Get File

PROYECTO EDUCATIVO
DE
CENTRO
COLEGIO PUENTE III

EL ASTILLERO
MARZO 2013
1
Proyecto Educativo de Centro. COLEGIO PUENTE III
INDICE
CAPTULO I:
Introduccin. Preceptos legales........................................... 4

Ubicacin y entorno del centro ............................................ 5
Estudios que imparte .......................................................... 7
Diversificacin Curricular .................................................... 8
Programa de Potenciacin del Ingls .................................. 8
Actividades Extraescolares y Serv. Complementarios ........ 9
Infraestructura .................................................................... 11
Caractersticas del profesorado ........................................... 13
Caractersticas del alumnado ............................................. 14
Otro personal del Centro .................................................... 16
Asociacin de Padres ......................................................... 17
CAPTULO II:
RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Ideologa ............................................................................ 17
Concepto de educacin ...................................................... 19
Metas o fines de nuestra accin educativa .......................... 19
Clima de exigencia hacia el alumnado ................................ 20
Clima de motivacin en el aula ............................................ 21
Exigencias al profesorado ................................................... 21
Relacin con las familias .................................................... 22
CAPTULO III:
ANLISIS DEL CONTEXTO
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
En el mbito de la Educacin .............................................. 22

En relacin con el Profesorado............................................ 24
En el mbito de la organizacin del Centro ........................ 24
CAPTULO IV:
REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO

2
La Comunidad Educativa .................................................... 25

rganos Unipersonales de Gobierno del Centro ................. 27
rganos Colegiados de Gobierno del Centro ...................... 35
Organizacin y funcionamiento del Centro .......................... 41
Proteccin de datos............................................................. 47
Organizacin de los espacios .............................................. 48
Horarios .............................................................................. 51
Evaluacin ......................................................................... 51
Derechos y Deberes de los miembros de la
Comunidad Educativa ......................................................... 52
CAPTULO V:
RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES
Con los Organismos responsables de la salud .................... 63

Con grupos externos de apoyo ........................................... 64
Con Ayuntamiento y Comunidad Autnoma ....................... 65
Empresas de la zona y Asociaciones deportivas ................. 67
CAPTULO VI:
EVALUACIN DEL P. E. C.
Evaluacin del Centro ......................................................... 68
ANEXO I :
P.A.D ....................................................................................... 70
ANEXO II:
INTERCULTURALIDAD. PLAN DE ACOGIDA ......................... 97
ANEXO III
NUEVAS TECNOLOGAS. PLAN DE ACTUACIN TIC ......... 111
ANEXO IV
PLAN DE ACCIN TUTORIAL ................................................ 114
ANEXO V
PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................... 147
ANEXO VI
PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR ............. 164
ANEXO VII
PROGRAMA DE POTENCIACIN DEL INGLS.................... 180
ANEXO VIII
PROYECTO DE MEJORA DE LA CALIDAD............................ 194
ANEXO IX
PLAN DE AUTOPROTECCIN ............................................... 198
3
INTRODUCCIN:
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), enumera y define todos los

rasgos que identifican a nuestro Centro y se justifica por la necesidad de la
Comunidad Educativa por tener un marco de referencia para las actuaciones de
cada uno.
Es un instrumento con proyeccin de futuro que debe actuar sobre la
prctica docente con intencin de mejorarla. Es integral y vinculante,
comprometiendo a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
No es un documento cerrado y se pretende que sea prctico a la hora de
orientar la actividad general del Centro.
PRECEPTOS LEGALES:
El Colegio Puente III adopta todas las Leyes, disposiciones y reglamentos

legalmente establecidos y a ellos se subordina el presente P.E.C. especialmente
se quiere hacer mencin a la legislacin siguiente:
La Constitucin Espaola de 1.978

Declaracin Universal de los Derechos Humanos. O.N.U., 10 de Diciembre
de 1.948
Declaracin de los Derechos del Nio. O.N.U., 10 de Noviembre de 1.959.
Ley Orgnica 8/1985 de 3 de Octubre, Reguladora del Derecho a la
Educacin (LODE).
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de Octubre, sobre la Ordenacin del Sistema
Educativo (LOGSE).
Ley Orgnica 9/1995, de 20 de Noviembre, de la Participacin, la
Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE).
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de Diciembre de Calidad de la Educacin
(LOCE)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria
4
CAPTULO I
UBICACIN Y ENTORNO DEL CENTRO
El Colegio Puente III, es un Centro privado, concertado en todos sus niveles
con la Consejera de Educacin y Juventud del Gobierno de Cantabria excepto en
el tercer curso del primer ciclo de E. Infantil.
Est situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), entre la Avenida de
Espaa n 22 y la Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilmetros de
Santander.
Este Colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el ao 1.950,
ocupando entonces un local que se encontraba en la confluencia de las calles
Navarra e Industria, siendo denominado Academia Puente. Posteriormente, en el
ao 1.961, pas a la actual ubicacin, para irse construyendo despus en
sucesivas fases, ya con el nombre actual de Colegio Puente III.
En el ao 1.994, la titularidad del Centro fue cedida por su propietario a un
grupo de profesores que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa
Colegio Puente III S.L..
Astillero es un pueblo con una alta dedicacin industrial, preferentemente de
la rama del metal, siendo de destacar la que se dedica a la construccin naval y
da nombre al municipio as como los tres polgonos industriales que existen.
La poblacin est muy concentrada en el ncleo urbano, donde viven la
mayora de sus ms de dieciocho mil habitantes.
La zona donde se encuentra el Colegio est formada por viviendas de tipo
social, aunque ltimamente estn proliferando numerosas construcciones
modernas, que con una mayor calidad en la construccin, se agrupan en torno de
la Ra de Sola.
Los alumnos viven prximos al colegio, por lo que no utilizan medio de
transporte.
En el mismo casco urbano y en un radio no superior a 500 metros, existen
otros cuatro Centros escolares: un Colegio de E.Infantil/E.Primaria/ESO, privado
5
concertado, dirigido por una comunidad religiosa; 2 Colegios Pblicos de

E.Primaria/E. Infantil y un I.E.S. de ESO/Bachillerato tambin pblico. Tambin
dentro del mismo municipio, en el pueblo de Guarnizo, existe un Colegio Pblico
de E.Infantil/E.Primaria y otro I.E.S. Por ello, no existen problemas de
escolarizacin y todos los nios tienen plaza en alguno de ellos.
Por su proximidad a la capital y su buena comunicacin y servicios,
actualmente se estn construyendo cientos de viviendas que, a corto y medio
plazo, provocarn un aumento de la poblacin infantil, aunque actualmente se ha
frenado este proceso debido a la crisis econmica.
Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente
familias modestas de clase medio o medio-baja. Las madres, en su mayora, se
dedican a las labores del hogar.
En cuanto a la formacin acadmica de los padres y madres, un elevado
porcentaje solo alcanzan los estudios primarios. En menor medida son obreros
especializados y titulados medios o superiores.
La nica lengua utilizada es el castellano.
El Centro se encuentra prximo a los principales servicios con que cuenta el
municipio: Centro de Salud, Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Estacin de tren y
Parada de autobuses, Servicios Sociales, Polica Municipal y Guardia Civil, Sala
Bretn, Centro Cvico, Ludoteca, Pabellones deportivos, Campos de Ftbol,
Mercado, Parques de La Planchada y La Cantbrica, Iglesia de San Jos,
Residencia de Pensionistas..etc.
FINANCIACIN:
El Centro se mantiene fundamentalmente con los fondos aportados por la
Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria, en virtud de los Conciertos
Educativos que se firman cada cuatro aos. Tambin podr recibir otras
subvenciones o donaciones, tanto de organismos pblicos o privados. Por ltimo,
se podrn obtener beneficios de la venta de libros y material escolar.
TIPOS DE REGISTROS
Actualmente existen en la Secretara del Centro los siguientes medios de
registro de datos:
Libro de matrcula de alumnado

6
Libro de matrcula del profesorado (actualmente en desuso)

Libro de registro de Ttulos
Libro de registro de Libros de Escolaridad (actualmente en desuso)
Registro de Historiales acadmicos
Libro de entrada y salida de documentos.
Libro de Actas del Consejo Escolar.
Libro de Actas del Claustro de Profesores
Fichas de inscripcin de alumnos
Tambin existe un archivo informtico con todos los datos del alumnado,
profesorado y personal no docente.
ESTUDIOS QUE IMPARTE:
El centro consta de un edificio de cinco plantas ms un tico dedicado a

gimnasio. Est adosado en parte a otros dos edificios de viviendas.
En l se imparten actualmente los niveles educativos de:
Primer Ciclo de E. Infantil con una unidad de 2 aos

Segundo Ciclo de E. Infantil con 3 unidades
E. Primaria con seis unidades ms una de Apoyo a la Integracin
E.S.O. con cuatro unidades ms una de apoyo a la integracin
C. Formativo de Grado Medio de Gestin Administrativa, dos
unidades
El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en

los cursos de Secundaria:
1 y 2:
Segunda Lengua Extranjera: Francs.

Taller de Comunicacin
Tercero:
Segunda Lengua Extranjera: Francs.

Taller de Iniciacin Profesional
Cuarto:
Taller de Lenguas Extranjeras

7
DIVERSIFICACIN CURRICULAR:
A este Programa podrn acceder aquellos alumnos que se encuentren con
dificultades para desarrollar las capacidades generales o estrategias de
aprendizaje.
Podr existir un Programa de 1 ao y otro de 2 aos. Para poder participar
en ellos, los alumnos debern cumplir los requisitos acadmicos y de edad que
establece la legislacin.
Tambin debern recibir el informe favorable del departamento de
orientacin; ser aceptado por el alumno y sus padres y adems recibir el visto
bueno de la Inspeccin educativa. (ANEXO VI)
CURRCULO
BSICO
MATERIAS
ESPECFICAS
OPTATIVAS
OTRAS
PROGRAMA
1 AO (4) o 2 AO
Educacin Fsica
tica
Informtica
mbito
CientficoTecnol.
mbito Socio-lingstico
mbito Prctico
Ingls
Iniciacin F. Profesional
Taller
lenguas
extranjeras
Religin
Tutora
H.
H.
1
1
PROGRAMA
1 AO (3)
Ed. Plastica y Visual
Ed. Ciudadana
Educacin Fsica
mbito
CientficoTecnol.
mbito Prctico
Ingls
Taller Iniciacin Profes.
Taller lengua francesa
1
2
Religin
Tutora
1
2
2
2
3
6
6
5
2
3
1
2
6
6
5
2
2
2
PROGRAMA DE POTENCIACIN DEL INGLS

El Colegio, en su afn por mejorar la formacin de sus alumnos de la
manera ms completa, quiere ir aumentando el horario de imparticin del Idioma
Ingls, en las clases de E. Infantil y E. Primaria, a travs de un Programa de
Potenciacin del Ingls. (ANEXO VII).
8
Hasta el mes de junio de 2012 en que se ofert a solo cuatro Centros

Concertados la posibilidad de implantar un programa de Bilingismo, no exista en
la Comunidad Autnoma de Cantabria una normativa sobre la implantacin en E.
Infantil y E. Primaria del bilingismo, por ello el Centro ha elaborado su propio
Proyecto con los
recursos de que dispone, pensando que pueda tener
continuidad en el futuro con el paso a E. Secundaria y pendientes de lo que la Ley
establezca en este sentido. Por Resolucin de la D. General de Ordenacin e
Innovacin educativa de 18/10/2012, ha sido autorizado este Proyecto, por lo que
se lleva a cabo a partir del curso 2012/2013.
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIOS:
SERVICIOS
Podrn organizarse por parte del Centro y por parte de la A.P.A. y sern
aprobadas por el Consejo Escolar. Tambin podrn realizarse por asociaciones y
organizaciones que, sin nimo de lucro, lo soliciten y sean autorizadas por la
Direccin del Centro, fuera del horario lectivo.
En las que organice el Centro debern tenerse en cuenta los criterios
expuestos en el captulo IV.
FIESTAS SEALADAS:
Se establecen unos momentos durante el curso, en los que se celebrarn
diversos actos encaminados a dar una mayor brillantez a las fechas sealadas.
Da del Libro
A celebrar en el mes de Abril.
Libro-Forum. Charlas con Escritores
Programas de animacin a la lectura. Concursos.
Da de Halloween
A celebrar el da anterior o ms prximo a la fiesta de Todos los Santos.
Talleres y dibujos en el Aula
Fiesta nocturna de disfraces en el Pabelln. Noche en el Colegio
Dirigida a alumnos de 4-5 aos y Primer Ciclo de Primaria, pudiendo
ampliarse segn la participacin.
Da de la Constitucin
A celebrar en la primera semana de Diciembre.
9
Actos en clase con cada Tutor. Charla coloquio resaltando la

conmemoracin.
Visitas a Instituciones
Navidad
Concursos de Postales , Nacimientos, Villancicos.
Fiesta de Navidad.. Actividades en las aulas
Carnaval
Concursos de Dibujo de caretas y murgas.
Fiesta de Disfraces.
Actividades en las aulas relacionadas con la fiesta.
Semana Cultural
A celebrar del lunes al mircoles anterior a las vacaciones de semana
Santa.
Concursos, juegos, deportes, charlas-coloquio , visitas y salidas
extraescolares, pelculas, actuaciones musicales , teatro, etc.
Da de la Virgen de Ftima
Excursin diferenciada de todos los niveles para despus concentrarnos
a la hora de la comida en un lugar a determinar. En el caso de E.Infantil,
se tendrn en cuenta las especiales circunstancias de la edad y podrn
sustituir la excursin por otra actividad semejante.
OTRAS VISITAS Y SALIDAS DIDCTICAS

Todos los cursos programan a principio de curso las diversas visitas que
van a realizar a lo largo del curso escolar, al menos una al trimestre. Las de cada
curso escolar se recogen en la P.G.A.
ALBERGUES Y VIAJES CULTURALES:

Durante la ltima semana del mes de mayo, se programan para los alumnos
de E. Infantil y Primaria, agrupados en niveles, diferentes excursiones, con una
duracin mxima de cinco das.
Los alumnos de E. Infantil y Primaria, se desplazarn preferentemente a
Albergues de Cantabria.
Los alumnos de E.S.O., podrn desplazarse fuera de la Regin, realizando
el viaje bianualmente. El ao que no les corresponda viajar, podrn disfrutar en
10
albergues de Cantabria, pero siempre una vez finalizados los exmenes

extraordinarios de junio.
TALLERES:
Una vez finalizadas las clases, el centro ofrece unas actividades para todos
aquellos alumnos que deseen participar en ellas. Durante el curso 2012/2013
funcionan los de:
Teatro
Karate
Baile moderno
Ajedrez
Guitarra
De lunes a jueves y de 4 a 5 de la tarde, se ofrecern talleres

gratuitos para todos los alumnos de E. Infantil y Primaria, dentro del
Proyecto de Jornada Continua.
SERVICIOS EXTRAESCOLARES:
Nuestro Centro ofrece los Servicios de:
Comedor Escolar en la modalidad de: por meses o das sueltos.

Desde octubre a mayo, ambos inclusive. En el caso de que exista
demanda suficiente, se podr ampliar a los meses de Septiembre y
Junio, dentro del periodo lectivo.
Guardera-Desayunos, a partir de las 8 de la maana.
INFRAESTRUCTURA:
Las instalaciones son las normales de un Centro con ms de cincuenta
aos de antigedad, pero existe una continua renovacin y adaptacin a las
necesidades del actual Sistema Educativo. En ellas encontramos:
PLANTA BAJA:
4 Aulas de Educacin Infantil
11
1 Aula de Usos Mltiples/Psicomotricidad

Comedor Escolar
Almacn
Servicios higinicos masculinos y femeninos.
1 PLANTA:
5 Aulas de Educacin Primaria
1 Sala de Profesores
2 PLANTA:
2 Aula de Ciclo Formativo: Gestin Administrativa
1 Aula-Taller de Mecanografa/Reprografa.
1 Aula de Audiovisuales
Biblioteca
Despacho de Direccin
Servicios higinicos femeninos.
3 PLANTA:
1 Aula de E. Primaria
2 Aulas de E.S.O.
1 Aula de Apoyo para compensacin e Informtica
1 Aula de Informtica
Despacho de Subdirector/Secretario
Servicios higinicos masculinos.
4 PLANTA:
2 Aulas de E.S.O.
1 Aula de Tecnologa
1 Aula Laboratorio
1 Aula para diversificacin
Despachos de Psicloga y Profesorado de Apoyo
Servicios higinicos de Profesores.
5 PLANTA:
Gimnasio.
12
ZONAS ABIERTAS:
Existen 2 patios pequeos y un pasadizo en torno al
Colegio, en los que se realizan los recreos.
Tambin se utilizan para la prctica de actividades de
Educacin Fsica las instalaciones Municipales del
Pabelln Polideportivo y Piscinas climatizadas de La
Cantbrica.
CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO

Segn su adscripcin a los puestos de trabajo correspondientes, se
distribuyen actualmente de la siguiente manera.
3 profesoras de E. Infantil
3 profesora de E.Infantil/E.Primaria
8 profesores de E. Primaria
5 profesores de E.Primaria/ESO
10 profesores de ESO
1 profesor de ESO/Orientador
2 profesor de ESO/C.Formativos
2 profesores de C.Formativos
2 profesores de Apoyo a la integracin..
Todos ellos tienen la Titulacin y especializacin que establece la

legislacin vigente, para impartir los distintos niveles.
Todo el profesorado tiene contrato indefinido y en lo relativo a su
antigedad en la empresa, se puede diferenciar claramente el grupo que ya
imparta las anteriores enseanzas (Preescolar, EGB y FP1), de los que se
contrataron ltimamente al ampliar los estudios a 3 y 4 de E.S.O.
Tambin debe hacerse notar aquellos profesores que por haber cumplido
los 60 aos, se han acogido a la jubilacin parcial. En este curso hay actualmente
en esa situacin 4 profesores.
13
Niveles
E. Infantil
E. Primaria
E.S.O. 1 Ciclo
Ciclo Formativo
TOTAL
Media de Antigedad
en el Colegio
7,6
24,2
12,5
9,7
17
Media de Edad
(Aos)
36
50,8
39
41,5
43,3
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
Durante el actual curso 2012/2013, estn matriculados en el Centro un total

de 348 alumnos, distribuidos de la siguiente forma, segn los niveles:
3 E. Infantil, 1er Ciclo

1 E. Infantil, 2 Ciclo
1 E. Primaria
2 E. Primaria
3 E. Primaria
4 E. Primaria
5 E. Primaria
6 E. Primaria
1 E.S.O.
2 E.S.O.
3 E.S.O.
4 E.S.O.
C.F. Gestin Administrativa
F.C.T.
16
12
18
21
25
27
23
25
23
23
28
26
26
14
26
15
El alumnado masculino hace un total de 172 y el femenino de 176. Por lo

que se observa una igualdad.
14
El Centro est considerado como Centro de Integracin desde el ao

