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ter contato com outras gramticas, alm daquela da lngua padro. E essa tarefa
ser mais produtiva se o aluno tiver a oportunidade de observar os fatos lingusticos
ocorrendo em situaes concretas de comunicao: ao compreender e produzir um
texto, ao refazer seus prprios textos ou a retextualizar textos orais como textos
escritos de determinado gnero.
A interlocuo literria requer competncias especficas de leitura e abordagem que
atentem para seu contexto e objetivo especficos de produo e para o pacto de
leitura proposto. O poema, a narrativa ficcional, qualquer forma de literatura texto;
mas uma forma muito especial de texto, no qual se elabora artisticamente a
manifestao verbal de vivncias e reflexes; com o qual se prope ao leitor
cumplicidade e envolvimento emocional, e se lhe proporciona prazer intelectual e
esttico; por meio do qual se provoca o estranhamento do cotidiano e se criam
possibilidades de deslocamento pelo humor, pela fantasia, pelo sarcasmo. Assim, a
melhor maneira de desenvolver a competncia e o gosto pela leitura literria criar
situaes em que o aluno tenha oportunidade de interagir com o objeto que se quer
que ele conhea e aprecie: o texto literrio. A construo de conceitos e o
conhecimento de teorias acerca da literatura e do fazer literrio se do na relao
ativa com o objeto de conhecimento.
O estudo das manifestaes literrias pode contribuir significativamente para
articular externamente a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias com a
rea de Cincias Humanas, uma vez que favorece o desenvolvimento do eixo de
Contextualizao Sociocultural, previsto pelos PCN+. Os textos literrios oferecem
oportunidade para a compreenso dos processos simblicos historicamente
contextualizados, bem como para a compreenso das identidades culturais
nacionais e regionais e das circunstncias histricas, sociolgicas, antropolgicas de
sua formao.
importante considerar que, qualquer que seja o contedo, a constituio de
conceitos acontece num movimento espiralado e progressivo, por meio do qual se
pretende uma aproximao crescente de conceitos mais complexos, refinados e
abstratos. Primeiramente, os alunos devem usar a lngua; depois, refletir sobre o
uso, intuir regularidades, levantar hipteses explicativas; em seguida, podem fazer
generalizaes, nomear fenmenos e fatos da lngua, ou seja, usar a lngua para
descrever o funcionamento da prpria lngua e, ento, voltar a usar a lngua de
forma mais consciente. Os objetos de conhecimento recebero um tratamento
metalingustico de acordo com o nvel de aprofundamento possvel e desejvel,
considerando o desenvolvimento cognitivo dos alunos e as caractersticas
especficas do tema trabalhado.
Vale frisar que o aluno deve ter oportunidade de compreender o carter histrico e
dinmico dos conceitos. Os conceitos de texto, gramtica, erro lingustico com que
se opera hoje na disciplina, por exemplo, sofreram significativas modificaes nas
ltimas dcadas, e essas mudanas devem ser focalizadas e discutidas criticamente
em sala de aula com o aluno, na medida de sua capacidade de compreenso e
abstrao.
Outro aspecto a considerar que os conceitos se articulam em redes conceituais, ou
seja, eles no se definem ou se esgotam em si mesmos, mas se relacionam com
Usar textos completos melhor que usar fragmentos. Quando a opo for por
usar um fragmento, preciso cuidar para que os recortes tenham unidade de
sentido e sejam adequadamente contextualizados. O intuito de simplificao
didtica no justifica tomar como objeto de estudo fragmentos sem unidade
discursiva, semntica e formal ou adaptaes de baixa qualidade.
Buscar textos em suportes dirigidos ao pblico juvenil (livros literrios e
paradidticos, revistas juvenis, suplementos de jornais dirigidos ao pblico
jovem, etc.) e em autores de qualidade que se dedicam a escrever para a
faixa etria pode contribuir para a qualidade do material a que se expe o
Com relao aos gneros do domnio literrio, vale lembrar que cabe escola
mediar a leitura e a apreciao dos textos literrios, a partir de categorias que
reconheam a especificidade da recepo literria. A literatura ultrapassa a verdade
de correspondncia (o que pode ser constatado pela observao ou pelo
testemunho de outras fontes), instaura outra relao entre o sujeito e o mundo, entre
a imagem e o objeto. Porque deseja intencionalmente provocar mltiplas leituras,
porque joga com a ambiguidade e com a subjetividade, a literatura estabelece um
pacto especfico de leitura, em que a materialidade da palavra se torna fonte virtual
de sentidos: o espao grfico, o som, a imagem visual, a desconstruo da palavra,
a reinveno de sentidos e vises de mundo. A compreenso da especificidade do
texto literrio justifica por que ele no deve ser usado para outras finalidades, alm
daquela de contribuir para formar leitores capazes de reconhecer e apreciar os usos
estticos e criativos da linguagem.
