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Introduccin
Antecedentes
Datos de identificacin
Fase I (Observacin)
Conclusin
Bibliografa
Anexos
Introduccin
Como sabemos, la educacin se concibe como un instrumento para transformar a
la sociedad, no obstante, muchas veces sta se hace excluyente al acentuar las
desventajas de algunos nios y nias, sobre todo si dentro de sus caractersticas
est presente una discapacidad. Si bien es cierto, cada uno de los alumnos que
integran un grupo escolar tiene sus caractersticas que los diferencian, sin
embargo, hay quienes requieren de un apoyo ms especfico y adems atencin
personalizada, es decir, lo que ahora se traduce como un alumno con
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Durante un prolongado trayecto, el alumnado con alguna discapacidad era
segregado, mandndole a una escuela de educacin especial o en todo caso se
abstena de asistir a la escuela por no ser aceptado, privndoles la convivencia
entre sus semejantes, siendo que esto no debera ser as, ya que slo son
personas especiales por su discapacidad, aclaremos que esta ltima no
precisamente es fsica. Ahora los tiempos han cambiado por un paso a la inclusin
en escuelas regulares, con el propsito de que todos los infantes puedan recibir
una educacin integral y que sus iguales los reconozcan y acepten su diversidad
para convivir en el mismo ambiente.
Cuando las NEE estn asociadas a algn tipo de discapacidad fsica, sensorial o
intelectual, determinarlas no representa un problema para la mayora de los
responsables de su educacin, sin embargo, cuando aluden a nios sin
discapacidad visible para acceder a los conocimientos, pero con manifestaciones
conductuales que dificultan su adaptacin al trabajo escolar es ms difcil poder
detectar que dicho alumno requiere de apoyos personalizados.
Ahora bien, ya se logr la inclusin en las instituciones, empero, qu nos
corresponde realizar como docentes?, la respuesta es muy simple, no slo es
aceptar y decir que un nio con necesidades educativas especiales ya asiste a un
institucin regular, sino afrontar ese compromiso y velar por su desarrollo
acadmico. Es por ello que en el presente ensayo me inclinar a plasmar el
estudio de caso de un alumno con la necesidad educativa, siendo sta un
trastorno de conducta por actividad extrema, que de manera indirecta afecta su
rendimiento y aprovechamiento escolar. Primeramente, mencionar los
antecedentes del nio como su estado cognitivo, afectivo, socio-familiar y fsico;
este conocimiento previo se adquiri das precedentes al inicio de prcticas.
Enseguida dar las observaciones realizadas en la escuela primaria Josefa Ortiz
de Domnguez en Cd. Valles, S.L.P. y posteriormente concluir con la propuesta
educativa que se implement para trabajar con el alumno en el saln de clase.
Antecedentes
Datos de identificacin
El nombre del alumno es Jhair Salazar Ahumada de diez aos de edad, cursa el
quinto grado grupo B en la escuela primaria Josefa Ortiz de Domnguez, en
donde el Prof. Rogelio Chvez Garca junto con el experto de asesora pedaggica
atienden su caso.
Observaciones generales y datos significativos
Jhair es un alumno que no presenta lesiones fsicas que daen sus procesos
cognitivos, aunque estos se ven afectados por su impulsividad y baja tolerancia a
la frustracin, percepcin y atencin principalmente, mismos que obstaculizan y
entorpecen sus habilidades de comprensin, anlisis y ejecucin, es por ello que
tiende a mostrar conductas inadecuadas en el saln de clase, como gritar a sus
compaeros, insultarlos, armar conflictos, entre otras.
Desafortunadamente su rea afectiva ha venido siendo debilitada ya que en ciclos
escolares anteriores ha sido partcipe de agresiones verbales y emocionales por
parte de su maestra titular, quien incitaba a los compaeros del menor a que
aprobaran sus comentarios y actitudes hacia Jhair, creando situaciones de
constante rechazo, distanciamiento y reacciones hostiles para con l. El alumno
ha creado un sistema de creencias desfavorables hacia s mismo en relacin con
sus iguales, mismo que con estimulacin y adecuacin puede ser disminuido en
aportaciones negativas y favorecedoras para crear un clima de confianza e
independencia en el aula, aunado a un incremento en su autoestima y
autoconcepto.
