sobre prticas em educao especial. Porto
Alegre: Editora Alcance. 2012
5. CONCLUSES
Um curso para professores em servio deve ser aproveitado ao mximo nas
prticaspedaggicasdecadainstituioeducativaparticipante.Cadatecnologiadigital
apresentada pelo curso era utilizada pelos alunos na Sala de Recursos. Assim, os
recursos didticos do curso eram verdadeiros estmulos ao professor, uma apropriao
sempre facilitada pela orientao dos tutores mediadores do processo de formao
186
187
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
EDUCAOINCLUSIVAETECNOLOGIAASSISTIVA:
UMA PRTICA COM CARTA ENIGMTICA
Professora cursista : Isaura Aparecida Torse de Almeida
Formadora: Themis Silveira Lara
Tutoras: Angela Maria Feldmann Schmidt , Karina Marcon
RESUMO
Este relato apresenta uma experincia educacional que utiliza o Picture Exchange
Communication System (PECS), um sistema de comunicao por troca de imagens,
como recurso para apoiar o desenvolvimento de pessoas com deficincia na rea da
leitura e interpretao de textos, visando ampliar os processos de interao desses
sujeitos na sociedade e favorecendo sua aprendizagem. Essa prtica foi articulada
com os estudos realizados no curso de Formao de Professores em Tecnologias
da Informao e Comunicao Acessveis, da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS ). As tecnologias assistivas tm aberto novos rumos para a incluso
de pessoas com deficincia, aumentando suas habilidades e capacidades funcionais.
Nesta proposta, apoiamo-nos nas pesquisas de Vygotsky, um pensador que defende
a plasticidade, ou seja a capacidade de adaptao de pessoas com deficincia. Os
resultados da experincia realizada com as tecnologias assistivas revelaram ganhos
relacionados memria e ateno, bem como no mbito socioafetivo.
Palavras-Chaves: incluso escolar, tecnologia assistiva, interveno pedaggica.
1. INTRODUO
Ao recebermos alunos com deficincia, enfrentamos desafios que pressupem
adequaes ambientais, curriculares e metodolgicas. A Constituio Federal (1988)
e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9394/96) estabelecem
que a educao direito de todos e passam a garantir o Atendimento Educacional
Especializado aos estudantes com deficincia. Nessa perspectiva, a escola e seus
188
Caderno Pedaggico
189
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
2 . OBJETIVOS
Objetivo geral: Contemplar as necessidades apresentadas na deficincia
intelectual: dificuldade de memorizao, abstrao e sequenciao, promovendo uma
aprendizagem significativa na construo da leitura e interpretao de texto, visando
incluso educacional.
Objetivos especficos: Utilizar recursos das tecnologias assistivas (PECS);
criar e produzir materiais que possibilitem o desenvolvimento da atividade; realizar
intervenes adequadas s necessidades do aluno; colaborar com o desenvolvimento
da prtica pedaggica, utilizando editor de texto WORD.
190
Caderno Pedaggico
3. MTODOS E MATERIAIS
Pensando na flexibilizao do currculo, decidimos aplicar a atividade com PECS
realizada durante o mdulo 3, do Curso de Formao Continuada de Professores em
Tecnologias da Informao e Comunicao Acessveis, com uma aluna com deficincia
intelectual, visando promover sua aprendizagem na leitura e interpretao de texto. A
atividade com PECS apresentava pistas visuais (desenhos), facilitando a memorizao.
Esse recurso de memria oportunizou a realizao da tarefa e a sistematizao de
conceitos para qualificar o processo de aprendizagem. Adotamos nessa proposta a
teoria de Vygotsky, por apostar nas possibilidades de desenvolvimento do sujeito com
deficincia, ou seja, a noo de plasticidade: a inteligncia no esttica, mas dinmica,
podendo, portanto evoluir.
