INTRODUCCIN

El proceso educativo venezolano est estructurado en etapas y niveles, el tema

que nos ocupa en esta investigacin se centra precisamente en la Educacin Inicial,
pues es ac donde se forman las primeras bases del desarrollo infantil. En esta etapa
el nio y la nia adquieren las herramientas necesarias que le permitirn avanzar en
sus aprendizajes; por tal razn, la investigacin proporciona a las docente una serie de
actividades sobre las conductas innatas del nio y la nia para promover intervencin
y experiencias adecuadas que ayuden al nio a madurar y a desarrollarse
favoreciendo as, el proceso educativo de acuerdo a sus potencialidades a fin de
alcanzar un crecimiento armnico.
Sin embargo, se debe tomar en cuenta que los lineamientos curriculares
referentes al Nivel Maternal, brinda orientaciones a docentes, madres y responsables,
en cuanto aquellos elementos significativos de cmo atender y estimular el desarrollo
integral de nios y nias de esta edad mediante actividades motrices y sensoriales,
entre otras, relacionadas al movimiento, organizacin sensorial y control corporal,
que le permitan ir desarrollando en el nio y la nia la autonoma personal. En virtud
a lo anterior, el docente de Educacin Inicial tiene el deber inexorable de estimular,
potenciar y mediar adecuadamente en los nios los elementos de base psicomotriz
para as garantizar un desarrollo integral.
Por otra parte las conductas innatas se deben a la accin de los centros y vas
que integran el Sistema Nervioso Extra piramidal, que es el principal responsable de
las acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de
un individuo. Est claro que un beb o nio tiene mucho que recibir y aprender de sus
padres y su entorno, y ello conformar sus cualidades como persona. Pero hay ciertas
caractersticas innatas en el beb que se cumplen en todos ellos, salvo algn problema
fsico o psquico tales como: los reflejos e instintos. Tal como los reflejos son una
esas caractersticas innatas que llegan con los infantes al maternal. Como se ve, el
beb tiene un montn de capacidades y caractersticas innatas que se cumplen no
importa dnde o cmo hayan nacido. Ahora, su desarrollo y evolucin s depende
fundamentalmente de su entorno y sus cuidados.
1

Por tanto, la presente investigacin tiene la necesidad de proponer actividades

sobre las conductas innatas que contribuyan a la motivacin y sensibilizacin de las
docentes responsables del Nivel Maternal generando en ellas un proceso de
enseanza productiva y en el infante un aprendizaje activo. Para una mejor
comprensin del estudio, se estructur en cinco captulos:
Captulo I; contiene la problematizacin, interrogantes, propsitos e
importancia de la investigacin. El Captulo II contempla, marco terico referencial,
antecedentes, bases tericas y teoras de apoyo y fundamento legal. En el captulo III,
se presenta el marco metodolgico, enfoque epistemolgico, metodologa,
informantes claves, escenario, tcnicas de obtencin de informacin, tcnicas de
anlisis de la informacin, validez y fiabilidad, plan de actividades. Captulo IV,
presentacin del plan de actividades. Captulo V presenta, la categorizacin,
estructuracin, triangulacin, teorizacin y reflexiones finales. Como aspecto final se
presentan las referencias bibliogrficas.

CAPITULO I
Contextualizacin de la Realidad
La estimulacin temprana surge a mediados del siglo pasado con la intencin
de atender a nio y nias con alguna deficiencia, a aquellos cuyas madres haban
tenido problemas o dificultades durante el embarazo y/o parto, entre otras. Se
empezaron a ver con gran asombro los logros que se tenan y los avances que
lograban los pequeos, as que se pens en la idea de comenzar a implementarlo en
nios y/o nias sanos para iniciar, lo antes posible, su estimulacin sin perder las
grandes posibilidades que estos ya poseen desde que nace. Ahora bien, de acuerdo a
Fujimoto (2009) la terminologa Estimulacin Precoz se ha utilizado con forma
sistemtica a partir de 1961, en Inglaterra (p. 26), la cual se inici los primeros
programas de estimulacin precoz, de esta manera, se intensifica este servicio en
Estados Unidos contribuyendo a la estructuracin terica de esta nueva disciplina.
Posteriormente, en Sudamrica, las actividades se iniciaron en Uruguay en
1963, con trabajos exclusivamente con nios que presentaban retardo mental y
sostiene el autor Fujimoto (Ob. Cit.) que, a partir de 1967, se comienza a utilizar la
estimulacin precoz con nios de alto riesgo (p. 39). De este modo, en Venezuela, se
iniciaron estas actividades en 1971 y el primer servicio de estimulacin precoz se
encuentra funcionando en el Instituto Venezolano para el Desarrollo Integral del Nio
(INVEDIN). En las dcadas del 50 y 60, con influencias europeas se comienzan a
crear jardines infantiles, dndose a la atencin del nio, un carcter ms educativo.
Consecutivamente, los programas de educacin preescolar comienzan a incorporar en
sus objetivos, la atencin a necesidades nutricionales y de salud, intentando integrar
las acciones asistenciales y las formativas (atencin integral), durante esta poca, por
iniciativa del sector de la salud y de grupos privados, surgen programas para nios de
0 a 3 aos.
3

Con ello, la Estimulacin precoz o temprana que ponen nfasis en la

prevencin de los efectos de privaciones fsicas mentales; en Centroamrica y
Latinoamrica se busca crear estrategias de atencin integral al nio, combinando
aspecto de salud, nutricin, desarrollo motor, afectivo -incorporando a la familia
como agentes de estimulacin. Y de ah que, se comienzan a crear instituciones como
el I.C.B.F., el Instituto Panameo de Habilitacin Especial (IPHE) en Panam, el
Instituto de la Infancia en Cuba, el Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la
familia (DIF) en Mxico, cuyo objetivo es atender a la familia y coordinar diferentes
servicios, reconociendo la importancia del ambiente familiar y comunitario en el
desarrollo del nio. Por otra parte, dice Fujimoto (Ob. Cit.):
En Jamaica, una medica patloga, Molly Thorburn, en 1975 comenz a
dirigir un proyecto de estimulacin precoz para nios disminuidos
menores de seis (6) aos, adiestrando y supervisando a las madres, por
medio de trabajadores de la comunidad, en un sistema de enseanza a
domicilio, encontrando resultados positivos en cuanto al progreso de los
nios (p. 55).
En esta perspectiva, en Mxico, Myriam Reconco, para obtener su maestra en
psicologa educativa, realizo un trabajo en una sala de lactantes de una guardera,
prestndoles una atencin sistemtica en cuanto a estimulacin. Los nios con
quienes trabajo tenan entre cuarenta (40) das y quince (15) meses de edad y
procedan de familias de baja condicin social y econmica. Los resultados del
trabajo indican un aumento en las reas social, psicomotriz, del lenguaje y
audiovisual, de los nios.
Mientras que, Gustavo Vega inici un programa de Estimulacin Temprana en
el departamento de rehabilitacin del Hospital Universitario Peditrico de la
Misericordia, en nio menor de 18 meses con sospechosa de lesin del Sistema
Nervioso Central, Llevado a cabo por un equipo multidisciplinario, encontrando
resultados favorables. Se puede observar, una conciencia sobre la importancia de la
estimulacin temprana en el desarrollo evolutivo, y se han realizado esfuerzos para
prevenir y disminuir los efectos negativos que el hambre y la pobreza frecuentemente
generan en los nios, aun desde antes de nacer, mediante el entrenamiento a madres,
trabajando directamente con los nios y diseando programas que incluyan un mayor

numero de nios. (9) La doctora Susan Lugington Hoee su inters de cmo y cuando
los recin nacidos responden a su mundo comenz durante sus estudios de
especializacin en Salud Materno Infantil, cuando era enfermera Jefe en el Centro
Medico de San Francisco, Universidad de California en 1972.
As, el deseo de por encontrar repuestas a esas interrogantes que se hacia, le
llevo a especializarse en el desarrollo del nio, y ser profesora de la Salud Materno
Infantil, ha enseado maternidad y enfermera neurolgica y desarrollo del nio, al
igual que la fascinacin por los nios y su preparacin le nombraron directora de la
Asociacin Americana de Educacin Infantil en Estimulacin Infantil, y a enseado a
mdicos, enfermeras, terapistas ocupacionales, terapistas de recreacin, maestros de
Educacin Especial, especialistas en la vida del nio, educadores para el parto, y
especialistas en educacin de Estimulacin Temprana, tambin ha desarrollado
productos para el consumo y folletos acerca de la Estimulacin Infantil. En general,
en Amrica Latina las estrategias encaminadas a la atencin de la niez se orientaron
en primer lugar a polticas de alimentacin, nutricin y salud.
De este modo, en las ltimas dcadas se han tomado conciencia de la
importancia de la educacin en nivel preescolar es por eso que los programas de
atencin al nio preescolar surgen en Amrica Latina a fines del siglo XIX y
principios del siglo XX, como respuesta al proceso general de transformacin de
economas agrarias a economas industriales que produce entre otros efectos, una
creciente incorporacin de la mujer al trabajo remunerado, fuera del hogar. Esta
situacin impulsa a agencias privadas y al sector de la salud a crear Guarderas o
Sala cunas para cuidar, mantener y vigilar a los nios mientras sus madres trabajan.
Esta atencin se preocupa por los aspectos fsicos del desarrollo del nio. En
Venezuela, la modalidad de Educacin Especial fue la encargada de poner en prctica
los Programas de Prevencin y Atencin Integral Temprana no se ha escapado de los
cambios ocurridos en todas las esferas; en el contexto de la descentralizacin.
Es as, donde se produjo una revisin de las polticas y conceptualizaciones y
en documentos del Ministerio de Educacin (1997) en los cuales se define a la
Prevencin y Atencin Integral Temprana, como un conjunto de acciones
interdisciplinarias, dirigidas al nio, que por sus antecedentes, pudieran presentar
5

alteraciones en el desarrollo, tomando como eje fundamental para la atencin, sus

potencialidades e involucrando al grupo familiar como participante activo. El alcance
de modelo en trminos de una atencin integral tanto al nio como a la familia le
imprime al mismo una orientacin educativa.
Estas acciones estn encaminadas segn Lpez (2010) a propiciar un cmulo
de oportunidades para la integracin efectiva al medio circundante, con el fin de
estimular el desarrollo en general y/o en reas especficas cuando el caso as lo
requiera (p.19). De esta manera, moverse es vivir, el movimiento es condicin
inherente al ser humano, comienza ante de su nacimiento y prosigue a lo largo de la
vida. De all, pues que un recin nacido busca descubrir su nuevo medio. Si bien es
cierto, el movimiento por si mismo es la base sobre las que estn construidas las
experiencias, cada movimiento contribuye al almacn bsico de conocimiento y
afecta el desempeo futuro, es decir, el movimiento es considerado clave para el
aprendizaje. Por otra parte, la exploracin del movimiento provee en el nio y la nia,
la oportunidad de experimentar movimiento, adquirir nociones del mismo y
desarrollar su psicomotricidad.
As como, las debilidades motoras propias de su edad, hechos que sin duda
alguna los prepara para progresar en las diferentes etapas de la vida. Dentro de este
marco de ideas, la exploracin de movimiento es definida como un sistema de
enseanzas dirigidas a los nios para que descubran y sea consciente de sus
habilidades fsicas y las utilicen en sus actividades cotidianas, incluyendo juego,
trabajo y expresin creativa. No obstante, una problemtica que se presenta cuando se
pretende hacer el estudio del desarrollo de la etapa de la vida que va desde el
nacimiento hasta los seis-siete aos, lo es el de la terminologa que se utiliza para
denominar a esta edad y a la estimulacin que se ejerce para alcanzar los logros del
desarrollo, lo cual est estrechamente relacionado con el enfoque conceptual que se
tenga de esta etapa, as como de la proyeccin de lo que deben ser, abarcar o concluir,
los sistemas de influencias educativas para estas edades
Por eso, cuando se habla de estos sistemas de influencias relacionados con los
aos inciales se mencionan los trminos de estimulacin precoz, de estimulacin
temprana, de estimulacin adecuada, de estimulacin oportuna. Pero tambin, se
6

utilizan los de Educacin Temprana y de Educacin Inicial, (Maternal y Preescolar)

en estrecha relacin con los anteriores, y que pueden o no abarcar a estos
mencionados primeramente. Es por eso que, se hace indispensable a la hora de definir
la etapa, de concebir sus programas de estimulacin, de disear una formacin de un
educador para la atencin de la edad materno y preescolar, el tratar de hallar un
consenso terminolgico que facilite, tanto la comprensin y el estudio de la edad,
como de los sistemas de influencias educativas que con la misma se relacionan.
Es as como dentro del campo de la Educacin Inicial, nace la atencin No
convencional, la cual se ofrece en espacios Comunitarios y Familiares,
preferiblemente a los nios y nias entre cero 0 y tres (3) aos, as mismo, a aquellos
nios y nias que no hayan tenido acceso a la educacin institucionalizada, esta
atencin se desarrollo con docentes y adultos significativo o promotores de las
comunidades. Por otra parte, se desarrollo de acuerdo a las experiencias y aportes de
los docentes de Educacin Inicial en el proceso de Construccin Colectiva Curricular;
tambin se desarrolla mediante la atencin en ambientes familiares y comunitarios,
ludotecas, hogares familiares y comunitarios de atencin integral. De hecho, en el
proceso de formacin y orientacin a la familia se incorpora a las mujeres
embarazadas y, a las madres integrales y cuidadoras de los nios y nias; de este
marco.
Al respecto, las estrategias pedaggicas ms utilizadas en la atencin No
convencional son: visita casa por casa con morrales o bolsos que contienen material
ldicos; reuniones grupales de formacin a las familias; atenciones a nios y nias
con sus familiares adultos en las ludotecas; intercambio de ideas y experiencias;
incorporacin de pasantes de las Universidades y Colegios Universitarios, programas
radiales, medios de televisin y material impreso para la formacin de las familias y
adultos significativos. Desde este punto de vista la Educacin Inicial, significa la
consecucin en los nios y nias de aquellos rasgos y particularidades de la
personalidad que propicien su desarrollo multilateral y armnico, multilateral referido
a los logros que se alcanzan en las diferentes esferas del desarrollo, tanto desde el
punto de vista fsico, socioemocional, cognoscitivo, esttico, y armnico, por el
equilibrio que debe mantenerse entre estas esferas del desarrollo.
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A lo que se aade, una cuestin fundamental: para todos los nios y nias de
la edad en esa sociedad dada. En la concepcin cientfica del desarrollo ste se valora
como un fenmeno irregular y ascendente, que pasa por perodos de lentos cambios y
transformaciones en que todos los nios se asemejan entre s, las llamadas etapas del
desarrollo, y momentos de cambios bruscos y rpidos, de transformaciones
aceleradas, llamadas crisis del desarrollo, que permiten el trnsito cualitativo de una a
otra etapa, y que son, por lo tanto, una manifestacin natural del desarrollo.
Precisamente, se habla de una etapa de cero a un ao, llamada lactancia; una
que abarca desde el ao hasta los tres, que suele denominarse edad temprana; y una
tercera, de tres a seis siete aos, comnmente llamada edad preescolar propiamente
dicha, cada una de ellas intermediada por una crisis del desarrollo. Esta es una
periodizacin psicolgica, ajena por completo a la pedaggica, que muchas veces no
est avalada por un verdadero conocimiento del proceso evolutivo del desarrollo.
Dentro de esta vertiente, suele llamarse entonces educacin temprana, al sistema de
influencias educativas para los nios desde el nacimiento hasta los tres aos,
momento del surgimiento de la crisis de esta edad, tan significativa para los
educadores en el centro infantil.
Es importante notar, como pocos programas de atencin integral para el nio,
tienen en cuenta el contexto econmico y socio-cultural de la familia. Ante la
existencia de grandes sectores de la poblacin que necesitan obtener atencin
integral, se han desarrollado en diferentes pases programas alternos al enfoque
tradicional. Se puede observar, una conciencia sobre la importancia de la
estimulacin temprana en el desarrollo evolutivo, y se han realizado esfuerzos para
prevenir y disminuir los efectos negativos que el hambre y la pobreza frecuentemente
generan en los nios, aun desde antes de nacer, mediante el entrenamiento a madres,
trabajando directamente con los nios y diseando programas que incluyan un mayor
numero de nios. Partiendo del criterio de la definicin general de la educacin, y de
lo que esto implica, dentro del trmino de educacin temprana necesariamente tiene
que estar inmerso el de Estimulacin Temprana.
Por esto, no habiendo contradicciones entre uno y otro, uno ms referido al
concepto de educacin, el otro ms cercano al de instruccin, entendiendo como
8

instruccin en estas edades, el proceso de estimulacin. Todo lo expuesto, no es ajeno

a los Centros de Educacin Inicial llamados ahora Simoncitos o atencin educativa
no convencional (Simoncito Familiares) y especficamente en el Centro Preescolar
Antonio Jos de Sucre del municipio Francisco de Miranda, en Calabozo Estado
Gurico, el cual cuenta con dos secciones del nivel de Maternal y donde se pudo
observar a travs de las entrevistas que no existe un trabajo regular en lo que se
refiere a estimulacin temprana, trayendo como consecuencia situaciones que
inducen a formular un Plan de Actividades dirigidas a la estimulacin del aprendizaje
a travs de la estimulacin temprana de las conductas innatas de los nios y nias. En
atencin a los planteamientos, la presente investigacin pretende las respuestas a las
siguientes interrogantes:
Ser necesario hacer un Plan de Accin sobre las conductas innatas para
fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal del
Centro Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico?
Qu conocimiento poseen las docentes del nivel maternal sobre las conductas
innatas para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en los nios y nias?
Qu actividades emplean las docentes sobre las conductas innatas para
fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal en el
Centro Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico?
Ser necesario elaborar un Plan de Accin dirigido a las docentes sobre las
conductas innatas para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y
nias de maternal del Centro Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado
Gurico?
Ser necesario evaluar un Plan de Accin sobre las conductas innatas para
fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal del
Centro Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico?

