TEMA 3.

- EL CURRICULUM COMO UNA PROPUESTA INSTITUCIONAL

CRITERIOS PARA UN CURRICULUM BASICO.

Como todo curriculum se encuentra catalogado y sustrado por una cultura,

contexto social y la educacin ya es bsica y obligatoria.
Se encuentran experiencias de aprendizaje donde destacan las consideraciones
ms efectivas y con esto se evalan. Se analiza para la creacin de un curriculum
bsico en el marco nacional como el que ha sido implementado en todo el pas.
Comenta que ha sido una discusin pero no tal como lo debe describirse ya que
fundamenta que hay razones para que los alumnos del pas sientan inters y
demuestren habilidades y conocimientos en la escuela a nivel nacional.
Se est creando o se hace la propuesta de crear un curriculum a nivel nacional
dependiendo de la diversidad de contextos y centralizacin de cada estado por su
rgimen y administracin en todos los aspectos.
Se determina por una administracin central ponderan te en la cual seala un
proceso social democrtico y el parlamento con grupo representativo elegido
democrticamente.
Toma la forma de informe sobre una estructura de contenidos de programas.
Variacin de los mismos en donde destaca el anlisis y la prctica de la misma.
Estando considerada en el Marco Nacional teniendo objetivos de educacin donde
se demuestra y se presenta una serie de habilidades con capacidades.
Se utiliza el termino competencia social donde consta de todas las partes
esenciales y fundamentales de la vida humana dentro de las mismas incluye la
dinmica del desarrollo humano y la interaccin social en las cuales se reflejan la
esencia de instituciones sociales y polticas.

Se categorizan las formas de conocimientos y formas de actividad disciplinaria

aunque son similares estn diseadas y propuestas para diferente fin. Aseguran
que todos los alumnos tengan acceso a la experiencia educativa.
Un aprendizaje auto dirigido donde lo psicolgico entra en funcin como lo tico,
resalta la motivacin y compromiso del alumno.
Ritmo y aprendizaje est formado por estrategias donde prev el remedio
adecuando en dificultades del alumno. Busca a la competencia y desarrollo de la
misma.
Conforma unos puntos importantes para su acreditacin ya que debe ser de
manera con control central. Observa los niveles de escuelas y regiones.
Adaptaciones a los diferentes y distintos niveles de estrategias. Con esto se busca
la mejor manera de desarrollar un curriculum sustentable dentro de un marco
regional o ms bien nacional no obstante saber que existe la diversidad cultural de
ah desprender como se toma el papel tan importante como lo es esto.
En la cual tambin se estableca una poltica pblica. Autoridades educativas que
con esto era concientizar y establecer personas que ya estuvieran al pendiente de
la superioridad de los alumnos. No obstantes tenan en el objetivo de cultivar un
pensamiento crtico con desarrollo de la comunidad estudiantil.

MA:

EL

LECTURA:

CURRICULUM
CRITERIOS

PARA

COMO
UN

UNA

PROPUESTA.

CURRICULUM

BASICO.

UN CURRICULUM MARCO NACIONAL ESTARA DETERMINANDO POR LA

ADMINISTRACIN CENTRAL TRAS LO NORMAL PROCESO DEMOCRTICO DE
CONSULTA. EL CURRICULUM BSICO DETERMINADO CENTRALMENTE TOMARA
LA FORMA DE UN INFORME SOBRE LA ESTRUCTURA GENERAL DE DICHO
CURRICULUM,

ANTES

QUE

UNA

ESPECIFICACIN

DETALLADA

DE

LOS

CONTENIDOS DEL PROGRAMA. EL CURRICULUM MARCO NACIONAL SE DERIVA

DE UN GRUPO DE OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN QUE INCLUYEN LAS

HABILIDADES, LOS CONVENCIMIENTOS, LAS DISIPACIONES Y LOS VALORES QUE

SE REQUIERAN PARA VIVIR EN UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA, ENTRE LOS
OBJETIVOS

SOCIALES

DE

CURRICULUM

BSICO

SE

ENCUENTRAN

LOS

RELACIONADOS CON LA HABILIDAD Y EL CONOCIMIENTO VOCACIONAL COMO SE

SEALO EN EL CAPITULO SEGUNDO, EL EMPUJE PARA CONSEGUIR UN
CURRICULUM NACIONAL BSICO SE VIO ACTIVADO POR LA DISCAPACIDAD
EXISTENTE ENTRE EL CURRICULUM ESCOLAR Y EL MUNDO DE LA INDUSTRIA Y
EL COMERCIO.

Criterios para un currculum bsico Introduccin Hasta la fecha, la discusin ha

mostrado que existen razones convincentes para asegurar que a todos los
alumnos, por su propio inters y por el inters de la comunidad, se les debera
ayudar a adquirir un surtido de habilidades y conocimientos mientras estn en
la escuela, y para producirlo, los convenios especficos del currculum tendran
que hacerse a nivel nacional. Adems, se ha demostrado que se pueden
modificar los argumentos en contra de suministrar a nivel nacional el
currculum. Sin embargo, la mayora de estos argumentos en contra del
currculum nacional han llamado la atencin sobre el hecho de que las
caractersticas

de

las

medidas

educativas

estaran

en

peligro

por

la

introduccin de un currculum marco nacional. Estas valiosas caractersticas de

un sistema educativo se pueden proteger estipulando que cualquier currculum
marco nacional debe satisfacer ciertos requisitos y cubrir ciertas condiciones.
Se ha propuesto que esos requisitos y condiciones deberan tomar la forma de
unos criterios fijados de antemano con los que se deberan evaluar cualquier
marco propuesto del currculum. Esa lista de criterios no slo conectara el
contenido de un currculum marco nacional, sino que adems lo conectara con
el contexto en el cual se plantea y hacia el que se dirige ese marco. Cada
currculum est inmerso en un contexto social y educativo, un medio ambiente
en el que las experiencias de aprendizaje se plantean, se hacen efectivas y se
evalan. Es discutible que la calidad de un currculum dependiera de las
estructuras que se creen para apoyar su planteamiento y su mantenimiento. Lo
mismo se aplicara a un currculum marco nacional. Tienen que darse ciertas
condiciones para asegurar que el marco del currculum se establezca en un

contexto apropiado. De acuerdo con las bases de la discusin anterior, este

captulo propone un conjunto de criterios para evaluar la composicin de un
currculum marco nacional y para determinar si es adecuado el contexto en el
que se desarrolla, dirige y evala. Inevitablemente, estos criterios son
completamente generales. Este captulo adems de los criterios, genera una
lista detallada de cuestiones que deben servir para abrir el foco de discusiones,
tanto para sus defensores como para sus crticos, sobre la posibilidad de un
currculum marco nacional. Criterios para un currculum bsico 1. Un currculum
marco nacional estara determinado por la administracin central tras el
normal proceso democrtico de consulta. Dado que un currculum bsico refleja
los valores de una sociedad, es un tema de poltica pblica y, junto con otros
temas

similares,

estar

determinado

por

el

Parlamento

el

grupo

representativo elegido democrticamente. Obviamente, para tomar una

decisin, intentar reflejar los puntos de vista de los ciudadanos y tendr en
cuenta, de forma normal, a los grupos profesionales y a otros grupos. El hecho
de que la forma del currculum de la escuela se determine de esta manera, no
choca necesariamente con el establecimiento de un currculum detallado por
agencias nacionales; ya que mientras estos grupos tienen una contribucin
importante en el desarrollo del currculum, no tienen autoridad poltica, aun
exigiendo una autoridad profesional, para poder determinar la forma del
currculum. 2. El currculum bsico determinado centralmente tomara la forma
de un informe sobre la estructura general de dicho currculum, antes que una
especificacin detallada de los contenidos del programa. En el captulo 3 se
alegaba que se deba alcanzar la descentralizacin en la toma de decisiones
sobre el currculum, para lograr la consolidacin del desarrollo profesional de
los profesores a travs de su compromiso en el planteamiento y evaluacin de
los alumnos, y para permitir que las escuelas, por s mismas, jugaran un papel
activo dentro del desarrollo del currculum. Claramente, si dicho currculum se
especifica en detalle a nivel central, se restringe seria e inaceptablemente el
campo de accin de la iniciativa local y de la escuela, dentro del desarrollo
curricular. Por lo tanto, lo que se requiere es un grupo de principios que cubran
la forma general del currculum. De este modo, pueden reconciliarse los
propsitos de la tramitacin central, de la administracin local y de las mismas
escuelas, dado el compromiso que tienen en el desarrollo del currculum: se