1988, por ello dispone de suficientes recursos humanos y especialistas para
atender a los alumnos con necesidades educativas especiales, as como a los que
se les deba aplicar un refuerzo escolar.
La matrcula en el Colegio fue decreciendo hasta el curso 1999/2000,
debido fundamentalmente a la baja natalidad y a la reduccin de unidades para
adaptarnos a una sola lnea. Posteriormente en los ltimos cursos se han cubierto
la prctica totalidad de las plazas a pesar de la creacin de un nuevo Centro
Pblico con buenas dotaciones en la zona de mayor crecimiento de poblacin.
Este ao se ha producido una escasa matrcula en alumnos de 3 aos que
desconocemos su causa y esperamos sea algo casual, pues al aula de 2 aos
sigue completo.
En el curso 2006/2007 el Centro obtuvo la autorizacin para impartir el
tercer curso del Primer Ciclo de Educacin Infantil. Desde entonces y a pesar de
que no est concertada, esta unidad siempre se ha completado con los 16
alumnos autorizados.
Otra caracterstica a tener en cuenta es que todos los aos se reciben
alumnos que ya estaban matriculados en otros Centros del Municipio,
preferentemente en cursos bajos y en 1 de E.S.O. Las razones que exponen las
familias para este traslado son:
Poca atencin en el otro Centro a alumnos con necesidades educativas

especiales.
Falta de continuidad en el Centro para toda la escolarizacin obligatoria, lo
que ocasiona que deban acudir a un I.E.S. a una edad muy temprana.
Reconocimiento de la labor de nuestro Centro.
Tambin se ha detectado que la matricula del nmero de alumnos

inmigrantes, que haba alcanzado la cifra de 45, lo cual supuso un 13 % de todos
los alumnos escolarizados., este curso ha bajado a 35, lo que supone el 10 %. La
causa principal es el descenso de empleo que ha hecho que numerosas familias
regresen a sus pases de origen.
Todos los alumnos acceden al centro mediante la oferta pblica de plazas
escolares, en el plazo reglamentado a tal fin por la Consejera de educacin, de
15
acuerdo con las vacantes existentes. En el caso de los alumnos de 2 aos, al no

estar concertado el Centro, se van matriculando a medida de que se formulan las
solicitudes.
El absentismo escolar es escaso, salvo contadas excepciones. Cuando se
produce, existe una buena coordinacin con los Servicios Sociales del
Ayuntamiento, que intervienen rpidamente para solucionar los problemas que
puedan existir.
OTRO PERSONAL DEL CENTRO:
Dentro de los conciertos educativos con la Consejera de Educacin del

Gobierno de Cantabria, se contemplan dos unidades de apoyo a la integracin:
una para Primaria y otra para Secundaria. Tambin se ha concertado media
unidad de compensacin educativa. Para ello existen
Dos profesores Especialistas en Educacin Especial. (PT y AL)

Profesorado de apoyo en Primaria y Secundaria, de acuerdo con su
jornada.
En Secundaria existe un profesor que adems de impartir alguna materia,

desempea la labor de
Orientador Escolar
Por otra parte, el Colegio viene desarrollando una serie de proyectos para
mejorar los hbitos de estudio, as como la convivencia escolar. Tambin cree
necesario poder contar con el mejor equipo de apoyo, por lo que tiene contratados
los servicios de una
Psicloga
En el Centro tambin tenemos un Coordinador de Interculturalidad y un
Coordinador de nuevas tecnologas (TIC)
Por ltimo, en el Colegio trabajan dos limpiadoras. Una con jornada completa y
otra a media jornada.
16
LA ASOCIACION DE PADRES:
Existe una Asociacin de padres de alumnos, a la que pertenecen el 70 %
de las familias. Su junta directiva desarrolla diversas actividades, para lo que
cuenta con la aportacin anual de 15 /familia, as como las ayudas y
subvenciones del Gobierno de Cantabria y Ayuntamiento.
Es muy importante su colaboracin personal y econmica en la
organizacin de actividades extraescolares para los alumnos.
Podemos destacar las siguientes:
Dirigidas a los Padres y Madres:
Talleres
Charlas y Conferencias
Dirigidas a los Alumnos:
Talleres de E. Infantil
Talleres de Primeros Auxilios para 4 de ESO
Participacin en la Semana Cultural
Fiestas de Navidad, Carnaval y Fin de Curso
Colaboracin en salidas extraescolares y albergues.
Organizacin de Actividades extraescolares
CAPTULO II
RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS
DE EDUCACIN
IDEOLOGA
La mltiple dimensionalidad del acto didctico que se ejerce en nuestras

aulas y que las trasciende proyectndole en la vida, nace de la Ideologa del
17
Centro. En l los objetivos o metas que proclama y planifica el Centro, se irn

convirtiendo a travs de las actividades programadas, en trasformaciones de
conductas observables, medibles y evaluables, en los procesos lgicos de la
instruccin; procesos que sitan en sus vrtices el dinamismo de la capacidad de
entrega, del dominio de si mismo y de los criterios claros, que, ante el
materialismo y despersonalizacin existentes, tanto necesita hoy la sociedad.
Por ello hacemos las siguientes manifestaciones:

1. Que la multiplicidad de creencias y convicciones entre los hombres y mujeres
es un hecho incuestionable. La pluralidad de ideologas proyectada en la vida,
cuando en sta existe libertad, exige pluralidad de centros docentes para que los
padres y madres puedan elegir libremente el clima educativo deseado para sus
hijos e hijas, a travs de los aprendizajes.
2. Que el aspecto plural de la existencia de centros docentes en cuanto a
creencias y convicciones -considerado por nosotros como imprescindible- , no
debe confundirse con la pluralidad de ideologas en un mismo centro. En el plano
de lo esencial, lo singular y lo concreto, en todo aquello que no es accidente, debe
ser inviolable y de signo permanente. Por ello, cuando el centro proclama en su
ideario la filosofa de su pedagoga, la cual impartir a sus alumnos y alumnas y
que debe animar a todos los componentes de esta Comunidad Educativa, est
proclamando el principio rector de accin vital que constituir la atmsfera
vivencial y testimonial en la que obligatoriamente Direccin, Profesores, Alumnos
y Padres, quedarn inmersos.
3. Que si ha existido igualdad de oportunidades para todos los Padres y Madres,
es que antes ha existido libertad de eleccin de centro docente y, por tanto, nadie
se ha visto obligado, bajo ningn signo, a matricular a su hijo o hija en uno
determinado; lo contrario habra supuesto un atentado a la libertad por negacin
de opcin.
4. Que, una vez elegido el centro entre varias opciones, sera gravsimo atentado
educar a los alumnos y alumnas contrariamente a lo que se proclama en su
ideario.
18
CONCEPTO DE EDUCACION
Definimos la educacin como el proceso que tiende a la autorrealizacin de
nuestros alumnos y alumnas en estructuras dinmicas de cambios acelerados y a
travs de opciones plurales, proyectado hacia el perfeccionamiento del orden del
ser y a la formacin integral de la persona.
Consideramos el aprendizaje como: Una actividad personal, reflexiva,
sistemtica y que busca un dominio mayor sobre la cultura y sobre los problemas
vitales.
Consecuentemente, las caractersticas fundamentales de todo acto
didctico, estarn determinadas por las cuatro coordenadas: Bipolaridad;
Interactividad; Dinamicidad y Polidimensionalidad.
As pues, el perfeccionamiento de nuestros alumnos y alumnas segn su
propio ser, tendr su gnesis en el acto didctico que se ejercer en las aulas: "En
la relacin dinmica, interpersonal que se establece entre docente y discente. Del
docente procede el estmulo de la ejemplaridad y la enseanza; en el discente se
realiza el hecho de aprendizaje, como asimilacin del saber, considerado por
nosotros en todo su proceso, como el efecto de descubrir contenidos con sentido
personal. Esto no tendr lugar si el docente carece de madurez afectiva y
pretende ensear su rea, sin importarle el alumno o alumna.
METAS O FINES DE NUESTRA ACCION EDUCATIVA
a) Cultivar el pleno desarrollo de alumnos y alumnas, en todos los aspectos

de su personalidad.
b) La formacin Religiosa y tica tendr carcter fundamental tanto en las
actividades instructivas propiamente dichas como en la forja de un ambiente
adecuado que favorezca el desarrollo de estos valores.
c) Promover un ambiente de libertad responsable y de respeto mutuo entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa, despertando y estimulando la
creatividad de los alumnos.
d)
Desarrollar el cultivo de las facultades intelectuales, morales, ticas,
sociales y fsicas, para que los alumnos puedan adquirir un sistema jerrquico de
19
valores que ayuden al desarrollo unitario de su personalidad, segn el humanismo

cristiano.
e)
La normalizacin de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
f)
Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades
fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de la convivencia, as como en el respeto de la pluralidad
cultural de Espaa.
g)
Lograr que los alumnos adquieran hbitos intelectuales y tcnicas de
trabajo, as como conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y
estticos.
h) Promover la capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales y
preparar para la participacin activa en la vida social y cultural.
i) Desarrollar una actitud de solidaridad, cooperacin y respeto con aquellas
personas y pueblos que no tienen las mismas posibilidades.
j) Desarrollar actitudes para una convivencia en la paz dentro de un ambiente
de progreso e igualdad entre todas las personas, a fin de favorecer una evolucin
integral de su personalidad.
k) Promover inquietudes que desarrollen el inters por contribuir activamente
a la defensa, conservacin y mejora del Medio Natural, como elemento
determinante de la calidad de vida y de la proteccin de las especies.
Con ello pretendemos conseguir que nuestros alumnos y alumnas sean:
Ms Originales
Ms Libres y responsables
Ms Activos
Ms comprometidos con el Medio Natural
Ms Solidarios
Ms aptos para convivir

Ms dueos de si mismos
Ms armnicos y equilibrados
Ms Tolerantes
Ms Felices
20
CLIMA DE EXIGENCIA HACIA EL ALUMNADO
El Clima de exigencia que requeriremos a todos nuestro alumnado, reclama

por su parte los tres aspectos siguientes:
Atencin y Esfuerzo
Autodisciplina para realizar los estudios, cumpliendo las tareas
exigidas.
Perseverancia en dichos estudios y trabajos escolares hasta adquirir
el dominio de las reas.
CLIMA DE MOTIVACION EN EL AULA

Para que los objetivos se vayan venciendo a travs de los aprendizajes,
todo el profesorado debe motivarles
:
Despertando el Inters y la Atencin por los valores contenidos en

las reas
Desarrollando el Inters de aprenderlas, el gusto de estudiarlas y la

satisfaccin de cumplir las tareas que exige.
Motivar el aprendizaje es hacer irrumpir en el psiquismo de los alumnos y
alumnas, las fuentes de energa interior y encauzar esa energa, para que los lleve
a aprender: con empeo, con entusiasmo y con satisfaccin.
EXIGENCIAS AL PROFESORADO
Perfeccionamiento, cada vez mayor, en sus tcnicas docentes; en los

trabajos departamentales, en planes y programas y en sus equipos
docentes de evaluacin.
Aplicacin de las nuevas tcnicas con inteligencia, dedicacin y

entusiasmo.
21
Orientacin, ayuda, estmulo y control de trabajos a todos los alumnos y

alumnas.
Actitud abierta permanentemente al dilogo irradiando, junto a un clima de

exigencia, desbordante humanismo.
Autocrtica constante y vigilante, procurando progresar en el ejercicio de

sus deberes para mejorar la calidad de su actuacin, dentro de la sicologa
de la educacin y de la didctica modernas.
Evaluacin de su quehacer en el aula, a travs de los sistemas que la

Direccin determine, con el objeto de comprobar si la metodologa
aplicada se adapta al presente ideario o, contrariamente, debe ser
rectificada.
RELACION CON LAS FAMILIAS

Consideramos el Centro como una Comunidad Educativa en la que las
familias de los alumnos y alumnas, tienen una importancia trascendental. Por ello,
promoveremos su participacin y colaboracin activa, en la gestin del Centro y en
las actividades educativas, a travs de los rganos Colegiados y Asociaciones,
dotndolas de la ayuda necesaria para que puedan desarrollar su cometido.
Es un derecho y un deber irrenunciable de las familias, el estar
permanentemente informadas del desarrollo del proceso educativo, a travs de
todos los informes y entrevistas con el profesorado responsable de sus hijos e
hijas.
CAPTULO III
OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO
EN EL MBITO DE LA EDUCACIN:
22
a) Cultivar el pleno desarrollo del alumno en todos los aspectos de

personalidad.
su
b) La formacin Religiosa y tica tendrn carcter fundamental tanto en las

actividades instructivas propiamente dichas como en la forja de un ambiente
adecuado que favorezca el desarrollo de estos valores.
c) Promover un ambiente de libertad responsable y de respeto mutuo entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa. despertando y estimulando la
creatividad de los alumnos.
d)
Desarrollar el cultivo de las facultades intelectuales, morales, ticas,
sociales y fsicas, para que los alumnos puedan adquirir un sistema jerrquico de
valores que ayuden al desarrollo unitario de su personalidad.
e)
La Normalizacin de los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
f)
Formar a los alumnos en el respeto de los derechos y libertades
principios democrticos de la convivencia, as como en el respeto de la pluralidad
cultural de Espaa.
g)
Lograr que los alumnos adquieran hbitos intelectuales y tcnicas de
trabajo, as como conocimientos cientficos, tcnicos , humansticos , histricos y
estticos.
h) Promover la capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales y
preparar para la participacin activa en la vida social y cultural.
i) Desarrollar una actitud de solidaridad, cooperacin y respeto con aquellas
personas y pueblos que no tienen las mismas posibilidades.
j) Desarrollar actitudes para una convivencia en la paz dentro de un ambiente
de progreso e igualdad entre todas las personas, a fin de favorecer una evolucin
integral de su personalidad.
23
k) Promover inquietudes que desarrollen el inters por contribuir activamente

a la defensa, conservacin y mejora del medio natural, como elemento
determinante de la calidad de vida y de la proteccin de las especies.
EN RELACIN CON EL PROFESORADO:

a)
Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y

funcionamiento del Centro, integrndose en los diversos rganos de
gestin establecidos.
b)
Potenciar los trabajos en equipo de los profesores a travs de los

departamentos y los equipos de ciclo y etapa.
c)
Desarrollar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y

personales de todos los profesores.
d)
Proporcionar a los profesores los medios y condiciones que les permitan

desarrollar una accin educativa de calidad.
e)
Proporcionar al profesorado todos los recursos y condiciones para su

reciclaje y perfeccionamiento.
f)
Posibilitar la accin investigadora de los profesores con la finalidad de

mejorar la prctica educativa.
g)
Favorecer la integracin del profesorado en los proyectos que se lleven

a cabo en el Centro.
EN EL MBITO DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO:
a)
Regular los cauces de participacin en la gestin y funcionamiento del

Centro que se consideren necesarios y precisos.
b)
Potenciar la Asociacin de Padres de los alumnos, como medio de

canalizar las inquietudes, problemas y espritu de colaboracin en la
dinmica del Centro.
24
c)
Distribuir funciones y competencias para conseguir una gestin

participativa.
d)
Posibilitar la formacin de grupos de trabajo que dinamicen la estructura

organizativa del Centro.
e)
Optimizar una red de comunicacin que garantice una correcta

informacin de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a
cabo por los diversos sectores educativos.
f)
Mantener relaciones de colaboracin y apoyo con otras instituciones

tanto educativas como sociales, culturales, etc.
g)
Conseguir que todo el personal docente y no docente se sientan tiles y

satisfechos en el desarrollo de su trabajo profesional.
h)
Gestionar de manera adecuada y eficaz todos los medios humanos y

recursos materiales y econmicos del Centro.
CAPTULO IV
REGLAMENTO DE RGIMEN INTERIOR
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Artculo 1.
1. El Centro se constituye como una Comunidad Educativa, integrada por los
miembros de la Sociedad Limitada y representada por el Presidente de la
Sociedad ; el Director Educativo ; Subdirector; los Jefes de Estudio ; los
Profesores ; los Alumnos ; los Padres o representantes legales de los alumnos y
del personal de administracin y servicios.
25
2. La finalidad primordial de dicha Comunidad Educativa es el desarrollo

integral de la personalidad de los alumnos, orientado por los principios y valores
que definen el "Carcter Propio del Centro".
Artculo 2
La Titularidad del Centro establece su "Carcter propio" y garantiza la
virtualidad del mismo promoviendo y orientando la actividad de todos los
elementos de la Comunidad Educativa hacia la consecucin de los fines que le
son propios.
Artculo 3
El Director es el representante directo de la Titularidad del Centro y, en cuanto
tal, desempea las funciones ordinarias propias de aquel y asume la
responsabilidad inmediata de la gestin del Centro, en especial, la de dirigir y
coordinar la accin de todos los elementos de la Comunidad Educativa.
Artculo 4
El Subdirector ser nombrado por la Titularidad del Centro y tendr la
funcin de suplirle en su ausencia.
Artculo 5
Los Jefes de Estudios son quienes, reuniendo las condiciones exigidas por la
legislacin, responden del desarrollo del Cuadro Pedaggico del Centro. En caso
necesario, sustituyen al Subdirector en sus funciones.
Artculo 6
Los profesores tienen a su cargo la aplicacin prctica y directa del Proyecto
Educativo del Centro, a travs del ejercicio de su funcin formativa y docente,
integrada armnica y cooperativamente en el marco de la Comunidad Educativa.
26
Artculo 7
Los alumnos son los destinatarios y, a la vez, los protagonistas del proceso
educativo que justifica la existencia de la Comunidad Educativa, en la cual se
integran en aquella doble condicin.
Artculo 8
Los padres o representantes legales de los alumnos, responsables ltimos de
su educacin, forman parte de la Comunidad Educativa del Centro, colaborando al
logro de sus fines a travs del mantenimiento de relaciones regulares con los
restantes elementos que la componen, A.P.A. etc.
Artculo 9
El personal de Administracin y servicios est integrado en la Comunidad
Educativa del Centro, en la que desempea las tareas que, en cada caso, le son
propias.
RGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

ORGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO
Artculo 10
1. Los rganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del
Colegio. Dicho equipo estar formado por.
_ EL DIRECTOR.
_ EL SUBDIRECTOR
_ JEFE DE ESTUDIOS DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA
_ JEFE DE ESTUDIOS DE EDUCACION SECUNDARIA.
_ JEFE DE ESTUDIOS DE C. FORMATIVO
_ EL SECRETARIO.
_ COORDINADOR DE ORIENTACION E INTEGRACION.
_ COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE MUSICA.
_ COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION FISICA.
27
_ COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE INGLES.

