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ndice:

Introduccin

Antecedentes
Datos de identificacin

Observaciones generales y datos significativos

Definicin de Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad

Obtencin de informacin en base a una observacin de campo

Fase I (Observacin)

Fase II (Estrategias que se utilizaron para trabajar con el alumno)

Resultados del trabajo en base a las estrategias implementadas

Conclusin

Bibliografa

Anexos

Introduccin
Como sabemos, la educacin se concibe como un instrumento para transformar a
la sociedad, no obstante, muchas veces sta se hace excluyente al acentuar las
desventajas de algunos nios y nias, sobre todo si dentro de sus caractersticas
est presente una discapacidad. Si bien es cierto, cada uno de los alumnos que
integran un grupo escolar tiene sus caractersticas que los diferencian, sin
embargo, hay quienes requieren de un apoyo ms especfico y adems atencin
personalizada, es decir, lo que ahora se traduce como un alumno con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Durante un prolongado trayecto, el alumnado con alguna discapacidad era
segregado, mandndole a una escuela de educacin especial o en todo caso se
abstena de asistir a la escuela por no ser aceptado, privndoles la convivencia
entre sus semejantes, siendo que esto no debera ser as, ya que slo son
personas especiales por su discapacidad, aclaremos que esta ltima no
precisamente es fsica. Ahora los tiempos han cambiado por un paso a la inclusin
en escuelas regulares, con el propsito de que todos los infantes puedan recibir
una educacin integral y que sus iguales los reconozcan y acepten su diversidad
para convivir en el mismo ambiente.
Cuando las NEE estn asociadas a algn tipo de discapacidad fsica, sensorial o
intelectual, determinarlas no representa un problema para la mayora de los
responsables de su educacin, sin embargo, cuando aluden a nios sin
discapacidad visible para acceder a los conocimientos, pero con manifestaciones
conductuales que dificultan su adaptacin al trabajo escolar es ms difcil poder
detectar que dicho alumno requiere de apoyos personalizados.
Ahora bien, ya se logr la inclusin en las instituciones, empero, qu nos
corresponde realizar como docentes?, la respuesta es muy simple, no slo es
aceptar y decir que un nio con necesidades educativas especiales ya asiste a un
institucin regular, sino afrontar ese compromiso y velar por su desarrollo
acadmico. Es por ello que en el presente ensayo me inclinar a plasmar el
estudio de caso de un alumno con la necesidad educativa, siendo sta un
trastorno de conducta por actividad extrema, que de manera indirecta afecta su
rendimiento y aprovechamiento escolar. Primeramente, mencionar los
antecedentes del nio como su estado cognitivo, afectivo, socio-familiar y fsico;
este conocimiento previo se adquiri das precedentes al inicio de prcticas.
Enseguida dar las observaciones realizadas en la escuela primaria Josefa Ortiz
de Domnguez en Cd. Valles, S.L.P. y posteriormente concluir con la propuesta
educativa que se implement para trabajar con el alumno en el saln de clase.

Antecedentes
Datos de identificacin
El nombre del alumno es Jhair Salazar Ahumada de diez aos de edad, cursa el
quinto grado grupo B en la escuela primaria Josefa Ortiz de Domnguez, en
donde el Prof. Rogelio Chvez Garca junto con el experto de asesora pedaggica
atienden su caso.
Observaciones generales y datos significativos
Jhair es un alumno que no presenta lesiones fsicas que daen sus procesos
cognitivos, aunque estos se ven afectados por su impulsividad y baja tolerancia a
la frustracin, percepcin y atencin principalmente, mismos que obstaculizan y
entorpecen sus habilidades de comprensin, anlisis y ejecucin, es por ello que
tiende a mostrar conductas inadecuadas en el saln de clase, como gritar a sus
compaeros, insultarlos, armar conflictos, entre otras.
Desafortunadamente su rea afectiva ha venido siendo debilitada ya que en ciclos
escolares anteriores ha sido partcipe de agresiones verbales y emocionales por
parte de su maestra titular, quien incitaba a los compaeros del menor a que
aprobaran sus comentarios y actitudes hacia Jhair, creando situaciones de
constante rechazo, distanciamiento y reacciones hostiles para con l. El alumno
ha creado un sistema de creencias desfavorables hacia s mismo en relacin con
sus iguales, mismo que con estimulacin y adecuacin puede ser disminuido en
aportaciones negativas y favorecedoras para crear un clima de confianza e
independencia en el aula, aunado a un incremento en su autoestima y
autoconcepto.
El estudio socio-familiar arroja que Jhair ha sido criado desde meses de edad por
tos maternos ante el fallecimiento de su madre biolgica, siendo espordico e
intermitente el trato, convivencia y formacin de parte de su padre biolgico. Son
sus tos quienes han permanecido evidentemente responsables en la educacin
del pequeo, y quienes procuran cumplir los roles de cuidado hacia el nio.
En base a estos antecedentes recopilados, nos dimos a la tarea de enriquecernos
con informacin de esta necesidad educativa para poder trabajar durante la
jornada de prcticas con el alumno y observar los resultados logrados con l.