puede producir un marco nacional, que no interfiera con la responsabilidad que

tienen las autoridades locales de educacin, de asegurar que el currculum est
en armona con las necesidades y las aspiraciones locales, no negndose a los
profesores

la

responsabilidad

de

relacionar

dicho

currculum

con

las

circunstancias particulares de cada escuela y el idear las estrategias de

enseanza/aprendizaje apropiadas para el aula. 3. El currculum marco nacional
se derivara de, y se relacionara directamente con, un grupo de objetivos
generales de educacin que incluyen las habilidades, los conocimientos, las
disposiciones y los valores que se requieren para vivir en una sociedad
democrtica. Como se mostr con anterioridad, el anlisis de las consecuencias
que rodean a un currculum bsico suscita inevitablemente cuestiones
concernientes a los valores que subyacen a un sistema educativo y los
objetivos centrales hacia los que est dirigido. Con demasiada frecuencia, los
intentos por delinear un currculum bsico significan nada ms que el listado
de las asignaturas obligatorias. Estos intentos son intiles. Son el resultado de
no reconocer que las asignaturas constituyen los recursos que pueden
utilizarse para realizar una cantidad ilimitada de objetivos: por ejemplo, deben
constituir el medio para cultivar la racionalidad crtica, para el simple
entrenamiento de la memoria, para inducir docilidad y pasividad o capacidad
de resolucin para inculcar una fe ciega en la autoridad o el escepticismo ms
profundo, etc. Se supone que un currculum marco nacional es una
manifestacin de una filosofa social y educativa y una descripcin de un marco
parecido puede no tener sentido a menos que se clarifiquen los presupuestos y
los valores centrales de los que surge. El objetivo de un currculum marco
nacional es, en su esencia, inevitablemente social: est obligado a referirse al
abanico de cualidades y capacidades que se requieren para tener una
participacin efectiva en la vida comunitaria. El trmino competencia social
es una buena sinapsis de este conjunto de cualidades y capacidades. Desde
luego,

stas

son

extremadamente

diversas.

Incluyen

habilidades

conocimientos referentes a uno mismo y a los dems, la dinmica del

desarrollo humano y la interaccin social, tanto el desarrollo como la esencia
de las instituciones sociales y polticas, la vida familiar, los servicios sociales,
las artes, los pasatiempos, la estructura ocupacional y las diferentes formas de
empleo, el ambiente artificial y fsico, y las consecuencias que tienen las

distintas opiniones en nuestra sociedad, tanto sociales como morales. La

importancia de estas habilidades y conocimientos en la educacin de los
alumnos ha sido ampliamente reconocida y, desde luego, el poseerlas se
considera como el sello distintivo de la persona formada. Dos comentarios
recientes sobre el trabajo de las escuelas han servido para fortalecer la
conexin entre el currculum y la vida social y para hacer hincapi en ciertos
aspectos de la vida social que fueron subestimados en el pasado. En el primero
de ellos, Patricia White1 , en un examen de las distintas formas de preparar a
los alumnos para vivir de forma efectiva en una democracia participativa, es
partidaria de un currculum que incluya un anlisis de los derechos, las
obligaciones y las oportunidades humanas; la distribucin del poder en la
sociedad; y las habilidades polticas e interpersonales que se requieren para
una toma de decisiones democrtica y efectiva. En el segundo, una
reformulacin contempornea de las metas educativas, John White2 mantiene
que, ya que la educacin est dirigida hacia fines sociales, y para hacer
participar a la gente plenamente en la vida social, tendra prioridad fomentar
primero unas disposiciones, que el cultivar el conocimiento. Desde luego, esto
no significa que no tenga importancia poseer conocimiento: reconoce que
necesitan adquirirse todo tipo de conocimientos, no slo en nuestro propio
beneficio, sino como el prerrequisito para actuar en la vida social y para trazar
el plan de vida, la seleccin de la clase de vida que una persona desea vivir.
Esta disposicin destacada por White incluye cooperacin, valenta moral,
mentalidad independiente, autodireccin, ser reflexivo, iniciativa, tolerancia,
prudencia e imparcialidad. Tanto si se da prioridad como si no a determinar
estas disposiciones por encima del desarrollo del conocimiento y de la
comprensin, ambas son, de forma clara, caractersticas esenciales que entran
dentro de lo que se ha llamado competencia social, por lo que un currculum
bsico intentar asegurar que se cultiven tanto estas disposiciones como los
aprendizajes cognitivos. Entre los objetivos sociales de un currculum bsico se
encuentran los relacionados con la habilidad y el conocimiento vocacional.
Como se seal en el captulo 2, el empuje para conseguir un currculum
nacional bsico se vio activado por la disparidad existente entre el currculum
escolar y el mundo de la industria y el comercio: no haba una conexin directa
entre lo que se esperaba que aprendiesen los alumnos en la escuela y las

demandas de la compleja sociedad industrial. Sin suponer en ningn momento

que la educacin sea reducible a la simple preparacin vocacional, es
inconcebible que las habilidades que se espera que adquieran los alumnos en
la escuela no tengan en cuenta el mundo laboral. La TVEI gubernamental ha
demostrado que se puede desarrollar proyectos altamente imaginativos para
permitir que equipos de gente joven obtengan las habilidades tcnicas y
sociales que exige el mundo laboral sin necesidad de abandonar su obligacin
con los objetivos generales educativos. 4. Un currculum marco nacional
reflejara una justificable categorizacin de los conocimientos y las formas de la
actividad disciplinaria. Ya se destac en el captulo 2 que el conocimiento
humano es divisible en un nmero de categoras distintas. Aunque existen
varias categorizaciones posibles, todas ellas tienden a ser muy similares: cada
una de ellas intenta reducir la variedad de asignaturas y disciplinas dentro de
un nmero limitado de divisiones y todas intentan demostrar la contribucin
educativa distintiva que ofrece cada una de las familias de disciplinas. Desde
luego, un currculum marco nacional intentara asegurar que todos los alumnos
tuvieran acceso a todas y a cada una de estas reas distintas de la experiencia
educativa, sea cual fuese la categorizacin que se est utilizando. Est claro
que es mucho ms til y poderoso el utilizar cualquiera de estos sistemas de
categorizacin para identificar las reas de estudio que han de cubrirse que el
utilizar un simple listado de asignaturas. Una lista de estas caractersticas se
basara nicamente en las contribuciones educativas distintas hechas por cada
una de las asignaturas del listado, pero cmo puede demostrarse una
bsqueda de diferenciacin sin recurrir a otra categorizacin ms general de
conocimientos? A menos que se acepte una categorizacin parecida, el
plantear el currculum se reduce a un regateo infructuoso sobre los objetivos de
fsica versus qumica, o arte versus arte dramtico y msica. Lo ya tratado
demuestra que el deseo de permitir el acceso a cada uno de los distintos tipos
de actividades disciplinarias no hace de los alumnos unos eruditos en cada una
de las reas, pues esto supondra la absorcin pasiva de hechos y principios.
Antes que ocurra esto, debe atraerse a los alumnos hacia los tipos de actividad
investigadora y de solucin de problemas que caracterizan los diversos campos
de la investigacin y la reflexin intelectual. De esa forma, los alumnos no son
simplemente receptores del conocimiento, sino partcipes en varias constantes

