SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 212

APLICACIN DE TECNICAS LUDICAS PARA LA

ENSEANZA DE VALORES EN ALUMNOS DE CUARTO
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

PROYECTO DE INNOVACIN

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIN

PRESENTA
FERNANDO LOZANO MARTINEZ

TEZIUTLAN, PUEBLA., 04 DE JULIO DEL 2009

INDICE

NDICE
INTRODUCCIN...

CAPTULO I. Conceptos fundamentales en el proceso de adquisicin

de los valores
1.1 Teora de los valores y su problemtica..
20
1.2 Los principales problemas de la axiologa...
21
1.3 Corriente subjetivista de los valores.
23
1.4 Corriente objetivista de los valores...
24
1.5 Corriente intermedia entre el objetivismo y el subjetivismo..
25
1.6 Esencia de los valores.....
31
1.7 Clasificacin de los valores.
32
1.8 Valores morales..
32
1.9 Generalidades de la propuesta
36
CAPITULO II LA LUDICA DE LA ENSEANZA
2.1 Caractersticas de los alumnos
2.2 Planificacin de la estrategia en el proceso escolar....

40
41

CAPITULO III TECNICAS LUDICAS

3.1 Acciones para la creacin y mantenimiento del espacio ldico
escolar.
43
3.2 Aspectos para confeccionar el plan de trabajo de la enseanza de
valores a travs de las tcnicas ldicas.. 44
3.3 Planificacin de los objetivos..... 45
3.4 Planificacin de las tareas docentes. 45
3.5 Planificacin de los mtodos a utilizar.. 46
3.6 Ejecucin de la estrategia en el proceso docente.. 46
3.7 Participantes.. 47
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

INTRODUCCION

INTRODUCCIN
La educacin constituye el principal medio que prepara a los ciudadanos para
capacitarse y desempearse en el futuro, en donde las exigencias son cada vez
mayores por el desarrollo tecnolgico y el avance cientfico actuales. Por lo tanto
la funcin primordial de la educacin es facilitar los niveles de preparacin
adecuados para enfrentarse a dichas problemticas.
Sin embargo no solo debe centrase en

la capacitacin e instruccin que

ciertamente son de manera inequvoca factores primordiales de esta, si no

tambin en la formacin tico-moral de los educandos siendo los factores
axiolgicos los de mayor importancia ya que

juegan un papel predominante

dentro del quehacer educativo, como menciona Garca y Domenech (1997), es la

palanca que mueve la conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel
escolar como de la vida

en general. Son mltiples los cuestionamientos que

surgen sobre la adquisicin axiolgica y la modificacin de esta por mencionar

algunos de estos cuestionamientos cules son las determinaciones que debemos
abordar?, cmo se puede mejorar la educacin bsica?, etc. dichos
cuestionamientos no se han resuelto y en parte las respuestas dependern del
enfoque que pedaggico que se adopte.

El presente proyecto tratara de mostrar la aplicacin de las distintas tcnicas

para la enseanza aprendizaje de los valores por parte del alumno y la
importancia de las mismas para fomentar la instruccin y permanencia de los
valores dentro del proceso de aprendizaje por parte del maestro. La tarea de
educar en los valores, no queda circunscrita al mbito escolar, sino tambin al
mbito social, ya que son espacios

fuertemente comprometidos en esta

responsabilidad. Dentro de estos mbitos de representacin los valores

encuentran su accin primordial

y es ah donde se detecta la necesidad de

fomentar los mismos. Los alumnos sern actores fundamentales y decidirn cual
es la mejor manera de representarse ante su colectivo, los valores no existen sin
5

el hombre, que con ellos est en disposicin de dar significado a la propia

existencia. El centro o el "lugar" de los valores es el hombre concreto que existe
con los dems en el mundo para realizar su propia existencia. Las cosas
adquieren valor en la medida en que se insertan en este proceso de humanizacin
del hombre. (Prez, 2005)

Hay que reconocer que la actitud valorativa se fundamenta en las relaciones

sociales dichas relaciones son mediatizadas por las formas de convivencia que se
enmarcan en un tiempo y espacio definido fundamentado en el orden social el
cual requiere, de sus participantes formas de relacin adecuada, dichas
actuaciones son aceptadas o rechazadas por el mismo colectivo, la perspectiva
que se abre a partir de aqu es inmensa: actuar humanamente no supone slo
llegar a juzgar que un valor es valioso; supone tambin con palabras de
Dondeyne ponerse al servicio de ese valor promovindolo para m y para los
dems por medio de gestos concretos y eficaces, dndole as al mismo tiempo un
sentido a la vida y haciendo propio este sentido".

Promover los valores con sentido de aceptacin y en servicio de un bien

comn significa forma un hombre libre que comprender la eficacia de participar
activamente en la mejora de su convivencia social ya que de ah se parte para que
el sistema social poltico y econmico funcione alrededor suyo y le brinde
satisfacciones tangibles
Toda la accin educadora se encamina a provocar un proceso que viene marcado
por acciones tales como optar, preferir y adherirse a un sistema de valores.

Los elementos integrantes de lo situacional son factores diversos como el

momento psicolgico del sujeto, el conjunto de sus percepciones y creencias, las
cualidades de sus grupos de pertenencia, la configuracin del sistema social en
que se desenvuelve, etc. Ante estas realidades cobra fuerza la expresin de
Mounier: "Mi libertad no es slo un surgir; est ordenada, o mejor an,
invocada"(Herrera, 1985).
6

No debemos olvidar la gran importancia por cuanto al aporte se que pretende de

propiciar a travs de la incorporacin de la axiologa al contenido educativo,
despertando la conciencia ante una situacin concreta como la inadecuada
representacin de valores en los nios de educacin bsica.
En las edades de entre 7 y 10 aos, la diversificacin de intereses del
alumnado y la mayor disposicin de tiempo libre hace necesario que se
favorezcan en l unos procesos de investigacin, experimentacin y contraste
ante la problemtica de la crisis de valores, la aplicacin de estrategias con
actividades ldicas que les posibiliten la planificacin autnoma de sus actividades
de tiempo libre, as como la interaccin, con la sociedad y su medio favoreciendo
el fomento e implantacin de la carga valorativa dentro de su desarrollo personal
integral.

El diseo de la propuesta de intervencin pedaggica se basar en las

caractersticas de la investigacin accin, ya que sta ve en la teora crtica su
fundamento terico. La teora crtica es el fundamento del cual surge la
investigacin accin, que cuestiona el papel social del hombre en su realidad. En
este contexto, Elliot, (1990) reflexiona lo que sucede en la realidad observando
profesores, reafirmando y profundizando la dimensin tica de toda actividad
educativa y considerando que el carcter tico reside en la propia actividad
educativa.

As, el estudio El maestro en la promocin de valores morales en la

Escuela primaria se desarrollar considerando que la actividad educativa es una
prctica humana que encuentra su valor en su mismo sentido. Resulta interesante
la relacin existente entre el objeto de estudio planteado, las dimensiones y
subdimensiones derivadas de l en una conexin evidente y clara. Las
subdimensiones que afectan directamente al objeto de estudio, y sobre las que se
puede contribuir a mejorar el trabajo cotidiano de los maestros son:

- rutina
- relacin vertical
- esquemas tradicionales
- discurso abundante
- no confrontacin ni acuerdos
- autoridad
- autosuficiencia
- presencia o ausencia de fundamentos tericos suficientes referidos al
tema de valores
- hbitos formativos

Respecto a la rutina, hay que considerar, como Elliot (1990), que las
situaciones a las que se enfrentan los profesores en la actualidad cambian
constantemente, de modo que los hbitos y rutinas docentes establecidas con
antelacin dejan de ser tiles. Para ello, se requiere un continuo desarrollo de
propuestas curriculares, mediante la investigacin accin

La

relacin,

escuela-comunidad

es

de

suma

relevancia

para

el

fortalecimiento de los lazos de cooperacin, esto por medio de la interaccin de

los profesores con los padres de familia ya que ambas partes deben involucrarse
de manera conjunta al proceso educativo de los nios.

La escuela rural primaria Gregorio Torres Quintero perteneciente a la zona

Escolar 011 del sistema federal, se encuentra ubicada al noroeste de la ciudad de
Altotonga en la comunidad de Champilico. Su medio geogrfico, es semi-urbano
ya que una superficie de terreno es empleado en el cultivo de maz y rboles
frutales as como la crianza de ganado ovino.

En el ltimo censo de poblacin y vivienda rural los registros arrojaron un

total de 1459 habitantes que ocupan una extensin de terreno de 3549 Km.
cuadrados.
8

La comunidad escolar procede de los fraccionamientos aledaos y

comunidades cercanas como Ahueyahualco, cuartel cuarto, mismas que cuentan
con los servicios indispensables de agua potable y electricidad, pero careciendo
del servicio de limpia, drenaje, pavimentacin, telfono, vigilancia policaca y de
espacios deportivos para los jvenes.

En lo referente al trabajo, la mayora de los habitantes son empleados de

maquiladoras, jornaleros, albailes, carpinteros o amas de casa, ocasionando la
dificultad de la interaccin con los docentes debido a su ocupacin solo por
adquirir el sustento del hogar, y a que cada familia tiene su propia forma de vida,
que esta determinada por las condiciones econmicas, culturales y sociales de
sus miembros.

Los nios que integran la comunidad escolar son alumnos con marcadas
deficiencias que van desde la falta de apoyo de sus padres hasta una mala
condicin de vida; stos tienen que recorrer un largo tramo a pie y muchas veces
sin desayunar adems de las cargas emocionales que se definen como falta de
comprensin y descuido por el ritmo vertiginoso de la cotidianidad, mismos que
desvan su atencin frente al aprendizaje, as como la falta de materiales bsicos
indispensables para poder cumplir con las actividades escolares que se realizan
dentro del saln.

Lo anterior ha estado confirmado desde el inicio del ciclo escolar y se tomo

en cuenta que, realmente una mayora de los alumnos presentan una carencia de
valores que les dificultan una formacin social con el grupo escolar, comunidad y
familia, siendo este un obstculo en el desarrollo de su personalidad y
aprendizaje. Dentro de la escuela y el grupo escolar, juegan un papel
sobresaliente los roles que desempean el alumno y el profesor, porque de ello
depende que los procesos de aprendizaje que se dan al interior del aula sean en
un ambiente propicio para el fin.

En cuanto a la familia de los alumnos, muchas de ellas presentan

desintegracin ya sea por divorcios, abandono de padres que emigran a Estados
unidos a causa de situaciones econmicas y algunos otros aspectos que pudieran
mencionarse tales como una alimentacin muy precaria y el poco acceso a la
informacin.

El nio depende del medio familiar tanto en el aspecto emocional como en

el fsico. Dentro del contexto, los padres pasan demasiado tiempo fuera de sus
hogares y estn realmente extenuados o pasan a segundo plano la educacin de
sus hijos, no les dedican el tiempo suficiente y esto es muy claro observndolo
dentro de la comunidad.

Por otro lado el edificio de la escuela no es muy antiguo y sus condiciones

fsicas regulares, la infraestructura son adecuadas, cuenta con cinco salones una
direccin, una biblioteca y un saln de usos mltiples, tiene una extensin de
terreno de ocho mil metros cuadrados.

Actualmente cuenta con el siguiente personal: una Directora frente a grupo,

cuatro docentes un maestro de educacin fsica y un personal de apoyo. Se
presenta una integracin entre el personal ya que algunos han laborado en el
centro educativo por mas de ocho aos

aunque se presentan situaciones

conflictivas se resuelven con apertura y disposicin al dialogo.

El personal se ocupa y preocupa por la seguridad de sus alumnos. El grupo

que se atiende consta de 24 alumnos 11hombres y 13 mujeres sus edades oscilan
entre los diez y once aos las relaciones que se dan al interior del grupo no
pueden considerarse como cordiales, debido a que se nota la falta de respeto,
cooperacin y honestidad entre los alumnos al realizar trabajos escolares y formas
de expresin.

10

Hay una primera concesin de esta amplia responsabilidad que afecta a la

persona del educador. Si el educador en la escuela ha de contribuir a que el
hombre se descubra a s mismo, descubra el mundo y su profundo significado, no
es indiferente el concepto de hombre y de mundo que tenga. Y ms que el
concepto, ms que la visin intelectual, importa su actitud valorativa de los dems
hombres y de su insercin en el mundo; lo que l sea y el modo, incluso, de auto
conocerse, constituye la aportacin fundamental al proceso de autorrealizacin del
alumno.

Aun cuando son mltiples las problemticas que se presentan en el mbito

rural principalmente en la educacin bsica y

teniendo como eje central el

rendimiento escolar, tambin existen problemas de conducta, tanto al interior

como al exterior de las instituciones educativas.