Propsitos de la Investigacin
General
Desarrollar un Plan de Accin sobre las conductas innatas para fomentar la
estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de Maternal del Centro
Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico.
Especficos
Diagnosticar los conocimientos que poseen las docentes sobre conductas
innatas para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de
Maternal del Centro Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico.
Determinar las actividades que emplean las docentes sobre conductas innatas
para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de Maternal
del Centro Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico.
Elaborar un Plan de Accin sobre conductas innatas para fomentar la
estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de Maternal del Centro
Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico.
Evaluar un Plan de Accin sobre las conductas innatas para fomentar la
estimulacin temprana del aprendizaje en nios y nias de maternal del Centro
Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico
Importancia de la Investigacin
La estimulacin temprana como una estrategia no convencional de Educacin
Inicial, se concibe como actividades de encuentro entre adultos, nios y nias en el
que a travs de stas pueden desarrollar experiencias educativas. De all, pues que, la
10

docente puede: propiciar la interaccin de padres, madres o adultos significativos

responsables con los nios y las nias. La educacin viene proyectndose en forma y
direcciones diferentes, que le han permitido a las instituciones educativas vincularse
con su entorno, y con ello, adquirir compromisos con su comunidad, con su Estado y
con su pas, ampliando su proyeccin, haciendo que su accin llegue con un profundo
sentido social, bajo un esquema interdisciplinario, para ser agente de cambio.
Partiendo de esta visin, amplia en la que se proyecta la nueva reforma hacia
las comunidades, en esta investigacin se resaltar la accin interdisciplinaria como
una forma de proponer alternativas tendientes a una educacin conceptualizada e
integrada que permita la integracin de la escuela con su contexto socio-cultural. Esto
se espera lograr con la cooperacin, en este caso, al integrar la accin pedaggica y
orientadora para fomentar la estimulacin temprana en nios de cero 0 a tres (3) aos
en la modalidad de atencin no convencional, lo que puede llegar a garantizar la
progresin escolar.
De esta manera, el docente, especialmente en la Educacin Inicial no
convencional est en la obligatoriedad de servir en este proceso de estmulo y
fortalecimiento de la participacin popular, al tiempo integrar a la comunidad en
estudio a transmitir, destrezas, habilidades necesarias para que se integren de manera
consciente, activa y responsable. Por otra parte, la importancia de la investigacin
radica en resaltar el papel protagnico que ejerce la comunidad y el docente en el
mejoramiento del proceso de integracin escuela- comunidad, y por consiguiente, en
el estimulo que esto pueda traer a los nios y nias. Los resultados del estudio
servirn de base a futuras investigaciones sobre el tema.

11

CAPTULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
El marco terico es un factor determinante de la investigacin pues sus
diferentes fases estn condicionadas por este. Se trata, de integrar al problema dentro
de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos previos
relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til al investigador, sita
al problema dentro de un conjunto de conocimientos, adems permite orientar la
bsqueda y ofrece una conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizaran.
De acuerdo con Salinas (2010),
Lo constituye la presentacin de postulados segn autores e
investigadores que hacen referencia al problema investigado y que
permite obtener una visin completa de las formulaciones tericas sobre
las cuales ha de fundamentarse el conocimiento cientfico propuesto en
las fases de observacin, descripcin y explicacin (p. 78).
En torno a ello, se presentan a continuacin las investigaciones previas, que
servirn de antecedentes a la investigacin, los constructos tericos, teoras
referenciales y la fundamentacin legal.
Antecedentes de la Investigacin
Polanco y Snchez (2011) realizaron un trabajo de investigacin de Maestra
para el Instituto Universitario de Tecnologa Rodolfo Loero Arismendi que
titularon; Programacin de juegos infantiles a travs de actividades ldicas a padres y
representantes de nio nia de 0 - 3 aos, los cuales participaron en la estrategia No
convencional del sector Ezequiel Zamora de Punto Fijo estado Falcn, trabajo de
investigacin, cuyo objetivo fue elaborar un programa de juego infantiles a travs de
actividades ldicas, sustentando en la teora Gentica de Jean Piaget y la teora de la
actividad de las formulaciones de Vygotsky, Luria y Leontier (Coll, 197).
12

De este modo, en lo metodolgico, este trabajo estuvo enmarcado en una

investigacin de tipo descriptiva y aplicada diseo de campo, modalidad: proyecto
Factible. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por treinta (30) madres y
treinta y dos (32) nios de 0 a 3 aos, todos pertenecientes a las estrategias No
convencionales del Sector Ezequiel Zamora de la ciudad de Punto Fijo La muestra
estuvo conformada a su vez, en virtud del reducido tamao de la poblacin por el
100% de la misma. Como tcnica de recoleccin de datos, se utiliz la observacin
para los nios - nias y las madres.
Estos concluyen que, las actividades ldicas constituyen un elemento esencial
en el desarrollo cognoscitivo, social, emocional y motriz en los nios y nias de 0 a 3
aos y cuando los padres participan en las actividades, el menor se siente ms
motivado y refuerzan los lazos afectivos con sus padres recomienda disear un
programa de actividades ldicas donde participen los padres, ejecutar el mencionado
programa y evaluar los resultados del mismo a fin de implementar correctivos, si
fuese necesario. En este sentido y en concordancia con la idea, que se presenta cuyo
objetivo es proponer un Plan de Accin con estrategias para fomentar la estimulacin
temprana desde la concepcin hasta los 3 aos por parte de los docentes de Educacin
Inicial en la Atencin No convencional.
Por eso, se podra determinar la importancia de la participacin en estas
actividades y garantizar el desarrollo integral de los nios y nias participantes en
estas estrategias, demostrando as que la participacin de los padres en las diferentes
actividades es motivo de satisfaccin y de mayor colaboracin del infante. En el
mismo orden de ideas, Carballo y Zrraga. (2011), realizaron un trabajo de Maestra
para el Instituto Universitario de Tecnologa Rodolfo Loero Arismendi que
titularon: El Juego Didctico una Herramienta de Estimulacin del Aprendizaje del
nio y nia de las Familias de la Comunidad Ezequiel Zamora. Esta investigacin
esta enmarcada en el tipo descriptiva, aplicada con diseos de campo y modalidad
proyecto factible donde se utiliz para su elaboracin los mtodos deductivos y
analticos.
De esta manera, el propsito de este trabajo fue determinar la influencia de
estrategias didcticas como herramienta para la estimulacin del aprendizaje del nio
13

y nias, de las familias, de la comunidad Ezequiel Zamora a travs del anlisis de los
aspectos tericos que implican las estrategias didcticas que se aplican para el
desarrollo cognitivo del nio y la nia en el hogar. La poblacin objeto de estudio
estuvo conformada por veinte (20) madres de la muestra por la totalidad de la
poblacin.
Para darle el sentido practico a la investigacin, las autoras disearon una
propuesta con el fin de orientar a los adultos significativos para fomentar estrategias
didcticas como herramienta para la estimulacin del aprendizaje del nio y la nia
de las familias de la comunidad donde se trazaron la meta del 100% de los adultos
significativos puedan identificar aquellas estrategias didcticas que estimulen el
desarrollo del aprendizaje del nio y la nia en el hogar as como en los padres
conocieran su rol en la estimulacin del aprendizaje de los nios a travs de dichas
estrategias. Llegaron a la conclusin de que, a travs de las estrategias el nio - nia
exterioriza su curiosidad y satisfacen la necesidad de averiguar y descubrir la ayuda a
ganar confianza en si mismo recomiendan a los adultos significativos participar con
sus nios con diferentes actividades que permitan el desarrollo cognitivo del menor.
Por lo tanto, los antecedentes apoyan la presente investigacin en sealar que la
estimulacin temprana en los nios y nias de 0 a 3 aos resulta esencial; ya que
durante los primeros aos de vida se establecen las bases fundamentales de la
personalidad y de la inteligencia. Durante esta etapa acelerada del desarrollo, la
atencin adecuada ejercer un impacto duradero; pues en esta primera etapa se
constituye en la ms vulnerable del desarrollo, motivo por el cual debe ofrecrsele un
entorno rico en experiencias que posibiliten su iniciativa, integracin a la sociedad y
el pleno desarrollo de sus potencialidades. La atencin integral suministrada al nio
en los primeros seis aos de vida es determinante en la formacin de un adulto pleno
y equilibrado, apto para incorporarse a la sociedad y con capacidad para participar.
Bases Tricas
Educacin Inicial
La Educacin Inicial, de acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la
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Educacin (2010)
Es el primer subsistema del Sistema Educativo Bolivariano, en sus
Niveles de Educacin: Maternal y Preescolar, brinda atencin integral
desde la gestacin a los nios y las nias hasta los seis (6) aos de edad,
no slo con el propsito, de garantizar el derecho humano a la educacin,
sino tambin, de potenciar al mximo su proceso de aprendizaje y
desarrollo armnico e integral (p. 63).
De all que, la atencin se concreta a travs de la Atencin Educativa
Convencional y Atencin Educativa no Convencional. Esta nueva concepcin llega a
la educacin inicial a travs del reconocimiento de los nios y nias como seres
sociales que se desarrollan y aprenden junto a la familia, escuela y comunidad. Por tal
razn, el currculo educativo durante esta etapa no slo incorpora la atencin a la
mujer embarazada sino que adems toma en cuenta las costumbres y tradiciones de la
comunidad en la que habitan nios y nias, as como su vida en familia.
Nivel Maternal
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Art. 103), adopta
el principio de educacin desde el nacimiento y para toda la vida, agregando el
reconocimiento jurdico del derecho a la educacin inicial e institucionalizando su
obligatoriedad desde el nivel maternal. Gracias a ello, gran parte de los Simoncitos
brindan orientacin a las madres desde el proceso de gestacin hasta la incorporacin
del nio o nia en el nivel bsico. Se trata de una especie de trabajo conjunto en el
que la familia y en general la comunidad, se integra a la formacin de los ms
pequeos mediante el conocimiento de las herramientas que les permiten armonizar la
relacin con sus hijos. De esta forma, se fomenta la comprensin, el trato hacia ellos
y la unin familiar.
Todo esto, redunda en beneficio de una mejor calidad de vida basada en el
amor as como en una educacin ms ptima y una formacin para la vida. La
formacin ofrecida en los diferentes Centros de Educacin Inicial, est orientada a
cumplir con las polticas pblicas establecidas por el Estado venezolano para
garantizar la Atencin Integral a la Infancia y la Adolescencia. El propsito es
garantizar a nios y nias las condiciones sociales, educativas y nutricionales que le

15

permitan crecer y desarrollarse plenamente para proseguir al nivel de educacin

bsica en igualdad de oportunidades, ya que muchas familias de escasos recursos no
tienen la posibilidad de ofrecer a sus hijos una alimentacin adecuada ni una
educacin integral de calidad. De este modo, con la llegada de los Simoncitos, a partir
del ao 2002, el Ministerio de Educacin (2009):
Cambia el panorama de muchas madres, pues aparece por primera vez en
el pas todo un conjunto de centros educativos destinados a ofrecer a sus
hijos una atencin integral gratuita de calidad, desde los 0 meses hasta los
6 aos. (p. 74).
Esto es algo novedoso porque en el pas slo existan Jardines de Infancia
privados, en los que las madres trabajadoras deban dejar sus quincenas para brindar a
sus pequeos una atencin que no siempre era la adecuada, ya que muchos de estos
lugares no cuentan con profesionales especializados en atencin infantil. Aunado a
esto, las madres deban madrugar para dejar en estos cuidados todos los insumos
alimenticios que sus hijos consumen a diario. Sin embargo, esto forma parte del
pasado en muchos hogares. Hoy la educacin inicial busca crear las mejores
condiciones para el crecimiento y desarrollo de los nios y nias en sus hogares, en la
escuela y en su comunidad.
De esta manera, los Simoncitos fueron creados para atender dos fases: la
maternal que va desde la gestacin hasta los 3 aos y la preescolar que atiende desde
los 3 aos hasta los 6. Durante la primera fase la familia y especialmente la madre,
cumplen un papel fundamental ya que el afecto, la comunicacin y el contacto fsico
son de gran relevancia en el desarrollo de los infantes. El nivel preescolar, al igual
que la fase maternal, ofrece atencin en instituciones educativas, en la familia y en la
comunidad. En esta fase se contina con la atencin integral del nio y la nia,
fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas
significativas, los cuales promueven experiencias de aprendizaje orientadas a las
reas cognoscitiva, del lenguaje, fsica, psicomotora, sociales, morales y emocionales.
De esta forma, se facilita el desarrollo pleno de sus potencialidades, para que
puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. Para Daz (2009)
la atencin integral est bajo el enfoque de la proteccin, el cual refiere cuidados,

16

educacin, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil (p. 21), por lo tanto,
todo bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad; de acuerdo a lo
sealado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en la Ley
Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (LOPNA, 2009).
Es por esto que, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, tiene
como meta crear para el ao 2013, mil Simoncitos en todo el pas. No obstante, da a
da este equipo de profesionales trabaja en pro de todos los nios, tanto de los que
estn escolarizados como de los que an no lo estn. Por ello, actualmente, trabajan
con lo que han denominado educacin No Convencional la cual se desarrolla en
locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares,
ludotecas, centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos de
cuidado infantil. Se trata de, una iniciativa en la que se lleva el maestro a las
comunidades, a aquellos hogares en los que est la madre presente atendiendo a sus
pequeos, para orientarla sobre el cuidado que debe darle a sus hijos, as como para ir
formando a estos nios y nias en todos los aspectos bsicos que requieren a su edad.
Para ello, la misma comunidad dispone de un espacio fsico que es rotado
constantemente para que puedan asistir las madres con sus hijos a recibir las
orientaciones. Una de las ventajas de este tipo de estrategia es que se fomenta la
participacin e integracin de la comunidad como mediadora en el desarrollo infantil.
De esta manera, la formacin de nios y nias no slo depende del sistema escolar
sino tambin del entorno en el que se desenvuelven fuera del aula.
Atencin Educativa No convencional
Referida a la atencin integral de los nios y nias entre 0 y 6 aos, mediante
el desarrollo y ejecucin de estrategias de formacin, orientacin, modelaje y
organizacin, dirigidas a la familia y la comunidad en general, a los fines de
privilegiar a la familia como primera institucin educativa del nio y la nia en sus
competencias para abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos
menores. Asimismo, sostiene Martn (2010) que la atencin educativa de los nios y
las nias de cada comunidad que no son atendidos/as por los centros convencionales,
ya sea porque no cuentan con espacio, o que las familias habitan en lugares distantes
17

a los centros educativos existentes (p. 71). La Atencin Educativa no Convencional

como va de atencin, se concreta a travs del Simoncito Comunitario, que enfatiza el
acercamiento del docente al nio donde quiera que l/ella se encuentre.
Con ello, puede ir reconociendo las condiciones de participacin, formacin,
organizacin y corresponsabilidad de la familia y la comunidad en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de los nios y nias, utilizando los espacios naturales de la
familia,

la

comunidad

promoviendo

permanentemente

la

participacin,

organizacin de la familia y la comunidad para la atencin integral de la poblacin

infantil. As sostiene Daz (Ob. Cit.) que el Simoncito Comunitario, basado en los
objetivos, principios y fundamentos tericos del currculo de Educacin Inicial, se
constituye sobre la plataforma de una relacin sistmica entre la familia, la
comunidad, un enfoque interinstitucional e intersectorial y el docente (p. 79),
elementos esenciales de la Atencin Educativa No Convencional. El Simoncito
Comunitario promueve y se apoya en dos componentes, fundamentalmente polticos,
vitales para la profundizacin de la construccin de la sociedad socialista, uno el
Tercer Motor.
Por cuanto hace de la comunidad una escuela, integrada por diversos espacios
para la educacin y la formacin en valores, y dos, la concrecin de la explosin del
poder popular, a travs de la conformacin de los Consejos de Atencin Integral a la
Primera Infancia (CAIPI), estructura comunitaria de participacin del pueblo en el
proceso educativo o a travs de los Consejos comunales. El Simoncito Comunitario,
en su concepcin responde al inters superior de la primera infancia y se fundamenta
en los mismos componentes del proceso educativo y las necesarias interrelaciones
que entre estos se dan; es decir, contenido, mtodo y procedimientos, medios y
recursos didcticos, seguimiento y evaluacin, elementos que contribuyen a mejorar
la calidad de la atencin integral que se brinda. Desde esta perspectiva, la atencin
educativa no convencional en Educacin Inicial presenta como caractersticas
bsicas:
- Privilegia a la familia como primera institucin educativa de sus hijas e hijos, entre
0 y 6 aos de edad.
- Se instrumenta en el marco filosfico, poltico, legal, fundamentos y principios
18

tericos acerca del aprendizaje y el desarrollo que sustentan el currculo de Educacin

Inicial.
- Considera y respeta el contexto, social, cultura e histrico, las normas, costumbres
y patrones de crianza que inciden positivamente en el proceso de aprendizaje y
desarrollo de la poblacin infantil menor de 6 aos de edad.
- Fortalece la accin comunitaria, al contribuir sistemticamente en el proceso de
atencin educativa no convencional que se desarrolla, desde los Centros de
Educacin Inicial, en el entorno geogrfico y social.
- Se apoya en la participacin consciente, comprometida y responsable de diferentes
instituciones, sectores, organizaciones y actores educativos relacionados con la
atencin integral a la familia y la niez, propiciando su organizacin para trabajar
mancomunadamente en el marco de un enfoque interinstitucional e intersectorial.
Por otro lado, el Simoncito Comunitario, como va de atencin integral en la
Educacin Inicial, se plantea como objetivos fundamentales:
- Potenciar a la familia como primera institucin educativa, para que participe
conscientemente en el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijas e hijos.
- Organizar y articular la accin y gestin sistemtica de los actores comunitarios,
desde un enfoque interinstitucional e intersectorial, para la conformacin y formacin
de una estructura comunitaria dirigida a la atencin integral a la primera infancia.
- Incluir a la comunidad como contexto referencial para el desarrollo social, cultural
e histrico para el proceso educativo y de socializacin de las nias y los nios
menores de 6 aos de edad.
Asimismo, la participacin corresponsable de diferentes instituciones,
sectores, organizaciones, actores educativos y la familia se concreta mediante la
actividad de Atencin Pedaggica Conjunta (APC) que se ejecuta a travs de:
- Atencin y orientacin a las embarazadas, en aspectos tericos y prcticos; salud,
nutricin, psicolgicos, desarrollo y cuidados del recin nacido.
- Atencin individual en el hogar a nios y nias de 0 a 1 ao de edad, cuando
existan situaciones especiales que no permitan la movilizacin de la familia a los
espacios comunitarios, o cuando el nio o la nia necesite de atencin educativa
especializada.
19