Definicin
Entre las alteraciones que afectan ms comnmente a los alumnos en la etapa
preescolar primaria se encuentra el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH).
Es importante diferenciar que en el trastorno no todos los nios con hiperactividad
o con atencin dispersa presentan un dficit de atencin.
Para Vallet la hiperactividad es un trmino que describe un conjunto de
trastornos conductuales caractersticos, con frecuencia se aplica a nios
con alteraciones de aprendizaje y emocionales asociadas.
Gargallo, define la hiperactividad como un modo de comportarse del nio
que incluye dos aspectos: una gran inquietud y una falta de atencin
excesiva.
El DSM-III.R, define TDAH como un conjunto de sntomas que se
caracterizan por una falta de atencin, hiperactividad e impulsividad que se
manifiesta en la escuela, casa y otras situaciones sociales.
Las caractersticas de este trastorno segn Vallet son las siguientes:

Movimiento corporal excesivo (pocas veces se est tranquilo)


Impulsividad (aparenta no tener un control de lo que hace)
Atencin dispersa (muy distrado, pocas posibilidades de concentrarse)
Variabilidad (varan sus respuestas da con da)
Emotividad (pueden tener reacciones de agresividad o de aislamiento
emocional)
Coordinacin visomotora deficiente (tiene dificultades para escribir, dibujar,
leer, recortar, poco equilibrio y dificultades aritmticas)
Lectura deficiente (no asocian los sonidos alfabticos y letras con los
fonemas)
Memoria escasa (olvida rdenes, tareas, instrucciones, etc.)
Tendencia al fracaso (presentan baja autoestima y bajo autoconcepto de s
mismo)1

Generalmente los sntomas del TDAH se manifiestan en la escuela o en el lugar


en donde el nio realiza su trabajo. Las manifestaciones de los sntomas persisten
durante toda la niez y con frecuencia terminan apareciendo el negativismo

1 Antologa de Necesidades Educativas Especiales. Tercer semestre de


licenciatura en educacin primaria.

desafiante, o el trastorno de conducta, amos de consecuencias graves para la vida


adulta.
Existen muchas causas ambientales que determinan la conducta hiperactiva.
Podemos mencionar el clima psicolgico del hogar, ya que los problemas
familiares graves, el hecho de maltratar y despreciar a un nio, precipitan la
aparicin dela hiperactividad, as como la emocional respectivamente.
Obtencin de informacin en base a una observacin de campo
Fase I: Observacin
En la observacin de campo realizada en el colegio durante dos das de la jornada
se registraron conductas de bajo rendimiento en comparacin al nivel de su grupo
debido a su inquietud e impulsividad dentro del aula. Jahir demanda mucha
atencin del maestro y compaeros, interrumpe constantemente la clase con
comentarios ya sea sobre su trabajo o el de los dems, movindose tras la
competitividad y el constante aviso en relacin a las faltas cometidas por los
dems nios.
Presenta conductas inmaduras y regresivas tales como no respetar el dilogo de
otros, habla en un tono de voz muy alto que el promedio del grupo, gesticula, hace
ruidos y se victimiza para llamar la atencin y finalmente lo logra. El volumen de
voz del maestro es alto y tiende a hablar y dar instrucciones con rapidez, cosa que
impide la tranquilidad en el alumno.
El lugar en que estaba sentado, era alejado y excluido de las filas de sus
compaeros, pero muy cerca del escritorio del profesor puesto que este, tena que
estar al pendiente de las conductas manifestadas por el alumno, de lo contrario,
solan suscitarse conflictos entre sus compaeros pues ellos no se dejaban ante
los insultos o maltratos por parte de Jhair.
El ambiente de saln de clase fue muy ruidoso, con los nios hablando al mismo
tiempo y en su mayora en movimiento. Se observ el trabajo de Jahir en las
materias de psicomotricidad, ingls y espaol siendo su ejecucin similar al de
sus iguales, sin embargo, la demanda de atencin e interrupciones las mostraba el
menor anteriormente mencionado.
Durante la clase ingls, divisamos la relacin del nio con el maestro, y
concluimos que ambos se tratan con palabras inadecuadas al dirigirse, es decir,
tanto el profesor lo insulta con frases como: un flojo!, t no sabes nada!, mejor
vete de la clase tu no aprendes!, as como tambin el mismo alumno se dirige con
no me gusta su clase, est bien aburrida, -usted no debera trabajar aqu, mi
pap lo va a correr; hacia el docente.