Estos se ven reflejados en la

manera como los estudiantes afrontan las diferentes situaciones que se les
presentan en el contexto educativo, es de carcter importante comprender el
hecho de la falta de valores o valores negativos dirigidos hacia la consecucin de
sus metas. No tenemos que poner al alumno como el principal autor dentro de
todo esto, su medio tanto estructural como social y psicolgico son determinantes
en este proceso, los estudiantes en mltiples ocasiones presentan problemticas
familiares, que ataen de una manera directa sobre sus logros o fracasos
acadmicos aun as no tenemos que dejar a un lado la problemtica de la crisis
valorativa que como anteriormente se ha mencionado ha acarreado un sin numero
de problemticas no solo al interior de la persona sino tambin hacia su exterior ya
que imposibilitan el desarrollo armnico del individuo en su entorno socio-afectivo
inmediato.

Los valores que cada uno de ellos se ha formado as como el tipo de

manifestaciones que puedan presentar son un problema que se ha abordado de
diferente ndole a un as solo queda como un factor de referencia, que inclusive
dentro de las estrategias educativas solo reluce como un marco de actuacin que
se ha dejado a un lado.

Es importante el hecho de que dentro de la educacin

11

bsica en el alumno exista ya la expectativa de un futuro que, aun no bien

deslumbrado, ya presenta ciertas caractersticas que lo van ha marcar de manera
positiva o negativa dependiendo de la carga axiolgica que este puede o no
presentar.

La estructuracin de la personalidad que se desarrolla en esta etapa es un

factor que ocupa un lugar importante dentro de los aspectos valorativos que se
han dejado de lado, como ya antes se mencion as como la falta de estrategias y
tcnicas adecuadas para la correcta enseanza de los valores en estudiantes con
caractersticas propias de un medio rural.

Es evidente y un poco repetitivo recordar el fracaso escolar que se da cada

vez ms en esta poblacin, pero tenemos que ser concientes de que el resultado
puede incrementarse y que no depende exclusivamente de los factores
aptitudinales o de la relacin inteligencia-rendimiento; este es apenas uno de los
mltiples factores que se han expuesto podramos mencionar los factores
docentes, ambientales, curriculares, etc. (Beltrn, 1993; Prez, 1993).

Podemos mencionar a continuacin que uno de los factores importantes dentro de

toda esta problemtica es la falta de valores, que en definitiva es un factor de
incuestionable de influencia y peso en la realidad educativa del aula.

Es de

sobra conocida la preocupacin de los profesionales de la educacin, por la falta

de carga axiolgica en los estudiantes no solo para que estudien si no tambin
para que aprendan, haciendo suyo el conocimiento y de esa forma desarrollen su
personalidad (Tapia, 1992).

Las consecuencias de la falta de valores en los nios son mltiples; ausencia

de expectativas de xito, falta de incentivos para el estudio, presencia

de

aburrimiento, apata escolar, decepcin, disminucin de la autoestima y auto

concepto, establecimiento de relaciones interpersonales insatisfactorias, aparicin

12

de actitudes negativas hacia la escuela y el aprender, escaso rendimiento, etc.

(Beltrn, 1993; Muos, 1996; Valle y Smith, 1995; Martn, 1991; Guerrero, 2000).
Para abordar este tpico, nos parece importante retomar el carcter de
dinamizadores sociales definido en el perfil de los estudiantes en Recreacin
Dirigida pues esto obliga a los estudiosos de la recreacin a brindar herramientas
ldicas por excelencia (Huizinga 1938) para su papel en la dinamizacin social.
Asumir tcnicas Recreativas como herramientas, pasa reconocer en la prctica
de actividades ldicas, elementos de orden

cultural, social, psquico etc. que

subyacen en estas y que son posibles de ser ledos a travs de anlisis crticos.
Anlisis que permite el aprendizaje y que tambin puede ser ldico.
Una segunda manera de asumir la recreacin como propuesta de intervencin,
significa elaborar actividades que faciliten el acercamiento ameno a diferentes
tpicos, facilitando a quienes se acercan, un encuentro alegre con el trabajo
propuesto.
Son estas consideraciones y el panorama que nos llevan a dirigir el
desarrollo del presente sobre la aplicacin de tcnicas ldicas para el
fortalecimiento de los valores en la poblacin ya antes mencionada. Lo que nos
lleva a plantearnos la siguiente pregunta de investigacin.

Es posible ensear valores humanos, a travs de la aplicacin de diferentes

actividades que tengan como base las tcnicas ldicas?

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OBJETIVOS
La enseanza de valores a travs de la aplicacin de tcnicas ldicas se
convierte dentro de la enseanza bsica, en una actividad "sui generis", el
protagonismo que llevarn a cabo los estudiantes en las sesiones ldicas, se
establece desde la misma formulacin de los objetivos, por lo que el profesor
tendr sus propios fines u objetivos para el presente se desarrollaran los
siguientes objetivos:

OBJETIVOS GENERALES
Conocer la importancia del juego y el tiempo libre en el desarrollo de nias y
nios de educacin bsica, nivel primario fomentado la prctica y planificacin
autnoma de actividades creativas, cooperativas y axiolgicas, as como el juicio
crtico ante la creciente crisis valorativa observada en el medio rural.

Comprender y aceptar las reglas de participacin en las actividades ldicas,

como elemento importante en el desarrollo de la construccin del proceso de
enseanza- aprendizaje, de la cooperacin y el respeto en las relaciones
interpersonales de cada individuo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Lograr un ambiente ldico escolar que responda con las exigencias
formativas y educativas de la sociedad.

Lograr que los estudiantes jueguen o mantengan una actitud ldica dentro
del horario establecido para el juego en la escuela.

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Facilitar la independencia y creatividad de los estudiantes con su labor para el

espacio ldico escolar, evitando cuidadosamente creaciones negativas de juegos
que afecten el desarrollo educativo.

Concienciar a la familia de ser los primeros educadores de sus hijos e

informarles que este espacio est abierto tambin para ellos.

El ambiente ldico escolar se considera como la disposicin de todos los

miembros de una comunidad escolar al juego, la diversin y el placer, con fines
educativos.

Los estudiantes deben tomar una postura activa desde el primer da en que el
profesor les exponga los objetivos que se persiguen con la con la enseanza de
valores a travs de la ldica escolar, el profesor determina y presenta sus
objetivos, pero ellos (los estudiantes) tendrn que involucrarse en la definicin de
los suyos propios en las sesiones de juegos, mediante una actividad dinmica que
escoger el profesor previamente, en la que ser muy comprensivo ante las
respuestas que proporcionen los estudiantes y hacer de los errores que puedan
tener en la exposicin de sus criterios, un mecanismo de adquisicin de
conocimientos, valorativos.

"El hombre se equivoca mientras busca o aprende. Los errores forman

parte del desarrollo humano" (...) "Tambin es necesario analizar los errores, los
fallos, las situaciones azarosas o imprevistas antes de desecharlas. No actuar as
es perder parte de nuestros propios recursos". (Torre, Mitjans, y Betancourt,
1997:203) y en esta idea se deben fundamentar las posturas del profesor en todas
las actividades en que los estudiantes deben expresar sus criterios y por lo tanto
suscitar errores en los que se deber tomar una actitud constructiva., para lograr
sus objetivos, debe decidir que en su aula prevalezca la afectividad, para crear un
clima favorable a la seguridad y confianza donde puedan jugar, relacionarse,

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descubrir, experimentar, expresarse, observar, aprender siempre ayudado

respetuosamente por todos los adultos de la escuela.

Tomando el juego como punto de partida de todas las experiencias y actividades

de los estudiantes y la actividad ldica en general, deber:

1. Establecer relaciones sociales en un crculo cada vez ms amplio,

intercambiando sus propios intereses puntos de vista y aportaciones con los
dems estudiantes.

2. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales,

adquiriendo progresivamente una carga axiolgica adecuada, seguridad en s
mismo y desarrollo de su autovaloracin.

3. Establecer vnculos fluidos de relacin con los adultos y con sus iguales,
respondiendo a los sentimientos de afecto, respeto y al desarrollo de la
solidaridad.

4. Mostrar una actitud de respeto hacia las manifestaciones de sus compaeros,

ya sean de juego, culturales, de exposicin siempre en un marco axiolgico
determinante.

5. Representar y evocar aspectos diversos de la realidad en que viven los

escolares a travs de las posibilidades que ofrecen las actividades ldicas.

6. Expresar con un lenguaje ajustado; sus ideas, sentimientos, experiencias y

deseos en las actividades ldicas y que su espontaneidad pueda influir
positivamente en la conducta de los dems.

7. Utilizar con placer las distintas tcnicas ldicas que le ofrece el profesor,

16

experimentando un sentimiento de pertenencia al grupo, al barrio, la escuela y la

familia.

Es importante que exista una norma de actuacin comn entre la familia y la

escuela. El centro debe trazarse como objetivo en esta propuesta: Alcanzar un
ambiente ldico en que prevalezca el dialogo, tolerancia y respeto entre todos los
miembros de la comunidad escolar y familiar. Para ello, el centro deber apoyar el
trabajo del espacio ldico escolar creando un ambiente de trabajo en los talleres
ldicos y de estudio alegre y motivador, afianzando en los estudiantes a travs de
todas las asignaturas hbitos de atencin de los problemas especficos del
alumnado en relacin con la actividad de este espacio.

El contenido de la actividad en el espacio ldico escolar debe ser dirigido

hacia el conocimiento de los valores, conservacin, fundamentacin y correlacin
de los mismos dentro del propio sujeto dentro de la sociedad y la familia tomando
como partida lo expuesto por los Sistmicos No se puede hablar de un ser por
separado tenemos que hablar de un ser dentro de un sistema elaborado Garca,
(2003), siempre que no daen o perjudiquen la formacin del educando, como por
ejemplo juegos que demuestren la explotacin de unos pases por otros, juegos de
ganancias monetarias, aunque el dinero sea de papel, juegos de alabanzas a las
actitudes negativas, prostitucin, alcoholismo, delincuencia, drogadiccin, racismo
u otras manifestaciones negativas. Se trabajar por la vinculacin nter materias,
fundamentalmente buscando que las actividades ldicas respondan a los objetivos
formativos y los aspectos comunes que se tienen que reforzar por todas las
asignaturas.

Adems, el profesor debe atender cualquier sugerencia ldica de la familia

del estudiante que pueda aportar nuevas experiencias en los juegos de roles o en
las tcnicas participativas o dinmicas.

17

El presente est compuesto por tres captulos en el primero se explicara la

importancia que tienen los valores en el ser humano dando referencia al contexto
y la poblacin mediante la deteccin de la problemtica planteada, as como el
desarrollo del problema, contenido, antecedentes , justificacin, etc.

El segundo captulo se abordara teora referente al problema planteado la cual

nos servir como apoyo con bases firmes que fundamentaran y le darn viabilidad
a la propuesta.

El tercer captulo muestra la propuesta con bases metodolgicas que estarn

sujetas a cambios de acuerdo a la forma como sern abordadas y con los
inconvenientes que se presenten en las mismas.

18

CAPITULIO 1

CONCEPTOS FUNDAMENTALES
EN EL PROCESO
DE ADQUISICION DE VALORES

19

CONCEPTOS FUNDAMENTALES EN EL PROCESO DE

ADQUISICION DE LOS VALORES
1.1. TEORA DE LOS VALORES Y SU PROBLEMTICA
Puede decirse que la tica y la Esttica son los dos campos de la filosofa
de mayor aplicacin de los que se denominara teora de los valores. La tica
estudia la valoracin moral de los actos humanos y cuya preocupacin por sus
problemas la comenzaron a manifestar los presocrticos, luego Democrates,
Scrates, Platn y Aristteles; la Esttica, por su parte, estudia las cuestiones
filosficas que suscitan las artes, tanto desde el punto de vista de la creacin
como desde el de la contemplacin y el goce; la preocupacin por sus problemas
comenz a manifestarse en la Antigedad, en Platn, Aristteles, Plotino, etc.
Aunque, es difcil definir lo que es el valor, podra definrsele como la instancia de
pura validez o dignidad que aparecen en los modos del ser, en los actos del
hombre y sus creaciones, lo que determina que tal realidad sea o no valiosa o tal
acto bueno o malo; y tambin podran darse algunos ejemplos de ello como lo
bueno, lo justo, lo bello, lo sublime, lo til, lo verdadero, etc, son valores
perseguidos por el hombre a travs de su historia. El hombre no solo se enfrenta
al mundo para conocerlo o para modificarlo sino tambin lo hace objeto de una
valoracin.