El estudio socio-familiar arroja que Jhair ha sido criado desde meses de edad por
tos maternos ante el fallecimiento de su madre biolgica, siendo espordico e
intermitente el trato, convivencia y formacin de parte de su padre biolgico. Son
sus tos quienes han permanecido evidentemente responsables en la educacin
del pequeo, y quienes procuran cumplir los roles de cuidado hacia el nio.
En base a estos antecedentes recopilados, nos dimos a la tarea de enriquecernos
con informacin de esta necesidad educativa para poder trabajar durante la
jornada de prcticas con el alumno y observar los resultados logrados con l.
Definicin
Entre las alteraciones que afectan ms comnmente a los alumnos en la etapa
preescolar primaria se encuentra el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH).
Es importante diferenciar que en el trastorno no todos los nios con hiperactividad
o con atencin dispersa presentan un dficit de atencin.
Para Vallet la hiperactividad es un trmino que describe un conjunto de
trastornos conductuales caractersticos, con frecuencia se aplica a nios
con alteraciones de aprendizaje y emocionales asociadas.
Gargallo, define la hiperactividad como un modo de comportarse del nio
que incluye dos aspectos: una gran inquietud y una falta de atencin
excesiva.
El DSM-III.R, define TDAH como un conjunto de sntomas que se
caracterizan por una falta de atencin, hiperactividad e impulsividad que se
manifiesta en la escuela, casa y otras situaciones sociales.
Las caractersticas de este trastorno segn Vallet son las siguientes:
malos tratos hacen del alumno una persona insegura manifestando sus
sentimientos reprimidos a travs del enojo, de los golpes, sin embargo, es un ser
humano que necesita ayuda, y mucha comprensin, as mismo necesita saber que
su maestro adems de ensearle tambin puede ser su amigo y sobretodo este
debe motivarle para que pueda lograr grandes cosas.
Conclusin
Con este reto de trabajar con un alumno con necesidades educativas especiales
he comprendido que la NEE no es particularmente la dificultad que el educando
manifiesta, sino que se refiere a los obstculos a los cueles el docente y el alumno
se enfrentan durante los procesos de enseanza aprendizaje. En muchas
ocasiones las personas tendemos a equivocarnos y a formarnos una idea errnea
al respecto.
Cabe mencionar que el docente es un factor determinante para el buen
desenvolvimiento del alumno y por ende, ste debe ser flexible y consciente de la
modificacin de su prctica cuando esto se requiera. Dicho de otra manera, el
maestro debe adaptar su prctica para que sea de mayor efectividad. La actitud
que nosotros tomemos como futuros docentes ya enfrentndonos a una situacin
de esta ndole, debe de ser benfica para los nios, puesto que, ha stos en
ocasiones se les trata de instruir de manera diferente a los dems y en otros casos
hasta son segregados por la sociedad.
Debemos de tener en cuenta que son personas con los mismos derechos que los
dems, que merecen ser tratados y reconocidos como semejantes, adems que
tiene mayor necesidad de sentirse elogiados y reconocidos, quieren elevar su
autoestima y sentirse aceptados.
Hay que estar conscientes que trabajar con un alumno con NEE no es tarea fcil
de conseguir y cumplir, empero, lograr resultados positivos con tu arduo trabajo te
deja una satisfaccin muy en el fondo de tu ser, es por ello que, por esta ocasin
me siento de esa manera pues puse todo mi esfuerzo y dedicacin para la
enseanza del nio.
Bibliografa
Antologa de Necesidades Educativas Especiales. Tercer semestre de
licenciatura en educacin primaria.
Anexos
Anexo
3.
Dinmica
de
socializacin, en la que Jhair
particip como el resto de sus
compaeros.