_ COORDINADOR DE INTERCULTURALIDAD
_ CORDINADOR DE NUEVAS TECNOLOGAS (TIC)
2. El Director es el representante de la Titularidad del Centro, y en cuanto tal,

ejercita los derechos y asume las obligaciones que no sean exclusivas de aqul.
3. El nombramiento y cese del Director del Centro se efectuar de acuerdo
con las previsiones establecidas en la legislacin vigente. La duracin del
nombramiento ser la misma que en los Centros Pblicos: 4 aos
Artculo 11
Son funciones propias del Director:
a) Dirigir y coordinar todas las actividades educativas del Centro de acuerdo
con las disposiciones vigentes, sin perjuicio de las funciones del Consejo Escolar
del Centro.
b) Ejercer la jefatura del personal docente y no docente.
c) Convocar y presidir los actos acadmicos y las reuniones de todos los
rganos colegiados del Centro.
d) Visar todas las certificaciones y documentos acadmicos del Centro.
e) Ejecutar los acuerdos de los rganos colegiados en el mbito de sus
facultades.
f) Interpretar "el Carcter propio del Centro" y velar por su correcta aplicacin.
g) Aplicar las normas de admisin de alumnos/as.
h) Promover y coordinar la renovacin didctica y pedaggica del Centro y el
funcionamiento de sus distintas instancias acadmicas.
i) Velar por el cumplimiento del calendario escolar, del horario, del orden y de
las normas de convivencia.
28
j) Establecer, de acuerdo con el Consejo Escolar, los criterios de seleccin

para cubrir las vacantes del personal docente.
k) Proponer al Consejo Escolar el despido de profesores.
l) Coordinar la utilizacin de las instalaciones y del equipo didctico y cuidar
de su actualizacin y mantenimiento.
m) Presentar al Consejo Escolar, para su aprobacin, el presupuesto
rendicin anual de cuentas.
y la
n) Supervisar la ejecucin del presupuesto y autorizar los pagos y gastos del

mismo.
) Ostentar la representacin del Centro ante todo tipo de instancias.
o) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el Centro en materia
de disciplina de los alumnos.
Artculo 12
Son funciones del Subdirector las propias del Director, que deber asumir en
ausencia de se.
Artculo 13
Son funciones del Jefe de Estudios:
a) Organizar y coordinar el trabajo de Profesores y Alumnos.
b) Confeccionar los horarios y velar por su adecuado cumplimiento.
c) Coordinar las actividades de Orientacin del Centro, en colaboracin con el
Orientador Escolar y los Profesores de Apoyo y Tutores.
d) Velar por el cumplimiento de criterios que sobre evaluacin y recuperacin
de alumnos, establezca el Claustro de Profesores.
29
e) Ejecutar los acuerdos que, en materia de disciplina acadmica, determine el

Consejo Escolar del Centro.
f) Ejercer las funciones necesarias para el mantenimiento del orden acadmico
en el Centro.
g) Formar parte del Equipo Directivo del Centro.
h) Regular la autorizacin de los medios audiovisuales y de los materiales de
uso comn en el Centro.
i) Velar por el cumplimiento Reglamento de Rgimen Interno, por parte de
Profesores y Alumnos.
j) Cualquier otra que le pueda ser encomendada por el Director o Subdirector
en el mbito de su competencia.
k) Sustituir y actuar en su nombre y por delegacin, al Subdirector, en caso de
necesidad por ausencia de ste.
Artculo 14
El Administrador tiene a su cargo, con carcter general la gestin econmica y
administrativa del Centro, correspondindole de modo expreso, las siguientes
funciones:
a) Elaborar la propuesta de presupuesto y la de rendicin de cuentas del
Centro.
b) Asumir la gestin econmico-financiera
regularmente de ella a la direccin del Centro.
del
Centro,
informando
c) Mantener las relaciones de carcter ordinario y de trmite con el personal

del Centro, con las familias, con la administracin y con los proveedores.
d) Velar por el buen estado de las instalaciones y servicios del Centro.
e) Cualquiera otra que le sea expresamente encomendada por la direccin del
Centro.
30
f) Formalizar los contratos de trabajo del Personal docente y no docente.

Artculo 15
El Administrador ser nombrado y cesado por la Titularidad del Centro.
Artculo 16
El Secretario tiene a su cargo la gestin burocrtica y documental del Centro,
siendo sus funciones las siguientes:
a) Dar fe de todos los ttulos y certificaciones, de los actos de toma de
posesin del profesorado, resultados de exmenes y expedientes acadmicos o
disciplinarios.
b) Efectuar las comunicaciones oficiales y despachar la correspondencia del
Centro.
c) Cuidar del archivo y ficheros del Centro.
d) Asumir, por indicacin expresa del Director, La Secretara de los rganos
colegiados del Centro, cuando no dispongan otra cosa las disposiciones vigentes.
e) Cualquier otra, dentro de su mbito, que le sea encomendada por la
Direccin del Centro.
Artculo 17
El Secretario ser nombrado y cesado por la Titularidad del Centro.
Artculo 18
Ser competencia del Coordinador de Departamento:
a) Programar y coordinar la programacin de su especialidad.
b) Dirigir e impulsar las actividades programadas en su departamento.
31
c) Coordinar los criterios a seguir en la evaluacin de alumnos en su rea

respectiva.
d) Custodiar y disponer la utilizacin del material didctico propio de su
departamento.
e) Coordinar las tareas de su departamento con los de las otras reas.
f) Colaborar con el Jefe de Estudios en la ordenacin y coordinacin del
trabajo de los alumnos y profesores.
g) Cualquier otra que le sea encomendada por la Direccin en al mbito de sus
competencias.
Artculo 19
Las funciones especficas del Coordinador del Departamento de Orientacin
Apoyo e Integracin sern las siguientes:
a) Coordinar la programacin conjunta entre Profesores Especialistas y
tutores.
b) Aunar criterios para la seleccin de material didctico.
c) Proponer y aprobar la distribucin horaria del trabajo.
d) Seguimiento del Programa y de las Actividades realizadas.
e) Corregir errores y desvos didcticos.
f) Coordinar las funciones de orientacin y tutora de los alumnos.
g) Seguimiento y coordinacin para las A.C.I.
h) Cualquier otra, dentro de su mbito, que le sea encomendada por la
32
Artculo 20
Los diferentes coordinadores de Ciclo y Departamentos, sern nombrados y
cesados por el Equipo Directivo del Centro.
Artculo 21
1. Todo profesor, por el hecho de serlo, es al mismo tiempo tutor; quiere
esto decir, que todo profesor es educador y no un mero instructor. En este sentido,
todas las tareas educativas de ayuda a los alumnos en su desarrollo, maduracin,
orientacin y aprendizaje, deben ser asumidas por todo el equipo educativo. Por
tanto, todo profesor est implicado en la accin tutorial con independencia de que
haya sido o no designado tutor de un grupo de alumnos.
2. La tutora no debe circunscribirse nica y exclusivamente a dedicar un
tiempo semanal a estas tareas, sino que debe ser una labor constante que
impregne y est presente a lo largo de todos los procesos que se desarrollan en el
Centro.
3. El tutor debe intentar conseguir que la educacin sea personalizada e
integral, es decir, debe centrarse en el individuo y tratarle como una globalidad,
atendiendo no solo a los aspectos puramente acadmicos sino incidiendo tambin
en su personalidad, las relaciones interpersonales, sus intereses, motivaciones,
capacidades, necesidades. Por otra parte, debe conocer y ser capaz de manejar el
funcionamiento de todo grupo de alumnos.
4. Entendemos que el tutor de un grupo tiene como funciones ms
especficas las siguientes:
a) Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la
dinmica escolar.
b) Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los
alumnos, para detectar las dificultades y necesidades especiales, al objeto de
33
articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso , los

oportunos asesoramientos y apoyos. Coordinar las A.C.I.
d) Coordinar la informacin acerca de los alumnos, que tienen los distintos
profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre su promocin de un
ciclo a otro.
e) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas
en su entorno sociocultural y natural.
f) Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptacin de s mismo, as
como la autoestima, cuando sta se vea disminuida por fracasos escolares o de
otro gnero.
g) Coordinar con los dems profesores el ajuste de las programaciones al
grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o de apoyo.
h) Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con los dems tutores,
en el marco del proyecto educativo del Centro.
i) Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que
faciliten la conexin entre el Centro y las familias.
j) Implicar a la familia en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin
de sus hijos.
k) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la
educacin de sus hijos.
l) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto,
entre alumnos y profesores, e informar debidamente a las familias.
m) Decidir las correcciones de las conductas contrarias a las normas de
convivencia del Centro, de acuerdo con las competencias asignadas en la
legislacin actual.
n) Motivar a los alumnos para la participacin en actividades extraescolares
propuestas por el Equipo Directivo, Claustro o Asociacin de Padres.
34
5.- La asignacin de un profesor como tutor de un grupo, la decidir el

Equipo Directivo, oda la opinin del orientador del Centro y de acuerdo con los
siguientes criterios:
a) Poseer formacin en el campo de la accin tutorial y/o la dinmica de
grupos.
b) Reunir una serie de caractersticas personales que le hacen ms idneo
que otros profesores para el puesto.
c) Tener experiencia como tutor y haber obtenido una correcta valoracin,
tanto por alumnos o padres, como por el equipo directivo.
d) Impartir un mnimo de 6 horas lectivas semanales en el grupo.
6.- En relacin con las familias, se establece lo siguiente:

a) Habr una reunin con todos los padres del grupo, en el mes de
septiembre, para explicarles el desarrollo que seguir el curso y la forma en que
podrn entrevistarse con los tutores, cuando lo estimen oportuno.
b) Al menos, dentro del primer y segundo trimestre del curso, se llevarn a
cabo sendas entrevistas con cada familia, a propuesta del Tutor, para
comentar las incidencias del proceso educativo de sus hijos. Estas entrevistas se
adaptarn al documento informativo entregado a los tutores por la Direccin.
c) Toda la informacin relevante de estas y otras entrevistas, se reflejar en
un impreso que ser designado por el Subdirector.
d) Se establecer una hora semanal de atencin a las familias, aunque se
procurar recibirles en otras horas, siempre que sea posible y las circunstancias
personales de las familias lo aconsejen.
e) Al finalizar el curso, el Tutor recibir a cada una de las familias, para
entregarles los resultados de la evaluacin de sus hijos y los consejos
orientadores de cara al prximo curso.
35
f) Los responsables de los alumnos no podrn permanecer en las aulas del

Centro ni en los pasillos que dan acceso a ellas, excepto en aquellas ocasiones en
que acudan a una entrevista previamente acordada con el Tutor o bien cuando a
juicio del Jefe de Estudios, las especiales caractersticas personales del alumno lo
requieran o aconsejen.
7.- En relacin con los alumnos, adems de las actividades que se
desarrollen semanalmente en la hora de tutora, dispondr de una hora semanal
para la atencin personalizada de aquellos alumnos que lo soliciten, o bien de los
que l estime oportuno dispensar dicha atencin. De estas reuniones se anotarn
los temas tratados en un anecdotario.
8.- En relacin a los profesores y orientadores, se reunir con ellos, al
menos una vez al trimestre, para valorar la evolucin el grupo y de cada alumno.
Preferentemente ser mediada la evaluacin, con el fin de incorporar posibles
medidas correctoras.
RGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

Artculo 22
El Consejo Escolar del Centro es un rgano Colegiado de Gobierno del mismo
a travs del cual los distintos elementos de la Comunidad Educativa intervienen en
el control y gestin del Centro, en el marco de lo previsto en la legislacin vigente
y de conformidad con lo establecido en el presente Reglamento.
Artculo 23
1. El Consejo Escolar del Centro, est constituido por los siguientes
miembros:
a) El Director.
b) Tres representantes designados libremente por la Titularidad del Centro
c) Cuatro representantes del Profesorado elegidos por el Claustro de
Profesores.
36
d) Cuatro representantes de los Padres de los Alumnos, elegidos de entre

todos y por todos los padres de alumnos del nivel que corresponda. Uno de los
representantes de los padres en el Consejo Escolar ser designado por la
asociacin de padres ms representativa en el centro
e) Dos representantes de los alumnos, a partir del primer ciclo de la ESO,
elegidos de entre todos y por todos los alumnos del nivel correspondiente.
f) Un representante del personal de Administracin y Servicios, elegido por
dicho personal en reunin convocada al efecto por el Director del Centro.
g) Un concejal o representante nombrado por el Ayuntamiento de Astillero.
2. La eleccin de los distintos representantes se efectuar a travs de un
procedimiento que garantice la publicidad y objetividad del Proceso Electoral, as
como el carcter personal, directo, igual y secreto del voto de los miembros de la
Comunidad Escolar.
3. A las deliberaciones del Consejo Escolar podrn asistir, con voz, pero sin
voto, y siempre que sean convocadas por el Director para informar sobre
cuestiones de su competencia, los dems rganos unipersonales del Centro u
otras personas por razn de su profesin. Tambin podrn asistir, previa
autorizacin de la Direccin del Centro, cualquier miembro de esta Comunidad
Educativa sin voz ni voto.
Artculo 24.
Corresponde al Consejo Escolar del Centro:
a) Intervenir en la designacin y cese del Director, y en la seleccin y despido
del profesorado de acuerdo con lo previsto en la legislacin vigente y con lo
establecido en este Reglamento.
b) Garantizar el cumplimiento de las normas generales sobre admisin de
alumnos.
37
c) Resolver los asuntos de carcter grave planteados en el Centro en materia

de disciplina de alumnos, que sean sometidos a su consideracin por el Director, a
travs de una Comisin de Convivencia.
d) Aprobar, a propuesta de la Titularidad, el presupuesto del Centro, en lo que
se refiere tanto a los fondos provenientes de la Administracin, como las
cantidades autorizadas, as como la rendicin anual de cuentas.
e) Aprobar y evaluar la Programacin General del Centro, que con carcter
anual elaborar el Equipo Directivo.
f) Proponer, en su caso a la Administracin a travs de la Titularidad del
Centro, la autorizacin para establecer percepciones a los padres de los alumnos
por la realizacin de actividades escolares complementarias.
g) Participar en la aplicacin de la lnea pedaggica global del Centro y
elaborar las directrices para las actividades extraescolares, actividades escolares
complementarias y servicios escolares.
h) Aprobar, en su caso, a propuesta de la Titularidad, las aportaciones de los
padres de los alumnos para la realizacin de Actividades Extraescolares y los
Servicios escolares, cuando as lo hayan determinado la Administracin Educativa.
i) Elaborar las directrices para la programacin y desarrollo de las actividades
complementarias, visitas y viajes, comedores y colonias de verano, a propuesto
del Equipo Directivo del Centro.
j) Establecer de acuerdo con el Director, los criterios sobre la participacin del
Centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, as como en aquellas
acciones asistenciales a las que el Centro pudiera prestar su colaboracin.
k) Proponer el establecimiento de relaciones de colaboracin con la
Administracin Local, otros Centros entidades y organismos, con fines culturales y
educativos.
l) Aprobar, a propuesta de la Titularidad, el Reglamento de Rgimen Interior.
m) Supervisar la marcha general del Centro en los aspectos administrativos y
docentes.
38
n) Aprobar y evaluar, a propuesta de la APA y Alumnos, la programacin

general de actividades que con carcter anual elaboran sus rganos directivos.
) Elaborar un informe anual evaluando la aplicacin de las normas de
convivencia en el Centro.
o) Velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos.
p) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro,
la igualdad entre hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos
los mbitos de la vida personal, familiar y social
q) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo
escolar y aprobar la obtencin de recursos complementarios de acuerdo con lo
establecido en el artculo 122.3.de la Ley 2/2006.
r) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolucin del
rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las
que participe el Centro.
s) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la
Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la
calidad de la gestin, as como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
calidad de la misma.
t) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.
Artculo 25
El Consejo Escolar se atendr en su actuacin, a las siguientes normas de
procedimiento:
a) El Director convocar y presidir sus sesiones concediendo y retirando la
palabra, dirigiendo los debates y ordenando, en su caso, las votaciones, en las
que intervendr con voto de calidad, dirimiendo los empates que, eventualmente
pudieran producirse.
b) Las convocatorias irn acompaadas del oportuno Orden del Da, cuya
elaboracin corresponder al Director. Cuando algn miembro del Consejo desee
39
incluir algn asunto en el orden del da, lo pondr por escrito en conocimiento del
Director, quien resolver lo que considere ms oportuno, salvo que la peticin
venga avalada por las firmas de, al menos, un tercio de los miembros del Consejo,
en cuyo caso ser necesariamente incluido.
c) El Consejo se considerar vlidamente constituido cuando asistan al mismo
al menos la mitad ms uno de sus miembros.
d) Los acuerdos del Consejo sern adoptados por mayora de los miembros
presentes, salvo en los casos en que la legislacin vigente exija mayora
cualificada.
e) Los representantes de los alumnos participarn en las deliberaciones y
decisiones del Consejo Escolar del Centro excepto en las relativas a la
contratacin o cese del profesorado..
f) El Consejo Escolar se renovar por mitades cada dos aos, sin perjuicio de
que se cubran antes de dicho trmino las vacantes que se produzcan. Las
Administraciones educativas regularn el procedimiento de renovacin parcial.
g) Los alumnos de E. Primaria podrn participar en el Consejo Escolar en los
trminos que la Administracin educativa establezca.
h) El Consejo Escolar del Centro ser nico para todos los niveles o etapas.
Artculo 26.
El Consejo Escolar se reunir con carcter ordinario, al menos, una vez al
trimestre durante el Curso Escolar, y, con carcter extraordinario, siempre que sea
convocado por su Presidente o cuando lo soliciten, al menos un tercio de sus
miembros.
Artculo 27
El Equipo Directivo es un rgano permanente de consulta y de asistencia a la
Direccin, cuyo Titular podr someter a su consideracin cuantos asuntos
considere oportunos para el eficaz desarrollo de la accin Educativa del Centro.
40
Artculo 28.
La composicin del Equipo Directivo es la siguiente:
a) El Director.
b) El Subdirector.
b) Los Jefes de Estudio.
c) Los Coordinadores de Departamento.
d) El Secretario.
Artculo 29.
El Director del Centro convocar al Equipo Directivo siempre que lo estime
necesario y singularmente cuando hayan de debatirse cuestiones relativas a:
a) La Programacin General del Centro.
b) La Coordinacin de todos los rganos, personas y medios que integran el
Centro.
c) El estudio y la preparacin de asuntos que hayan de someterse al Consejo
Escolar, excepto los que corresponden exclusivamente a la Titularidad..
d) La resolucin de asuntos de carcter no grave planteados en materia de
disciplina de alumnos o la consideracin de los de carcter grave.
e) Cualquier otra cuestin que le sea sometida por el Director del Centro.
Artculo 30.
a) El Claustro de Profesores es el rgano propio de participacin de stos en
el Centro y est integrado por la totalidad de los Profesores que presten servicios
en el mismo, siendo presididos por el Director del Centro.
41
b) El Claustro de Profesores del Centro ser nico para todos los niveles o
etapas.
Artculo 31.
Corresponde al Claustro de Profesores las siguientes funciones:
a) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
b) Formular propuestas para la elaboracin, aplicacin y evaluacin del
Proyecto Educativo del Centro.
c) Participar en la programacin de las actividades docentes del Centro en el
marco de la programacin general, que, con carcter anual elaborar el Equipo
Directivo.
d) Establecer criterios sobre evaluacin , promocin y recuperacin de
alumnos.
e) Elevar propuestas a la Direccin sobre material y equipo didctico.
f) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin o investigacin
pedaggicas.
Artculo 32.
El Claustro de Profesores podr establecer, en el marco del la normativa
vigente y en el de este reglamento, sus propias normas de funcionamiento.
El Claustro se reunir preceptivamente una vez por trimestre y cuando lo
soliciten un tercio al menos de sus miembros.
La asistencia al Claustro es obligatoria para todo el Profesorado.
ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
Artculo 33.
1. Todos los aspectos que hacen referencia a la vida interna del Colegio, a su
organizacin y a su funcionamiento, quedan expresados en el Proyecto Educativo
y se sintetizan de la siguiente forma:
42
a) Que el Proyecto Educativo es el Documento que especifica los aspectos

