Psicologia II Evolutiva I de Filosofia 2016

ARQUIDIOCESIS DE VILLAVICENCIO
SEMINARIO MAYOR DE NUESTRA SENORA DEL CARMEN

RESTREPO
2016
1. INFORMACIN PLAN DE ESTUDIO
ESCUELA O UNIDAD: PSICOLOGIA DEL

SIGLA: ECEDH
DESARROLLO HUMANO (El individuo y la
sociedad)
NIVEL: PROFESIONAL
PAGINA DE ESTUDIO:
http://psicologiaii2016.blogspot.com.co/
CAMPO DE FORMACIN: FUNCIONES PSICOLGICAS HUMANAS
CURSO: I FILOSOFA
CODIGO: 20161
TIPO DE CURSO: PSICOLOGIA GENERAL II
N UNIDADES: 3
N DE SEMANAS: 19 ; 36 horas (5 Meses
y 1 semana)
A la semana 2 horas; al mes de febrero
y Abril 8 horas los dems meses hasta
Julio 6 horas.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Se requiere para este curso conocimientos previos en
psicologa General, enfrentarse a un problema y/situacin concreta, es decir, a un caso, que
describe una situacin de la vida real, el cual debe ser comprendido, valorado, abordado y
analizado destacando la formulacin del proyecto de investigacin.
DOCENTE DEL CURSO ACADEMICO: SANDRA PATRICIA RODADO JARAMILLO
FECHA DE ELABORACIN: 08/02 /2016
RESTREPO
2016
DESCRIPCIN DEL CURSO:

EL curso psicologa II (evolutiva), es un curso terico, de reas optativas distribuidos en los
grupos asignados. Toda esta materia tiene una extensin de 3 crditos. Cada grupo de
trabajo se ofertarn entre 3 y 4 temas y los estudiantes elegirn su tema obligatorio, del
rea de formacin disciplinar, que responde al ncleo problmico Psicologa, sujeto y
sociedad (Ncleo problmico: se entienden como la unidad integradora que posibilita
procesos de investigacin y sugieren estrategias metodolgicas que garantizan la sntesis
creativa entre la teora y la prctica.)
La psicologa. II o evolutiva se ocupa de los procesos de transformacin conocer y
comprender
las
diferentes
perspectivas
que
adopta
la
Psicologa
en
el anlisis del comportamiento humano cambio del sujeto a lo largo de las diferentes etapas
del ciclo vital a travs de diversas dimensiones y perspectivas,. Para los Seminaristas del
curso le permitir analizar y abordar el desarrollo humano, la conducta, al igual que
identificar patrones de alteracin en cualquiera de los aspectos o esferas de la persona.
Desarrollo y estrategias del curso:
Ser capaz de comunicar informacin, ideas, problemas y soluciones sobre
cuestiones relativas al comportamiento humano.
Ser capaz de trabajar en equipo, adoptando estrategias de cooperacin para la
planificacin y ejecucin de las tareas.
Conocer y comprender en un nivel introductorio la perspectiva psicosocial en el
anlisis del comportamiento de los individuos del funcionamiento de los grupos y las organi
zaciones.
La actividad se desarrollar a travs de la estrategia de aprendizaje estudio
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2016
en el anlisis del comportamiento humano y la actividad mental segn el caso. "El

estudio de caso le permite al seminarista enfrentarse a un problema y/situacin concreta,
es decir, a un caso, que describe una situacin de la vida real, el cual debe ser
comprendido, valorado, abordado y analizado por uno de los grupos integrante de la clase
a travs de un proceso de discusin. Las actividades se desarrollarn aplicando la
estrategia de aprendizaje basada en estudio de caso organizado en cuatro momentos para
ser desarrollados en los diferentes entornos del curso. Al final, cada grupo entregara un
documento con el abordaje del caso, para lograrlo, es conveniente desarrollar las
actividades solicitadas para cada momento de la estrategia, la realizacin de las practicas
individuales en el entorno de aprendizaje practico y el auto aprendizaje de forma individual
y grupal. Durante el desarrollo de la estrategia, el seminarista tendr la oportunidad de
interactuar en el foro de trabajo colaborativo para discutir con los compaeros sus avances
y al tiempo irn estructurando en todas sus fases la propuesta de abordaje del caso.
Se cuenta con 19 semanas, las cuales se emplearan de la siguiente manera:
5 semanas para el desarrollo de la actividad de la unidad 1.
5 semanas para el desarrollo de la actividad de la unidad 2, y
5 semanas para el desarrollo de la unidad 3.
3 semanas Nivelacin del proceso
El curso cuenta con 3 unidades:
Unidad 1, conformada por 3 captulos
Unidad 2 y 3 conformada por 2 captulos cada una.
Los seminaristas adquieren conocimientos
acerca del origen,
construccin de los
conceptos de infancia, y adolescencia a lo Largo de la historia, las etapas y caractersticas
del desarrollo por las que atraviesa el individuo a lo largo de su vida.
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2016
Unidad 1,
Se evidencian la construccin histrica de los conceptos de infancia y adolescencia, las
dimensiones y modelos tericos del desarrollo desde Vigotsky, Erickson y Freud,
Shaffe, Carl Jung
Unidad 2,
Aborda el desarrollo psicosexual, psicosocial y cognitivo en la niez temprana, intermedia,
en la pubertad, la adolescencia y divisin del sistema Nervioso. (David R. Scheffer,
Teora de la Personalidad de Friedrich Salomn Perls, Edward Tichner).
https://books.google.com.co/books?
id=PLDQoRgu5ZYC&pg=PT92&dq=psicologo+
+del+sistema+nervioso+y+de+sus+subdivisiones&hl=es419&sa=X&ved=0CCUQ6AEwAGoVChMI99P4zb2SxgIV0YuSCh3M6wum#v=onepag
e&q=psicologo%20%20del%20sistema%20nervioso%20y%20de%20sus
%20subdivisiones&f=false
Unidad 3,
Psicologa Pastoral o Religiosa, muerte y el duelo, el desarrollo en la adultez temprana,
intermedia y tarda, adems de la muerte, los procesos de duelo y las redes o instituciones
sociales. Carl Jung,
RESTREPO
2016
https://www.youtube.com/watch?v=eueJ_-GDQGQ
https://w2.vatican.va/content/pius-xii/es/speeches/1953/documents/hf_pxii_spe_19530413_psicoterapia.html
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propsitos:
1. Fortalecer los referentes tericos y conceptuales sobre origen e historia del sujeto, objeto
de estudio, mediante la interpretacin de teoras e investigaciones relevantes.
2. Comprender teoras evolutivas del desarrollo del individuo a lo largo del ciclo vital,
mediante anlisis de situaciones que le permitan identificar procesos de transformacin y
cambio.
3. Reconoce la importancia de articular redes sociales al proceso de desarrollo, mediante
la estimacin de realidades humanas en contextos locales, regionales y globales.
Competencias generales del curso:
.Los seminaristas identificaran la importancia de articular redes sociales como estrategia
de desarrollo bio - psico - socio cultural.
.Analiza dimensiones tericas acordes con las teoras del desarrollo, las teoras: Teoras
psicoanalticas, teoras del aprendizaje, teoras humanistas tericas cognoscitivas Teoras
etolgicas (Rice, f Philiph. (1997) Desarrollo humano, estudio del ciclo vital. Editorial
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pearson prentice hall.) Capitulo 2 paginas 30 53.desarrollando habilidades interpretativas