Para Vygotsky, (1989) todas as crianas podem aprender, necessitando para
isso de um processo adequado e organizado. O referido autor considera ainda que
a deficincia, defeito ou problema no constituiriam em si um impedimento para o
desenvolvimento do indivduo. O que poderia constituir esse impedimento seriam
as mediaes estabelecidas, as formas de lidarmos com o problema, negando
possibilidades de trocas e relaes significativas que possibilitariam o crescimento do
indivduo.Otrabalhofoidesenvolvidoutilizandovriasestratgiaspedaggicase,apesar
dos retrocessos, em alguns momentos, muitos avanos se tornaram significativos.
3. RESULTADOS
A aluna que participou como sujeito nessa pesquisa tinha 15 anos, com laudo de
deficincia intelectual pela APAE. Entrou na escola no 6 ano, atualmente frequenta o
8 ano do ensino fundamental e a Sala de Recursos para o Atendimento Educacional
Especializado (AEE), na EMEFM Guiomar Cabral. Apresentava falta de memorizao,
abstrao e interpretao, caracterstica da deficincia intelectual. Essa deficincia
causa prejuzos nas funes cognitivas e, consequentemente, na construo do
conhecimento. A estudante apresenta defasagem em relao aos conhecimentos
prvios projetados para o ano escolar em que est matriculada.
Na escola, a estudante com deficincia frequentava a Sala de Recursos, espao
de apoio educacional no qual obteve ganhos importantes no desenvolvimento, graas
s intervenes da profissional responsvel pelo AEE. Esse sujeito de pesquisa revelava
191
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
emoes coerentes com a idade. Possua noes de cuidados pessoais, ensinados pela
me. Apresentava bons hbitos de higiene e seu desenvolvimento mecnico era timo,
o que proporcionou uma ao bastante produtiva em relao aos trabalhos manuais.
O conhecimento didtico, por seu carter mais complexo, ainda no havia se
efetivado como uma conquista da estudante. A aluna no apresentava internalizados os
requisitos bsicos para o aproveitamento dos conhecimentos escolares estabelecidos
para o ano letivo em curso. Relacionava-se bem com seus colegas, respeitava e
procurava ajudar, mas no participava das atividades em grupo.
Iniciamos o plano de interveno apresentando aluna a atividade da carta
enigmtica com a finalidade de trabalhar a leitura e interpretao de texto. A estudante
mostrou-se bastante empenhada, realizando a leitura com algumas falhas referentes
pontuao, porm identificou as imagens, nomeando-as de forma correta, bem como
evidenciando a compreenso do sentido contido no texto. Na sequncia, fiz algumas
perguntas, ainda mostrando a carta para a aluna:
1. Como estava o dia? R: Sol.
2.O que Joo e seu amigo fizeram depois de brincar? R: Arrumar, lavar, comer,
tomar leite. (Verbos usados no infinitivo)
Quando formulei algumas perguntas sem a visualizao da Carta, a estudante
apresentoudificuldade(esquecimento).Pedi,ento,queaalunautilizasseocomputador
e digitasse o texto da carta no editor de texto Word; a seguir, pedi que contasse o
que havia entendido. Por meio da observao das imagens contidas na Carta, a aluna
compreendeu a mensagem do texto. Algumas palavras contidas na carta enigmtica
tambm foram trabalhadas com as letras mveis.
Na aplicao da proposta com os recursos da tecnologia assistiva, a aluna I.
relatou que estava muito feliz porque conseguiu realizar as atividades. Em uma de suas
falas declarouConsegui fazer tudo sozinha.Pudemos perceber que realmente foi um
trabalho lento, porm de grande valor. Vale lembrar, que amor, comprometimento e
responsabilidadetambmsoindispensveisnotrabalhocomcrianascomdeficincia.
5. CONCLUSO
A realizao da proposta demonstrou que as tecnologias assistivas facilitam o
processo ensino-aprendizagem de alunos com deficincia intelectual, possibilitando
sua incluso, uma vez que desenvolve suas potencialidades.
192
Caderno Pedaggico
Estapropostadeinvestigaotrabalhoudeformarelevanteestratgiaspedaggicas
centrais para o desenvolvimento da aluna com deficincia, o que permitiu enriquecer o
processo de aprendizado nas questes da Educao Especial dentro da abordagem das
tecnologias assistivas. Por meio dos recursos digitais foi possvel compreender a aluna
em aspectos antes fora do foco da ao do profissional do AEE. Tecnologias diferentes
projetaram maneiras diferentes de provocar a aprendizagem. Tecnologias acessveis
tornaram-se instrumentos capazes de auxiliar a construo do conhecimento.