absolutamente internos de la vida del Colegio, su organizacin y funcionamiento.
b) Que en la elaboracin y reelaboracin del mismo han de colaborar todos los
protagonistas de la Comunidad Educativa.
c) Que es obvia y legtima la presin que ejerce el IDEARIO sobre el Proyecto
Educativo al insertarse en ste la Definicin Institucional, el Estilo de Enseanza y
las estructuras de participacin, que van configurando el tipo de Centro que somos
y que constituir la base de todas las operaciones pedaggicas.
d) Que en el Estilo de Formacin, se declaran con precisin y claridad los
rasgos del perfil humano que quiere formarse y cmo va a formarse.
e) Que en el Estilo de Enseanza, se determina el sistema pedaggico que
adopta el Colegio y los cauces metodolgicos y concretos que se van a
seguir.
2. La participacin a travs de las diversas estructuras, se considera como
medio y fin de la Educacin. Como fin, la participacin desarrolla en los alumnos y
en todos los miembros de la Comunidad Educativa el espritu de colaboracin,
aptitudes de cooperacin y solidaridad. En tanto que como medio, las diversas
situaciones de participacin tendern a fortalecer el estilo democrtico del Colegio.
A tales efectos, tanto los rganos Unipersonales como los Colegiados de
participacin figurarn en el presente reglamento.
Artculo 34.
El departamento es un rgano de coordinacin que aglutina a todos los
profesores que imparten la misma rea.
1 En la actualidad en este Centro tienen vigencia los departamentos de
Msica, Ingls, Orientacin-Apoyo Integracin y Educacin Fsica.
2 En lo sucesivo se podrn crear o suprimir departamentos en funcin de la
necesidad organizativa.
43
Artculo 35.
La comunicacin con los Padres o Responsables de los alumnos, se llevar a
cabo a travs de los siguientes cauces :
a) Reuniones generales por cursos o ciclos.
Habr una reunin obligatoriamente al principio del curso escolar para
presentar la Programacin General y otras orientaciones de tipo general. La
convocar el Tutor, de acuerdo con un calendario establecido por el Jefe de
Estudios.
b) Entrevistas individuales Tutor-Padre.
Podrn realizarse a peticin de cualquiera de las dos partes y servir para
intercambiar informacin sobre la marcha del alumno.
La solicitud de entrevista se realizar preferentemente a travs de la Libreta
de Control y en los das y horas sealados.
Los Tutores citarn durante el curso, a los Padres o Responsables: en el
primer o segundo trimestre y en todo caso al menos dos veces en el curso.
Cuando un Padre o responsable no pueda
acudir a una entrevista
solicitada por el Tutor en el da y hora sealada, deber informar al Centro de esta
circunstancia para buscar otro momento o en caso de imposibilidad manifiesta,
comentarle las incidencias telefnicamente. En el supuesto de que no se reciba
respuesta, se le volver a comunicar una segunda vez a travs de la Libreta de
Control y por ltimo una tercera por Carta Certificada, en la que se har mencin a
la imposibilidad de que asista el alumno al Colegio hasta que no se presente en el
Centro acompaado por l.
c) Boletines de Informacin.
Todos los alumnos recibirn al menos una vez al trimestre, y al acabar el
Curso, un Boletn en el que se informar a los Padres o Responsables, de la
evaluacin de su rendimiento.
d) Libreta de Control.
44
Es un documento de uso interno en el que se refleja la asistencia del

alumno, as como todas las comunicaciones que los Padres deseen hacer a los
Tutores o viceversa.
Es obligatoria para E. Primaria y E.S.O. y debe traerse todos los das a
clase. Semanalmente deber ser revisada y firmada por el Responsable del
alumno.
El Tutor debe velar por su correcta utilizacin.
e) Circulares.
Son unos documentos para informar, orientar o motivar
sobre
acontecimientos inmediatos en la Comunidad Educativa. Van dirigidas a los
Padres o Responsables y se entregarn a los alumnos, para que las lleven a su
domicilio.
f) Entrevistas finales.
Al finalizar el Curso , los Tutores entregarn a los Padres o Responsables ,
de forma individual , el Boletn de Evaluacin junto a un informe o Consejo
Orientador , en el que quedarn reflejados , en los casos que fuese necesario , los
apoyos o refuerzos pertinentes para superar los objetivos que no hayan sido
evaluados positivamente.
Artculo 36.
De acuerdo con la legislacin vigente (R.D.192/88), queda prohibido fumar
en todo el recinto escolar , incluidos los patios , en presencia o ausencia de los
alumnos.
Artculo 37
Los principales aspectos a regular en el funcionamiento del Centro son:
Actividades extraescolares
Todas las actividades extraescolares sern aprobadas por el Consejo
Escolar, debiendo figurar en la P.G.A. que se elabora al comienzo de cada Curso.
A lo largo del ao acadmico se podrn aprobar otras actividades, a
propuesta de la Direccin, Claustro o Padres de Alumnos.
45
Para poder asistir se necesita autorizacin de los padres o tutores.

Los alumnos estarn en todo momento bajo la responsabilidad de sus
profesores, que podrn asistir en nmero superior al de grupos, cuando las
circunstancias lo aconsejen.
Una actividad no se podr llevar a efecto cuando el nmero de participantes
a la misma no supere el 70% del total. En los albergues de fin de curso, se podr
autorizar un porcentaje menor si existen causas justificadas.
Las actividades complementarias que se desarrollen dentro del Centro y en
horario lectivo, son obligatorias para el grupo de alumnos para los que se
organicen, as como para sus correspondientes profesores. En el caso de que sea
necesaria la asistencia de algn profesor que tuviese que impartir clase en otro
nivel, ser sustituido por el profesor que quedara libre.
Tendrn derecho a participar en las actividades extraescolares todos los
alumnos para los que estn programadas, salvo que se pudiera excluir su
asistencia por motivos disciplinarios o de otra ndole.
Los alumnos que por cualquier motivo no vayan a participar en una
actividad extraescolar, traern firmado en la Libreta de Control la conformidad de
sus padres o tutores.
Cada alumno pagar sus gastos de desplazamiento y visitas. Cuando un
alumno se encuentre en dificultades econmicas, podr solicitar a la Direccin del
Centro alguna medida excepcional que le permita asistir,
En el verano, el Colegio podr proponer a los Padres una actividad de
Campamento, en las fechas y lugares a designar por la Direccin.
El Claustro valorar la participacin en concursos o premios, en funcin de
su utilidad didctica dentro de las actividades programadas en el aula,
comprometindose cada profesor a organizar la actividad dentro de los plazos
acordados.
Se dar preferencia a las actividades propuestas por el Ayuntamiento de
Astillero.
Uniformidad
1.A partir del curso 2011/2012, es obligatoria en todos los cursos de: E.
Infantil E. Primaria., avanzando cada ao hasta 2 de ESO, en el curso 2014/2015
Todas las prendas de ropa deben llevar el anagrama del Colegio y no se
podrn utilizar otras diferentes a las acordadas. Deben ser las siguientes:
Pantaln o falda vaquera
Jersey rojo
46
Polo blanco
Calzado negro o azul marino oscuro
Tambin se recomienda que los calcetines y las medias sean de color rojo.
Estas prendas se podrn adquirir en los centros autorizados por el Colegio.:
2.- Todos los alumnos del Centro debern asistir obligatoriamente a las
clases de Educacin Fsica con el uniforme establecido: Camiseta gris, Pantaln
corto azul marino y Chndal ( sudadera azul, verde y gris, pantaln verde ).
El chndal ser tambin obligatorio en aquellos actos en que los Tutores o
la Direccin estimen oportuno que deben llevarlo los alumnos, por actuar
representando al Centro.
Los profesores debern utilizar el chndal del Colegio, cuando impartan las
clases prcticas del rea de Educacin Fsica a los alumnos.
Todos los alumnos de E.Infantil, 1er y 2 Ciclo de E. Primaria, utilizarn
obligatoriamente un Baby de cuadros amarillos y blancos. Excepcionalmente y en
casos de traslado, se autorizar la utilizacin de otros modelos diferentes.
Faltas de Asistencia:
1.- Las familias recibirn peridicamente un informe de las faltas de sus
hijos.
Las faltas sern justificadas en la Libreta de Control con la firma del
responsable y siempre antes de los 2 das siguientes a la incorporacin del
alumno. Esta justificacin ser entregada al Tutor.
2.- En todo caso, en caso de faltas injustificadas, se aplicar el protocolo de
absentismo que determine la autoridad educativa.
3.- Cuando falte un profesor, el Jefe de Estudios ser el responsable de
nombrar a otro profesor de apoyo, para atender a los alumnos.
Seguridad e Higiene:
1. En caso de que se produjera un accidente o enfermedad de algn
alumno, se llamar a sus padres o responsables para informarles de lo ocurrido.
En el caso de que se considere urgente, se acompaar al alumno al Centro de
Salud de Astillero y si fuese necesario, al Centro Mdico Marqus de Valdecilla.
47
2. Los alumnos de 3-4 E.S.O. y C. Formativos disponen del Seguro

Escolar Obligatorio que abonan en la fecha de la matrcula.
3. El Colegio tiene contratada una pliza de Responsabilidad Civil para
todos los Profesores, alumnos y otro personal, por un valor de 600.000 euros.
4. Los padres o responsables, debern proporcionar al Centro un telfono
de contacto, cuando no vayan a estar en casa durante el horario escolar.
5.
Existe un plan de evacuacin del Centro. Los tutores darn a conocer
dicho Plan a los alumnos durante el primer trimestre. Una vez conocido, se
efectuar un simulacro de evacuacin. Todos los miembros del Centro estn
obligados a respetar las normas de evacuacin.
6.- El centro dispone de extintores en todas las plantas, as como
botiquines en las plantas: Baja, 2 y 3.
7.El Centro participar en aquellos programas educativos dirigidos
fundamentalmente a mejorar la Salud de los alumnos, as como en los de
Educacin Vial.
PROTECCIN DE DATOS:
Durante el curso 2008/2009, el Centro adapt al cumplimiento de la
normativa sobre Proteccin de Datos de Carcter Personal.
El Colegio, dentro de la gestin de sus numerosas actividades, trata datos
de carcter personal. En concreto, estos datos se encuentran agrupados en los
siguientes ficheros
1.2.3.4.5.-
ALUMNOS
EMPLEADOS
GESTIN
PROVEEDORES
CANDIDATOS
con n inscripcin
con n inscripcin
con n inscripcin
con n inscripcin
con n inscripcin
2091140781
2091140783
2091140793
2091140794
2091140795
Todo el profesorado y P.A.S. han firmado la conformidad con el

conocimiento de la normativa sobre proteccin de datos, recogido en el Art 5 de
la LOPD.
Todas las familias han sido informadas de que los datos que figuran en el
Centro pueden ser utilizados para uso escolar y han firmado su conformidad y
autorizacin al Centro.
48
A partir del nuevo curso 2009/2010, esta autorizacin consta en el reverso

de la Ficha de Inscripcin que se formaliza al realizar la matrcula por primera vez
en el Centro.
Todo este proceso y la consiguiente documentacin, que abarca la
regularizacin del cumplimiento de la normativa por parte del Centro, est
reflejada en un Documento de Seguridad que se encuentra depositado en la
La coordinacin de este trabajo, ha sido realizada por la Empresa DGE.
Bruxelles Internacional, que una vez finalizado con xito este proceso, ha emitido
una certificacin que avala al Centro y que ser revisada anualmente.
ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS

El Centro est ubicado en la Avenida de Espaa n 22 de Astillero.
Los patios de recreo son aquellos espacios que rodean al Centro y son de
su propiedad.
Para impartir la E. Fsica se utilizarn tambin las instalaciones municipales
concertadas, principalmente las del Pabelln de "La Cantbrica".
Las Aulas.
Son los espacios donde se imparten las clases. El responsable de su estado
es el Tutor o Profesor especialista, que deber comunicar a la Direccin cualquier
desperfecto o falta material que observe.
En las aulas deber haber orden y limpieza, tanto en las mesas como en las
sillas, estanteras y armarios.
Cada Aula deber tener:
Nmero y nombre del Curso, en la puerta.

Plano de evacuacin.
Horario del curso.
Todo el mobiliario y material necesario para el normal desarrollo de
la clase.
Los Recreos
Se realizarn en los espacios que rodean al Centro, de acuerdo con los
turnos que se establezcan a principio de curso por el Jefe de Estudios.
49
Los das de lluvia, cada Tutor o Profesor permanecer en su aula. En la

medida de lo posible y con preferencia para los alumnos de E.S.O., se podr
utilizar el gimnasio como lugar de recreo.
Al salir al recreo, las clases se cerrarn y no se permitir la presencia de
ningn alumno en el aula, salvo autorizacin expresa del profesor responsable.
Se procurar la mxima puntualidad y orden en la bajada y subida del
recreo.
Durante el recreo, los alumnos permanecern bajo la vigilancia y control de
sus profesores, no pudiendo abandonar los patios sin su permiso, salvo para
hacer uso de los servicios higinicos.
La Biblioteca
Est situada en la 2 planta y, para su utilizacin en horas lectivas, se
elaborar a principio de curso, por la responsable y el Jefe de Estudios, un horario
en el que se atienda las solicitudes de los Tutores.
La persona encargada ser preferentemente una Profesora de Apoyo.
Fuera de las horas lectivas podr utilizarse previa autorizacin de la
persona encargada o del Jefe de Estudios.
Las Salas de Informtica

Estn situadas en la tercera planta. Su utilizacin en horas lectivas se regular por
un horario elaborado por el Jefe de Estudios y la responsable de las TIC, en
funcin de las solicitudes de los Tutores.
Fuera de horas lectivas, se podr utilizar solicitndolo al Jefe de Estudios o
responsable de las TIC en funcin de la disponibilidad.
La Sala de Usos Mltiples

Est situada en la Planta Baja y para su utilizacin en horas lectivas, el Jefe
de Estudios elaborar a principio de curso un horario, atendiendo las solicitudes
de los Tutores.
Tendrn preferencia de uso los alumnos de E.Infantil y Primer Ciclo de E.
Primaria as como los que tengan necesidades educativas especiales.
A partir de las 4 h., se utilizar preferentemente para las actividades
extraescolares.
50
La Sala de Medios Audiovisuales

Est situada en la 2 Planta y para su utilizacin en horas lectivas, el Jefe
de Estudios elaborar a principio de curso un horario , de acuerdo con las
solicitudes de los Tutores.
La Sala de Laboratorio
Est situada en la 4 Planta y para su utilizacin en horas lectivas, el Jefe
de Estudios elaborar a principio de curso un horario, de acuerdo con las
solicitudes de los Tutores. Los responsables de esta sala sern los profesores del
rea de Ciencias de E.S.O.
La Sala de Tecnologa
Est situada en la 4 Planta y para su utilizacin en horas lectiva, el Jefe de
Estudios elaborar a principio de curso un horario , de acuerdo con las solicitudes
de los Tutores. Los responsables de esta sala sern los profesores de Tecnologa
de la E.S.O.
La Sala de Profesores
Est situada en la 1 Planta. En ella existir un registro y archivo de todos los
documentos que lleguen al Centro y sean de inters para los Profesores. Tambin
habr un Tabln de Anuncios. Existen 3 ordenadores e impresora para uso
exclusivo del profesorado.
El encargado de la Biblioteca lo ser tambin de la documentacin recibida.
El Comedor
Funcionar en la Planta Baja , siendo atendido por personal de la empresa
de Catering y la limpiadora del Centro, el cual velar por la atencin a los alumnos
que utilicen este servicio.
Las comidas sern servidas por una Empresa en la modalidad de Catering y
contratada por la Direccin.
Las tareas propias de limpieza las realizar el personal de servicios que
figura en la plantilla del Centro
El pago se har mensualmente, en la primera semana de cada mes. En
caso de impago, se causar baja en el comedor.
51
Existe la posibilidad de utilizar el comedor en das aislados. En este caso, el

precio ser algo superior y el usuario deber comunicar esta circunstancia en la
Secretara del Centro, antes de las 10 de la maana.
El precio por alumno/mes y alumno/da, se fijar por la Direccin a principio
de curso.
Los que provoquen el deterioro de la convivencia o la falta de respeto a las
normas, podrn causar baja en el comedor, previo informe razonado de las
profesoras encargadas y audiencia a los padres o tutores.
HORARIOS
El Horario para los alumnos y alumnas de E.Infantil y E.Primaria ser de
jornada continua: de 9:00 a 14:00 h. En el caso en que la normativa lo autorice y
contando con la autorizacin del Consejo Escolar y Claustro de Profesores, se
podr modificar el horario.
Para la E.S.O. la jornada ser de 830 a 1430 h.
Este mismo horario se aplicar a los C. Formativos.
Durante este tiempo,
ningn alumno ni profesor podr abandonar el Centro sin autorizacin.
Se exige una gran puntualidad, tanto en la llegada al Centro, como en el
inicio de las clases.
La falta de puntualidad de un alumno podr ocasionar la prdida del
derecho a asistir a la clase correspondiente, salvo justificacin escrita en la Libreta
de Control y firmada por sus padres o responsables. El retraso no justificado de
tres das en la misma evaluacin se considerar falta grave a las normas de
convivencia del Centro.
El Horario de los Profesores y P.A.S. ser el que establezca el Convenio
Colectivo, aunque se podrn acordar variaciones que no alteren el normal
desenvolvimiento de la jornada lectiva de los alumnos, en funcin de las
necesidades del Centro.
Artculo 38.
Los Padres y Alumnos podrn reunirse en el Centro, para programar
actividades con finalidad educativa o formativa, en la forma que establece la
legislacin vigente, debiendo solicitarlo a la Direccin , con antelacin al menos de
24 horas.
Para estas reuniones se les asignar un aula o lugar adecuado y se
colaborar en todo lo posible, facilitndoles la utilizacin de los medios con que
disponga el Centro.
52
Siempre que la organizacin del Centro lo permita, podrn reunirse en