y argumentativas en el estudio de caso.
. Identifica teoras y modelos del desarrollo para movilizar aprendizajes en situaciones o
casos que requieran la aplicacin de los mismos.
3. ESQUEMA DEL CONTENIDO DEL CURSO 6 semanas por unidad .
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2016
Nombre de la Contenido
unidad
s de
aprendizaj
e
UNIDAD 1
1.
Fundamentos
Construcci
tericos de la
n histrica
psicologa
de los
evolutiva,
conceptos
desarrollo
de infancia
humano,
y
etapas
adolescenci
comprendidas a.
desde la etapa
prenatal hasta 2
la
Dimensione
adolescencia,
s y modelos
tericos del
Referencias Bibliogrficas Requeridas

(Incluye: Libros textos, web links, revistas cientficas)
Zamudio B I, (2008) Construccin histrica de los conceptos

de niez y adolescencia. El nio en la historia. Modulo
Construccin social de la niez y la adolescencia. UNAD
Bogota. Recuperado de :
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/301135/301135-20132/Lectura_unidad_1.pdf
Rice, f P. (1997) Desarrollo humano, estudio del ciclo vital.
Editorial pearson prentice hall. Recuperado de:
http://books.google.com.co/books?
hl=es&lr=&id=ZnHbCKUCtSUC&oi=fnd&pg=PA1&dq=herenci
a+influencia+ambiental+y+desarrollo+prenatal+los+indicios
+de+la+vida+humana&ots=yyUsc9G3bK&sig=W77r8JFXgXkQi2QbQuUvm1Sjig#v=onepage&q=herencia
%20influencia%20ambiental%20y%20desarrollo%20prenatal
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2016
desarrollo
desde
Piaget,
Vygotsky,
Erickson y
Freud.
3. La
fecundacin
y el
nacimiento
%20los%20indicios%20de%20la%20vida%20humana&f=false
Leer: Captulo 2, Paginas 30 - 53
Berger, (2006). Psicologa del desarrollo. Infancia y
adolescencia. Editorial medica Panamericana Madrid, Espaa
Recuperado de: http://books.google.com.co/books?
hl=es&lr=&id=sGB87-HXHQC&oi=fnd&pg=PR13&dq=psicologia+del+desarrollo+infan
cia+y+adolescencia+shaffer&ots=cHsy8g5jyx&sig=ZRoBRxO
vYhoi9VIthBQ78O99wbI#v=onepage&q=psicologia%20del
%20desarrollo%20infancia%20y%20adolescencia
%20shaffer&f=false
Leer: Capitulo 2 pagina 35
Castro, A. Cadena, C. Parra, G. Quintero, J. (2012)
Fundamentos tericos de los enfoques cognoscitivos de Piaget
y Vigotsky. Universidad pedaggica experimental libertador.
Instituto pedaggico Luis Beltran Prieto Figueroa de
Barpisimeto. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?
v=J6aM4vrrqeU .
Milagro de vida (Productor). (2013) El comienzo. Discovery
Chanel. [Video]. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=mFkGYYuYZu8.
RESTREPO
2016
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/allport.htm
Referencias
bibliogrfica
complementarias
http://www.sci.unal.edu.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-80312014000200017&lng=es&nrm=iso
LOMBARDO, Enrique y KRZEMIEN, Deisy. La Psicologa del curso de vida en el marco de la Psicologa del
Desarrollo. Rev. argent. sociol. [online]. 2008, vol.6, n.10 [citado 2015-01-27], pp. 111-120 . Disponible en:
<http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1669-32482008000100008&lng=es&nrm=iso>.
ISSN 1669-3248.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/allport.htm
Nombre de la unidad
Contenidos de
aprendizaje
Referencias Bibliogrficas
Requeridas
(Incluye: Libros textos, web
links, revistas cientficas)
RESTREPO
2016
I.
UNIDAD 2
Infancia, Pubertad,
Adolescencia y esquema
del sistema nervioso.
1. Desarrollo
Psicosexual,
psicosocial, y
cognitivo de los 0 a
los 3 aos.
2. Desarrollo
psicosexual,
psicosocial y
cognitivo del nio en
la niez temprana.
3. Desarrollo
psicosexual,
psicosocial y
cognitivo del nio en
la niez intermedia
4. Desarrollo
psicosexual,
psicosocial y
cognitivo en la
pubertad y la
Rice, f P. Desarrollo humano,