Quanto ao estudo dos recursos lingusticos que devero ser objeto de reflexo
sistemtica, ou seja, o trabalho com o que tradicionalmente se identifica como
estudo de gramtica e de estilstica, ele se dar de forma integrada s demais
dimenses do texto. Isso no significa, porm, subordinar o estudo a eventuais
caractersticas dos textos selecionados para leitura. Ao escolher o gnero ou o tipo
TEMA 1: GNEROS
Crnicas, contos, romances, novelas, cordel (e
outras narrativas orais).
Resumos, notas, notcias, reportagens, artigos de
divulgao cientfica, atas e relatrios.
Retrato ou perfil.
Poemas.
Entrevistas, charges e tirinhas.
SUBTEMAS E TPICOS DE
ESTUDO DOS GNEROS
Subtema:
1. Contexto de produo,
circulao e recepo de
textos.
2. Referenciao bibliogrfica,
segundo normas da ABNT.
2 EM CBC
Todas as
nfases
curriculares
3 EM E 4
EM CBC
Ampliado
Todas as
nfases
curriculares
Subtema: Operao de
Tematizao
3. Organizao temtica do texto
4. Seleo lexical e efeitos de
sentido
5. Signos no verbais (sons,
cones, imagens, grafismos,
grficos, tabelas).
Subtema: Operao de
Enunciao
6. Vozes do texto
7. Intertextualidade e
metalinguagem
Subtema: Operao de
Textualizao
8. Textualizao do discurso
narrativo (ficcional)
9. Textualizao do discurso de
relato (narrativo no ficcional)
10. Textualizao do discurso
descritivo
11. Textualizao do discurso
expositivo
12. Textualizao do discurso
argumentativo.
13. Textualizao do discurso
injuntivo
14. Textualizao do discurso
potico
SRIE
TEMA 2: SUPORTES
1 EM CBC
Subtema: Revistas
2 EM CBC
Todas as
nfases
curriculares
Operao de Contextualizao
TPICOS DE ESTUDO DOS
SUPORTES
15. Organizao do suporte
revista: relaes com o pblicoalvo
16. Capa de revista
17. Credibilidade do suporte
revista: linha editorial, pblico-alvo
e tratamento ideolgico-lingustico
da informao.
18. Perigrafia de livros didticos e
tcnicos
19. Fatores de legibilidade do
texto de livros didticos e tcnicos
Tema 1: Gneros
A definio de ambos os temas do Eixo I Gneros e Suportes fez-se
considerando que todo texto se realiza como gnero e todo gnero circula em algum
suporte. J a indicao de gneros por srie considerou tambm a possibilidade do
agrupamento dos gneros por tipo predominante de discurso. Assim, o 1 EM se
ocupar, essencialmente, de gneros textualizados como narrao ficcional ou de
relato, como descrio e como poema; o 2 EM, de gneros textualizados como
2 EM CBC
Todas as nfases
curriculares
3 EM E 4 EM CBC
Ampliado Todas as
nfases curriculares
TPICOS DE ESTUDO
20. A linguagem como atividade scio-interativa
21. A lngua portuguesa ao longo do tempo
22. Variao lingustica no portugus brasileiro
23. O uso de pronomes pessoais no portugus padro (PP) e no padro
(PNP)
24. A concordncia verbal e nominal no portugus padro (PP) e no padro
(PNP)
25. A regncia verbal e nominal no portugus padro (PP) e no padro (PNP)
26. O uso de pronomes relativos no portugus padro (PP) e no padro (PNP)
27. Estratgias de organizao textual de sequncias expositivas e
argumentativas
28. Coeso nominal
29. Coeso verbal
30. Conexo textual e frasal
O Eixo II pode ser trabalhado, pelo menos, de duas maneiras. Uma delas consiste
em fazer de seus tpicos expanses de outros tpicos do Eixo I, inserindo-os nos
momentos em que a situao o permitir. Por exemplo: o trabalho com a significao
de palavras de um determinado texto (tpico 4, no Eixo I: Seleo Lexical e Efeitos
de Sentido) pode requerer a identificao de ambiguidades, o que, por sua vez,
pode levar ao estudo do tpico 20, no Eixo II (A linguagem como atividade scio
interativa), se o professor assim o planejar. Praticamente todos os tpicos de
Linguagem e Lngua encontram referncias em tpicos do tema Gneros do Eixo I,
de modo a permitir inseres.