- Atencin grupal en ambientes familiares, espacios comunitarios, ldotecas,

hogares de atencin integral a partir de procesos permanentes y sistemticos de
formacin y orientaciones a los diversos actores educativos que rodean al nio y la
nia (Docentes, Familia, Voluntarios, Madres Integrales).
Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009) los Centros
de Educacin Inicial y las comunidades, con un personal docente de Educacin
Inicial suficientemente preparado con un alto nivel de compromiso social, se
convierten en centros de formacin permanente para otros responsables y dems
actores educativos de la atencin a nios y nias entre 0 y 6 aos de edad. La
Atencin Educativa no Convencional Simoncito Comunitario se ofrece a travs de:
- La asignacin de personal docente en los centros de Educacin, a los fines de
atender a las familias y los/as nios/as que no lograron ingresar al centro por falta de
cupo o espacio fsico, los cuales deben ser incorporados como matrcula de la
institucin educativa a la cual est adscrito el/la docente, la atencin se brindar en
espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares, centros
comunitarios de atencin integral y hogares espontneos de cuidado infantil,
- Ludotecas escolares y comunitarias.
- Constituyen espacios comunitarios para la atencin de nios y nias entre 0 y 3
aos del nivel maternal y nios/as entre 4 y 6 aos del nivel preescolar que no asisten
a los centros escolares, y un lugar de encuentro para adultos, nios y nias, en el que
el juego facilita experiencias que contribuyen con el desarrollo integral de la infancia.
- La Atencin Educativa No Convencional, mediante la metodologa de trabajo del
Simoncito Comunitario, se implementa en los ambientes de familia y comunidad.
Significa el conocimiento (caracterizacin) de la realidad, social, cultural, geogrfica
e histrica del contexto comunitario como punto de partida para disear y ejecutar
acciones contextualizadas, dirigidas a viabilizar la participacin de la familia en el
proceso educativo de sus hijos e hijas entre 0 y 6 aos de edad, en las condiciones del
hogar y el entorno comunitario, accin que conlleva la aplicacin de tcnicas y
mtodos de gestin comunitaria para el diagnstico participativo de las necesidades,
fortalezas, debilidades, recursos y potencialidades.
- El Simoncito Comunitario sistematiza, en su metodologa de trabajo, las diversas
20

experiencias exitosas de los Programas No Convencionales: Programa Familia,

Centros del Nio y la Familia (CNF), Proyecto de Atencin Preescolar al Nio del
Sector Rural, Proyecto El Maestro en Casa (PEMEC), Hogares de Cuidado Diario y
Multihogares. As mismo, contextualiza, en trminos de nuestra realidad, los
resultados ms significativos del proceso de colaboracin e intercambio de saberes,
conocimientos y experiencias significativas derivadas del Convenio Integral de
Cooperacin Cuba Venezuela.
Componentes Fundamentales del Simoncito Comunitario: La Familia
La familia, clula fundamental de toda sociedad humana, tiene entre uno de
sus deberes desarrollar acciones educativas en el hogar con sus hijos e hijas para
promover su aprendizaje y desarrollo. Segn Martn (Ob. Cit.), es a travs de los
vnculos que se establecen en las relaciones interpersonales entre adultos, nias y
nios, que se inicia la formacin de las futuras generaciones (p. 92). Por eso, en el
seno de la familia, los nios y las nias adquieren y valorizan el sentimiento de
pertenencia a un grupo cercano, en particular, identifican: (mi madre, mi padre, mis
hermanos, mis tos, mis abuelos, en general, mi familia). En este ncleo humano, se
promueven y favorecen todas aquellas interrelaciones fundamentadas en la igualdad
de derechos y deberes, el respeto, la solidaridad y la cooperacin, entre otras.
Por lo tanto, la atencin integral No convencional, constituye un proceso
continuo de transformacin y desarrollo sistemtico, durante el cual se implementan
estrategias de abordaje que reconoce al ncleo familiar como la primera y permanente
institucin educativa y de socializacin, fundamentada en la experiencia y saberes de
la familia y de otros actores educativos de la comunidad.
Por consiguiente, el nfasis formativo, por tanto, se hace mediante la
sensibilizacin y orientacin a la familia, desde el perodo de la gestacin, con el
propsito de contribuir a su ms efectiva y consciente participacin en el proceso
educativo de sus hijos e hijas en edad temprana. Se trata, de lograr que la familia
adquiriera y desarrolle conocimientos, a partir de sus propios saberes y experiencias,
a desarrollar determinadas habilidades y competencias que le permitan ejercer
adecuadamente la conduccin del aprendizaje y el desarrollo de sus nios y nias, en
21

las condiciones del hogar, lo que en el futuro enriquece extraordinariamente cualquier

accin educativa.
La Comunidad
La atencin oportuna e integral a la poblacin infantil, desde la gestacin y
despus del nacimiento, considera adems de las leyes de la evolucin biolgica, las
leyes del desarrollo histrico y social, que contempla la fundamental importancia que
en la formacin del individuo tiene la familia - la madre, el padre, el hermano y los
otros miembros del grupo familiar - los pares sociales de interaccin, intercambio y
colaboracin, el docente, otros actores educativos, as como, el grupo social del
entorno comunitario donde crecemos, nos desarrollamos y aprendemos; es decir, la
comunidad. Desarrollar una accin formativa y organizativa en el mbito de la
comunidad, requiere de la valoracin de las interrelaciones sociales, culturales e
histricas de la poblacin que la habita.
Tambin, significa conocer, reconocer y valorar la disposicin, fortalezas y
potencialidades de sus organizaciones y lideres, para avocarse a la atencin de las
mltiples actividades y tareas que les ocupan, as como de su compromiso para
incorporarse al proceso de la atencin integral a la niez. Las familias que viven en
las comunidades, no estn aisladas. Pueden vivir distantes unas de otras, pero siempre
hay un entorno geogrfico que las une, que les es comn, el cual se identifica por sus
caractersticas fsicas, demogrficas, por los sucesos que constituyen su origen, por su
lengua, entre los aspectos ms relevantes. La comunidad, es el entorno inmediato
social, cultural e histrico, donde tiene lugar el desarrollo de las personas que la
habitan, que se perciben como parte de un contexto y grupo humano, lo que
determina el sentido de pertenencia e identidad.
De esta manera, en cada comunidad, hay lderes u otros actores que
detectados, reconocidos, sensibilizados y formados, se convierten en promotores
sociales y educativos de las familias y de sus hijos e hijas. La comunidad, por tanto,
es el espacio natural para la realizacin de acciones educativas favorecedoras del
aprendizaje y del desarrollo infantil. En ste sentido, la implementacin del
Simoncito Comunitario, da inicio a un proceso sistemtico e intensivo de promocin,
22

divulgacin y sensibilizacin, dirigido a todos los actores comunitarios, con la

finalidad de que se empoderen progresivamente del proceso y trasciendan de la visin
existencialista y focalista en la atencin y solucin de los problemas a un enfoque de
nter institucionalidad e intersectorialidad donde la interdependencia, cooperacin,
solidaridad y corresponsabilidad, son principios que orientan sus acciones
comunitarias.
Conductas Innatas
Salazar (2010) define conducta como: una respuesta emitida ante una
determinada situacin/estmulo. Puede ser incondicionada (innata) o condicionada
(aprendida) (p. 14), por lo tanto, representa el conjunto de acciones con que un ser
vivo responde a una situacin una manifestacin observable, verbal, muscular,
glandular que un sujeto emite en interaccin con su entorno ambiental. De acuerdo a
Salazar (2010), existen tipos de conductas:
- Conductas Innatas: Estas conductas se deben a la accin de los centros y vas que
integran el Sistema Nervioso Extra piramidal, que es el principal responsable de las
acciones sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un
individuo.
- Conductas Aprendidas: Son aquellas donde la ejecucin es tomada por decisin
del sujeto, aunque dicha decisin pueda depender de factores ambientales,
neurolgicamente es mucho ms compleja e involucra el Sistema Nervioso. Se
adquiere a travs de la prctica.
- Conducta Operativa: Es aquella conducta que acta sobre el ambiente y le permite
al individuo funcionar y desarrollarse, sin generarle conflicto.
- Conducta No Operativa: Es aquella conducta que no le permite al individuo
funcionar y desarrollarse adecuadamente, la cual le genera conflictos.
- Conductas Fisiolgicas: Respuestas determinadas por los procesos fisiolgicos del
organismo. Es una conducta sana con posibilidad de ser operativa o no.
- Conductas Patolgicas: Es una conducta enferma donde los procesos fisiolgicos
estn alterados, pudiendo ser operativa o no.

23

- Conducta Normal: Son las conductas de adaptacin al medio social, a lo usual, se

ejecutan segn lo pautado socialmente y evitan el rechazo.
- Conducta Anormal: Son las que exceden los lmites moderados, lo prohibido.
En efecto, tradicionalmente se haba distinguido siempre el llamado psiquismo
superior de los seres humanos del psiquismo inferior de los animales en base a que,
precisamente, las conductas humanas parecan mostrar las caractersticas justamente
contrarias a las que caracterizaban a las conductas instintivas, a saber:
- No son hereditarias (al menos en su mayor parte).
- Son muy variables (no es slo que las respuestas de dos individuos ante un mismo
estmulo puedan ser muy diferentes, sino que las respuestas de un mismo individuo
ante el mismo estmulo tambin pueden ser muy distintas en distintos momentos del
tiempo).
- No son comunes a la especie, sino que poseen un carcter personal
En definitiva; las conductas humanas, a diferencia de las animales, no son
mecnicas, sino voluntarias, conscientes, e inteligentes. O, dicho de otro modo, son
conductas adquiridas o aprendidas en su mayor parte, no innatas
Conductas Innatas: Reflejos: Se han ganado la fama de ser un tipo de
conducta Mecnica o Cuasi Automtica: si hubiera que definirlos, se les podra
calificar como ciertas adaptaciones temporales y fsicas que el cuerpo efecta para
ajustarse a los cambios repentinos del medio que afectan especialmente a la
supervivencia del organismo y que suceden tan rpido que requieren una respuesta
inmediata y casi sin pensar, puramente maquinal. Dado que el ser humano tambin
posee este tipo de respuestas innatas, adquiridas en el curso de la filognesis, en un
nmero considerablemente amplio, no resulta difcil sealar algunos ejemplos de
reflejos sencillos de comprender:
- El lagrimeo o parpadeo de los ojos frente a la introduccin de cualquier cuerpo
extrao.
- La dilatacin o contraccin de la pupila segn la cantidad de luz que incida en ella
- La tos y el estornudo frente a la introduccin de cuerpos extraos en la laringe o
las fosas nasales, respectivamente.

24

- La retirada inmediata de cualquier parte del cuerpo de las fuentes de dolor,

cualesquiera que estas sean.
- La salivacin en presencia del alimento; es decir, en contacto directo con l.
- El reflejo de succin bsqueda del pezn de la madre y el de prensin en los nios
de corta edad.
- El reflejo patalear de la rodilla. La estructura fisiolgica de los reflejos es muy
simple: no es otra que el famoso arco reflejo.
Conducta Innata: Instintos: Est formado, por un conjunto de pautas que
contribuyen a una funcin comn, siendo compartidas por todos los miembros de una
especie, desarrollndose en ausencia de los modos habituales del aprendizaje. El
mismo es transmitido por herencia, y no se basa en ninguna experiencia vivida. El
ms accesible de observar, por sus dueos en una mascota, es el instinto maternal,
que aparece simultneamente con el instinto de defensa de sus cras. Este ltimo, en
la madre, es tan fuerte que supera su propio instinto de supervivencia.
As, los instintos, tambin existen en el hombre: uno que es digno de destacar,
es el de la curiosidad, lo que le ha permitido ser lo que es y conquistar al mundo, pero
no es el nico animal que lo tiene, por supuesto, con evidentes diferencias. Al hablar
de actos instintivos, debemos decir, que son productos de una reaccin, cuyas
condiciones observables, es necesario buscar en el organismo y en el medio.
El Enfoque Interinstitucional e Intersectorial
El enfoque interinstitucional e intersectorial se concreta en el ejercicio
cotidiano de los principios de Corresponsabilidad, Interdependencia, Coordinacin,
Cooperacin, Concurrencia y Solidaridad determinados en los Artculos, 4 y 184,
Numeral 1, de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
establecen

los

criterios,

estrategias

mecanismos

interinstitucionales

intersectoriales orientados a favorecer de manera efectiva y eficiente la integracin y

vinculacin de: programas, proyectos, planes y la racional administracin de los
recursos, humanos materiales y financieros, de los diferentes entes y organizaciones
publicas o privadas.

25

Desde ste punto de vista, el enfoque interinstitucional e intersectorial, comn

a las dos vas de atencin, Convencional y no Convencional, constituye una forma
concreta de promover e implementar la atencin integral a la poblacin infantil entre
0 y 6 aos de edad. De all que, la atencin integral, se concibe en el marco del
establecimiento de polticas, lineamientos y mecanismos de articulacin entre
diferentes instituciones, sectores, organismos gubernamentales y no gubernamentales,
asociaciones tanto pblicas como privadas, nacionales, regionales, municipales o
locales a fin de viabilizar el acceso de la poblacin infantil, desde su gestacin hasta
los 6 aos de edad, a los servicios de educacin, salud, cultura, recreacin y deportes,
alimentacin, proteccin de sus derechos y dems programas sociales y en cuya
concrecin la familia tiene un papel protagnico fundamental.
En definitiva, el enfoque interinstitucional e intersectorial, implica que
educadores, familias, representantes y otros actores educativos (mdicos, abogados,
psiclogos, socilogos, odontlogos, artesanos, cultores, artistas, deportistas,
promotores sociales, estudiantes) en correspondencia con las actividades que realizan
y en funcin del inters y bien comn, se agrupan y asumen responsablemente la
misin de brindar atencin a la infancia para favorecer su bienestar, su aprendizaje e
integral desarrollo.
El Docente
El perfil del docente de Educacin Inicial, tanto en lo profesional como lo
personal y social-cultural, comprende caractersticas particulares, es decir, que tenga
amplio conocimiento y dominio sobre desarrollo integral del nio y la nia entre los 0
y 6 aos de vida; de cmo aprende, de sus intereses, potencialidades y de la realidad
social y cultural, as como de una profunda sensibilidad social, en virtud de las
condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde le corresponde interactuar.
El o la docente de Educacin Inicial, maneja principios andraggicos, que le permiten
mediar en la formacin y desarrollo de las familias y de otros actores educativos, con
la finalidad de que stos asuman conscientemente la ejecucin de acciones educativas
para fortalecer el proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias. En este
sentido de acuerdo al Diseo Curricular de Educacin Inicial (2007) debe poseer:
26

- Habilidad

para

la

negociacin

promocin

del

trabajo

en

equipos

interdisciplinarios, con la finalidad de concretar acciones interinstitucionales e

intersectoriales concurrentes y contextualizadas de acuerdo a la realidad social de la
comunidad.
- Habilidad en el diseo y elaboracin de Planes de trabajo que posibiliten a los
lderes y organizaciones comunitarias para el logro de objetivos comunes dirigidos a
la atencin integral de la poblacin infantil, as como el uso racional de los recursos,
tanto humanos como materiales existentes en la comunidad.
- Habilidades y destrezas para realizar seguimiento, acompaamiento y evaluacin
con respecto a:
Proceso de aprendizaje y desarrollo de los nios y las nias.
Calidad de la formacin de la familia y su participacin en el hecho educativo
de sus hijos e hijas.
Niveles de compromiso y participacin de la comunidad, en las acciones
educativas dirigidas a la atencin integral de la primera infancia.
Para el desarrollo de su trabajo pedaggico con las familias, el docente asume
bajo su responsabilidad un grupo de familias (dependiendo del contexto), esto con la
finalidad de darle a stas una atencin y formacin de calidad de acuerdo a las
caractersticas y necesidades del grupo en cuestin y en consideracin del espacio
fsico que ocupan y que le permitan entre otros aspectos, el planteamiento de nuevas
estrategias didcticas, el uso de nuevos materiales as como la innovacin desde el
punto de vista de la planificacin y organizacin de la de Atencin Pedaggica
Conjunta y de la formacin del Voluntariado Simoncito.
Desde este punto de vista, los/as maestros/as de Educacin Inicial, en su
interrelacin con las organizaciones comunales, las familias y otros actores sociales,
contribuyen a impulsar un proceso social inherente al principio de corresponsabilidad
entre el Estado, la Familia y la Sociedad.
La Accin Educativa del/a Maestro/a de Atencin Educativa No Convencional
La accin educativa desarrollada por el/la maestro/a de Educacin Inicial que
se desempea en espacios de familia y comunidad, no es diferente a la que se
27

desarrolla en la atencin convencional, no implica una nueva prctica pedaggica, lo

que cambia es el ambiente y las condiciones en que se desarrolla el proceso de
aprendizaje y al nfasis del trabajo andraggico del docente con la familia y la
comunidad. Esta accin se orienta al desarrollo humano de los miembros del ncleo
familiar de los nios y nias de 0 a 6 aos (maternal y preescolar) no atendidos por la
va convencional, a los fines de favorecer su rol y participacin como primeros
formadores de sus hijos y como primer escenario del proceso de socializacin. El/la
maestro/a de educacin inicial ejerce su accin educativa a travs de los padres,
adultos significantes y miembros de la comunidad en la cual se adscribe.
Por eso, se parte de la valoracin de los conocimientos y experiencias que
posee la familia en relacin al proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos/as,
adaptndose a las caractersticas socio-culturales, el contexto geogrfico de las
familias y la comunidad, respetando sus valores, creencias y costumbres y aquellas
practicas positivas que tienen las familias en la crianza y educacin de sus hijos/as.
Para el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2010) la Atencin educativa
No Convencional, Simoncito Comunitario en estos escenarios, no implica solo la
difusin de informacin, sino transferencia de saberes que permitan al adulto,
fortalecer sus capacidades como primeros formadores de sus hijos/as e identificar y
aprovechar las oportunidades del ambiente fsico, social, del hogar y de su
comunidad.
As, la accin educativa en la atencin no convencional constituye una va de
atencin abierta, flexible y participativa que dinamiza y articula la gestin de otros
sectores, instituciones y servicio de atencin a nios y nias de 0 a 6 aos, que
garanticen sus derechos humanos y sociales y la integridad en la atencin que
requiere dicha poblacin.
Estimulacin Temprana o Atencin Temprana Infantil
La primera infancia es un periodo particular de la formacin de los rganos y
sistemas, principalmente de las funciones del sistema nervioso central. Desde los
criterios de la formacin y estimulacin del nio Terr (2010) define la estimulacin
temprana como:
28

Es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y

aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su
nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo
sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante (p. 28).
Es decir, no es simplemente una serie de ejercicios, masajes y caricias (sin un
propsito claro). Es mucho ms que eso, la estimulacin temprana o atencin
temprana infantil es adecuada cuando se conoce cada paso del proceso de formacin
de la estructura cerebral humana. La estimulacin temprana o atencin temprana
infantil y la inteligencia no dependen de la edad del nio. Depende primordialmente
de la oportunidad que se le haya dado de recibir estmulos, los padres somos los
formadores y propiciadores de su entorno solo de nosotros dependen los frutos que
recojamos, ya sean satisfacciones por haber creado un entorno de estmulos sanos y
adecuados o de desilusiones por la falta de dedicacin, desinters o desconocimiento.
En este sentido, la estimulacin temprana o atencin temprana infantil debe
ser integral tanto fsica como intelectual, es muy comn encontrar nios geniales
fsicamente deportistas) pero incapaces de sostener una charla amena e interesante, al
igual que otros geniales intelectualmente incapaces de coordinar una carrera de 20
metros. De esta manera, el objetivo primordial de la estimulacin temprana o
atencin temprana infantil es ayudar en el proceso de formacin de la estructura
cerebral humana, proporcionando estmulos adecuada y oportunamente, para
permitirle al individuo alcanzar un desarrollo con gran variedad de posibilidades.
Importancia de la Estimulacin Temprana
Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio,
esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo
procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa
constituyen habilidades que resultarn imprescindibles en su vida posterior. La etapa
de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo:
- Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.