horario lectivo.
EVALUACIN
En Educacin Infantil y dentro del proceso de Evaluacin Continua, se
contemplan a lo largo del curso tres sesiones de evaluacin que coincidirn
preferentemente con el final de cada trimestre: Navidad, S. Santa y Verano. Al
final de cada evaluacin se informar personalmente y por escrito a cada familia, ,
de los resultados de las mismas, en el modelo que acuerde el Equipo Directivo.
Estas reuniones informativas se realizarn por la tarde.
En Educacin Primaria y dentro del proceso de Evaluacin Continua, se
contemplan a lo largo del curso tres sesiones de evaluacin ordinarias que
coincidirn preferentemente con el final de cada trimestre: Navidad, S. Santa y
Verano. La ltima de ellas tendr la consideracin de Final Ordinaria en los cursos
de 2,4 y 6. Al final de cada evaluacin ordinaria se entregar a los alumnos un
boletn informativo con los resultados de las mismas, cuya solapa inferior debern
devolver firmada al Centro. Al final de la evaluacin que coincide con el verano se
informar personalmente y por escrito a cada familia, de los resultados de las
mismas, en el modelo que acuerde el Equipo Directivo.
En E.S.O. y C. Formativos y dentro del proceso de evaluacin continua,
se contemplan a lo largo del curso tres sesiones de evaluacin ordinarias que
coincidirn preferentemente con el final de cada trimestre: Navidad, S. Santa y
Verano. La ltima de ellas tendr la consideracin de Final Ordinaria. Al final de
cada evaluacin ordinaria se entregar a los alumnos un boletn informativo con
los resultados de las mismas, cuya solapa inferior debern devolver firmada al
Centro. Al final de la evaluacin que coincide con el verano se informar
personalmente y por escrito a cada familia, de los resultados de las mismas, en el
modelo que acuerde el Equipo Directivo.
Al finalizar la evaluacin final ordinaria, el profesorado propondr a los
alumnos las actividades de recuperacin y refuerzo previstas para quienes no
hayan superado las materias, mbitos o mdulos.
La evaluacin final extraordinaria se celebrar en la primera semana del
mes de septiembre, de acuerdo con un calendario que elaborar el Claustro de
Profesores y siempre antes de que se inicie las clases del nuevo curso escolar.
53
DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA
Artculo 39
1.
A la Titularidad corresponden todos los derechos y obligaciones que se
derivan de su condicin y, fundamentalmente, los que proceden del principio
constitucional de libertad de creacin y direccin de Centros Docentes
2.
La Titularidad podr designar un representante que ejerza, con carcter
temporal o permanente las funciones que le son propias o parte de ellas. Dicha
representacin podr ser avocada por la Titularidad en cualquier momento.
Artculo 40.
Al Director del Centro le corresponden los derechos y obligaciones propias de
su cargo y, de modo explcito, los previstos en la legislacin vigente y los que le
atribuye el presente reglamento, as como los que se deriven de la representacin
que, en su caso, le otorgue la Titularidad.
Artculo 41.
Son derechos de los Profesores:
a) La intervencin en el control y gestin del Centro, a travs de su
participacin en el Consejo Escolar, y en otros rganos de gobierno del Centro.
b) El libre ejercicio de la funcin docente en el marco del respeto a los
derechos y libertades que corresponden a los dems miembros de la Comunidad
Educativa.
c) La celebracin de reuniones, respetando el normal desarrollo de las
actividades docentes del Centro.
d) La retribucin de su trabajo en los trminos que establezca la legislacin
correspondiente.
e) La promocin y el perfeccionamiento profesionales.
54
f) La formulacin de propuestas y sugerencias al Director y a los restantes

rganos de gobierno del Centro.
g) La peticin, queja o recurso formulados razonadamente y por escrito ante el
rgano de gobierno que en cada caso corresponda.
h) La aplicacin de una metodologa propia en el marco de la programacin
general del Centro.
Artculo 42.
Son deberes de los profesores:
a) La lealtad a la Titularidad del centro y a sus representantes, en lo
concerniente a las relaciones profesionales y laborales.
b) El respeto al carcter propio del Centro, a su Proyecto Educativo y a las
disposiciones previstas en el presente Reglamento y en cualquier otra norma que,
debidamente aprobada, regule la vida del Centro.
c) El desempeo eficaz de las obligaciones derivadas de su condicin de
Educadores.
d) El respeto a los derechos y libertades de los dems miembros de la
Comunidad Educativa.
e) El cumplimiento de las obligaciones propias de su relacin contractual.
f) La asistencia y puntualidad a cuantas reuniones sean convocados por los
rganos unipersonales de gobierno del Centro.
g) El cuidado del material escolar y la comprobacin de que al abandonar el
aula sta quede en correcto estado. En caso de deterioro evidente de las
instalaciones, deber comunicarlo inmediatamente a la Direccin del Centro.
Artculo 43.
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms
distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
55
Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin

Espaola y el respectivo estatuto de Autonoma con el fin de formarse en los
valores y principios reconocidos en ellos y en los Tratados y Acuerdos
Internacionales de Derechos Humanos ratificados por Espaa.
Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicacin y esfuerzo sean
valorados y reconocidos con objetividad, y a recibir orientacin educativa y
profesional.
Son derechos bsicos de los alumnos:
a) Recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad.
b) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y
sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitucin.
c) A que se respeten su integridad y dignidad personales.
d) A la proteccin contra toda agresin fsica o moral.
e) A participar en el funcionamiento y en la vida del Centro, de conformidad
con las normas vigentes.
f) A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural,
especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales,
que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema
educativo.
g)
A la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio

familiar o accidente.
h) Asociarse con los fines y en las formas establecidos en la Ley.

i) Reunirse, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del
Centro.
j) La utilizacin de las instalaciones y medios con que cuente el Centro previa
autorizacin de la Direccin.
56
k) La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

l) El desarrollo armnico de la afectividad, de la autonoma personal y de la
capacidad de relacin con los dems.
m) Los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar sea valorado
conforme a criterios de plena objetividad. La aplicacin del proceso de evaluacin
continua del alumno requiere su asistencia regular a las clases y actividades
programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios.
n) Los alumnos y sus padres o tutores podrn reclamar contra las decisiones y
calificaciones que, como resultado del proceso de evaluacin , se adopten al
finalizar un ciclo o curso. Lo harn de acuerdo con el procedimiento establecido
por la Administracin.
Artculo 44.
El estudio es un deber bsico del alumno que se concreta en:
a) Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las orientadas
al desarrollo de los currculos.
b) Seguir las directrices del profesorado respecto a su educacin y
aprendizaje.
c)
Asistir a clase con puntualidad.
d) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la

consecucin de un adecuado clima de estudio en el Centro, respetando el
derecho de sus compaeros a la educacin.
Son tambin deberes bsicos de los alumnos:
a) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales.
b)
Respetar la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la

comunidad educativa., dentro y fuera del aula.
57
c) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del Centro

educativo.
d) Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del Centro y materiales
didcticos.
e) No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de
nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal y social.
f) Respetar el proyecto educativo y el ideario del centro.
g) Mantener dentro y fuera del centro una conducta coherente con el carcter
propio del Centro.
h)
El cuidado del aseo personal y la correccin en el trato social
i)
Asistir a clase con el material didctico y deportivo necesario para el
desarrollo de las actividades programadas, de acuerdo con el Proyecto Educativo
del Centro.
Artculo 45
1. La Comisin de convivencia estar formada por el Director, El Jefe de
Estudios, Un Profesor, un Alumno y un Padre de alumno, elegidos por cada sector
de entre los miembros del Consejo Escolar.
2. Esta Comisin ser la encargada de resolver y mediar en los conflictos
planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la Comunidad
Educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia.
3. El Director tomar las decisiones correspondientes al Consejo Escolar,
para decidir la correccin de las conductas contrarias a las normas de convivencia
establecidas en este Reglamento.
4. En el caso de suspensin del Derecho de asistencia, el Director tomar la
decisin despus de consultar al alumno y a sus Padres o Representantes,
pasando a comunicarlo a la Comisin de convivencia.
58
Artculo 46.
1. Las normas de convivencia del Centro, concretan los deberes de los
alumnos y establecen las correcciones que corresponden a las conductas
contrarias a las citadas normas.
2. Las correcciones habrn de tener un carcter educativo y recuperador,
garantizarn el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarn la
mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
3. En todo caso se tendr en cuenta:
a)
Ningn alumno podr ser privado del ejercicio de su derecho a la
educacin. En el caso de que la correccin acarree cambio de centro, la
Administracin Educativa procurar al alumno un puesto escolar.
b) No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la
dignidad personal del alumno.
c) Las correcciones deben ser proporcionales con la conducta del alumno y
deben contribuir a mejorar su proceso educativo.
d) En caso de expediente, se tendr en cuenta la edad y las circunstancias
personales, familiares o sociales del alumno, para imponer la correccin.
4. Los daos causados a las instalaciones o material del centro, de forma
intencionada o negligente, por uno o varios alumnos, debern ser reparados
econmicamente. Los alumnos que sustrajeran bienes del Centro o de la
Comunidad Educativa, debern restituirlos, siendo responsables civiles los padres
o representantes legales.
5. Los alumnos que falten a clase, aunque sea de forma justificada, pueden
provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios generales de
evaluacin y la evaluacin continua. La falta de un nmero superior o igual al 20%
del Curso, rea o Materia, provocarn una evaluacin extraordinaria del alumno,
asignndole el profesor competente, trabajos y actividades para realizar en
periodos no lectivos, que una vez efectuados, debern presentar para su
evaluacin.
59
6. Podrn corregirse los actos contra las normas de convivencia efectuados

en el recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias o
extraescolares. Tambin las realizadas fuera del recinto y estn motivadas con la
vida escolar y afecten a compaeros o miembros de la Comunidad Educativa.
7. A efectos de la graduacin de las correcciones, son circunstancias
paliativas:
a) Reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La Falta de intencionalidad.
8. A efectos de la graduacin de las correcciones, son circunstancias

acentuantes
a) La premeditacin y la reiteracin.
b) Causar dao, injuria u ofensa a un compaero de menor edad o recin
incorporado al Centro.
c) Cualquier acto que se produzca como discriminacin por raza, sexo,
capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas,
as como por discapacidades fsicas, sensoriales o psquicas, o cualquier otra
condicin personal o social.
9.- Son conductas contrarias a las normas de Convivencia del Centro:
a) No utilizar la uniformidad establecida.
b) Llegar con retraso a las clases.
c) Asomarse a las ventanas o gritar y lanzar objetos desde ellas.
d) Pintar o escribir en las paredes, puertas, pupitres, etc del recinto
escolar.
e) Utilizar los medios audiovisuales sin autorizacin.
60
f) Utilizar las escaleras o pasillos dando voces, gritos o corriendo.

g) La falta injustificada a las clases.
h) La mala utilizacin de la Libreta de Control, escribiendo en ella sin
permiso o deteriorndola intencionadamente.
i) Permanecer en las aulas despus de acabar las clases, o durante el
recreo, sin autorizacin.
j) Utilizar, coger o mirar las carpetas o material del profesor.
k) Estropear el material o los trabajos de los compaeros.
l) Fumar en cualquier lugar o actividad del Centro.
m) Consumir bebidas alcohlicas o cualquier sustancia que contenga
drogas, en cualquier lugar o actividad del Centro.
n) Blasfemar en cualquier lugar o actividad del Centro.
) Introducir en el Centro publicaciones o material audiovisual de carcter
pornogrfico.
o) Presentarse mal aseado en el Colegio.
p)
No entregar a los responsables las circulares o notificaciones del

Centro.
q) Masticar chicle en las aulas o consumir alimentos o golosinas.

r) Utilizar o tener auriculares en las actividades educativas, sin
autorizacin.
s) Permanecer en los Servicios Higinicos, diferentes de los asignados a
cada sexo.
t) Abandonar las instalaciones o actividades del Centro sin autorizacin.
61
u) Acudir al centro trayendo un telfono mvil.

v) No traer a clase el material escolar necesario.
12. Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro,
podrn ser corregidas de la forma y con las competencias que establece la
legislacin vigente y este Reglamento. Prescriben al mes y las correcciones
impuestas prescriben al finalizar el curso escolar.
13. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro
se corregirn con la instruccin de un Expediente, a propuesta del Director o
Consejo escolar. Aparecen expresadas y podrn ser corregidas, como establece
la legislacin vigente.
Artculo 47.
Los padres en relacin con la educacin de sus hijos, tienen los siguientes
derechos:
a)
A que reciban una educacin con las mximas garantas de calidad, en

consonancia con los fines establecidos en la Constitucin, en el
correspondiente estatuto de Autonoma y en las Leyes educativas.
b)
A la libre eleccin de Centro.
c)
A que reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus
propias convicciones.
d)
A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socioeducativa de sus hijos.
e)
A participar en el control y gestin del centro educativo, en los trminos

establecidos por la ley.
f)
A ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin acadmica

y profesional de sus hijos.
62
g) Asociarse con los fines y en la forma establecidos en la Ley.

h) Reunirse, respetando el normal desarrollo de las actividades docentes del
Centro.
i) Ser informados de cuantos asuntos afecten al proceso educativo de los
alumnos.
j) Formular, a ttulo individual o colectivo, sugerencias y propuestas a los
rganos rectores del Centro.
A los padres, tambin les corresponde, como primeros responsables de la
educacin de sus hijos:
a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso
de dificultad, para que sus hijos cursen los niveles obligatorios de la
educacin y asistan regularmente a clase.
b) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
c) Conocer y apoyar la evolucin de su proceso educativo, en colaboracin con
los profesores y los Centros.
d) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el Centro.
e) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
Artculo 48.
Son deberes de los padres en relacin con el Centro:
a) El respeto al carcter propio del Centro, a su Proyecto Educativo y a las
disposiciones establecidas en este Reglamento y en cualquier otra norma, que,
debidamente aprobada, regule la vida del Centro.
b) La cooperacin, desde su posicin de responsables ltimos de la formacin
de los alumnos, en el proceso educativo realizado por el Centro.
63
c) Acudir al Centro cuando se le convoque para recibir informacin sobre el

rendimiento escolar de su hijo.
Artculo 49.
Son derechos del personal de administracin y servicios, sin perjuicio de
cuantos otros les otorgue la legislacin vigente:
a) La intervencin en el control y gestin del Centro, a travs de su
participacin en el Consejo Escolar.
b) La celebracin de reuniones, respetando el normal desarrollo de las
actividades docentes del Centro.
c) El respeto y consideracin a sus personas y a las funciones que
desempean, por parte de los dems elementos de la Comunidad Educativa.
d) La formulacin de peticiones, quejas o recursos razonadamente y por
escrito ante el rgano de gobierno del Centro que en cada caso corresponda.
Artculo 50.
Son deberes del personal de administracin y servicios:
a) El cumplimiento de las normas generales que rigen la vida del Centro y en
particular el de las obligaciones estipuladas en su contrato.
b) El ejercicio leal y eficaz de las funciones que en cada caso les
correspondan.
c) El respeto y el trato correcto hacia los dems miembros de la Comunidad
Educativa y a las instalaciones y equipos del Centro.
Artculo 51.
Corresponde a la Titularidad, o a sus representantes, la interpretacin del
presente Reglamento en los casos en que ello sea necesario.
64
Artculo 52.
La Titularidad podr introducir, a travs del procedimiento legalmente
establecido, las modificaciones que considere oportunas en el presente
Reglamento.
Artculo 53.
Cualquier norma o disposicin que en lo sucesivo se dicte en el Centro deber
ajustarse a lo establecido en este.
CAPTULO V
RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS
INSTITUCIONES
CON LOS ORGANISMOS RESPONSABLES DE LA SALUD:
Centro de Salud de Astillero:

Est situado en la Avenida de Chiclana y al l se llevan aquellos alumnos
que tengan algn accidente escolar.
Se colabora con este Centro de Salud en cuantas campaas sanitarias se
ponen en marcha.
Seguro Escolar para alumnos:

Los alumnos de E. Infantil, E. Primaria y Primer Ciclo de ESO, no disponen
de un seguro escolar, por lo que el Colegio tiene contratada una pliza de
responsabilidad civil, que cubre los posibles riesgos.
65
Los alumnos de 3-4 ESO y Ciclos Formativos, tiene contratado un seguro

escolar obligatorio que abarca: Indemnizacin por infortunio familiar,
Accidentes escolares y Casos de Enfermedad.
El alumno abona al matricularse la cantidad que establece el I.N.S.S. como
cuota por el curso escolar.
Seguro Escolar para Profesorado y P.A.S.

Todo el personal del centro tiene garantizada la debida proteccin y
asistencia a travs de dos plizas de responsabilidad civil y de accidentes
individuales, de acuerdo con lo que establece el Convenio colectivo.
Consejera de Sanidad, Consumo y Servicios Sociales:

El Centro participar en todas las campaas que se organicen para
favorecer la salud de los alumnos, contando siempre con la autorizacin del
Consejo Escolar.
EQUIPOS EXTERNOS DE APOYO:
Centro de Profesores y Recursos:

Nuestro Colegio est adscrito al C.I.E.F.P. de Santander, cuya sede se
encuentra en la Avenida del Deporte s/n de Santander.
El Claustro de Profesores nombrar a uno de sus miembros como
coordinador con este Centro, con el fin de: Mantener informado al Claustro
de las actividades programadas; Mantener actualizada la informacin sobre
materiales y recursos; Informar al CPR sobre necesidades de formacin del
Claustro.
Equipo Interdisciplinar y Multiprofesional:

Este equipo tiene la funcin de apoyar al Centro a travs de una serie de
actuaciones: Apoyo en medidas de diversificacin curricular; Diagnstico de
ACNEES; Elaboracin de adaptaciones.
El Orientador y la psicloga son los responsables de coordinar las
relaciones con este equipo.
66
Su sede actual se encuentra en Maliao.
Unidad de Programas Educativos y Servicio de Inspeccin.