Fase II: Estrategias que se utilizaron para trabajar con el alumno


Durante la implementacin de las estrategias seleccionadas para la enseanza del
alumno se divisaron poco a poco los buenos resultados que se estaban logrando.
De manera general detallar lo que se realiz con l en tres das de la jornada.
Se procur tenerle una rutina de actividades que fuera constante y persistente
para todo el grupo de modo que el nio no tuviera discrimaciones de ninguna
ndole; se le proporcion instrucciones claras, cortas y precias, dndoles un orden
esencial, mismas que se percataban que fueron entendidas y comprendidas por el
alumno hacindole preguntas como: qu vas a hacer en la actividad?, puedes
comentar un ejemplo de lo que acabo de decir? 2; Se le mantuvo cerca de los
compaeros modelo para l y lejos de quienes podran ser motivo de distracciones
para l, de igual manera, alejado de ventanas, puertas y ventiladores que
favorecan su inatencin; siempre se cuid que al revisar no se hiciera un grupo de
alumnos frente al escritorio o alrededor de m, ya que esto limitaba la visin al
grupo e incitaba el desorden de quienes perdan mi contacto visual.
Los nios con trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, generalmente
estn a la defensiva ante las constantes llamadas de atencin que reciben,
normalmente estn acostumbrados a las sanciones, descalificaciones, evitacin,
calificativos negativos y regaos, por lo que les cuesta aceptar y reconocer una
felicitacin, mismas que son enriquecedoras y alentadoras cuando son adecuadas
y proporcionadas en el momento justo y necesario. 3
Es por ello, que en el transcurso de la aplicacin de las estrategias se le fueron
reconociendo sus esfuerzos y logros y adems que me enfoqu en el proceso
aunque el resultado an no fuera el correcto; as mismo se fortalecieron sus
puntos fuertes como su energa, creatividad, espontaneidad, concentracin
(cuando era de su inters el tema o actividad) y disponibilidad; se le hicieron notar
sus conductas inadecuadas en el momento como una accin disfuncional y no
como una manera de ser (-t ests siendo inquieto ahora y molesta tu actitud a
algunos de tus compaeros y me distraes, deja de hacerlo recibirs una sancin,
evitando siempre eres un latoso 4). Esta es una manera de contribuir a la reflexin
y comprensin del alumno, enfocando su atencin a las acciones. Y algo que no
2 Diario de Campo. Tercera jornada de prcticas. Tercer Semestre.
3 Cardona Echaury, Anglica. Estrategias de atencin para las diferentes
discapacidades. Manual para padres y maestros. TRILLAS.

se pudo dejar atrs es potenciarle creencias positivas, realistas y adecuadas de s


mismo, de sus acciones y habilidades.

