02 GuiaEnfermeriamedicoquirur 03

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Enfermera mdico-quirrgica y de especialidad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
13
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
29
II.
Gua de evaluacin
30
7.
Descripcin
31
8.
Tabla de ponderacin
35
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
36
Matriz de valoracin o rbrica
61
10.
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1.
Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2.
Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios dis ponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
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La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
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Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4.
Enfoque del Mdulo
El mdulo Enfermera mdicoquirrgica y de especialidad, est organizado en tres unidades ejes de aprendizaje: atencin de enfermera
perioperatoria, atencin de enfermera en las especialidades mdicas y atencin de enfermera a pacientes en fase terminal. La primera unidad
se plantea en un escenario quirrgico, donde el alumno tendr la oportunidad de desarrollar habilidades para proporcionar cuidados de enfermera;
antes, durante y despus del acto quirrgico en el marco de una atencin multidisciplinaria segura y de calidad, la segunda unidad est diseada para
que el alumno adquiera habilidad en el desarrollo de procedimientos especficos que permitan ofrecer servicios de enfermera en las diferentes
especialidades mdicas y la tercera unidad, est orientada para la atencin del paciente con cncer o en fase terminal a travs del reforzamiento de
competencias actitudinales y tcnicas que contribuyan de manera efectiva a ayudar al paciente a una muerte digna.
Como puede apreciarse es un mdulo estrechamente ligado tanto al conocimiento terico como al prctico y actitudinal, de tal forma que se sugiere
potenciar el saber cmo, mediante un proceso sistemtico que le permita valorar, reconocer necesidades, planear y realizar acciones para enfrentar
situaciones o problemas que se le presenten en los escenarios reales de atencin a la salud. El mdulo est organizado en una fase terico-prctica
de 180 horas curriculares dentro del plantel y una segunda fase de 117 horas de prctica clnica complementaria; en Unidades de Atencin
Mdica del segundo o tercer nivel de atencin.
El enfoque prctico, asistencial y multidisciplinario de este mdulo, implica acompaar permanentemente al alumno, dirigiendo su aprendizaje hacia
metas concretas, promoviendo expectativas reales que le permitan aplicar el conocimiento adquirido a la realidad de su ejercicio profesional. Se sugiere
tambin aplicar estrategias como la creatividad, la crtica analtica y reforzamiento de valores como el respeto, el valor a la vida, el altruismo, la
compasin, solo por mencionar algunos y que sern la base para equiparlo de las herramientas y habilidades necesarias para confrontar sus errores y
que encuentre alternativas de solucin cuando se le presenten problemas, con la finalidad de lograr un alumno competente que aprenda no solo a ser
enfermera o enfermero, sino que aprenda antes que nada a ser persona, ciudadano, sujeto con derechos y deberes, de tal forma que el aprendizaje que
adquiera sea integral y significativo para que lo pueda aplicar a su propia vida y entre algunos principios aprenda a ser tratado como a l le gustara que
lo trataran.
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En este contexto, se recomienda guiar y conducir una formacin integral, con lo que se espera que el alumno tome una posicin crtica a travs del
desarrollo del aprendizaje conceptual, en donde el alumno tenga la oportunidad de explorar, comprender, analizar, criticar, concretar los nuevos
conceptos y potenciar su enlace con la informacin previa, que le den las bases para construir conceptos y fundamentar acciones.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este mdulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de informacin durante la
comunicacin y relacin teraputica enfermera-paciente, donde aplicar estrategias y habilidades comunicativas, la autodeterminacin y el cuidado de s
se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a diferentes tipos de enfermedad orgnica, a fin de tomar
decisiones encaminadas a la prevencin y a la prctica de estilos de vida saludables; el pensamiento crtico y reflexivo se potencia durante la
elaboracin del plan de cuidados de enfermera y al seleccionar informacin, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con base en conocimientos y
experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone, aprende de forma autnoma cuando se le pide que investigue y que
participe con preguntas y respuestas sobre un tema especfico del mdulo, trabaja en equipo y colabora para alcanzar los objetivos planteados y en la
prctica clnica es necesario que se integre al equipo multidisciplinario para la atencin holista del paciente; el alcance de este mdulo tambin permite
que el alumno adquiera competencias tecnolgicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula y utiliza herramientas de
cmputo y usa las TIC durante la bsqueda de informacin, tambin participa con responsabilidad en la sociedad, lo demuestra al no faltar a clases, al
cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el trato de la persona enferma y su familia, sin
importar su cultura o la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, contribuyendo de esta forma al desarrollo sustentable de manera
crtica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de l mismo, de su entorno y de las personas que estarn a su
cuidado.
Finalmente este mdulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales a la salud en el rea de enfermera como son; trabajar bajo
un enfoque holstico, multidisciplinario, centrado en la persona y basado en un plan de cuidados que permita satisfacer las necesidades de la persona,
es de suma importancia que acte con principios, con un sentido responsable, tico y humano dado el tipo de pacientes que atender y las diversas
personas y servicios que confrontar, es fundamental que aplique invariablemente normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier
intervencin o procedimiento, es sustancial que adquiera una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislacin en salud, bajo la primicia de que
el desconocimiento no lo eximir de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.
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5.
Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Atencin de enfermera perioperatoria.
Orientaciones Didcticas
Para proporcionar atencin de enfermera al paciente quirrgico en las diferentes fases que la conforman, es esencial aplicar al protocolo universal de
ciruga segura desde su mbito de competencia, para su logro se recomienda implementar lo siguiente:
Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas, con la finalidad de lograr los propsitos
planteados.
Realiza tcnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unin, el trabajo colaborativo, mantener la motivacin por el estudio y
generar y mantener un clima armnico.
Administra la progresin de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un rol de facilitador
Usa recursos educativos para enriquecer las propuestas didcticas en el aula desde una perspectiva integral
Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentacin.
Organiza y dirige situaciones de aprendizaje
Promueve el inters y la participacin para el logro personal y comn de los resultados de aprendizaje
Gestiona prcticas tcnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermera y a travs de simuladores, maniques o muecos antes de llevarlas a la
prctica clnica o a travs de una demostracin y devolucin de procedimientos.
Ejerce tutora personalizada en casos especficos de ser necesario
Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin, en la medida de los recursos existentes
Usa estrategias didcticas innovadoras como mapas conceptuales, resmenes, apuntes de conferencias, anlisis de casos clnicos, etctera, para la mejora
y la reflexin de la prctica profesional de enfermera
Plantea al alumno trabajos con elementos que le hagan pensar, reflexionar o investigar, debiendo resaltar la importancia del trabajo en equipo.
Solicita que los alumnos definan claramente los aprendizajes obtenidos al finalizar cada sesin
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Utiliza experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos reales, etc., que le permitan al alumno relacionar
aprendizajes previos con nuevos.
Asesora, aclara dudas, retroalimenta y reconoce el trabajo del alumno.

Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el inters y la
participacin a travs de lo siguiente:
- Distribucin de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
- Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Para potenciar el trabajo acadmico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
Analiza crticamente los factores que influyen en la ciruga segura y en ese sentido, trabaja en equipo.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al explicar y transmitir informacin sobre las reas fsicas que conforman un quirfano.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin, promoviendo interculturalmente la proteccin a la salud y seguridad del paciente en quirfano.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la atencin de enfermera antes, durante y despus
de una ciruga.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la ciruga segura.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Articula saberes de diversos campos de enfermera y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Auto-organizar trabajo individual y en equipo
Buscar documentacin impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados
Procesar y sintetizar informacin
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje

Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje que le sirvan de retroalimentacin.
Realizar exposicin libre para identificar la clasificacin y tipos de intervencin quirrgica,
reflexionando sobre la importancia de valorar los problemas que aumentan el riesgo quirrgico en
el paciente.
Organizar un sicodrama en equipo sobre la comunicacin con el equipo quirrgico, destacando las
cualidades y funcin indispensable de enfermera en este proceso.
Elaborar un lbum para exponer y describir el mobiliario y estructura fsica de quirfano,
destacando la especificacin tcnica y los principios del diseo estructural de un quirfano.
Construir un mapa mental para describir la terminologa comn usada en quirfano.
Realizar la actividad de evaluacin 1.1.1
Realizar prctica demostrativa sobre la aplicacin de tcnicas aspticas y medidas de control y
seguridad en quirfano, solicitando al finalizar la devolucin de procedimientos incluidos.
Simular en una sesin demostrativa la asistencia de enfermera en el retiro de suturas o grapas,
destacando las caractersticas, empleo y contraindicaciones.
Realizar prctica demostrativa sobre la atencin de enfermera en la fase preoperatoria,
solicitando al finalizar la devolucin de procedimientos incluidos y destacando la importancia de la
implementacin del protocolo universal de ciruga segura de la OMS en esta fase.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin
(Prctica nm. 1).
Realizar prctica demostrativa sobre la atencin de enfermera en la fase intraoperatoria o
transoperatoria, solicitando al finalizar la devolucin de procedimientos incluidos y destacando la
importancia de la implementacin del protocolo universal de ciruga segura en esta fase y los
cuidados de enfermera en la sala de recuperacin.
Recursos Acadmicos
Software Office 2000 o superior.