Estos organismos dependen de la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria y se encuentran situados en la calle
Vargas, en Santander. Nuestro Centro se encuentra en el distrito de
inspeccin n 3 y la inspectora asignada es D Nieves Borragn Rodrguez.
El Centro participar, cuando los Tutores lo soliciten, en el programa de
Prcticas de alumnos de Magisterio.
OTROS APOYOS:
Ayuntamiento de Astillero:
La relacin con nuestro Ayuntamiento debe ser muy participativa,
colaborando en cuantas iniciativas se planteen al Centro y aportando ideas
para mejorarlas en lo posible. Para ello, los principales aspectos son:
1. Colaborar con los Servicios Sociales para luchar contra el absentismo e
informarles de las posibles deficiencias y carencias familiares que se
observen en los alumnos.
2. Participar en todas las actividades extraescolares: deportivas, culturales
y recreativas que organice el Ayuntamiento para los Centros Escolares.
3. Utilizar el material didctico e instalaciones culturales y deportivas,
ofrecidos por el Ayuntamiento as como el personal de monitores de las
escuelas municipales, que podrn estar presentes en las clases de
E.Fsica.
4. Colaborar con la Polica Municipal y Proteccin Civil, en la prevencin de
accidentes.
Comunidad Autnoma de Cantabria:

Se participar en cuantas actividades proponga la Comunidad Autnoma, a
travs de sus diferentes Consejeras y principalmente la de Educacin y
Juventud. Siempre contando con la autorizacin el Consejo Escolar del
Centro.
67
Preferentemente esta relacin se establecer en dos aspectos:

1. Utilizacin de recursos.
2. Perfeccionamiento del Profesorado.
Empresas de la Zona:
Los alumnos de los Ciclos Formativos realizarn su Formacin en Centros de

Trabajo, preferentemente en Empresas de la misma localidad o prximas, para
lo que se establecern los correspondientes convenios de Colaboracin.
Tambin nuestro Centro aceptar alumnos en prcticas de otros Centros que
lo soliciten, preferentemente de Ciclos Formativos de E. Infantil.
Cuando sea conveniente, se acudir a visitar empresas que por su inters,
puedan aportar algo al proceso de aprendizaje de los alumnos.
Actualmente se tienen firmados convenios de colaboracin con las
siguientes Empresas y Entidades.
RELACIN DE EMPRESAS DE FCT CON CONVENIO ACTIVO CON EL

COLEGIO PUENTE III
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
TALLERES DIESEL PONTEJOS

LABORATORIO INTERPROFESIONAL LECHERO
RESIDENCIA SAN JOS (VITLITAS-GUARNIZO)
ALIMENTACIN DIFERENTE, S.A.
AYUNTAMIENTO DE ASTILLERO
AYUNTAMIENTO DE LIRGANES
AYUNTAMIENTO DE MEDIO CUDEYO
AYUNTAMIENTO MARINA DE CUDEYO
C. AYLLON, S.L.
KAYUCA DECORACIN
DECOREQUIP NOTE, S.A.
ECA (ACTIVA, INNOVACIN Y SERVICIOS, S.A.U.)
EL CORTE INGLS, S.A.
ENGLISH ON
EROSMER IBRICA, S.A.
FERROATLNTICA, S.L.
FORUM SPORT, S.A.
G3 ASESORES
GESTORA OT
68
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
GRAS FAM, S.A.

HERBOLARIO JELER
HIPERCOR, S.A.
INDUSTRIAS ARNIZ SAN EMETERIO, S.L.
INMOBILIARIA EL PILAR
IVEGOR, S.A.
PAPELNOR
PERFUMERAS IF (DAPARGEL, S.L.)
SAGRADA FAMILIA, S.R.L.L.
TCNICAS DE DESCONTAMINACIN, S.A.
VITALDENT (ROCBLANC SANTANDER, S.L.
Asociaciones deportivas:
Toda la actividad deportiva escolar el municipio e canaliza a travs de las

Escuelas Municipales, dependientes del Ayuntamiento. Por ello, nuestros alumnos
contarn con el asesoramiento y la ayuda de monitores especializados en las
diferentes disciplinas, que colaborarn con los profesores de Educacin Fsica.
CAPTULO VI
EVALUACIN DEL P. E . C.
Este P.E.C. ser revisado todos los aos de acuerdo con las aportaciones
de todos los miembros de nuestra Comunidad Educativa, especialmente: Consejo
Escolar, Claustro de Profesores, Departamentos, Equipo Directivo y Asociacin de
Padres.
Las posibles modificaciones, una vez analizadas y aceptadas por el Consejo
Escolar, pasarn a los diversos rganos Unipersonales y Colegiados para su
aplicacin inmediata.
Astillero, Marzo 2013
69
ANEXO I
PLAN DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
UBICACIN Y ENTORNO DEL CENTRO

El Colegio Puente III, es un Centro privado, concertado en todos sus niveles
con la Consejera de Educacin y Juventud del Gobierno de Cantabria excepto en
el tercer curso del primer ciclo de E. Infantil.
Est situado en el Municipio de El Astillero (Cantabria), entre la Avenida de
Espaa n 22 y la Calle de Santa Ana. Se encuentra a unos 7 kilmetros de
Santander.
Este Colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el ao
1.950,ocupando entonces un local que se encontraba en la confluencia de las
calles Navarra e Industria, siendo denominado Academia Puente.
Posteriormente, en el ao 1.961, pas a la actual ubicacin, para irse
construyendo despus en sucesivas fases, ya con el nombre actual de Colegio
Puente III.
En el ao 1.994, la titularidad del Centro fue cedida por su propietario a un
grupo de profesores que pasaron a ser los titulares, creando para ello la empresa
Colegio Puente III S.L..
Astillero es un pueblo con una alta dedicacin industrial, preferentemente de
la rama del metal, siendo de destacar la que se dedica a la construccin naval y
da nombre al municipio as como los tres polgonos industriales que existen.
70
La poblacin est muy concentrada en el ncleo urbano, donde viven la

mayora de sus ms de dieciocho mil habitantes.
La zona donde se encuentra el Colegio est formada por viviendas de tipo
social, aunque ltimamente estn proliferando numerosas construcciones
modernas, que con una mayor calidad en la construccin, se agrupan en torno de
la Ra de Sola.
Los alumnos viven prximos al colegio, por lo que no utilizan medio de
transporte.
En el mismo casco urbano y en un radio no superior a 500 metros, existen
otros cuatro Centros escolares: un Colegio de E.Infantil/E.Primaria/ESO, privado
concertado, dirigido por una comunidad religiosa; 2 Colegios Pblicos de
E.Primaria/E. Infantil y un I.E.S. de ESO/Bachillerato tambin pblico. Tambin
dentro del mismo municipio, en el pueblo de Guarnizo, existe un Colegio Pblico
de E.Infantil/E.Primaria y otro I.E.S. Por ello, no existen problemas de
escolarizacin y todos los nios tienen plaza en alguno de ellos.
Por su proximidad a la capital y su buena comunicacin y servicios,
actualmente se estn construyendo cientos de viviendas que, a corto y medio
plazo, provocarn un aumento de la poblacin infantil.
Las familias de los alumnos que acuden al centro son fundamentalmente
familias modestas de clase medio o medio-baja. Las madres, en su mayora, se
dedican a las labores del hogar.
En cuanto a la formacin acadmica de los padres y madres, un elevado
porcentaje solo alcanzan los estudios primarios. En menor medida son obreros
especializados y titulados medios o superiores.
La nica lengua utilizada es el castellano.
El Centro se encuentra prximo a los principales servicios con que cuenta el
municipio: Centro de Salud, Biblioteca municipal, Ayuntamiento, Estacin de tren y
Parada de autobuses, Servicios Sociales, Polica Municipal y Guardia Civil, Sala
Bretn, Centro Cvico, Ludoteca, Pabellones deportivos, Campos de Ftbol,
Mercado, Parques de La Planchada y La Cantbrica, Iglesia de San Jos,
Residencia de Pensionistas..etc.
71
FINANCIACIN:
El Centro se mantiene fundamentalmente con los fondos aportados por la
Consejera de Educacin del Gobierno de Cantabria, en virtud de los Conciertos
Educativos que se firman cada cuatro aos. Tambin podr recibir otras
subvenciones o donaciones, tanto de organismos pblicos o privados. Por ltimo,
se podrn obtener beneficios de la venta de libros y material escolar.
TIPOS DE REGISTROS
Actualmente existen en la Secretara del Centro los siguientes medios de
registro de datos:
Libro de matrcula de alumnado

Libro de matrcula del profesorado (actualmente en desuso)
Libro de registro de Ttulos
Libro de registro de Libros de Escolaridad (actualmente en desuso)
Registro de Historiales acadmicos
Libro de entrada y salida de documentos.
Libro de Actas del Consejo Escolar.
Libro de Actas del Claustro de Profesores
Fichas de inscripcin de alumnos
Tambin existe un archivo informtico con todos los datos del alumnado,
profesorado y personal no docente.
ESTUDIOS QUE IMPARTE:

El centro consta de un edificio de cinco plantas ms un tico dedicado a
gimnasio. Est adosado en parte a otros dos edificios de viviendas.
En l se imparten actualmente los niveles educativos de:
Primer Ciclo de E. Infantil con una unidad de 2 aos..

72
Segundo Ciclo de E. Infantil con 3 unidades.

E. Primaria con seis unidades ms una de apoyo a la Integracin.
E.S.O. con cuatro unidades ms una de apoyo a la integracin.
C. Formativo de Grado Medio de Gestin Administrativa, dos unidades.
El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en

los cursos de Secundaria:
1 y 2: Segunda Lengua Extranjera: Francs.

Taller de Comunicacin
Tercero: Segunda Lengua Extranjera: Francs.
Cuarto: Taller de Lenguas Extranjeras
DIVERSIFICACIN CURRICULAR:
A este Programa podrn acceder aquellos alumnos que se encuentren con
dificultades para desarrollar las capacidades generales o estrategias de
aprendizaje.
Podr existir un Programa de 1 ao y otro de 2 aos. Para poder participar
en ellos, los alumnos debern cumplir los requisitos acadmicos y de edad que
establece la legislacin.
Tambin debern recibir el informe favorable del departamento de
orientacin; ser aceptado por el alumno y sus padres y adems recibir el visto
bueno de la Inspeccin educativa. (ANEXO VI)
CURRCULO
BSICO
MATERIAS
ESPECFICAS
PROGRAMA
1 AO (4) o 2 AO
Educacin Fsica
tica
Informtica
mbito
CientficoTecnolgico.
73
H.
2
2
3
6
6
5
PROGRAMA
1 AO (3)
Ed. Plastica y Visual
Ed. Ciudadana
Educacin Fsica
mbito
CientficoTecnolgico.
H.
3
1
2
6
6
5
OPTATIVAS
OTRAS
mbito Prctico
Ingls
Iniciacin F. Profesional
Taller
lenguas
extranjeras
Religin
Tutora
ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVO (ANEAES)
1
1
mbito Prctico
Ingls
Taller Iniciacin Profes.
Taller lengua francesa
1
2
Religin
Tutora
1
2
ESPECFICAS
DE
2
2
APOYO
La escolarizacin de ANEAES persigue el principio de normalizacin,

aproximndola lo ms posible al currculo ordinario y propiciando un espacio de
normalidad social. Se pretende, adems, atender de manera especial al desarrollo
de actitudes y procedimientos para aprender que estimulen su autonoma social y
les permita una mejor integracin en el resto del alumnado y por parte de todo el
personal del centro.
Estos alumnos podrn tener adaptaciones no significativas o bien
significativas que adecuen los aspectos curriculares que no puedan compartir con
sus compaeros de grupo, teniendo como referente el currculo ordinario y el
informe de evaluacin psicopedaggica.
Los apoyos a estos alumnos se realizarn de la siguiente forma:
El propio profesor dentro de la clase.

El profesor de apoyo especializado (PT y AL) o el profesor de apoyo al
programa de compensacin educativa de forma individual o en pequeos
grupos homogneos. Puede darse fuera o dentro del aula en funcin de las
necesidades aunque se debe priorizar siempre el apoyo dentro del aula.
Otros profesores disponibles, bajo la direccin del Profesor/Tutor y en el mismo
horario, a ser posible, de la materia objeto de intervencin. Puede darse fuera
o dentro del aula en funcin de las necesidades aunque se debe priorizar
siempre el apoyo dentro del aula. Tambin puede dirigirse a un alumno o a
pequeos grupos homogneos.
Para que estas intervenciones sean ms efectivas, el Tutor coordinar el

trabajo entre el profesorado implicado.
74
Por otro lado, en la realizacin de adaptaciones curriculares significativas,

se seguir el siguiente protocolo de actuacin:
ALUMNADO ACTUAL:
Al comenzar el curso escolar, el responsable del Departamento de Apoyo y
Orientacin, informar a los nuevos tutores de cuales son los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo que van a tener en el aula. El Tutor
realizar una revisin de la documentacin de estos alumnos y, a partir de ella
(evaluacin psicopedaggica, ACI anteriores, informe de evaluacin final,
dictamen de escolarizacin, etc.) realizar la ACI correspondiente, en colaboracin
con el profesor de apoyo si lo hay, y el orientador del centro, siguiendo el modelo
propuesto por el Centro. En el caso de las reas propias de los especialistas
(ingls, msica...), el profesor responsable de impartir dicha rea ser el
encargado de realizar la adaptacin currcular individual y entregar una copia al
Tutor a principio de curso o evaluacin, para su incorporacin al documento
individual de adaptacin curricular del alumno.
La responsabilidad ltima de tener esta documentacin actualizada ser del
Tutor del alumno, el cual podr en cualquier caso y ante cualquier duda pedir la
colaboracin de los miembros del Departamento de Apoyo y Orientacin del
Centro (orientador, psicloga, profesorado de apoyo).
El profesorado de apoyo al aprendizaje del alumno seguir la misma ACI
realizada por el Tutor (o en colaboracin con l) aunque en su tiempo de trabajo
pueda enfatizar ms unos objetivos que otros de dicha ACI. La evaluacin de
objetivos se realizar conjuntamente, aunque la responsabilidad final en la emisin
del informe es del Tutor.
Las revisiones de las ACI sern decisin del profesorado encargado de su
elaboracin y podrn ser mensuales, trimestrales o anuales. La evaluacin de los
ANEAES se determinar mediante los criterios de evaluacin de la ACI.
En la E.S.O., la ACI de cada rea la realizar el profesor especializado en la
materia y entregar una copia al Tutor a principio de curso o evaluacin, para su
incorporacin al documento individual de adaptacin curricular del alumno.
75
ALUMNADO NUEVO:
Cuando existan alumnos nuevos con necesidades especficas de apoyo
educativo que se incorporen al Centro, el Jefe de Estudios exigir al Centro del
que provienen, toda la documentacin pertinente, en el menor plazo de tiempo
posible (Informe psicopedaggico, ACI, propuesta y dictamen de escolarizacin,
informe de evaluacin final, etc.) Basndose en esta informacin, los tutores de E.
Infantil y Primaria, as como los profesores especialistas encada rea, realizarn
las nuevas ACI del alumno.
Si un alumno nuevo no viene con evaluacin psicopedaggica y se
sospecha por sus dificultades de aprendizaje que pueda tener necesidades
especficas de apoyo educativo, el Tutor solicitar al orientador del Centro o al
Equipo de Orientacin Psicopedaggica de Camargo, en su caso, que la realice,
contando para ello con la autorizacin de los responsables del alumno, lo cual
deber reflejarse en un Documento de autorizacin. Por otro lado, mientras dura el
proceso de evaluacin psicopedaggica, el profesorado debe tratar en la medida
de lo posible, a travs de las diferentes fuentes de informacin de las que dispone
(informes de evaluacin individualizados, evaluacin inicial, boletn de
calificaciones, etc.) ajustar la respuesta educativa a las necesidades de dicho
alumno mediante las adaptaciones que sean oportunas.
En cuanto a los alumnos que presenten necesidades educativas especiales,
su escolarizacin deber ser revisada al final de cada etapa educativa, momento
en el se adaptar de nuevo la respuesta educativa y se emitir el dictamen de
escolarizacin.
A continuacin se presenta el modelo de Adaptacin Curricular Individual
empleado en el centro.
ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUAL

- Documento del Profesor -
76
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
METODOLOGA
SEGUIMIENTO
TEMPORALIZACIN
EVALUACIN
77
UNIDAD 1:
COMPETENCIAS BSICAS
OBJETIVOS
CRITERIOS DE PROMOCIN:
E. INFANTIL
1. La evaluacin ser global, continua y formativa. Las entrevistas con las familias,
la observacin directa y sistemtica y el anlisis de las actividades de los alumnos
constituirn las principales fuentes de informacin del proceso de evaluacin.
2. Las consideraciones derivadas del proceso de evaluacin debern ser
comunicadas de manera peridica a las familias, con el fin de establecer pautas
conjuntas de actuacin para mejorar el proceso educativo del alumnado.
3. Los alumnos al finalizar 3 de E. Infantil promocionarn a 1 de E. Primaria en
todos los casos. Excepcionalmente, y cuando la evaluacin lo aconseje, los
alumnos con necesidades educativas especiales podrn permanecer un ao ms
en E. Infantil. Para ello la direccin del centro deber realizar una solicitud que se
basar en las conclusiones de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin correspondiente y que ir acompaada del acuerdo de los padres o
representantes legales del alumno/a. Una vez informada la solicitud por parte del
Servicio de Inspeccin de Educacin, la Direccin General de, Coordinacin,
78
Centros y Renovacin Educativa valorar la documentacin presentada, tomar la

decisin que proceda al respecto y la comunicar al centro. La autorizacin de
permanecer un curso ms en Educacin Infantil no impedir la posibilidad de
prolongar un ao ms la permanencia en cada uno de los niveles obligatorios.
E. PRIMARIA
1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de
evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes
sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la
informacin y el criterio del profesor tutor.
2. Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha
alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el
adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los
aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo
ciclo. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar
dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, el
alumno permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr
adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada
de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Los centros organizarn este
plan, conforme a las condiciones que, para la aplicacin y desarrollo del mismo
establezca la Consejera de Educacin. Por otra parte, con carcter excepcional y
cuando la evaluacin as lo aconseje, los alumnos con necesidades educativas
especiales podrn permanecer durante un curso adicional en E. Primaria, siempre
y cuando no haya permanecido un curso ms en Educacin Infantil. Para ello la
direccin del centro deber realizar una solicitud que se basar en las
conclusiones de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin
correspondiente y que ir acompaada del acuerdo de los padres o
representantes legales del alumno/a. Una vez informada la solicitud por parte del
Servicio de Inspeccin de Educacin, la Direccin General de, Coordinacin,
Centros y Renovacin Educativa valorar la documentacin presentada, tomar la
decisin que proceda al respecto y la comunicar al centro.
4. La decisin sobre la permanencia de un ao ms en un mismo curso se decidir
consensuadamente entre el Tutor, los Profesores de Ciclo, Profesores de Apoyo y
Equipo de Orientacin, previa audiencia a los Padres o responsables. Para tomar
79
esta decisin se tendr en cuenta, adems de lo sealado anteriormente de grado

de madurez y grado de adquisicin de la competencias bsicas, otros aspectos
como el grado de integracin del alumnos en el grupo-clase o las posibilidades de
adaptacin al nuevo grupo, la valoracin de posibles fracasos o xitos en cursos
posteriores, informacin que aporta la familia, etc.
5. Se acceder a la Educacin Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de
madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no
impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado
recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. Cuando no se
cumplan las condiciones sealadas en el prrafo anterior, no se podr
promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo
educativo y la medida de permanencia de un curso ms en el mismo ciclo.
6. Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso
educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer, en el momento de
producirse, las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las
medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.
7. El alumnado con necesidades educativas especficas asociadas a
sobredotacin intelectual podr promocionar incorporndose a un curso superior al
que le corresponde por la edad, previa conformidad escrita de los padres, madres
o representantes legales. Esta medida podr adoptarse un mximo de dos veces
en este nivel, en las condiciones que determine la Administracin educativa.
E. S. O.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
1. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa, y como consecuencia del
proceso de evaluacin, el equipo docente tomar las decisiones correspondientes
sobre la promocin del alumnado.
2. Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de
las materias cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como
mximo, y se repetir curso cuando se tenga evaluacin negativa en tres o ms
materias.
80
3. Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin del alumno con evaluacin

negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza d
las mismas no le impide seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas
favorables de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin
acadmica.
4. En el tercer curso de la etapa, la materia de Ciencias de la naturaleza se
desdobla en Biologa y geologa, y Fsica y qumica. A efectos de promocin de la
citada materia, se tendr en cuenta lo siguiente:
a) El alumno que tenga superadas Biologa y geologa, y Fsica y qumica
tiene superada la materia.
b) Al alumno que tenga superada una de las dos (Biologa y geologa o
Fsica y qumica) y no superada la otra se le computar una sola materia no
superada a efectos de promocin. En tal caso, constar como pendiente
solamente la parte que no ha superado.
c) Al alumno que no tenga superada ni Biologa y geologa ni Fsica y
qumica, se le computar una sola materia no superada a efectos de promocin.
En tal caso, constarn como pendientes las dos (Biologa y geologa, y Fsica y
qumica).
5. A efectos de promocin, las materias evaluadas negativamente en cursos
anteriores con la misma denominacin computarn como materias distintas.
6. De conformidad con lo establecido en el artculo 21.2 del Decreto 98/2005, de
18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las enseanzas
escolares y la educacin preescolar en Cantabria, aquellos alumnos de Educacin
Secundaria Obligatoria que cursen una o varias materias con adaptaciones
curriculares significativas promocionarn al curso siguiente cuando hayan
alcanzado los objetivos para ellos propuestos, tanto en las materias que cursan
con adaptacin curricular significativa como en las restantes. En todo caso, para
tomar la decisin de promocin o de permanencia un ao ms en el mismo curso,
el equipo docente responsable de la evaluacin deber tener en cuenta, adems,
la madurez del alumno, sus posibilidades de recuperacin y progreso en cursos
posteriores, y los beneficios que pudieran derivarse para su integracin y
socializacin.
81
7. Cuando un centro decida integrar varias materias en mbitos, esta integracin

tendr efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones
asociadas a la promocin.
8. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente podr repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa.
9. Cuando la segunda repeticin deba producirse en el ltimo curso de la etapa, se
prolongar, en su caso, un ao el lmite de edad establecido en el artculo 2.5 del
Decreto 57/2007, de 10 de mayo.
10. La escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en
centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca la
obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artculo 14 del Decreto 57/2007, de 10 de mayo.
11.El alumno que curse un programa de diversificacin curricular de dos aos de
duracin promocionar al segundo ao una vez haya finalizado el primero, sin
posibilidad de repetir. El alumno que, en la evaluacin final ordinaria, no haya
obtenido una calificacin positiva en alguno de los mbitos y/o materias tendr
derecho a realizar una prueba extraordinaria en cada uno de los cursos que
componen el programa. El profesorado deber incluir en la programacin
correspondiente del segundo curso del programa aquellas medidas que considere
apropiadas para que el alumno que no haya obtenido calificacin positiva en algn
mbito y/ o materia del primer curso pueda superarlos.
12. El alumnado con necesidades educativas especficas asociadas a
sobredotacin intelectual podr promocionar incorporndose a un curso superior al
que le corresponde por la edad, previa conformidad escrita de los padres o
representantes legales. Esta medida podr adoptarse un mximo de dos veces en
esta etapa, en las condiciones que determine la Administracin educativa,
teniendo en cuenta que la medida slo podr adoptarse tres veces entre el nivel
de Educacin Primaria y la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
Para los ANEAES, conviene valorar la promocin con su grupo de edad o
referencia, aunque no haya alcanzado los objetivos fijados para ellos, valorando la
82
integracin social de estos nios y el mantenimiento de unas relaciones con el

grupo y sus iguales.
Dado que la permanencia en un mismo curso un ao ms, ser solo una
vez en la Primaria y otra en la Secundaria, se tendr en cuenta si con ello se logra
alguno de los siguientes fines:
1. Alcanzar los objetivos previstos de Ciclo o Etapa.
2. Reforzar de manera significativa los aprendizajes bsicos instrumentales.
Se tomar la decisin de promocin de los alumnos, de manera general, al
final de cada Ciclo y al final de cada Etapa.
TITULACIN:
1. Los alumnos que al terminar la Educacin Secundaria Obligatoria hayan
alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa obtendrn el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrn el ttulo de Graduado
en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo
aquellos alumnos que hayan finalizado el curso con evaluacin negativa en una o
dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente
considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no
les haya impedido alcanzar las competencias bsicas y los objetivos de la
Educacin Secundaria Obligatoria.
3. A efectos de titulacin, las materias evaluadas negativamente en cursos
anteriores con la misma denominacin computarn como materias distintas.
4. Los alumnos que cursen una o varias materias con adaptaciones curriculares
significativas, podrn ser propuestos para la obtencin del ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria Obligatoria cuando hubieran alcanzado, en trminos
globales, las competencias bsicas y los objetivos generales establecidos para
esta etapa, que sern estimados en funcin de la madurez del alumno.
5. Los alumnos que sigan programas de Diversificacin Curricular podrn obtener
el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si superan todos los
83
mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho

ttulo aquellos alumnos que, habiendo superado el mbito lingstico y social, y el
mbito cientfico- tecnolgico, tengan evaluacin negativa en una o dos materias
y, excepcionalmente en tres, siempre que, a juicio del equipo docente, hayan
alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
6. Los alumnos que hayan cursado un programa de Cualificacin Profesional
Inicial obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si han
superado los mdulos voluntarios.
7. Los alumnos que cursen la Educacin Secundaria Obligatoria y no obtengan el
ttulo al que se refiere este artculo recibirn un certificado de escolaridad en el
que consten los aos y las materias cursados.
MEDIDAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE
1. Refuerzo educativo en el aula (E.I y E.P)

2. Administracin de pruebas psicopedaggicas al finalizar cada ciclo de E.I y
E. P.
3. Apoyo fuera del aula (E.I, E.P y E.S.O)
3 a. Apoyo logopdico (A.L.)
3 b. Pedagoga teraputica (E.E.)
4. Adaptacin curricular (E.P. / E.S.O.)
4 a.
4 b.
4 c.
A.C.I. individual.
A.C.I. grupal.
Adaptaciones de acceso.
5. Atencin al alumnado inmigrante

5 a.
Inmigrantes hispanohablantes: refuerzo educativo si hay
desfase curricular.
5 b.
Inmigrantes no hispanohablantes
. L2.
84
5 c.
. Inmersin lingstica.
Tutora inmigrantes.
6. Diversificacin curricular.
7. Flexibilizacin del tiempo de escolarizacin (sobredotacin).
8. Intervencin de otros profesionales en la atencin educativa al alumnado
(ONCE, educador de calle)
9. Escolarizacin combinada. (Entre centros ordinarios y C.E.E.)
NECESIDADES DETECTADAS
1. Formacin del profesorado en el mbito de la atencin a la diversidad y de las

medidas factibles para ofrecer respuestas educativas adaptadas
1 a. Sensibilizacin acerca de la importancia de la implicacin de
toda la comunidad educativa (profesores, familias, alumnos) en la
atencin a la diversidad.
1 b. Informacin sobre la legislacin actual referida a la atencin a
la diversidad.
1 c. Revisin de la prctica docente.
2. Coordinacin del profesorado que atiende
1.
2.
3.
4.
al mismo alumno.
al mismo grupo.
por etapas / niveles (especial atencin a los cambios de etapa)
por reas.
3. Respeto al distinto ritmo de aprendizaje del alumnado

3 a. Alumnado con desfase curricular..
3 b. Alumnado con altas capacidades.
85
4. Educacin socioemocional.

a) Formacin bsica en las reas instrumentales: lengua, matemticas,
como base para el resto de aprendizajes.
b) Formacin en estrategias de aprendizaje y tcnicas de trabajo
intelectual (TTI)
c) Atencin preferente a la orientacin acadmica y vocacional del
alumnado en ESO
d) Escasez de recursos humanos y econmicos
.
5.
Colaboracin con las familias
6.
AMPA: recurso mediador con familias (escuela de padres).
7.
Colaboracin con otras instituciones (SS, centros de salud, Instituto de la )
OBJETIVOS
1. Atender, responder y prevenir las necesidades temporales o

permanentes del alumnado derivadas de sus caractersticas y/o
situaciones:
a)
b)
c)
d)
Alumnado en situacin de desventaja sociocultural y/o de salud.

Alumnado con sobredotacin intelectual.
Alumnado con desconocimiento de la lengua espaola.
Alumnado con discapacidad fsica, psquica, sensorial o de
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo
y de graves retrasos o trastornos de la comunicacin y el lenguaje.
e) Alumnado con desajuste entre sus capacidades y las exigencias del
currculo del curso en el que est escolarizado.
2. Establecer cauces para una adecuada coordinacin del profesorado que
atiende a ese alumnado.
86
3. Proveer y optimizar los recursos con que cuenta el centro para la

atencin a la diversidad.
4. Facilitar la incorporacin e integracin social y educativa contrarrestando
los procesos de exclusin social y cultural, desarrollando actitudes de
comunicacin y respeto mutuo entre todos los alumnos
independientemente de su origen cultural lingstico y tnico
5. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes
culturas desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y
difusin de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios
6. Fomentar la participacin de los diferentes sectores de la comunidad
educativa y del resto de los estamentos sociales para hacer efectivo el
acceso a la educacin y a la sociedad en igualdad de oportunidades.
7. Impulsar la coordinacin y la colaboracin con otras administraciones
instituciones asociaciones y organizaciones sin fines de lucro para la
convergencia y desarrollo de las acciones de compensacin social y
educativa dirigidas a los colectivos en situacin de desventaja.
8. Crear un mbito en el que se recojan y queden archivados todos los
recursos especficos para desarrollar adecuadamente la atencin a la
diversidad.
MEDIDAS QUE SE PROPONEN
MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

1. Organizativas
1. Formacin del profesorado en Atencin a la Diversidad. Frmulas:
a) Asesoramiento interno desde el DO (actualizacin legislacin,
funciones de cada profesional...)
b) Asesoramiento externo (CEP, otras instituciones)
c) Revisin de la prctica educativa y reflexin conjunta del
profesorado (documentos de centro y aula)
87
Responsable: Equipo directivo (DO y equipo docente, segn el caso)

Temporalizacin: Septiembre, Junio prioritariamente. A lo largo del curso
(nfasis en evaluaciones y reuniones de coordinacin)
2. Organizar los grupos adecuando la composicin y el nmero de
alumnos y alumnas a sus caractersticas y necesidades.
Responsable: equipo educativo y equipo directivo
Temporalizacin: Septiembre
3. Respeto al distinto ritmo de aprendizaje del alumnado: evaluacin
inicial para recoger los conocimientos previos del alumnado
Responsable: profesor de cada rea
Temporalizacin: todo el curso
4. Coordinacin del profesorado
Responsable: Jefatura de Estudios / equipo educativo / DO
Temporalizacin: reuniones semanales de tutores y profesorado de cada
ciclo educativo con Jefatura de estudios. Reuniones departamentales (4 / curso)
5. Optimizacin de recursos humanos y materiales (espacios,
horarios, grupos...)
Responsable: equipo directivo y Departamentos Didcticos
Temporalizacin: Septiembre
2. Curriculares
a) Adecuacin de objetivos al ritmo de aprendizaje del alumno:
priorizando, enriqueciendo, variando su temporalizacin...
Responsable: profesor de rea con asesoramiento del DO
Temporalizacin: todo el curso, revisin en las evaluaciones
b) Diversificar los instrumentos y procedimientos de evaluacin,
adecuando tiempos, criterios; evaluacin continua...
88
Responsable: profesor de rea con asesoramiento del DO

Temporalizacin: todo el curso, nfasis en las evaluaciones
c)
aprendizaje
Formacin en tcnicas de trabajo Intelectual y estrategias de
Responsable: profesor de cada rea bajo la coordinacin del tutor.

Asesoramiento especfico del DO
Temporalizacin: durante todo el curso. Se desarrolla dentro de la Accin
Tutorial.
d) Formacin bsica en reas instrumentales
d.1. Fomento de la lectura / habilidades matemticas bsicas en
todas las reas sin perjuicio del establecimiento de grupos de
refuerzo
Responsable: tutor coordinando a profesorado de rea
e) Administracin de pruebas psicopedaggicas al finalizar la etapa de
E.I y al concluir de cada ciclo de E.P. como medida preventiva.
Responsable: psicloga.
Temporalizacin: meses de Noviembre, mayo y junio.
f)
Educacin socioemocional

f.1. Actividades que fomenten: autoconocimiento, habilidades
sociales y de comunicacin y cooperativas, desde los primeros
niveles. Implicar a la familia para colaborar en este campo
Responsable: tutor que coordina con el resto de

Asesoramiento del DO
Temporalizacin: todo el curso, dentro de la accin tutorial.
3. De coordinacin
89
profesorado.
1. Atencin a la orientacin acadmica y profesional

1.1 .Establecer programas para capacitar en la toma de decisiones
desde edades tempranas
Responsable: tutor / asesoramiento DO
Temporalizacin: durante todo el curso, dentro de la tutora
1.2 Informacin exhaustiva sobre las alternativas acadmicas y el
mundo laboral. (3 / 4 ESO) Frmulas:
-Oferta educativa
-Charlas antiguos alumnos
-Visita a centros de FP, centros de trabajo...
-Charlas de organismos responsables: INEM, ADL, SOUCAN...
-Informacin a familias
-Consejo Orientador
Responsable: DO / Tutor
Temporalizacin: durante todo el curso / tutoras.- nfasis en la 3
evaluacin de 4
MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

1. Refuerzo educativo dirigido a aquellos alumnos/as que pueden seguir el
currculo ordinario del curso en el que est escolarizado pero necesita
una atencin ms individualizada. Adems, en Educacin Primaria, el
alumnado que promociona sin haber superado alguna materia y el
alumnado que repite curso tambin se beneficiarn de esta medida.
Responsable: profesorado especialista en cada rea.
Temporalizacin: todo el curso.
2. Programa de refuerzo educativo dirigido a la Educacin Secundaria.
En secundaria, los profesores encargados de cada materia elaborarn
un Programa de Refuerzo para los alumnos que promocionen sin haber
superado dicha materia. En la elaboracin de dicho programa habr
que tener en cuenta:
90
a) Debe ser un programa individualizado que debe ajustarse a las

necesidades educativas del alumno concreto al que va dirigido. Para
ello el profesor responsable debe basarse: en la evaluacin inicial, el
informe individualizado de evaluacin final del curso anterior,
informes psicopedaggicos o de otra ndole que el alumnos posea,
informacin aportada por el profesorado del curso anterior, etc.
b) El programa de recoger:
1.
2.
3.
4.
5.
Contenidos que el alumno debe recuperar.

Plan de trabajo.
Previsiones organizativas y previsin de recursos.
Decisiones acerca de la evaluacin del programa.
Decisiones relativas a la forma en la que la superacin del
programa ser tenida en cuenta a los efectos de la calificacin
de la materia no superada, as como a los de promocin y, en
su caso, titulacin.
c) El profesor encargado del programa de refuerzo deber informar a

las familias sobre el contenido del mismo, propuestas de trabajo para
realizar en casa, etc. Para llevar a cabo esta labor se realizarn
reuniones peridicas con las familias.
Temporalizacin: todo el curso para superar reas suspensas.
3) Actividades de ampliacin
4) Apoyo educativo para el alumnado con dificultades en competencias
imprescindibles para posibilitar el avance escolar.
Responsable: tutor coordinado con profesorado y con el asesoramiento de
DO
91
5) Programa de Diversificacin Curricular para aquellos alumnos que

presenta dificultades generalizas de aprendizaje.
Responsable: tutor coordinado con el profesorado y el DO
6) Medidas de ampliacin y enriquecimiento para alumnos con altas
capacidades. Frmulas:
-Actividades de ampliacin.
-Enfoque interdisciplinar en el aula
7) Programas de aprendizaje del espaol como segunda lengua
Responsable: coordinador de interculturalidad
Temporalizacin: 1 Evaluacin de curso o en su caso: 2 / 3 meses horas
de L2 fuera del aula
8) Establecer criterios para la eleccin de optativas atendiendo a las
caractersticas del alumnado. Momentos clave:
-Paso de etapa: de 6 EP a 1 ESO
-En cada promocin de curso ESO
Responsable: tutor, profesorado de rea, DO.
Temporalizacin: mayo junio, como producto de la evaluacin continua
9) Adaptaciones individuales / grupales no significativas del currculo
(temporalizacin, metodologa...) Para aquellos alumnos que se prev no
lograrn los objetivos al mismo ritmo y nivel que sus compaeros.
Responsable: profesor de rea coordinacin tutor / DO
Temporalizacin: durante todo el curso
10) Agrupamiento flexible. 1 y 2 ESO. reas: lengua y matemticas. 1
clase, 2 niveles. Se adscribe cada alumno a un nivel, revisable.
92
Responsable: tutores 1, 2, profesorado de apoyo al programa de

compensatoria, Jefatura estudios y DO
Temporalizacin: curso escolar. Adscripcin al nivel en Septiembre
Octubre
11) Permanencia del alumno de un ao ms en el curso de EP o ESO
cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes.
Responsable: equipo educativo / DO
Temporalizacin: junio final de curso
12) Organizacin del material utilizado para atender a la diversidad en un
espacio comn.
Responsable: Profesorado / DO
Temporalizacin: Curso escolar. Revisin en junio y septiembre.
13) Plan de Acogida para el alumnado extranjero
Responsable: coordinador de interculturalidad, tutores (a travs de las
tutoras), profesorado.
Temporalizacin: Una vez recibida la solicitud de escolarizacin. A lo largo
del curso escolar, en el momento en que se incorporan.
14) Programas y actuaciones dirigidas a favorecer el desarrollo integral
del alumnado: programas de habilidades sociales, fomento de la
autoestima, acercamiento a la interculturalidad.
Responsable: tutores (a travs de las tutoras), profesorado.
Temporalizacin: A lo largo del curso escolar, en el desarrollo de la accin
tutorial.
MEDIDAS ESPECFICAS
1. Programa de compensacin educativa para aquellos alumnos en situacin
de desventaja socioeducativa con desfase curricular e importantes
dificultades de aprendizaje.
93
Responsable: tutor / profesorado de apoyo al programa de compensacin

educativa / DO
Temporalizacin: curso escolar: se podr establecer apoyo individual
dentro o fuera del aula, o bien, apoyo grupal.
2. Adaptaciones de acceso al currculo: recursos materiales y tcnicos
compensadores de las dificultades de alumnos / as con discapacidades
sensoriales o motricas
Temporalizacin: la establecida en la ACI, normalmente el curso escolar
3. Adaptaciones curriculares significativas.
Responsable: tutor, profesorado de rea / asesoramiento DO
Temporalizacin: la establecida en la mima, normalmente curso escolar
con revisin trimestral
4. Apoyo especializado (PT / AL)
Responsable: tutor / profesorado especialista (PT y AL) / DO
Temporalizacin: el establecido por el DO
5. Permanencia extraordinaria de un curso ms en Educacin Infantil, EP o
ESO
Responsable: equipo educativo / Jefatura Estudios / DO
Temporalizacin: junio final de curso tras la evaluacin continua
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Escolarizacin combinada
Responsable: equipo educativo / DO / EOEP
Temporalizacin: establecida en Abril para el curso escolar siguiente
Propuesta de escolarizacin a Centro Especfico de Educacin Especial
94
Responsable: equipo educativo / DO / EOEP

Temporalizacin: establecida en Abril para el curso escolar siguiente.
VALORACIN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO PARA LA

APLICACIN DE LAS MEDIDAS
El centro cuenta con unos recursos bastante limitados, principalmente a

nivel de materiales y espacios, para poder llevar a cabo las medidas previstas. Por
otro lado, resulta difcil realizar una flexibilizacin de horarios puesto que en la
organizacin y planificacin de los mismos hay que tener en cuenta por una parte
que varios profesores completan su jornada en otros centros escolares y, por otra,
el problema que aade el no contar con un profesor de apoyo para el caso de las
sustituciones.
Estas circunstancias traen consigo la dificultad de realizar un horario que no
est supeditado a ellas.
Por ltimo, los recursos de los que dispone el centro para llevar a cabo las
medidas de atencin a la diversidad son: media unidad de educacin
compensatoria para primaria y secundaria, dos unidades de integracin (PT y AL)
y un programa de Diversificacin curricular.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

El seguimiento ser realizado por la CESPAD de forma trimestral
coincidiendo con las preevaluaciones. Se recoger un documento valorativo
(realizado por la CESPAD) sobre el grado de consecucin de las medidas y en la
evaluacin se propondrn las mejoras, modificaciones, continuacin de las
medidas o aplicacin de otras nuevas.
Finalizada la ltima sesin de evaluacin del curso escolar, la CESPAD
elaborar un documento de valoracin con las propuestas de mejora en aspectos
tales como:
95
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Anlisis del proceso de elaboracin, aprobacin y seguimiento del PAD.