29

- Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del nio.

- Alto grado de orientacin con el medio.
- Desarrollo de estados emocionales.
- Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
Por eso, la estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna,
el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural,
sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las bases para la
adquisicin de futuros aprendizajes.
reas de la Estimulacin Temprana
Para favorecer el ptimo desarrollo del nio, las actividades de estimulacin
se enfocan en cuatro reas: rea cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
Descritas a continuacin:
El rea Cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a
nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los
objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de
experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad
de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante
diversas situaciones.
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende
la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los
objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es
necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir
que explore pero sin dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos.
rea de Lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya
que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razn es

importante hablarle constantemente, de

manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un
30

objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que
escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la
socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse con
otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta rea es
primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de
vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor,
adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a
otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad
determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus
sentimientos y ser una persona independiente y autnoma.
Bases Cientficas de la Estimulacin Temprana
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en
los primeros aos de vida y es el momento en el que hace ms eficaz el aprendizaje,
esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen conexiones
entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se presenta
aproximadamente hasta los seis aos de edad, a partir de entonces, algunos circuitos
neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la estimulacin
temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones neuronales haciendo que stos
circuitos se regenere y sigan funcionando. Para desarrollar la inteligencia, el cerebro
necesita de informacin. Los bebs reciben informacin de diversos estmulos a
travs de los sentidos, lo hacen da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre
calidad, el cerebro tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera
inadecuada.
Por el contrario, al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir
niveles cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual. As por
ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o recibir una
caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro, para despertar
conexiones neuronales an dormidas.
31

La Estimulacin Temprana en nios Sanos

Hoy en da, sabemos que nuestro beb nace con un gran potencial y que est
en las manos de sus padres el aprovechar de esa oportunidad en el proceso de
maduracin del beb, para que este potencial se desarrolle al mximo de la forma ms
adecuada y divertida. La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y
actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial. Se
emplea en nios desde su nacimiento hasta los 6 aos, con el objetivo de desarrollar
al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y sociales, evitar estados
no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonoma en el
cuidado y desarrollo del infante.
As, la estimulacin temprana en nios sanos desde ningn punto de vista es
una terapia ni un mtodo de enseanza formal. Los nios desde que nacen reciben
estmulos externos al interactuar con otras personas y con su entorno. Cuando
estimulamos a nuestros bebs les estamos presentando diferentes oportunidades para
explorar, adquirir destrezas y habilidades de una manera natural y entender lo que
sucede a su alrededor.
Factores Importantes para Estimular Adecuadamente
La estimulacin temprana es una manera de potenciar el desarrollo motriz,
cognitivo, social y emocional de nuestros hijos, pero al mismo tiempo se debe
respetar el desarrollo individual y la predisposicin del beb. Al inicio las actividades
se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y estmulos sensoriales,
respetando el desarrollo natural del beb, y el instinto natural de sus padres. Luego se
inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y el autoestima
del nio durante todo su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo vale la pena tomar
en cuenta factores importantes para lograr aprovechar los estmulos adecuados a los
cuales nuestros hijos pueden estar expuestos.
- Cada nio es Diferente: Todos los nios NO son iguales, cada uno tiene su propio
ritmo de desarrollo. Su desarrollo individual depende de la maduracin del sistema
nervioso.
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- Parmetros de Desarrollo del Nio: Es importante entender los parmetros de

desarrollo pero es ms importante todava entender que estos son bastante amplios y
que su desarrollo depende de varios factores. Al reconocer el patrn de desarrollo
general, podemos utilizarlo como una gua para presentarle al beb los estmulos y
actividades adecuados.
- No Forzar al Nio: La estimulacin debe ser una experiencia positiva. No se debe
forzar al nio a hacer ninguna actividad. Tenemos que aprender a leer lo que
nuestros hijos sienten en ese momento.
- Jugar con el Nio: La nica forma que el nio aprende durante esta primera etapa
es si est predispuesto a aprender y asimilar nueva informacin, es decir jugando. El
juego es la mejor manera de estimular a un nio. Adems es importante que el nio
este bien comido que haya hecho su siesta y se sienta cmodo. Los padres van
aprendiendo a leer el comportamiento de su beb y a respetar sus necesidades.
Aprendizaje del nio y la nia de Maternal
Los nios y las nias aprenden en todo momento, por ellos los docentes, los
padres y los adultos significativos deben contribuir al organizar el entorno para que
desde su nacimiento, o aun antes puedan vivir en un ambiente clido, nutritivo,
comunicativo y enriquecedor para facilitar y promover sus potencialidades. El papel
que juega el ambiente de aprendizaje en el currculo es necesario que el maestro
considere en el contexto del proceso de planificacin desarrollo y evaluacin que
lleva a cabo en forma continua la organizacin del espacio fsico, los materiales y el
tiempo son instrumento bsico que posee l o la docente por medio de los cuales
puede concretar los planteamientos educativos del centro de educacin inicial de
donde se desempea.
De esta manera, el Currculo de Educacin Inicial (2005) dice que; en el
Maternal las dimensiones del espacio fsico deben ser mayores que en el Preescolar
(p. 36). Por esto, a menor edad mayor necesidad de espacio para gatear, deambular,
explorar y descubrir. A medida que el nio o la nia crecen va requiriendo menor
cantidad del espacio y sus movimientos se van ajustando a las dimensiones y a las
normas de funcionamiento en cada uno de ellos.
33

En este sentido, la organizacin de los espacios de aprendizaje debe ser

seleccionados como respuesta a las caractersticas de los grupos a ser atendidos, sus
necesidades, potencialidades e intereses, el tamao del espacio fsico del cual se
dispone as como a las caractersticas sociales, valores, tradiciones del contexto
geogrfico y sociocultural en el cual el centro maternal est inserto. Por tanto, el
nmero de espacios de aprendizaje, la seleccin y distribucin de los mismos, el
cmo se van a ubicar en la planta fsica, y el cmo los van a denominar va a depender
del diagnstico realizado por el o la docente y los dems adultos significativos de la
institucin de Educacin Inicial y de los criterios decididos en la misma.
Por otra parte, la organizacin del tiempo, de acuerdo al Diseo Currculo
Bolivariano de Educacin Inicial (2007) se refiere a la planificacin del tiempo en
una jornada o rutina diaria de atencin (p. 41) por lo tanto, debe incluir y asegurar
las actividades pedaggicas dirigidas y de libre escogencia, de recreacin, colectivas,
de pequeo grupo e individuales, estructuradas y no estructuradas, los momentos para
la alimentacin, la higiene, el sueo y el descanso de los nios y las nias, as como
tambin tomar en cuenta el tiempo para curiosear, explorar el entorno, la autonoma
progresiva, la independencia y la capacidad para resolver pequeos problemas.
El/la docente planificar la forma de organizar su rutina de acuerdo al tipo y misin
de la institucin en la que se desempea, de acuerdo al nmero de horas que los nios
y las nias van a ser atendidos/as, de acuerdo a las edades.
Sin embargo, es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes
puntos de vista, tantos como definiciones, de all que Darle (2010) desde:
Punto de vista Conductista: Es un proceso por el cual se adquiere una nueva
conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como
resultado siempre de experiencias o prcticas.
Punto de vista Cognitivista: El aprendizaje tiene una dimensin individual; ya
que, al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construccin interna de dicho conocimiento.
Por lo tanto, se considera que el aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes, consiste en un cambio de la conducta pero no implica su
realizacin, sin embargo, los cambios producidos no siempre son permanentes. As se
34

asocia el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin puede
conllevar prdida o disminucin de otra. El aprendizaje influye en todos los seres
vivos permitindolos adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y as
se producen ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de
determinadas experiencias, prcticas o informaciones percibidas.
Por ello, para que se desarrolle el proceso de aprendizaje para el nivel de
Maternal un a forma de organizacin delimitada por la jornada o rutina diaria de los
nios con diferentes horarios y diferentes momentos. Esos momentos podran ser:
momento de llegada, bienvenida o recibimiento de los nios al maternal; de aseo,
alimentacin, descanso y/o sueo; de actividades pedaggicas (colectivas, pequeos
grupos, individuales); recreativas, al aire libre; cierre y despedida. Cada docente
organiza estos momentos de acuerdo al grupo de nios y nias, las caractersticas de
la institucin y de la regin, entre otras. El/la docente o adulto significativo debe
poseer las competencias bsicas para poder desempearse en el campo de la
Educacin Inicial y por ende en el nivel maternal. Precisa tener un profundo
conocimiento el desarrollo evolutivo del nio y la nia, de las formas como aprende,
de sus intereses y necesidades bsicas, de sus derechos, de sus potencialidades y de su
realidad socio-cultural.
As como, en su quehacer diario, deber crear para el nio y la nia un
ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentren los elementos
necesarios para su aprendizaje, comodidad, seguridad y alegra. Los respetar a travs
de un trato cordial, de cooperacin, libertad y confianza. Evitar la sobreproteccin
para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma progresiva. Cuidar
su actuacin y actitudes frente a los nios y las nias; ya que, la maestra es modelo en
muchos de los procesos, como por ejemplo, un adecuado uso del lenguaje, hbitos,
valores. De all que debe establecer una comunicacin efectiva con la familia en pro
de mejorar la calidad de la atencin del nio y la nia tanto en la institucin educativa
como en el hogar. Uno de los factores que influye en el xito de este proceso de
aprendizaje, es el esfuerzo y colaboracin que se establece entre docentes, padres y
familiares del nio y nia de maternal.
35

Teoras que Fundamentan la Investigacin

Los estudios y las investigaciones recientes permiten conocer, estudiar y
analizar los albores del desarrollo humano, cada da, las investigaciones y sus
resultados definen que el estudio de la etapa infantil no es sencillo, debido entre otras
cosas a que su iniciacin es difusa. Diversas escuelas han permitido comprender el
funcionamiento cognitivo y han brindado aportes substanciales que devienen de una
comprensin integrativa que establecieron los fundamentos biolgicos del desarrollo
y la maduracin del nio. Otros enfoques, pero con el mismo inters, se abocaron a la
comprensin de los cambios en el crecimiento de base biolgica, dando una
explicacin sobre las modificaciones en la conducta. Por lo que, diferentes teoras
sobre el desarrollo de la conducta, llevan a entender los diversos soportes en relacin
con el desarrollo humano.
Teoras Conductistas (Pavlov, Skinner, Bandura 1978)
Bartolom y otros (2010) sealan que el principio del que parten los
seguidores de esta teora (Pavlov, Skinner, Bandura) es que ante una estimulacin, se
produce una respuesta. Este enfoque ha influido de manera significativa en la
educacin temprana; ya que, el aprendizaje y el desarrollo infantil estn bajo el
control de los eventos y su relacin con el ambiente. Los eventos contrarios o
positivos que siguen a las acciones de un organismo extinguen o mantienen esa
conducta. Los estudiosos de esta teora manifiestan que las conductas complejas se
construyen a partir de patrones conductuales simples como adiestramiento,
condicionamiento e imitacin-modelo.
Surge pues, un concepto fundamental en esta teora, que es el refuerzo;
denominado as todo aquello que provoca el aumento de frecuencia de una conducta.
En los primeros aprendizajes tempranos los elogios, sonrisas, los premios, son
refuerzos empleados por el adulto, influyendo en el nio positivamente,
conducindose a aprendizajes ms complejos Bandura citado por Santrok (2012)
sostiene que; los procesos cognitivos son mediadores importantes de la vinculacin
entre el ambiente y el comportamiento (p. 15).
36

Por ello, incorpora en su modelo de desarrollo y aprendizaje que el

comportamiento, la persona y el entorno son entes interactivos, lo que denomin un
determinismo recproco mediado por el aprendizaje social. Este autor, seala la
importancia de analizar los influencia de las personas modelos (padres y educadores)
que en las primeras edades del nio sern fundamentalmente los elementos sobre los
que se orientar el modelaje social, interfiriendo directamente en su comportamiento.
Por consiguiente, la relacin de esta teora con el presente estudia es que la misma es
que los comportamiento sociales son aprendidos por observacin e imitacin de
modelos. El ambiente moldea a la persona, pero la persona tambin influye en el
ambiente, de all que es muy importante la influencia y participacin que tenga el
docente sobre la estimulacin temprana en los nios y nias de maternal para
estimular sus conductas innatas y a su vez el aprendizaje.
Teoras Interaccionistas Jean Piaget (1980)
Jean Piaget (1980) propone la epistemolgica gentica, tanto en su visin
estructural del desarrollo como funcional de la inteligencia. En cuanto a la estructura
aborda los dos primeros perodos de vida; el sensioromotor (0 a 2 aos) y el
preoperacional (de los 2 a 7 aos aproximadamente). Lo que interesa a Piaget en un
inicio es el estudio del conocimiento, cmo ste se va adquiriendo y modificando
cualitativamente en las diferentes edades. Parte de la idea de que, el desarrollo se da
en forma espontnea y hay que entenderlo como un proceso de adaptacin biolgica.
Considera que el nio acta en el ambiente, construye relaciones entre los objetos y
las personas y modifica su propio comportamiento conforme a la realidad ambiental y
de acuerdo con sus propias construcciones internas acerca de esa realidad,
considerando el conocimiento como el resultado de un proceso de construccin.
De esta forma, Piaget (1980) denomin contructivismo actividad que conlleva
al nio al desarrollo intelectual, la cual no slo implica aspectos fsicos o de
manipulacin, sino tambin mentales. Al respecto, Ros y Ruiz (2013) citan que la
propuesta de Piaget se fundamenta en el des arrollo cognitivo y tiene su gnesis en
una estructura anterior mediada por procesos constructivos, acotan que la perspectiva
del desarrollo cognitivo por etapas postulada por Piaget como necesaria para tener
37

una idea de los procesos cognitivos de los nios y las nias y as, ayudarlos a superar
conflictos.

Sealan estos autores que Piaget

hace nfasis en cuatro factores

significativos en el desarrollo:
- La herencia o maduracin interna determinada por la carga gentica del individuo.
Susceptible de ser modificada a travs del aprendizaje; es decir mediante la
experiencia.
- La transmisin social como factor educativo que se produce por la asimilacin.
Esta asimilacin es determinada por las leyes del desarrollo parcialmente espontneo
y particular en cada pequeo.
Se considera por lo anteriormente sealado que, para Piaget el conocimiento
se logra a partir de la accin, lo que implica favorecer la interaccin del sujeto con su
medio, el aprendizaje activo, favorecer el espritu investigativo, crtico, creativo y
autnomo entre otros aspectos. En este sentido, los programas que se fundamentan en
orientaciones piagetianas subrayan que los nios aprenden por medio de la
exploracin y el juego dirigidos por ellos mismos. El propsito consiste entonces en
ayudar al nio a desarrollar maneras lgicas de organizar las experiencias de modos
apropiados, por lo que los maestros evalan el nivel de desarrollo del nio y
proporcionan alternativas adecuadas de aprendizaje a partir de las cuales el nio
selecciona y dirige su propia actividad.
Dentro de esta concepcin, se considera la teora cognitiva-sociocultural de
Vigotsky (1981), que destaca ideas principales como: El discurso cumple un papel
mediador en las habilidades cognitivas como instrumento para facilitar y transformar
la actividad mental. Adems que en el desarrollo del nio y la nia, es necesario
evidenciar inicialmente el nivel efectivo y real, que consiste en el nivel de desarrollo
de las funciones psicointelectivas, siendo este derivacin de un determinado proceso
de desarrollo ya realizado. Luego se estudia el nivel de la zona de desarrollo prximo
o potencial la cual genera un nuevo desarrollo que reestructura los procesos
intelectuales s del nio y la nia. En otras palabras, este nivel es precisado como la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o de otro actor
38

mediador ms capaz, as la mediacin est vinculada directamente al concepto de

zona de desarrollo prximo.
De este modo, la zona de desarrollo prximo representa los conocimientos,
habilidades y destrezas que estn dispuestos a ser activados en el nio o la nia desde
fuera, de modo que, a travs del apoyo, producto de la interaccin social o la
mediacin, pueda ponerlos en prctica por s solo y lograr el avance del desarrollo;
destacando as, la importancia que da Vigotsky a la actividad externa a partir de la
cual se construye los procesos internos. En este sentido, el Currculo de Educacin
Inicial (2005) hace referencia a que el concepto de zona de desarrollo prximo ha
tenido importantes consecuencias en el campo educativo; ya que, constituye la base
terica de un principio pedaggico general que seala que la nica buena enseanza
es la que precede al desarrollo, aludiendo el principio de la educacin como aquel que
potencia el desarrollo y aprendizaje desde los primeros aos de vida, entendiendo as,
el aprendizaje como el motor del desarrollo.
Para Castorina y Ferreiro (1996) citados en el Currculo de Educacin Inicial
(2005) Vigostky presenta una teora del desarrollo histrico-social, con una visin de
la formacin de las funciones superiores como internalizacin mediada de la cultura
por lo que el sujeto social es activo, pero ante todo es interactivo. Adems, el
Currculo de Educacin Inicial (2005) asume otras tendencias que enfocan el
desarrollo infantil. En este sentido, cita a Erikson (1963) desde una perspectiva crtica
del psicoanlisis enfatiza que el desarrollo humano se da en fases psicosociales.
Destaca que, el desarrollo afectivo-social del nio ocurre de una manera que
implica etapas lo cual constituyen la base del desarrollo integral del nio y la nia,
publica que la principal funcin del adulto consiste en auxiliar al pequeo ante los
desafos provocados por el ambiente en el cual juega, aprende y se desarrolla
fomentando en el nio y la nia confianza, autonoma, iniciativa e inventiva dentro
del contexto de un programa orientado hacia el descubrimiento. La mayora de los
autores independientemente de la escuela a la que pertenezcan, coinciden que el
desarrollo humano es el resultado de la interaccin de factores ambientales como de
factores biolgicos. Diversas concepciones hacen referencia que el componente
biolgico no es definitivo al nacer sino que se construye y modifica a travs de la
39

accin o contacto del pequeo con el mundo exterior; es decir en su relacin con los
otros y con los objetos.
Refirindose al desarrollo infantil se asevera que la forma de promover el paso
de un nivel de desarrollo a otro es mediante experiencias del aprendizaje interactivo,
lo que pedaggicamente implica brindar al nio y a la nia la oportunidad de
observar, manipular, experimentar y explorar, obedeciendo a la condicin de que todo
ser necesita del ambiente propicio para desarrollarse. Por otro lado, otra tendencia a
considerar es la de Calln citado por Currculo de Educacin Inicial (2005) que
plantea una reaccin tnica afectiva, vnculo entre lo biolgico y lo psquico que
cumple una funcin de comunicacin inmediata entre personas ms all de cualquier
relacin intelectual. El dilogo tnico, ese lenguaje del cuerpo, previo no verbal,
sensible, cobrarn forma las primeras actitudes en el nio y la nia, las mismas estn
ligadas al desarrollo de la vida afectiva, sirven de cimiento en los primeros aos de
vida, para iniciar la socializacin. Lo afectivo define la comunicacin humana,
cuando dos personas comparten el mismo momento se percatan de su mutua
presencia como humanos y, por lo tanto, el comportamiento de cada una de ellas se
produce en funcin de la relacin que conforman.
Por otra parte, Wallon (1951) y Vigotsky (1981) exponen la importancia de
tener mayor conciencia del impacto que produce en el nio o la nia, la manipulacin
y comunicacin corporal por parte del adulto, la informacin que lleva implcita lo
trascendente de los primeros intercambios con el entorno humano, lo necesario de
desarrollar destrezas y habilidades comunicacionales por parte de los distintos actores
educativos, a partir de un lenguaje corporal adecuado y pertinente en la prctica
educativa en nios y nias. Para Wallon (1951) existen cuatro dominios sucesivos que
se observan el las etapas de desarrollo infantil: Afectividad, motor, conocimiento y
persona, determinando este ltimo nivel como el ms alto, sumndole importancia
a la actividad fsica del infante la cual debe ser aceptada, potenciada y valorada como
una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. En sus investigaciones,
Wallon recalc la importancia que tienen las acciones motoras en el desarrollo
evolutivo del nio y la nia, sealando que el ser humano es una unidad funcional,
donde existe una precisa relacin entre las funciones motrices.
40