Berman Autrey. Fundamentos de Enfermera. Conceptos,
proceso y prcticas. 8. Ed. Vol I y II, Espaa, Pearson
Educacin S.A. 2008.
Kotcher Fuller, Joana. Instrumentacin quirrgica. Teora,
tcnica y procedimientos. 4. Ed., Mxico, Editorial
Mdica Panamericana, 2007.
S.C. Smeltzer. Enfermera Medicoquirrgica de Brunner y
Suddarth. Vol. I y II. 8. Ed., Mxico, Editorial McGraw
Hill-Interamericana, 2002.
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
http://www.inper.edu.mx/descargas/pdf/EstandaresCertifi
cacionHospitales2012.pdf
http://enfermeriaparaelcambio.files.wordpress.com/2008/
10/manual_parte1.pdf
http://es.scribd.com/doc/16757236/MANUAL-DEPROCEDIMIENTOS-DE-ENFERMERIA-EN-LA-UNIDADDE-CUIDADOS-INTENSIVOS
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Recursos Acadmicos

(Prctica nm. 2).
Realizar prctica demostrativa sobre la atencin de enfermera en la fase postoperatoria,
solicitando al finalizar la devolucin de procedimientos incluidos y destacando la importancia de la
implementacin del protocolo universal de ciruga segura en esta fase.
(Prctica nm. 3).
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Unidad II
Atencin de enfermera en las especialidades mdicas.
Para proporcionar atencin de enfermera en los servicios de hospitalizacin en las diferentes especialidades mdicas, es necesario contar con
referentes tan importantes como la etiopatologa de los principales problemas de salud, a fin de tomar decisiones informadas y proporcionar atencin
integral, segura y de calidad, para su logro se propone lo siguiente:
Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir actividades y tareas.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para potenciar la habilidad en procedimientos y tcnicas de enfermera
antes de llevarlos a la prctica clnica.
Acta como preceptor, gua, organizador, evaluador y facilitador del proceso de aprendizaje.
Promueve, gua, supervisa, asesora y retroalimenta la prctica clnica, reconociendo el trabajo del alumno.
Promueve el aprendizaje a partir de lo que el alumno sabe y le es familiar para que aprenda en forma significativa y permanente.
Organiza y dirige situaciones de aprendizaje, orienta y mantiene la atencin.
Entrega formato impreso y asesora la valoracin del paciente mediante la anamnesis de enfermera.
Practica tcnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermera y a travs del uso de simuladores, maniques o muecos antes de llevarlas a la prctica
clnica o a travs de una demostracin o devolucin de procedimiento
Organiza y anima situaciones de aprendizaje

Trabaja en equipo.
Explora los conocimientos que los alumnos obtuvieron durante su trayectoria escolar y social, o en sus experiencias.
Adecua las estrategias, los requerimientos de lectura y las actividades de acuerdo con la diversidad de situaciones o los niveles de conocimiento de los
alumnos.
Permite acceder a los contenidos conceptuales, imprescindibles en el proceso de construccin del propio conocimiento, lo que implica observar hechos,
contrastar y elaborar conclusiones propias.
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Analiza crticamente los factores que causan enfermedades en las diferentes especialidades mdicas y en ese sentido, trabaja para ejecutar medidas
preventivas y asistenciales en los servicios hospitalarios.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento, a fin de alcanzar las competencias para realizar medidas asistenciales de
enfermera en los servicios de hospitalizacin de las diferentes especialidades mdicas, en apego a los requerimientos, normas y mtodos especficos de
trabajo.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin, actuando interculturalmente durante la atencin de enfermera.
Sigue instrucciones y procedimientos durante la prctica clnica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en comn.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, exponiendo su punto de vista en diversos temas de la atencin de enfermera.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto e infiere conclusiones a partir de ellas.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un plan de cuidados de enfermera en equipo, definiendo el curso de accin con pasos
especficos y definidos en las taxonomas NANDA, NIC, NOC.
Identifica las actividades y procedimientos de enfermera que le resultan de menor y mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstculos para superarlos en forma paulatina.
Elige fuentes de informacin confiables, con base en el anlisis e identificacin especfica de contenidos a desarrollar.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la salud y prevencin de enfermedades en las
diferentes especialidades mdicas.
Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
Maneja tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos para la prevencin de
enfermedades y fomento del autocuidado.
Articula saberes de las diferentes especialidades mdicas, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y
presentacin de temas, tareas y trabajos indicados:
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados.
Procesar y sintetizar informacin.
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso.
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria.
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros.
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje.

Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de
cada tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de retroalimentacin.
Practicar tcnicas y procedimientos de enfermera incluidos y a travs de simuladores, maniques
o muecos antes de llevarlas a la prctica clnica o a travs de una demostracin o devolucin de
procedimientos.
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera, fundamentando sus intervenciones e
incluyendo una sola respuesta humana y un resumen sobre la etiopatologa de las siguientes
enfermedades, abriendo al final una sesin de preguntas y respuestas.
Arteriosclerosis y aterosclerosis
Angina de pecho
Infarto agudo al miocardio
Hipertensin arterial
Sinusitis
Laringitis
Bronquitis
Asma bronquial
Enfisema pulmonar
Neumona
Derrame pleural
Insuficiencia respiratoria aguda
Problemas de los dientes, encas y estructuras que los sostienen
Faringitis
Amigdalitis
Varices esofgicas
Gastritis
lcera pptica
Recursos Acadmicos

Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera
NANDA
International.
Diagnsticos
Enfermeros. Definiciones y Clasificacin 2015 - 2017.
Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2015.
Berman Autrey. Fundamentos de Enfermera. Conceptos,
proceso y prcticas. 8. Ed. Vol I y II, Espaa, Pearson
Educacin S.A. 2008.
Gloria M. Bulechek, Howard K. Butcher, Joanne M.
Dochterman, Cheryl M. Wagner. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 6. Ed. Madrid
Espaa, Elsevier - Mosby, 2014.
Kozier Barbara. Fundamentos de Enfermera. Conceptos,
proceso y prctica. 5. Ed. Mxico, Ed. McGraw-Hill
Interamericana, 2002.
S.C. Smeltzer. Enfermera Medicoquirrgica de Brunner y
Suddarth. Vol. I y II. 8. Ed., Mxico, Editorial McGraw
Sue Moorhead, Marion Johonson, Meridean L. Mass, E
Swanson. Clasificacin de Resultados en Enfermera
(NOC) Medicin de resultados en salud. 5. Ed. Madrid
Espaa, Elsevier, 2014.
Witter DuGas Beverly. Tratado de Enfermera Prctica.
4. Ed. Mxico, Editorial McGraw-Hill Interamericana,
2000.
http://enfermeriaparaelcambio.files.wordpress.com/2008/
10/manual_parte1.pdf
http://es.scribd.com/doc/16757236/MANUAL-DEPROCEDIMIENTOS-DE-ENFERMERIA-EN-LA-UNIDADDE-CUIDADOS-INTENSIVOS
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php%3Fcodigo%3D5
275587%26fecha%3D26/10/2012
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Recursos Acadmicos
Apendicitis
Diarrea
Hepatitis viral tipos A, B y C
Cirrosis heptica
Colecistitis y colelitiasis
Pancreatitis
Obstruccin intestinal
Glomrulo nefritis
Sndrome nefrtico
Insuficiencia renal aguda (IRA)
Insuficiencia renal crnica (IRC)
Infeccin de vas urinarias
Cefalea
Sndrome menngeo
Tipos de trastornos convulsivos
Enfermedad cerebro vascular (AVC o EVC)
Esclerosis mltiple
Miastenia grave
Hipotiroidismo
Hipertiroidismo
Enfermedad de Adisson
Sndrome de Cushing
Diabetes Mellitus
Catarata
Glaucoma
Desprendimiento de retina
Enfermedades palpebrales
Conjuntivitis
Sordera
Otitis
Sndrome de Mniere
Infecciones de transmisin sexual
Criptorquidia
VIH/SIDA
Anemia
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Recursos Acadmicos
Trombocitopenia
Infecciones por hongos
Infestaciones
Herpes
Acn
Psoriasis
Lupus eritematoso sistmico (LES)
Infeccin de tejidos blandos
Artritis reumatoide
Hiperuricemia
Lumbalgia
Artrosis
Osteoporosis
Exponer en formato libre las caractersticas y funciones de la sangre humana y sus componentes y
los conceptos relacionados con el sistema inmunolgico, reflexionando sobre la implicacin del
sistema inmunolgico en la aparicin de enfermedades.
Realizar un taller sobre la valoracin de enfermera al paciente con problemas de salud mdicoquirrgicos, utilizando el formato anamnesis de enfermera para practicar su llenado antes de ir al
campo clnico.
Realizar prctica demostrativa para la ejecucin de las siguientes tcnicas y procedimientos de
enfermera de mediana complejidad en las diferentes especialidades mdicas, fundamentando
cada accin y solicitando al final de cada demostracin la devolucin de procedimientos:
Inventario y manejo del carro de emergencias
Participacin en el protocolo de reanimacin cerebro-cardiopulmonar
Manejo del nebulizador
Montaje y cuidados del sistema de drenaje torcico (Pleur-Evac)
Pulsioximetra
Sujecin y cuidados del tubo endotraqueal
Sujecin y cuidados de la traqueostoma
Aspiracin de secreciones
Asistencia en la instalacin de la sonda de doble baln Sengstaken-Blackemore
Manejo y cuidados de colostoma e ileostoma
Asistencia durante la biopsia heptica
Prevencin de infecciones urinarias asociadas a sonda transuretral
Manejo de dilisis peritoneal
Asistencia en la puncin lumbar (PL)
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Recursos Acadmicos
Manejo y cuidados de ventriculostoma

Manejo de los diferentes tipos de insulina
Tcnica para la aplicacin de insulina
Toma y control de glicemia
Asistencia durante el lavado de odos
Transfusin segura de sangre y hemoderivados conforme a la NOM-253-SSA1-2012.
Asistencia en la biopsia de mdula sea
Aplicacin de apsito hidrocoloide.
Simula en el laboratorio de enfermera la ejecucin del plan de cuidados de enfermera a pacientes
con problemas de salud especficos incluyendo un plan de alta.
(Prctica nm. 4).
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Unidad III
Atencin de enfermera a pacientes en fase terminal.
Para proporcionar atencin de enfermera al paciente con cncer y en estado terminal, es indispensable potenciar el lado sensible del alumno,
agregando a su formacin un alto grado de valores ticos, humansticos y cientficos e implementar el proceso de atencin de enfermera en los que
conjugue el elemento humano, la tecnologa y los avances cientficos propios del rea de salud, que en conjunto le permitan ofrecer un servicio
profesional, sobre todo en estos casos en el que el sufrimiento de la persona y de la familia estn a flor de piel, para lograrlo se recomienda lo
siguiente:
Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir actividades y tareas.
Gestiona con anticipacin el campo clnico idneo, incluyendo espacios y escenarios para potenciar la habilidad en procedimientos y tcnicas de enfermera
antes de llevarlos a la prctica clnica.
Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo para:

- La distribucin equitativa de tareas
- Preparacin de clases con secuencia lgica
- Proporcionar y recabar informacin; confiable, relevante y completa
- Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
Permite y fomenta el trabajo de manera autnoma para construir su propio aprendizaje as como desarrollar habilidades y actitudes que los lleva a lograr
resultados reales
Motiva la expresin de puntos de vista diferentes, respetando las ideas, valores y principios de los dems.
Considera los conocimientos, intereses e historia de vida del alumno, as como su experiencia acerca del mundo que lo rodea, a fin de que sobre esas
bases funden sus razonamientos, enlazando y tendiendo puentes que le permitan elaborar sus propias ideas y pensamientos de lo que es la muerte de una
persona, podrn ser socialmente o cientficamente aceptadas o no, en este sentido se recomienda dar la oportunidad de que vaya construyendo, a partir de
lo que conoce, ha vivido o experimentado.
Plantea al alumno trabajos con elementos que le hagan pensar, reflexionar o investigar, debiendo reflejar la complejidad que significa el tema del cncer o la
muerte en el contexto en que se desarrolle.
Realiza y dirige actividades introductorias, de desarrollo y de cierre en las estrategias de aprendizaje.
Organiza y dirige situaciones de aprendizaje, orienta y mantiene la atencin.
Entrega formato impreso y asesora la valoracin del paciente mediante la anamnesis de enfermera.
Practica tcnicas y procedimientos en el laboratorio de enfermera y a travs del uso de simuladores, maniques o muecos antes de llevarlas a la prctica
clnica o a travs de una demostracin o devolucin de procedimiento
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Explica las tareas al grupo, fomentando buenas prcticas sociales, as como metas, productos y caractersticas de la evaluacin
Facilita el proceso de aprendizaje, cuestionando y desafiando el pensamiento del alumno.
Orienta y acompaa durante todo el proceso de aprendizaje.
Potencia la habilidad del alumno para debatir y discutir con fundamentos.
Busca alternativas de accin cuando se observe que el proceso no est cumpliendo con los propsitos planteados, debiendo reintegrar al alumno en el
proceso de aprendizaje.
Solicita que los alumnos definan los aprendizajes obtenidos al finalizar cada sesin
Enfatiza en los alumnos el desarrollo de cualidades psicosociales, entre las que se encuentran: la responsabilidad, la tolerancia, la honestidad, el estudio
autodirigido y el trabajo en equipo, lo que les permitir mantener mejores relaciones con otras personas y as maximizar las bondades de su formacin
escolar.
Concentra la atencin en el proceso de aprendizaje y asume el rol de facilitador y no de experto.
Estimula y refuerza la curiosidad natural del alumno, respetando el estilo de aprender
Fomenta el intercambio de ideas, respetando y aceptando las creencias y actitudes de los estudiantes.
Involucra a los alumnos en situaciones de la vida real, dando nfasis al contexto en el que ocurre el proceso de muerte.
Promueve el aprendizaje independiente y en forma sostenida, a travs de las siguientes actividades:
Fomenta la habilidad comunicativa, bajo el siguiente esquema:
- Utiliza vocabulario apropiado, habla correctamente y con respeto al alumno
- Proporciona toda la informacin requerida por el alumno y/o necesaria y relevante
- Confirma la veracidad de la informacin entregada
- Habla despacio, claro y fuerte.
- Observa a sus oyentes para asegurarse que comprendieron el mensaje y clarifica de ser necesario
Cultiva relaciones interpersonales con sus compaeros, maestros, equipo interdisciplinario y personas que atiende, lo que contribuye a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones grficas y exposicin de temas relacionados con la atencin de enfermera al paciente en fase
terminal.
Aplica distintas estrategias comunicativas, considerando las caractersticas de sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas, lo que le pe rmite participar con preguntas y
respuestas a fin de analizar y reflexionar sobre lo representado.
Utiliza las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para obtener informacin y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la atencin
de enfermera.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica al exponer temas y promover los derechos de la persona en el lecho de muerte.
Articula saberes de diversas disciplinas y establece relaciones entre ellas y su vida cotidiana, para proveer un cuidado integral, humano y multidisciplinario
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Dialoga y aprende de sus compaeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista y muestra tolerancia a la crtica constructiva para realizar
propuestas de mejora al proceso de aprendizaje.
Realizar las siguientes actividades con orden lgico y sistematizado para el desarrollo y presentacin
de temas, tareas y trabajos indicados:
Bsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible
Lectura previa y anlisis crtico de documentos seleccionados.
Procesar y sintetizar informacin.
Elaborar materiales y recursos didcticos si es el caso.
Reflexionar sobre el tema especfico y concluir en sesin plenaria.
Autoevaluar y coevaluar su participacin y la de sus compaeros.
Proponer mejoras al proceso de aprendizaje.

Dar continuidad a las clases a travs de apuntes, registros, notas o sntesis de conclusiones de cada
tema, donde cada experiencia de aprendizaje le sirvan de retroalimentacin.
Practicar tcnicas y procedimientos de enfermera incluidos y a travs de simuladores, maniques o
muecos antes de llevarlas a la prctica clnica o a travs de una demostracin o devolucin de
procedimientos.
Elaborar un mapa conceptual para identificar los factores de riesgo oncolgico, reflexionando sobre la
importancia de su trabajo como enfermeras en el campo de la promocin de la salud y prevencin de
enfermedades.
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera, fundamentando sus intervenciones e
incluyendo una sola respuesta humana y un resumen sobre la etiopatologa de las siguientes
neoplasias malignas, abriendo al final una sesin de preguntas y respuestas.
Carcinoma de pulmn
Cncer de prstata
Carcinoma gstrico
Tumores del sistema nervioso central
Enfermedad de Hodgkin
Linfoma no Hodgkin
Diferentes tipos de leucemias
Tumores malignos de la piel

Realizar prctica demostrativa sobre el manejo de citostticos, fundamentando cada accin, aplicando
estrictas medidas de seguridad y solicitando al final de cada demostracin la devolucin de
procedimientos.
Recursos Acadmicos

Asociacin Norteamericana de Diagnsticos de
Enfermera
NANDA
International.
Diagnsticos
Enfermeros. Definiciones y Clasificacin 2015 - 2017.
Espaa, Ediciones Harcourt Brace, 2015.
Bentez del Rosario, M. A; Salinas Martn, A. Cuidados
paliativos y atencin primaria. 4. Ed, Barcelona,
Springer-Verlag Ibrica, 2000.
Gloria M. Bulechek, Howard K. Butcher, Joanne M.
Dochterman, Cheryl M. Wagner. Clasificacin de
intervenciones de enfermera (NIC) 6. Ed. Madrid
Espaa, Elsevier - Mosby, 2014.
Kbler Ross, Elisabeth. La Rueda de la Vida. Espaa,
Ediciones B, 2000.
Lpez Imedio, Eulalia. Enfermera en cuidados
paliativos. 2. Ed, Espaa,
Editorial Mdica
Panamericana, 1998.
Meneses Garca, Abelardo. Principales Neoplasias
Malignas en Mxico. Mxico, Editorial El Manual
Moderno S.A. de C.V. 1999.
Miranda Lpez, Ernesto y Col. Manual Prctico
Oncologa. Mxico, Corporativo Intermdica, S.A. de
C.V. 1999.
S.C. Smeltzer. Enfermera Medicoquirrgica de Brunner
y Suddarth. Vol. I y II. 8. Ed., Mxico, Editorial McGraw
Sue Moorhead, Marion Johonson, Meridean L. Mass, E
Swanson. Clasificacin de Resultados en Enfermera
(NOC) Medicin de resultados en salud. 5. Ed. Madrid
Espaa, Elsevier, 2014.
Volkow Fernndez., Patricia. Manual del manejo
ambulatorio de la terapia intravenosa para el enfermo
con cncer. Mxico, Editado por el Instituto Nacional de
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Realizar un taller sobre los cuidados de enfermera en lneas intravasculares conforme a la NOM-022SSA3-2012, enfatizando en la importancia de aplicar correctamente las medidas de control y
seguridad.
Realizar lectura previa y participar en la construccin de un mapa conceptual que incluya trminos
relacionados con la tanatologa, reflexionando cada uno de ellos.
Organizar un panel para describir las etapas de duelo, enfatizando en la participacin y asistencia de
enfermera en cada etapa.
Elaborar y exponer el plan de cuidados de enfermera al paciente en fase terminal, fundamentando
sus intervenciones y demostrando los procedimientos incluidos y solicitando la devolucin de los
mismos.
Realizar prctica demostrativa sobre los cuidados paliativos conforme a la NOM-011-SSA3-2014
fundamentando cada accin y solicitando al final de cada demostracin la devolucin de
procedimientos incluidos.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin de la gua de evaluacin (Prctica
nm. 5).
Recursos Acadmicos
Cancerologa, 1998.
Witter DuGas Beverly. Tratado de Enfermera Prctica.
4. Ed. Mxico, Editorial McGraw-Hill Interamericana,
2000.
http://bioetica.com.mx/index.php?option=com_content&t
ask=blogcategory&id=55&Itemid=122
http://tanatologia.org/glosario.html
http://enfermeriaparaelcambio.files.wordpress.com/2008
/10/manual_parte1.pdf
http://www.hgm.salud.gob.mx/descargas/pdf/enfermeria/
proceso_duelo.pdf
http://www.dof.gob.mx/normasOficiales/4875/salud3a14
_C/salud3a14_C.html
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5375019&fec
ha=09/12/2014
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
EMQE-03
34/78

8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
RA
1.1 Prepara la sala quirrgica a partir de sus funciones y de acuerdo con los
procedimientos y normas de seguridad establecidas.
1. Atencin
de
enfermera
perioperator 1.2 Realiza actividades asistenciales como enfermera circulante, en
ia
coordinacin con el equipo quirrgico y en apego estricto al protocolo
universal de ciruga segura.
ASPECTOS A
EVALUAR
ACTIVIDA
D DE
EVALUACI
N
1.1.1
1.2.1
10
1.2.2
15
1.2.3
10
3.1 Elabora el plan de cuidados de enfermera a partir del marco referencial de

3. Atencin
de
las principales neoplasias malignas y los problemas de salud generados en
enfermera a
la persona con cncer.
pacientes en
3.2 Proporciona cuidados paliativos al paciente en fase terminal de acuerdo
fase
con sus necesidades y conforme a la normatividad establecida.
terminal
% PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MDULO
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado

2.1 Elabora el plan de cuidados de enfermera dirigido a la atencin del
2. Atencin de
paciente con problemas de salud en las diferentes especialidades mdicas.
enfermera
en las
2.2 Ejecuta actividades de enfermera derivadas del plan de cuidados y el
especialidad
tratamiento indicado al paciente hospitalizado en las diferentes
es mdicas
especialidades mdicas.
% Peso
Especfico
40
2.2.1
45
45
3.2.1
15
15
100
EMQE-03
35/78