Como lo afirma el filosofo J.M. Bochenski, " El hombre siente la realidad

como bella o fea como buena o mala, como agradable o penosa, como noble o vil,
como santa o no santa"

La importancia de los valores en la tica y en la vida humana es decisiva.

Los valores, en cuanto a directrices para la conducta, son los que dan a la vida
humana, tanto individual como social, su sentido y finalidad. No puede concebirse
una vida humana, realmente humana, sin ideales, sin una tabla de valores que la

20

apoye. Explicar, justificar la vida implica siempre recurrir a una valoracin. Se vive
constantemente haciendo, formulando valoraciones.

Antes de que se hubiera constituido la Axiologa, los valores eran

comprendidos en forma aislada y asistemtica. Los primeros trabajos sistemticos
sobre Axiologa se realizaron en Alemania, a fines del siglo XIX; unos de los mas
antiguos es el de Guillermo Windelband, publicado en 1884, en una obra
denominada Praeludien.

1.2 LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA AXIOLOGIA

a. El Problema del Valor: Los valores son, pues, algo que tienen las cosas
y que ejerce sobre nosotros una extraa presin: nos obligan a
estimarlos, a valorarlos. Los valores no nos obligan a hacer nada, solo
estimarlos.

Que son los valores?; el valor ha sido confundido con otras cosas, y estos
puntos de vista equivocados han dejado visible la verdadera ndole del valor. Para
Meinong, el valor era algo subjetivo, fundado en el agrado que la cosa produce en
m, las cosas nos agradan porque son buenas o nos lo parecen. Complacerse es
complacerse en algo, y no es nuestra complacencia quien da el valor, sino al
revs: el valor provoca nuestra complacencia. Si esto fuera cierto, no serian
valiosos ms que los objetos que existen, y resulta que lo que ms valoramos es
lo que no existe: la justicia perfecta, el saber pleno, la salud de que carecemos; en
suma, los ideales. Von Ehrenfels corrige la teora de Meinong: son valiosas, no las
cosas agradables, sino las deseables. En ambos casos el valor seria algo
subjetivo: no perteneciente al objeto. Ambas teoras son falsas, en primer lugar,
hay dos cosas profundamente desagradables que nos parecen valiosas: cuidar a
un enfermo, recibir una herida o la muerte por una causa noble. Se puede desear
mas vivamente comer que poseer una obra de arte. La valoracin es
independiente de nuestro agrado y de nuestro deseo. No es nada subjetivo, sino
objetivo.
21

Hay que distinguir ahora entre el valor y la cosa valiosa. Las cosas tienen valor de
distintas clases y en distintos grados. El valor es una cualidad de las cosas, no la
cosa misma. Las cosas valiosas se llaman bienes. Los bienes son, las cosas
portadoras de valores.

Decimos que los valores son cualidades, pero hay cualidades reales como
el color, la forma, el tamao, la materia, etc. El valor no es una cualidad real.
Aparte del valor hay otras cualidades con ese carcter; por ejemplo, la igualdad.
La igualdad no se puede percibir sensiblemente, se desprende de una
comparacin ejecutada por el entendimiento; la igualdad es algo de las cosas en
relacin, que aprehende o reconoce el intelecto. La mente aprehende el valor
como algo objetivo, que se le impone; el valor no se percibe con los sentidos, ni se
comprende, se estima.

Los valores presentan ciertos caracteres que aclaran aun ms su sentido

objetivo. En primer lugar, tienen polaridad, son positivos o negativos. En segundo
lugar, tiene jerarqua: hay valores superiores e inferiores. En tercer lugar, tienen
materia, es decir, un contenido peculiar y privativo.

Los valores pueden percibirse o no; cada poca tiene una sensibilidad para
ciertos valores, y la pierde para otros o carece de ella. La teora de los valores ha
insistido en distinguir el valor del ser. Se dice que los valores no son, sino que
valen; no son entes, sino valentes. Pero esto es grave, porque la pregunta Qu
son los valores? tiene sentido, y no escapamos al ser con el subterfugio del valer.
Conviene no olvidar que la metafsica griega ha dicho siempre que el ser, el bien y
el uno se acompaan mutuamente y se dicen de las mismas maneras. Son los
transcendentales. El bien de una cosa es lo que aquella cosa es. El ser, el bien y
el uno no son cosas, sino transcendentales, algo que empapa y envuelve a las
cosas todas y las hace ser.

22

b. Problemas de la existencia del valor: Los valores pertenecen a una

regin independiente, no son cosas, no pertenecen a la realidad, sino a
un mundo aparte y autnomo.

La separacin de los valores frente a la realidad material sirve de base para hacer
una escisin tajante entre las ciencias de la naturaleza y las ciencias del espritu.
Segn esta posicin idealista, las ciencias de la naturaleza estn exentas de
valores, mientras que las ciencias del espritu estn guiadas por los valores de la
cultura. En general, los filsofos estn de acuerdo en que los valores existen, pero
difieren en cuanto a su modo de existir; de all surgen las siguientes corrientes:

1.3 CORRIENTE SUBJETIVISTA DE LOS VALORES

Fue sostenida por Alexius Von Meinong y por Christian Von Ehrenfels y afirma que
el valor no tiene sentido ni existencia propia sin que exista el sujeto, es decir, para
que se den los valores es necesario admitir la captacin por parte del hombre. No
puede ser valor lo que no es sentido o estimado como tal. Los valores no existen
en si y por si, sino que son creaciones de la mente, existen solamente para m: lo
que hace a una cosa valiosa es el deseo o el inters individual.

Los subjetivistas defienden su posicin apoyndose en los siguientes argumentos:

-

Discrepancia: se refiere al hecho de que las personas no se ponen de

acuerdo en cuanto a temas especficos como la religin y la poltica.

Constitucin biolgica: los valores estn supeditados a la constitucin y

subjetiva, por ejemplo: Que valor esttico tendra la pintura si los
hombres no tuvieran ojos?

Inters:

una cosa adquiere valor en la medida en que se le confiere

inters.

23

Historicidad de los valores: la relatividad de los valores se debe a su

carcter concreto e histrico; gracias a este, los valores estn
condenados a quedar encerrados en la prisin del sujeto.

La situacin real y la conducta real del hombre demuestran que no es

posible una valoracin universal. En cada grupo humano y en cada
individuo varia la estimativa hasta el infinito.

En general podemos decir que, para los subjetivistas los valores son meras
creaciones de la subjetividad del hombre, y por lo tanto, carecen de realidad fuera
de las estimaciones humanas.

1.4

CORRIENTE OBJETIVISTA DE LOS VALORES

Fue sostenida por Max Scheler y Nicolai Hartmann y afirma que los valores
dependen del objeto y no del sujeto: lo nico que hace el sujeto es captar el valor.
La percepcin es subjetiva pero no el objeto percibido, que mantiene intactas sus
cualidades primarias cuando nadie lo percibe, as ocurre con el valor.

Esta

corriente hace nfasis en la dicotoma valor-valoracin, en la cual se refieren a las

valoracin como el proceso que se ejecuta a travs de los valores que posee el
sujeto, y es la accin mas directa en que estos se manifiestan. La valoracin
conforma el propio sistema subjetivo.

Los objetivistas sostienen que la discrepancia, a diferencia de los subjetivistas, no

se refiere a los bienes sino a los valores, es decir, los bienes ya tienen el valor
asignado; no lo asigna el sujeto. Por otra parte, afirman que los bienes son
imperfectos; muchas veces no logran encajar con los valores debido que el
individuo no entiende el verdadero significado del valor, a lo que ellos llaman
torpeza de conciencia moral.

24

Los objetivistas defienden su posicin apoyndose en los siguientes argumentos:

-

Incurrir en la separacin radical entre valor y realidad, o independencia

de los valores respecto de los bienes en que estos se plasman.

Afirmar que los valores son absolutos, que estn en si y no para mi, es
decir, los valores son independientes respecto de todo sujeto.

Segn Max Scheler, los valores son esencias, cualidades a priori, que no
dependen nada del sujeto que los capta ni de los bienes en que se hallan
incorporados. Los valores son absolutos, solo nuestro nuestro conocimiento de los
valores es relativo.

Como conclusin se puede decir que la existencia de los valores no se

agota en ser objetos de un acto de intuicin axiolgica. Los valores pueden ser
conocidos, pero existen independientemente de que se les intuya o no.

1.5

CORRIENTE INTERMEDIA ENTRE EL SUBJETIVISMO Y EL

OBJETIVISMO

Sostiene que el valor es el resultado de una tensin entre el sujeto y el objeto, y

ofrezca, por tal razn, una cara subjetiva y otra objetiva. En este sentido toda
objetivacion es una subjetivacion, y se habla de una intersubjetividad, la cual se
entiende como el proceso en donde las conciencias individuales se comunican
entre ellas. Esta relacin axiolgica origina una cualidad estructural, esta cualidad
no se da en el vaco, sino en una situacin humana concreta.

Esta posicin puede extenderse en dos sentidos: como proyeccin de un

contenido de conciencia en el ente exterior, o como una retroyeccion de algo del
ente exterior en la esfera de la conciencia. En la proyeccin el origen del contenido
esta en el sujeto y la direccin del contenido valorativo es hacia fuera, en
25

retroyeccion el origen del contenido valorativo esta en un ser en si, y su direccin

es hacia dentro.

c. Problema del mtodo o del conocimiento del valor: otro problema que
presenta la axiologa es el problema del mtodo que debe emplearse
para dilucidar la naturaleza del valor, cual es el mtodo ms apropiado
para investigar el valor?

La historia de la axiologa registra dos mtodos opuestos en el tratamiento

de los valores: el mtodo apriorstico, que se basa en una intuicin emocional, el
cual, segn Scheler, nos traslada a los valores que son en si por si; y el mtodo
experimental, que considera que el nico criterio para determinar la esencia del
valor es la experiencia. Solo acudiendo a la experiencia puede conocerse que es
el valor;

solo indagando

la valoracin emprica y real, puede conocerse la

autentica naturaleza de los valores. Por ejemplo, para definir el valor justicia, es
necesario estudiar muchos actos justos y determinar sus notas comunes e
irreductibles. Los defensores del mtodo apriorstico, en cambio, sostendran:
como decir que una actitud es justa, si se carece de un conocimiento previo o
apriorstico de la justicia?

Los valores, entidades objetivas y a priori, son

condiciones de posibilidad de los bienes o cosas valiosas.

En conclusin, el

problema del mtodo o del conocimiento de los valores da lugar a dos vertientes o
posiciones; la primera sostiene que los valores pueden ser conocidos a travs de
nuestro intelecto, es decir, se conocen en un acto reflexivo e intelectual y la
segunda

posicin

afirma

que

los

valores

solo

pueden

ser

conocidos

emocionalmente por nuestra conciencia estimativa y no en un acto de

razonamiento intelectual.

d. Problema de la realizacin o jerarqua de los valores: este problema nos

deja en duda acerca de donde surgen los valores, es decir, que el
hombre mismo aunque tenga valores no tiene conocimiento de su

26

procedencia, puede ser que sean producto de su comportamiento o se

produzcan de manera independiente.

e. Problema de la libertad moral: si se supone o se apoya en la hiptesis

de que los valores aparecen o existen por medio del hombre, tambin
esta la hiptesis opuesta de que el hombre puede voluntariamente dejar
de realizarlos. Tiene relacin con los primeros problemas, tomando
como ejemplo lo que dice Manong, "Un objeto tiene valor en tanto posee
la capacidad de suministrar una base afectiva a un sentimiento de
valor"; esta frase habla de los sentimientos y de cmo pueden influir a la
persona.
Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo del tiempo y de
la historia. Surgen con un especial significado, cambian, suelen ser efmeros o
desaparecen en las distintas facetas del tiempo.
Los valores son considerados referentes pautas o abstracciones que
orientan el comportamiento humano hacia la transformacin social y la realizacin
de la persona. Es as como la belleza aparece como una de las formas de
una peculiar manera de asomarse al mundo que se llama el valor, que
consiste en lo fundamental, en distinguir el ser del valer.
"Todo valor supone la existencia de una cosa o persona que lo posee y de
un sujeto que lo aprecia o descubre, pero no es ni lo uno ni lo otro. Los valores no
tienen existencia real sino son adheridos a los objetos que lo sostienen. Antes son
meras posibilidades." (Prieto Figueroa, 1984:186; citado en Morales de Casas,
2006)
La visin subjetivista considera que los valores no son reales, no valen en s
mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor,
dependiendo del agrado o desagrado que producen.