En este orden, la psicomotrocidad se despliega como un factor influyente en el

aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por tanto, el nio y al nia requieren de
espacios, recursos y medios que potencien al mximo todas las posibilidades de
desarrollo infantil. Al respecto, esta teora guarda relacin con la investigacin en
cuanto a que los nios aprenden por medio de la exploracin y el juego dirigidos por
ellos mismos. El propsito consiste entonces en ayudar al nio a desarrollar maneras
lgicas de organizar las experiencias de modos apropiados, por lo que los maestros
evalan el nivel de desarrollo del nio y proporcionan alternativas adecuadas de
aprendizaje a partir de las cuales el nio selecciona y dirige su propia actividad.
Por lo tanto, la principal funcin del adulto consiste en auxiliar al pequeo
ante los desafos provocados por el ambiente en el cual juega, aprende y se desarrolla
fomentando en el nio y la nia confianza, autonoma, iniciativa e inventiva dentro
del contexto de un programa orientado hacia el descubrimiento; ya que, el desarrollo
humano es el resultado de la interaccin de factores ambientales como de factores
biolgicos, es decir, las conductas innatas donde pedaggicamente implica brindar al
nio y a la nia la oportunidad de observar, manipular, experimentar y explorar,
obedeciendo a la condicin de que todo ser necesita del ambiente propicio para la
estimulacin temprana en el nivel de maternal.
Bases Legales
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) establece en
su Artculo 75, El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la
Sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas....
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados y criadas y a
desarrollarse en el seno de su familia de origen. El Artculo 76, adems, atribuye a la
familia funciones, obligaciones y deberes compartidos e irrenunciables, como son: el
de criar, formar, educar, mantener y asistir a sus hijos e hijas.
Asimismo, en el Artculo 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos
plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de
41

esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados
internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El Estado,
las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para
lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que les
conciernan. El Estado promover su incorporacin progresiva a la ciudadana activa,
y un ente rector nacional dirigir las polticas para la proteccin integral de los nios,
nias y adolescentes.
De igual modo, el Artculo 79. Los jvenes y las jvenes tienen el derecho y
el deber de ser sujetos activos del proceso de desarrollo. El Estado, con la
participacin solidaria de las familias y la sociedad, crear oportunidades para
estimular su trnsito productivo hacia la vida adulta y en particular la capacitacin y
el acceso al primer empleo, de conformidad con la ley. Por otra parte, la Ley Orgnica
Para la Proteccin del Nio y el Adolescente (2009), en su Artculo 5 establece: La
familia es responsable de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los
nios, nias y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y
garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e
iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educacin integral de sus hijos.
Tambin, en la ley Orgnica de Educacin (2009) en su Artculo 17. La
educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el
cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo
orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus
necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva de inteligencia, de
voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de
su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo
integral.
Adems, en el Artculo 18. La educacin preescolar se impartir por los
medios ms adecuados al logro de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El
Estado fomentar y crear las instituciones adecuadas para el desarrollo de los nios
de este nivel educativo. Y el Artculo 20. El Estado desarrollar y estimular la
realizacin de programas y cursos especiales de capacitacin de la familia y de todos
42

los miembros de la comunidad para la orientacin y educacin de los menores.

Igualmente se realizarn, con utilizacin de los medios de comunicacin social,
programaciones encaminadas a lograr el mismo fin.
Ahora bien, la Ley Orgnica Para La Proteccin del Nio y del Adolescente
(2009) en el Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y
Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin,
esparcimiento, deporte y juego.
Pargrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta
disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y
adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y
conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes
dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos.
Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad,
debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos
a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos
especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos
programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y
adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales
vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
Como a su vez en los Artculos 64. Espacios e Instalaciones para el Descanso,
Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y
conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidas a la recreacin,
esparcimiento, deporte, juego y descanso.
Pargrafo Primero: El acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas
es gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos.
Pargrafo Segundo: La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de
reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios.
Dentro de este marco Constitucional y legal, la Educacin Inicial parte de la
valoracin de los conocimientos y experiencias, que poseen las familias, referidos al
desarrollo de sus hijos e hijas en las primeras edades, tomando en cuenta, las
caractersticas socioculturales e histricas; as como, el contexto geogrfico y
43

comunitario, respetando sus valores, creencias, costumbres, conocimientos y aquellas

prcticas y patrones de crianza y educacin positivos.
Finalmente, el Currculo de la Educacin Inicial (2007), concibe por familia al
grupo primario que atiende y acompaa al nio y la nia en su hogar, y que satisface
sus necesidades de alimentacin, salud, afecto, juego, comunicacin, seguridad y
conocimiento; y es en el seno de sta donde se modelan -desde los momentos
inciales - los valores fundamentales del ser humano, social, intelectual y moral de su
descendencia, hecho que se produce sobre una slida base afectiva y emocional.

44

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
El enfoque epistemolgico definido por Martnez (2009) es la postura que
adopta un individuo o comunidad cientfica en la produccin de conocimientos, en el
marco de un contexto histrico y de concepciones tericas y metodolgicas propias
(p. 29). De all, pues, que el tipo de investigacin en el cual se enmarcar la
indagacin ser el paradigma de exploracin cualitativa por ser aquella donde se
estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situacin o problema. Para Sabino (2009) es aquella
donde los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal
como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas implicadas (p. 39).
De este modo, el autor plantea que esta metodologa involucra el todo
integrado de lo investigado, por lo que permite observar detalladamente la realidad
donde se encuentra el sujeto. Este estudio ser de carcter cualitativo porque se
procur lograr una descripcin total de los hechos relacionados a la incorporacin de
lderes culturales como eje integrador escuela comunidad, con sumo detalle donde la
investigadora participa dentro de la situacin o problema que se investig.
Por esto, segn Martnez (2009) define la metodologa cualitativa como el
estudio de un todo integrado que constituye una unidad de anlisis y que algo, sea lo
que sea es estudiada..., aunque tambin se podra estudiar una cualidad especfica,
siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tienen con el todo, oso
cuales contribuyen a darle su significacin propia (p. 45). De esta forma, destaca el
enfoque cualitativo que parte del supuesto de que el mundo social es un mundo
construido con significados y smbolos, lo que implica la bsqueda de esta
construccin y de sus significados.
45

Por consiguiente, la investigacin cualitativa, supone el estudio inicial, exploratorio,

que trata todos los mbitos del problema, permitiendo as que el investigador se
sumerja como participante y como observador, en el contexto investigado; a travs de
las diversas formas que existen para incluirse en el escenario. El estudio estar sujeto
bajo un Enfoque Pospositivista que citado por Martnez (2009),9 dice que;
La realidad est totalmente hecha, acabada y plenamente externa y
objetiva; adems que privilegia y propugna la objetividad del
conocimiento, el determinismo de los fenmenos, la experiencia sensible,
la cuantificacin aleatoria de las medidas, la lgica formal y la
verificacin emprica (p. 24).
En este orden, el enfoque posTpositivista, supera el esquema que considera la
percepcin como simple reflejo de las cosas reales y el conocimiento como copia
de esa realidad. El conocimiento, en cambio, se considera como el fruto o resultado
de una interaccin, de una dialctica, o dilogo, entre el conocedor y el objeto
conocido. Cada conocimiento, como cada punto de una elipse estara determinado por
las distancias a los focos, cuya suma es siempre constante. Cada conocimiento sera la
resultante de dos factores (sujeto y objeto), cada uno de los cuales tendra un rea de
mayor influencia de acuerdo al campo de pertenencia de dicho conocimiento: ciencias
naturales.
Esta ltima es la tesis bsica del precitado paradigma y considera que una
proposicin es significativa si y slo si puede ser verificada empricamente, en caso
contrario se convierte en una seudoproposicin carente de significado. Otra
consideracin relevante, que expone el autor respecto a este paradigma es el
individualismo, en el sentido de la afirmacin exclusiva del individuo, del singular,
del particular. Esto quiere decir, que esta corriente de pensamiento es propia de la
investigacin interpretativa que aporta como base el conocimiento y la experiencia
inmediata de los hechos tal como se perciben.
Por otro lado, el investigador desarrolla conceptos, interpretaciones y
comprensiones partiendo de los datos o informacin. Por lo que, trata de comprender
a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, de manera que es
esencial experimentar la realidad tal como la perciben, por lo tanto, en esta

46

investigacin no se presentan cuantificaciones, solo registros narrativos del fenmeno

estudiado de forma altamente descriptiva.
Mtodo de la Investigacin
El mtodo seleccionado para desarrollar la investigacin ser la investigacin
accin, el cual proviene del autor Kurt Lewis (1973) citado por Martnez (2009) el
cual consiste, en que es el nico indicado cuando el investigador no solo quiere
conocer una determinada realidad o un problema especifico de un grupo, sino que
desea tambin resolverlo. En este caso, persiste el autor que,
Los sujetos investigados participan como coinvestigadores en todas las
fases del proceso: planteamiento del problema, recoleccin de la
informacin, interpretacin de la misma, planeacin, ejecucin de la
accin concreta para la solucin del problema, evaluacin posterior sobre
lo realizado, entre otros (p. 70).
En esta perspectiva, el fin principal de estas investigaciones no es algo
exgeno a las mismas, sino que est orientado hacia la concientizacin, desarrollo y
enmacipacin de los grupos estudiados no solo en la comprensin de los aspectos de
la realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las
relaciones que estn detrs de la experiencia humana.
As, el proceso de investigacin accin constituye un proceso continuo, una
espiral, donde se van dando los momentos de problematizacin, diagnstico, diseo
de una propuesta de cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego
reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva problematizacin. La investigacin
accin tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa.
Informantes Clave
Para efectos de este estudio, se consideran los planteamientos de Martnez
(2009) quienes sealan que los informantes son participantes que posee
conocimientos, status o destrezas comunicativas especiales y que estn dispuestos a
colaborar con el investigador (p. 56). Por lo tanto, constituyen fuentes primarias de
47

informacin, este debe elegirse con sumo cuidado ya que ser quien suministrar
informacin valiosa, posee destrezas y conocimiento que le permitir colaborar con el
investigador.
En consecuencia, los informantes clave son personas de conocimientos
especiales, status y buena capacidad de informacin. Los sujetos informantes
involucrados en la investigacin sern tres (03) docentes del nivel de maternal del
CPE. Antonio Jos de Sucre municipio Francisco de Miranda en Calabozo Estado
Gurico. Para la seleccin de los informantes se establecieron los siguientes criterios:
Disponibilidad de tiempo para las entrevistas, dispuesto a colaborar, ya que este tipo
de investigacin involucra la interaccin social entre el investigador y los
informantes, durante la cual se recogen datos de modo sistemtico.
Escenario de la Investigacin
El escenario de acuerdo a Martnez (2009) representa en contexto natural
donde se desarrollan los hechos, y en el cual el observador obtiene fcil acceso,
establece una buena relacin inmediata con los informantes y recoge informacin
directa relacionada con los intereses investigativos (p. 56). Por lo tanto, el escenario
de la investigacin, es el lugar en que tiene lugar o se desarrolla un suceso y el
conjunto de circunstancias que rodean al acontecimiento o a una persona. Por esto, el
contexto socio geogrfico donde se efectuara la investigacin corresponde al Centro
Preescolar Antonio Jos de Sucre en Calabozo Estado Gurico donde existe la
figura del docente en Educacin Inicial para el nivel de Maternal, las mismas estn
adscrito al Municipio Escolar N 2 del Municipio Francisco de Miranda.
Resea Histrica del CPE Antonio Jos de Sucre
El C.P.E. Antonio Jos de Sucre inicia sus actividades el 3 de febrero de 1980,
lleva este nombre en homenaje al ilustre prcer de la independencia Gran Mariscal de
Ayacucho Antonio Jos de Sucre. Su sede es propia y su planta fsica fue
construida especialmente para que funcionara el nivel de preescolar.
48

En sus inicios contaba con un director, doce docentes de aula, una secretaria y
un obrero, luego por decisin de la zona educativa fue asignada una subdirectora.
Para el ao 1983, es ascendida la docente Milagro Lazo por el Departamento de
Supervisin del Distrito Escolar N 2, quedando a cargo para ese entonces de la
Direccin. Posteriormente, para el ao de 1984 es nombrada como Directora la
Licenciada Rosala Arvelez. Ese mismo ao y el durante el gobierno del Seor
Carlos Andrs Prez y por disposicin de la Asamblea Legislativa. Presidida por el
seor Amenodoro Balza, se construye en este centro preescolar el pasillo central, as
como bancos y mesas en el espacio exterior que ayudar al esparcimiento y
recreacin de los nios. Este logro fue alcanzado gracias tambin al aporte de las
empresas privadas que contribuyeron en este proyecto.
Luego, para el ao 1988, y bajo el mando del Gobernador Modesto Freites, y
su Secretario Tobias Delgado, se ordena la construccin de un R-3 a fin de solventar
la necesidad por el incremento en cuanto a la matrcula estudiantil y docente,
construyndose esta en la parte trasera del preescolar y de la estructura ya existente,
cabe sealar que las docentes para satisfacer la demanda de la educacin preescolar
atendan a los nios/as en los pasillos, debajo de los rboles y en el parque, en vista
de ello el gobierno regional resolvi dicha problemtica y con apoyo de la Directora
del plantel y de todo el personal de la institucin. Asimismo, para septiembre del
2003 recibe el cargo como Directora la MSc. Blanca Muoz, docente de la institucin
ya que la actual Directora Licenciada Rosala Arvelez y la Subdirectora Maestra
Normalista (M.N.) Carmen Araca fueron jubiladas por el Ministerio de Educacin y
Deporte.
Adems de reconocer la labor que la maestra Carmen Araca Lares siempre
dedic al preescolar trabajando arduamente y en conjunto con la Directora Licenciada
Rosala Arvelez por las metas propuestas para el preescolar en beneficio del mismo
y para los nios/as. Posteriormente, para agosto del 2004, las gestiones realizadas por
la Directora E. Msc. Blanca Muoz, se logra el techado de la entrada a travs de
infraestructura, con techo de machihembrado y solventar en parte la necesidad de un
escenario, pues la institucin contina su incremento en matrcula, tambin se obtuvo
la dotacin del 1er grado de Educacin Bsica que funciona en la institucin,
49

proyecto asignado por polticas educativas del Ministerio de Educacin, y con la

colaboracin de la empresa privada se dota de mobiliario (archivos) a la Direccin y
el aula de Orientacin y Dificultad para el Aprendizaje. Antes de su Jubilacin fue
realizado su sueo, en el cambio de techo, proyecto que tena tiempo en espera y que
fue ejecutado a travs de Consejo Comunal.
Considerando la ubicacin geogrfica que presenta el preescolar, la demanda
de la Educacin Inicial siempre va en ascenso, y las instituciones aledaas no cuentan
con la atencin de la Educacin Preescolar, es por ello que surge la necesidad de
expandir su misin y se agrega un anexo que funciona en el Sector de Mereyal,
tomando en cuenta que esta poblacin es relativamente cercana al mismo, junto con
las docentes de atencin No Convencional se detecta esta situacin. Por lo tanto para
el ao 2005, las docentes Cruz Mara Palma y Hortencia Hernndez, contando con la
colaboracin incondicional de la estudiante Yolis Arelis Loreto, y los miembros de la
comunidad: Carmen Rodrguez, Columba de Tovar, Criceria Fuente, Maira Prez
Yecenia Lovera y Oralis Arrieta, y la Directora E.Msc. Blanca Muoz, fue posible la
apertura de 02 secciones de nios y nias en edades de tres (3) a seis (6) aos.
De igual forma, las docentes pertenecientes al C.E.I. Antonio Jos de Sucre
Morelis Linares, Magalis Flores y Rosa Eliana Delgado, cumplan sus labores en este
anexo en la atencin No Convencional. Finalmente, para el ao 2007, y ahora
Directora designada Msc. Blanca Muoz, es jubilada por el Ministerio del Poder
Popular Para la Educacin y se incorpora la Msc. Dolly Arocha, quien dio gran
respaldo al anexo de Mereyal, logrando junto con la docente Cruz Mara Palma, su
cdigo como institucin. Es relevante sealar, que este anexo rpidamente fue
aumentando su matrcula e incorporando docentes de educacin inicial para satisfacer
dicha demanda de la zona y para estos momentos cuenta con seis (6) secciones, seis
(6) docentes Convencional, cuatro (4) docentes No Convencional, un auxiliar, un
Asesor Pedaggico, un obrero y una matrcula de (215) nios/as.
Es relevante sealar que, el C.E.I. Antonio Jos de Sucre, se ha expandido
hasta crear otro anexo en la urbanizacin Mara Teresa de Calcuta, donde funcionan
dos secciones en respectivos turnos, para un incremento total de una matrcula de
(370) nios/as, a los cuales se les brinda educacin de calidad, es una de las
50

instituciones ms grande en cuanto a educacin inicial que se encuentras en el

Municipio Sebastin Francisco de Miranda. En este orden de ideas, para el ao 2008
se recupera el cargo de Subdirector (E) quedando seleccionado por ser el Asesor
Pedaggico la TSU. Mirna Mujica. En el ao 2009 la colega antes mencionada sale
jubilada ocupando su cargo la Prof. Belkis Rojas, quien fue elegida en un Consejo
Docente. En este mismo ao el anexo de Mereyal se independiz y el de Mara Teresa
de Calcuta se cerr y tanto la matrcula de nios y nias, como los docentes que
laboraban all, fueron trasladados para esta institucin.
A partir de este mismo ao se realizaron unas series de autogestiones tales
como: Restauracin del techo, reparacin del parque, instalacin de Aguas Blancas,
reparacin de circuito, pintura a todo el preescolar, compra de desmalezadora,
bombas de agua, sillas, impresora y sonido A medida que trascurre el tiempo se han
ido incorporando docentes a los diferentes niveles que se atienden tanto maternal
como preescolar. Para el ao 2013 hubo un incremento de la matrcula de trecientos
diecisiete (317) a cuatrocientos diecisiete (417) nios y nias, debido a la
incorporacin de los Simoncitos Comunitarios a esta casa de estudio, surgiendo la
apertura de cuatro (4) secciones, nueve (9) madres integrales para atender la
poblacin estudiantil de siete (7) meses a tres (3) aos de edad.
En la actualidad se cuenta con una directora, una subdirectora, dos asesores
pedaggico, treinta y seis (38) docentes de aula, nueve (9) madres integrales, dos (2)
asistentes de aula, tres (3) administrativos, nueve (9) obreros y un (1) vigilante, as
como tambin una matrcula de 417nias y nios de siete (7) meses hasta cinco (5)
aos de edad. Cuenta adems con servicios bsicos (luz, agua, telfono, aseo urbano),
la atencin del Programa de Alimentacin Escolar (PAE), Servicio de Pasantas,
fuimos seleccionados como centro de votacin y con otros proyectos prximos a
realizar como: CEBIT, construccin de otras aulas, escenario y ampliaciones de la
institucin, los mismos se encuentran en revisin el objetivo de nuestro esfuerzo es
poder brindar la mejor educacin integral los nios/as.