de la actividad analtica que incluye, en sus diferentes formas, hipotetizar,

evaluar la evidencia, la experimentacin y la crtica. 5. Un currculum marco
nacional anticipara la eleccin del alumno y maximizara las oportunidades
para el aprendizaje autodirigido. El que los alumnos elijan est justificado tanto
por motivos psicolgicos como ticos: por una parte, se pueden intensificar la
motivacin y el compromiso del alumno si stos son capaces de implicarse en
aquellas actividades por las que tienen un inters especial; por otra parte, el
hacer esta clase de elecciones se vera como una forma modesta de cultivar la
autonoma de la autoregulacin adulta. Mientras sea considerable el rango de
eleccin del alumno en el rea opcional del currculum, ser posible, adems,
organizar su eleccin en las reas centrales del currculum. Facilita la eleccin
un plan bsico que refleje la divisin distintiva de los estudios, consistiendo
cada una de estas divisiones en varias actividades intelectuales. Al mismo
tiempo, como se dijo en el captulo 3, prever una eleccin del alumno es
inadecuada si se refiere slo, siguiendo la va tradicional, a la eleccin de reas
de estudios con un marco de referencia dado. Adems, el principio de la
eleccin de los alumnos implicara un grado de aprendizaje autodirigido en el
sentido de que los alumnos, sobre todo en los niveles intermedio y superior de
la escuela secundaria, fueran capaces de negociar la trayectoria del curso y
elegir qu tareas y cometidos deben realizar, as como el ritmo al que se
avanzara dentro del programa. 6. Un currculum marco nacional incluira una
estrategia para tener en cuenta las variaciones en el ritmo de aprendizaje de
los alumnos. Un currculum bsico no implica que todos los alumnos marcharan
a un ritmo uniforme a travs de las mismas dificultades, lo que conducira al
final a que algunos de ellos fueran penalizados. Por otra parte, los niveles
mnimos de competencia podran especificarse previamente en todas las reas
de estudio; stas constituiran los aprendizajes bsicos, y cuando los alumnos,
habiendo recibido una enseanza apropiada y la solucin a los problemas que
hayan surgido, lograran el nivel requerido de dominio en todas las reas se
terminara su trabajo en el currculum bsico, con lo que cualquier trabajo
posterior que acometieran en la escuela estara bajo su propia eleccin. Sin
embargo, este trabajo constituira una prolongacin que ira ms all de lo
bsico y representara un trabajo mayor y ms difcil para los alumnos. Una
alternativa a esta medida, adoptada en parte por el programa escocs, incluira

el establecer programas paralelos, embarcando a los alumnos en el programa

que fuera ms acorde con su ritmo de trabajo y aprendizaje. Son dignas de
destacarse las similitudes que existen entre estos dos enfoques: ambos
incluyen el definir cuidadosamente los objetivos, el diagnstico de las
dificultades del alumno y el prever el remedio adecuado para ayudarle.
Adems, ambos buscan el alcanzar ciertos niveles mnimos de competencia en
cada una de las reas que se exigen. Sin embargo, mientras el primer enfoque
permite al alumno abandonar lo bsico del plan de estudios una vez haya
alcanzado el nivel que se le exige, el segundo prev que los alumnos
desarrollen su competencia ms all del nivel mnimo. 7. Un currculum marco
nacional implica un sistema nacional de valoracin y de titulacin. Si un
currculum bsico refleja lo que, desde un enfoque nacional, se considera el
aprendizaje central, debe disponer de unos medios para determinar si se han
alcanzado, o no, esos aprendizajes y de confirmar pblicamente sus logros. Los
acuerdos nacionales en asuntos de evaluacin pueden tomar diversas formas.
Los

defensores

de

la

democracia

local

la

autonoma

escolar

ven

probablemente como la forma ms apropiada de valoracin el tener una

medicin competente basada en la escuela, para asegurarse de poder
comparar los niveles entre escuelas y regiones. No obstante, los modelos
externos convencionales de evaluacin del aula no pueden excluirse para que
contribuyan de forma significativa, y siempre que se utilicen correctamente, a
la objetividad de la evaluacin y para establecer los criterios nacionales. En el
pasado, la evaluacin externa tendi a vincular un alto nmero de preceptos en
el plan de estudios y es posible que los avances que se han conseguido, tanto
en la evaluacin interna como en la externa, puedan disfrutarse en un sistema
que combine ambos modelos de evaluacin, tal y como se ha propuesto en las
reformas escocesas. Sean como sean los acuerdos en el tema de evaluacin,
deben dar como resultado una forma comn de titulacin que constituya la
confirmacin formal y pblica de lo que los alumnos han aprendido en cada
una de las reas que conforman el currculum marco nacional. 8. Un currculum
marco nacional requiere que se adopten los procedimientos apropiados a nivel
nacional, segn el criterio de las LEAs (Local Education Authority) y en los
distintos niveles escolares. A nivel nacional la estipulacin se tiene que hacer
por medio de la' consulta sobre la configuracin del currculum marco; los

procedimientos son necesarios para asegurar que los requisitos del marco
nacional se comunican de modo inequvoco a las LEAs y que las LEAs llevan a
cabo sus obligaciones siguiendo la direccin del currculum. Adems, los
acuerdos, tanto en los temas de valoracin como de titulacin, necesitan estar
documentados

distribuidos

debidamente

por

los

que

asumen

la

responsabilidad total del servicio de educacin. En el nivel de las LEAs, debe

existir una poltica claramente definida, con los procedimientos adecuados que
la apoyen, sobre el currculum escolar. Tal poltica y tales procedimientos deben
incluir las exigencias de las LEAs para el currculum escolar, la consulta con los
padres y otros grupos comunitarios, la publicacin de los requisitos necesarios
para el currculum de la escuela, la evaluacin de los currcula escolares, fijar
las estrategias debidamente documentadas del currculum en cada escuela,
incluyendo la demostracin de la compatibilidad de cada programa escolar con
los requisitos nacionales, y el proporcionar apoyo a los profesores, en tiempo y
entrenamiento en servicio, de forma que se les permita ejercer al mximo sus
responsabilidades dentro del desarrollo del currculum. Adems, en el nivel de
la escuela en particular, existe una necesidad obvia de articular la poltica de
una escuela en su totalidad dentro del currculum y de institucionalizar los
procedimientos apropiados para su planteamiento, direccin y evaluacin. De
este modo, la administracin central, la administracin local y las mismas
escuelas contribuyen en determinar, implementar y mantener una poltica
coherente del plan de estudios. El valor de una especificacin de criterios El
intentar identificar los criterios relacionados con un currculum bsico a lo largo
de un listado es un ejercicio valioso, al menos en dos sentidos. Primero sirve
para corregir la tendencia, detectada tanto entre los crticos como entre los
defensores de un currculum marco nacional, de enfocar una dimensin nica
del problema. La existencia de un grupo de criterios que dirijan la introduccin
de un currculum bsico hace que no tenga sentido el intentar reducir el
currculum bsico a unas prioridades esenciales estrechamente concebidas, ya
consistan en una mera lista de asignaturas acadmicas tradicionales, o ya sean
una prescripcin fielmente detallada del currculum, lo cual suprimira las
iniciativas de los profesores. Segundo, la definicin de los criterios pondran
punto final a muchos de los puntos de vista contradictorios en relacin a lo que
se considera un currculum bsico. Por ejemplo, no tenemos que decidir, en