estudio del ciclo vital. Editorial
pearson prentice hall.
Recuperado de:
http://books.google.com.co/boo
ks?
hl=es&lr=&id=ZnHbCKUCtSUC
&oi=fnd&pg=PA1&dq=herenci
a+influencia+ambiental+y+de
sarrollo+prenatal+los+indicios
+de+la+vida+humana&ots=y
yUsc9G3bK&sig=W77r8JFXgXkQi2QbQuUvm1Sji
g#v=onepage&q=herencia
%20influencia%20ambiental
%20y%20desarrollo
%20prenatal%20los
%20indicios%20de%20la
%20vida%20humana&f=false.
Captulo 6, capitulo 7 capitulo
8, capitulo 9.
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adolescencia.
II.
1. Formacin en el
embrin humano.
a. Sistema nervioso
central.
b. Sistema nervioso
perifrico.
Teorias del desarrollo.

Recuperado de
http://www.slideshare.net/onelo
veangie/teoras-del-desarrollopsicologico-del-nio?
from_search=1.
Barrera, P. (2011). Inicio de la
pubertad. Pediatra al da.
Recuperado de:
http://pediatraldia.cl/inicio-dela-pubertad/.
Delval J.(SF). (1996) EL
desarrollo Humano. Mexico
siglo XXI Editores. Recuperado
de:
http://pisicodesarrolloaprendiza
je83solano.blogspot.com/2011/
04/la-pubertad-y-laadolescencia.html.
https://books.google.com.co/bo
oks?
RESTREPO
2016
id=5S1dyNo96zUC&pg=PA54&
lpg=PA54&dq=diagrama+esqu
ematico+de+las+divisiones+d
el+sistema+nervioso+y+sus+
subdivisiones&source=bl&ots=
GQQtop_t0r&sig=Ajm8Pu1JbH
wBfznO1AOQcm9ssvo&hl=es419&sa=X&ved=0CBwQ6AEwA
GoVChMIpyciLeSxgIVxxSSCh2PkQu3#v=
onepage&q=diagrama
%20esquematico%20de%20las
%20divisiones%20del
%20sistema%20nervioso%20y
%20sus
%20subdivisiones&f=false
Referencias bibliogrficas Cordova A. (2013) Desarrollo cognitivo de 6 a 12 aos Video disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=hpKTbbmhP0o. Recuperado el 11
complementarias
de diciembre del 2013
Maltrato infantil. Disponible en:
http://www.slideshare.net/nursemaster/maltrato-infantil-4470753?
from_search=4.
RESTREPO
2016
Recuperado el 11 de diciembre del 2013

Desarrollo fsico y cognoscitivo de los prescolares. Disponible en:
http://www.slideshare.net/krysvas01.pa/desarrollo-fsico-y-cognoscitivoen-los-aos-preescolares-presentation?from_search=2. Recuperado el 11
de diciembre del 2013.
Nombre de la unidad
Contenidos de
aprendizaje
Referencias Bibliogrficas
Requeridas
(Incluye: Libros textos,
web links, revistas
cientficas)
RESTREPO
2016
UNIDAD 3
Psicologa Pastoral o
Religiosa
La adultez, la muerte y el
duelo. Redes o
instituciones sociales.
http://www.icergua.org/latam/
I.
pdf/09-segsem/03-091. Desarrollo en la
ea2/doc12.pdf
adultez temprana.
https://w2.vatican.va/content/
2. Desarrollo en la
piusadultez intermedia.
xii/es/speeches/1953/docume
3. Desarrollo en la
nts/hf_padultez tarda,
xii_spe_19530413_psicoterapi
muerte y duelo.
a.html
4. Redes e instituciones Rice, f Philiph. Desarrollo
sociales a lo largo
humano, estudio del ciclo
del desarrollo de la
vital. Editorial pearson
vida.
prentice hall. Disponible en:
II.
http://books.google.com.co/bo
1. Matrimonio y
oks?
familia.
hl=es&lr=&id=ZnHbCKUCtSU
C&oi=fnd&pg=PA1&dq=here
ncia+influencia+ambiental+y
+desarrollo+prenatal+los+in
dicios+de+la+vida+humana
&ots=yyUsc9G3bK&sig=W77r8JFXgXkQi2QbQuUvm1Sj
ig#v=onepage&q=herencia
%20influencia%20ambiental
RESTREPO
2016
%20y%20desarrollo
%20prenatal%20los
%20indicios%20de%20la
%20vida
%20humana&f=false.
Capitulo 15 - 16 - 17 - 18 - 19
Fernndez B, Ro. (2010).
Psicologa de la vejez.
Facultad de psicologa
Universidad Autnoma de
Madrid. Espaa. Disponible
en:
http://scholar.googleusercont
ent.com/scholar?
q=cache:l20u_zCVRXUJ:schol
ar.google.com/
+adolescencia+vida+adulta+
y+vejez+desarrollo+de+la+i
nteligencia+en+la+vejez&hl
=es&as_sdt=0,5.
Aberich, T; (2008) IAP redes y
mapas sociales desde la
investigacin a la
intervencin. Disponible en:
RESTREPO
2016
http://datateca.unad.edu.co/c
ontenidos/301135/30113520132/Redes_y_mapas_sociales_de
sde_la_investigacion_y_la_inte
rvencion_social.p.
http://w2.vatican.va/content/j
ohn-paulii/es/apost_constitutions/docu
ments/hf_jpii_apc_07101982_magnummatrimonii-sacramentum.pdf
Referencias bibliogrficas
complementarias
F.J Gala Len, M. Lupiani Jimenez, R Raja Hernandez, C.