Afirmamos que necessrio o esforo constante para promover progressos
no desenvolvimento de alunos com deficincia, utilizando as tecnologias assistivas ou
criando novas. Entretanto, nenhum processo possvel sem um estudo constante,
impregnado de criatividade e de ousadia para experimentar e avaliar diferentes
possibilidades para sua utilizao, buscando atingir os objetivos estabelecidos e
respeitando as diferenas existentes em sala da aula.
6. TRABALHOS FUTUROS
No tocante a trabalhos futuros, estamos desenvolvendo uma pesquisa sobre o
uso do PECS no Atendimento Educacional Especializado para alunos com Transtornos
de Aprendizagem, a partir da flexibilizao curricular e da teoria de Vygotsky, em
especial em sua crena na plasticidade, ou seja, na capacidade de transformao
do organismo e do ser humano, na possibilidade do indivduo de criar processos
adaptativos com o intuito de superar os impedimentos colocados pela deficincia.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Educao Inclusiva: a
escola. Braslia: MEC/SEESP, 2004b. v.3
STAINBACK, S. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.
SASSAKI, R. K. Incluso. Rio de Janeiro: WVA, 1996.
VYGOTSKY LS. Obras completas. Tomo cinco: Fundamentos de Defectologia. Havana:
Editorial Pueblo Y Educacin;1989.
193
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
TECNOLOGIAS DA INFORMAO
E COMUNICAO ACESSVEIS PARA
APOIO INCLUSO
Professora cursista: Rosemayre da Silva Campos
Formadora: Themis Silveira Lara
Tutoras: Angela Maria Feldmann Schmidt, Karina Marcon
RESUMO
Esteartigotemcomotemaaacessibilidadecomunicacionaledigitalproporcionada
por aes pedaggicas mediadas por tecnologias digitais acessveis no Atendimento
Educacional Especializado, buscando o apoio incluso de um aluno surdo. Apresenta
um estudo de caso e a complexidade de sua aprendizagem, a alfabetizao, a aquisio
da linguagem oral, escrita e de sinais e do uso dos recursos da informtica como
instrumento mediador no processo de ensino-aprendizagem , comprovado nos
resultados surgidos aps o trabalho com o aluno.
Palavras chave: incluso, surdez, tecnologias assistivas, comunicao,
informao.
1. INTRODUO
A realidade escolar de indivduos surdos muitas vezes aponta para o desinteresse,
a defasagem pedaggica, altos ndices de repetncia e at abandono escolar. Quais
so as reais causas dessa situao? Quais so as aes pedaggicas necessrias para
a transformao dessa realidade, de forma que o processo de escolarizao desses
alunos passe a ser marcado pelo sucesso? Como desenhar um processo de incluso
escolar que ocorra nos moldes definido pela lei?
Segundo FVERO et al (2004, p.46), a Educao Inclusiva tem como foco um
ensino em que aprender um ato contnuo, fruto de uma rede de relaes que
vai sendo tecida pelos aprendizes, em ambientes escolares que no discriminam
194
Caderno Pedaggico
2. ESTUDO DE CASO
O sujeito de pesquisa foi diagnosticado com deficincia auditiva sensrio-neural
profunda bilateral e hiptese de dficit cognitivo. Portanto, sua condio comprometia
a compreenso da voz humana pela audio. Apresentava dificuldades nas habilidades
comunicacionais linguagem oral, escrita, leitura, interpretao, produo textual,
vocabulrio. No dominava Libras. Apresentava uma boa socializao e no evidenciava
problemas na rea motora.