Outra forma de desenvolver o Eixo II consiste em organizar unidades temticas em
torno de seus tpicos. Elaboradas pelo professor, que deve levar em conta os
conhecimentos prvios e as necessidades de seus alunos, elas devero permitir a
reflexo sobre os usos da lngua de forma mais crtica e contextualizada e requerer
o planejamento de um momento especfico para serem estudadas.
Convm ressaltar que, no Eixo II, os tpicos de 23 a 26, indicados para o 2 EM, se
relacionam essencialmente com o tpico 22 do 1 EM Variao lingustica no
portugus brasileiro. Assim, o aluno estuda aspectos mais gerais de variao
lingustica no 1 EM e segue desenvolvendo esse estudo no 2 EM, comparando
usos do portugus padro (PP) com usos do portugus no padro (PNP), no que
diz respeito a pronomes, concordncia e regncia.
Da mesma forma, as sugestes apresentadas para o CBC Ampliado do 3 EM e 4
EM representam uma retomada de aspectos da textualizao dos vrios tipos de
discurso, estudados nas sries anteriores. Trata-se de uma sistematizao que
inverte o caminho percorrido naquelas sries, agora feito no mais a partir dos
gneros, mas de aspectos lingusticos do discurso dos gneros. O fato, porm, de
esses tpicos representarem uma sistematizao no pode impedir que sejam
abordados de forma sempre contextualizada, como frisamos acima.
O quadro a seguir apresenta, resumidamente, os contedos do Eixo Temtico III a
serem estudados em cada uma das sries do Ensino Mdio. Esses contedos e
suas respectivas habilidades esto detalhadamente apresentados no
item Contedo Bsico Comum do Ensino Mdio desta proposta (p.128).
Eixo Temtico III
A Literatura Brasileira e outras Manifestaes Culturais
SRIE
1 EM CBC
2 EM CBC
Todas as nfases
curriculares
TPICOS DE ESTUDO
31. O autor e seu fazer literrio
32. Discursos fundadores
33. O ndio na literatura brasileira
34. O amor e a mulher na literatura brasileira
35. O negro na literatura brasileira
36. O imigrante na literatura brasileira
37. Vida social e poltica na literatura brasileira
TEMA 2: ESTILOS DE
POCA NA LITERATURA
BRASILEIRA E EM OUTRAS
MANIFESTAES
CULTURAIS
TPICOS DE ESTUDO
-
3 e 4 EM CBC
Ampliado Todas as
nfases curriculares
2 EM CBC
Todas as nfases curriculares
3 EM e 4 EM CBC
Ampliado Todas as nfases
curriculares
Contexto histrico.
Pacto de recepo do texto.
Domnio discursivo, objetivo da interao
textual e funo sociocomunicativa do
gnero.
Situaes sociais de uso do texto /
gnero.
Variedades lingusticas: relaes com a
situao comunicativa, o contexto de
poca, o suporte e as situaes sociais
Inferir
significado
de
palavras
7. Intertextualidade e metalinguagem
Intertextualidade: estratgias (citao, epgrafe,
aluso, referncia, parfrase, pardia, pastiche) e
efeitos de sentido.
Metalinguagem: marcas e efeitos de sentido.
Fases ou etapas:
constatao: introduo de um fenmeno ou fato
tomado como incontestvel;
problematizao: colocao de questes da
ordem do porqu ou do como;
resoluo ou explicao: resposta s questes
colocadas;
concluso-avaliao: retomada da constatao
inicial
Estratgias de organizao:
definio analtica;
explicao;
exemplificao;
analogia;
comparao ou confronto;
causa-e-consequncia;
outras.