Resultados del trabajo en base a las estrategias implementadas


En base a las estrategias que se pusieron prctica con el alumno se puede decir
que fueron bastante satisfactorias, puesto que, a pesar de ser corto el tiempo que
se trabajaron con l, los resultados estuvieron siendo visibles, a medida que su
conducta y trabajo fueron mejorando. Uno de los principales alcances, fue que se
estaba empezando a integrar a los equipos de trabajo, tomaba su papel como un
integrante ms y cumpla con su responsabilidad, como fue en su participacin en
un guin radiofnico.
Mostrar que sus periodos cortos de atencin se disminuyeran no fue posible en
mayor medida, ya que s comenzaba a realizar las actividades, pero las dejaba
inconclusas, no obstante, mejor, pues si antes slo permaneca en la actividad
aproximadamente diez minutos, ahora ya lo haca por veinte o veinticinco minutos.
Otra de las tcticas que se implementaron y que tuvieron xito, fue la de asignarle
comisiones dentro del aula que lo hicieran sentir importante para los dems,
reparti hojas de ejercicios, recolect libros de la biblioteca, se encargaba de
realizar las fichas de prstamo para sus compaeros, limpiaba el pintarrn.
El alumno en el receso coma solo y no tena amigos, por tal motivo, nos
acercamos a l de manera amistosa, empezando a platicar de cosas interesantes
como los videojuegos, la televisin y logramos que nos tuviera confianza, poco a
poco ganamos su respeto y obediencia, dndole instrucciones claras y fuertes sin
gritarle u ofenderlo, que era lo que la mayora de los profesores hacan; en el rea
acadmica Jhair muestra un aprendizaje rpido y una comprensin lectora muy
buena, sin embargo, no se le ha encauzado de forma correcta, ya que el omitir al
alumno un problema, y no tomarle importancia y dejar que haga lo que quiera, no
resuelve el problema por el contrario lo empeora y baja la autoestima del nio.
Algo con lo que se estuvo observando victoria fue en el otorgamiento de premios
bajo condicin, tanto de su conducta como del trabajo; esto ayud en gran parte a
que mostrara inters en la escuela, y se logr un 80% de cumplimiento en las
tareas que se le indicaban.
Jhair es un nio muy inteligente, con una actitud agresiva y una baja autoestima,
producto de los malos tratos de las personas cercanas a l, las ofensas y los
4 Diario de Campo. Tercera jornada de prcticas. Tercer Semestre.

malos tratos hacen del alumno una persona insegura manifestando sus
sentimientos reprimidos a travs del enojo, de los golpes, sin embargo, es un ser
humano que necesita ayuda, y mucha comprensin, as mismo necesita saber que
su maestro adems de ensearle tambin puede ser su amigo y sobretodo este
debe motivarle para que pueda lograr grandes cosas.
Conclusin
Con este reto de trabajar con un alumno con necesidades educativas especiales
he comprendido que la NEE no es particularmente la dificultad que el educando
manifiesta, sino que se refiere a los obstculos a los cueles el docente y el alumno
se enfrentan durante los procesos de enseanza aprendizaje. En muchas
ocasiones las personas tendemos a equivocarnos y a formarnos una idea errnea
al respecto.
Cabe mencionar que el docente es un factor determinante para el buen
desenvolvimiento del alumno y por ende, ste debe ser flexible y consciente de la
modificacin de su prctica cuando esto se requiera. Dicho de otra manera, el
maestro debe adaptar su prctica para que sea de mayor efectividad. La actitud
que nosotros tomemos como futuros docentes ya enfrentndonos a una situacin
de esta ndole, debe de ser benfica para los nios, puesto que, ha stos en
ocasiones se les trata de instruir de manera diferente a los dems y en otros casos
hasta son segregados por la sociedad.
Debemos de tener en cuenta que son personas con los mismos derechos que los
dems, que merecen ser tratados y reconocidos como semejantes, adems que
tiene mayor necesidad de sentirse elogiados y reconocidos, quieren elevar su
autoestima y sentirse aceptados.
Hay que estar conscientes que trabajar con un alumno con NEE no es tarea fcil
de conseguir y cumplir, empero, lograr resultados positivos con tu arduo trabajo te
deja una satisfaccin muy en el fondo de tu ser, es por ello que, por esta ocasin
me siento de esa manera pues puse todo mi esfuerzo y dedicacin para la
enseanza del nio.

Bibliografa
Antologa de Necesidades Educativas Especiales. Tercer semestre de
licenciatura en educacin primaria.

Diario de Campo. Tercera jornada de prcticas. Tercer Semestre.

Cardona Echaury, Anglica. Estrategias de atencin para las diferentes


discapacidades. Manual para padres y maestros. TRILLAS.

Anexos

Anexo 1. Jhair participando en


el guin radiofnico con uno de
sus compaeros de grupo.

[Escriba una cita del


documento o el resumen de un
punto interesante. Puede
situar el cuadro de texto en
cualquier lugar del documento.
Use la ficha Herramientas de
dibujo para cambiar el formato
del cuadro de texto de la cita.]

Anexo
3.
Dinmica
de
socializacin, en la que Jhair
particip como el resto de sus
compaeros.

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