Guillen Gestoso, J.M GOnzalez Infante, M Villaverde
Gutierres y I. Alba Sanchez (2002) Actitudes Psicologicas
ante la muerte y el duelo.
Una revisin conceptual. Tomada de
http://scielo.isciii.es/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1135-76062002000400004.
Recuperado el 12 de diciembre del 2013.
Martin, P (s.f); Mapas sociales: Mtodos y ejemplos
prcticos. Disponibel en
Mapas sociales: Mtodos y ejemplos prcticos, Pedro
MARTN GUTIRREZ
RESTREPO
2016
file:///C:/Users/HP%2015/Downloads/163-629-1-PB.pdf
3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Unida
d
Recon
ocimi
ento
gener
al
Conteni
do de
Aprendi
zaje
Competen
cia
Reconocimi
ento
general del
curso,
contenidos
y
actividades.
Cada
seminarista
deber de
leer, las
referencias
bibliogrfica
s referidas
para esta
unidad,
Los
seminaristas
se
aproximan a
los
contenidos y
actividades
que
desarrollara
en el curso.
Indicador
es de
desempe
o
Estrategia
de
Aprendizaje
Identifica
los
contenidos
y
actividades
del curso
La estrategia
de aprendizaje
es el estudio de
caso, esta
actividad
(cuadro
sinptico)
posibilitara que
los
seminaristas se
familiaricen con
los contenidos
y las
actividades del
curso.
N
de
Sem
Evaluacin1
Propsito
Criterios
de
Evaluaci
n
Evidenciar queLos
Los seminaristas
seminarista
reconoce el s
curso, sus
establecido
Contenidos y s
actividades. previament
e en la gua
de
actividades
Ponderaci
n
125 puntos
Presentar
documento
en PDF el
cual debe
de
contener:
1. Portada.
2. Tabla de
contenido.
3.
Introduccin
.
4. Objetivos
5.
Contenido
6.
RESTREPO
2016
Conclusione
s.
7.
Referencias
Bibliogrfica
s
UNIDAD 1
Dimension
es y
modelos
tericos, la
concepcin
y el
nacimiento
.
Construccin
histrica de
los
conceptos
de infancia y
adolescencia
.
Dimensiones
y modelos
tericos del
desarrollo:
Procesos
cognoscitivo
s,
psicosociales
,
psicosexual,
desde
Piaget,
Erickson y
El estudiante
identifica
teoras y
modelos del
desarrollo
para
movilizar
aprendizajes
en
situaciones o
casos que
requieran la
aplicacin
de los
mismos.
Identifica las
dimensiones
y modelos
tericos del
desarrollo,
en su
abordaje
desde
diferentes
tericos.
Describe
procesos
como la
fecundacin,
planificacin
familiar,
segn los
textos y
autores
abordados
La estrategia
de
aprendizaje
est basada
en estudio
de casos.
Momento 1
Informaci
n inicial: En
esta primera
fase el
estudiante
tendr una
aproximaci
n al caso,
objeto de
anlisis y a
los modelos
y teoras, en
ellos
encontrara
Evidenciar
que el
estudiante
aplica la
metodologa
propuesta
para la
descripcin
de las
etapas como
la
fecundacin
y
planificacin
familiar.
La
estructura
de la
propuesta
cumple con
los criterios
de
evaluacin
establecidos
en la rbrica
de
evaluacin
de la
actividad.
Link Rbrica
de
evaluacin.
25 puntos
RESTREPO
2016
Vygotsky.
Fecundacin
y
nacimiento.
Cada
estudiante
deber de
leer
nuevamente
un caso
propuesto
en esta
unidad.
I.
la
fundamenta
cin
necesaria
para
abordaje del
caso.
Para ello en
un mapa
conceptual
deber de
plantear los
conceptos
ms
importantes,
esta
estrategia
permite al
estudiante
RESTREPO
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UNIDAD 2:
Infancia
Pubertad y
adolescenci
a
Desarrollo
psicosexual,
psicosocial y
cognitivo de
los 0 a los 3
aos.
Desarrollo
psicosexual,
psicosocial y
cognitivo del
nio en la
niez
temprana.
Desarrollo
El estudiante
analiza
dimensiones
tericas
acordes con
las teoras
del
desarrollo,
aplicando
habilidades
interpretativa
sy
argumentativ
as en el
estudio de
caso.
Identifica y
analiza los
procesos de
transformaci
n y cambio
por los que
atraviesa el
individuo en
su infancia,
pubertad y
adolescencia
durante el
ciclo
determinar
los trminos,
definiciones
o
caracterstica
s de cada
concepto que
luego usar
en el anlisis
de caso.
Momento 2
Caracteriza
cin del
caso: El
estudiante
obtendr las
caracterstica
s del caso
que le
parezcan
ms
significativas
y tratara de
obtener del
caso la
informacin
suficiente
para su
anlisis.
Ala luz del
caso
Evidenciar
que el
estudiante
aplica la
metodologa
propuesta
para la
descripcin
de las etapas
como la
fecundacin
y
planificacin
familiar.
La estructura
de la
propuesta
cumple con
los criterios
de
evaluacin
establecidos
en la rbrica
de
evaluacin
de la
actividad.
Link Rbrica
RESTREPO
2016
analizara las
dimensiones
RESTREPO
2016
Psicosexual,
psicosocial y
cognitivo del nio
en la niez
intermedia.
Desarrollo
psicosexual,
psicosocial y
cognitivo en la
pubertad y la
adolescencia
vital, a travs del