este caso, entre el control central y la iniciativa local. Desde luego que debe
existir una determinacin central sobre el currculum marco nacional, pero,
como se ha sealado, la iniciativa local en la configuracin del compromiso de
los padres o el trabajo de los profesores en el desarrollo del currculum es
esencial para la propia direccin de las escuelas. Otro punto de discusin se
refiere al supuesto conflicto entre, por una parte, la iniciacin de los alumnos
en las diversas formas de conocimiento, y por otra, el cultivo de lo que se ha
llamado competencia social. Es verdad que las formas de conocimiento se
pueden lograr de tal forma que su relevancia en relacin a la experiencia de los
alumnos en la realidad social sea ms bien dbil, si es que esta experiencia
existe; pero no es preciso lograr de esta forma las distintas reas de
experiencia o modelos de actividad. En realidad, se supone que la competencia
social se ve fomentada a la vez que el alumno se dedica a las distintas formas
de conocimiento. No se trata de ocuparse por una parte del desarrollo cognitivo
e intelectual de los alumnos, y luego ocuparse, por otra, del desarrollo de
disposiciones, actividades y valores, y de la competencia social. Al iniciarse en
las

distintas

reas

de

conocimiento,

los

alumnos

adquieren

aquellas

habilidades, conocimientos, valores y disposiciones que se suponen necesarios

para la competencia social. Existe otra aparente dicotoma entre, por una
parte, la educacin, y por otra la preparacin vocacional. En el pasado, se
asumi por lo general que el trabajo de las escuelas se relacionara con una u
otra de las siguientes desideratas: o las escuelas deben ocuparse de la
preparacin general para la vida o deben esforzarse por implicar a los alumnos
en una preparacin estricta para el mundo laboral. Seguramente, es obvio que
si el objetivo de la escolarizacin es dotar adecuadamente a la gente joven
para la vida, se encontrarn despus del perodo escolar con que simplemente
no pueden evitar el ser introducidos en el estudio de la vida en una sociedad
industrial, lo que les ayudar a adquirir las habilidades que les permitirn
funcionar de forma efectiva en esa sociedad. Estas y otras reas de conflicto
aparentemente insalvables, no lo son tal, y la lista de criterios que se ha
propuesto es una forma de reforzar la conclusin de que, incluso manteniendo
filosofas distintas con respecto a la educacin, existe una alternativa racional,
que consiste simplemente en deplorar la extensin de nuestras diferencias y
desacuerdos. El desarrollo y mantenimiento de un currculum marco nacional:

un inventario Una va alternativa de subrayar los factores que se relacionan

con la introduccin y la direccin de un currculum nacional es idear una lista
de preguntas que deban tenerse en cuenta en cualquier empresa parecida que
se acometa. La siguiente lista de preguntas, que se deriva de una lista de
criterios descritos, representa una elaboracin ms detallada de los ocho
criterios. La lista tiene dos partes: la primera se refiere a las caractersticas del
marco mismo, mientras que la segunda se refiere a su contexto, los factores
que se relacionan con el origen, desarrollo, mantenimiento y evaluacin del
marco curricular. Parte A: el currculum marco nacional 1. Se relaciona el
currculum marco nacional slo con unos aprendizajes bsicos centrales,
dejando un rea significativa del programa total a estudios opcionales o a
elegir? 2. Consiste el currculum nacional en un currculum marco general
antes que en una especificacin detallada de contenidos de los programas de
cada rea? 3. Identifica el currculum marco nacional las lneas de accin de
los profesores y los planificadores curriculares en relacin a los principios que
gobernaran la elaboracin detallada de los programas? 4. Se derivara el
currculum marco nacional de la relacin explcita de los objetivos educativos
generales y est claramente relacionado con ellos? 5. Est enfocado el
currculum marco nacional hacia el cultivo de la competencia social requerida
para la vida en una sociedad democrtica? 6. Incluye la especificacin de la
competencia las dimensiones disposicional y cognitiva? 7. Estn explcitos los
valores que implican el pluralismo cultural? 8. Tiene en cuenta el currculum
marco nacional la diversidad de roles que se espera que asuman las personas
en la vida moderna? 9. Ayuda el currculum a la gente joven a adquirir las
habilidades tcnicas, sociales y otras, requeridas para vivir en una sociedad
industrial compleja? 10. Busca el currculum de forma explcita el lograr el
desarrollo de un entendimiento de los aspectos social, econmico y poltico de
la sociedad moderna? 11. Refleja el currculum marco nacional una
categorizacin justificable de las diferentes formas de conocimiento y
actividades disciplinarias? 12. Intenta el currculum marco nacional fomentar
las estrategias analticas y de investigacin de las diferentes categoras de
conocimiento y la reflexin? 13. Prev el currculum marco nacional la eleccin
de los alumnos de cualquier tipo de actividad en las distintas reas obligatorias
de estudio? 14. Proporciona el currculum marco nacional la suficiente

amplitud para el aprendizaje autodirigido, para marcarse sus propias etapas y

para su negociacin? 15. Tiene en cuenta el currculum marco nacional el
hecho de que los alumnos aprenden a ritmos diferentes y necesitan diferentes
soluciones para sus problemas? 16. Precisa el currculum marco nacional que
se identifiquen los niveles mnimos de competencia para todos los alumnos en
cada una de las reas de estudio requeridas? Parte B: El contexto del
currculum marco nacional 17. Est determinado el currculum marco nacional
por agencias centrales del gobierno? 18. Se ha consultado en lo que era
necesario con profesionales y otros grupos pblicos y representativos? 19. Son
comunicados los requisitos del currculum marco nacional de forma clara a las
LEAs? 20. Ha especificado la administracin central de forma clara cmo se
debe dirigir el currculum marco nacional a nivel de las LEAs? 21. Se ha
asegurado la administracin central de que existan los procedimientos
adecuados para la evaluacin y titulacin de los logros de los alumnos dentro
del currculum marco nacional? 22. Si los procedimientos referidos en el tem
21 no son los apropiados para el control de los criterios nacionales, ha
desarrollado distintos procedimientos adecuados para ello? 23. Tienen las
LEAs una poltica curricular claramente desarrollada, articulada y comunicada a
todas las escuelas? 24. Necesitan las LEAs escuelas para generar una poltica
curricular documentada que disponga las estrategias para planear, dirigir y
valorar el currculum marco nacional? 25. Tienen las LEAs una poltica
claramente definida que se refiera al apoyo dado a las escuelas en su trabajo
para desarrollar el currculum? 26. Est prevista la influencia que tienen los
padres y otros grupos en las LEAs y la interpretacin escolar de los requisitos
del currculum nacional? 27. Toman parte los profesores en el proyecto,
direccin y evaluacin del currculum de sus escuelas? 28. Pueden demostrar
las escuelas que su currculum es compatible con los requisitos de un
currculum marco nacional y sus principios? 29. Pueden demostrar las
diferentes secciones de cada escuela que sus estrategias de enseanza y
aprendizaje son compatibles con los principios que se incluyen en el currculum
marco nacional? 30. Estimulan las estrategias operativas de la direccin de las
escuelas al personal a comprometerse en la continua revitalizacin del
currculum? 31. Tienen las escuelas procedimientos para determinar si los
departamentos y los profesores individualmente, llevan a cabo o no la poltica

escolar basada en el currculum marco nacional? Conclusin Estos parecen ser

los tipos de cuestiones que tienen que afrontarse para determinar la estructura
del currculum marco nacional bsico, e idear las vas ms efectivas a travs de
las cuales se pueda dirigir. Sin un grupo de criterios o una lista como la
anterior, es difcil evaluar el currculum bsico o la efectividad con la que se
proyecta y dirige. En ausencia de criterios claros para juzgar sobre estos
temas, existe una fuerte posibilidad de que la prctica llegue a ser muy
confusa. Notas 1 Patricia White (1984), Beyond Domination, Londres, Routledge
and Kegan Paul. 2 John White (1982), Tbe aims of Education Restated, Londres,
Routledge and Kegan Paul. El currculum bsico: una nueva sntesis Este libro
comienza hacindose una pregunta continua y bsica: quin debe determinar
lo que aprenden los jvenes en la escuela? Una breve examen del contexto
histrica de la educacin en Gran Bretaa mostr que a travs de los aos se
han dado muchas respuestas diferentes a esta pregunta. Por ejemplo,
alrededor