9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de
Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Atencin de enfermera perioperatoria
Nmero:
Prctica:
Proporciona atencin de enfermera en la fase preoperatoria
Nmero:
Propsito de la prctica:
Proporciona atencin de enfermera en la fase preoperatoria mediante la aplicacin de protocolos de actuacin y

seguridad establecidos y el desarrollo de procedimientos y tcnicas incluidos en el plan de cuidados que gue una
prctica segura y de calidad al paciente antes de someterse a una intervencin quirrgica.
Escenario:
Laboratorio de enfermera
Unidades mdicas de segundo o tercer nivel de atencin.
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Maquinaria y Equipo
Duracin
Desempeos
Cubrebocas
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRCTICA:
Lpiz o pluma
No falta y se presenta puntualmente a la prctica
Formato para la valoracin preoperatoria
Formato de registros clnicos de enfermera
Porta identificacin oficial de la escuela y con uniforme clnico:
Formato de plan de cuidados de enfermera
Unidad del paciente:
Cama clnica
Ropa hospitalaria
Silla
Mesa puente
Buro
Material y equipo para la preparacin fsica
Agua
Jabn
Toalla
Rastrillo o rasuradora
10horas
Mujeres cabello corto o recogido, uso de cofia reglamentaria y maquillaje discreto

Uas cortas sin esmalte
Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Muestra un comportamiento tico, intercultural y respetuoso
Muestra amabilidad e inters durante el desarrollo de la prctica
Prepara en forma oportuna; rea fsica y simuladores o maniques, cumpliendo con lo

siguiente:
Optimiza recursos disponibles
Cuida el equipo; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el laboratorio en orden y verifica su limpieza.
EMQE-03
36/78

Punzocath de diferentes tamaos

Soluciones parenterales indicadas
Medicamentos preoperatorios indicados
Lista de verificacin preoperatoria
Camilla de traslado
Respeta invariable y estrictamente las normas de seguridad establecidas.
Aplica metas internacionales para la seguridad del paciente.
Solicita asesora y supervisin ante cualquier duda (pregunta antes de actuar)
Nota: recordar que el desconocimiento no exime de la responsabilidad
Realiza los siguientes procedimientos de enfermera:

Proporciona orientacin preoperatoria
Realiza la preparacin fsica conforme al protocolo de seguridad universal
Realiza la preparacin psicolgica
Ministra medicamentos preoperatorios cuando se indique
Verifica la lista de verificacin preoperatoria
Entrega al paciente a quirfano
Aplica el protocolo de seguridad
Identificacin correcta del paciente

Identificacin correcta del sitio quirrgico.
Verificacin del procedimiento correcto
Elabora plan de cuidados de enfermera
Realiza registros de enfermera en formatos sugeridos.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

UNIFORME CLNICO Y QUIRRGICO.
EMQE-03
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Nmero:
Prctica:
Proporciona atencin de enfermera en la fase intraoperatoria o transoperatoria
Nmero:
Proporciona atencin de enfermera en la fase intraoperatoria o transoperatoria mediante la aplicacin de protocolos

de seguridad establecidos y el desarrollo de procedimientos y tcnicas incluidas en el plan de cuidados que guenuna
prctica segura y de calidad al paciente durante el acto quirrgico.
Escenario:

Maquinaria y Equipo
Duracin
Desempeos
Cubrebocas
Lpiz o pluma
Formato para la valoracin transoperatoria
Camilla de traslado
Sala de transfer
Sala de recuperacin
Camilla de quirfano
Ropa y cobertor hospitalarios
Equipo de signos vitales
Monitor
Toma de aire y oxigeno
Equipo para aspiracin de secreciones
Equipo de emergencia (carro rojo)
Escritorio
Silla
Formatos de registros clnicos de enfermera
Medicamentos indicados
Rin de acero inoxidable
Cmodo y orinal
rea quirrgica y mobiliario estndar de la sala

de operaciones
Equipo de anestesia
15 horas


siguiente:
Identifica correctamente al paciente.
EMQE-03
38/78

Equipos accesorios
Dispositivos de aspiracin
Unidades de electrociruga
Mesa de operaciones con accesorios
Muebles de acero inoxidable
Mesa auxiliar o posterior
Mesa de mayo
Cubeta con ruedas
Cubeta con soporte
Mesa de preparacin
Bancos de altura
Reloj de pared
Negatoscopio
Sistema de comunicacin
Botn de emergencia
Gabinetes o vitrinas de suministro de
material
Filtros de alta eficiencia en el control de
partculas suspendidas en el aire
Sistema de flujo laminar
Termmetro para control de la temperatura
Iluminacin
Tomacorrientes elctricas
Circuito cerrado de televisin
Equipo de cmputo
Ropa quirrgica estril
Campos
Sabanas
Batas
Instrumental
Ciruga mayor
Ciruga menor
Cesrea
Anestesia general
Suturas de diferentes tipos
Productos de limpieza
Hipoclorito de sodio
Recibe y entrega el paciente correcto a quirfano

Colabora para transferir al paciente de una camilla a otra
Entrevista al paciente
Evala su estado fsico y emocional
Confirma la identidad correcta del paciente
Verifica la lista de seguridad preoperatoria
Evala la respuesta a medicamentos preoperatorios
Monitoriza constantes vitales
Participa para preparar la sala de operaciones (circula la sala quirrgica)
Asiste para dar posiciones quirrgicas
Asiste para colocar en forma segura al paciente en la mesa de operaciones
Valora continuamente la seguridad del paciente
Previene lesiones por compresin
Asiste la preparacin de la piel del paciente
Confirma sitio quirrgico correcto
Realiza el recuento de gasas, agujas e instrumental
Coloca y retira campos quirrgicos
Proporciona cuidados de enfermera en la sala de recuperacin
Aplica el protocolo universal de seguridad
Identifica correcta del paciente

Identifica correcta del sitio quirrgico.
Verifica del procedimiento correcto
Elabora plan de cuidados de enfermera.
EMQE-03
39/78

Agua jabn
Otros
Lavamanos quirrgico
Soluciones estriles
Apsitos estriles

PRECAUCIN, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS (GASES QUIRFANO)
EMQE-03
40/78

Nmero:
Prctica:
Proporciona atencin de enfermera en la fase postoperatoria
Nmero:
Proporciona atencin de enfermera en la fase postoperatoria mediante la aplicacin de protocolos de seguridad

establecidos y el desarrollo de procedimientos y tcnicas incluidos en el plan de cuidados que guen una prctica
segura y de calidad al paciente que se ha sometido a una intervencin quirrgica.
Escenario:

Maquinaria y Equipo
Duracin
Desempeos
Cubrebocas
Lpiz o pluma
Formato para la valoracin postoperatoria
Camilla de traslado
Sala de recuperacin
Camilla de quirfano
Monitor
Toma de aire y oxigeno
Escritorio
Silla
Formatos de registros clnicos de enfermera
Cmodo y orinal
Sala de transfer
Cama clnica
Ropa hospitalaria
10 horas


siguiente:

EMQE-03
41/78

Silla
Mesa puente
Buro
Recibe al paciente en su unidad

Participa para transferir al paciente de una camilla a su cama
Evala su estado de consciencia
Evala la herida quirrgica
Ministra medicamentos indicados para el control del dolor
Verifica la permeabilidad de vas areas
Asiste al paciente para el control de nuseas y vmito
Fomenta y asiste los ejercicios respiratorios
Ayuda para la movilizacin y deambulacin
Mantiene la hidratacin
Asiste la dieta
Registra y controla miccin y evacuacin
Da cuidados a la herida quirrgica
Cuida los sistemas de drenajes de heridas
Elabora plan de cuidados de enfermera.

EMQE-03
42/78

NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboracin del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
Carrera:
PT-B en
Enfermera General
RESPUESTA HUMANA: (ANOTAR)

DATOS DE IDENTIFICACIN (opcional)
Edad:
Sexo:
*Nombre:
Dx. Mdico:
Servicio:
*No. seguridad social:

Fecha:
DIAGNSTICO DE ENFERMERA (NANDA)
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
INTERVENCIN DE ENFERMERA (NIC)
ACTIVIDADES DE ENFERMERA (NIC)
FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
EMQE-03
43/78

1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del (los) estudiante (s) de enfermera:
Nombre y firma del docente que asesor el PLACE:
*Los datos de identificacin son opcionales, lo puede hacer en forma hipottica, con la finalidad de resguardar la confidencialidad del paciente
EMQE-03
44/78

Atencin de enfermera en las especialidades mdicas
Nmero:
Prctica:
Atencin de enfermera a pacientes con problemas de salud en alguna de las

especialidades mdicas
Nmero:
Proporciona atencin de enfermera, mediante el desarrollo de procedimientos y tcnicas incluidos en el plan de

cuidados, que gue una prctica segura y de calidad al paciente con problemas de salud mdico-quirrgicos en las
especialidades mdicas del segundo o tercer nivel de atencin.
Escenario:

Maquinaria y Equipo
Agua
Jabn o gel alcoholado
Toallas desechables
Cubrebocas
Guantes desechables limpios y estriles cuando

el procedimiento lo requiera
Lpiz
Pluma de colores
Formato para la valoracin del paciente
Cama clnica
Ropa hospitalaria
Silla
Mesa puente
Bur
Material de consumo
Gasas
Apsitos
Alcohol
Torundas
Duracin
40 horas
Desempeos


siguiente:
Realiza los siguientes procedimientos de enfermera de mediana complejidad:

EMQE-03
45/78

Tela adhesiva
Micropore
Jeringas de diferentes calibres
Sondas de aspiracin
Sonda transuretral
Bolsa recolectora de orina
Sonda de doble baln SengstakenBlackemore
Bolsas de colostoma
Sujetadores para paciente
Tiras reactivas para glicemia capilar
Equipo de transfusin sangunea
Apsito hidrocoloide
Sistema de drenaje torcico
Equipo para biopsia heptica
Equipo de puncin lumbar
Equipo de mdula sea
Cmodo y orinal
Lebrillos
Equipo de curacin
Monitor (opcional o si cuenta con el recurso) con

saturometro desechable
Toma de aire y oxigeno con nebulizador
Soluciones para dilisis peritoneal
Valoracin de enfermera al paciente con problemas de salud mdico-quirrgicos

basado en un modelo de enfermera
Manejo del nebulizador
Montaje y cuidados del sistema de drenaje torcico (Pleur-Evac)
Monitoriza la saturacin de oxgeno (Pulsioximetra)
Sujeta y cuidada el tubo endotraqueal
Sujeta y cuidada la traqueostoma
Aspira secreciones
Asiste la instalacin de la sonda de doble baln Sengstaken-Blackemore
Cuidados a ostoma de desviacin intestinal
Asiste la biopsia heptica
Irrigacin de sonda transuretral
Previene infecciones urinarias asociadas a sonda transuretral
Manejo de dilisis peritoneal
Asiste a la persona con crisis convulsivas
Asiste la puncin lumbar (PL)
Manejo y cuidados de ventriculostoma
Cuidados de enfermera al paciente neurolgico
Manejo de los diferentes tipos de insulina
Aplica insulina
Toma y control de glicemia
Cuidados de enfermera al paciente diabtico
Cuidados de enfermera al paciente con radiacin de yodo
Asiste el lavado de odos
Cuidados de enfermera al paciente postoperado de retinoplasta
Transfusin segura de sangre y hemoderivados NOM-253-SSA1-2012.
Asiste la biopsia de mdula sea
Aplica apsitos hidrocoloides
Aplica protocolo de seguridad durante la atencin del paciente
Identifica correctamente al paciente
Se lava las manos
Verifica el procedimiento correcto

Demuestra desempeos especficos mediante la enseanza al paciente en las diferentes
especialidades mdicas para el autocuidado:
Previene enfermedades y promociona la salud

Cardiovascular
EMQE-03
46/78

Camilla de traslado
Silla de ruedas
Pulmonar
Gatrointestinal
Renal y urinaria
Neurolgica
Sistema endocrino
Sistema inmunolgico y sanguneo
Sistema tegumentario
Promocin del sexo seguro
Capacita a la persona para:
Toma y control de la tensin arterial
Higiene pulmonar
Manejo y cuidados de colostoma
Prevenir el pie diabtico
Realizar medidas higinicas
Prevenir infecciones relacionadas con la dilisis peritoneal
Prevenir infecciones relacionadas con la ventriculostoma
Elabora el plan de cuidados de enfermera.