estudio de caso y
la praxis de la
Tericas acordes
con las tericas
del desarrollo.
El estudiante
ingresara al
entorno de
aprendizaje
practico y
desarrollara las
actividades all
propuestas segn
la gua de
actividades, este
ser un insumo
valioso para el
anlisis y abordaje
del Caso Juan
de evaluacin
150 puntos
El escrito grupal,
en PDF, debe de
tener las normas
APA en l, de
manera
organizada debe
evidenciarse la
informacin
solicitada del
caso.
La extensin
mxima del
documento debe
ser de 20
pginas.
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Unidad
UNIDAD
3 La
adultez
y vejez,
muerte
y duelo.
Redes e
instituci
ones
sociales
.
Contenido
de
Aprendizaj
e
Compet
encia
Indicador
es de
desempe
o
Estrategi
a de
Aprendiz
aje
N de
Sem
.Desarrollo
psicosexual
,
psicosocial
y cognitivo
en la
pubertad y
la
adolescenci
a.
El
estudiant
e analiza
dimensio
nes
tericas
acordes
con las
teoras
del
desarroll
o,
aplicand
o
habilidad
es
interpret
ativas y
Identifica
y analiza
los
procesos
de
transform
acin y
cambio
por los
que
atraviesa
el
individuo
en su
infancia,
pubertad
y
adolescen
Momento
3: Fase
de
Informaci
n
En el caso
el
estudiante
:
*Identifica
cin de la
fase del
desarrollo
por la que
atraviesa
el sujeto.
*Caracteri
zacin de
Evidenci
a que el
estudiant
e aplica
la
metodolo
ga
propuest
a en la
descripci
n de las
etapas
del
desarroll
o que
atraviesa
el sujeto,
de igual
.Cada
actividad
tiene las
indicacione
s
individuales
y grupales
Evaluacin1
Props
ito
Criterio
s de
evaluaci
n
En la matriz de
anlisis se definen
las fases del
desarrollo por las
que atraviesa el
sujeto.
- De manera
sinttica se
caracteriza la
etapa segn las
dimensiones
tericas y las
diversas esferas:
Fsica, cognitiva,
de personalidad y
social.
Para el eficiente
Ponderaci
n
175
Puntos
RESTREPO
2016
que deben
desarrollar
en cada
una trabajo
colaborativ
o y en el
trabajo
final, seguir
la gua de
la
actividad.
argumen
tativas
en el
estudio
de caso.
El
estudiant
e
identifica
la
importan
cia de re
articular
redes
sociales
como
estrategi
a de
desarroll
o biopsicosociocultural.
cia
durante el
ciclo vital,
a travs
del
estudio de
caso y la
praxis de
la teora.
la misma,
segn las
dimension
es
tericas y
las
diversas
esferas:
Fsica,
cognitiva,
de
personalid
ad y
social.
Dando
respuesta
a los
interrogan
te
planteado
s en la
gua para
este
momento.
manera
logra
abordar
dicha
etapa
desde las
dimensio
nes
tericas
y las
diferente
s esferas
del
desarroll
o.
desarrollo de esta
actividad
colaborativa es
importante que
antes de iniciarla,
entre los
integrantes del
grupo se
establezcan los
roles.
Los roles deben
de ser evidentes
en las diferentes
fases y se definen
de esta manera.
Compilador:
Consolida el
documento como
producto final del
trabajo
colaborativo,
incluyendo los
aportes de los que
participaron; e
informa a la
persona que se
encarga de las
alertas, para
que avise a
quienes no
participaron, que
RESTREPO
2016
sus nombres no
sern incluidos en
el documento.
Revisor: Se
asegura de que el
escrito cumpla
con las normas
APA.
Evaluador: Se
asegura de que el
documento est
acorde con los
criterios de la
rbrica; e informa
a la persona
encargada de las
alertas de los
ajustes que se
requieren.
Entregas: Alerta
sobre los tiempos
de entrega de los
productos y enva
el documento en
los tiempos
estipulados,
notificando a los
compaeros del
grupo.
Alertas: se
asegura de avisar
RESTREPO
2016
a los integrantes
del grupo y al
tutor, de: quienes
no participaron,
los ajustes que el
evaluador
recomienda y el
envo del
documento.
Unidad
Contenido
de
Aprendizaj
e
Compet
encia
Indicador
es de
desempe
o
Estrategia
de
Aprendizaje
N de
Sem
Evaluacin1
Props
ito
Criterios
de
evaluaci
n
Ponderaci
n
RESTREPO
2016
UNIDAD
1, 2, 3,
Desarrollo
en las
diferentes
etapas del
ciclo vital y
redes e
institucione
s sociales.
El
estudiant
e
identifica
la
importan
cia de
articular
redes
sociales
como
estrategi
a de
desarroll
o bio psico socio
cultural
Identifica
y analiza
la
presencia
e
incidencia
de las
institucion
es y redes
sociales a
travs del
estudio de
caso
Establecer
el paralelo y
anlisis entre
los puntos
relevantes
encontrados
a la luz de la
teora, lo
esperado
para cada
etapa, si es
congruente o
no con lo
esperado
para ese
estadio de
desarrollo.
Realizacin
de la leccin
evaluativa,
para el
desarrollo de
la misma el
estudiante
deber de
haber ledo
todos los
contenidos
propestos
paras las 3
unidades.
Eviden
cia
que el
estudi
ante a
travs
de la
metod
ologa
propu
esta
logra
identifi
car la
presen
cia de
institu
ciones
redes
sociale
s.
Delimi
ta y
descri
be la
import
ancia
e
influen
cia de
En la
matriz de
anlisis
se
relaciona
n los
actores
participa
ntes en
la
situacin
problmi
ca.
- De
manera
sinttica
el
estudiant
e
describe
las
caracter
sticas del
contexto
de la
situacin
problmi
ca.
- Define
en una
proposici
125
puntos
RESTREPO
2016
las
n la
institu situacin
ciones problmi
ca
redes
sociale
s en el
desarr
ollo
biopsicosocial.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
-Expone
DOCENTE
conceptos y
soluciona
Situaciones problemticas
tipo en
diferentes niveles
de complejidad.
ESCENARIOS
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
- elabora talleres (Trabajo en clase) para
informes de solucin de situaciones problema.
-Acta y orienta la solucin de talleres sobre
situaciones problema y de pensamiento lgico.
ALUMNO
-Participa en la exposicin docente
- investiga
Formulando preguntas.
-Aula
clase.
-Participa
ende
video
foros.
-Centros
de prticas.
-Participa
en la coevaluacion.
-Laboratrios.
-Bibliotecas-Participa
en talleres
y desarrolla las actividades
-Video Bean.
propuestas.
-Series
de televisin.y desarrollo de proyectos de
-Elabora
la formulacin
-Ambientes
naturales.
asignatura.
-Escenarios
virtuales.y sustenta sus respuestas.
-Presenta
informes escritos
-Coevalua los resultados de las comisiones con
-Sala
de proyecciones.
-Soluciona
situaciones
problemticas en diferentes grados
planeamiento conclusivo, aclaracin y refuerzo
de complejidad.
de debilidades encontradas.
- Planea el uso del tiempo como recurso valioso.
-Orienta mejoramiento continuo.
-Desarrolla tcnicas, estrategias y modelos de trabajo
-Disea escalas y metodologas de evaluacin,
eficiente a nivel individual y grupal.
para el estudiante, basado en la meta cognicin
y el aprendizaje significativo.
RESTREPO
2016
MEDIOS
DIDACTICOS
EDUCATIVOS
HERRAMIENTAS,
MATERIALES Y EQUIPO
RECURSOS Texto gua.

