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INTRODUCCIN

En todos los niveles y modalidades, la accin educativa dirige su actividad a

desarrollar en el individuo habilidades y destrezas que garanticen su formacin
integral, de tal maneara que forme parte de una sociedad donde pueda vivir
armnicamente con sus semejantes. Su misin se dirige principalmente a formar un
hombre crtico, reflexivo y creativo mediante la adquisicin de los instrumentos
bsicos para el desarrollo del pensamiento lgico. El desarrollo de habilidades no solo
abarca las reas de conocimiento, sino tambin las de las relaciones sociales o
interpersonales, valores, moralidad y tica, pues constituye las prioridades del mundo
actual.

En la etapa de Educacin Bsica existe un gran nmero de escolares que pesar de

poseer un nivel de inteligencia normal no logra avanzar en su proceso de enseanzaaprendizaje, puesto que obtienen pocos logros acadmicos que traen como
consecuencia un bajo rendimiento estudiantil. Ante esta problemtica, se han
desarrollado diversas investigaciones con el fin de conocer las causas que influyen
sobre este fenmeno, especialmente en el campo motivacional.

Ante tal situacin, algunas investigaciones ya realizadas se han demostrado la

influencia que ejerce el nivel de autoestima sobre el rendimiento acadmico. Es por
ello, el inters que despert en gran parte a los autores del presente proyecto por

conocer si la autoestima est relacionado con el rendimiento escolar de los

estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina Escalona de Surs.

En base a lo expuesto, se presenta la siguiente investigacin, con el objeto de

describir los niveles de autoestima en los estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina
Escalona de Surs. A tal fin, el presente trabajo investigativo se ha organizado en
cinco (5) captulos de la siguiente manera:

Este proyecto, se ha estructurado de la siguiente manera: En el Captulo I se

plantea el problema objeto de estudio, asimismo se determinan de los objetivos
generales y especficos. Seguidamente, en el Captulo II contiene los antecedentes,
bases tericas y legales, que constituyen el marco terico del proyecto.
Posteriormente, en el Captulo III se define el Marco Metodolgico, que contiene
tanto la naturaleza, tipo y diseo de investigacin, as como la poblacin, muestra, las
tcnicas de anlisis y las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, de la
misma. Finalmente, en el Captulo IV y V se expone los resultados de los objetivos
planteados en el Captulo I, para llegar a las Conclusiones y Recomendaciones, donde
se mencionan una serie de conclusiones y recomendaciones referentes a los resultados
obtenidos del Captulo IV.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA

La educacin en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el

mundo, situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues
en la enseanza priva el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los
docentes mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es
justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que es
creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo
como resultado un bajo rendimiento.

De la misma manera, la educacin como elemento bsico para el desarrollo social,

poltico, econmico y cultural del pas, es la encargada de formar los recursos
humanos necesarios para que participen responsable y activamente en los cambios y
transformaciones que demanda la sociedad. Por ello, puede decirse que la educacin
es una obra edificada por el estudiante y su medio, siendo el individuo el
protagonista, y la educacin la encargada de formarlo de manera integral para que
pueda actuar satisfactoriamente en su vida escolar, familiar, personal y profesional.

Cabe agregar, para la Gran Enciclopedia Espasa, define la Autoestima de la

siguiente forma: Consideracin valorativa del individuo hacia s mismo. Se
conforma en gran medida durante la infancia mediante la asimilacin e interiorizacin
de las opiniones de los dems . Es evidente entonces, que en el rea emocional ha
sido demostrado que el crecimiento intelectual no se produce aparte del crecimiento
emocional, ambos ligados entre s. Dentro del contexto emocional del estudiante se
encuentra incluida la autoestima, definida como ya hemos sealado anteriormente
como la valoracin que las personas tienden de s misma, es la energa que coordina,
organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el organismo.
Sobre la base de la consideracin anterior, podemos decir que el rendimiento
acadmico de un estudiante depende en gran medida del grado de autoestima en la
cual se encuentre, teniendo presente que esta puede alterarse por una serie de factores
tales como: Maltrato fsico, maltrato psico -emocional, abuso sexual, entre otros.
Las estadsticas acerca del maltrato fsico de los nios son alarmantes. Se estima
un porcentaje bastante elevado de nios que han recibido abuso y maltrato por sus
padres o parientes, que provienen de familias disfuncionales donde existen problemas
de alcoholismo y drogadiccin. Muchos de estos que sobreviven el abuso, viven
marcados por el trauma emocional, lo cual genera una gran cantidad de problemas en
la escuela y posteriormente en el liceo, por tener una pobre autoimagen causando
muchas veces el fracaso y la desercin del estudiante, fuera del sistema educativo.

En este mismo orden de ideas, encontramos un bajo rendimiento de los estudiantes

de educacin secundaria., pues una serie de factores intervienen en el rendimiento
acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de
conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Como podemos
observar, la Educacin venezolana cada da est en un constante cambio, lo cual
busca en el estudiante despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su
autoestima para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada.
Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el
desarrollo intelectual y social del alumno.

En atencin a lo anteriormente planteado, el rendimiento acadmico est

relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor que permite la
superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones
humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede
causar en el estudiante, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a
un bajo rendimiento estudiantil.

Segn Paul, R. (2000), seala que la autoestima baja afecta la educacin en

general, refirindose a estudiantes de los Estados Unidos, expresa:
Sus metas son muy sencillas: prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases
para pasar el rato, ganar aprobacin de sus compaeros y satisfacer sus deseos
inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales crticas y alguna
motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para
pasar a travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una
forma profunda e inconsciente. Se encuentran intelectualmente confundidos,

psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y filosficamente

indiferentes.
En este orden de ideas es importante considerar que en la U.E Albertina Escalona
de Surs, a pesar de tener una especialista en el rea de la Psicopedagoga para
atender a los estudiantes con bajo rendimiento acadmico producto del bajo nivel de
autoestima, los profesores se mantienen en constante preocupacin, especialmente los
estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina Escalona de Surs, los profesores de la
institucin estn ganados, desde hace varios aos, al proceso de integracin, lo cual
se manifiesta por la inclusin en algunas secciones de estrategias pedaggicas
dirigidas a mejorar el nivel de autoestima en la poblacin estudiantil, asimismo, en la
actualidad los profesores conjuntamente con el apoyo de los estudiantes estn
diseando acciones pedaggicas que les permitan atender eficientemente aquellos
estudiantes con dificultades en el proceso de aprendizaje.

Ante la realidad que se est presentando en la institucin y con el objeto de dar

solucin a la problemtica planteada, se pretende dar respuesta a las siguientes
interrogantes que han surgido durante el proceso indagatorio:
Cmo se determinan los niveles de autoestima en los estudiantes de 2do ao de la
U.E Albertina Escalona de Surs, del ao escolar 2013-2013?
Cul es el nmero de estudiantes que presentan baja autoestima, en la U.E
Albertina Escalona de Surs, del ao escolar 2013-2013?

Cules son las causas de la baja autoestima en los estudiantes de 2do ao de la

U.E Albertina Escalona de Surs, del ao escolar 2013-2013?
En atencin con dichas interrogantes, se dar respuesta a las mismas, a fin de
describir los diferentes niveles de autoestima que experimentan los estudiantes de 2do
ao de la U.E Albertina Escalona de Surs.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Describir los niveles de autoestima en los estudiantes de 2do ao de la U.E
Albertina Escalona de Surs.
Objetivos Especficos
Determinar los niveles de autoestima en los estudiantes de 2do ao de la U.E
Albertina Escalona de Surs, de 2do ao del ao escolar 2013-2013.
Indicar el nmero de estudiantes que presentan baja autoestima, de 2do ao en
la U.E Albertina Escalona de Surs, del ao escolar 2013-2013.
Sealar las posibles causas de la baja autoestima en los estudiantes de 2do ao
de la U.E Albertina Escalona de Surs, del ao escolar 2013-2013.

CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes

Luego de realizar una revisin en diferentes centros de documentacin tales como

la biblioteca perteneciente a la Universidad Nacional Abierta, Biblioteca Jos Miguel
Girn de la Escuela de Administracin y Contadura, se encontraron trabajos previos
relacionados con el rea en investigacin, ellos se citan a continuacin.
En este sentido, desde el mbito Nacional, Guerrero, C. (2003), realiz un estudio
titulado: Relacin entre Autoestima y Rendimiento Escolar en alumnos cursantes
de quinto grado, de la Unidad Educativa: Ribas Dvila, Mrida . Estado
Mrida, presentado como requisito para optar al ttulo de licenciada en educacin,
mencin dificultades de aprendizajes en la Universidad Nacional Abierta. Dicho
estudio se enmarc en una investigacin de campo, mediante un caso prctico, la cual
tena como objetivo general analizar la relacin existente entre la Autoestima y el
Rendimiento Escolar de los alumnos cursantes de quinto grado de la Unidad
Educativa Rivas Dvila de la Parroquia Arias, Municipio Libertador del Estado
Mrida. En la evaluacin de la variable Autoestima se utiliz un test elaborado por la
autora.

Por la misma va, desde el mbito local, Mnica, M. (2006), efectu un estudio
denominado: Autoestima y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes cursantes
del IV semestre de Administracin y Contadura en el Decanato de Administracin
y Contadura de la UCLA., presentado como requisito para Trabajo de ascenso
presentado para optar a la categora de Agregado en el escalafn del personal docente
y de investigacin, en la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, el cual
tuvo como objetivo, establecer si existe relacin entre la autoestima de los estudiantes
del IV semestre del Decanato de Administracin y Contadura de la UCLA y el
Rendimiento Acadmico. En este estudio se utiliz un Modelo de Regresin Lineal
Mltiple para determinar la relacin entre las variables independientes (Autoestima) y
la variable dependiente (Rendimiento Acadmico). Por medio de los resultados, la
autora concluy que de la evaluacin estadstica de los datos recopilados dio como
resultado que no se determin relacin entre el Rendimiento Acadmico de los
alumnos estudiados y sus niveles de Autoestima.

Por ltimo, Morales, desde el mbito Regional, Perdomo, L. y Otros ( 2010),

realizaron un estudio titulado: Factores que ocasionan el Maltrato Infantil de Tipo
Abuso Sexual en Nios y Nias de 4 a 6 aos, en el Barrio Coralito Barinas Estado
Barinas, presentado como requisito para optar al Ttulo de Licenciatura en
Enfermera, de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Centrales
Rmulo Gallegos, que tuvo como principal propsito, estudiar los factores que
ocasionan el maltrato infantil de tipo abuso sexual en nias y nias de 4 a 6 aos.

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Dicha investigacin est respaldada por un trabajo de campo de naturaleza descriptiva

y diseo no experimental, recogida la informacin, se aplic las formulas estadsticas,
se calcul los resultados por medio de una matriz de doble estrada, donde se
determin la varianza entre los aciertos y los fracasos.

Cabe destacar que el grupo de investigaciones antes expuestos brindan importantes

aportes, que consisten en el apoyo a la base metodolgica relacionado con la
descripcin de los niveles de Autoestima, pues ofrecen elementos tericos necesarios
para determinar los factores que influyen en el rendimiento escolar de los estudiantes
de la U.E de 2do ao de la U.E Arbertina Escalona de Surs, del ao escolar 20122013.

A esto se agrega adems, que las investigaciones citadas se identifican de manera

directa con los elementos que son objetos de estudio en este trabajo, permiten
sostener que existe suficiente evidencia emprica para afirmar que es factible,
necesario e importante seguir indagando sobre la descripcin de los niveles de
autoestima en los estudiantes de 2do ao de la U.E Arbertina Escalona de Surs.
Bases Tericas
Para el desarrollo de la investigacin se hizo necesario revisar el material
bibliogrfico, referente al concepto de Autoestima a fin de obtener una mayor
objetividad, se busc para cada punto, ms de un autor a fin de lograr la mayor

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informacin sobre el tema, y distintos puntos de vista, de modo de acercarnos con

mayor base de sustentacin, al objeto real de estudio.

Las base tericas escogidas en la presente investigacin permiten orientar en un

contexto ms amplio el desarrollo de todas las teoras expuestas y se extraen de la
bibliografa de diversos autores expertos en el rea de estudio. De acuerdo a las
revisiones consultadas se encuentran las siguientes:
Autoestima
Se entiende por autoestima al valor que el sujeto otorga a la imagen que tiene de s
mismo.
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser,
de quienes somos, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que
configuran nuestra personalidad, esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. La
autoestima es la valoracin, el conocimiento que cada persona tiene de s mismo y
que se expresa con una actitud de aprobacin revela el grado en que una persona se
siente y se sabe capaz, exitoso y digna y acta como tal.

La autoestima es la manera que siente y piensa respecto a si mismo, de los dems,

lo cual a su vez permite experimentar confianza, valoracin y respeto propio. La
autoestima, es la actitud hacia uno, mismo en la forma habitual de pensar, amar,
servir y comportarse consigo

mismo. Para Alcntara, la autoestima tiene 3

componentes como: componente cognitivo, componente afectivo y

componente

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conductual. La autoestima es apreciar mi propio mrito e importancia y tener el

carcter para responder por m mismo y actuar en forma responsable con los dems.

Por su parte Coopersmith, (1967) Filsofo y Psiclogo, define la autoestima

como la evaluacin de una persona y comnmente mantiene con respecto a si mismo.
Sobre la base de estos conceptos tomados para nuestra investigacin, sugerimos
que la autoestima sea definida de la siguiente manera:
La autoestima es un aspecto clave de auto percepcin, valoracin personal en
cuanto fortalece la personalidad, de tener confianza en la capacidad de pensar, a
amar, sentimiento digno y ser felices: actuar responsablemente ante las necesidades, y
Afrontar los desafos de la vida alcanzando una experiencia plena, podemos gozar de
los frutos de nuestras actividades. Finalmente autoestima significa que soy capaz y
dignos de ser querido.
Importancia de la autoestima
La autoestima influye en todas las actividades que una persona realiza y sobre todo
en la manera como una persona interpreta los eventos que le rodean
independientemente en el estudio. La autoestima es la clave ms importante para la
maduracin humana, tiene un significado especfico que permite distinguir un aspecto
particular de la relacin de todos los alumnos, de tal forma que podemos pensar y
trabajar con claridad y consideracin.

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La autoestima es una caracterstica bsica de la personalidad, requisito

indispensable para el desempeo acadmico, respuesta creativa para la conducta
general del alumno, por consiguiente la autoestima, se considera como fundamental
para los quehaceres educativos, de tal forma que los educadores puedan compartir
esa valoracin positiva y que nazca o crezca en nosotros la certidumbre y la
seguridad firme de su necesidad.

Por otra parte, el auto concepto y la autoestima son la base afectiva del aprendizaje
se explican por una pobre autoestima y una baja autoestima, por otra parte se afirma
que el "desarrollo de la personalidad del nio, pensamiento, afectividad y
simbolizacin les permitir en esquemas como resultado de esta integracin. Estas
situaciones de aprendizaje vividas en relacin tienden a elevar su autoestima en la
medida que se sienten verdaderamente protagonistas de su aprendizaje".