UNIFORME CLNICO.
PRECAUCIN, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS y RPBI NOM-087ECOL-2002
EMQE-03
47/78

NOTA: se propone el siguiente formato para la valoracin del paciente basado en los 11 patrones funcionales de salud, sin embargo puede optar por
otro modelo de enfermera cuidando que se integren los elementos determinados:
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermera General
SISTEMA CONALEP
DATOS DE IDENTIFICACIN
*Nombre:
Edad:
Dx. Mdico:
Servicio:
*Persona responsable:
Peso:
Sexo:
Talla:
*No. Cama:
Fecha:
Fecha ingreso:
Hora de ingreso:
DATOS HISTRICOS
Enfermedades Anteriores:
Antecedentes familiares:
Enfermedades actuales:
I. VALORACIN DEL PATRN DE PERCEPCIN MANEJO DE SALUD
Nombre
MEDICAMENTOS QUE EL PACIENTE EST TOMANDO HABITUALMENTE

Dosis
Hora de la ltima dosis
Frecuencia
Razones del ingreso (expresadas por el paciente y/o familia):

Cirugas u hospitalizaciones previas:
SI
Fecha de la ltima:
NO
EMQE-03
48/78

Transfusiones previas?
SI
Fecha de la ltima:
NO
Alergias a comidas, medicamentos, contactos, Otros
SI
Qu reacciones presenta?
NO
Accidentes Previos:
SI
NO
Toxicomanas:
SI
NO
Aspecto general del paciente:

Cmo cuida su salud?
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
II. VALORACIN DEL PATRN NUTRICIONAL/METABLICO
Peso:
Estado Fsico Actual:
Cambios recientes de
Talla:
TA:
Temperatura corporal:
Permetro ceflico:
Permetro
Glucemia:
peso:
FC:
FR:
Permetro abdominal:
torcico:
Caractersticas de:
Piel:
Labios:
Lengua:
Cabello:
Mucosas Orales:
Faringe:
Uas:
Encas:
Dentadura:
Presencia de:
Anorexia:
Vmitos:
Pirosis:
Polifagia:
Polidipsia:
Nuseas:
Regurgitaciones:
Disfagia:
Edema:
Crecimiento Ganglionar:
Dolor gastrointestinal:
Heridas:
Infusiones:
Drenajes:
Otro:
Dieta Habitual:
Nutricin indicada:
Enteral
Parenteral
Nasogstrica
EMQE-03
49/78

Dispositivos Intravasculares:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
III. VALORACIN DEL PATRN DE ELIMINACIN
Dilisis peritoneal:
Intestinal
Vesical
Caractersticas de orina:
Caractersticas de heces:
Prdidas insensibles:
Peristaltismo intestinal:
Sonda de drenaje urinario:
Ostomas:
Halitosis
Masa rectal palpable
Flatulencia
Disuria
Urgencia para
defecar
Poliuria
Oliguria
Hematuria
Presencia de:
Constipacin
Hemorroides
Dolor al evacuar
Distensin
abdominal
Coluria
Acolia
Otro
Glucosuria
Proteinuria
Polaquiuria
Incontinencia
urinaria
Otro
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
IV. VALORACIN DEL PATRN ACTIVIDAD/EJERCICIO

Frecuencia cardiaca:
Presin venosa central:
Presin pulmonar:
media:
Estado cardiovascular:
Presin arterial
Tensin arterial:
Frecuencia respiratoria:
Otro:
Otro:
Pulsos perifricos:
Dolor torcico
Ingurjitacin
Frote pericrdico:
caractersticas:
yugular:
EMQE-03
50/78

Soplos:
Marcapaso:
Monitoreso EKG:
Monitoreo hemodinmica:
Administracin de oxigeno:
Intubado, traqueostomizado,
Sello de agua:
Sondas pleurales,
caractersticas
Patrn respiratorio:
Actividades de la vida diaria:
mediastinales:
Caractersticas de secreciones:
Movilizacin solo o con
Alimentacin slo o con
ayuda:
ayuda:
Bao:
Razn de la limitacin de la
movilidad:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
V. VALORACIN DEL PATRN REPOSO/SUEO
Patrn habitual de sueo:
Factores que lo afectan:
Mtodos para promover el sueo:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
VI. VALORACIN DEL PATRN COGNITIVO/ PERCEPTUAL

Estado fsico y mental
Nivel de conciencia:
actual:
Orientacin (persona,
Valoracin escala
tiempo y espacio):
de Glasgow :
Osteotendinosos:
Describir conducta:
Reflejos:
Oculares:
Sensorio:
Vista:
Audicin:
Olfato:
Tacto:
Sensibilidad:
Dolor:
Localizacin:
Tipo:
Inicio:
Duracin:
Escala 1-10:
Cogniscin:
Ideas:
Dficit del habla:
Deglucin:
Dificultades de aprendizaje:
EMQE-03
51/78

Datos objetivos:
Datos subjetivos:
VII. VALORACIN DEL PATRN DE AUTOIMAGEN/AUTOCONCEPTO
Sentimientos hacia s mismo:
Descripcin de comportamientos no verbales:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
VIII. VALORACIN DEL PATRN ROL-RELACIONES
Estado civil:
N. De hijos:
Con quien vive:
Sentimientos de la familia por su hospitalizacin:
Trabaja o estudia en qu:
Persona (s) que le apoyan en stos

momentos:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
IX. VALORACIN DEL PATRN DE SEXUALIDAD-REPRODUCCIN
Mujer-menopausia-otros problemas:
Hombre-problemas prstata-otros:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
EMQE-03
52/78

X. VALORACIN DEL PATRN AFRONTAMIENTO/ESTRS

Situacin estresante durante la enfermedad
describirlo:
Cmo podemos ayudarle?:
Tcnicas de relacin:
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
XI. VALORACIN DEL PATRN VALORES-CREENCIAS
Religin a la que pertenece:
La enfermedad u hospitalizacin interfieren
SI
NO
con:
Prcticas
Prcticas religiosas o
Ideas
espirituales que practica:
Culturales
Otras preguntas que pueden
Hay algo de lo que no hayamos

hablado y que quiera usted
mencionar?
ser importantes:
Tiene preguntas,
sugerencias o comentarios?
Considera
necesaria la
presencia de un
representante
de su religin?
Cmo
podemos
ayudarle para
que le visite?
Cmo podemos ayudarle?
Datos objetivos:
Datos subjetivos:
REGISTROS CLNICOS DE ENFERMERA
EMQE-03
53/78

OBSERVACIONES:
Nombre y firma del docente:

Recomendaciones:
Recuerde que todos los datos obtenidos deben ser validados
Dejar en blanco los datos con los que no cuente o carezcan de evidencia
Marcar con el smbolo X la respuesta que corresponda con la situacin del paciente
Es un instrumento adaptado por Virginia Orozco Olvera para el Sistema CONALEP, referido en: Gordon, Marjory PhD, RN, FAAN. Diagnstico
Enfermero Proceso y Aplicacin. 3. Ed., Espaa, Harcourt Brace, 1999.
EMQE-03
54/78

determinados:
Carrera:
PT-B en
Enfermera General

Edad:
Sexo:
*Nombre:
Dx. Mdico:
Servicio:

Fecha:
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
EMQE-03
55/78

1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
EMQE-03
56/78

Atencin de enfermera a pacientes en fase terminal
Nmero:
Prctica:
Atencin de enfermera a pacientes con cncer y en fase terminal
Nmero:
Proporciona atencin de enfermera al paciente con cncer y en fase terminal, mediante el desarrollo de
procedimientos y tcnicas incluidos en el plan de cuidados, que guen una prctica segura y de calidad, para ofrecer
calidad de vida, bienestar o una muerte digna.
Escenario:
Campo clnico en unidades mdicas de segundo o tercer nivel de atencin.