-Otros textos de consulta.
-Material impreso de documentos para soporte
conceptual.
-Revistas especializadas.
-Guas de trabajo.
-Diccionarios especializados.
-Cdigos y Normas tcnicas.
-Laboratorio y Equipos
-Computador
5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Tipo de evaluacin
Ponderacin
Autoevaluacin (valoracin de aptitudes)
Coevaluacin (desempeo atreves de la
observacin)
Puntaje Mximo
Formativa
Formativa
RESTREPO
2016
Reconocimiento del curso

Momento 1 trabajo
Momento anlisis de caso
Momento kuis
Ex. Final
Definitiva 100%
TOTAL CURSO
5%
25%
20%
10%
40%
100%
100
5
25
20
10
40
100
100
TCNICAS DIDCTICAS (Reconocimiento del Curso)

Exposicin y dilogo, Explicacin. Anlisis de casos, debate, ejemplificacin, lectura reflexiva, pgina del blogspot.
EQUIPOS Y MATERIALES
Multimedia, textos de consulta, pelcula, consulta el blospot, y buscadores de la Web.
EXAMEN TEORICO
La prueba objetiva aspectos de tipo prctico como, por ejemplo, resolucin de problemas y casos prcticos.
La frmula de correccin del examen terico ser la siguiente:
A - (E/n-1)_
N/10
Siendo A = aciertos; E = errores; n = nmero de alternativas y N = nmero de preguntas.
El examen terico tendr una puntuacin mxima de 5 puntos, siendo necesario obtener un mnimo de 3.0 puntos para que se considere
aprobado.
I.
EVALUACIN
Los criterios que se utilizarn para la evaluacin del seminarista son:
RESTREPO
2016
Participacin en clase y trabajos prcticos

Asistencia puntual.
Puntualidad de entrega del trabajo.
La Nota Final (NF), se obtiene sumando el Examen Parcial (EP), ms el Examen Final (EF) y el Promedio de Prcticas (PP) dividido entre 3:
NF =(( P1+ P2F + P3 +P4)/4+PAR1+FIN1)

3
Nota: Es obligatoria la asistencia a las clases tericas y prcticas. El seminarista no debe superar el 30% de inasistencias tal como est
considerado en el reglamento del Ministerio.
B.- EVALUACIN DE LA PRCTICA

Los seminaristas debern entregar un informe escrito desarrolladas a lo largo del curso. Estos informes pueden adoptar diversas formas segn la
naturaleza de la prctica a evaluar; as, por ejemplo, puede tratarse de pruebas objetivas, cuestionarios, comentarios de texto, anlisis de casos
o de la entrega de un informe particular sobre una determinada actividad prctica. La evaluacin de las prcticas tendr una puntuacin mxima
de 5 puntos. Habr 10 prcticas consideradas bsicas, por lo que cada prctica supondr una puntuacin mxima de 5 puntos.
La participacin activa en las clases prcticas -mediante exposiciones en clase, y/o la realizacin de trabajos, a travs de los recursos
tecnolgicos- podr suponer que se logre la puntuacin mxima, de cara a la evaluacin global de la asignatura, en funcin de los criterios de
evaluacin que se especifican a continuacin para cada prctica.
NIVEL 1
Extensin y
presentacin.
Los apartados son

tratados
equilibradamente.
Presentacin adecuada
NIVEL 2
Cada apartado recoge de forma
correcta los aspectos bsicos
NIVEL 3
Tratamiento completo del tema, en
cada apartado
TOTAL
5%
RESTREPO
2016
Redaccin.
Cita la procedencia de las