Grandes pensadores y pioneras del desarrollo humano afirman que: "Lo peor y
ms negativo en todo ser humano es pensar mal acerca de s mismo", "Lo que ms
beneficia al ser humano es su autoestima", "Si el hombre se interesa por el mundo,
refleja solamente los intereses de s mismo".
Nuestra autoestima por lo tanto, es la base, el centro del desarrollo humano.
Desarrollo de la autoestima
Tenemos la plena conviccin de que la autoestima si es posible de desarrollar a
plenitud este importante aspecto de nuestra vida mental. En primer lugar tenemos que

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darnos cuenta de todas aquellas ideas o pensamientos irracionales que estn en

nuestra mente los cuales heredamos del hogar o lo adquirimos en la escuela o el
ambiente. Luego de este primer y trascendental paso nos encontramos listos a iniciar
el desarrollo de nuestra autoestima.

Tambin es necesario considerar que el desarrollo de este aspecto es todo un

proceso y no lo vamos a conseguir de un da para otro. Tomar su tiempo y pues
sobre todas las cosas seguirn su transcurso.
Para lograr un pleno desarrollo se necesita conocer y comprender la escala de la
autoestima.
La escala de la autoestima
Autoestima
Autorespeto
Autoaceptacin
Autoevaluacin
Autoconcepto
Autoconocimiento
Autoconocimiento.
Es necesario conocer todas nuestros habilidades, necesidades, debilidades,
capacidades roles, motivaciones. Al conocernos a nosotros mismos como el conjunto
de todas estas partes de nosotros mismos se podr lograr una personalidad fuerte y
uniforme. Es la capacidad de reflexionar sobre s mismo acerca de caractersticas
personales, gusta preferencias, en la medida en que el desarrolle est rea seremos

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capaces de ponernos en lugar de otra persona y relacionarnos adecuadamente con los

dems.
Autoconcepto
Es la opinin que tiene una persona sobre su propia personalidad y sobre su
conducta. Normalmente lleva asociado un Juicio de valor (positivo o negativo). El
autoconcepto Se forma a travs de la interaccin social, en el curso de la experiencia
y de los contactos interpersonales. Se constituye tanto a partir de la propia
observacin de uno mismo, como de la imagen que los dems tienen de uno mismo.
El nivel de aspiraciones el modo de comportarse y las relaciones sociales estn muy
influenciados por el autoconcepto.
Autoevaluacin
Es la evaluacin de lo que somos, sea buena o mala, refleja la capacidad intensa de
evaluar las cosas, si no tambin sentir bien o mal, si nos permiten crecer a aprender y
considerarlas como malas si no nos satisfacen o hacen dao.
Es la autocrtica que hacemos de nosotros mismos estableciendo juicios valorativos
acerca de nuestros actos, sentimientos e intelectos.
Autoaceptacin
Permitir y reconocer como somos como es nuestra forma de sentir y pensar porque
solo despus de que nos aceptamos somos capaces de cambiar. Algunas personas
utilizan mascara para darse seguridad y evitar que los lastimen, esto no les permite
crecer como personas y vive como realmente son, por eso es mejor aceptarse de
manera autntica.

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Autorespeto
Buscar y valorar todo lo que nos hace sentirnos orgullosos de nosotros mismos,
expresar y manejar en forma conveniente nuestros sentimientos y emociones, sin
darnos y culparnos, valorarnos lo que se tiene, es atender y satisfacer necesidades,
buscar metas realistas, sentirse bien uno mismo y con los dems. Es elogiarse,
apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y desarrollar
las que se tienen.
Autoestima
Es la sntesis de todo lo interior para esto debemos haber pasado por todos los
anteriores pasos, porque si una persona se conoce y esta consiente de sus cambios,
crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y si se acepta y respeta,
crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades y se acepta y respeta
desarrolla una buena autoestima. El tratar de cambiar es una posicin personal y
tambin es importante tener la capacidad de elegir comportamientos y actitudes que
brinden satisfaccin a s mismo.
Dimensiones de la autoestima
Para Reasoner. (1982). Las dimensiones de la Autoestima son muy significativas
en la edad escolar.
1. Dimensin fsica. Se refiere en ambos sexos al hecho de sentirse atractivos
fsicamente, fuerte armonioso.

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2. Dimensin social. Incluye el sentimiento de sentirse aceptado, rechazado,

tambin incluye el sentimiento de sentirse capaz de enfrentar con xito
diversas situaciones sociales y el sentido de solidaridad.
3. Dimensin afectiva. Se refiere a la auto percepcin de caractersticas de
personalidad como sentirse simptico, estable, valiente, temeroso antiptico,
inestable.
4. Dimensin acadmica. Se refiere a la auto percepcin de la capacidad para
enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar, incluye tambin la
autovaloracin de las capacidades intelectuales.
5. Dimensin tica. Se relaciona con el hecho de sentirse una persona justa y
correcta. Permite al alumno tener actitudes o influencias, intenta determinar
las normas o el sentido de su actuar, tanto individual o socialmente.

Niveles de autoestima
Son los parmetros o grado de medicin de la autoestima real que poseen los seres
humanos, los niveles pueden ser: Nivel alto, nivel medio y nivel bajo. Los mismos
que son susceptibles a aumento o disminucin con el correr el tiempo. Dependiendo
de

las

siguientes

caractersticas:

Aprecio,

afecto,

aceptacin,

atencin,

autoconciencia.
Nivel de autoestima alto
La persona con autoestima alta vive, comparte e invita a la integridad, honestidad,
responsabilidad comprensin y amor, siente que es importante, tiene confianza en su

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propia competencia, tiene fe en sus propias decisiones, al apreciar su propio valor est
dispuesto a respetar el valor de los dems, se acepta as mismo como ser humano. La
elevada autoestima, vinculada a un concepto positivo potenciar la capacidad de una
persona para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal.

Los individuos con una alta autoestima demuestran un alto grado de aceptacin de
s mismos y de los dems reconocen sus propias habilidades y fortalezas as como la
de otros, se sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales y adems son
orgullosos de s mismos.
Formas de expresin de la Autoestima alta en los nios.
Las expresiones de un nio con autoestima positiva son variadas y dependen tanto
de factores de personalidad como de factores ambientales. Sin embargo, hay rasgos
comunes que podran sintetizarse como sigue:
En relacin a s mismo:
-

Tiene una actitud de confianza frente a s mismo.

Es una persona integrada.

Tiene capacidad de autocontrol.

En relacin a los dems:

Es abierto y flexible.

Tiene una actitud de valoracin de los dems

Es capaz de ser autnomo de sus decisiones

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Toma la iniciativa en el contacto social

Su comunicacin con los otros es clara y directa

Es sociable

Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras

personas de mayor jerarqua.

Frente a las tareas y obligaciones

-

Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de

orientarse por las metas que se propone.

Es optimista con relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos

escolares.

Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades no se angustia en exceso

frente a las dificultades pero se preocupa por encontrar soluciones.

Percibe el xito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos.

Cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y enmendar sus errores.

Su actitud es creativa, es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea
nueva.

Es capaz de trabajar en grupo con sus compaeros.

Causas del nivel de autoestima alto

-

Nos han hablado con afecto y cario.

Han respetado nuestras ideas.

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Nos han corregido debidamente tanto lo positivo como lo negativo de nuestras

conductas sin ofensa.

Los gestos y las posturas del cuerpo no han sido amenazantes o indiferentes.

Hemos sido estimulados de diversas maneras.

No hemos sido maltratados, ni fsicas ni moralmente.

El ambiente de la familia y la escuela nos han brindado seguridad.