Coeso verbal:
valores do presente do indicativo e do futuro do
presente do indicativo;
correlao com tempos do subjuntivo.
Conexo textual:
marcas lingusticas e grficas da articulao de
sequncias expositivas com sequncias de outros
tipos presentes no texto;
marcadores textuais da progresso/ segmentao
temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou
lgicas entre as fases ou etapas do discurso
expositivo.
Textualizao de discursos citados ou relatados:
- direto;
- indireto;
- parfrase;
- resumo com citaes.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e retomada temtica.
Organizao lingustica do enunciado expositivo:
recursos semnticos e morfossintticos mais
caractersticos e/ou frequentes.
12. Textualizao do discurso argumentativo
Fases ou etapas:
- proposta: questo polmica, explcita ou implcita
no texto, diante da qual o locutor toma uma
posio;
- proposio: posicionamento favorvel ou
desfavorvel do locutor em relao proposta,
orientador de toda a argumentao;
- comprovao: apresentao de provas que
sustentam a proposio do locutor, assegurando a
veracidade ou validade dela e permitindo-lhe
chegar concluso;
- concluso: retomada da proposta e/ou uma
possvel decorrncia dela.
Estratgias de organizao:
causa -e-consequncia;
comparao ou confronto;
- concesso restritiva;
- exemplificao;
- analogia;
- argumentao de autoridade;
- outras.
Coeso verbal;
- valores do presente do indicativo e do futuro do
presente do indicativo;
- correlao com tempos do subjuntivo.
Conexo textual:
- marcas lingusticas e grficas da articulao de
sequncias argumentativas com sequncias de
outros tipos presentes no texto;
-marcadores textuais da progresso/segmentao
temtica: articulaes hierrquicas, temporais e/ou
lgicas entre as fases ou etapas do discurso
argumentativo.
Textualizao de discursos citados ou relatados:
- direto;
- indireto;
- parfrase;
- resumo com citaes.
Coeso nominal:
- estratgias de introduo temtica;
- estratgias de manuteno e retomada.
Organizao lingustica do enunciado
argumentativo: recursos semnticos e
morfossintticos mais caractersticos e/ou
frequentes no enunciado argumentativo.
Fases ou etapas:
exposio do macrobjetivo acional: indicao de
um objetivo geral a ser atingido sob a orientao de
um plano de execuo, ou seja, de um conjunto de
comandos;
apresentao dos comandos: disposio de um
conjunto de aes (sequencialmente ordenadas ou
no) a ser executado para que se possa atingir o
macrobjetivo;
justificativa: esclarecimento dos motivos pelos
quais o destinatrio deve seguir os comandos
estabelecidos.
Estratgias de organizao:
plano de execuo cronologicamente ordenada;
plano de execuo no cronologicamente
ordenada.
Coeso verbal:
valores do modo imperativo e seus substitutos
(infinitivo, gerndio e futuro de presente).
Conexo textual:
marcas lingusticas e grficas da articulao do
discurso injuntivo com outros discursos e
sequncias do texto;
marcadores textuais da progresso /
segmentao temtica: articulaes hierrquicas,
temporais e/ou lgicas entre as fases ou etapas do
discurso injuntivo.
Textualizao de discursos citados ou relatados:
direto; indireto; resumo com citaes.
Coeso nominal:
estratgias de introduo temtica;
diferente..
13.11. Usar, na produo de textos ou
sequncias injuntivas orais ou escritas, recursos
de textualizao adequados ao discurso, ao
gnero, ao suporte, ao destinatrio e ao objetivo
da interao.
14.0. Reconhecer e usar, produtiva e
autonomamente, estratgias de textualizao
do discurso potico, na compreenso e na
produo de textos.
14.1. Reconhecer estratgias musicais e visuais
do discurso potico em um texto ou sequncia
textual literria.
14.2. Reconhecer efeitos de sentido de
estratgias musicais e visuais do discurso
potico em um texto ou sequncia literria.
14.3. Usar, em um texto ou sequncia textual,
estratgias visuais e musicais do discurso
potico em funo dos efeitos de sentido
pretendidos.
14.4. Reconhecer imagens poticas em um
texto ou sequncia literria.
14.5. Reconhecer efeitos de sentido de imagens
poticas, em um texto ou sequncia literria.