51

Tcnica de Recoleccin de Informacin

Las tcnicas de recoleccin de informacin segn Hernndez (2010) son
todas las formas posibles de que se vale el investigador para obtener la informacin
necesaria en el proceso investigativo (p. 55). Por esto, hace relacin al
procedimiento, condiciones y lugar de recoleccin de informacin, dependiendo de
las distintas fuentes de indagacin tanto primaria como secundaria. Adems, de
utilizar una serie de instrumentos, los cuales dice el citado autor que son los medios
de que se vale el investigador para recoger las informaciones necesarias para el
proceso investigativo y hace referencia 336
a las herramientas de todo tipo que
intervienen en la recoleccin de datos; dependiendo de la tcnica a utilizar (p. 56).
En este sentido, la recoleccin de la informacin se hizo mediante la
observacin participante propiamente dicha por Martnez (2009) consiste en que el
investigador de una forma consciente y sistemtica comparte con el individuo o
grupo, todo lo que las circunstancias le permitan, las actividades de la vida, e incluso
intereses y afectos (p. 62). Su propsito es la obtencin de informacin a cerca de la
conducta a travs del contacto directo y procurando la menor distorsin como
consecuencia de ser un agente externo. Durante la observacin participante se
observa lo que la gente hace como ya se dijo anteriormente, y se recoge lo que dicen
entre ellos o como es la contestacin a las preguntas. Los hechos observables son sus
adaptaciones ecolgicas, los gestos y maneras y sus acciones.
Con respecto al registro, siempre que se pueda se debe tomar nota Martnez
(2009) recomienda elaborar un formato durante la observacin, evitando trminos
abstractos y buscando la descripcin, detalles que cualifican lo observado para
favorecer la comparacin entre contextos y fenmenos diferentes (p. 63). El mtodo
de registro son las notas de campo (quin, cmo, cundo donde hace las cosas).
De igual modo se emple la tcnica de la entrevista en profundidad con una
gua de entrevista. El propsito de la entrevista en la investigacin cualitativa es
segn Martnez (2009) obtener descripciones del mundo vivido por las personas
entrevistadas, con el fin de lograr interpretaciones fidedignas del significado que
tienen los fenmenos descritos (p. 64). La entrevista se centr, en descubrir las
52

actividades que aplican los docentes de Educacin Inicial en el nivel de Maternal en

la institucin antes mencionada. Asimismo, las conversaciones fueron registradas en
un cuaderno de notas, previa autorizacin de los entrevistados y se tomaron
evidencias fotogrficas del momento de la recoleccin de la informacin.

Tcnica de Anlisis de la Informacin

Martnez (2009) la tcnica de anlisis es la distincin y la separacin de las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos (p. 67). Se trata
entonces, de un diagnstico o examen que se hace de una realidad susceptible de
estudio para hallar respuestas que puedan solventar la misma. Como se seala, una
vez registrada la informacin, se comenz el proceso de anlisis e interpretacin de la
misma. La tcnica que se utilizar para la recoleccin de los datos ser la observacin
participante y la entrevista. En la investigacin cualitativa, la entrevista busca
entender el mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los
significados de sus experiencias.
Por otro lado, como instrumento para realizar la entrevista se utilizar una
gua de entrevista, la cual es desde la visin de Martnez (Ob. cit.), es una lista de
puntos que va explorando el curso de la entrevista; sobre los temas que guardan
relacin entre s, donde se hacen pocas preguntas directas, y deja hablar al
entrevistado tocando los puntos sealados (p. 68). Se seleccionara, este tipo de
entrevista porque permitir un desarrollo flexible de la misma. Es importante
destacar, que la tcnica de anlisis de la informacin que se utilizar ser el anlisis
descriptivo de las informaciones recogidas con la observacin y la entrevista donde se
establecen las ideas o tpicos ms sobresalientes que deberan ser consultados
recopilados en terreno, haciendo una lista con ellos. Martnez (2009) resea que es
un procedimiento que permite analizar y cuantificar los materiales de la
comunicacin humana (p. 68).
Tambin, la categorizacin hizo posible la organizacin por categoras de los
datos que se recolectaron para posterior analizarlos, y mediante la triangulacin, se
53

har la contrastacin de los datos que se recolectaron a fin de poder llegar a las
reflexiones finales en dicho estudio. Asimismo, Martnez (2009) define, la
triangulacin como el uso de al menos dos mtodos, usualmente cualitativos y
cuantitativos para direccional el mismo problema de investigacin (p. 72). En
relacin a esto, para efectos de este estudio se utiliz la triangulacin de fuentes para
la cual se seleccionarn diferentes fuentes de datos, como lo son las notas de campo
para contrastar dicha informacin. En definitiva, la interpretacin de la informacin
fue un proceso de anlisis de la informacin compilada como producto de la
entrevista a profundidad, para el desarrollo de una teora.
Validez y Confiabilidad
La validez, para Martnez (2009) establece que una investigacin tendr un
alto nivel de validez en la medida en que sus resultados reflejen una imagen lo ms
completa posible, clara y representativa de la realidad o situacin estudiada (p. 74).
Es decir, la aseveracin de los investigadores cualitativos de que sus estudios poseen
un alto nivel de validez deriva de su modo de recoger la informacin y de las tcnicas
de anlisis que usan.
En este sentido, la validez de la informacin fue de tipo interna porque los
datos fueron aportados por los sujetos participantes en el estudio, y revisados,
comparados y analizados de manera continua, adems, se adecu la entrevista a las
categoras empricas de los participantes y no a conceptos abstractos o extraos
trados de otro medio, lo cual se facilit por utilizar la observacin participativa en los
medios y contextos reales donde se dieron los hechos (aula de clases y ambientes
adyacentes) y, finalmente, se incorpor en el proceso de anlisis una continua
actividad de realimentacin y reevaluacin.
En lo que respecta, a la confiabilidad, Martnez (Ob. cit.) indica que en los
estudios realizados por medio de investigaciones cualitativas, que, en general, estn
guiados por una orientacin sistmica, hermenutica, fenomenolgica, etnogrfica y
humanista, la confiabilidad est orientada hacia el nivel de concordancia
interpretativa entre diferentes observadores, evaluadores o jueces del mismo
54

fenmeno (p. 76), es decir, la confiabilidad fue, sobre todo interna, porque fueron los
propios participantes destinados a evaluar los resultados quienes dieron fe de la
concordancia de la informacin y la realidad a travs de un acta.
Plan de Accin
Fayol (2010) dice que los planes de actividades son instrumentos gerenciales
de programacin y control de la ejecucin anual de los proyectos y actividades que
deben llevar a cabo las dependencias para dar cumplimiento a las estrategias y
proyectos establecidos (p. 79). Es habitual, que los planes se estructuren
principalmente mediante proyectos de inversin, sin embargo, un plan debe contener
tambin, el desarrollo de las tareas especficas.
Al respecto, todos los planes de accin presentan su estructura de modo
personalizado para cada proyecto; es decir, dependiente de los propsitos y los
recursos para adecuarlo a las necesidades y metas. A continuacin se presenta y se
cubre todas las expectativas del tema, el cual pretende satisfacer el inters en el
estudio. Con ello, se demuestra la efectividad de las gestiones y se verifica la
actuacin o conductas reflejadas por los protagonistas afectados en el caso en estudio.
De modo que, se debe atender a las fases del Plan de Accin, propuestas por
Fayol (Ob. Cit.), que a continuacin se describen:
- Fase Previa: Es importante porque un plan de accin no puede implantarse sin ser
comprendido, discutido y aceptado en lneas generales es imprescindible que las
actividades sean de orientacin; ya que, requiere un espacio y un tiempo de reflexin
conjunta sobre el tema.
- Fase de Planificacin: Se establecen los grandes objetivos a alcanzar en el rea.
- Fase de Programacin: Se concreta lo previsto en la planificacin, estableciendo la
distribucin de funciones para cada uno de los objetivos previstos como de establecer
los canales de coordinacin entre las personas que vayan a cumplir las acciones
previstas.

55

- Fase de Realizacin: Comprende la realizacin prctica de las tareas concretas

dentro de la actividad utilizando los instrumentos y recursos establecidos de
antemano.
- Fase de Evaluacin: Se realiza en momentos elegidos para valorar si se han
cumplido los objetivos previstos y en funcin de ello corregir los desajustes entre lo
planificado inicialmente y la realizacin concreta.

56

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
MAESTRIA EN EDUCACIN INICIAL

PLAN DE ACCIN SOBRE LAS CONDUCTAS INNATAS PARA FOMENTAR LA ESTIMULACIN TEMPRANA
DEL APRENDIZAJE EN NIOS Y NIAS DE MATERNAL DEL CENTRO PREESCOLAR ANTONIO JOS DE
SUCRE, CALABOZO ESTADO GURICO

Autora: Yulis Igarza

57

Cuadro. 1

Plan de Accin

Propsito General: Desarrollar un Plan de Accin sobre las conductas innatas para fomentar la estimulacin temprana del
aprendizaje en nios y nias de Maternal del Centro Preescolar Antonio Jos de Sucre, Calabozo Estado Gurico.
Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Participantes

2 Horas

Asistencia

Facilitador

1 Semana

Inters

Aula

Participacin

- Centra su atencin con actividades de

Promover

las

Humanos:

tipo visual, auditivas, manipulativas.

actividades

Charla

- Formacin

de

conceptos:

diseadas sobre el

Participativa

correspondencias

rea del lenguaje

Torbellino de

objetos, conceptos de posicin... de la

para fomentar la

Ideas

estimulacin
temprana

del

clasificacin

de

vida cotidiana.

Materiales:

- Comprensin simblica. Reconocer el

Video beam

significado de los objetos, personas,

Trptico

aprendizaje de los

acciones.

Hojas

nios y nias de

- Imitacin de roles, comprender estos

maternal.

smbolos e interpretarlos verbalmente.

- Comprensin verbal.
- Lenguaje expresivo.

Fuente: Igarza (2014)

58

blancas

Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Participantes

2 Horas

Asistencia

Facilitador

1 Semana

Inters

Aula

Participacin

- Aprovechamiento y utilizacin de los

Promover

las

Humanos:

restos auditivos y visuales.

- Sistemas de comunicacin.

actividades
diseadas sobre el

Taller

- Estimulacin auditiva y tctil a travs

rea

del juego.

multisensorial

- Estimulacin de todos los sentidos,

Materiales:

para fomentar la

mediante todo tipo de experiencias y

Video beam

estimulacin

exploraciones.

temprana

del

Trptico

- Coordinacin de la movilidad y

aprendizaje de los

desplazamiento.

nios y nias de

- Trabajar

maternal.
Fuente: Igarza (2014)

cotidiana.

habilidades

de

59

la

vida

Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

Recursos

Tiempo

Evaluacin

Participantes

2 Horas

Asistencia

Facilitador

1 Semana

Inters

Aula

Participacin

Tiempo

Evaluacin

- Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace

Promover

las

hincapi

actividades
Actividades

del

Ldicas

movimiento
corporal

para

fomentar

la

algn

miembro

- Estimular

todas

las

vas

de

Humanos:

percepcin, ya que es frecuente que los

nios con deficiencias fsicas presenten

Materiales:

trastornos psquicos, por lo tanto se

Video beam

potencia una integracin multisensorial.

estimulacin
temprana

tienen

afectado.

diseadas sobre el
control

si

Trptico

- Fisioterapia y relajacin.
del

aprendizaje de los
nios y nias de
maternal.
Fuente: Igarza (2014)

Objetivos

Estrategias

Actividades
60

Recursos

Especficos
Promover
las

- Se realizan tareas que potencien la

actividades

autonoma

diseadas sobre el

alimentacin, movilidad, orientacin.

rea de formacin

Socializacin

personal

el

sujeto:

- Control de esfnteres, higiene.

en

la

Humanos:
Participantes

2 Horas

Asistencia

Facilitador

1 Semana

Inters

Aula

Participacin

Tiempo

Evaluacin

- Vestirse y desvestirse.

(identidad
autonoma)

en

Materiales:

- Relajacin.

para

fomentar

Video beam

la

Trptico

estimulacin
temprana

del

aprendizaje de los
nios y nias de
maternal.
Fuente: Igarza (2014)

Objetivos
Especficos

Estrategias

Actividades

61

Recursos

Promover

las Estrategias de - Comunicarse con el medio que le

actividades

juego que

rodea: personas, objetos.

diseadas sobre el

faciliten el

- Tomar conciencia de su entorno y fijar

Humanos:
Participantes

2 Horas

Asistencia

Facilitador

1 Semana

Inters

Aula

Participacin

rea social para desarrollo del su inters en l.

fomentar

la

estimulacin
temprana

nio y la
nia.

del

Materiales:
- Trabajar el juego como factor decisivo
en estas edades.

Video beam
Trptico

aprendizaje de los
nios y nias de
maternal.
Fuente: Igarza (2014)

62

CAPTULO IV
DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN
Actividad 1. Charla Participativa y Torbellino de Ideas:
Promover las actividades diseadas sobre el rea del lenguaje para
fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje de los nios y nias de
maternal.
La actividad se realiz para el da 12 de marzo de 2014 a las 9:00am. En el
aula de maternal, despus del saludo y bienvenida a las docentes se realiz una
dinmica: Los Objetos Extraos est consisti en dar a las participantes diferentes
tipos de objetos y otorgando un tiempo de 5 minutos tratarn de construir o hacer algo
con los mismos sin dar mayor instruccin. Las docentes al ser interrogadas sobre la
dinmica comentaron que se encontraban algo aturdidas y confundidas; ya que, no
saban que hacer con esos materiales diversos y que no se relacionaban entre si.
Adems no facilitaban ninguna informacin o instruccin para realizar la actividad.
De modo que la investigadora, les indic que igual es cuando el nio y la nia
llega al maternal, pues no trae instructivo, cada uno es diferente al otro y por lo tanto,
es importante guiarse por las conductas innatas que los infantes manifiestan ante los
reflejos e instintos que muestran por sus necesidades e intereses. De all, la
importancia de estimular el rea del lenguaje. Por lo que se facilit una serie de
ejercicios que se practicaban con muecos. Ejercicios:
- Centra su atencin con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas. A
travs de sonajas, panderetas, maracas, entre otros hacer sonar las mismas y que el
nio trate de encontrar de dnde proviene el sonido.
Formacin de conceptos: correspondencias y clasificacin de objetos, conceptos de
posicin de la vida cotidiana. Por medio juegos de encaje, ensartados los nios
puedan clasificar y seriar por tamao o por color.
63

- Comprensin simblica. Reconocer el significado de los objetos, personas,

acciones. Con un pao o sabana taparse y al descubrirse solicitar al nio que
pronuncie el nombre de la persona que est mirando: maestra, amigo, padre, otros.
- Imitacin de roles, comprender estos smbolos e interpretarlos verbalmente.
Mostrndole al nio personajes como: policas, bomberos, mdico, otros y pronuncie
la profesin o rol del mismos. A su vez facilitar trajes que sirvan de imitacin a los
infantes para caracterizar dichos roles.
Finalmente, las prcticas permitieron la participacin de las docentes quienes
a su vez aportaron otras ideas y manifestaron la sencillez de las actividades pero a su
vez lo importante de estimular al nio; puesto que, esto facilitar a los mismos el
desarrollo del lenguaje y el proceso social entre el grupo en la sala de maternal.
Actividad 2. Taller:
Promover las actividades diseadas sobre el rea multisensorial para
fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje de los nios y nias de
maternal.
La actividad se realiz para el da 19 de marzo de 2014 a las 9:00am. En el
aula de maternal. Para integrar a las docentes se realiz la dinmica: Los Mil
Sabores, est trat en reunir a las misma en circulo y seleccionando a una de ellas en
el centro se le cubri los ojos con un pauelo, seguidamente se le fue dando algunos
trozos de comida como: pan, azcar, limn, caf, otros y deban ir adivinando que
cosa era lo que estaban probando. Asimismo, se realiz la dinmica despertando otros
sentidos como el auditivo, olfato, tacto, vista.
Al respecto, las docentes se sintieron muy inquietas ante la curiosidad que
despertaba el adivinar cada uno de los procesos que sirvieron de estimulo. Algunas
manifestaron sentirse asustadas mientras que otras les parecieron agradables y
divertidas. Con ello, se destac el propsito del taller el cual consiste en facilitar las
actividades correspondientes a la estimulacin multisensorial por lo que se le sugiri
seguir con las prcticas a travs de los muecos asignados para realizar los ejercicios
en cuanto a:
- Aprovechamiento y utilizacin de los restos auditivos y visuales.
64

- Sistemas de comunicacin.
- Estimulacin auditiva y tctil a travs del juego.
- Estimulacin de todos los sentidos, mediante todo tipo de experiencias y
exploraciones.
- Coordinacin de la movilidad y desplazamiento.
Estos ejercicios permitirn a las docentes conocer las preferencias y gustos de
los nios y nias, ante la capacidad de diferenciar sonidos, gustos, olores cotidianos.
As como, facilitar la exploracin para despertar en el nio la curiosidad como
tambin el desarrollo de la movilidad y el desplazamiento en la sala de maternal.
Finalmente, las docentes expresaron como se sintieron ante la dinmica realizada y la
contrastaron con los ejercicios concluyendo que ellas parecan nios y nias de
maternal explorando y con la curiosidad de conocer y saber sobre sus experiencias
cotidianas en el espacio de aprendizaje.
Actividad 3. Actividades Ldicas:
Promover las actividades diseadas sobre el control del movimiento
corporal para fomentar la estimulacin temprana del aprendizaje de los nios y
nias de maternal.
La actividad se realiz para el da 26 de marzo de 2014 a las 9:00am. En el
aula de maternal. Para animar la actividad se utiliz la msica donde las docentes al
comps de una meloda iban realizando movimientos corporales previamente
pautados con un ritmo y una temporalidad: Para ello, se utiliz la cancin: El baile
del Calentamiento el cual denota ritmos lentos, suaves, rpidos, msica suave, baja,
alta, entre otras. Las participantes se mostraban animadas y alegres. Posteriormente,
se le invit a seguir con un proceso de relajacin a travs de msica instrumental
donde se les solicit acostarse al piso y con los ojos cerrados se les indicaban que
parte del cuerpo deban mover o levantar.
Luego, de realizados los ejercicios las mismas formaron un circulo sentadas
en el piso para realizar los comentarios y sus experiencias. Algunas manifestaron
sentirse algo agitadas aun pero que con el ejercicio de relajacin se fueron calmando.