fuentes utilizadas.
Es correcta, segn las normas

APA
Se valora la originalidad del trabajo
25%
20%
Elaboracin
personal de
conclusiones
Argumenta su punto de vista
Justifica la importancia o
relevancia de cada aportacin
Explica la relacin de aspectos

histricos con la situacin actual
10%
Bibliografa.
Cita diferentes referencias. Son

extensas
Acorde con normas APA
Fuentes variadas, y especializadas.
40%
Coordinacin y
Examen final
Las aportaciones son

homogneas
Ha existido buena coordinacin.
El esfuerzo personal ha contribuido

al trabajo grupal.
100%
Criterios de valoracin de informes escritos y trabajos de investigacin escritos. Cuando el seminarista deba entregar un informe individual o
colectivo, escrito, sobre un tema de investigacin, se utilizan los siguientes criterios de valoracin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
La respuesta ha sido previamente preparada y pensada.

La respuesta es correcta, incluye los contenidos bsicos.
Argumentacin y razonamiento crtico personal, basado en datos.
Nivel conceptos y trminos utilizados.
Contenidos amplios, de extensin completa.
Elaboracin, originalidad y aportacin personal:
30%
30%
10%
10%
10%
10%
C.- PESO DE TEORA Y PRCTICA EN LA CALIFICACIN GLOBAL DE LA ASIGNATURA.

-
El peso de la teora en la nota final es del 70%.

El peso de la prctica en la nota final es del 25%. (Se valora tanto la actividad expositiva como la entrega del informe escrito)
La participacin tendr un reconocimiento del 5%.
RESTREPO
2016
La calificacin global ser el resultado de la suma de las puntuaciones obtenidas en el examen de teora, los informes escritos (pruebas
objetivas, cuestionarios, comentarios de texto, anlisis de casos e informes propiamente dichos) de prcticas, y la participacin en las actividades
prcticas desarrolladas a lo largo del curso.
Para superar la materia se exigir a los seminaristas acreditar el progreso en los objetivos y el logro de los resultados de aprendizaje, mediante
los siguientes criterios:
1. Aprobar el examen de teora (el aprobado supone la obtencin de al menos 3.0 puntos en el examen terico sobre 5).
2. En las prcticas se exigir al menos una puntuacin de 1,5 puntos (correspondiente al 50% del total de 3 puntos)
3. Haber entregado en plazo los informes de prcticas, que certifiquen su realizacin y aprovechamiento efectivo.
4. Obtener al menos 5 puntos en la calificacin global, sumatoria de teora y prcticas.
Los informes individuales escritos habrn de ser entregados durante el periodo lectivo, en los plazos semanales correspondientes a cada
prctica, determinados en el cronograma, pues forman parte de la evaluacin continua del curso.
BIBLIOGRAFA GENERAL:
Aristteles (2000) Metafsica. En Libro II Cap. Tercero: El lenguaje ha de acomodarse a lo habitual y a las exigencias
de cada ciencia. Libro III B Cap. Primero: Formulacin de las aporas. Madrid Gredos S.A. Dilthey W. (s/d) Ideas de
una psicologa descriptiva y analtica. En www: Di Tullio A. (2007) Manual de gramtica del espaol. Bs. As.: La Isla
de la Luna Eidelsztein A. (2001) Cap. I Un abordaje lgico de las estructuras clnicas. En Las estructuras clnicas a
partir de Lacan. Bs. As.: Letra viva Jasper K. (s/d) Segunda Parte: Las relaciones comprensibles de la vida psquica
(Psicologa Comprensiva) Freud S. (2003) Consejos al mdico en el tratamiento psicoanaltico. En Obras Completas
RESTREPO
2016
Tomo 2. Traduccin Lpez Ballesteros. Madrid: Biblioteca Nueva- El Ateneo Freud S. (2003) La iniciacin del
tratamiento. En Obras Completas Tomo 2. Traduccin Lpez Ballesteros Madrid: Biblioteca Nueva- El Ateneo Freud S.
(2003) Cap. 2 El mtodo de la interpretacin onrica (Ejemplo del anlisis de un sueo). En Obras Completas
Tomo1.Traduccin Lpez Ballesteros Bs. As.: Biblioteca Nueva El Ateneo Freud S. (2003) El Psicoanlisis Silvestre.
En Obras Completas Tomo 2. Traduccin Lpez Ballesteros Bs. As.: Biblioteca Nueva El Ateneo Jakobson R. (1985)
La lingstica y la teora de la comunicacin. En Ensayo de lingstica General. Importancia de los universales del
lenguaje para la lingstica. Barcelona: PlanetaAgostini Lacan J. (1983) Cap. VII La tpica de lo imaginario. Los
Escritos Tcnicos de Freud. El Seminario 1 Bs. As.: Paids Lacan J. (1988) Saber, verdad, opinin. El yo en la teora de
Freud y en la tcnica psicoanaltica. El Seminario 2. Bs. As: Paids Lacan J. (1988) La significacin del delirio. Las
Psicosis. El Seminario 3. Bs. As.: Paids Lacan J. (1989) La excomunin. Los cuatro conceptos fundamentales del
Psicoanlisis. Seminario 11. Bs. As.: Paids Lacan J. (1992) La interpretacin es slo una verdad a indicar. El reverso
del Psicoanlisis. El Seminario 17. Bs. As.: Paids Lacan J. (2003) De una cuestin preliminar a todo tratamiento
posible de la psicosis. En Escritos 2 Bs. As.: Siglo XXI ed. Argentinos s.a. Lacan J. (2003) La direccin de la cura y los
principios de su poder. En Escritos 2. Bs. As.: Siglo XXI ed. Argentinos s.a. Lacan J. (2003) Ciencia y verdad. En
Escritos 2. Bs. As.: Siglo XXI ed. Argentinos s.a. (En: Dossier Unidad 2-Introduccin a la Psicologa. Ctedra: Prof. Luis
Prigione) Lacan J. (2003) Ms all del principio de realidad. En Escritos 1. Bs. As.: Siglo XXI ed. Argentinos s.a. En:
Dossier Unidad 1-Introduccin a la Psicologa. Ctedra: Prof. Luis Prigione) Lugo G. (s/d) Hermenutica moderna
Esbozos sobre la hermenutica de Gadamer. En: www Mansur G. (s/d) Cul es en realidad la funcin de la
epistemologa en los fundamentos del Psicoanlisis? En Revista del Ateneo Psicoanaltico de Crdoba, N 4/5, ao 2.
(En: Dossier Pre- Universitario- Introduccin a la Psicologa. Ctedra: Prof. Lic. Luis G. Prigione) Mansur G. (s/d) Bases
conceptuales para la constitucin de los fundamentos epistemolgicos de una psicopatologa estructural. En:
Dossier Pre-Universitario- Introduccin a la Psicologa.Ctedra: Prof. Luis G. Prigione 5 Mansur G. (2002) El discurso
analtico. En Programa de Postgrado en Clnica Lacaniana. Secretara de postgrado. Crdoba: Facultad de Psicologa
Mansur G. (2002) El discurso analtico II. En Programa de Postgrado en Clnica Lacaniana. Secretara de postgrado.
Crdoba: Facultad de Psicologa Matet J D. (1993) El sntoma es lo ms real que muchas personas tienen. En
Presentacin de Lacan. Bs. As.: Manantial Mendoza V. (s/d) Hermenutica crtica. En: www Meyerson I. (s/d) Las
Imgenes. En: Dossier Unidad 1. Introduccin a la Psicologa. Ctedra: Prof. Luis Prigione) Miller J. (1998) Charlas
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2016
brasileas. En Elucidacin de Lacan. Bs. As.: Eol. Paids Miller J. (1984) Problemas clnicos para el Psicoanlisis. En
Recorrido de Lacan. Bs. As.: Hacia el tercer encuentro del campo freudiano Obiols G. (2004) Mdulo 5: Epistemologa
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estudio del lenguaje. Bs. As.: Montesinos Editores S.A. Gianella de Salamanca A. (1975) Lgica simblica y
elementos de metodologa de la ciencia. Bs. As.: El Ateneo Saussure F. (1982) Introduccin. Cap. III Objeto de la
lingstica; Cap. IV Lingstica de la lengua y lingstica del habla; Cap. V Elementos internos y elementos externos
de la lengua; Captulo Primero: Naturaleza del signo lingstico. Generalidades. En Curso de lingstica general.
Mxico: Nuevomar Schoua-Verthelyi (1972) Psicologa. Bs. As.: Ed. Crespillo Schwartz L. (1988) Hablar lo verbal un
sentido a producir. Bs. As.: Tekn SRL S/D (1947) ERFURT. Gramtica Especulativa. Bs. As.: Losada S.A S/D (s/d) La
hermenutica
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En
http://www.ugr.es/jmrubio/LH/IVB_hermeneutica_autor.htm Tizio H. (s/d) La interpretacin en Psicoanlisis. En
Imgenes y semblantes. En: Dossier Preuniversitario- Introduccin a la Psicologa Ctedra: Prof. Luis G. Prigione
Vallejo Ruiliba J. (s/d) Introduccin a la Psicologa y Psiquiatra. Barcelona: Massn Yaez Cortez R. (s/d) Contribucin
a una epistemologa del Psicoanlisis. En: Dossier PreUniversitario- Introduccin a la Psicologa Ctedra: Prof. Lic.
Luis G. Prigione