Nos han permitido experimentar el logro a travs de retos que hemos podido
alcanzar.

Nivel de Autoestima Medio - Aceptable

En el nivel de autoestima medio el joven tiene una mezcla de experiencias
positivas y negativas; as como tambin tendr vislumbres de su vala, a travs de los
claros que le dejan nubes de dudas y de dependencias de los dems. Las personas con
niveles intermedios de autoestima son algo inseguras, dependen de la aceptacin
social buscando incesantemente la aprobacin, son muy tolerantes ante la crtica de
los dems. Son expresivos y extremistas. Requieren presin social para tomar la
iniciativa y activar su aprendizaje, pero tienen potencial para hacerlo.

Con respecto a su familia las personas con esta autoestima si se da el caso que su
familia est dividida ya sea entre padres e hijos, ellos se van a aproximar bien al
padre o a la madre u otros familiares y los nios lamentablemente experimentaran la

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no aceptacin y el rechazo por parte de otros miembros y tendern a tener una

autoestima media.
Caractersticas del nivel de autoestima medio - aceptable
Las personas que poseen un nivel de autoestima medio presentar:
-

En tiempos normales mantiene una actitud positiva, hacia s mismo, un

aprecio genuino de s mismo, afecto de s mismo, atencin y cuidado de sus
necesidades reales tanto fsicas como psquicas e intelectuales. Sin embargo
en tiempos de crisis, mantendr actitudes de connotaciones de baja autoestima
y le costar esfuerzo recuperarse. Si se tiene un nivel de autoestima medio o
aceptable, entonces el individuo est llamado a pasar la vida en un nivel ms
bien bajo.

Un nivel medio o aceptable de autoestima puede influir negativamente en la

actuacin de las habilidades de la persona, tanto fsica como psquica.

Nivel de autoestima bajo

La persona piensa que no vale nada o muy poco, espera ser engaada,
menospreciada por los dems, y piensa que le va a pasar lo peor, se oculta tras la
desconfianza y se hunde en la soledad y el aislamiento, se siente indiferente hacia s
mismo y con los dems.
La autovaloracin de muchas faltas, de muestras de aprecio de lo que hemos
vivido, de la desconfianza de nosotros, cuando se usan frases de ese tipo: djame

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que t no sabes, nunca llegars a nada, eres intil, todo lo haces mal. Hemos llegado
a creerlo y pensarlo de nosotros mismos.
Las personas con una autoestima baja son temerosos y tienen temor al fracaso, se
preocupan de lo que los dems piensan de ellos de su sus actos en general no son
capaces de enfrentar las demandas que se los ponen.
Formas de expresin de la baja autoestima en los nios
La Autoestima puede expresarse de diferentes maneras dependiendo de la
personalidad del nio, de sus experiencias vitales y de los modelos de identificacin a
los que ha estado expuesto.
Los nios con problemas de autoestima, alguna de sus actitudes y conductas ms
frecuentes son:
-

Actitud excesivamente quejumbrosa y crtica.

Necesidad compulsiva de llamar la atencin.

Necesidad imperiosa de ganar.

Actitud inhibida y poco social.

Temor excesivo a equivocarse.

Actitud insegura.

nimo triste.

Actitud perfeccionista.

Actitud desafiante y agresiva.

Actitud derrotista.

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Necesidad compulsiva de aprobacin.

Causas del nivel de autoestima bajo:

Rechazo
-

Amor condicional o totalmente sin amor.

Falta de atencin, siendo ignorado.

No ser escuchado o no ser tomado en serio.

De respeto
-

Abuso emocional.

Los malos nombres ridiculizando a la persona echndole culpa, humillndolo.

No siendo alcanzadas las necesidades bsicas, prejuicios.

Consecuencias de la falta de autoestima

La falta de autoestima trae consigo diversos problemas en el desarrollo integral del
nio, pues un nio con poca o casi nada de autoestima no se desarrolla personal,
social, cultural y psicolgicamente de acuerdo pues a la falta de una autoestima
personal.

Los nios de baja autoestima eluden cualquier reto, por muy sencillo que sea la
tarea: se muestra desvalidos frente a aquello que sienten como un reto demuestran
muy poca iniciativa; esperanza a que los dems se ocupen de los casos o los inicien;
se aburren con facilidad, demuestran impotencia y decepcin con respecto a sus
estudios y las bajas calificaciones.

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El nio que posee poca autoestima siempre est viendo en quien apoyarse, ya sea
para sus diferentes actividades, tambin este caso ocurre en nuestros centros
educativos, donde realizamos las investigaciones y vemos que en su mayora se
presenta en nios tmidos y su aprendizaje tambin se asocia a este problema, vemos
que busca apoyo que l no tiene porque no tiene confianza en s mismo.
El egosmo es otro factor causado por la falta de autoestima y haciendo que el nio
no se acepte tal como es en su forma de ser, pensar, comportarse, tambin se
considera el maltrato psicolgico como un factor de falta de autoestima, esto por las
personas que lo rodean permanentemente.
Elementos que componen la autoestima
a) Aceptacin de s mismo. Implica percibirse como un ser que vale. Que
desarrolla la capacidad de distinguir y enfrentar las situaciones adversas y
negativas como la marginacin social, y algunos conflictos familiares, que
inciden negativamente en la construccin de su auto imagen positiva.
b) Autonoma. Afirmamos el derecho de los nios a ser orientados para valerse
de s mismos en diferentes circunstancias de la vida.
c) Expresin afectiva. Los nios que s autoestiman sern capaces de dar y
recibir afecto desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su
vida.

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d) Consideracin por el otro. Una autoestima positiva y sana no est basada en

el egosmo.
Factores que afectan la autoestima
En nuestra relacin con los nios muchas veces utilizamos formas y estilos de
comunicacin que hieren; algunas veces no lo detectamos porque las consideramos
formas normales de trato.
Las ms frecuentes manifestaciones de esta comunicacin atacante la encontramos
en:
a) Expresin Negativa. Con una calificacin fijamos la condicin bsica del
nio.
b) Expresin de Rechazo. Sin ninguna explicacin se rechaza la presencia del
nio.
c) Falsas Generaciones. Al no ser verdaderas, subrayan siempre, la conducta
negativa e ignora la positiva.
d) El Trato Silencioso. Llamado tambin el hielo, es una forma de rechazo de
algunas veces se usa ante una inadecuada conducta negndose el habla e
incluso la mirada.
Potenciacin de la autoestima
Para la potenciacin de la autoestima, deben conformarse programas conteniendo
algunos componentes indispensables para favorecer o corregir, segn sea el caso,
niveles no aceptables de auto concepto y autoestima. Estos programas para la

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potenciacin de la autoestima, tienen tres componentes: Clima educativo, Toma de

decisiones y situaciones difciles.

El clima educativo
Es el modo emocional y afectivo que se torna dominante y configura un estilo de
aula y escuela. Este clima debe tener como vertebracin la aceptacin del alumno, el
otorgarle y proporcionarle un espacio de confianza y darle posibilidades de eleccin.
La aceptacin del estudiante por la escuela genera la insercin del nio en relacin
con sus compaeros y con personas adultas que lo respeten y quieran por lo que l es
y que lo ayuden a mejorar en el marco de sus potencialidades.
La toma de decisiones
Implica que haya limitaciones de normas y autoridades, que la interaccin
dominante fluya democrtica y participativamente y que no exista una nica relacin
asimtrica y autoritaria.
Las situaciones difciles
Son las crisis que enfrenta el nio en su desarrollo acadmico y personal. Son su
fracaso, son su dificultad para superar obstculos. Aqu hay que facilitarle al nio una
visin optimista una perspectiva de que los obstculos son superables, sealndole los
cambios adecuados para lograrlo, pero siempre dejando en manos del propio nio la
responsabilidad de su propio desarrollo.