Maquinaria y Equipo
Duracin
35 horas
Desempeos
Agua
Jabn
Toallas
Cubrebocas
Guantes desechables limpios
Lpiz
Pluma de colores
Formato para la valoracin del paciente

Libros diferentes ttulos para leerle al paciente

siguiente:
Msica diferente de acuerdo con el gusto del

paciente
Cama clnica
Ropa hospitalaria
Silla
Mesa puente
Bur
Material de consumo
Gasas

Manejo de citostticos
EMQE-03
57/78

Apsitos
Alcohol
Torundas
Tela adhesiva
Micropore
Jeringas de diferentes calibres
Diferentes tipos de catteres:
Catter de un lumen
Catter multilumen
Catter central perifrico
Catter implantable
Hickman-Broviac
Puerto subcutneo (Port-A-Catch).
Catter venoso central de permanencia
prolongada (CVCPP).
Cmara de flujo laminar para la preparacin de

citostticos
Medicamentos (quimioterapia) indicados
Medicamentos analgsicos indicados
Mortajas
Paales desechables de diferentes tamaos
Alimentacin indicada
Cmodo y orinal
Lebrillos
Monitor (opcional o si cuenta con el recurso) con

saturometro desechable
Toma de aire y oxigeno con nebulizador
Manejo de extravasacin
Manejo, uso y mantenimiento de lneas intravasculares
Proporciona cuidados paliativos
Proporciona cuidados postmortem
Aplica protocolo de seguridad durante la atencin del paciente
Identifica correctamente al paciente

Se lava las manos
Verifica el procedimiento correcto
Elabora el plan de cuidados de enfermera

UNIFORME CLNICO.
PRECAUCIN, MANEJO DE SUSTANCIAS TXICAS (QUIMIOTERAPIA O

CITOSTTICOS) y RPBI NOM-087-ECOL-2002
EMQE-03
58/78

determinados:
Carrera:
PT-B en
Enfermera General

Edad:
Sexo:
*Nombre:
Dx. Mdico:
Servicio:

Fecha:
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
EMQE-03
59/78

1
2
3
4
5
EVALUACIN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
EMQE-03
60/78

10. Matriz de Valoracin o Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema:EMQE-03
Nombre del
Mdulo:
Enfermera mdico quirrgica y de especialidad
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.1 Prepara la sala quirrgica a partir de sus funciones y

de acuerdo con los procedimientos y normas de
seguridad establecidas.
Fecha:
1.1.1
Elabora en equipos un modelo tridimensional o una

maqueta de un quirfano, delimitando sus reas
C R I T E R I O S
INDICADORES
Diseo del Modelo

tridimensional o
maqueta
10
reas de quirfano
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Trabaja en equipo las siguientes

fases del procedimiento:
Consulta literatura sobre el
tema
Usa informacin sobre el
quirfano en el campo clnico
Rene los materiales para la
construccin
Elige trabajar en forma democrtica
para el diseo del modelo
tridimensional o la maqueta.
Incluye las reas que conforman el
quirfano.
Cuida la sustentabilidad del medio
ambiente, al optimizar los recursos
disponibles y utilizar material
reciclable.
Explica cada una de las reas que
conforman el quirfano.
No restringida
Trabaja en equipo las siguientes

fases del procedimiento:
Consulta literatura sobre el tema
Usa informacin sobre el
Rene los materiales para la
construccin
Elige trabajar en forma democrtica
para el diseo del modelo
tridimensional o la maqueta.
Incluye las reas que conforman el
quirfano
No trabaja en equipo o no desarrolla

alguna de las siguientes fases del
procedimiento:
Consultar literatura sobre el
tema
Usar informacin sobre el
Reunir los materiales para la
construccin
Incluirlas reas que conforman
el quirfano
Explica cada una de las siguientes

reas que conforman el quirfano.
No restringida
No explica alguna de las reas que

conforman el quirfano.
No restringida
EMQE-03
61/78

Caractersticas de
quirfano
Exposicin y
transferencia de
informacin
30
10
Transicin
Semirrestringida
Restringida
Identifica el cdigo de colores que
definen las reas de quirfano.
Incluye algunas piezas del
mobiliario estndar de la sala de
operaciones y explica su
funcionamiento y utilidad.
Explica las caractersticas del
diseo de un quirfano y los
materiales con los que deben estar
construidos.
Describe y demuestra a travs del
flujo de trfico, la forma correcta del
movimiento de personas y equipo
hacia el quirfano.
Describe la entrada al quirfano
ante una situacin de urgencia.
Describe la antesala o sala de
recuperacin como el punto de
control, donde el cirujano,
anestesista y enfermara (o)
circulante (reconoce su campo de
accin) pueden conversar con el
paciente, confirmar estudios de
laboratorio y verificar la lista
preoperatoria.
Cumple con las tareas
encomendadas para integrar la
informacin y exponer en tiempo y
forma el trabajo
Muestra solidaridad al compartir
informacin con sus compaeros
Utiliza el modelo tridimensional o la
maqueta que diseo como medio
didctico
Utiliza terminologa aplicada en
quirfano para estructurar ideas y
Transicin
Semirrestringida
Restringida
Identifica el cdigo de colores que
definen las reas de quirfano.
Transicin
Semirrestringida
Restringida
No identifica el cdigo de colores
que definen las reas de quirfano.
Explica las caractersticas del

diseo de un quirfano y los
materiales con los que deben estar
construidos.
Describe y demuestra a travs del
flujo de trfico, la forma correcta del
movimiento de personas y equipo
hacia el quirfano.
Describe la entrada al quirfano
ante una situacin de urgencia.
No explica alguna de las

caractersticas del diseo de un
quirfano y/o los materiales con los
que deben estar construidos, o
No describe o demuestra a travs
del flujo de trfico, la forma correcta
del movimiento de personas y
equipo hacia el quirfano.
Y/o no describe la entrada al
quirfano ante una situacin de
urgencia
Cumple con las tareas

informacin y exponer en tiempo y
forma el trabajo
Muestra solidaridad al compartir
informacin con sus compaeros
Utiliza el modelo tridimensional o la
maqueta que diseo como medio
didctico
Utiliza terminologa aplicada en
quirfano para estructurar ideas y
No cumple o no demuestra las

siguientes condiciones de trabajo:
Cumplir con las tareas
informacin y exponer en tiempo
y forma el trabajo
Mostrar solidaridad al compartir
informacin con sus
compaeros
Utilizar terminologa aplicada en
quirfano para estructurar ideas
EMQE-03
62/78

Trabajo en equipo
10
argumentos de manera clara,

coherente y sinttica
Expone su postura durante el
desarrollo de la exposicin y acepta
la crtica constructiva.
Explica la importancia de respetar
las normas y protocolos de
seguridad en quirfano y cumplir
con el objetivo de evitar que los
elementos contaminados entren en
contacto con los limpios y estriles
en beneficio de la seguridad del
paciente.
Cumple con las siguientes tareas
encomendadas para el
cumplimiento de objetivos:
Muestra habilidad comunicativa
al interactuar y escuchar a sus
compaeros y participantes
desarrollo de la exposicin y
acepta la crtica constructiva
Participa activamente en la
integracin del informe final de
resultados
Se propone para exponer los
resultados obtenidos y realimenta
para la mejora del proceso.
argumentos de manera clara,

coherente y sinttica
desarrollo de la exposicin y acepta
la crtica constructiva
Cumple con las siguientes tareas

encomendadas para el
cumplimiento de objetivos:
Muestra habilidad comunicativa
Participa activamente en la
resultados
y argumentos
Estructurar ideas y argumentos
de manera clara, coherente y
sinttica
Exponer su postura durante el
No cumple con alguna de las

siguientes tareas encomendadas
para el cumplimiento de objetivos:
Mostrar habilidad comunicativa
Exponer su postura durante el
Participar activamente en la
resultados
100
EMQE-03
63/78

Siglema:EMQE-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2 Realiza actividades asistenciales como enfermera

circulante, en coordinacin con el equipo quirrgico y
en apego estricto al protocolo universal de ciruga
segura.
Fecha:
1.2.1
Realiza actividades de enfermera en la fase

preoperatoria (Prctica nm. 1)
C R I T E R I O S
INDICADORES
Desempeo tico en
quirfano
Metas
Internacionales
15
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Se desempea con honestidad, al

aplicar estrictas tcnicas aspticas.
Explica y aplica la legislacin
relacionada con la normativa
quirrgica.
Respeta invariable y estrictamente las
normas de control y seguridad
establecidas.
Describe las expectativas del paciente
que se va a someter a una ciruga, lo
escucha con atencin y calma sus
inquietudes.
Describe y est consciente de que su
profesin es un servicio a la sociedad
con derechos y responsabilidades en
el cuidado y seguridad de los
pacientes.
Aplica las siguientes actividades para
garantizar la seguridad del paciente
en la fase preoperatoria:
Identifica correctamente del paciente
Mejorar la comunicacin efectiva
entre profesionales.
Mejorar la seguridad de los
Se desempea con honestidad, al

aplicar estrictas tcnicas aspticas.
quirrgica.
normas de control y seguridad
establecidas.
Describe las expectativas del paciente
que se va a someter a una ciruga, lo
escucha con atencin y calma sus
inquietudes.
No cumple con alguno de los

siguientes requerimientos ticos de la
profesin:
Desempeo con honestidad, al
aplicar estrictas tcnicas
aspticas.
quirrgica.
Respeta invariable y
estrictamente las normas de
control y seguridad establecidas.
Describe las expectativas del
paciente que se va a someter a
una ciruga, lo escucha con
atencin y calma sus inquietudes.
Aplica las siguientes actividades para

garantizar la seguridad del paciente
en la fase preoperatoria:
No aplica alguna de las siguientes

actividades para garantizar la
seguridad del paciente en la fase
preoperatoria:
EMQE-03
64/78

medicamentos de alto riesgo.
Garantizar la ciruga en el lugar
correcto, procedimiento correcto y
paciente correcto.
Reducir el riesgo de infecciones a
travs del lavado de manos.
Reducir el riesgo de cadas.
Participa con responsabilidad y
reconoce y comprende las
implicaciones de su actuar en la
seguridad del paciente.
Realiza el proceso de verificacin
preoperatorio o entrada del protocolo
universal de ciruga segura:
Verifica que sean el sitio, el
procedimiento y el paciente
correctos
Asegura que estn disponibles
todos los documentos, imgenes
y estudios relevantes,
hemoderivados que estn
debidamente etiquetados y
exhibidos.
Verifica la presencia y
funcionamiento adecuado de
todos los equipos y/o implantes
especiales necesarios.
Marcado de sitio quirrgico, si
corresponde
Pregunta al paciente sobre
alergias
Riesgo de hemorragia entre otros.
Se comporta interculturalmente y no
permite que sus creencias interfieran
en la atencin del paciente.
Demuestra desempeos especficos
mediante la ejecucin delas
siguientes actividades:
Circulacin de la sala quirrgica
Orientacin preoperatoria
Preparacin fsica
Verificacin
preoperatoria
Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
30
30

paciente correcto.

paciente correcto.
Realiza el proceso de verificacin

preoperatorio o entrada del protocolo
universal de ciruga segura:
correctos
exhibidos.
corresponde
alergias
Omite algunas actividades del proceso

de verificacin preoperatorio o entrada
del protocolo universal de ciruga
segura:
correctos
exhibidos.
corresponde
alergias

mediante la ejecucin de las
Preparacin fsica
No se desempea en forma especfica

o no ejecuta alguna de las siguientes
actividades:
Preparacin fsica
EMQE-03
65/78