27

Se diferencia lo que es valioso de lo que no lo es dependiendo de las ideas

o conceptos generales que comparten las personas.
Los valores no son el producto de la razn; no tienen su origen y su
fundamento en lo que nos muestran los sentidos; por lo tanto, no son concretos,
no se encuentran en el mundo sensible y objetivo. Es en el pensamiento y en la
mente donde los valores se aprehenden, cobran forma y significado.
El proceso de valoracin del ser humano incluye una compleja serie de
condiciones intelectuales y afectivas que suponen: la toma de decisiones, la
estimacin y la actuacin. Las personas valoran al preferir, al estimar, al elegir
unas cosas en lugar de otras, al formular metas y propsitos personales. Las
valoraciones

se

expresan

mediante

creencias,

intereses,

sentimientos,

convicciones, actitudes, juicios de valor y acciones.

Conviene distinguir, los valores y los bienes. Los valores no son
cosas, ni vivencias, ni esencias: son valores. Frondizi (2004:15-17) nos dice
que los valores no son cosas ni elementos de cosas, sino propiedades,
cualidades sui generis (exclusivo), que poseen ciertos objetos llamados
bienes.
Los valores son entes parasitarios. A fin de distinguir los valores de
los objetos ideales, se afirma que estos ltimos "son", mientras que los
valores no "son" sino que "valen" (Lotze citado en Frondizi, 2004:18)
Valor es una cualidad irreal. En el sentido de que no equivale a
ninguna de las cualidades primarias y secundarias, por lo que se

le

denomin cualidad sui generis, el valor es real pues tiene existencia en el

mundo real y no es una mera fantasa del sujeto.
El valor ser` objetivo si existe independientemente de un sujeto o de
una conciencia valorativa; ser subjetivo si debe su existencia, su sentido o

28

su validez a reacciones, ya sean fisiolgicas o psicolgicas, del sujeto que

valora (Frondizi, 2004:27).
Los

estados psicolgicos

de

agrado, deseo

condicin necesaria pero no suficiente, y

o inters son

una

tales estados no excluyen los

elementos objetivos, sino que los suponen.

El valor tico tiene una fuerza impositiva que nos obliga a reconocer
aun contra nuestros deseos, tendencias e intereses personales. Los valores
no se dan aislados, sino que tienen una existencia parasitaria; se nos
presentan siempre apoyados en un sostn.
Max Scheler sostiene que "la inteligencia es ciega para los valores.
Los valores se nos revelan en la intuicin emocional" (Frondizi, 2004:42). La
experiencia de valores es independiente de la experiencia de cosas. El
hombre crea el valor con su agrado, deseo o inters; el valor reside
enteramente en el objeto valioso.
Frondizi (2004:145-146) manifiesta que el deseo, la aspiracin, muestran
la trama ntima de la personalidad; esto prueba que el valor no se mide
por el deseo, sino justamente al revs: la calidad del deseo depende del
valor que encarna.
Frondizi (2004:156) as mismo refiere que un objeto puede aumentar de
valor

cuando

se

descubre

que

posee

cualidades

positivas

que

desconocamos o disminuir de valor si las cualidades son negativas.

Para el objetivismo los valores son independientes de los bienes y de
los sujetos que los valoran; son adems absolutos e inmutables, sin que el
acaecer real fsico o humano pueda alterarlos (Frondizi, 2004:179).
Adems de los elementos subjetivos y objetivos, influyen tambin
factores sociales y culturales. As mismo la valoracin cambia, a su vez, de
acuerdo con las condiciones fisiolgicas y psicolgicas del sujeto. El sistema
29

nervioso, el funcionamiento de las glndulas de secrecin interna, la presin

arterial y otros aspectos de nuestra vida biolgica, condicionan nuestra valoracin
(Frondizi, 2004:195-199).
El valor no es una estructura, sino una cualidad estructural que
surge de la reaccin de un sujeto frente a propiedades que se hallan en
un objeto. Por otra parte, esa relacin no se da en el vaco, sino en una
situacin fsica y humana determinada.
El valor es, pues, una cualidad estructural que tiene existencia y
sentido en situaciones concretas. Se apoya doblemente en la realidad,
pues la estructura valiosa surge de cualidades empricas y el bien al que
se incorpora se da en situaciones reales. Pero el valor no se reduce a
esas cualidades ni se agota en sus realizaciones concretas, sino que deja
abierta una ancha va a la actividad creadora del hombre.
Lo emprico del valor es, producto de cualidades naturales, aunque no
reducible a ellas. Frondizi (2004:226) nos ensea que la determinacin de la
altura de un valor debe atender, en primer lugar a las reacciones del
sujeto, sus necesidades, intereses, aspiraciones, preferencias y dems
condiciones fisiolgicas, psicolgicas y socioculturales.
Es as como de estas apreciaciones tanto objetivas pero principalmente
subjetivas la gente va asignando valor a la realidad, e impone nuevas formas de
valorar nuestra persona, nuestras ideas, la sociedad, las cosas y la vida, y es en
esta imposicin que se llega a caer en una confusin y grave error de distorsionar
lo que realmente es valioso, asignndole ms valor a cumplir con estereotipos e
introyectando a la sociedad por medio de los medios de comunicacin que para
ser feliz es mejor el "tener" y no el "ser".
Perry tiene razn ya que un objeto, circunstancia o persona, de cualquier
clase que sea, adquiere valor inmediatamente cuando se le presta un inters, este
inters

puede

ser

de

agrado

desagrado.

Esta

confusin

afecta
30

inconscientemente a las personas, ya que se imponen necesidades de

reconocimiento, pertenencia y afecto, ya que nuestra sociedad se encarga de
crearnos en la mente la creencia de que tenemos que cumplir con estereotipos, y
si no cumplimos seremos rechazados por esta sociedad materialista y superficial.
Y es donde la lucha se vuelve un sufrimiento ya que nos introyectamos ideas
estpidas e irracionales, y estas ideas nos pueden llevar a no ver lo valiosos del
ser y llegar a cometer actos criminales. Unos por cubrir las necesidades de
pertenencia, reconocimiento o afecto acumulan dinero y posesiones, otros
conocimientos y ttulos; llenos de miedo a la pobreza, al que dirn, a no ser una
persona valiosa, al no estar a la vanguardia, al ser rechazadas por la sociedad; sin
darse cuenta que, no es lo que tienen lo que los hace valiosos, sino lo que son.

1.6 ESENCIA DE LOS VALORES:

Nos preguntamos cmo es que algo puede tomar significado para
nosotros?, la sociedad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la
categora o la jerarqua de los valores, donde le damos significado o sustraemos la
esencia y valor de las cosas, y le damos sentido a nuestra realidad. Algunos de
esos criterios son:
a)

Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que

son ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es
ms fugaz que el de la verdad.
b)

Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es

divisible.
c)

Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las

personas.
d)

Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los

practican.

31

e)

Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor

conlleva un contravalor.
f)

Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad)

y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales).
Las jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
g)

Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y

significado a la vida humana y a la sociedad.

h)

Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas.

i)

Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;

entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

j)

Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren

complicados juicios y decisiones.

k)

Intensidad: Los valores dependen del aumento del inters que corresponde

a un mayor valor del objeto.

l)

Preferencia: Entre los valores hay mejores y peores y de esto depende la

eleccin
m)

Amplitud: Valoracin de acuerdo a que un objeto puede cubrir dos o ms

intereses y de esta manera se convierte en un bien til para varios.

1.7 CLASIFICACION DE LOS VALORES

Aunque son complejos y de varias clases, todos los valores coinciden en
que tienen como fin ltimo mejorar la calidad de nuestra vida, (Ardila & Orozco,
2005:04, y Morales de Casas, 2006) dicen que no se podra hacer una

32

clasificacin correcta de los valores as tenemos que solo se mencionaran los

valores de tipo moral que es lo que atae el presente.

1.8 VALORES MORALES

Cabe mencionar que, los ms primordiales son los valores morales, ya que
estos les dan significado a nuestra vida. Estos llevan a la persona a valorarse as
misma y a los dems, crecer en dignidad y tener una cultura humanista y
trascendente. El valor moral perfecciona a la persona, llevndolo a vivir en
armona, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona.
De poco nos sirve tener muy buena salud, ser muy creyente o muy
inteligente o vivir rodeado de comodidades y lujos si no se es justo, bueno, o si no
hacemos el bien, por lo tanto el valor es captado como el bien, ya que se le
identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso, pero hay cosas negativas
que para algunos tienen valor y significado, convirtindolos as en malas personas,
elementos dainos a la armona de la sociedad, con quin la convivencia es muy
difcil; entonces el mal lo vemos como la carencia y ausencia de bien.
Es por eso que los valores hoy en da se han ido perdiendo y como
consecuencia tenemos a personas con una laxa, distorsionada o nula introyeccin
de la escala de valores y normas, estas personas se dice que actan de acuerdo a
los antivalores. "Vivimos en una sociedad neurtica, que propicia creencias
equivocadas, que promueve valores falsos y que tiene mal establecidas sus
prioridades" (ngel, 2005:101).
Sabemos

que

la

introyeccin

de

los

valores

morales

comienza

primordialmente en el seno familiar, estos valores morales adquiridos en el seno

de la familia ayudan a insertarnos eficaz y armnicamente en la vida social; de
este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la
sociedad, pero cuando se nace en un ncleo familiar incompleto, desintegrado o
disfuncional por ende se introyectaran valores negativos, distorsionados o
desconociendo de estos, que a la larga desencadenaran violencia, delincuencia y
33

crmenes. Pero desgraciadamente la sociedad de nuestros tiempos vive

sumergida en una cultura donde las apariencias cuentan mucho, asignndole ms
valor y significado a los bienes materiales y superficiales. Los valores morales son
los que orientan nuestra conducta, y con base en ellos decidimos como actuar y
afrontar las diferentes situaciones que enfrentamos en la vida.
Adela Cortina afirma que "Cualquier ser humano, para serlo plenamente,
debera ser libre y aspirar a la igualdad entre los hombres, ser solidario y respetar
activamente su propia persona y las dems personas, trabajar por la paz y por el
desarrollo de la humanidad, conservar el medio ambiente y entregarlo a las
generaciones futuras no peor de lo que lo hemos recibido, hacerse responsable de
aquellos que le han sido encomendados y estar dispuesto a resolver mediante el
dilogo los problemas que puedan surgir con aquellos que comparten con l el
mundo y la vida" (Cortina citada en Ardila & Orozco, 2005:06).
Una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que
vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la
manera en como los vive, este tipo de valores que nos hacen creer como persona
son (Ardila & Orozco, 2005:14-150):
Los valores de la familia y el amor son muy importantes ya que nunca se
nos ensean a valorar a la familia y es indispensable que desde que iniciamos la
vida escolar se ensee a valorar a este ncleo familiar tanto por los padres como
la escuela ya que la familia es la base de todo ser humano y es en la familia donde
aprendemos a valorar a los dems, debemos aprender y ensear que la familia es
un ncleo de apoyo, unin, comprensin, cario, orientacin, respeto, solidaridad,
fortaleza y enseanza, y que debemos valorar a nuestros padres, a nuestros
hermanos y as mismo los padres deben valorar a los hijos ya que de ellos
dependen que los valores sean bien introyectados y lancen a la sociedad
personas productivas.
El amor aunque es considerado un sentimiento que se manifiesta en
diversas emociones, debe ensearse que este sentimiento es esencial en la vida
34

del hombre, ya que del amor nace la valoracin hacia una persona, hacia las
cosas, hacia la vida y hacia uno mismo, y es por eso que debemos aprender que
el amor es un valor, que el amor es la fuerza inspiradora en la vida. Debemos
introyectar como dijo Don Juan De Marco a su psiquiatra el Dr. Jack Mickler en su
rol como Don Octavio que "En la vida slo hay cuatro cuestiones importantes y
solamente hay una respuesta para estas, estas cuestiones son: qu es lo
sagrado?, de qu est hecho el espritu?, porqu vale la pena vivir?, y porqu
vale la pena morir?; y la respuesta para tal paradigma es: el amor" (Don Juan
DeMarco, 1995). Y es en el amor donde se ve reflejado el autoestima, la
valoracin que tenemos de uno mismo, y si no nos valoramos, no nos amamos y
as mismo no podemos dar amor.
Risieri Frondizi (2004:142-143) refiere sobre las cosas nocivas pero que
tienen valor y significado para algunas personas lo siguiente: "No

puede

llamarse `valioso al alcohol, las drogas y todo aquello que es placentero

pero daa nuestra salud fsica y mental", as mismo "quien tortura y mata
por placer no confiere valor al acto, sino que muestra su baja categora
moral". Es por eso que si todo acto se convirtiera en valioso al ser
placentero,
consisten,

quedaran
muchas

excluidos

veces,

en

la

`inmoralidad

dejarse

llevar

por

el
el

`pecado

placer

que

frente

exigencias de otro orden.