de

1860,

el

sistema

de

pago

segn

resultados

inclua

la

especificacin rgida, por parte de la administracin central, de lo que se

esperaba que aprendiesen los alumnos y las sanciones financieras que se
ejercan, inducan a adecuarse a las expectativas de la administracin central.
En el presente siglo, existe la evidencia de una disminucin de ese fuerte
control sobre el currculum escolar, ejercido por la administracin central, hasta
el punto, y a ambos extremos del pas, que hubo un tiempo que se logr que la
responsabilidad sobre los temas del currculum se asumiera a nivel local y no a
nivel nacional. Ciertamente, en los aos inmediatos a la posguerra hubo un
consenso bastante generalizado de que los directores y su personal ejercieran
el control sobre las asignaturas del currculum, con slo algunas limitaciones,
como las ejercidas por cuerpos externos examinadores y los requisitos para la
entrada en instituciones de educacin superior. El patrn de responsabilidad,
tradicionalmente aceptado, sobre el currculum, comienza a cuestionarse en los
aos 70 y en los 80, y existe evidencia del crecimiento de la influencia de la
administracin central sobre el currculum en esos aos. En este cambio
significativo

de

la

poltica

gubernamental,

las

repetidas

declaraciones

ministeriales mantenan el derecho de la administracin central a influir en la

configuracin

del

currculum

escolar

al

mismo

tiempo,

la

accin

gubernamental pareca dirigirse a eliminar las instituciones diseadas para

promover la diversidad del currculum y a introducir la maquinaria pensada

para reforzar el control central. Existan varios factores que inducan a
incrementar el dogmatismo de la administracin central en temas sobre el
currculum. Estbamos preocupados por los niveles de ejecucin de las
escuelas; los representantes del mundo de la industria y del comercio dudaban
del alcance del currculum para equipar a la gente joven con las habilidades
necesarias para mantener la productividad econmica del pas; padres,
polticos y los propios alumnos, cuestionaron la relevancia del currculum como
un medio de preparacin para la vida dentro de los cambios complejos de la
sociedad; y, por todas partes, creci la presin de que las escuelas deban ser
ms responsables ante las comunidades a las que servan. Todas estas
presiones se combinaron para crear un clima que reflejaba una prdida de
confianza pblica en las escuelas, por lo que se consider como necesario, por
parte de la administracin central, regular el currculum escolar. La respuesta
profesional a este creciente inters ministerial en los temas del currculum, era
predecible. El sistema de pago segn resultados tuvo una fuerte oposicin por
parte de los profesores y motiv mucha desconfianza y una gran oposicin a
cualquier movimiento que pareciera, aunque remotamente, una vuelta a las
injusticias de este sistema. Adems, era inevitable que el creciente inters del
gobierno en el currculum despertase recelos y antipatas tradicionales, y esta
oposicin a las iniciativas ministeriales deban expresarse una vez ms. Se
volvieron a mantener los argumentos contra el control central de currculum.
Se afirmaba que el control central fallaba a la hora de tener en cuenta el
principio de la eleccin de los alumnos en los asuntos del currculum;
descuidaba el principio fundamental educativo que mantena que un programa
de estudios deba estar confeccionado cuidadosamente, segn las capacidades
de los alumnos y su ritmo de aprendizaje; no obstante, an creyendo en la
relatividad del conocimiento, asuma la existencia de un consenso nacional
sobre lo que deban aprender los alumnos en la escuela; fallaba en reconocer
que nuestra sociedad pluralista, en la que florecen una variedad de distintos
estilos y formas de vida comunitarias, presupone una rica diversidad de los
currcula, antes que la administracin rgida de una dieta comn para todos;
estaba en conflicto con el derecho, dentro de una sociedad democrtica, de los
individuos, grupos y comunidades locales a determinar por ellos mismos qu

patrn de experiencias de aprendizaje sera el apropiado; y, finalmente,

atacaba lo que se consideraba el derecho de los profesores como profesionales,
a determinar lo que se enseaba y aprenda en las escuelas. Resumiendo, las
iniciativas ministeriales se consideraban como intervencionistas y como
amenazantes a la diversidad dentro de la estipulacin del currculum, lo que
refleja la variedad de estilos de vida y comunidades en una sociedad
multicultural. Todos estos avances deben interpretarse como un antecedente a
la lucha tradicional en la que el poder del Estado es desafiado por aquellos que
defienden la causa de la eleccin de los alumnos y la diferenciacin, la
diversidad cultural, la democracia local y la autonoma de los profesores. Sin
embargo, este anlisis, que nos recuerda batallas por la retribucin segn
resultados y sus consecuencias, simplifica y distorsiona seriamente la situacin
actual. Afirmar que el Crecimiento de la influencia central sobre el currculum
representa un intento, por parte del Estado, de instituir de forma totalmente
inalterable los requisitos de los currcula para todas las escuelas, es
obviamente una exageracin. Podemos mantener que el gobierno tiene la
determinacin, tanto en Escocia como en Inglaterra y Gales, de instaurar un
currculum marco nacional, pero en base a un acuerdo que identifique la mayor
cantidad posible de actividades a aprender por los alumnos en sus aos
escolares. Est claro que los currcula marcos nacionales, tanto al norte como
al sur del pas, son el resultado de un debate pblico prolongado, dando
suficientes oportunidades para la eleccin de los alumnos y la negociacin
currcular, as como para la diferenciacin, entre los alumnos, de acuerdo a los
distintos ritmos de aprendizaje. Estos marcos permiten tambin, a las distintas
comunidades y localidades, asegurar que el currculum de sus escuelas sea
sensible a las necesidades locales y a los requisitos de la vida comunitaria.
Finalmente, el hecho de que lo que se proponga sea un marco, antes que la
prescripcin

de

un

currculum

elaborado

plenamente,

reconoce

la

responsabilidad profesional de los profesores de planear las experiencias

diarias de aprendizaje de sus alumnos. Resumiendo, se ha demostrado que un
currculum marco nacional no necesita estar en conflicto con ninguno de estos
deseos. Las tres iniciativas principales del currculum nacional que se
discutieron en el captulo 5 ejemplifican estos principios: cada una de las
razones para la instauracin de un marco nacional, se gener despus de una

discusin pblica y profesional. En la experiencia escocesa -y esto se est

repitiendo en el sur del pas- se desarrollaron ciertas lneas de accin para el
tratamiento de los componentes principales del currculum, basndose en el
trabajo continuo en las escuelas, y estas lneas de accin ofrecern el contexto
en el que se espera que los profesores preparen programas detallados para sus
alumnos, y por tanto, se espera que tengan en cuenta la eleccin de los
alumnos, las distintas necesidades de los alumnos, y que se aseguren que el
currculum est en armona con los patrones de vida en las comunidades
locales. Por consiguiente, es posible referirnos a una nueva sntesis, en la que
el debate ha superado los planteamientos opuestos de lo nacional contra la
administracin local, los polticos contra los profesores, y la uniformidad contra
la diversidad. La nueva sntesis se basa en el reconocimiento de que el
currculum marco escolar es un asunto de inters pblico y debe determinarse
por la administracin central; al mismo tiempo, se reconoce que la disposicin
tiene que hacerse teniendo en cuenta la eleccin de los alumnos, las
diferencias entre los alumnos, el tipo de diversidad que refleje las necesidades
locales, permitiendo que los profesores ejerciten su responsabilidad en el
desarrollo curricular. En esta nueva sntesis debe existir, desde luego, una
cierta tensin entre lo que se determina nacionalmente y lo que relejan las
condiciones locales, entre el currculum marco nacional y la diversidad de los
currcula. Es concebible que con la nueva sntesis, la disposicin de los
currcula est ms cerca de uno de los extremos del continuo que del otro. Por
ejemplo, la iniciativa australiana deja una considerable libertad a las escuelas,
los alumnos y los profesores, mayor de la que permiten los programas
nacionales de Escocia o de Inglaterra y Gales. Al mismo tiempo, incluso la TVEI,
considerada como evidencia de la poltica sumamente intervencionista de la
administracin central, permite un extenso mbito para la iniciativa local y
para la autonoma de los profesores. La gran cantidad de proyectos aprobados
confirma esta afirmacin. La nueva sntesis ofrece un paso hacia delante en el
debate tradicional sobre el currculum bsico. En esa sntesis, los conflictos
tradicionales se reconcilian a travs de la institucin de un currculum marco
nacional,

que

refleja

un

consenso

profesional

sobre

los

componentes

principales del currculum, que deberan estar representados en todos los

currcula de los alumnos, e indica los criterios por los que debe dirigirse la

enseanza, aprendizaje y evaluacin en las principales reas del currculum.