Reporte de la
prctica 1
AUTOEVALUACIN
Preparacin psicolgica
Administracin de medicamentos
indicados antes de la ciruga
Asistencia en el transfer
quirrgico
Muestra amabilidad e inters
Realiza registros de enfermera
normas de seguridad establecidas,
con la finalidad de resguardar la
seguridad del paciente, de sus
compaeros y su propia integridad.
Fundamenta cada uno de los
elementos que se le preguntan, lo que
aporta un valor cientfico a las
respuestas que da.
Entrega reporte limpio, con datos
completos, en tiempo y forma.
Incluye en su reporte:
Actividades realizadas
Competencias y habilidades
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas y/o
tcnicas que no permitieron el
desarrollo de las actividades
Problemtica encontrada
Alternativas de solucin
Propuestas de mejora
Explica con sus propias palabras el
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje
quirrgico

adquiridas
No entrega reporte limpio, o con datos

completos, o en tiempo y forma, o
No incluye alguno de los siguientes
elementos:
adquiridas
quirrgico
100
EMQE-03
66/78

Siglema:EMQE-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:

segura.
Fecha:
1.2.2
Realiza actividades de enfermera en la fase intra o

transoperatoria (Prctica nm. 2)
C R I T E R I O S
INDICADORES
Protocolo universal
ciruga segura
Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
20
40
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Realiza desde su nivel de

competencia la verificacin de los
siguientes procedimientos en la fase
transoperatoria:
Sitio correcto
Procedimiento correcto
Paciente correcto
Tiempo fuera o Time Out
Atiende dudas del paciente, da
respuestas desde su nivel de
responsabilidad, lo acompaa, se
presenta en l y lo tranquiliza para
disminuir su nivel de ansiedad y
estrs
Acta conforme a las funciones de
la enfermera (o) circulante y lo
reconoce como su campo de
accin.
Aplica el protocolo de seguridad.
Recepcin del paciente a la sala
Realiza desde su nivel de

competencia la verificacin de los
siguientes procedimientos en la fase
transoperatoria:
Sitio correcto
Paciente correcto
No realiza u omite desde su nivel de

competencia la verificacin de
alguno de los siguientes
procedimientos en la fase
transoperatoria:
Sitio correcto
Paciente correcto
Acta conforme a las funciones de

la enfermera (o) circulante y lo
reconoce como su campo de accin.
Aplica el protocolo de seguridad.
quirrgica
No acta conforme a las funciones

de la enfermera (o) circulante y no
lo reconoce como su campo de
accin, o
No aplica el protocolo de seguridad,
o
No demuestra desempeos
especficos o no ejecuta alguna de
las siguientes actividades:
EMQE-03
67/78

quirrgica
Posiciones quirrgicas
Colocacin segura del paciente
en la mesa de operaciones
Prevencin de lesiones por
compresin
Preparacin de la piel del
paciente
Recuento de gasas, agujas e
instrumental
Colocacin y retiro de campos
quirrgicos
Respeta invariable y estrictamente
las normas de seguridad
establecidas.
Investiga y expone el tringulo del
fuego, con la finalidad de identificar
la sala de operaciones como un
ambiente de alto riesgo de incendio.
Se comunica en forma eficaz al
realizar la entrega y recepcin del
paciente a la sala de recuperacin.
Realiza las siguientes actividades
durante la valoracin inicial en el
posoperatorio inmediato.
Identifica correctamente al
paciente
Verifica diagnstico mdico y
tipo de operacin realizada
Evala estado general,
permeabilidad de vas
respiratorias y signos vitales.
Verifica los efectos secundarios
de medicamentos y anestsicos
empelados.
Pregunta sobre el surgimiento
de algn problema o accidente
durante la operacin.
Cuidados de
enfermera en la sala
de recuperacin
25
compresin
paciente
instrumental
quirrgicos
Realiza registros de enfermera.
establecidas.
Se comunica en forma eficaz al

Realiza las siguientes actividades
durante la valoracin inicial en el
posoperatorio inmediato.
paciente
tipo de operacin realizada
empelados.
No se comunica en forma eficaz al

Y/o no realiza alguna de las
siguientes actividades durante la
valoracin inicial en el posoperatorio
inmediato.
paciente
tipo de operacin realizada.
empelados.

quirrgica
compresin
paciente
instrumental
quirrgicos, o
No realiza registros de enfermera.
Y/o no respeta las normas de
seguridad establecidas.
EMQE-03
68/78

Actitud
Reporte de la
prctica 2
10
Evala, registra e informa sobre el

estado del paciente.
Muestra su habilidad comunicativa y
transfiere un informe claro, preciso y
completo de la ciruga realizada al
paciente, incluyendo su estado
emocional.
Escucha al paciente y muestra
empata durante la atencin en
recuperacin quirrgica.
Muestra tolerancia e
interculturalidad durante el proceso
de atencin.
Respeta los derechos humanos de
las personas en cualquier situacin
y contexto en el que se encuentre.
Elabora y expone un cartel
informativo sobre factores de riesgo
relacionados con complicaciones
quirrgicas.
adquiridas
Dificultades fsicas, operativas
y/o tcnicas que no permitieron
el desarrollo de las actividades

empata durante la atencin en
recuperacin quirrgica.
de atencin.
No escucha al paciente y/o no

muestra empata durante la atencin
en recuperacin quirrgica, o
No muestra tolerancia o
de atencin.
Y/o no respeta los derechos
humanos de las personas en
cualquier situacin y contexto en el
que se encuentre.

adquiridas
No entrega reporte limpio, o con

datos completos, o en tiempo y
forma, o
elementos:
adquiridas
100
EMQE-03
69/78

Siglema:EMQE-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:

segura.
Fecha:
1.2.3
Realiza actividades de enfermera en la fase

posoperatoria (Prctica nm. 3)
C R I T E R I O S
INDICADORES
Valoracin
postoperatoria
inmediata
Preparacin para el
desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
25
15
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Realiza con seguridad y eficacia los

siguientes procedimientos:
Evala su estado de
consciencia
Responde a las dudas del paciente
desde su nivel de responsabilidad,
se presenta con l, lo tranquiliza y
lo deja cmodo y seguro en su
unidad.
Prepara oportunamente la unidad
del paciente, el rea fsica, equipo y
materiales de consumo para llevar a
cabo procedimientos y tcnicas
indicadas cumpliendo con las
actividades que a continuacin se
plantean:
Respeta las reas fsicas
Optimiza los recursos
disponibles
Realiza con seguridad y eficacia los

siguientes procedimientos
Evala su estado de
consciencia
La inseguridad que muestra o el

desconocimiento que evidencia
cuando se le pregunta, no le permite
realizar alguno de los siguientes
procedimientos:
Recibir al paciente en su unidad
Entrevistar al paciente
Evaluar su estado de
consciencia
Evaluar la herida quirrgica
Monitorizar constantes vitales
Prepara oportunamente la unidad

del paciente, el rea fsica, equipo y
materiales de consumo para llevar a
cabo los procedimientos y tcnicas
indicadas cumpliendo con las
actividades que a continuacin se
plantean:
Respeta las reas fsicas
Optimiza los recursos
disponibles
No prepara con oportunidad la

unidad del paciente, el rea fsica,
equipo y materiales de consumo
para llevar a cabo los
procedimientos y tcnicas indicadas,
lo que lleva al incumplimiento o
retardo de las actividades que a
continuacin se plantean:
Respetar las reas fsicas
Optimizar los recursos
EMQE-03
70/78

Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
45
Actitud
10
Cuida el material, lo limpia y

ordena una vez que lo utiliza
Mantiene el servicio en orden y
verifica su limpieza.
Se integra al equipo de salud.
Muestra amabilidad e inters y
responde asertivamente cuando se
le pregunta sobre las actividades
que realiza
Proporciona cuidados de enfermera
asistenciales en hospitalizacin y
lo reconoce como su campo de
accin.
Aplica el protocolo de ciruga
segura.
Control del dolor
Permeabilidad de vas areas
Control de nuseas y vmito
Ejercicios respiratorios
Movimiento y deambulacin
Hidratacin
Dieta
Miccin y evacuacin
Cuidados de herida quirrgica
Cuidados a sistemas de drenaje
de heridas.
establecidas
Realiza un control efectivo del dolor
al administrar en forma oportuna los
analgsicos indicados.
empata durante la atencin
postoperatoria.
Cuida el material, lo limpia y

Mantiene el servicio en orden y
verifica su limpieza.
Se integra al equipo de salud.
disponibles
Cuidar el material, lo limpia y
Mantener el servicio en orden y
verificar su limpieza.
Y/o no se integra al equipo de salud.

asistenciales en hospitalizacin y lo
reconoce como su campo de accin.
Aplica el protocolo de ciruga
segura.
Control del dolor
Hidratacin
Dieta
Miccin y evacuacin
de heridas.
establecidas
No proporciona cuidados de
enfermera asistenciales en
hospitalizacin y no lo reconoce
como su campo de accin, o
No aplica el protocolo de ciruga
segura, o
No demuestra desempeos
especficos o no ejecuta alguna de
las siguientes actividades:
Control del dolor
Hidratacin
Dieta
Miccin y evacuacin
de heridas, o
Y/o no respeta las normas de
seguridad establecidas

empata durante la atencin
postoperatoria.
No escucha al paciente y/o no

muestra empata durante la atencin
postoperatoria, o
EMQE-03
71/78

Reporte de la
prctica 3
de atencin.
Elabora y expone un cartel
informativo sobre la importancia de
revalorar continuamente el estado
del paciente durante la fase
postoperatoria.
adquiridas
de atencin.
No muestra tolerancia o
de atencin.
Y/o no respeta los derechos
humanos de las personas en
cualquier situacin y contexto en el
que se encuentre.

adquiridas

forma, o
elementos:
adquiridas
100
EMQE-03
72/78

Siglema:EMQE-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2 Ejecuta actividades de enfermera derivadas del plan

de cuidados y el tratamiento indicado al paciente
hospitalizado en las diferentes especialidades
mdicas.
Fecha:
2.2.1
Atencin de enfermera a pacientes con problemas

de salud en alguna de las especialidades mdicas
(Prctica nm. 4) HETEROEVALUACIN
C R I T E R I O S
INDICADORES
Desempeo
responsable
Valoracin del
paciente
10
15
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Se presenta puntualmente a la prctica

Porta identificacin oficial de la escuela
y bien presentado con uniforme clnico
Muestra amabilidad e inters durante el
desarrollo de la prctica.
Acta con iniciativa y respeto.
Prepara con oportunidad:
rea fsica
Equipo
Material de consumo.
Mantiene el servicio en orden y verifica
su limpieza
Autogestiona su aprendizaje al
identificar sus debilidades y preguntar,
investigar o retroalimentar la
informacin vista en clase para su
aplicacin durante la prctica clnica.
Realiza entrevista y recopila los
siguientes datos en la anamnesis de
enfermera:
Personales
Datos Histricos
Datos Actuales
Realiza exploracin fsica y registra
hallazgos.
Se presenta puntualmente a la prctica