As como hay una escala de valores morales tambin la hay de los valores
inmorales o antivalores. La deshonestidad, la injusticia, la intransigencia, la
intolerancia, la traicin, el egosmo, la irresponsabilidad, la indiferencia, son
ejemplos de estos antivalores que rigen la conducta de las personas inmorales.
Una persona inmoral es aquella que decide manejar una escala de antivalores ya
que los valores morales los rechazan, viola o los maneja a su conveniencia.
Gracias a esta confusin de la sociedad en lo que es ms valioso "siempre
andamos tratando de tener ms, de hacer ms, de lograr ms, de ser ms; sin
darnos cuenta de que si nos detuviramos un poco para disfrutar y agradecer lo
35

que tenemos, lo que hemos logrado, lo que ya somos, seramos felices en ese
momento"

1.7 GENERALIDADES DE LA PROPUESTA

Como ya hemos estado hablando la influencia de los valores en la actividad del
estudiante, es de manera ms que importante dentro de su desarrollo armnico y
social. Por lo que la actividad ldica es til en el currculo escolar porque puede
presentar y lograr el objetivo docente sobre la enseanza axiolgica correcta, a
travs de un juego para el alumno, de esta forma adquiere un carcter especfico
por las condiciones en que se desarrolla, la actividad docente se asimila mucho
mejor. Hasta ahora, generalmente se subvalora la enseanza a travs del juego,
se considera una actividad o tcnica poco acabada para transmitir conocimientos,
pero no slo es una forma especial de comunicacin y enseanza sino un
instrumento de exploracin que debe ser cultivado.

El aprendizaje no es ms que el resultado de lo adquirido, desde fuera o desde

dentro que asegura una experiencia y a partir de ello una proyeccin en la vida,
queda demostrado que toda actividad que influya en el aprendizaje es importante,
mucho ms cuando coincidimos con el criterio de que, en la niez principalmente
en la educacin bsica, est el perodo de mayor aprendizaje del ser human.

Es necesario aclarar, que una orientacin metodolgica como la que

propone este trabajo, debe tener en cuenta el papel de la familia apoyando su
ejecucin. Es necesario promover en los padres una real sensibilidad en relacin
con el proyecto ldico-creativo-axiolgico y lograr que no se conviertan consciente
o inconscientemente en un freno o resistencia para el desarrollo de la ldica
escolar, por ello tienen una gran importancia las reuniones con los padres, que
pueden convertirse en talleres de trabajo y las visitas a las casas de los
estudiantes por el profesor.

36

El contenido de la enseanza ldica

en la escuela

lo integrarn,

conocimientos formativos sobre el rea valorativa- creativa, no contara con

mtodos y procedimientos por separado, sino una relacin interdisciplinaria que
abarque a toda la enseanza, en que para los profesores sea obligatorio cumplir,
esta ser la forma de obtener el desarrollo completo del estudiante. Ser muy
importante la exigencia

para la multilateralidad y relacin nter materias

respetando la libertad, voluntariedad, creatividad y espontaneidad de los

estudiantes por encima de todo.

La labor de la enseanza valorativa a travs de la tcnicas ldicas debe ser

asumida por individuos que tengan una calificacin de pedagogos, psiclogos y
trabajadores sociales, pudiendo auxiliarse de padres, abuelos u otros familiares
que se consideren destacados en esta labor y que pertenezcan al grupo de los
que aman y crean, como dijera Mart (1997) y no de los que odian y deshacen.

Se debe tener un dominio de las Orientaciones Metodolgicas

correspondientes que lograr la eficiencia del

trabajo, la cual recoge temas

fundamentales que debe conocer de forma sintetizada y sencilla.

Estos temas seran:

El desarrollo del nio en un ambiente rural.

La axiologa y las tcnicas ldicas participativas ms adecuadas.

Organizacin de la actividad ldica.

El profesor debe tener como premisa fundamental lograr que la parte

instructiva de la enseanza axiolgica responda al fortalecimiento de la actividad
ldica y no la ldica respondiendo a los intereses instructivos de la escuela.

La misin va a ser un tanto ms difcil por las caractersticas del trabajo, los
estudiantes irn a ese horario ldico con unos enormes deseos de libertad, de
37

juego, de comunicacin, el profesor entonces, deber tener bien claro que l es un

educador a travs del juego y otras manifestaciones.

Este trabajo al desarrollarse dentro del horario escolar debe estar bien
organizado, por lo que debe llevar a vas de hecho los componentes didcticos
como aqu se explican, aunque la dinmica de la labor facilita tambin algunos
cambios que responden a los mismos objetivos, teniendo en cuenta que la ldica
escolar no es una asignatura, es una actividad que enlazar el mundo ldico del
estudiante, sus ansias de jugar o crear, con la escuela y la familia en una actitud
mejor ante la vida como estudiante, amigo, hijo y miembro de la sociedad a la cual
pertenece.

38

CAPITULO II
LA LUDICA DE
LA ENSEANZA

39

LA LUDICA DE LA ENSEANSA

2.1 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS

El cuarto grado grupo A, est conformado por 17 menores que nacieron entre los
aos 1997-1999, siendo 11 nias de las cuales 10 tienen 8 aos y una tiene 7
aos, los nios en oscilan entre los 6, 5 y 8 aos y solo uno es de 9 aos; en
cuanto a los padres de familia tenemos que son 16 mujeres y 14 hombres
dando un total de 27 personas de sexo femenino y 20 personas de sexo
masculino. Pertenecientes a la escuela primaria Gregorio Torres Quintero, los
participantes no fueron seleccionados por muestra estadstica sino que fueron
asignados segn los criterios de la institucin educativa dando al estudio un
carcter cualitativo.
Propiciar una metodologa que facilite el entendimiento y la ayuda mutua a travs
de la interaccin didctica.
Generar un aprendizaje significativo, como proceso motivador hacia la reflexin y
vivencia de los valores con una mayor autonoma del alumno.
El alumno debe construir su aprendizaje de valores, gracias a una persona mayor
que lo trate bien, respetuosamente y le permita sentir y pensar acerca de los
valores.
Resulta trascendente, generar experiencias de reforzamiento continuo ante las
conductas que manifiesten la prctica de valores en el aula.
Es vital un cambio en la actitud docente al asumir la enseanza de los valores,
reflejando una mayor conciencia e identidad plena con su tarea y su profesin.
Es indispensable en la educacin de valores, saber priorizar lo emocional,
evitando esa insensibilidad que trastoca los valores y desmotiva su adopcin y
prctica.
40

Una labor previa de desarrollo y optimizacin de la inteligencia emocional es una

condicin previa para la efectividad de un programa en la educacin en valores.
Fomentar el aprendizaje interactivo y experiencial de las circunstancias, creando
oportunidades de anlisis, distincin y opinin ante contenido valricos.
Generar actividades de tipo creativo como "torrente de ideas", solucin de
problemas y proyectos innovadores que faciliten el desarrollo de la inteligencia
interpersonal en los educandos.
La concepcin y aplicacin de esta estrategia supone cambios profundos en el
diseo curricular y su materializacin en el proceso docente, en el que el
estudiante asume un rol protagnico en su formacin, lo que exige del profesor un
cambio en el sentido de la tarea educativa, en sus concepciones y actitudes hacia
el hecho educativo.
Desde el punto de vista metodolgico se distinguen tres momentos de la
estrategia en el proceso docente: planificacin, ejecucin y control.

2.2 PLANIFICACION DE LA ESTRATEGIA EN EL PROCESO

DOCENTE
Dado que se trata de un proceso dirigido, intencional, que es necesario prever y
organizar, no dejarlo en algn momento a la espontaneidad. En esta etapa se
conciben y elaboran los objetivos, contenidos, mtodos, tareas y medios, as como
la forma en que se llevar a efecto el control y la evaluacin del proceso. Todo lo
que posteriormente se pondr en ejecucin.
Es fundamental la planificacin de todo el proceso y especialmente la planificacin
de la primera y ltima actividad. La primera porque es donde se crean las
condiciones para el desarrollo del curso y la ltima porque lo cierra y permite
conocer en qu medida se alcanz los objetivos y se lograron las expectativas.

41

CAPITULO III
TECNICAS LUDICAS

42

TECNICAS LUDICAS
3.1. ACCIONES PARA LA CREACION Y MANTENIMIENTO DEL
ESPACIO LUDICO ESCOLAR
Las acciones que debe llevar a cabo siempre el profesor para facilitar su trabajo y
que ser de obligatorio cumplimiento son:

Reunin con padres y estudiantes: Esta accin se realiza con el objetivo de

explicar nuestro trabajo ldico a los padres y sensibilizarlos, buscar el apoyo
material, el trabajo de las Casa y las familias para el xito de la labor.

Anlisis de expedientes acadmicos: El objetivo de esta accin es conocer con

profundidad las caractersticas individuales de cada estudiante. A partir de esta
accin el profesor puede determinar la visita personal al hogar de un estudiante,
para conocer ms afondo su realidad social.

Reunin con profesores de Educacin Fsica y promotores de recreacin: Esta

accin se realiza con el objetivo de trazar el plan de trabajo y cambiar impresiones
para el desarrollo de la labor ldica y educativa.

El profesor debe conocer cada una de las particularidades de cada

estudiante y ser capaz de ofrecer una informacin de los alumnos tan profunda
como sea necesario, por las caractersticas de su labor, adems, conocer las
dificultades por las que atraviesa el centro, las metas, objetivos, durante todo el
curso.

43

3.2. ASPECTOS PARA CONFECCIONAR EL PLAN DE TRABAJO

DE LA ENSEANZA DE VALORES ATRAVEZ DE LAS TECNICAS
LUDICAS
En la reunin con los Directivos, profesores de Educacin Fsica y promotores de
recreacin, se realizar el plan de trabajo de forma conjunta con los siguientes
aspectos a definir:

Talleres de juegos: En estos talleres que son de la responsabilidad del Promotor

de Recreacin, se realizar una informacin terica y prctica de los juegos para
su elaboracin por los estudiantes, deben hacerse uno o dos talleres por semestre
acadmico.

Espacio que se utilizar para la actividad: Es posible que haya centros sin
condiciones para un aula de juegos, en ese caso, en la reunin se determinar la
forma en que se llevar a cabo el Aula de Ldica, en este caso debe ser con el
apoyo de la Direccin del centro y se planificar en la misma aula como cualquier
asignatura, los juegos sern llevados a cabo y luego se recogern los materiales
por los estudiantes y el profesor. Es importante que exija el cumplimiento de su
horario por el centro escolar sin interrupciones.

Cantidad y momento de exigir el material ldico: Durante el curso escolar las

"Casas de estudio" debern presentar de uno a dos juegos por semestre, con
calidad, esta labor estar en correspondencia con las caractersticas de los
estudiantes y sus familias, lo que debe manejar el profesor hbilmente.

El profesor no puede improvisar nunca ninguna de las actividades con los

estudiantes, esto har que la actividad pierda calidad. Los escolares enseguida se
percatan de ello, repercutiendo en su actitud ldica axiolgica. Debe ser un artista
escolar, olvidarse mientras trabaja de todas las dificultades y problemas

44

personales y crear siempre un ambiente ldico escolar, slo siendo ldicos

podremos lograr que el escolar lo sea tambin.

l tendr obligatoriamente que llevar un planeamiento de las actividades

por grupo y grado en la que aparecern: objetivos; metodologa; desarrollo
previsto; desarrollo verdadero y observaciones, que no son ms que los criterios
del profesional de Ldica sobre la actividad y su evaluacin. Adems debe
aparecer, el comportamiento de los estudiantes en general y de algunos en
particular que considere necesario, para que esta labor pueda producirse con
calidad. Deber llevar un inventario de los juegos que facilite la organizacin, por
la forma que l determine.

3.3 PLANIFICACION DE LOS OBJETIVOS

El profesor debe planificar este aspecto a partir de la comprensin de la
importancia de la participacin real y consciente de los estudiantes en la
determinacin y cumplimiento de los objetivos. La formulacin de los objetivos no
debe limitarse al docente, debe darse posibilidades a los estudiantes para que
intervengan en su formulacin a partir de que se propongan alcanzar logros no
slo en el plano cognitivo, sino de carcter formativo. Se requiere que los objetivos
estn formulados en trminos del estudiante que es el que ejecutar la tarea y no
en trminos del profesor, porque esto permite orientar el proceso a los intereses
de los estudiantes o de grupo y as poder trabajar el proceso de enseanza
aprendizaje de forma activa, creadora, transformadora de la personalidad del
estudiante a su condicin de sujeto activo de su aprendizaje.