195
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
Caderno Pedaggico
196
3. OBJETIVOS
O objetivo geral da ao pedaggica proposta foi o de utilizar as tecnologias
da informao e comunicao acessveis em apoio incluso. Recursos tecnolgicos,
educativos e comunicacionais que propiciassem uma intensiva participao criativa
197
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
4. MTODOS E MATERIAIS
O plano de ao desenvolveu-se com a utilizao das seguintes metodologias:
cdigos lingusticos prioritariamente visuais, ensino de Libras e de Lngua Portuguesa
como segunda Lngua, tecnologias assistivas, jogos, participao orientada nas redes
sociais, vdeos, dicionrios em Libras. Todas essas aes foram realizadas no AEE,
individualmente ou em pequenos grupos, mas sempre em parceria com as professoras
da escola regular.
As tecnologias que apoiaram o processo de desenvolvimento do aluno foram
os seguintes: recursos da internet, para ampliao do repertrio de conhecimentos e
principalmente vocabular (Portugus e Libras), valendo-se de jogos e sites educativos
sugeridos pelo Curso de Formao Continuada de Professores em Tecnologias da
Informao e Comunicao Acessveis; histrias coletivas, avatares (Voki), glog, blog,
cartas enigmticas, redes de amigos surdos na internet, uso de vdeos do YouTube em
Libras, dicionrios em Libras, editor de imagens Paint, editor de vdeo Movie Maker,
tecnologias especficas para deficincia auditiva, como o Ryber, Pro Deaf ou Hand
Talk, uso de repositrios de Objetos de Aprendizagem [BIOE (Banco Internacional
de Objetos de Aprendizagem), LABVIRT (Laboratrio Didtico Virtual), RIVED (Rede
Interativa Virtual de Educao), CESTA (Coletnea de Entidades de Suporte ao uso
de Tecnologia na Aprendizagem), PROATIVA (Grupo de Pesquisa e Produo de
Ambientes Interativos e Objetos de Aprendizagem) ].
A Sala de Recursos possua computadores com acesso internet para o AEE.
A Escola Especial que o estudante frequentava tambm possua um laboratrio de
198
Caderno Pedaggico
5. RESULTADOS
A proposta com certeza trouxe mudanas importantes no desenvolvimento
do aluno em direo educao bilngue; o estudante com deficincia realizou
aprendizagens mais significativas com a utilizao de tantos recursos. A equipe de
professores da escola regular no conhecia o aluno, pois esse foi seu primeiro ano
na escola. Como responsvel pela implementao do trabalho no AEE, sinto-me
melhor preparada e motivada. Devo essa preparao ao curso que me proporcionou
conhecimentos muito importantes.
Como estratgias de acompanhamento, implementamos uma avaliao
processual e dinmica por meio da observao e da parceria entre a famlia, o AEE
e a escola regular. Intervenes, avanos e retrocessos do aluno foram constatados
periodicamente, o que exigiu um replanejamento e implementaes de novas aes.
Toda a evoluo do aluno foi monitorada e descrita no portflio de desenvolvimento
individual do estudante.
O AEE existe para complementar o ensino escolar regular e para remover
obstculos que impedem os alunos com deficincias a prosseguir seus estudos nas
escolas regulares. Um exemplo desse atendimento o ensino de Libras e de Lngua
Portuguesa como segunda lngua para os alunos surdos. A Escola Especial esteve em
constante interao com a escola regular por meio do AEE, o que permitiu a orientao
de professores e pais em visitas peridicas e a proposio de cursos e planos de ao.
6. CONCLUSO
Apesar dos esforos dos sistemas educacionais e de alguns de seus professores
no sentido de proporcionarem aos alunos surdos uma educao de qualidade, muitos
199
CursodeFormaoContinuadadeProfessoresemTecnologiasdaInformaoeComunicaoAcessveis|Volume3
7. REFERNCIAS
FVERO, E.A. G; MANTOAN, M.T.E; PANTOJA, L.M.P. (orgs.). O Acesso de Alunos com
Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular. Braslia: Procuradoria Federal
dos Direitos do Cidado, 2004.
MARQUES, Carla Vernica Machado. Visualidade e Surdez: a revelao do pensamento
plstico, Revista Espao. Rio de Janeiro, Ins, dez.1999.
SANTAROSA, Lucila Maria Costi. Entrevista. Revista Integrao. Edion 13. Braslia: MEC/
SEE, 2001.
200