Porta identificacin oficial de la escuela
y bien presentado con uniforme clnico
Muestra amabilidad e inters durante el
desarrollo de la prctica.
Acta con iniciativa y respeto.
Prepara con oportunidad:
rea fsica
Equipo
Material de consumo
Mantiene el servicio en orden y verifica
su limpieza
No cumple con alguno de los siguientes

requerimientos:
Presentarse puntualmente a la
prctica
Portar identificacin oficial de la

escuela y bien presentado con
uniforme clnico
Mostrar amabilidad e inters

durante el desarrollo de la prctica
Actuar con iniciativa y respeto
Preparar con oportunidad:

- rea fsica
- Equipo
- Material de consumo
Mantener el servicio en orden y verificar
su limpieza
Realiza entrevista y recopila los

siguientes datos en la anamnesis de
enfermera:
Personales
Presencia de sndromes geritricos
Historia farmacolgica
Historia nutricional
Realiza exploracin fsica y registra
No realiza entrevista y/o no recopila

alguno de los siguientes datos en la
anamnesis de enfermera:
Personales
Presencia de sndromes geritricos
Historia farmacolgica
Historia nutricional
Y/o no realiza exploracin fsica y/o no
EMQE-03
73/78

Plan de cuidados de
enfermera
20
Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
35
Enseanza del
paciente para el
15
Realiza un anlisis crtico del

instrumento anamnesis de enfermera,
expone sus dudas y propone mejoras al
proceso.
Elabora el PLACE enfocado al paciente
con problemas de salud en alguna de
las especialidades mdicas, utilizando
las taxonomas NANDA, NOC, NIC.
Valida el PLACE con la enfermera
profesional o Docente.
Ejecuta el PLACE en coordinacin con
el equipo de salud.
Incluye en el PLACE una breve
explicacin de la fisiopatologa del tipo
de enfermedad seleccionada.
reconoce como su campo de accin
Aplica el protocolo de seguridad antes
de realizar cualquier procedimiento
indicado y durante la atencin del
paciente incluyendo:
Higiene de manos en los cinco

momentos
Verificacin del procedimiento

correcto
Se integra al equipo de trabajo
Demuestra conocimiento, seguridad y
eficacia en la ejecucin de
procedimientos y tcnicas incluidos en
la prctica
normas de seguridad establecidas
Muestra disposicin para la autogestin
de su aprendizaje, al investigar temas
no vistos en clase, pero que en la
prctica real existen y lo expone al
grupo como experiencia de aprendizaje.
hallazgos
registra hallazgos
Elabora el PLACE enfocado al paciente

con problemas de salud en alguna de
las especialidades mdicas, utilizando
las taxonomas NANDA, NOC, NIC.
Ejecuta el PLACE en coordinacin con
el equipo de salud.
No elabora el PLACE enfocado al

paciente con problemas de salud en
alguna de las especialidades mdicas,
utilizando las taxonomas NANDA, NOC,
NIC, o
No valida el PLACE con la enfermera
profesional o Docente
Y/o no ejecuta el PLACE en
coordinacin con el equipo de salud

reconoce como su campo de accin
Aplica el protocolo de seguridad antes
de realizar cualquier procedimiento
indicado y durante la atencin del
paciente incluyendo:

momentos

correcto
Demuestra conocimiento, seguridad y
eficacia en la ejecucin de
procedimientos y tcnicas incluidos en la
prctica
normas de seguridad establecidas
Trabaja en forma grupal y elabora

material didctico o informativo.
Trabaja en forma grupal y elabora

material didctico o informativo.
No cumple con algunos de los

siguientes requerimientos de trabajo y
desempeo profesional:
Proporcionar cuidados de
enfermera asistenciales en
hospitalizacin y reconocerlo
como su campo de accin
Aplicar el protocolo de seguridad

antes de realizar cualquier
procedimiento indicado y durante la
atencin del paciente incluyendo:
Identificacin correcta del
paciente
momentos
correcto
Integrarse al equipo de trabajo
Demostrar conocimiento, seguridad

y eficacia en la ejecucin de
procedimientos y tcnicas incluidos
en la prctica
Respetar invariable y estrictamente

establecidas
Realizar registros de enfermera

No se integra para trabajar en forma
grupal y/o no elabora material didctico
EMQE-03
74/78

autocuidado
Reporte de la
prctica 4
Fomenta el autocuidado.
Promueve la salud.
Proporciona educacin para la salud
sobre los siguientes procedimientos:
Higiene pulmonar
Prevencin del pie diabtico
Medidas higinicas
Prevencin de infecciones
relacionadas con la dilisis
peritoneal
relacionadas con la
ventriculostoma
Reconoce que dentro de sus funciones
primordiales est la de promover la
salud y prevenir la enfermedad, y en
ese sentido prepara individualmente
material especfico para el paciente a su
cuidado.
adquiridas
Incluye el PLACE
Fomenta el autocuidado.
Promueve la salud.
Proporciona educacin para la salud
sobre los siguientes procedimientos:
Higiene pulmonar
Medidas higinicas
peritoneal
relacionadas con la
ventriculostoma
o informativo, o
No fomenta el autocuidado, o
No promueve la salud.
Y/o no proporciona educacin para la
salud sobre los siguientes
procedimientos:
Higiene pulmonar
Medidas higinicas
peritoneal
relacionadas con la
ventriculostoma

adquiridas
Incluye el PLACE
No entrega reporte limpio, o con datos

completos, o en tiempo y forma, o
elementos:
adquiridas
Y/o no incluye el PLACE
100
EMQE-03
75/78

Siglema:EMQE-03
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
3.2 Proporciona cuidados paliativos al paciente en fase

terminal de acuerdo con sus necesidades y conforme
a la normatividad establecida.
Fecha:
3.2.1
Atencin de enfermera a pacientes con cncer y

en fase terminal (Prctica nm. 5).
C R I T E R I O S
INDICADORES
Valoracin del
paciente
Plan de cuidados de
enfermera
20
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Realiza la valoracin de enfermera

al paciente con cncer o en fase
terminal.
Aplica la anamnesis de enfermera y
obtiene uno o varios diagnsticos
de enfermera.
Autogestiona su aprendizaje al
investigar y exponer al grupo la
importancia de la valoracin
cultural, con la finalidad de que se
incluyan elementos interculturales
en el plan de cuidados.
Elabora el PLACE enfocado al
paciente con cncer o en fase
terminal, utilizando las taxonomas
NANDA, NOC, NIC.
Ejecuta el PLACE en coordinacin
con el equipo de salud.
Entrega el PLACE limpio, en tiempo
y forma y sin faltas de ortografa.
Muestra iniciativa al investigar y
comentar con sus compaeros la
Realiza la valoracin de enfermera

al paciente con cncer o en fase
terminal.
Aplica la anamnesis de enfermera y
obtiene uno o varios diagnsticos de
enfermera.
No realiza la valoracin de
enfermera al paciente con cncer o
en fase terminal.
Y/o no aplica la anamnesis de
enfermera u obtiene uno o varios
diagnsticos de enfermera.
Elabora el PLACE enfocado al

terminal, utilizando las taxonomas
NANDA, NOC, NIC.
Ejecuta el PLACE en coordinacin
con el equipo de salud.
Entrega el PLACE limpio, en tiempo
y forma y sin faltas de ortografa.
No elabora el PLACE enfocado al

terminal, o no utiliza las taxonomas
NANDA, NOC, NIC, o
No valida el PLACE con la
enfermera profesional o Docente, o
No ejecuta el PLACE en
coordinacin con el equipo de salud.
Y/o no entrega el PLACE limpio, en
tiempo y forma y sin faltas de
ortografa.
EMQE-03
76/78

Desarrollo de
procedimientos y
tcnicas
40
forma de ofrecer apoyo emocional

al paciente agnico y a su familia.
procedimiento o tcnica de
enfermera:
paciente
momentos
correcto
establecidas
Demuestra conocimiento, seguridad
y eficacia en la ejecucin de las
siguientes actividades de
enfermera:
Manejo de lneas
intravasculares
Cuidados paliativos conforme a
la NOM-011-SSA3-2014.
Cuidados postmortem
Se distingue por su iniciativa y
actitud emptica, al compartir con el
grupo alguna experiencia de un
caso real y su proceder como
enfermera durante las etapas del
proceso de duelo
Negacin y aislamiento
Ira
Pacto
Depresin
Aceptacin

enfermera:
paciente
momentos
correcto
establecidas
Demuestra conocimiento, seguridad
y eficacia en la ejecucin de las
siguientes actividades de
enfermera:
Manejo de lneas
intravasculares
la NOM-011-SSA3-2014.
Cuidados postmortem
No aplica el protocolo de seguridad

enfermera:
paciente
momentos
correcto, o
No se integra al equipo de trabajo, o
No respeta invariable y
estrictamente las normas de
seguridad establecidas, o
Y/o no demuestra conocimiento,
seguridad o eficacia en la ejecucin
de alguna de las siguientes
actividades de enfermera:
Manejo de lneas
intravasculares
la NOM-011-SSA3-2014.
Cuidados postmortem
EMQE-03
77/78

Actitud de
enfermera
Reporte de la
prctica 5
15
Sabe escuchar, muestra tolerancia

y sensibilidad.
Trata con respeto y amabilidad al
paciente y su familia.
Muestra actitud durante el proceso
de atencin de enfermera e
de muerte.
Elabora un cartel informativo para
promover los derechos humanos del
paciente en fase terminal.
Sabe escuchar, muestra tolerancia y

sensibilidad.
Trata con respeto y amabilidad al
paciente y su familia.
Muestra actitud durante el proceso
de atencin de enfermera e
de muerte.
No cumple u omite demostrar

alguno de los siguientes
requerimientos:
Saber escuchar, mostrar
tolerancia y sensibilidad.
Tratar con respeto y amabilidad
al paciente y su familia.
Mostrar actitud durante el
proceso de atencin de
enfermera e interculturalidad
durante el proceso de muerte.

adquiridas
Incluye el PLACE

adquiridas
Incluye el PLACE

forma, o
elementos:
adquiridas
Y/o no incluye el PLACE
100
EMQE-03
78/78

02 GuiaEnfermeriamedicoquirur 03

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Enfoque del Mdulo

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Atencin de enfermera perioperatoria.

Centra el aprendizaje en el alumno, asumiendo un rol de facilitador

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Asesora, aclara dudas, retroalimenta y reconoce el trabajo del alumno.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.

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