3.4 PLANIFICACION DE LAS TAREAS DOCENTES

El profesor debe meditar profundamente acerca de la naturaleza de las tareas a
desarrollar y los requisitos que deben cumplir para favorecer el desarrollo de
valores en los estudiantes, lo cual requiere una planificacin consecuente, no
obstante, debe prever la posibilidad de cambio a partir de los criterios de los
45

estudiantes, por lo que no debe presentarlas las tareas como algo acabado, sino
como una propuesta para promover su participacin y compromiso con su
cumplimiento. Las tareas deben ser planificadas conformando un sistema, no
aisladas, sino con una secuencia lgica, lo que posibilitar ir alcanzando objetivos
cercanos que permitan el logro de objetivos a ms largo plazo, siguiendo la lgica
de las diferentes etapas por donde transita la formacin del estudiante.

3.5 PLANIFICACION DE LOS METODOS A UTILIZAR

Debe existir una correspondencia entre las tareas a desarrollar y los mtodos a
travs de los cuales stas se llevan a cabo. Los mtodos de trabajo a emplear en
clases deben fomentar un clima de trabajo agradable, estimulador del aprendizaje,
la colaboracin y confianza mutua entre profesor y estudiantes.La estrategia que
se propone implica la planificacin de un tipo de enseanza dialgica, con el
empleo de mtodos participativos, y la combinacin del trabajo grupal o individual,
que se estimule los procesos de comunicacin entre todos los participantes, la
interaccin y la influencia mutua, como una importante va para contribuir al
desarrollo moral de los estudiantes.

3.6 EJECUCION DE LA ESTRATEGIA EN EL PROCESO DOCENTE

Una vez planificadas de manera flexible y abierta todas las acciones de la
estrategia docente, se procede a su ejecucin. Es en el aula donde el docente
debe poner a prueba sus conocimientos, habilidades y creatividad para desarrollar
de la mayor manera lo planificado, teniendo en cuenta las condiciones reales que
se dan en la misma, los intereses y necesidades de los estudiantes.
Un paso importante en la ejecucin de la estrategia lo constituye la sesin inicial de
trabajo con los estudiantes, ya que en si forman las primeras impresiones que van a
ejercer una importante influencia en las relaciones profesor-alumnos y entre los propios
estudiantes, por lo que debe propiciarse la creacin de una clima agradable, de
intercambio, confianza y comunicacin entre todos los participantes, con el fin de lograr un
mejor trabajo docente educativo y facilitar el desarrollo de valores.

46

PROCESO
ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO
MATRICULA 2008-2009
3.7 PARTICIPANTES
El cuarto grado grupo A, esta conformado por 17 menores que nacieron
entre los aos 1997-1999, siendo 11 nias de las cuales 10 tienen 8 aos y una
tiene 7 aos, los nios en oscilan entre los 6, 5 y 8 aos y solo uno es de 9 aos;
en cuanto a los padres de familia tenemos que son 16 mujeres
hombres
de

sexo

y 14

dando un total de 27 personas de sexo femenino y 20 personas

masculino.

Pertenecientes a la escuela primaria Gregorio Torres

Quintero, los participantes no fueron seleccionados por muestra estadstica sino

que fueron asignados segn los criterios de la institucin educativa dando al
estudio un carcter cualitativo.

47

PLAN DE TRABAJO
BLOQUE

PROPOSITO
El

alumno La convivencia en la escuela exige normas de

conocer
elegir

y orden y respeto que ofrecen una enorme

su oportunidad

propio

CONTENIDO

para

que

los

nios

nias

aprendan a autorregular conductas, palabras y

sistema

de sentimientos

valores

En este sentido la construccin de las normas,

puede ser sumamente formativa. Con estas
estrategias de autorregulacin busco, que los
alumnos aprendan a observarse a s mismos, y a
modelar

su

conducta

estableciendo

metas

propias.
ESTRATEGIA
-respeto

SUJETOS

RECURSOS

TIEMPO

del Alumnos del -grabadora

espacio

cuarto

ao -disco

personal

grupo A

de

-una hora por sesin

msica - tres das por bloque

instrumental

-rbol

-libreta, lpiz, pizarrn,

genealgico

gises

-lluvia

de

ideas

CRONOGRAMA
BLOQUES

TEMAS

MESES

RESPETO

AGOSTO-SEPTIEMBRE

II

RESPONSABILIDAD

OCTUBRE-NOVIEMBRE

III

HONESTIDAD

DICIEMBRE-ENERO

48

ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO

CLAVE 30EPR2949O
COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.
MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA
POSITIVA CON TODAS LAS ASIGNATURAS
PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS DESCUBRAN LA IMPORTANCIA DE LAS NORMAS Y EL
RESPETO PARA VIVIR EN UN AMBIENTE ARMONICO

VALOR

RESPETO

AREA
DEL
CURRICU
LO CON
EL QUE
SE
RELACIO
NA
EDUCACI
ON
CIVICA,
EDUCACI
ON
FISICA,
EDUCACI
ON
ARTISTIC
A

ACTIVIDADES

EVALUACION

RECURSOS

En el patio de la escuela,
los nios y nias debern
colocarse de dos en dos,
dndose la espalda y
tomados de las manos.
Al mismo tiempo se har
escuchar una pieza de
msica alegre.
Los alumnos debern
desplazarse por el patio
procurando no caerse ni
golpearse unos con otros.
Despus de un minuto se
detendr la msica.
Ahora debern hacer lo
mismo pero en grupos de
tres y as sucesivamente
hasta los alumnos estn
tomados de las manos y
se desplazaran por el
patio al ritmo de la
msica.
Al concluir la actividad
fsica, todos se sentaran
en el piso y hablaran de
cmo se sintieron, de
cmo lograron ponerse
de acuerdo con sus
compaeros de cmo se
fue dificultando la
actividad mientras mas
personas estaban
tomadas de las manos

Critica: en la cual
se observa y
registra la actitud
de todos los
miembros y
posteriormente se
platica haciendo
observaciones
pertinentes.
Autobservacion:
Pedir a los
alumnos que
registren en una
libreta cada vez
que se siente
abrumados por la
forma de actuar de
sus compaeros
Autorregulacin:
Pedir a los
alumnos que
establezcan metas
personales para
mejorar su
cumplimiento de
la norma (las
metas deben ser
realistas y
apropiadas para
cada quien

Espacio
adecuado
Grabadora y
disco msica
instrumental.

49

Se reflexionara sobre
algunos ejemplos en la
vida cotidiana que
indican la necesidad de
poner normas, por
ejemplo el papel de los
semforos en el trfico.
Se pedirn otros
ejemplos de normas
referidas al trafico
analizando porque es
importante respetar
dichas normas

LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR
ADECUADO

AVANCE
NOTABLE

-Pone atencin a las reglas

propuestas por el maestro
-no interrumpe y pide su
oportunidad para participar
-.no reclama por el
comportamiento y la participacin
de sus compaeros
-comprende la importancia de
respetar el espacio de los dems
-Comprende y respeta las
deficiencias motrices de sus
compaeros
-Respeta las reglas de secuencia
en el desarrollo de la clase
-comprende que el valor del
esfuerzo en su desempeo es una
forma de respetar a sus
compaeros y al maestro
-se esfuerza por comprender lo
que piensan y sienten los dems
- se esfuerza por ser un mejor
estudiante atendiendo y
comprendiendo la opinin del
colectivo

50

ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO

CLAVE 30EPR2949O
COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.
MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA
POSITIVA CON TODAS LAS ASIGNATURAS
PROPOSITO: FOMENTAR QUE LOS ALUMNOS ESCUCHEN CON RESPETO A SUS
COMPAEROS
VALOR
AREA DEL ACTIVIDADES
EVALUACION
RECURSOS
CURRICU
LO CON
EL QUE SE
RELACIO
NA
RESPETO ESPAOL, -Se pedir a los alumnos Critica:
Libreta o
EDUCACI que investiguen con sus
comprender y
cuaderno
ON
papas y familiares o
hacer comprender ,lpiz,
CIVICA
amigos sobre ellos
que la importancia pizarrn,
mismos
de convivencia
guises
- debern preguntar
sana es de suma
Cundo y donde
importancia
nacieron? Cmo se
Autobservacion:
llaman sus papas?
Pedir a los
Cuntos hermanos
alumnos que
tienen cuantos aos
registren en una
tienen y como se llaman? libreta cada vez
Qu les gusta y que no
que interrumpen a
les gusta hacer? Qu les sus compaeros
gusta y que no les gusta
Autorregulacin:
comer? Que hacen
Pedir a los
cuando llegan de la
alumnos que
escuela? Qu hacen los establezcan metas
fines de semana?
personales para
- se pedir a los alumnos mejorar su
que quieran exponer su
cumplimiento de
autobiografa que pasen
la norma (las
al frente el resto de los
metas deben ser
alumnos elaborara
realistas y
preguntas que
apropiadas para
contestaran abiertamente cada quien
-se preguntara a los
alumnos como se
sintieron al hablar frente
a sus compaeros
cmodos o nerviosos
- se reflexionara sobre la
importancia de escuchar
con respeto a sus
51

compaeros

LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR
ADECUADO

AVANCE
NOTABLE

-Pone atencin a sus

compaeros cuando hablan
-no interrumpe y pide su
oportunidad para participar
-.no hace comentarios mal
intencionados ni en forma
burlona
-comprende la importancia de
respetar las opiniones de los
dems
-Comprende y respeta las
deficiencias encontradas en las
investigaciones de sus
compaeros
-Respeta las reglas de secuencia
en el desarrollo de la clase
-comprende que el valor del
esfuerzo en sus tareas es una
forma de respetar a sus
compaeros y al maestro
-se esfuerza por comprender lo
que piensan y sienten los dems
- se esfuerza por ser un mejor
estudiante atendiendo y
comprendiendo la opinin del
colectivo

52

ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO

CLAVE 30EPR2949O
COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.
MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVA
CON TODAS LAS ASIGNATURAS
PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS SEAN CONSIENTES DE LA IMPORTANCIA DE
SER REPONSABLES EN EL CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE
VALOR
AREA DEL ACTIVIDADES
EVALUACION RECURSOS
CURRICUL
O CON EL
QUE SE
RELACION
A
RESPONSABILIDAD CONOCIMIE
-sentar a los nios
Critica: auto
Visita de
NTO DEL
alrededor del saln para examinarse sobre
campo
MEDIO
llevar a cabo una lluvia que es cuidar el
Cuaderno,
EDUCACION de ideas en torno a los
medio ambiente
lpiz
CIVICA
EDUCACION
ARTISTICA

principales problemas
que afectan el medio
ambiente y sobre lo que
puede hacer para
contribuir al cuidado del
mismo.
-Qu problemas
ambientales tiene
nuestro planeta?
-Quines creen ustedes
que le hacen dao al
ambiente?
-en su casa se cuida el
agua?
- en donde tiran la
basura cuando van
caminando por la calle?
-Cmo podemos
ayudar a mantener
limpio el planeta?
-alguien ha visto ha
alguna persona que tire
basura en la calle?
-Qu sienten cuando lo
ven?
-en su casa se apaga la
luz cuando no se
utiliza?
-Qu podemos hacer
para no gastar
irresponsablemente la
electricidad?
Al finalizar la lluvia de
ideas, pedir a los nios

natural y entender
hasta que punto
tiene inters en
nuestro medio
Autobservacin:
Pedir a los
alumnos que se
conviertan en
unos vigilantes del
cuidado del medio
ambiente y que
emitan
recomendaciones
pertinentes
Autorregulacin:
Pedir a los
alumnos que se
autorregulen y
creen conciencia
de cual es la
importancia del
cuidado del media
ambiente y con
ello hacerse
responsables y
participativos

53

que hagan un dibujo

donde ilustren de que
manera pueden
contribuir
responsablemente al
cuidado del medio
ambiente

LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR
ADECUADO

AVANCE
NOTABLE

-Pone atencin a sus compaeros

cuando hablan
-no interrumpe y pide su oportunidad
para participar
-.no hace comentarios mal
intencionados ni en forma burlona
-comprende la importancia de
respetar las opiniones de los dems
-Comprende y respeta las deficiencias
encontradas en las investigaciones de
sus compaeros
-Respeta las reglas de secuencia en el
desarrollo de la clase
-comprende que el valor del esfuerzo
en sus tareas es una forma de respetar
a sus compaeros y al maestro
-se esfuerza por comprender lo que
piensan y sienten los dems
- se esfuerza por ser un mejor
estudiante atendiendo y
comprendiendo la opinin del
colectivo

54

INFORME
Propsito general: el alumno conocer y elegir su propio sistema de valores

Contenido: La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enorme
oportunidad para que los nios y nias aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos.
En ese sentido la construccin de las normas puede ser sumamente formativa. Con estas estrategias
de autorregulacin busco que los alumnos aprendan a observarse a si mismos y a modelar su
conducta estableciendo metas propias

METAS

Actividades

Evaluacin

Observaciones

Que los alumnos a

partir de una lectura
reflexiva y una
pltica encaminada
a entender el
porqu de la
representacin de
los valores
establezcan
prioridades y
brinden la
importancia
necesaria a sus
actos.