65

Otras sealaron que la relajacin les pareci agradable porque se sintieron ms

descansadas. Adems agregaron que les agrad la msica que bailaron.
Por consiguiente, la investigadora aport que este tipo de ejercicios pueden ser
aplicados a los nios de maternal para estimular su aprendizaje y de este modo,
pueden ir aprendiendo a diferencias las partes de su cuerpo. Igualmente acot que, la
actividad tambin facilita observaciones como:
- Se trabaja todo el cuerpo, pero se hace hincapi si tienen algn miembro afectado.
- Estimular todas las vas de percepcin, ya que, es frecuente que los nios con
deficiencias fsicas presenten trastornos psquicos, por lo tanto se potencia una
integracin multisensorial.
Por ltimo, se acot que este tipo de estimulacin temprana sirve a muchos
pequeos como fisioterapia y relajacin. Adems, facilita la integracin y los
acuerdos sobre el cuidado del cuerpo, medidas preventivas en cuanto a higiene y
alimentacin. Tomando en cuenta que los nios y nias que ingresan a este centro
educativo para el nivel de maternal comprenden las edades de ao y medio a dos
aos, lo que contribuye a formar ciertos hbitos en los infantes.
Actividad 4. Socializacin
Promover las actividades diseadas sobre el rea de formacin personal
(identidad y autonoma) para fomentar la estimulacin temprana del
aprendizaje de los nios y nias de maternal.
La actividad se realiz para el da 02 de abril de 2014 a las 9:00am. En el aula
de maternal. Para el desarrollo de la misma se invit a las docentes a participar en la
dinmica: Como eres t, esta consiste en realizar un autorretrato. En primer
momento las docentes se mostraron apticas sealando que no saban dibujar y que
les quedaran muy feos los dibujos. Sin embargo, la investigadora las animo para que
hicieran sus propios dibujos. Luego, la investigadora solicit que cada participante
intercambiar sus retratos. Esto sorprendi a las docentes pero siguieron las
instrucciones. De manera que, cada una de ellas deba describir lo que veian en el
dibujo de su compaera. Algunas acertaban al decir si se dibujo con el cabello largo,
corto, delgada, pequea, entre otros aspectos.
66

No obstante, la investigadora solicit que comentaran sobre la expresin de

emocin que vean en el rostro del dibujo. A lo que algunas decan que la vean triste
y la duea del retrato intervena diciendo que no era cierto. Con ello, se lleg a la
socializacin admitiendo que muchas veces las docentes llegan al aula mostrando
tristeza, reflejando problemas, entre otros y con esto influencian al nio. Asimismo,
los nios y nias tambin llegan al maternal con tristeza, llanto o alegra. Por esto, se
debe crear en el nio y la nia su capacidad de diferenciar emociones para crear en el
mismo su identidad.
Por otra parte, se atendi en cuanto a la autonoma, sealando que se debe ser
respetuoso ante las decisiones del infante por sus gustos y preferencias en la sala de
maternal. De manera que, se pueden realizar juegos que atiendan a:
- Se realizan tareas que potencien la autonoma en el sujeto: en la alimentacin,
movilidad, orientacin.
- Control de esfnteres, higiene.
- Vestirse y desvestirse.
Como complemento, a la actividad las docentes enfatizaron que en cuanto a la
alimentacin y aseo es muy importante respetar los horarios de los nios y nias por
su corta edad. As como mantener la comunicacin con los padres y representantes
para que colaboren cuando el nio est en su proceso de control de esfnteres y que se
les permita que en su medida se vistan o desvistan en medida de sus habilidades
motrices.
Actividad 5. Estrategias de juego que faciliten el desarrollo del nio y la nia.
Promover las actividades diseadas sobre el rea social para fomentar la
estimulacin temprana del aprendizaje de los nios y nias de maternal.
La actividad se realiz para el da 09 de abril de 2014 a las 9:00am. En el aula
de maternal. Para llevar acabo el desarrollo de la actividad se realizaron varios juegos
con las docentes participantes como: saltar sobre aros, esquivar obstculos, patear
pelotas, la carretilla, los camiones, entre otros. Describiendo que los preferidos por
las participantes fueron la carretilla y los camiones los cuales consisten en:

67

Camin: En posicin de gateo se debe colocar un objeto sobre la espalda del nio,
tales como: una toalla, paal, juguete liviano y este debe desplazarse gateando hasta
otro extremo sin que se le caiga el objeto, de ser as lleva un ayudante que cada vez
que se le caiga lo recoge y lo vuelve a colocar en la espalada para que el camin siga
la ruta.
La carretilla: Con la ayuda de una sabana o colchoneta se acuesta un nio o nia en
ella y otros dos nios por los extremos o puntas de la misma lo halan para desplazarlo
por el aula.
Vale decir que, ambos juegos fueron lo de mayor preferencia y desfrute entre
las docentes, foment entre ellas el proceso e intercambio social, la diversin y el
aprendizaje del valor compaerismo y el trabajo colectivo. As se realiz las
conclusiones finales aportando entre las mismas que las diferentes actividades les
permitieron conocer la evolucin y desarrollo que presente el nio y la nia en el
maternal y que las estrategias utilizadas son de gran aporte en el aprendizaje sobre la
estimulacin temprana sobre las conductas innatas que trae el nio para el nivel de
maternal. Estos procesos comprenden:
- Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos.
- Tomar conciencia de su entorno y fijar su inters en l.
- Trabajar el juego como factor decisivo en estas edades.
Por ltimo aspecto, las docentes sealaron sentirse motivadas y agradecidas
por la valiosa informacin aportada por la investigadora; ya que, para el nivel de
maternal las estrategias deben ser precisas por la edad del infante y los cuidados que
debe recibir. Para finalizar, se realiz un compartir a travs de un refrigerio lo que
facilit afianzar relaciones interpersonales entre las docentes del nivel maternal y un
intercambio de saberes de manera fluida, abierta a la espontaneidad y de forma
amena.

68

Evaluacin del Plan de Accin

El docente desde el Nivel Maternal le corresponde entre otros roles el de
planificar actividades o experiencias significativas mediante las cuales medie
procesos propios del desarrollo y aprendizaje del nio entre 0 y 3 aos. As como
tambin corresponde disear y propiciar situaciones donde el nio y la nia se
involucren de manera activa y constructiva orientados a favorecer todas las reas
evolutivas del infante.
En este sentido, el plan de accin involucra a las docentes considerando que
mayormente la falta de inters y cumplimiento por parte de los entes responsables
para capacitar a las personas que laboran en el Nivel Maternal, es un elemento influye
en la estimulacin temprana; ya que, es fundamental conocer el desarrollo evolutivo
del nio y la nia por eso requiere del mayor apoyo de las autoridades
correspondientes. Las actividades propuestas son coherentes con la conceptualizacin
del perfil del docente del nivel maternal descrito en el Currculo de Educacin Inicial
(2005). El cual expone que:
El docente o adulto significativo debe poseer las competencias necesarias
para poder desempear en el campo de educacin inicial y por ende en el
nivel maternal. Precisa tener conocimientos del desarrollo evolutivo del
nio y la nia, de las forma como aprende, de sus intereses y necesidades,
sus derechos, de sus potencialidades y de su relacin socio-cultural (p.
94).
En resumen, el Currculo de Educacin Inicial (2007) plantea que, el docente
o adulto significativo en su rol de mediador propiciar la adquisicin de nuevos
aprendizajes y potenciar el desarrollo, creando condiciones para que los infantes
descubran, exploren, manipulen, entre otros aspectos, mediando y acompandolos
cuando lo requieran.
Esto ratifica una vez ms la necesidad de proporcionarle a las docentes de este
nivel un plan de accin novedoso y accesible a ser realizadas cuyo fin sea potenciar el

69

desarrollo y aprendizaje del nio en edad maternal empleando herramientas como la

estimulacin temprana, instrumento primordial en el proceso de enseanza
aprendizaje en el nio de esta edad. Las docentes de Educacin Inicial (Preescolar)
son las encargadas de estimular en los nios procesos, habilidades y destrezas en
reas como: psicomotriz, socioemocional, cognitiva y de lenguaje.
De all la importancia de que del docente en este nivel, as es que cuenten con
un conjunto de actividades motrices que contribuya a potenciar el desarrollo y
aprendizaje del nio en edad maternal favoreciendo la formacin de individuos
crticos, autnomos y capaces de convivir en la sociedad actual. No obstante, debe
conocer el proceso de desarrollo motor del nio entre 0 y 3 aos, lo que la capacitar
para orientar actividades vinculadas con el desarrollo psicomotriz (esquema y
conciencia corporal, manipulacin y coordinacin motora fina y gruesa, equilibrio y
tonicidad) brindndole experiencias motrices significativas que potencien su
desarrollo y aprendizaje; a sabiendas de que el movimiento es uno de los primeros
medio de expresin del nio mediante el cual se apropia del entorno. Y los cuales
conforman las conductas innatas del nio y la nia de maternal.
De esta manera, el maternal exige planear actividades, disear el ambiente o
seleccionar recursos, tomando en cuenta que en ello va involucrada una concepcin
acerca de los procesos evolutivos en los primeros aos de vida. La falta de
actividades, juegos, materiales y elementos estimulantes, reducen en el nio las
posibilidades de exploracin y experimentacin y atenta contra el desarrollo ptimo
del nio y la nia. Por lo tanto, los estmulos que provea el ambiente debern
adecuarse a los intereses y necesidades propias de cada grupo tareo. La docente debe
considerar que de ello depende, en gran medida, el crecimiento y desarrollo
saludables de los pequeos. Vale decir que, el aprendizaje humano es una
construccin que cada individuo logra al modificar su estructura mental a travs del
aprendizaje activo, por ello una pedagoga bajo este punto de vista se orienta a
organizar lo real y lo potencial con el propsito de mediar al mximo la informacin
externa e interna del aprendiz con miras a su desarrollo.

70

71

CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA REALIDAD
En esta parte del trabajo se muestran los resultados obtenidos del anlisis de la
entrevista en profundidad realizada a los informantes clave, para tal fin se hizo uso de
los

siguientes

instrumentos:

categorizacin,

estructuracin,

triangulacin,

contrastacin y teorizacin. La categorizacin ayuda a ver la verdadera realidad del

problema que se estudia, porque le da la oportunidad al investigador de dividir un
gran cmulo de informacin en partes, tal y como lo establece: Martnez (2009) se
trata de clasificar las partes en relacin con el todo, de describir categoras, de ir
constantemente diseando y rediseando, el todo y las partes, a medida que se revisa
el material (p. 66).
En tal sentido, las categoras que se hacen de las respuestas le dan identidad
propia a cada tpico que se toca, y no da lugar a la confusin entre las dems
categoras o respuestas, debido a que cada categora esta etiquetada. Por consiguiente,
para los fines de esta investigacin se presentar en una matriz de tres entradas la
categorizacin, en la primera columna estn las preguntas y respuestas de los
informantes clave, en la segunda el numero de lnea y en la tercera las categoras que
se extraen de las respuestas.
A este respecto, la estructuracin es el paso que sigue luego de haber
terminado la categorizacin, que no es ms que, el inicio del desglose de informacin
que se viene procesando, en esta ocasin el objetivo es presentar una sntesis
descriptiva de la informacin que se maneja, siguiendo este orden de ideas, Martnez
(2009) sostiene que: es un fruto de una actividad especficamente humana y
personal, y se establece en torno a una idea que tiene un gran poder de explicacin del
fenmeno o problema estudiado.

72

En este orden, la informacin que se maneja lleva la ruta de dar a entender, como de
humanos los problemas que presenta la sociedad; y que, solo el aporte de estos puede
llevar a solucionar los enredos sociales. Por su parte, con la triangulacin se hace un
entramado de las categoras por orden junto con los informantes clave que las
representan, de las cuales saldrn las sntesis integrales, con respaldo a esta
aseveracin Palella (2010) sostiene que: implica reunir una variedad de datos y
mtodos referidos al mismo tema. Se recoge la informacin desde puntos de vista
distintos lo que permite realizar mltiples comparaciones de un problema (p. 88).
En alusin a lo dicho, se tiene que este procedimiento se presentara en una
matriz que se divide en tres partes: la primera contiene la informacin de los
informantes clave docente, en la segunda esta la informacin de los informantes clave
nios y nias y en la tercera se encuentran las sntesis integrales de cada categora. En
este sentido, esto da pie a hacer una contrastacin la cual consta para su creacin, de
poner en contradicho lo que dicen los informantes clave con los postulados que tienen
que ver con esa problemtica, respecto a ello Martnez (2009) expresa: esta etapa de
la investigacin consistir en relacionar y constatar sus resultados con aquellos
estudios paralelos y similares (p. 76). En base a esto cabe destacar que, los anlisis
encontrados dan la oportunidad de conocer con certeza la naturaleza de lo estudiado.
Por ltimo, se encuentra la teorizacin en ella se reflejan los resultados de la
investigacin, de la que Martnez (2009) asegura que: este proceso tratara de integrar
en un todo coherente y lgico los resultados de la investigacin en curso mejorndolo
con los aportes reseados en el marco terico referencial (p. 79). En este orden de
ideas, hay que poner en relieve que no son los criterios de la investigadora los que
definen los resultados de un estudio, sino que es el resultado de un arduo proceso de
descripcin de lo que ya tiene, mas la buena utilizacin que haga de los mtodos con
los que cuenta para procesar la informacin, ahora bien si se siguen esos pasos se
tendr una buena interpretacin dado que ella yacen los resultados. A continuacin se
presenta los retratos de los informantes clave que proporcionaron informacin a la
investigadora.

73

Cuadro 2
Matriz de categorizacin Docente del Centro Preescolar Antonio Jos de
Sucre Calabozo Estado Gurico. Informante 1.
No.
Descripcin
1
1.- Qu entiende usted por conductas innatas?
2
R: Son las conductas que se manifiestan en los
3
nios de manera involuntaria.
4
2.- Describa su experiencia en la utilizacin de
5
actividades sobre conductas innatas con sus
6
nios y nias?
7
R: No he podido estimular las conductas
8
innatas en los nios, no es fcil conseguir
9
estrategias sobre ellas.
10 3.- Por qu es importante fomentar la
11 estimulacin temprana en el nivel de maternal?
12 R: As los nios cuando pasan a preescolar se
13 le hacen fcil otros aprendizajes.
14 4.- Qu significa para usted estimulacin
15 temprana?
16 R: Es los estmulos en todas las reas en los
17 nios desde su nacimiento
18 5.- Cul cree usted que seran las actividades
19 ms adecuadas para fomentar el aprendizaje en
20 los nios y nias de Maternal?
21 R: Por ejemplo, que jueguen con otros nios
22 eso estimula la socializacin
23 6.- Qu beneficios ofrece desarrollar las
24 conductas innatas dentro del proceso de
25 aprendizaje en los nios y nias de Maternal?
26 R: Eso permite ayudar al nio, como el deseo
27 de alimentarse aprende hbitos de higiene.
Fuente: Igarza (2014)

Cuadro 3
74

Categoras

Conductas Innatas

Estimulacin Temprana

Aprendizaje

Matriz de categorizacin Docente del Centro Preescolar Antonio Jos de

Sucre Calabozo Estado Gurico. Informante 2.
No.
Descripcin
1
1.- Qu entiende usted por conductas innatas?
2
R: Son como las formas de actuar de los nios
3
ms pequeos.
4
2.- Describa su experiencia en la utilizacin de
5
actividades sobre conductas innatas con sus
6
nios y nias?
7
R: Es gratificante, uno ve como ellos aprenden
8
rpido
9
3.- Por qu es importante fomentar la
10 estimulacin temprana en el nivel de maternal?
11 R: Es muy importante, esto ayuda al nio en su
12 madurez y se hace ms independiente.
13 4.- Qu significa para usted estimulacin
14 temprana?
15 R: Es la forma de motivacin en los
16 aprendizaje de los nios.
17 5.- Cul cree usted que seran las actividades
18 ms adecuadas para fomentar el aprendizaje en
19 los nios y nias de Maternal?
20 R: Estimular el lenguaje, para que el nio
21 pueda expresar sus gustos, sus necesidades.
22 6.- Qu beneficios ofrece desarrollar las
23 conductas innatas dentro del proceso de
24 aprendizaje en los nios y nias de Maternal?
25 R: As el nio aprende a controlar sus
26 habilidades y el docente va descubriendo las
27 potencialidades en los infantes.
Fuente: Igarza (2014)