Indudablemente, un marco semejante reconoce la responsabilidad tradicional
de las autoridades locales educativas, de asegurar que el currculum es
apropiado a las condiciones locales; garantiza el gran papel que juegan los
profesores en el desarrollo del currculum para sus alumnos; y prev la eleccin
de los alumnos y el tema de los diferentes ritmos de aprendizaje. La sntesis
resuelve

el

conflicto

tradicional,

porque

reconoce

la

autoridad

de

la

administracin local, mientras que, al mismo tiempo, reconoce el derecho de

otros a influir en el currculum en las propias escuelas. Este equilibrio de
intereses puede mantenerse mientras se limite la administracin central y
mientras las autoridades locales y los profesores acten segn un marco
nacional. A ambos extremos del pas, educar ha sido ampliamente considerado
como una asociacin entre los intereses nacionales y los locales. Es en el rea
del currculum bsico donde esta asociacin se enfrenta a un reto ms
exigente.

UN ESCRITO DONDE EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS LA CONCEPTUALIZACIN DE

CURRCULO, LOS ELEMENTOS QUE LA CONSTITUYEN Y LA VINCULACIN ENTRE CULTURA,
CURRCULO Y PRACTICA DOCENTE.
Actividad previa
Currculo
Es una gua o proyecto que contiene temas que se abordan en la educacin primaria, as tambin
algunas herramientas y estrategias que nos ayudan a la facilitacin de nuestro trabajo, de todo esto
puedo decir que son fundamentos tericos propuestos por algunos especialistas, que deben de ser
susceptible al contexto escolar. Todos estos contenidos nos ayudan a desarrollar nuestras actividades
y
as
poder
satisfacer
las
necesidades
de
los
alumnos.
Existe:
Currculo cerrado; son los planes y programas, todo lo que es elaborado por la sep.
Currculo abierto; su nombre lo dice son todos los materiales que utiliza el docente y la forma en
que
lo
trabaja,
ya
que
todo
esto
debe
de
estar
adaptado
al
contexto.
Los elementos que conforman al currculo son: las estrategias o sea la forma en que vamos a
realizar las actividades, el fichero, libros de la biblioteca, guas y proyectos, que son algunas de
muchas herramientas que nos ayuda a realizar nuestras actividades de la mejor manera.
Todo esto nos ayuda a l adapta miento del currculo con el contexto social, ya que siempre tiene
que existir una unin entre la cultura de la comunidad, el corriculum y la prctica docente. Porque
hay lugares donde la comunidad no permite realizar las actividades a como lo marca el planes y
programas. Por ejemplo; en ocasiones la costumbre no permite trabajar temas relacionado con la
sexualidad, porque su cultura a si lo marca. Es aqu donde entra la creatividad por parte de nosotros y
tenemos que vincular todas las culturas de acuerdo al corriculum. Suele pasar tambin que la
comunidad ya tiene una concepcin sobre la educacin y toman a la educacin como una obligacin y
una responsabilidad, pero tambin hay quienes una mala idea de nuestro trabajo.

Se tiene que dar tambin con el adapta miento de los materiales que se utilizan, porque no es lo
mismo estar trabajando en una comunidad rural a una comunidad urbana. Hay comunidades que no
cuentan con la economa necesaria para comprar los materiales que maraca el corriculum. En este
caso nosotros lo tenemos que adaptar a los materiales que se pueden encontrar en la comunidad. Por
ejemplo los planes y programas nos piden plastilina para realizar las maquetas, pero resulta que la
comunidad no cuenta con eso, pero en la comunidad si encontramos el barro y la masa y con eso
tambin lo podemos trabajar, la cosa es buscarle y no quedarse estancado y en esos aspectos hay que
ser
un
poco
flexible.
En cuanto a la participacin de los padres de familia son muchas las veces que no hay el apoyo por
parte de ellos, ya que siempre estn acostumbrado que el maestro es el encargado de la educacin,
para eso nosotros tenemos que buscar estrategias de cmo llevar a cabo la participacin de los padres
de
familia.
Lo ms importante es la relacin entre padres, hijos y maestro, ya que son los tres responsables
de la educacin, porque para que haya una buena educacin se tiene que estar en constante
comunicacin, en este caso los padres son nuestros mejores auxilios para la educacin de sus hijos.
De todo esto yo pienso que el que debe tener esta capacidad de relacionar todos estos aspectos es
el docente, ya que l es el gua que lleva la comunidad. Todo esto se hace con un solo propsito de
tener un buen aprendizaje con los alumnos, as que en este caso lo primordial de vincular el
corriculum con las necesidades que tienen nuestros alumnos, al ritmo de trabajo, el clima, en fin todo
lo relacionado con la educacin, as tambin la relacin y el concientisismo por parte de la comunidad
incluyendo cultura, tradiciones y costumbres, todo esto para tener una buena construccin de
conocimientos.
TEMA:
1.
CONCEPTUALIZACION
Y
ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS
DEL
CURRICULUM
CON BASE EN LA LECTURA Y ANALISIS DETENIDO DE CADA UNA DE ESTAS LECTURAS:
REBICE LAS DIFERENTES CONCEPTUALIZACIONES QUE SE MANEJAN EN LOS ARTICULOS Y
CLASIFIQUELAS:
Existen algunos autores y cada uno tiene un concepto muy diferente del corriculum a continuacin
se
mencionan
algunos:
Hamilton
y
Mara.
Por primera vez se utilizo en la universidad de Glasgow en 1633. Que en latn el termino
corriculum significa una pista circular de atletismo (a veces se traduce como pista de carretera de
carros.
Platn
y
Aristteles
Curriculum: descripcin de los temas enseados durante el periodo clsico de la civilizacin
griega,
que
hoy
en
da
son
folletos
informativos.
Curriculum, es un testimonio de la fuerza de la escuela conceptual analtica de filosofa y de su
impacto
sobre
la
educacin.
El curriculum, es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que queda abierta al escrutinio critico y puede ser traducida efectivamente en la prctica.
El curriculum, es una gua para los encargados del desarrollo, un instrumento til para orientar la
prctica
pedaggica,
una
ayuda
para
el
profesor.
El curriculum, debe tener en cuenta las condiciones reales en las que va tener que llevarse a cabo
el proyecto, situndose por una parte las intensiones, los principios y las orientaciones generales y por
la otra la practica pedaggica. Se entiende por corriculum como el proyecto que preside las