-en la primera
semana se trabajo
con la representacin
del valor del respeto
realizando una serie
de actividades de
participacin
individual y trabajo
en equipo
comprendiendo la
importancia de la
convivencia y la
cooperacin as
como el respeto de
las capacidades
personales.
Fomentando la forma
de convivencia
social.

-La evaluacin

-Registro diario

Reconoce que las

reglas de
convivencia social
son de suma
importancia para un
desarrollo sano.
A partir de la
reflexin y la
representacin con
dibujos entrevistas
y ejemplos de
actitudes propias e
impropias crearan
una imagen de su
forma de actuacin
personal y
reflexionaran hacia
una meta propia

formativa en su
totalidad cuenta con una
evaluacin crtica por
parte del maestro.
Una autobservacion por
parte del alumno
Y una autorregulacin
Cada una de las cuales
nos ayuda a tener un
control y un registro
mas adecuado de
avances y retrocesos los
cuales conforman la
base primordial del
rescate de dichos
valores

Las actividades se
abordaron en un tiempo
-en la segunda sesin adecuado con
se invito a los nios a inconvenientes mnimos
conocer su historia
como el clima
personal.
Pero como base de la Se comprende que la
actividad se fomento representacin de los
el respeto a la
valores es una tarea
participacin de los
diaria por lo cual los
miembros del
avances son poco
grupo y la
medibles pero si
disposicin al
perceptibles y sujetos a
dialogo y la
llevar un registro
representacin.
anecdotario.

-proponerse metas
alcanzables en tiempos
definidos

-encaminar hacia la
comprensin de que la
sociedad requiere de
personas que se
integren de un amanera
sana y participativa en
su ncleo.

-tomar en cuenta el
entorno social en el que
se desarrolla el in
dividuo para
implementar estrategias
acordes a la forma de
vida.

- en la tercera
semana se hablo de
la importancia del
cuidado del medio
ambiente inmediato
con base en el valor
del respeto para lo

55

cual los nios se

encargaron de crear y
hacer crear una
conciencia de
cuidado sobre el
mismo.
Primer bloque
Propsito: que los nios y las nias reconozcan que el respeto nace del reconocimiento de la dignidad de
nosotros mismos y de los dems. Considerando que las personas son valiosas por si mismas y merecen por
ello un trato digno
Propsito especfico: educar en el respeto es ensear a los nios a ser cuidadosos de que sus acciones u
omisiones no lastimen o perjudiquen la dignidad y los derechos de los dems.

METAS

Actividades

Hacer comprender
la importancia de
guardar el debido
respeto ala
integridad de las
personas que
conviven con ellos
el objetivo inicial es
crear un ambiente
de explicacin del
Por qu? y para
que? De dicho valor
En un momento
inicial se retoman
los saberes iniciales
a travs de un
examen diagnostico
el cual aportara
ideas primordiales
que junto a las
platicas con padres
de familia brindan
una forma de
trabajo bien
definida hacia
donde en caminar
nuestra labor.

-en la primera
semana se trabajo
con la representacin
del valor del respeto
realizando una serie
de actividades de
participacin
individual y trabajo
en equipo
comprendiendo la
importancia de la
convivencia y la
cooperacin as
como el respeto de
las capacidades
personales.
Fomentando la forma
de convivencia
social.

Las planeaciones se
fundamentaron y
relacionaron con

Evaluacin

La observacin es una
arma importante al
momento de evaluar,
ya que al integrar a los
alumnos en un trabajo
colectivo pude
observar., que:
Algunos no son
capaces de respetar ni
el espacio de los
dems por lo
consiguiente su
trabajo en equipo se
ve afectado y es
palpable que el
respeto entre los
mismos puede ser no
muy fundamental en
-en la segunda sesin la convivencia
se invito a los nios a escolar.
En las sesiones
conocer su historia
presentes en este
personal.
Pero como base de la bloque el valor a
actividad se fomento reforzar fue el respeto,
el respeto a la
de acuerdo con varios
participacin de los
puntos dentro de la
miembros del
convivencia social.,
grupo y la
tales reforzamientos
disposicin al
se vieron truncados
dialogo y la
con varios factores de
representacin.
representacin
fundamentalmente ya
- en la tercera
que los alumnos
semana se hablo de
la importancia del
muestran un vacio
cuidado del medio
muy remarcado en

Observaciones
-Registro diario
-proponerse metas
alcanzables en tiempos
definidos

-encaminar hacia la
comprensin de que la
sociedad requiere de
personas que se
integren de un amanera
sana y participativa en
su ncleo.

-tomar en cuenta el
entorno social en el que
se desarrolla el in
dividuo para
implementar estrategias
acordes a la forma de
vida.

56

ambiente inmediato
con base en el valor
del respeto para lo
cual los nios se
encargaron de crear y
hacer crear una
conciencia de
cuidado sobre el
mismo.

cuanto a la idea del

mismo. Observando
que los alumnos por
su formacin social la
mayora de las veces
el valor no tiene una
importancia necesaria
ya que la convivencia
se da de manera
cotidiana con los
altercados que acarrea
el no manejarse con el
respeto adecuado,
enseguida esta la
inquietud por
transformar esos
procesos

57

ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO

CLAVE 30EPR2949O
COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.
MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVA CON
TODAS LAS ASIGNATURAS
PROPOSITO: que los alumnos sean conscientes de la importancia de ser responsables en el cuidado del medio
ambiente

VALOR

AREA DEL
CURRICULO
CON EL QUE
SE
RELACIONA

ACTIVIDADES

EVALUACION

RECUR
SOS

RESPONSABILIDAD

CONOCIMIENTO
DEL MEDIO,
EDUCACION
CIVICA,
EDUCACION
ARTISTICA.

Sentar a los nios y nias

alrededor del saln para
llevar acab una lluvia de
ideas en torno a los
principales problemas que
afectan el medio ambiente
y sobre lo que se puede
hacer para contribuir al
cuidado del mismo
Qu problemas
ambientales tiene nuestro
planeta?
Quines creen ustedes
que le hacen dao al
ambiente?
en su casa se cuida el
agua?
Qu podemos hacer para
no desperdiciar el agua?
en donde tiran la basura
cuando van caminando por
la calle?
Cmo podemos ayudar a
mantener limpio nuestro
planeta?
Alguien ha visto a una
persona que tire basura en
la calle?
Qu sienten cuando lo
ven?
en su casa se apaga la luz
cuando no se utiliza?
Qu podemos hacer para
no gastar
irresponsablemente la
electricidad?

Critica:
analizando las
respuestas de los
alumnos
tomando en
cuenta que el
ncleo social es
un gran factor
de actitudes no
muy sanas en
cuanto al
cuidado del
medio se refiere.
Autobservacion
:
Analizaran sus
deficiencias en
cuanto al
cuidado del
medioambiente
se refiere y
aportaran ideas
para mejorar su
desempeo
Autorregulaci
n:
Pedir a los
alumnos que
reflexionen
sobre sus
actitudes y
formas de actuar
nte su medio y
como pueden
hacer para
cuidarlo y

Lminas
donde se
observe
el medio
ambiente
contamin
ado y el
medio
ambiente
limpio
visita de
campo a
los
alrededor
es de la
escuela.

58

Al finalizar se pedir a los

nios que hagan un dibujo
donde ilustren de que
manera pueden contribuir
responsablemente al
cuidado del medio
ambiente
Se colocaran los dibujos
en la pared de los salones
del plantel para ensear a
los dems nios, maestros
y padres de familia a ser
responsables en el cuidado
del medio ambiente.

LISTA DE COTEJO
NECESITA
MEJORAR

preservarlo as
como para
transmitir sus
ideas a sus
familiares y
amigos.

PROGRESO
ADECUADO

AVANCE
NOTABLE

-Pone atencin y aporta ideas que nacen de sus

inquietudes
-no interrumpe y pide su oportunidad para
participar
-.analiza y demuestra su conocimiento del medio
-comprende la importancia de respetar y cuidar su
medio natural
-se muestra responsable ante la importancia que
tiene su medio ambiente para preservar su vida
-comprende que sus decisiones tienen un
resultado importante en el medio
-acepta que las consecuencias que arrojan sus
actos son de suma importancia
-se esfuerza por comprender lo que piensan y
sienten los dems
- entiende que es su responsabilidad el cuidado
del medio ambiente y la energa

59

ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO

CLAVE 30EPR2949O
COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.
MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVA
CON TODAS LAS ASIGNATURAS
PROPOSITO: que los alumnos identifiquen actos de responsabilidad
VALOR
AREA DEL
ACTIVIDADES EVALUACION
RECURSOS
CURRICULO
CON EL QUE
SE
RELACIONA
RESPONSABILIDAD ESPAOL,
-dividir al grupo
Critica: ofrecer a Peridicos y
EDUCACION por equipos, se
los alumnos
revistas
CIVICA
dar a cada
situaciones reales
equipo una
en las cuales ellos
ilustracin
se sientan
recortada de
inmersos y con
algn peridico o capacidad de
revista que ilustre actuar y evaluar
algn acto de
Autobservacion:
responsabilidad o Con pautas
simplemente en
definidas los
el que haya uno o alumnos
ms nios en
observaran y
situaciones
criticaran las
diferentes.
formas de
-se les dir a los
actuacin de sus
alumnos que los
compaeros y
nios de las
familiares
ilustraciones son Autorregulacin:
muy
Cmo y cundo?
responsables. Los actuar con
alumnos debern responsabilidad
construir una
estar definido
historia de esos
antes que nada
nios que
con formas
demuestren como previstas de
son responsables. actuacin
Al finalizar la
Cundo? Y ante
descripcin
que situaciones un
algunos de ellos
individuo es
ensearan la
responsable se
imagen al resto
marcara de
de sus
acuerdo a
compaeros y
enseanzas e
leern su
imgenes de
descripcin.
prevencin ante
60

Entre todos se
har una lista de
situaciones y
actos que
demuestran un
comportamiento
responsable.

determinados
errores para no
ocasionar un dao
a terceros.

LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR ADECUADO

AVANCE
NOTABLE

-entiende lo que significa actuar con

responsabilidad
-identifica actos de responsabilidad
-prev los daos que puede causar su
imprudencia
-advierte la necesidad de ser
responsable y dedicado en sus tareas
-premia y reconoce cuando las personas
a su alrededor son responsables
-asume las consecuencias de sus actos
-toma decisiones que son acertadas en
situaciones diferentes
-reflexiona sobre los posibles impactos
de una decisin adecuada o inadecuada
- es capaz de prevenir situaciones
indeseables examinar y admitir sus
errores

61

ESCUELA PRIMARIA GREGORIO TORRES QUINTERO

CLAVE 30EPR2949O
COMUNIDAD DE CHAMPILICO ATOTONGA, VER.
MATERIA: EDUCACION EN VALORES QUE SE VINCULA DE MANERA POSITIVA
CON TODAS LAS ASIGNATURAS
PROPOSITO: QUE LOS ALUMNOS EXPRESEN EL SIGNIFICADO DE LA
RESPONSABILIDAD Y AL MISMO TIEMPO LA EJERZAN
VALOR
AREA DEL
ACTIVIDADES
EVALUACION RECURSOS
CURRICULO
CON EL QUE
SE
RELACIONA
Critica: en su
RESPONSABILIDAD EDUCACION -organizar a los
Visita de
alumnos
en
equipos
medida
es
posible
CIVICA,
campo
delegar la
EDUCACION de cinco o seis
Cuaderno,
integrantes
cada
responsabilidad
a
ARTISTICA
lpiz
uno
-pedir a los
alumnos que
elabore un mural
con el tema de la
responsabilidad; el
mural puede estar
hecho de pinturas,
recortes, fotografas
etc., el equipo debe
llevar un registro de
quien tiene que
hacer que y que
cosa cuando y
como as, cada
integrante del
equipo deber de
hacerse responsable
de las tareas que le
fueron asignadas.
-los equipos
tendrn una semana
para hacer su
mural, al trmino
de la semana lo
expondrn al resto
del grupo
explicando en que
consiste.
-al final, los
equipos
representaran tanto
sus trabajos como

los alumnos de
organizarse en las
tareas asignadas
ya que con ello
observaremos la
evolucin y
entendimiento de
la misma as como
el grado de
responsabilidad
adquirido
Autobservacin:
Los actos de
responsabilidad
van subiendo de
grado conforme el
individuo obtiene
ms experiencia
esto lo vuelve mas
critico de los actos
observados en los
miembros de su
ncleo.
Autorregulacin:
El alumno
evaluara su
desempeo y
afrontara su falta
de responsabilidad
ante sus actos y
afrontara las
consecuencias de
los mismos.