Cuadro 4

75

Categoras

Conductas Innatas

Estimulacin Temprana

Aprendizaje

Matriz de categorizacin Docente del Centro Preescolar Antonio Jos de

Sucre Calabozo Estado Gurico. Informante 3.
No.
Descripcin
1
1.- Qu entiende usted por conductas innatas?
2
R: No entiendo mucho sobre ese trmino, de
3
conducta es como la forma de gua del nio.
4
2.- Describa su experiencia en la utilizacin de
5
actividades sobre conductas innatas con sus
6
nios y nias?
7
R: No he utilizado estrategias sobre las
8
conductas innatas, bueno que yo las determine.
9
3.- Por qu es importante fomentar la
10 estimulacin temprana en el nivel de maternal?
11 R: Eso si es muy importante, al estimular al
12 nio l comienza a descubrir el mundo que lo
13 rodea y tambin experimenta sobre lo que es
14 capaz de hacer.
15 4.- Qu significa para usted estimulacin
16 temprana?
17 R: Es la forma de ensear al nio conductas
18 desde que est en relacin con el ambiente.
19 5.- Cul cree usted que seran las actividades
20 ms adecuadas para fomentar el aprendizaje en
21 los nios y nias de Maternal?
22 R: Es importante estimular todas las reas y la
23 estrategia sera a travs del juego.
24 6.- Qu beneficios ofrece desarrollar las
25 conductas innatas dentro del proceso de
26 aprendizaje en los nios y nias de Maternal?
27 R: Los beneficios son muy amplios, esto ayuda
28 al que ellos sean ms seguros, independientes,
29 toman decisiones sobre lo que quieren o no
30 hacer en el maternal. Tambin aprenden a
31 socializar, y su motricidad se consolida.
Fuente: Igarza (2014)

Descripcin de las Categoras

76

Categoras

Conductas Innatas

Estimulacin Temprana

Aprendizaje

Categora: Conductas Innatas

De acuerdo a lo que aportaron los informantes claves en las entrevistas, sobre
las conductas innatas dicen que estas son manifestaciones o formas involuntarias del
nio que determina su forma de actuar. Aunque existe un cierto desconocimiento en
cuanto al trmino o definicin de las conductas innatas, admitiendo que es una gua
que ayuda al nio en su aprendizaje. Adems que, dan poca utilidad a las conductas
innatas en la planificacin de las mismas, por lo tanto, no estimulan al nio por no
representar estrategias sencillas sino por desconocer las estrategias adecuadas. Sin
embargo, otros aportan que cuando son estimuladas es gratificante pues los infantes
aprenden rpido.
Estas conductas se deben a la accin de los centros y vas que integran el
Sistema Nervioso Extra piramidal, que es el principal responsable de las acciones
sensoriales y motoras observadas durante los primeros meses de vida de un individuo.
Se han ganado la fama de ser un tipo de conducta Mecnica o Cuasi Automtica, se
les podra calificar como ciertas adaptaciones temporales y fsicas que el cuerpo
efecta para ajustarse a los cambios repentinos del medio que afectan especialmente a
la supervivencia del organismo y que suceden tan rpido que requieren una respuesta
inmediata y casi sin pensar, puramente maquinal.
Categora: Estimulacin Temprana
Los informantes clave aportan sobre fomentar la estimulacin temprana, que
esta ayuda al nio para cuando termina su nivel maternal, en el nivel preescolar el
aprendizaje se les hace fcil. De all, la importancia de fomentar la estimulacin
temprana, pues ayuda al nio en su madurez a que este pueda ser independiente y
descubra el mundo exterior; es decir, su ambiente a travs de experimenta decidiendo
as lo que capaz de hacer para alcanzar su aprendizaje. Vale decir que, esta consiste en
la serie de estmulos de las diversas reas evolutivas del nio la cual abarca el
nacimiento, por eso debe estar fundamentada en motivacin del aprendizaje y las
77

distintas actividades o forma de ensear as se pueden establecer las conductas a las

cuales responder el nio en relacin con el ambiente.
Por lo tanto, fomentar la estimulacin temprana busca estimular al nio de
manera oportuna, el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su
desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar
las bases para la adquisicin de futuros aprendizajes. La estimulacin temprana como
el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con base cientfica y aplicada en forma
sistmica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis
aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y
psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los
padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante.
Categora: Aprendizaje
Entre los aportes de los informantes clave sostienen que las actividades de
aprendizaje, estn representadas por los juegos y el proceso social del nio y la nia,
lo que les ayuda a estimular el rea del lenguaje, expresar gustos, necesidades, as
como la estrategia del juego tambin facilita estimular todas las reas tanto de
aprendizaje como madurativa del nio para que sus acciones sean significativas y de
forma integral.
Tambin, los beneficios que aporta la estimulacin temprana, est la ayuda
que se le da al nio para que aprenda, en primer momento basndose en las conductas
innatas como el instinto de alimentacin que permite ir desarrollando en los infantes
que aprenda hbitos, as como a controlar otras habilidades, y lo que permite al
docente descubrir potencialidades en sus educando. Por lo tanto, los beneficios son
muy amplios, esto promueve en los pequeos a ser seguros, independientes, toman
decisiones, socializan, madurar la motricidad como un aspecto de integralidad del
aprendizaje. Por lo tanto, debe incluir y asegurar las actividades pedaggicas dirigidas
y de libre escogencia, de recreacin, colectivas, de pequeo grupo e individuales,
estructuradas y no estructuradas.

78

As como los momentos para la alimentacin, la higiene, el sueo y el

descanso de los nios y las nias, as como tambin tomar en cuenta el tiempo para
curiosear, explorar el entorno, la autonoma progresiva, la independencia y la
capacidad para resolver pequeos problemas. La estimulacin temprana es una
manera de potenciar el desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de los nios,
pero al mismo tiempo se debe respetar el desarrollo individual y la predisposicin del
beb. Al inicio las actividades se enfocan en reforzar el vnculo emocional, masajes y
estmulos sensoriales, respetando el desarrollo natural y el instinto natural. Luego se
inician actividades de motricidad gruesa, motricidad fina, concentracin y lenguaje.
Es muy importante cuidar y proteger la iniciativa, la independencia y la autoestima
del nio durante todo su proceso de aprendizaje.

79

Cuadro 5
Matriz de Triangulacin de Fuentes y Teora sobre conductas innatas para fomentar la estimulacin temprana del
aprendizaje en nios y nias de maternal
CATEGORA

CONDUCTAS INNATAS

ESTIMULACIN
TEMPRANA

APRENDIZAJE

INFORMANTE 1

INFORMANTE 2

INFORMANTE 3

Son las conductas que se

manifiestan en los nios de
manera involuntaria.
No he podido estimular las
conductas innatas en los nios,
no es fcil conseguir estrategias
sobre ellas.
As los nios cuando pasan a
preescolar se le hacen fcil otros
aprendizajes.

Son como las formas de actuar

de los nios ms pequeos.

No entiendo mucho sobre ese

trmino, de conducta es como la
forma de gua del nio.
No he utilizado estrategias sobre
las conductas innatas, bueno que
yo las determine

Es los estmulos en todas las

reas en los nios desde su
nacimiento.
Por ejemplo, que jueguen con
otros nios eso estimula la
socializacin
Eso permite ayudar al nio,
como el deseo de alimentarse
aprende hbitos de higiene.

Es la forma de motivacin en los

aprendizajes de los nios.

Es gratificante, uno ve como

ellos aprenden rpido
Es muy importante, esto ayuda
al nio en su madurez y se hace
ms independiente

Estimular el lenguaje, para que

el nio pueda expresar sus
gustos, sus necesidades.
As el nio aprende a controlar
sus habilidades y el docente va
descubriendo las potencialidades
en los infantes.

Fuente: Igarza (2014)

80

Eso si es muy importante, al

estimular al nio l comienza a
descubrir el mundo que lo rodea
y tambin experimenta sobre lo
que es capaz de hacer.
Es la forma de ensear al nio
conductas desde que est en
relacin con el ambiente.
Es importante estimular todas las
reas y la estrategia sera a travs
del juego.
Los beneficios son muy amplios,
esto ayuda al que ellos sean ms
seguros, independientes, toman
decisiones sobre lo que quieren o
no hacer en el maternal. Tambin
aprenden a socializar, y su
motricidad se consolida.

Cuadro 6 Contrastacin de Categoras

CATEGORA
CONDUCTAS INNATAS

ESTIMULACIN
TEMPRANA

APRENDIZAJE

SINTESIS INTEGRAL

TEORA

De acuerdo a lo que aportaron los informantes claves en

las entrevistas, sobre las conductas innatas dicen que estas
son manifestaciones o formas involuntarias del nio que
determina su forma de actuar. Aunque existe un cierto
desconocimiento en cuanto al trmino o definicin de las
conductas innatas, admitiendo que es una gua que ayuda
al nio en su aprendizaje.
A travs de los informantes clave sealan que la utilidad
de las conductas innatas es poco usada en la planificacin
de las mismas, por lo tanto, no estimulan al nio por no
representar estrategias sencillas. Sin embargo, otros
aportan que cuando son estimuladas es gratificante pues
los infantes aprenden rpido.
Entre los aportes de los informantes clave sostienen que
las actividades de aprendizaje, estn representadas por los
juegos y el proceso social del nio y la nia, lo que les
ayuda a estimular el rea del lenguaje, expresar gustos,
necesidades, as como la estrategia del juego tambin
facilita estimular todas las reas tanto de aprendizaje
como madurativa del nio para que sus acciones sean
significativas y de forma integral.

Salazar (2010) Conductas Innatas: Estas conductas se

deben a la accin de los centros y vas que integran el
Sistema Nervioso Extra piramidal, que es el principal
responsable de las acciones sensoriales y motoras
observadas durante los primeros meses de vida de un
individuo.

Fuente: Igarza (2014)

81

Terr (2010) seala que fomentar la estimulacin

temprana busca estimular al nio de manera oportuna,
el objetivo no es desarrollar nios precoces, ni
adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerle
una gama de experiencias que le permitirn formar las
bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
El Diseo Currculo Bolivariano de Educacin Inicial
(2007) se refiere a la planificacin del tiempo en una
jornada o rutina diaria de atencin. Por lo tanto, debe
incluir y asegurar las actividades pedaggicas
dirigidas y de libre escogencia, de recreacin,
colectivas, de pequeo grupo e individuales,
estructuradas y no estructuradas, los momentos para
la alimentacin, la higiene, el sueo y el descanso de
los nios y las nias, as como tambin tomar en
cuenta el tiempo para curiosear, explorar el entorno,
la autonoma progresiva, la independencia y la
capacidad para resolver pequeos problemas.

Holograma de las Categoras

CONDUCTAS
INNATAS

APRENDIZAJE

ESTIMULACIN
TEMPRANA

Fuente: Igarza (2014)

82

Teorizacin
El ser humano es un procesador de informacin activo y explorador que
construye su conocimiento y se adapta al medio ambiente. Por esto, el sujeto va
construyendo su estructuras cognitivas a travs de funciones invariantes. La mente
humana esta preparada para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno, a travs
de dos procesos complementarios: como lo seala Piaget (1970) asimilacin y
acomodacin. El primero es el modo al que un organismo se enfrenta a un estimulo
del entorno; y el segundo implica una modificacin de la organizacin cognitiva
actual en respuesta a las demandas del medio.
Sin embargo, para obtener el conocimiento el nio hace utilidad de un proceso
e igual de necesario como es el equilibrio, en el cual va estructurando cognitivamente
su aprendizaje a lo largo del desarrollo. Razones por la cual, el docente del nivel de
Maternal debe ser un gua y orientador del proceso de enseanza- aprendizaje, por
eso deben plantear situaciones que perturben y desequilibren al infante; es decir que,
noten y reformulen sus errores llegando por cuenta propia a la solucin correcta. No
obstante, es necesario formar nios y nias activos que aprendan a investigar por sus
propios medios. Por lo tanto, el aprendizaje es un motor del desarrollo cognitivo, es
decir, un proceso constructivo interno y fundamental para el rea cognitiva de los
sujetos antes de las sesiones de aprendizaje.
De este modo, se concibe el desarrollo cognitivo como una sucesin de
estadios y subestadios Piaget (1970) que se combinan entre s y forman estructuras.
Que para entenderlo ms claramente y ubicar en el nivel de maternal este se divide
en: Sensorio motor (0-3 aos): el nio usa sus sentidos y habilidades motrices para
conocer y Preoperatorio (3-7 aos): interiorizacin de la etapa anterior que da lugar a
acciones mentales, estadios correspondientes en las cuales se ubica el nio y la nia
en la Educacin Inicial. De sta manera queda aclarado que el sujeto no debe aceptar
al mundo, sino operar sobre el. Existen, entonces, tres tipos de conocimiento: Fsico,
el que permite conocer tamaos, formas, texturas, colores; Lgico, tal como la
comparacin, el anlisis clasificatorio, orden, correspondencia; y el Social, que es la
suma de ambos conocimientos y que permite la comprensin de las relaciones.
83

Estas relaciones que son aquellos movimientos o acciones al azar y se reiteran

o repiten dando lugar a mejores aprendizajes, se dividen en tres relaciones circulares:
primaria (conjunto de acciones dirigidas hacia un objeto, que es no mismo),
secundaria (ponen en relacin un objeto y un sujeto), y terciaria (ponen en relacin
dos objetos entre si). Por lo tanto, stas permiten los saltos cognitivos y la educacin
se puede dar si existe la presencia de la necesidad, el reconocimiento de una falta y
las ganas de satisfacer esa necesidad. En suma, el deseo por aprender. Tambin por la
presencia de alguien que desea que el otro aprenda, que crezca y se inicie en una
cultura.
Es as que, las conductas innatas as como los principios de la lgica
comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones
sensoriales y motrices del beb en interaccin e interrelacin con el medio,
especialmente con el medio sociocultural, en lo que a partir del constructivismo la se
denomina mediacin cultural. Los nios dan sentido a las cosas principalmente a
travs de sus acciones en su entorno, as que el valor de la cultura y el contexto
social, que ve crecer el nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de
aprendizaje son aspectos imprescindibles. El ser humano al nacer se encuentra en un
estado de desorganizacin y al mismo tiempo de organizacin que deber ir ajustando
a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida; puesto que, est dotado para dirigirla
a estmulos humanos y para establecer interacciones sociales.
Por otra parte, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y
el medio, entendido fsico nicamente, y a su vez se cumple un proceso de
interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente. Por ello las
conductas innatas a travs de la estimulacin temprana de las mismas permiten un
estmulo que da una respuesta que facilitan reducir miedos, por medio de los
estmulos y en contra respuesta los estmulos provocan respuestas. El aprendizaje de
un nio (educando) depende de un conjunto de conceptos, ideas de relacionar unos
conocimientos con otros que adquiere, para formar unos nuevos de modo que, el
desarrollo del ser humano: cumple la fase interpsicolgica que se basa en la relacin
con los dems y la otra es la fase intrapsicolgica que es la relacin consigo mismo;
es decir, da respuesta a sus conductas innatas (reflejos e instintos).
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Reflexiones Finales
El docente del nivel maternal como mediadora de los procesos del desarrollo
infantil ha de contribuir en el desarrollo y el aprendizaje del nio entre 0 y 3 aos, si
asume con responsabilidad su rol educativo respondiendo a la formacin de
individuos autnomos, crticos y constructores de su propio conocimiento. Asimismo,
ha de considerar al nio como un ser sensitivo y receptivo durante sus primeros tres
aos de vida, por eso es fundamental estimular todas sus potencialidades a una edad
temprana, respondiendo a las necesidades e intereses propias del nio y la nia en
esta edad.
No obstante debe emplear la estimulacin temprana de todas las reas del
desarrollo como medio para potenciar el aprendizaje del nio en edad maternal,
contribuyendo al desarrollo de conductas innatas (reflejos e instintos) as como
motrices como: correr, trasladar objetos, trepar, abrochar, construir, trozar, entre otras,
con el propsito de activar el potencial individual de cada pequeo. Es en el Nivel
Maternal donde el nio ha de adquirir conocimientos, actitudes, hbitos, sentimientos,
destrezas y otras formas de conducirse en respuesta a las demandas de su ambiente;
donde toda experiencia educativa generada por el docente el cual favorecer la
interaccin permanente del nio y la nia a esta edad, por ello, es necesario que haga
uso de materiales y recursos de diversas ndole que no requieren de materiales
costosos, teniendo en cuenta que en algunos casos ella conducir al nio, en otros lo
estimular para que acte por s solo provocando situaciones que pueda enfrentar y
resolver; ya que, al brindarte estimulacin potenciar mejores adquisiciones y
respuestas precisas por parte del pequeo.
Estos aportes son valiosos para mejorar la educacin impartida en el Primer
Nivel del Sistema Educativo Venezolano, si embargo, es necesario destacar que no
son suficiente, pues se descuida el seguimiento que deben hacer los Directivos en
cada Centro Maternal, quienes deben supervisar los recursos y materiales dotados y
que las docentes o adulto significativo le asignen la funcin destinada, adems, que
apliquen en la prctica los conocimientos adquiridos, de este modo, cumpliran a
cabalidad con la finalidad que les compete, aproximndose a la conceptualizacin que
85

plantea el Currculo de Educacin Inicial (2005) en cuanto al perfil del docente o

adulto significativo que se requiere en el Nivel Maternal. Por consiguiente, se sugiere
las siguientes recomendaciones:
- Desarrollar las potencialidades del infante como (maduracin sensorial y motriz,
capacidad de autorregulacin de sus conductas, posibilidad de establecer lazos
comunicacionales con el entorno, entre otros. Aspectos sobre los cuales debe
fundamentar la planificacin de las unidades estimulantes respetando la
espontaneidad del nio ante la actividad.
- Promover las caractersticas cualitativas del comportamiento individual y grupal
del infante, teniendo en cuenta el medio fsico, social y cultural en el que se halla
inserto el pequeo.
- Tomar en cuenta la seleccin adecuada de los recursos necesarios para activar el
desarrollo y aprendizaje del nio; ya que, las actividades y los materiales articulados
de manera coherente harn posible el logro de los objetivos propuestos.
- Considerar que la estimulacin debe abordarse de modo sistemtico y gradual,
durante los tres primeros aos del nio, implementando actividades en perodos de
tiempo cortos y con la frecuencia requerida en cada caso. La estimulacin puede
realizarse en forma individual o en pequeos grupos, tanto en espacios
institucionalizados internos o externos.

86

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88

ANEXOS

89

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO
CALABOZO ESTADO GURICO

Estimado Docente:

Reciba un respetuoso saludo en la presente oportunidad se le agradece toda la

colaboracin que pueda brindar dando informacin para el presente Trabajo de Grado
para optar al Grado de Magster en Educacin Inicial, el cual lleva por titulo:
CONDUCTAS

INNATAS

PARA

FOMENTAR

LA

ESTIMULACIN

TEMPRANA DEL APRENDIZAJE EN NIOS Y NIAS DE MATERNAL.

Por toda su colaboracin infinitas gracias!

Profesora Yulis Igarza

C.I. N. 12.476.405

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Gua de Entrevista a los Informantes Clave:

1.- Qu entiende usted por conductas innatas?

2.- Describa su experiencia en la utilizacin de actividades sobre conductas innatas

con sus nios y nias?

3.- Por qu es importante fomentar la estimulacin temprana en el nivel de

maternal?

4.- Qu significa para usted estimulacin temprana?

5.- Cul cree usted que seran las actividades ms adecuadas para fomentar el
aprendizaje en los nios y nias de Maternal?

6.- Qu beneficios ofrece desarrollar las conductas innatas dentro del proceso de
aprendizaje en los nios y nias de Maternal?

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