actividades educativas escolares, precisas sus intensiones y proporciona guas de accin adecuadas y
tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin.
Grondy
El curriculum no es un concepto, si no una construccin cultural, ms bien un modo de organizar
una
serie
de
prcticas
educativas.
En esta serie de artculos nos podemos dar cuenta como inicio el termino curriculum, pero
conforme al tiempo lo fueron modificando y ahora no es ms que un proyecto educativo, en donde
vienen plasmados las actividades que se tienen que trabajar en la educacin.
El curriculum se clasifica en cuatro criterios. Primero se considera como un campo didctica,
segundo como prctica, tercero como contenidos de enseanza y el ltimo como plan o gua de
actividad docente, si nos damos cuenta como dentro del corriculum estn inmersas estas fases que son
indispensables para tener una enseanza de calidad.
ELABORE UN ESCRITO DONDE EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS EL ORIGEN DEL TERMINO
CURRICULUM, SUS DIFERENTES CONCEPTUALIZACIONES, LOS ELEMENTOS QUE LA CONSTITUYEN, LA
CONCEPTUALIZACION DE SUS ELEMENTOS Y LA IMPORTANCIA DE QUE ENSEAR CONTENIDOS-.
Segn la lectura el termino corriculum, lo definan como pista para bicicletas y a veces para
carros, llego a pensar que ellos lo entendan o lo adaptaron a otro contexto.
Los jesuitas fueron los primeros en utilizar este trmino, pero ya relacionado con el mbito
educativo y que todo est relacionado con un esquema de enseanza. Por lo tanto esto quiere decir
que el corriculum se cre con el fin que los profesores tengan una gua donde a se encuentran
registrados algunas actividades que se tiene que desarrollar en la educacin, todo esto pasa a ser un
proceso de t transformacin, cambio que este puede generar, puede servir tambin para cualquier
trabajador, claro de acuerdo a su contexto o al trabajo que est realizando.
Por lo tanto el curriculum se hizo con la finalidad de comunicar las principales propuestas
educativas, las cuales se requieren que se llevan a cabo y as tener un alto rendimiento educativo. Se
considera tambin que el curriculum es un conjunto de experiencias propuestas por los
investigadores que se encargan de encontrar mtodos para la educacin, todas estas experiencias
tambin pueden ser de profesores, pero por lo regular son tomadas de otro lugar, con diferentes nios
y un contexto muy difcil, que quiz en ese lugar dio resultado y se quiere que de esa manera lo
aplicamos nosotros con nuestros alumnos, en ocasiones no funciona porque a como mencionaba que
son
contextos
muy
difciles.
El curriculum tambin contiene elementos que ayudan a encontrar el xito, entre los ms
mencionados
son
los
siguientes:
Primero; que ensear, en este aspecto podemos encontrar contenidos y objetivos. En cuanto a
los contenidos aqu abarca todo lo que se trabajar, los temas que se desarrollarn, as tambin las
experiencias que nos sirven para enriquecer nuestro trabajo. En los objetivos entiendo que son todos
los fines que tienen el curriculum, el propsito con el que fue realizado y todo lo que nos pueda
ayudar
a
que
el
trabajo
se
realiza
de
la
mejor
manera.
Segundo: cuando ensear se trata ya de ordenar los contenidos, para tener una secuencia del
trabajo que se est realizando. En lo particular esto se tiene que empezar desde el desarrollo del
nio, hasta los contenidos curriculares. Por lo tanto la enseanza debe de ser con muchas ganas,
nimo y lo ms importante el inters que presenta el nio en la adquisicin de conocimientos.
Tercero: como ensear se basa en la manera de cmo ensear, las estrategias que utilizara cada

docente y cada uno muestra una manera muy distinta. Muchas veces las estrategias ya vienen
marcadas en el corriculum, nosotros como docentes lo tenemos que adaptarlo de acuerdo a las
necesidades y ritmo de trabajo de nuestros alumnos, las actividades tienen que se satisfechas para
que el alumno logre los objetivos que en ella se maraca. Porque no es lo mismo trabajar con alumnos
que tengan acceso a la tecnologa y con los que no tienen esa oportunidad, o sea una comunidad rural
y un urbana, en ella estn inmersa muchos factores como son: la economa, condiciones sociales, todo
lo relacionado con el contexto escolar, por lo tanto cada comunidad tiene una forma muy distinta de
cmo
llevar
a
cabo
las
actividades
que
marca
el
corriculum.
Cuarto: que, como y cuando evaluar este apartado se realiza con la finalidad de saber que si el
alumno realmente aprendi los contenidos o hay necesidad de volverlo a trabajar. Esto se lleva a cabo
una vez que ya se trabajo un tema, para ver si se cumpli con la finalidad que marca el corriculum.
Estos cuatro elementos nos ayudan a estar seguros que si realmente estamos trabajando bien o un
mal trabajo, si llevamos a cabo todos estos elementos entonces podemos decir que se cumpli el
objetivo
del
corriculum.
La importancia de realizar todo esto es que nuestro pas se mantenga en un equilibrio, para poder
superar el analfabetismo. Es muy importante de que los alumnos sepan que temas marca el
corriculum y cules son los beneficios, ya que son cuestiones que ayudan al ser humano en enfrentar la
sociedad. Todo esto se hace con la finalidad de orientar, capacitar, preparar al individuo para vivir en
el exterior, no tenga que fracasar en un futuro.
TEMA:
2.
CULTURA
Y
CURRICULUM
IDENTIFIQUE LAS IDEAS ESCENCIALES DE LAS LECTURAS Y ELABORE UN ESCRITO DONDE EXPLIQUE
CON SUS PROPIAS PALABRAS EN QUE FORMA SE ESTABLECE LA VINCULACION ENTRE CULTURA,
CURRICULUM Y PRACTICA DOCENTE.
La educacin siempre ha estado relacionado con el contexto escolar, ya que es uno de los
elementos esenciales que se toman en cuenta para realizar lo marca el corriculum. El curriculum es
una gua de trabajo en la que viene sumergido la cultura, la cuestin aqu es que cada docente lo
tiene que adaptar a su contexto, los contextos varian de acuerdo al lugar y a las costumbres y
tradiciones
que
se
practican
en
la
comunidad.
Por ejemplo en el curriculum nos marcan los temas a trabajar y con sus respectiva areas, o sea
que cada materia ya marca que aspectos se tienen que trabajar. El trabajo del profesor es buscar
estrategias para adaptarlo a las necesidades de los alumnos y as lograr que nuestros alumnos tengan
un aprendizaje significativo. Pero existe el curriculum abierto, es ah donde nosotros podemos
agregarle algunos puntos que se consideraran importantes y que vallan relacionado con la cultura de
la
comunidad.
En este curriculum nosotros podemos ingresar algunos temas, entre otros aspectos. Por ejemplo; si
las personas de la comunidad aman la msica y la cultura es que los nios tiene que aprender msica
desde pequeo, entonces nosotros como docentes tenemos que ver la forma de cmo llevar a cavo
ese trabajo, o de lo contrario si uno no lo hace los padres dirn que necesitan a alguien que venga
apoyar su cultura y aparte de eso solo podemos encontrar problemas, porque no podemos estar en
contra de su cultura. Ya que como bien sabemos la relacin del curriculum con la cultura engloban
varios aspectos como son; econmicos. Social, poltico, educacional, entre otros y cada aspecto tiene
sus elementos muy peculiares y que se tienen que tomar encuentra a la hora de llevar a cabo las
actividades
marcadas
por
el
curriculum.