Psicologia II Evolutiva I de Filosofia 2016

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ARQUIDIOCESIS DE VILLAVICENCIO

SEMINARIO MAYOR DE NUESTRA SENORA DEL CARMEN

1. INFORMACIN PLAN DE ESTUDIO

ESCUELA O UNIDAD: PSICOLOGIA DEL

DESCRIPCIN DEL CURSO:

en el anlisis del comportamiento humano y la actividad mental segn el caso. "El

pearson prentice hall.) Capitulo 2 paginas 30 53.desarrollando habilidades interpretativas

Referencias Bibliogrficas Requeridas

Zamudio B I, (2008) Construccin histrica de los conceptos

Rice, f P. Desarrollo humano,

Teorias del desarrollo.

Recuperado el 11 de diciembre del 2013

F.J Gala Len, M. Lupiani Jimenez, R Raja Hernandez, C.

vital, a travs del

RECURSOS Texto gua.

5. ESTRUCTURA DE EVALUACION DEL CURSO

Reconocimiento del curso

TCNICAS DIDCTICAS (Reconocimiento del Curso)

Los criterios que se utilizarn para la evaluacin del seminarista son:

Participacin en clase y trabajos prcticos

NF =(( P1+ P2F + P3 +P4)/4+PAR1+FIN1)

B.- EVALUACIN DE LA PRCTICA

Los apartados son

Cita la procedencia de las

Es correcta, segn las normas

Se valora la originalidad del trabajo

Argumenta su punto de vista

Explica la relacin de aspectos

Cita diferentes referencias. Son

Acorde con normas APA

Fuentes variadas, y especializadas.

Las aportaciones son

Ha existido buena coordinacin.

El esfuerzo personal ha contribuido

La respuesta ha sido previamente preparada y pensada.

C.- PESO DE TEORA Y PRCTICA EN LA CALIFICACIN GLOBAL DE LA ASIGNATURA.

El peso de la teora en la nota final es del 70%.

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