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La Actitud
La actitud es el conjunto de sentimientos, creencias y tendencias de un individuo
que dan lugar a un determinado comportamiento.
La actitud se define como un estado interno que influye o modifica la relacin
realizada por la persona, las actitudes constan de los comportamientos afectivas
(emocionales), aspectos significativos e influyen de manera profunda en las diferentes
acciones del ser humano.

Segn, Swar, P. (1986) define una actitud de una respuesta orientada a una
disposicin intelectual emotiva para actuar de ciertos modos "con este concepto el
autor manifiesta que la actitud es la manera de actuar de diferentes maneras por un
individuo o un grupo de personas.

Para Surez, U. (1986). Indica: "La actitud es una tendencia a responder

positivamente o negativamente a ciertos objetos". Asimismo, Garca S. (1978). Indica
La actitud es la predisposicin relativamente duradero, a favor o en contra de
determinados objetos. Toda actitud est matizada emocionalmente, es decir, tiene una
carga de afectividad

Este concepto nos da a entender, que la actitud es un impulso psicolgico que

puede cambiar en el transcurso del tiempo. En funcin al anlisis de los diferentes

28

conceptos, de diferentes estudiosos que se tomaron para el presente trabajo de

investigacin, conceptualizamos:
La actitud es una tendencia o predisposicin aprendida a responder Positiva o
negativamente frente a diversas situaciones.
Caracterizacin de las actitudes
Las actitudes tienen rasgos caractersticos como son:
-

La actitud es inobservable, porque es de carcter subjetivo.

La actitud es aprendida, puesto que se adquiere a travs de la experiencia.

La actitud es relativamente estable, duradero. Esto significa que la actitud

puede cambiar de acuerdo a los efectos de nuevas experiencias.

La actitud siempre es vinculado a rendimiento, emociones o efectos.

La actitud supone una pre-disposicin a responder de una manera de

aceptacin o rechazo.

Toda actitud presenta una direccionalidad positiva o negativa, en pro o en

contra, favorable o desfavorable.

Toda actitud supone la precisin la presencia de un objeto.

Formacin de las actitudes

En la formacin de las actitudes intervienen 3 factores: La informacin que
recibimos, el grupo con el que nos identificamos y nuestras propias necesidades.

Informacin que recibimos

29

En primer lugar una importante fuente de informacin es la influencia en

orientaciones que van condicionando en nuestras creencias y valores dando en
nosotros determinados orientaciones a la accin. Segundo, los medios de
comunicacin social que constituyen otra notable cantera de datos para el hombre
moderno, un sin fin de mensaje, conocimiento y despertando una multitud de ideas
sentimientos y tendencias a travs de ello nos informamos.
El grupo con el que nos identificamos
La vida del nio est presidida por una fuerte dosis de conformidad sin darse
cuenta casi por omisin con el medio social que lo rodea, y va a apropiarse de las
creencias y valores de padres, profesores y amigos; el deseo de ser aceptado y la
garanta obtenida al adoptar los puntos de vista de quienes le rodean refuerzan el afn
de ser una persona con cierto temor a no ser normal.
Nuestras necesidades personales
La actitud se forma en el proceso de satisfaccin de nuestras necesidades y que su
signo ms o menos, depende de si efectivamente resulta en juiciosa que nuestra
actitud haba algo permanente que consideremos acto objetivos desinteresados al
margen de nuestros apetitos personales fcilmente llegamos a creer lo que nos
beneficia, es bueno por s mismo y que lo que nos perjudica es un acto malo.
Comportamiento de la actitud

30

Las actitudes de un sujeto se hallan integradas en su personalidad global y son

adecuadas por ella. No debe extraar que en toda actitud se hallen presente las 3
dimensiones primordiales o fundamentales de la personalidad: percepcin, emocin y
motivacin.
Los estudios psicolgicos sealan que estas 3 dimensiones se pueden comprobar
mediante la comparacin subdimensionado en lo cognoscitivo, afectiva y conductual

1. El componente cognoscitivo. Consiste en las creencias valores y estereotipos

a cerca de un objeto asignado.
2. Componente afectivo. Se refiere a los sentimientos y creencias que
acompaan en mayor o menor grado a todo individuo.
3. Componente conductual. Abarca la tendencia de actuar o de reaccionar de
un cierto modo con respecto al objeto. El comportamiento conductual est
relacionado con la conducta.
Cambio de Actitudes
La actitud humana puede cambiar o variar constantemente as como:
El cambio de grupo, significa dejar la actitud anterior y adaptar a las actitudes
opuestas. Las actitudes inmutables y fijas pueden cambiar por nuevas experiencias
del sujeto, es decir, es posible crear nuevas disposiciones de nimo.

31

Tales cambios se producen a travs de la educacin y formacin del sujeto y por

medio de la comunicacin persuasiva; utilizando medios de propagacin, radial,
televisiva, conferencias, peridicos, revistas, entre otras.
Para Nunne , F.(2000), con respecto al cambio de actitudes manifiesta: resulta
muy difcil cambiar una actitud que tenga una gran significacin para sujeto y que
quizs incluso en su sentido de vida, como puede ocurrir por ejemplo, la creencia de
una ideologa determinada saldr dicha actitud una slida muralla protectora y la
defender "con los clientes" si es preciso".
En suma las actitudes pueden cambiar, pero se requiere de un tiempo prolongado,
ya que un cambio violento conllevara a trastornos mentales.
Autoestima y educacin de actitudes
Primero debemos reforzar la autoestima y valores tericos que son la base de la
educacin emocional de un individuo que se prepara para un cambio de una actitud
consciente para determinar con certeza la autoestima personal.
La autoestima en s mismo es tambin una actitud; la actitud personal. Educar las
actitudes implica enfrentarnos a una realidad desconocida y renacimiento del "yo".
El origen de todo rendimiento, pensamiento, accin, satisfaccin o insatisfaccin
social, emociones, creatividad propia, conciencia, todo eso soy yo. El individuo debe
ser inducido para enfrentarse con el yo, pero es necesario traspasar la barrera de la
incoherencia de las emociones (alejarse del continuo movimiento que nos aturde),
concientizacin de lo que vamos ms all de las emociones

32

A continuacin presentamos 24 claves para el cambio de la actitud y tener un

slido nivel de autoestima, cuyo xito est demostrado por el mtodo de Arnold y est
dirigido a un cambio o de la superacin, crecimiento personal y comprometerse con
uno mismo:
-

El sujeto debe estar primero consciente de la relacin de su vida personal

entre la que siente como acta.

El sujeto debe reconocer sus propias realidades

El sujeto debe hacer convivencia cmo, cundo y porqu esas emociones lo

impulsan a actuar y sostener actitud.

El sujeto debe reconocer las emociones que lo acercan o lo alejan de sus

objetivos.

El sujeto debe ejercer el control de sus emociones y decidir cmo puede

actuar por razonamiento y no por emociones personalizada en las situaciones.

El sujeto debe plantearse sus sistemas de control relacionando las actitudes

mejoradas que le ayuden a acercarse no slo al objetivo sino a las personas
con la que interactan.

La escala de valores para actuar y mejorar deber ser elegida por conviccin por el
sujeto los cuales son:
-

Cortesa

Bondad

Flexibilidad

33

Calidez

Paz

Responsabilidad

Benevolencia

Sinceridad

Honestidad

Respeto

Servicio

Formalidad

Amistad

Rectitud

Sencillez

Sobriedad

Calma

Alegra

Creatividad

Cordialidad

Amabilidad

En este nivel los valores deben orientar la actitud del sujeto.