O tambin con el aspecto religioso, hay lugares donde la iglesia est ntimamente relacionada con
la educacin, esta ltima enmana algunas actividades que se tienen que realizar con los alumnos, o
en ocasiones son los padres mismos quienes tienen algunas sugerencias para mejorar la educacin. Por
ejemplo; en mi comunidada la cultura esque los padres tienen esa idea de que los nios desde muy
temprana edad tienen que aprender a leer bien y lo mas importante el habito por la misma.
Por lo tanto se puede decir que el curriculum viene siendo el mapa de la cultura, ya que ah
podemos encontrar muchos aspectos culturales, claro propuesta por el gobierno, porque muchas
veces los curriculum manejan algunos temas que son hechas a conveniencia del gobierno, es mas lo
realizan personas exteriores y en otros lugares muy diferentes a los nuestros.
Esta cuestin tiene que ver mucho con los valores que tiene la comunidad, ya que cada regin
tiene sus valores muy diferentes, todas estas cuestiones tienen que tomarse en cuenta a la hora de
realizar
las
actividades.
Pero hay ocasiones donde en vez de establecer una buena relacin con la cultura y el curriculum,
solo se empiezan a generar problemas, ya que como mencionaba en el texto anterior que tambin la
religin es parte de esto. Por ejemplo; cuando es el da de muertos en las escuelas se realizan algunos
eventos relacionado con esto, donde muchas veces la religin no deja realizarlo a cmo debe de ser,
todo esto es por la cultura que tienen, o sea que no practican esas tradiciones. Pero muchas veces
tambin suele pasar que las actividades no se realizan a como lo marca el curriculum, porque no hay
material suficiente, por lo tanto la vinculacin es muy difcil pero muy importante, hay que saber que
para eso solo se necesitan estrategias
para ejercerlo de la mejor manera.
Todo esto se refleja en la forma que el docente realiza sus actividades, mencionaba que el
docente debe de tener esa capacidad y habilidad para llevar a cabo las actividades, sin violar la de
las regiones locales y esta cultura de la comunidad. En este caso cada docente tiene su propia
experiencia y lo va enriqueciendo a lo largo de su trabajo y as va adquiriendo las herramientas
necesarias para un buen trabajo. De todo esto se trata que las actividades sean de acuerdo al grado
de aprendizaje que tienen los alumnos, sus necesidades deben de estar vinculadas con el contexto
escolar
y
social.
El docente tiene que buscar los materiales necesarios y adecuados para cada actividad y no es
necesario realizarlo exactamente a como lo marca el curriculum sino buscar la manera de realizarlo
pero con otros objetos lo que se quiere es que los alumnos tengan un verdadero aprendizaje
significativo.
Para esto primero se tiene que realizar la vinculacin cultura-curriculum cuales son las actividades
y estrategias mas importantes que se deben de utilizar, despus se vinculara con la prctica docente
para adaptarlo al contexto social de nuestra comunidad.

TEMA:
3.
EL
CURRICULUM
COMO
PROPUESTA
INSTITUCIONAL
AL REALIZAR LA LECTURA DE ESTE ARTCULO IDENTIFIQUE SUS IDEAS CENTRALES Y CON BASE A
ELLAS:
ELABORE UN ESCRITO EXPLICANDO CON SUS PROPIAS PALABRAS LO QUE CONSIDERE COMO
CURRICULUM BASICO Y CURRICULUM MARCO ANCIONAL.
El curriculum bsico est determinado por los valores o sea la cultura de la comunidad, en
especifico de todos los ciudadanos y estn redactadas por grandes profesionales, grupos de personas
encargadas de recopilar informacin para la elaboracin del curriculum. Supongo que todas las
actividades y contenidos son consideradas tambin por los valores que tiene cada regin, a todo esto

se

le conoce como curriculum publico, ya que es conocida a nivel nacional.

Por lo tanto el curriculum debe tomarse como la base para realizar las actividades, en este
aspecto incluye mucho la activacin del profesor, ya que nosotros debemos de estar al pendiente de
las necesidades que hay en el grupo y lograr que nuestra escuela sea activa. El curriculum debe estar
elaborado
para satisfacer las necesidades
de las regiones
locales y estatales.
Todas estas experiencias y aportaciones de la sociedad pasan a formar las areas que se imparten
en el nivel bsico, muchas veces todos estos contenidos son elaborados con prioridades que puede ser
por
parte
del
gobierno.
Ahora el curriculum nacional, son los objetivos, los conocimientos, habilidades, disposiciones y los
valores que se requieren para vivir en una sociedad democrtica. Este curriculum se considera como
una aportacin de la sociedad que puede ser cientfico en el mbito social y educacional, muchas
veces no se le encuentra sentido, pero cuando existe una explicacin necesaria se llegan a entender
la realidad y si son criterios muy importantes para la educacin en la sociedad.
El curriculum marco nacional est obligado a encontrar las cualidades, habilidades y capacidades
que se requiere para tener una participacin afectiva en la vida, lo que se pretende es prepararlo
para que tengan una vida democrtica, en esto entra lo que son competencias sociales, es ms que
entender el desarrollo de habilidades, capacidades, interaccin social, la vida familiar, los servicios
sociales, las artes, los pensamientos y tiene la finalidad de conocer distintas opiniones sociales como
morales.
Lo que pretende el curriculum nacional es que todos los alumnos tengan acceso a todas las reas
que marca el curriculum y que tengan esa libertad de superarse en la vida social. En donde estn
sumergidas todas las estrategias que se tienen que utilizar para lograr que todos los alumnos tengan
el mismo nivel de aprendizaje. En este caso nosotros tenemos que se r hbiles par adaptar el tema al
ambiente de la comunidad, para as estar ntimamente relacionado con la cultura.
Este curriculum pretende que se adapten los procedimientos adecuados a los procedimientos
apropiados al nivel nacional, segn los criterios necesarios para los distintos niveles escolares,
adems acuerdos tanto como los temas de valoracin como los de titulacin que necesitan estar
documentados
para
tener
un
buen
servicio
de
educacin.
Entonces el curriculum bsico con el curriculum marco nacional estn ntimamente relacionados,
porque de uno depende el otro, uno es de los valores que implican a la hora de elaborarlos y el otro
son los contenidos y los objetivos que se pretenden alcanzar en dichas actividades y criterios.

EXPLIQUE CUAL ES LA IMPORTANCIA DE QUE CADA CURRICULUM EST INMERSO EN UN CONTEXTO

SOCIAL Y EDUCATIVO ESPECIFICO.
El curriculum siempre tiene que estar relacionado con el contexto social, ya que esta ltima es de
gran importancia dentro del mbito educativo, porque la educacin sin la sociedad no puede ser
prolifera y por lo regular cada curriculum est estructurado de acuerdo a su regin, por lo que tiene
que estar relacionada con la cultura que en dicha regin se practica. En este aspecto tambin
encontramos un ambiente de experiencias de aprendizajes que es vista desde cada autor y por lgica
muy
distinto.
En cuanto a la inmersin educativo especifico, siempre tiene que estar de acuerdo al ambiente
escolar, o sea a la capacidad que tiene cada alumno. Porque para lograr un buen aprendizaje se tiene
que estar
al mismo nivel del grado de aprendizaje que tiene cada nio.
Sucede muchas veces que en una comunidad se quiere trabajar tal y como viene en el curriculum,

y lo que se encuentran solo son problemas, ya que no hay una relacin entre el contexto escolar y el
curriculum, es aqu la importancia de la vinculacin entre el curriculum y cada contexto.
IDENTIFIQUE CUALES SON LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA,
DIRIGE Y EVALUA CADA CURRICULUM.
Para llevar a cabo la evaluacin de cada curriculum se toman en cuenta muchos criterios, que
abarcan una serie de preguntas que nos ayudan a dirigir el trabajo que se est realizando en
determinado
contexto.
Algunas
preguntas
que
conforman
el
criterio
son:
Primero
como
est
dirigido
el
curriculum.
Est
relacionado
con
el
aprendizaje
de
los
nios?
Est
relacionado
con
la
cultura
de
la
comunidad?
Hay relacin entre el curriculum y las habilidades de los habitantes de la comunidad?
Como
se
evalua
el
curriculum.
Se
obtuvieron
los
logros
del
curriculum?
Se
cumpli
el
propsito
que
se
pretenda?
Est
relacionado
con
las
dificultades
de
los
alumnos?
El
contexto
del
curriculum
marco
nacional
Est
determinado
el
currculo
por
parte
del
gobierno?
Existen los procedimientos adecuados para la evaluacin y titulacin de los logros de los alumnos?
Se
necesitan
ms
escuelas
para
dar
avance
en
la
educacin?
Estn
relacionados
los
profesores
con
la
forma
de
trabajo?
Tiene
la
escuela
las
herramientas
necesarias
para
la
educacin?
Para que haya una buena relacin y un aprendizaje significativo, se tiene que estar bien vinculados los
dos curriculum con la cultura. En conclusin estas son alunas cuestiones que se tiene que tomar en
cuenta para determinar la estructura del maco nacional bsico. Ya que sin criterios o normas es
difcil evaluar cada curriculum. En ocasiones puede ser confusa.