62

sus bitcoras. Se
reflexionara sobre
la importancia de
cumplir los
compromisos que
se adquieren

LISTA DE COTEJO
NECESITA
PROGRESO
MEJORAR ADECUADO
-comprende la explicacin del tema a
desarrollar
-se organiza y reparte el trabajo
-se desempea con esfuerzo y
dedicacin
-es responsable y comprende que
asumir las consecuencias por sus faltas
o aciertos
-respeta las deficiencias pero advierte el
poco empeo y la falta de
responsabilidad
-felicita y premia el esfuerzo de sus
compaeros
-adquiere y representa el valor de la
responsabilidad
-determina que la responsabilidad es un
medio para adquirir satisfacciones
dentro de su labor
- se esfuerza por ser un mejor estudiante
atendiendo y comprendiendo la opinin
del colectivo

AVANCE
NOTABLE

63

Balance
Propsito general: hacer comprender a el alumno que los valores morales tienen una utilidad prctica para
regir su conducta ante situaciones comunes y excepcionales de la vida
Propsito especifico:

METAS

Avances

Retrocesos

Soluciones a corto
y largo plazo

La representacin de
los valores como se
menciona en el
propsito
fundamental de esta
alternativa, es ms
que nada una
conviccin del
individuo que
determina su
conducta.
La meta primordial es
lograr en el alumnado
una forma de
conducta racional y
autnoma que ayude
a una mejor
asimilacin en la
escuela y una
insercin provechosa
al ncleo social y
laboral.
Los ya mencionados
valores morales
tienen como objetivo
crear una convivencia
sana, amistosa, en la
que todos puedan
conseguir su mximo
crecimiento a la par
del otro
Como regulador de
conductas
Como orientador del
crecimiento
Como creador de
hbitos

-Los alumnos son ms

responsables ya que
las tareas han sido
encaminadas a rescatar
en ellos el grado de
responsabilidad.
-Son respetuosos
dentro del saln de
clases y al salir salen
con mas orden
respetan su lugar y el
de sus compaeros y
son cuidadosos en la
forma de expresarse
-tratan de ser ms
honestos y cumplidos
con sus encomiendas
- da con da los
valores se siguen
reforzando tomando
como ideas las ya
vistas a lo largo de la
puesta en marcha de la
alternativa

-como menciono en
cada uno de los
informes el
obstculo ms
grande es el que me
pone el ncleo
social, es un poco
difcil el crear un
habito de
representacin ya
que el colectivo
escolar es una
influencia
sumamente notoria,

-se hablo con los

profesores de los dems
granos
proporcionndoles
material para que
introduzcan en sus
planeaciones
informacin de los
valores mencionados.
-se realizo un peridico
mural con algunas
lecturas ilustradas de
los valores morales.
-en las tareas se incluyo
a los padres para
realizar una serie de
ejercicios encaminados
al rescate de los valores
en la familia.
-se seguir trabajando
con las planeaciones
cambindoles la
temtica y las
actividades
.

64

INFORME tercer bloque

Propsito: la representacin de valores en la escuela primaria
Contenido: La convivencia en la escuela exige normas de orden y respeto que ofrecen una enorme
oportunidad para que los nios y nias aprendan a autorregular conductas, palabras y sentimientos. En ese
sentido la construccin de las normas puede ser sumamente formativa. Con estas estrategias de
autorregulacin busco que los alumnos aprendan a observarse a si mismos y a modelar su conducta
estableciendo metas propias

METAS

Actividades

Evaluacin

Observaciones

Que los alumnos

comprendan que el
buen desempeo
dentro de sus tareas
diarias no es ms que
una forma de
manejarse con
responsabilidad.
-lo cual lo llevara a
reconocer que sus
actos conllevan una
serie de
consecuencias, las
decisiones que
toman generan una
serie de reacciones y
resultados que
pueden ser:
Buenos o malos
segn la forma en
cmo se
desempeen.
-al final el alumno
ser capaz de ser
reflexivo y critico
previsor y examinar
y admitir sus errores.

-de inicio se abordo

el tema del cuidado
del medio ambiente y
del como los seres
humanos somos los
principales factores
de cambio creando
pero al mismo tiempo
destruyendo, y como
tambin nosotros,
podemos contribuir
en gran medida a
cuidar y preservar
nuestro media
ambiente natural
-esto nos llevo a
observar como
nosotros somos
responsables del
lugar donde vivimos
y tambin del
cuidado y la limpieza
del mismo, respetar y
hacer que se respete
su integridad y
forma.
-los nios
comprendieron que
los actos de
responsabilidad son
variados y tienen
muchas formas de
representacin y van
desde los mas
simples como poner
la basura en su lugar
hasta los ms
complejos cumplir
con un horario,
desempear un
trabajo, cumplir con
la tarea, decir la

-el evaluar los

-Registro diario

comportamientos de
los alumnos es un
poco in acertado ya
que como lo haba
mencionado antes su
comportamiento esta
mediado por el ncleo
social en el que se
desenvuelven, y lo que
para mi es malo para
ellos puede ser bueno
y viceversa.
Sin embargo pude
notar avances notables
en cuanto al grado de
responsabilidad que se
represento al iniciar el
ejercicio y el que se
registro al final, ya
que al encontrarse ante
una situacin
determinada ellos se
sienten presionados
por los miembros de
su grupo a cumplir
con la tarea que les fue
asignada claro con
algunas excepciones,
pero el avance se noto.
-al prevenir un fracaso
y una falta de
responsabilidad
estamos formando
alumnos previsores
que se conformaran en
individuos capaces de
afrontar sus retos y
quehaceres con el
mayor grado de
responsabilidad
posible asi como

-proponerse metas
alcanzables en tiempos
definidos

-encaminar hacia la
comprensin de que la
sociedad requiere de
personas que se integren
de un amanera sana y
participativa en su
ncleo.

-tomar en cuenta el
entorno social en el que
se desarrolla el in
dividuo para
implementar estrategias
acordes a la forma de
vida.
-que se reconozcan
como individuos con
limitaciones pero con
aciertos y que
encuentren una forma
de remediarlos que se
manejen con
responsabilidad y
criterio.

65

verdad, etc.
Los actos de
responsabilidad son
observables y
calificables en
cualquier
circunstancia que
enfrente el individuo.
Para finalizar
comprbamos el
grado de
responsabilidad que
demuestra cada uno
de los alumnos al
encomendarles una
tarea en particular y
reflexionar como
para cada accin hay
una reaccin y cada
accin tiene una
consecuencia.

encaminados al
cuidado de su medio
ambiente.

66

Cada una de las planeacin a aplicar ser en base a las necesidades que se
presenten as como tambin se tiene que recordar que se pueden repetir las
temticas antes mencionadas sin olvidar las visitas a los padres, para la
aceptacin de la ldica como tal dentro de los sistemas de enseanza y nunca
perder de vista que se trata de un trabajo de adquisicin de valores.

MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales y recursos se especifican claramente dentro de las planeaciones,
no se olvide de revisar el proyecto en su totalidad para poder comprender
totalmente sus caractersticas generales y particulares.

Criterios de evaluacin
Nombre

NECESITA

PROGRESO

MEJORAR

ADECUADO

Si

No

a
veces

Si

No

AVANCE NOTABLE

Si

No

veces

a
veces

Formato de evaluacin por temticas vistas desde la planeacin y conforme el

maestro determine su utilizacin

67

.PROPUESTA DE CIERRE
La aplicacin de tcnicas ldicas para la formacin axiolgica es un
proyecto sumamente nuevo y que adquiere a su vez una respuesta favorable a la
adquisicin no solo de la carga axiolgica sino tambin de otro tipo de contenidos
educativos por lo que es importante remarcar la utilizacin de formas de trabajo
acordes a las que aqu se han establecido. Por lo anterior se deja el presente
proyecto para su posterior aplicacin en un entorno adecuado para su correcto
desarrollo por parte del docente a cargo de grupo.

Si ms que agregar se deja a las consideraciones y limitaciones

metodologcas propias y sujeto a cambios y observaciones pertinentes.

68

BIBLIOGRAFA

IEPS, Educacin y valores, (IEPS, 1985) sentido de la accin educativa en

nuestro tiempo, cuarta edicin, Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, 1985.
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Sacramentum Mundi, Herder, Barcelona, 1976 vol. 6.
RUYER, R., La filosofa del valor, (RUYER, R 1969) Fondo de Cultura Econmica,
Mxico, 1969.
HIRSCHBERGER, J., Historia de la filosofa, (HIRSCHBERGER, 1956) Herder,
Barcelona, 1956.
LPEZ GARCA, J. y M. B DE ISUSI, "La vertiente humana del cambio social; la
jerarqua de valores", (LOPEZ GARCIA, J. y M . B ISUSI 1977) en PREZ
LABORDA, A. y equipo tcnico del CENIC, La ciencia y la tcnica ante la fe, 3
BUP, CENIC, Madrid, 1977.
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(SUANCES MARCOOS 1976) Herder, Barcelona, 1976.
BLOOM, B. y D. R. KRATHWOHL, Taxonoma de los objetos de la educacin:
mbito de la afectividad, (BLOOM, B. y D. R.KRATHWOHL 1973) Marfil, Alcoy,
1973.
GEVAERT, J., El problema del hombre. Introduccin a la antropologa filosfica,
(GEVAERT, J., 1976) Sgueme, Salamanca, 1976.
MOUNIER, E., Manifiesto al servicio del personalismo, (MOUNIER, E., 1972)
Taurus, Madrid, 1972.
RATHS, L., et. al., El sentido de los valores y la enseanza. Cmo emplear los
valores en el saln de clase,(RATHS, L., 1976) Uthea, Mxico, 1976
ARAUJO, Joan. "La teora de Bruner".(ARAUJO, Joan. 1988) Editorial Paidos.
Espaa, 1988.
PIAGET, Jean. "Seis estudios de la psicologa: El crecimiento moral". (PIAGET,
Jean. 1998. 192 p.) Narcea Ediciones. Madrid, Espaa, 1998. 192 p.

69

PRIEGO, Mara. "Clasificacin de los valores". (PRIEGO, Mara. 2000) Edicin

publicada en el Diario de Chihuahua. Domingo 16 de julio de 2000.
SNCHEZ, Hidalgo Efran. "Psicologa Educativa en el Desarrollo Moral".
(SANCHEZ, Hidalgo Efrain. 1995. 586 p.) 9. Edicin. Editorial Universitaria.
Puerto Rico, 1995. 586 p.
RAMREZ, Daniel. "Civismo. (RAMIREZ, Daniel. 1997 82p) Primer Curso.
Editorial Imar. Mxico, 1997. 82 p.
USTEP. "Formacin en valores ticos".(USTEP, 1993.70 p.) Ediciones de la
Oficina de Servicios Tcnicos del Departamento de Educacin Primaria. Mxico,
1993. 70 p.
SEP "Integracin educativa".(SEP, 1999 237 p.) Educacin bsica y normal.
Mxico, 1999. 237 p.
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Editorial McGraw Hill. Interamericana. 2. Edicin. Mxico, 2000. 354 p.
"Propsitos y contenidos de la educacin primaria". Mxico, 1995. 108 p.
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1994. 165 p.
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1994. 166 p.
"El juego". Antologa bsica. Mxico, 1995. 368p.
"El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento". Antologa
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"Hacia la innovacin". (Hacia la innovacin 1995 135 p.) Antologa bsica. Mxico,
1995. 135 p.
"La innovacin". (La innovacin 1998. 109 p) Antologa bsica. Mxico, 1998.
109 p.

70

AGRADECIMIENTOS

A la vida por darme la gran

oportunidad de apreciar su grandeza
y regalarme la dicha de tener seres
tan valiosos a mi lado.

Por aspirar un aire nuevo cada maana,

y comprender que tengo la oportunidad
de generar amor y comprensin en
cada uno de los corazones.

A la naturaleza que me rodea

y que llevo en mi, de la cual me sirvo
y con la cual soy feliz.

Por el amor desinteresado de mis padres

y mis hijos, por el cario de mis hermanos,
por el aprecio de mis amigos.

Por la fortuna tan grande de la vida

que me da la oportunidad de empezar
y terminar de triunfar y fracasar de rer
y llorar de hablar y callar de amar y
ser amado de aprender y compartir
lo aprendido por eso y muchas cosas
ms gracias mil gracias.

71