Valorar lo elegido y actuar sobre la actitud agresiva o descalificante del
interlocutor. El sujeto experimental debe elevar su razn de ser y de servir con el

34

manejo de valores por el solo hecho de ser mejores es decir, dar un buen servicio, ser
profesional o sentirse superado la meta a alcanzar en su superacin personal, su
desarrollo personal y crecimiento. Si el sujeto experimental est convencido y
comprometido de ser mejor para una razn personal, descubrir que el uso de valores
en su actitud lo acerca a sus objetivos.
Incentivo implcito el solo hecho de estar ms cerca de la meta hace que el sujeto
se automotive ya que los estmulos externos no sirven y se daan la autoestima de
acuerdo a los experimentos de Helmceh y Spence (1978). Al crecer la autoestima el
sujeto experimental encuentra mayor motivacin para manejarse en base a valores y
no a impulsos de emocin, y se sabe superado y autorrealizado.
A este nivel el sujeto debe hacer conciencia que el manejar sus actitudes, en base a
sus valores la realidad est manejando otras emociones que si lo estn acercando a su
objetivo de mejoracin personal. Las emociones que salva de las actitudes indeseadas
por valores siempre son de mayor cercana al objetivo de la superacin personal.
Las emociones que se producen en base al uso de valores siempre son positivas y
el individuo debe estar plenamente consciente de tales realidades. Las emociones
positivas siempre crean mayor autoestima y optimismo. Cuando el objetivo del
individuo es superarse en forma personal de revivir de acuerdo a la misin de su
trabajo o tareas. El sujeto siempre experimentar y gratificaciones emocional, ya que
cognitivamente est consciente de que se acercan a su objetivo que es la superacin
personal.

35

A este nivel se experimenta un fenmeno intra psquico propio de la autoestima

que es la aceptacin personal. Uno es grato a los ojos de uno mismo" se siente
orgulloso de cmo es y de su xito, ya que el individuo sabe que fue capaz de vivir
sus valores. En el caso de este sujeto experimental lo que mantiene viva su
motivacin es que l sabe mejor, sabe que es un campen, que se neg al cambio por
s mismo. Ahora depende del sujeto y de cada quien el seguir poniendo muchas metas
ms elevadas de su superacin. El proceso de induccin sealados por Arnold es
importante la retro-alimentacin con el entorno.
Segn Cruz ( 1997), expresa: Promover cambios as es realmente fcil cuando el
sujeto est sinceramente comprometido de superarse. En los procesos de calidad
todos los resultados son mejores cuando los individuos quieren superarse desde el
comienzo.
BASES LEGALES
El basamento legal de la presente investigacin, est compuesto por un conjunto
de instrumentos jurdicos nacionales, los cuales regulan los derechos de los nios,
nias y adolescentes y, por lo tanto, establecen las normativas en cuanto a las
condiciones psicolgicas y emocionales que deben existir en cualquier institucin
educativa de educacin secundaria, tanto pblica como privada.
En este sentido, es meritorio sealar que las funciones que debe desempear el
docente de cualquier institucin a su cargo, estn regidas por un basamento legal, el
cual est conformado por leyes, reglamentos, disposiciones o normativas, que se

36

dictan al respecto. Dentro de dicho marco legal, se encuentran artculos subyacentes a

la Autoestima.
Se tiene desde el punto de vista legal el presente estudio es importante porque se
fundamenta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), que
a continuacin se analizan.
Segn la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece, en el
artculo 78, del Captulo V, de los derechos sociales y de las familias:
Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn
protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales
respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin,
la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales
que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado, las
familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin
integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las
decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su
incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y un ente rector nacional
dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios, nias y
adolescentes.
Asimismo, segn la Ley Orgnica para la proteccin del nio, nia y del
adolescente, en su artculo 28, sobre el derecho al libre de la personalidad, que
establece: Todos los nios y adolescentes tienen derecho al libre y pleno desarrollo
de su personalidad, sin ms limitaciones que las establecidas en la ley.

37

Por otro lado, en el artculo 30 se consagra el derecho a un nivel de vida adecuado:

Todo los nios y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que
asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende a un nivel de vida adecuado
que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute
de:
a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga
las normas de la diettica, la higiene y la salud.
a) Vestido apropiado al clima y que proteja su salud;
b) Vivienda digna, segura, higiene y salubre, con acceso a los servicios
pblicos esenciales.
Por ltimo, se observa, en el Pargrafo Primero, lo siguiente: Los padres,
representantes tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de sus posibilidades
y medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado a travs
de polticas pblicas, debe asegurar condiciones que permitan a los padres cumplir
con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de
apoyo directo a los nios, adolescentes y sus familias.

CAPTULO III

38

MARCO METODOLGICO

En este captulo se presenta la metodologa empleada para el desarrollo de la

investigacin e implica la utilizacin y recogida de datos. Contiene el tipo de
investigacin, modalidad y el modelo asumido, los sujetos y objetos que la explican.
Adems, se muestran las tcnicas y los instrumentos utilizados, entre otros aspectos
importantes para el desarrollo de esta fase.
Naturaleza de la Investigacin
El presente proyecto de investigacin se ubic en el paradigma positivista, el cual,
segn Cols y Buenda (1994), concibe: La naturaleza de la realidad como nica,
fragmentable, tangible y simplificada, supone que el proceso de investigacin est
libre de valores y que el investigador puede asumir una posicin neutral. Puesto en
otros trminos, este paradigma positivista hace referencia a la posibilidad absoluta del
investigador, acerca de conocer la realidad mediante un mtodo especfico.
En el mismo orden de ideas y, en atencin con el propsito de la investigacin en
curso, el cual es describir los niveles de autoestima en los estudiantes de 2do ao de
la U.E Albertina Escalona de Surs, dicho proyecto se enmarc en un estudio de
campo, de carcter descriptivo, por cuanto se requiere, segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2003), una descripcin ms o menos profunda de uno o ms atributos del
fenmeno descrito.

39

Sobre la base de lo previamente expuesto, Sabino (2000), seala: El estudio

descriptivo radica en describir algunas caractersticas fundamentales del fenmeno
estudiado, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su
comportamiento. De lo expresado se deduce que, el carcter descriptivo de la
investigacin, est dado porque se describieron los fenmenos que conformaban el
problema relacionado con las relaciones interpersonales en los actores en estudio.

De lo anterior se deduce que, una investigacin descriptiva persigue el

descubrimiento de hechos de una situacin dada, en la cual se rebasa no slo el hecho
de recoger datos y tabularlos, sino que tambin hay una combinacin de
implicaciones como es la medicin, clasificacin, anlisis e interpretacin correcta de
dichos datos.
Tipo de Investigacin
Como ya se ha aclarado, la investigacin se realizar desde el paradigma
positivista, el cual, segn Lowy (citado por Hurtado y Toro, 2007), al aplicar este
mtodo de investigacin, el cientfico debe desprenderse de los prejuicios y las
presuposiciones, separar los juicios de hecho de los juicios de valor, la ciencia de la
ideologa. El paradigma positivista se refiere a las diferentes acciones que, el
investigador debe realizar para conocer la realidad, mediante la aplicacin de un
mtodo cientfico, es decir, el investigador debe limitarse a los juicios propios o
ajenos y enfocarse a los de valor.