14.6. Construir imagens poticas adequadas
aos efeitos de sentido pretendidos.
14.7. Reconhecer o uso de estratgias do
discurso potico e seus efeitos de sentido, em
discursos, textos ou gneros literrios ou no
(canes, contos, romances, anncios
publicitrios, slogans, provrbios, filmes,
telenovelas, etc.).
por ela.
15.3. Relacionar o pblico-alvo de uma revista a
seu tema-ttulo, a seu formato e projeto grfico,
seleo e ao tratamento de seus temas, s
variedades lingusticas e estilsticas de suas
matrias, aos anncios publicitrios veiculados
por ela.
15.4. Explicar efeitos de sentido decorrentes da
publicao de um anncio publicitrio em
diferentes gneros de revistas.
15.5. Identificar as funes sociais de diferentes
tipos de revistas.
15.6. Identificar, em matrias de revistas,
marcas lingusticas de dialetos sociais: seleo
vocabular, jarges, clichs...
15.7. Reconhecer efeitos de sentido do uso de
metforas em artigos de revistas.
15.8. Reconhecer efeitos de sentido do uso de
neologismos em artigos de revistas.
15.9. Reconhecer a formao de neologismos
usados em matrias publicadas em revistas.
15.10. Reconhecer efeitos de sentido do uso de
grias em reportagens antigas e recentes.
15.11. Relacionar a organizao do suporte
revista s suas funes sociais de
entretenimento, educao, informao e
formao de opinio.
15.12. Elaborar referncias de revistas e artigos
de revista, segundo normas da ABNT.
16.0. Ler capas de revistas, produtiva e
autonomamente.
16.1. Identificar e justificar a presena constante
de determinados elementos em capas de
revistas (ttulo, logotipos da revista e da editora,
data de publicao, edio, nmero, preo,
etc.).
16.2. Associar o projeto grfico da capa s suas
funes comunicativas de identificar o suporte,
sintetizar a edio e seduzir o leitor.
16.3. Avaliar fotos de capas quanto ao valor
informativo (relao com o fato documentado), a
qualidade tcnica (nitidez, ineditismo,
disposio na capa) e seus efeitos expressivos
(focalizao, efeitos de luz e sombra, detalhes
essenciais, valor simblico de gestos e
posturas).
16.4. Identificar a matria de capa entre as
chamadas.
16.5. Inferir a importncia dada s matrias de
uma revista a partir da anlise da capa, do
sumrio, das fotos e do nmero de pginas
dedicadas a cada uma delas.
16.6. Relacionar a omisso de informaes nas
chamadas de capa a supostos conhecimentos
do leitor previsto.
16.7. Identificar e explicar ndices de seduo
do leitor e/ou de sensacionalismo em capas de
revistas.
16.8. Redigir chamadas de capa para diferentes
Glossrios.
destinatrio.
18.3. Selecionar, pela leitura da capa de um
livro didtico ou tcnico, do sumrio e das
referncias bibliogrficas, obras que atendam a
objetivos pessoais de leitura.
18.4. Usar dados da folha de rosto ou da ficha
catalogrfica de um livro didtico ou tcnico
para referenciar obras consultadas, fazer
emprstimos em bibliotecas, adquirir livros,
catalogar livros pessoais ou de uso coletivo.
18.5. Reconhecer como prticas discursivas a
dedicatria e os agradecimentos presentes em
um livro didtico ou tcnico.
18.6. Justificar a presena de epgrafes em um
livro didtico ou tcnico, relacionando os textos
colocados em dilogo.
18.7. Usar, produtiva e autonomamente,
sumrios, listas e ndices para localizar
informaes dentro de um livro didtico ou
tcnico.
18.8. Avaliar a adequao das imagens de um
livro didtico ou tcnico ao texto verbal, ao
projeto grfico da obra, ao pacto de leitura e ao
destinatrio previsto.
18.9. Ler, produtiva e autonomamente, fontes
bibliogrficas presentes em um livro didtico ou
tcnico: referncias dentro do texto verbal,
notas de rodap, notas de final de captulo,
bibliografia, etc.
18.10. Ler, produtiva e autonomamente,
apndices, anexos e glossrios de livros
didticos ou tcnicos.
19.0 . Fazer uso produtivo e autnomo de
ndices de legibilidade, na compreenso de
textos de livros didticos e tcnicos.