40

El presente estudio se basar en el enfoque cuantitativo, debido a que, se

recolectarn datos sobre diferentes aspectos de los estudiantes de la institucin a
estudiar y se realizar un anlisis de medicin de los mismos. Dentro de esta
perspectiva, Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), sealan que:
El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para
contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y
frecuentemente en el uso de la estadstica para establecer con exactitud
patrones de comportamiento de una poblacin.
Los autores refieren que, el enfoque cuantitativo es aquel en el que se recogen y
analizan datos para adquirir respuestas de indagacin y experimentar sobre variables
instituidas mediante clculos realizados para constituir con precisin los esquemas de
la conducta de un universo. De esta forma, la investigacin establecer la eficacia y
seguridad que le determinar.
Diseo de la Investigacin
Todo trabajo de investigacin debe apoyarse en un mtodo o diseo que se adapte
a las necesidades del tema de estudio, a fin de lograr resultados confiables; de all que
la presente investigacin se hace en funcin del diseo de campo ya que los datos
obtenidos fueron recolectados en el contexto natural de las aulas y de fuentes vivas o
directas como son los estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina Escalona de
Surs. La investigacin fue multivariable porque involucra dos variables:
Autoestima y Rendimiento Acadmico, as como tambin fue contemporneo, es

41

decir se hizo en un momento presente con una secuencia de medicin de solo una
vez.
La naturaleza del estudio investigativo es de carcter descriptivo que consiste en
plantear como se procesaron los hechos, mediante la recoleccin de datos y su
tabulacin, as como tambin, el procesamiento entre la medicin, clasificacin,
anlisis e interpretacin de los datos. Queda definido pues que, el estudio descriptivo
de la investigacin proviene porque se describirn los elementos que, conforman el
problema relacionado con la descripcin de los niveles de autoestima en los
estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina Escalona de Surs.
En atencin con lo expuesto, Sabino (ob. cit.), seala: El estudio descriptivo
radica en describir algunas caractersticas fundamentales del fenmeno estudiado,
utilizando

criterios

sistemticos

que

permitan

poner

de

manifiesto

su

comportamiento.
Poblacin
Se refiere la poblacin a la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las
unidades de poblacin, personas o cosas no podrn ser menos de quince (15). Al
respecto, Arias (2006), seala que la poblacin es un conjunto finito o infinito de
elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las
conclusiones de investigacin. Al respecto, se infiere que, la poblacin est
compuesta por un conjunto de sujetos con caractersticas frecuentes y donde se
pretende realizar un estudio.

42

Para esta investigacin, la poblacin estar constituida por setenta (70) estudiantes
correspondientes a las secciones de 2do ao de la U.E Albertina Escalona de
Surs.De manera que, vale sealar que, dichos estudiantes, constituyen el 30% de la
poblacin objeto de estudio en la presente investigacin.
Muestra
Una muestra es un subconjunto de unidades, una porcin del total, que representa
la conducta del universo en su conjunto. En un sentido ms amplio, la muestra no es
ms que eso, una parte del todo que se llama universo o poblacin y que sirve para
representarlo. Cuando un investigador realiza en ciencias sociales un experimento,
una encuesta o cualquier tipo de estudio, trata de obtener conclusiones generales
acerca de una poblacin determinada. Para el estudio de ese grupo, tomar un sector,
al que se conoce como muestra.
De manera que, la muestra segn Prez (citado por Ramrez, 2005) es, una
proporcin, un subconjunto de la poblacin que selecciona el investigador de las
unidades en estudio, con la finalidad de obtener informacin confiable y
representativa. En general, la cantidad de informacin obtenida en la muestra
depende del nmero de elementos de la poblacin y de la cantidad de variacin de los
datos. Por lo tanto, se proceder a obtener una muestra representativa de la poblacin
sujeta a estudio, a fin de garantizar la pertinencia, veracidad y exactitud de la
investigacin en curso, mediante el muestro aleatorio simple.

43

En este sentido, Martnez (2006), seala:

Para conocer caractersticas estadsticas de una poblacin como su media
o su varianza, en lugar de estudiar toda la poblacin se puede obtener la
informacin a partir del estudio de un porcentaje de la poblacin
denominada muestra, lo que permitir realizar inferencias estadsticas.
A partir de lo antes mencionado, la muestra representativa de la poblacin quedar
conformada por treinta (30) estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina Escalona de
Surs. La seleccin de dicha muestra, ser por muestreo aleatorio simple, el cual,
segn Corbetta (2003), plantea que tenemos un muestreo aleatorio simple cuando
todas las unidades de la poblacin de referencia tienen la misma probabilidad de ser
incluidas en la muestra. En consecuencia, se infiere que, una muestra aleatoria
simple es elegida de tal manera que cada muestra posible del mismo tamao tiene
igual probabilidad de ser seleccionada de la poblacin.
Tcnica de Recoleccin de Datos
Para la recopilacin de los datos requeridos en la investigacin, se aplicar la
tcnica de la encuesta a los estudiantes en los estudiantes de 2do ao de la U.E
Albertina Escalona de Surs, para describir los diferentes niveles de autoestima
existentes en los estudiantes. Para este aspecto, Villafranca y Prez (2005), sostienen
que, la encuesta consiste en obtener informacin, opiniones, sugerencias y
recomendaciones, mediante tcnicas como la entrevista y el cuestionario. Al
respecto se infiere que, la tcnica de recoleccin de datos es la indagacin de
conocimientos a travs de un instrumento.

44

En este mismo marco de ideas, Blanco (2000) afirma: un instrumento es un

formato con un conjunto de preguntas (estructuradas o no) que son producto de una
variable que ha sido sustentada tericamente y de la cual fueron extrados sus
dimensiones e indicadores. Dejando claro, que debe elaborarse apoyndose en los
conceptos y definiciones que sustentan el trabajo de investigacin; ya que, una de las
formas de garantizar validez a los instrumentos es la incorporacin de la teora en su
proceso de construccin.
Instrumento de Recoleccin de Datos
Se entiende por instrumento de medicin adecuado aquel que, se caracteriza por
registrar datos observables que, representan verdaderamente los conceptos o variables
que el investigador tiene en mente, es decir, la realidad de lo que quiere medir. Un
instrumento de medicin deber reunir tres (3) requisitos esenciales: la confiabilidad,
la validez y la objetividad.
Para la aplicacin del instrumento requerido en la investigacin, ser necesario
aplicar un cuestionario que, segn Pecorelli, Ramrez, Dubn y Errazuriz (2010),
consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reaccin de los sujetos. Es decir, se presenta cada afirmacin y se
pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco (5) puntos de la
escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. As, el sujeto obtiene una
puntuacin respecto a la afirmacin y, al final, se obtiene su puntuacin total
sumando las puntuaciones obtenidas en relacin con todas las afirmaciones.

45

En tal sentido, el uso de del instrumento seleccionado para la recoleccin de datos

se realizar con el objeto de explorar la situacin planteada, a fin de detectar el
problema o necesidad para ser estudiado con mayor profundidad. Aunado con lo
anterior, luego de la aplicacin del instrumento se obtendrn datos que
proporcionarn la descripcin del evento con mayor precisin, de un modo ms
asertivo y pertinente.
En atencin, a lo anteriormente planteado, para describir los niveles de autoestima
en los estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina Escalona de Surs, donde se
aplicarn tcnicas de recoleccin de informacin que facilitarn la mayor
documentacin e informacin posible en el desarrollo del proyecto. La observacin
directa en todo el entorno de la unidad educativa.
Tambin se aplicar una entrevista tipo cuestionario de preguntas abiertas ya que
se utilizar un cuestionario estructurado con preguntas enfocadas a las necesidades de
conocer la problemtica que presentan los estudiantes en relacin a la autoestima y de
all se desarrollar otra serie de interrogantes de manera no planificada para obtener
informacin ms precisa. En la entrevista realizada se indagar sobre la informacin
referente a la autoestima presente en los estudiantes de 2do ao de la U.E Albertina
Escalona de Surs.
Procesamiento y Anlisis Estadstico de los Datos
Al recolectar los datos, seguidamente se ordenarn las evidencias con la finalidad
de obtener importes correspondientes, esto por medio de la aplicacin de estadstica

46

descriptiva. Los valores se presentarn en grficos y tablas, a travs de la distribucin

de frecuencias llevadas luego, a porcentajes y promedios. Seguidamente, se efectuar
el respectivo anlisis, de acuerdo con la relacin porcentual establecida en cada
respuesta.