19.1. Reconhecer a organizao temtica do
texto de um livro didtico ou tcnico a partir de
indicadores grficos (pargrafos, destaques,
fontes especiais, numerao, etc.) e lingusticos
(marcadores textuais).
19.2. Reconhecer a funo de marcadores
textuais na organizao temtica do texto de um
livro didtico ou tcnico.
19.3. Ler textos de um livro didtico ou tcnico,
recorrendo, conscientemente, a conhecimentos
prvios, inferncias e instrues formais,
semnticas e discursivas de marcadores
textuais.
Eixo Temtico II
Competncias:
Compreender a lngua como fenmeno cultural, histrico, social, varivel,
heterogneo e sensvel aos contextos de uso.
Reconhecer a lngua como instrumento de construo da identidade de seus
usurios e da comunidade a que pertencem.
oraes substantivas.
30.8. Avaliar a propriedade da seleo de
articuladores, estruturas sintticas e sinais de
pontuao em um texto ou sequncia textual.
30.9. Corrigir impropriedades de uso de
articuladores, estruturas sintticas e sinais de
pontuao em um texto ou sequncia textual.
30.10. Manter ou alterar o sentido e/ou o efeito
argumentativo de um texto ou sequncia textual,
incluindo, substituindo, omitindo ou deslocando
elementos.
30.11. Relacionar o objetivo comunicativo e a
direo argumentativa de sequncias textuais
seleo de itens lexicais e construes
sintticas.
30.12. Estabelecer relaes sintticas e
semnticas adequadas entre sequncias
textuais.
30.13. Produzir textos ou sequncias textuais
com conexo textual e frasal adequada aos
efeitos de sentido pretendidos, situao
comunicativa e ao gnero textual.
Sries
1 EM: tpicos 31, 32 e 33.
2 EM: tpicos 34, 35, 36 e 37.
A Literatura Brasileira e outras Manifestaes Culturais
TPICOS E SUBTPICOS DE
CONTEDO
31. O autor e seu fazer literrio
39. Barroco
Romantismo
43. Parnasianismo
44. Simbolismo
45. Modernismo
46. Contemporaneidade
Avaliao
Se funo da escola criar condies para que o aluno aprenda determinados
contedos e, sobretudo, desenvolva determinadas habilidades, ela precisa, o tempo
todo e de diversas formas, avaliar se est atingindo seus objetivos. Ao professor, a
avaliao fornece elementos para uma reflexo contnua sobre a sua prtica, sobre
a criao de novos instrumentos de trabalho, sobre ajustes a fazer no processo de
aprendizagem individual ou de todo grupo. Ao aluno, permite a tomada de
conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao de
seu investimento na tarefa de aprender. escola, possibilita definir prioridades e
identificar que aspectos das aes educacionais demandam apoio.
A avaliao deve ocorrer antes, durante e aps o processo de ensino e
aprendizagem. Avaliando permanentemente, o professor capta o crescimento do
aluno no decorrer do tempo e evita que uma situao no desejvel permanea
acontecendo at que chegue ao patamar do irremedivel.
A fase investigativa ou diagnstica inicial instrumentaliza o professor para pr em
prtica seu planejamento de forma a atender s caractersticas de seus alunos.
Informando-se sobre o que o aluno j sabe a respeito de determinado contedo, o
professor estrutura o planejamento, define os contedos e o nvel de profundidade
em que devem ser abordados. Vale frisar que a avaliao investigativa no deve
destacar-se do processo de aprendizagem em curso, impedindo o professor de
avanar em suas propostas e fazendo-o perder o escasso tempo escolar de que
dispe. Pelo contrrio, ela deve realizar-se no interior mesmo do processo de
ensino-aprendizagem, j que os alunos inevitavelmente pem em jogo seus
conhecimentos prvios ao enfrentar qualquer situao didtica.
Durante o processo, conveniente que o professor, junto com os alunos, faa
paradas para monitorar os produtos e processos, alterar rotas, tomar conscincia do
que cada um ainda no sabe e buscar caminhos para avanar. importante que os
alunos participem dessa avaliao formativa e que sejam apoiados pelo professor no
processo de formao da capacidade de julgamento autnomo, consciente, a partir
de critrios claros e compartilhados, de princpios de honestidade intelectual e
esprito crtico.
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