Al respecto, Claret (2010), refiere que: en el caso de investigaciones de campo se

debe aplicar la modalidad de tabulacin, el uso de estadsticas descriptivas

(P.24)

Luego de recolectar los datos por medio del instrumento y confirmar su confiabilidad,
se prosigue a la obtencin de los resultados mediante la tabulacin y la presentacin
de los valores estadsticos mediante grficos.

De este mismo modo, Hurtado y Toro (2007), refieren que, el anlisis de datos
consiste en sintetizar los principales hallazgos de la investigacin aplicando tcnicas
didcticas de presentacin de la informacin, tales como grficas, tablas y cuadros,
as como tambin, presenta una potente interpretacin terica que demuestra el
dominio tcnico del investigador. Los autores mencionados sealan que las
estadsticas empleadas para el anlisis de datos cuantitativos, se basan en la
interpretacin del mismo y no en las instrucciones de clculo. Por lo tanto, plantean el
uso de tcnicas estadsticas como histogramas, grficos y distribucin de frecuencia,
entre otras, con el objetivo de descifrar los valores.

47

De lo expresado se infiere que, el anlisis e interpretacin de los datos es el

proceso mediante el cual se tabula y presenta en forma conjunta la informacin
obtenida. Cuando se realiza un estudio de investigacin, en base a evidencia obtenida
de una muestra de la poblacin, se recurre a la inferencia estadstica, entendida sta,
como una parte de la metodologa estadstica, que utiliza, precisamente, esa
evidencia, para extender, mediante un razonamiento inductivo, los resultados
obtenidos a la poblacin o universo de origen.

48

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS

Resultados

En este captulo se aborda lo referente a la etapa de anlisis e interpretacin de los

datos recolectados. En esta etapa del proceso de investigacin, se estudiaron
detalladamente los datos recolectados, sometindose a un examen acerca de la
realidad reflejada, la cual, a su vez fue confrontada con las teoras que reflexionan
sobre situaciones similares a fin de sustentar los resultados obtenidos y, en
consecuencia, establecer similitudes, divergencias y las analogas que permiten
obtener una explicacin acerca de la realidad presente en cuanto a las relaciones
interpersonales.

Al respecto, Hurtado y Toro (ob. cit.), refieren que, el anlisis de datos consiste en
sintetizar los principales hallazgos de la investigacin aplicando tcnicas didcticas
de presentacin de la informacin tales como grficas, tablas y cuadros, as como
tambin, presenta una potente interpretacin terica que demuestra el dominio tcnico
del investigador.

49

A los datos obtenidos a travs de la aplicacin del cuestionario, se les calculo la

estadstica descriptiva de frecuencia y porcentaje a cada tem. Luego, estos resultados
se llevaron a cuadros segn la Dimensin de la variable, y se representaron en
grficos circulares, para despus hacerles la interpretacin de los mismos en forma
cuantitativa y cualitativa. A continuacin se presentan los resultados:
En la variable autoestima tenemos el siguiente resultado:
Puntajes por categora de la variable Autoestima
Categora

F (a)

Fr (%)

Alta Autoestima

26,66%

Moderada Autoestima

21

70%

Baja Autoestima

3,33%

30

100%

Total

En relacin al cuadro anterior se observa de una manera precisa que un 26,66 %

posee Alta Autoestima, un 70 % se ubica en Moderada Autoestima y un 3,33% se
incluye en Baja Autoestima. Siendo claramente observable que la categora Moderada
Autoestima fue la que presento mayor porcentaje.

50

Niveles de Autoestima
Alta Autoestima
Mediana Autoestima
Baja Autoestima

Relacin de sexo

Categora

F (a)

Fr (%)

Masculino

14

83%

Femenino

16

17%

Total

30

100%

Fuente: Resultados obtenidos del instrumento aplicado. (2012)

Grfico 1

51

SEXO

Masculino
Femenino

52

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES

En atencin, a lo anteriormente planteado, nos encontramos de manera

concluyente, a travs del anlisis de la informacin recabada en el estudio,
permitieron llegar a las siguientes conclusiones:

Se observa una asociacin entre las variables autoestima y rendimiento

escolar.

La autoestima constituye una capacidad posible de ser desarrollada en todos

los seres humanos cuya importancia radica en la posibilidad de permitirle a las
personas conocer y reconocer tanto los aspectos positivos como los negativos.

Finalmente, puede decirse, que los estudiantes en cualquier de los niveles que
no se les reconocen ni aprecian sus cualidades, habilidades y talentos no sern
capaces de mantener un nivel de autoestima que les permita proponerse y
mantener metas realistas que los conduzcan al xito.

53

RECOMENDACIONES
Con base en cada uno de los datos e informaciones recabadas en el presente
trabajo investigativo, surgen las consecuentes sugerencias, las cuales se convierten en
aportes relevantes al contexto delimitado al inicio del estudio. De tal manera que se
plantean las siguientes recomendaciones, a saber:

Los docentes deben poner ms nfasis en deteccin de necesidades

individuales y en ayudar a los estudiantes a construir una imagen positiva de
ellos mismos.

Es necesario que los profesores emprendan un cambio dentro del esquema de

la didctica de trabajo, relacionando los factores cognitivos con los afectivos
para lograr el xito escolar de los estudiantes en los diferentes niveles del
sistema educativo.

Finalmente, elaborar conversatorios, dirigidos a los profesores, padres y

representantes con el fin de que reconozcan a la autoestima como una parte
fundamental para lograr la integridad y autorrealizacin personal.

54

REFERENCIAS

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59

ANEXO

INSTRUMENTO

60

Objetivo
Descripcin del nivel de Autoestima en los Estudiantes de 2do ao de la U.E
Albertina Escalona de Surs
INSTRUCCIONES GENERALES
Lea cuidadosamente cada enunciado antes de responder.
Marque con un numeral slo una alternativa de las sugeridas para dar respuesta a
cada tem.
Cada enunciado presenta seis alternativas de respuesta de acuerdo con la siguiente
escala:
1. Completo Desacuerdo
2. Moderado Desacuerdo
3. Ligero Desacuerdo

4. Ligero Acuerdo
5. Moderado Acuerdo
6. Completo Acuerdo

Es importante que responda a todas las preguntas. Si tiene dudas, solicite la

ayuda de la investigadora.

Atentamente,

Marbilis Santana

61

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
U.E ALBERTINA ESCALONA DE SURS
BARQUISIMETO-ESTADO LARA
CUESTIONARIO SOBRE AUTOESTIMA
Sexo: M_______F_________
Instrucciones: Lea detenidamente cada afirmacin y responda de acuerdo a lo piensa
y para responder utiliza la siguiente escala:
PUNTAJE
1. Yo nunca ser completamente feliz.
2. Yo no logro hacer bien las cosas
3. S que podr lograr todo lo que deseo
4. Me gusta hacer amable y respetuoso
5. Muchas veces me siento intil.
6. En mi familia no soy una persona importante.
7. Confi en mismo para realizar cualquier trabajo.
8. Soy capaz de ayudar a otros desinteresadamente.
9. Acepto a las dems personas tal como son
.
10. Para mi ser muy difcil triunfar.