Adecuacin de objetivos propuestos y grado de cumplimiento.
Valoracin de medidas desarrolladas y su aplicacin.
Deteccin de nuevas necesidades y posibles medidas.
Incidencia del PAD en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el
rendimiento acadmico y en la convivencia en el centro.
Valoracin de recursos.
Teniendo en cuenta la valoracin de la CESPAD y las aportaciones de otros

rganos, el Claustro realizar la evaluacin del PAD y propondr, si es pertinente,
las mejoras que considere oportunas, recogindose todo ello en el acta
correspondiente y en la Memoria Anual del Centro.
REVISIN DEL PAD
Al inicio de cada curso escolar, la CESPAD realizar la revisin del PAD de

acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro.
Dicha revisin se fundamentar en los resultados obtenidos del seguimiento del
plan y en las conclusiones elaboradas por el Claustro tras la evaluacin del
mismo.
A continuacin el Claustro aprobar las modificaciones que se hayan
considerado oportunas. Estas modificaciones pasarn a formar parte del Proyecto
Curricular, dentro de la PGA.
C.E.S.P.A.D. (Comisin para la Elaboracin

Seguimiento del Plan de Atencin a la Diversidad)
En Astillero, Octubre de 2012
96
ANEXO II
PLAN DE ACOGIDA
INDICE
1. INTRODUCCIN
2. PLAN DE ACOGIDA: PAUTAS GENERALES.
2.1. Situacin De Partida De Los Alumnos Inmigrantes
2.2. Objetivos Generales A Conseguir. Metodologa
2.3. Objetivos Del Tutor En Su Aula
3. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ACOGIDA. FUNDAMENTOS LEGALES
4. PLAN DE ACOGIDA
4.1. Introduccin: El Marco Intercultural
4.2. Objetivos
4.3. Fases:
4.3.1. Fase Informativa: Informacin Inicial
4.3.2. Fase De Acogida En El Centro: El Primer Da
4.3.3. Fase De Acogida En El Aula: En Clase
4.3.3.1. Alumno Tutor
97
1. INTRODUCCIN:
La llegada de un alumno inmigrante al colegio supone para ste un duro
impacto psicolgico al tener que enfrentarse a una situacin nueva para l, lejos
de su ambiente y en un pas muy diferente al suyo, del que desconoce: su lengua
(excepto en los casos en los que el alumno procede de un pas iberoamericano);
sus compaeros de clase, a veces impregnados de fuertes sentimientos
xenfobos; el centro con todas sus dependencias; la propia actividad escolar, etc.
Esta situacin se agrava cuando su nivel educativo es ms bajo que el del
resto de sus compaeros, pues no olvidemos que en general la procedencia de
este alumnado suele ser de condicin humilde, con una situacin socioeconmica
muy baja y que no han tenido oportunidad de ir a la escuela en su lugar de origen
o las condiciones en las que lo hicieron no fueron las ms apropiadas.
La lengua, la integracin de los alumnos en el aula, conocer nuevos amigos, el
desconocimiento de las instalaciones, el desconocimiento de las tcnicas y
formas... muchos son los factores que condicionan a nuestros alumnos recin
llegados a sentirse fuera de todo, extraos entre iguales.
Es un proceso por el que pasan los nios/as y que, en muchos casos,
resulta doloroso. No tienen amigos. Deben empezar de nuevo. Deben conseguir
ser aceptados. Deben agradar. Deben aceptar...
Se trata de un proceso de adaptacin mutua, de comprensin y aceptacin,
entre el que llega y el que acoge.
Los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares,
las instalaciones, las normas... son muchos cambios. El proceso de conocimiento
mutuo... la integracin...
Las leyes que rigen actualmente el sistema educativo prevn medidas
especficas para compensar las desigualdades derivadas de situaciones
econmicas y sociales de toda ndole y habilitan a los poderes pblicos para
realizar acciones que favorezcan la igualdad.
Algunas de las medidas
compensatorias que se estn llevando a cabo ltimamente tienen un objetivo
mucho ms especfico si cabe, tienen el difcil objetivo de facilitar la integracin de
los hijos de los inmigrantes en las escuelas y desde all su integracin en la
sociedad.
98
Hay que partir de que la escolarizacin del alumnado inmigrante extranjero

exige desde el principio atencin especfica, bien por el desconocimiento del
idioma, bien por su escasa escolarizacin anterior, o por su bajo nivel
socioeconmico en general, o por su desorientacin y diferencias culturales, etc.
La necesidad creciente de abordar soluciones que permitan la progresiva
adaptacin del alumnado inmigrante extranjero sin que ello ocasione traumas o
inseguridades exige que se articule un Plan de Acogida para estos alumnos.
Debe haber en cada centro una persona o un equipo, en funcin del nmero,
que sea referencia permanente para este alumnado. Esto no quiere decir que el
resto del profesorado no est involucrado. Estas personas tienen que tener una
especial sensibilidad hacia el alumnado inmigrante. Lo ms adecuado es que sean
personas voluntarias. Es necesario, a la llegada del alumnado, hacer un
diagnstico inicial: su situacin personal y familiar, su competencia comunicativa,
el grado de instruccin y conocimiento de nuestros hbitos sociales, etc. Tambin
es imprescindible aumentar los recursos de los centros.
2. PLAN DE ACOGIDA: PAUTAS GENERALES.

El Plan de Acogida, es el conjunto de actuaciones que el centro educativo
pone en marcha para facilitar la adaptacin del alumnado que se incorpora nuevo.
Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de
referencia para todo el equipo docente.
Esto conllevar un proceso de adaptacin que ha de ser mutuo y en el que
tienen que aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto del que llega al centro como
del que lo acoge.
Ahora bien, antes de seguir adelante, conviene que precisemos la situacin
en que estos alumnos inmigrantes se encuentran al llegar al centro, pues no
debemos olvidar que la situacin de partida de cada uno de ellos es muy diferente.
2.1.
SITUACIN DE PARTIDA DE LOS ALUMNOS INMIGRANTES:
De entrada los alumnos inmigrantes se enfrentan a problemas muy parecidos

a los que a continuacin enunciamos:
99
El aprendizaje de la lengua vehicular en el que tiene lugar todo el

proceso de enseanza-aprendizaje del centro y que en ocasiones puede ser
distinta a la suya.
Utilizacin de una lengua diferente en su vida cotidiana, con su familia,
con su mbito de amistades, etc., y que suele ser la lengua materna, que es en
la que mejor manifiestan sus inquietudes.
Diferentes referentes culturales: el que le ofrece el colegio y el que
encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir
y de actuar.
Diferentes niveles acadmicos. Al llegar algunos alumnos presentan uno
o dos cursos de retraso con relacin a su edad.
La dificultad de integracin al sistema educativo es diferente entre los
alumnos de Educacin Infantil, que los de Educacin Primaria y, no digamos
ya, con los de Educacin Secundaria.
Debilidad econmica de las familias, que se manifiesta tanto en una
mala higiene como en una ropa poco apropiada, as como en la falta, a veces,
de material escolar imprescindible.
Problemas de adaptacin al barrio: no tienen amigos con los que jugar y
suelen pasar gran parte de su vida con otros nios de su misma etnia, lo que
conlleva algunas situaciones parecidas a la creacin de guetos.
Su matriculacin irregular, ya que sta se lleva a cabo a su llegada a
Espaa, que no suele coincidir con el inicio del curso; es frecuente ver cmo a
lo largo del ao se van matriculando nuevos alumnos en los centros, que da
lugar a nuevas problemticas, en especial cuando desconocen la lengua.
Absentismo escolar relacionado con el trabajo de sus padres; al
encontrar trabajo en otros lugares de Espaa o de Europa, los hijos de estos
inmigrantes dejan la escuela, con lo que esto supone de prdida de materias
curriculares, hasta que encuentre nuevo colegio y un nuevo proceso de
adaptacin, que retrasar su proceso escolar.
2.2.
OBJETIVOS GENERALES A CONSEGUIR. METODOLOGA.
Asumir como Centro los cambios que comporta la interaccin cultural

con alumnos procedentes de otros pases.
Elaborar Proyectos de Centro interculturales que faciliten y promuevan
procesos de intercambio, interaccin y cooperacin entre las culturas.
100
Facilitar la escolarizacin, acogida e integracin social y educativa del

alumnado inmigrante junto con sus propios compaeros y profesores.
Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo
intercultural que aportan las diferentes culturas en el aula.
Medidas y actuaciones encaminadas a garantizar la atencin educativa
del alumnado inmigrante as como favorecer en la comunidad educativa el
desarrollo de actitudes de respeto a la diversidad tnica y cultural.
Favorecer un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, en
especial en las zonas que acogen inmigrantes, fomentando que los centros
educativos sean un ncleo de encuentro y difusin de los valores
democrticos no slo de la comunidad educativa sino del propio barrio y zona.
La integracin de toda la poblacin en los mbitos escolar y extraescolar tiene
que basarse en el derecho de todos a vivir en una sociedad que no fragmente
entre inmigrantes y autctonos, sino hacia una sociedad formada por
ciudadanas y ciudadanos con los mismos derechos y con capacidad para
reconocerse en los universales, de forma que la diversidad de orgenes, de
capacidades y de caractersticas sociales y culturales sea reconocida como un
elemento comn de toda la poblacin. Los centros educativos fomentarn la
participacin de las familias en la vida del centro, organizando campaas
informativas, jornadas interculturales y actividades culturales diversas.
Las actividades a realizar irn encaminadas a completar los siguientes
aspectos:
Organizacin del Centro escolar.

Formacin del Profesorado.
Trabajo con el alumnado.
Trabajo con las familias. Facilitar y promover la relacin con las familias y
posibilitar su participacin en el seno del colegio abriendo unos canales
tiles de participacin activa de los padres en la escuela.
Tutoras especializadas
y Organizacin de todos los docentes
encargados de los alumnos. Tutoras (sesiones) diferentes para el grupo.
En las reuniones semanales y mensuales de tutora se realizar el
seguimiento del alumno (Orientadora, Jefe de Estudios y Tutor).
Elaboracin de materiales especficos para los tutores de los grupos
donde se escolaricen alumnos inmigrantes, adaptaciones del curriculum
(ACIs), tipo de atencin (en grupo, individual, apoyos, refuerzos,
metodologa, agrupamientos flexibles, contenidos, etc.
101
En cuanto al aprendizaje del espaol se realizar un proceso de

inmersin lingstica, siguiendo las fases del aprendizaje de una lengua:
escuchar, hablar, leer, escribir y reflexionar sobre ella.
Compensacin externa. Las actividades de compensacin externa irn
dirigidas al seguimiento de la escolarizacin (absentismos), coordinacin
con los Servicios Sociales, etc.
Se les procurar ayuda para la adquisicin de materiales, transporte
escolar, comedor si fuese necesario, atencin adecuada si los padres
trabajan fuera de la localidad, atencin, etc.
2.3.
OBJETIVOS DEL TUTOR EN SU AULA:
Si el centro, como tal, tiene una gran importancia en este proceso de

acercamiento entre culturas diferentes, y se va a plasmar en un Plan de Acogida
por parte de ste, no menos significativa es la labor del tutor una vez que el
alumno se incorpora a la clase, ya sin la presencia fsica de sus familiares y sin
otras referencias familiares en las que apoyarse. En ese momento el tutor se
convierte para ste en su nico referente vlido ante la clase, quien si est en sus
manos, se apoyar en alumnos que hablen su mismo idioma o que pertenezca a
una cultura similar. El tutor pasar de una toma de contacto con la clase, ms
relacionada con el afecto y el cario con el que todo nio debe ser recibido por el
resto de compaeros, a incidir en cuestiones propias de su tutora y que le
conviene tener muy claras como son:
Una evaluacin inicial, que no har otra cosa que confirmar las primeras
impresiones recogidas por el centro en el momento de su ingreso. Va
encaminado a determinar el grado de conocimientos generales del nio,
en los casos, sobre todo, de Primaria y Secundaria; en el caso de los
alumnos de Educacin Infantil lo procedente es que se vaya
incorporando progresivamente a la clase. Asimismo conviene que el
nuevo alumno vaya conociendo poco a poco el centro, desde los
horarios, a las instalaciones, el comedor, etc. Sera conveniente que en
esta exploracin inicial se organizasen actividades de fcil comprensin
para este alumno y en las que pudiese participar de alguna forma
(juegos gestuales, con sonidos, etc.)
102
Bsicamente, los primeros das deberan servir para trabajar el objetivo

del ao, fomentar el conocimiento mutuo entre todos los miembros de la
clase, de las instalaciones del Centro, as como normas, costumbres y
adecuacin a la nueva situacin del alumnado inmigrante.
Presentacin del profesorado. El tutor le explicar detalladamente,

cuando la edad de ste as lo aconseje, del funcionamiento de la clase,
las normas y, en especial, les presentar al resto de profesores con los
que tendr que desarrollar alguna clase.
Reunin previa con la familia del alumno. Se trata en esta reunin de

informar a los padres, como se hace normalmente con el resto de
padres, bien en una reunin general a principio de curso, bien a travs
de reuniones particulares, de cmo es la dinmica de la clase, lo que se
pretende de cada nio, de la metodologa que se emplea, de los criterios
de evaluacin, de los contenidos que hay que superar, las normas de
comportamiento de la clase, de aquellas actividades extraescolares
programadas, etc. Es decir, informarles de todo lo relacionado con el
funcionamiento de la clase.
El tutor junto con el Coordinador de Interculturalidad, el Orientador y el

Equipo Directivo, determinarn las horas que el nuevo alumno
necesitar salir de la clase para recibir, si as lo necesita, un curso
intensivo de la lengua de acogida, apoyos o refuerzos en diferentes
materias, etc.
Por otra parte, compete tambin al profesor-tutor junto con la colaboracin de

todos los otros profesores del aula, una serie de funciones dirigidas ms a obtener
una rpida integracin del inmigrante en el ambiente de la clase que con la mera
actuacin encaminada a conocer su nivel educativo. Nos estamos refiriendo a
situaciones como:
Crear grupos de trabajo en los que se integre el nuevo alumno y donde ste
pueda participar como un alumno ms.
Buscar actividades deportivas, ldicas o de cualquier tipo que se puedan
llevar a cabo en los recreos con otros alumnos de la clase.
Animarle a participar activamente en el transcurso de la clase, utilizando
todo tipo de signos externos, si no conoce el idioma.
103
Llevar a cabo salidas de todo el grupo dirigidas a que el alumno inmigrante

conozca la realidad en la que vive: el barrio, las calles, los comercios y todo
aquello que le pueda servir para su vida cotidiana.
Favorecer un ambiente de cordialidad dentro de la clase, rechazando
cualquier situacin xenfoba o racista.
El tutor junto con los dems profesores llevar a cabo una amplia labor de
seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de estos alumnos con
el fin de que ste tenga un amplio dossier de la evolucin que stos estn
llevando.
En ocasiones ser de gran inters para el recin llegado la asignacin de
un alumno tutor que le gue en los primeros das y que le facilitar en gran
medida su integracin al grupo. Sera conveniente que este alumno fuera
de su mismo pas de origen, ya que conoce su idioma.
Por ltimo, se planificarn reuniones de coordinacin y seguimiento entre
los diferentes profesores en las que se estudie el proceso de adaptacin
que lleva este alumno.
En definitiva, el Plan de Acogida lo que pretende no es otra cosa que
facilitar a las familias la incorporacin de sus hijos al centro ayudndoles en
aspectos tan necesarios como su matriculacin, su ubicacin en el propio
centro (instalaciones, clase, etc.), su incorporacin al grupo; todo ello dentro
de un ambiente de cordialidad y de respeto, fomentando entre los alumnos
del centro actitudes de tolerancia y convivencia, donde se tenga siempre
presente la cultura del otro y donde se les garanticen unos mnimos
necesarios de los que partir en un intento de evitar desigualdades con el
resto de compaeros.
3. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ACOGIDA. FUNDAMENTOS LEGALES.

El Plan se justifica porque el colectivo de hijos e hijas de inmigrantes
presenta necesidades educativas a las que hay que dar respuesta especfica.
Fundamentos legales:
La Constitucin Espaola en su artculo 27.2 recoge que la educacin tendr
por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los
principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades
fundamentales. Por otra parte, el art. 2.1. de la LODE, especifica los fines de la
actividad educativa: formacin en el respeto de los derechos y libertades
104
principios democrticos de convivencia; preparacin para participar activamente

en la vida social y cultural; formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad
de los pueblos. En los mismos trminos se establece en la LOGSE en su artculo 1
las finalidades de la educacin. Igualmente, en su artculo 63 especifica que con
el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educacin, los poderes pblicos desarrollarn las acciones de carcter
compensatorio en relacin con las personas, grupos y mbitos territoriales que se
encuentren en una situacin desfavorable y proveern los recursos econmicos
para ello. La Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, las Ciencias y la Cultura, proclam la Declaracin de los
Principios de Cooperacin Cultural Internacional, cuyo primer artculo recoge:
Cada cultura tiene una dignidad y un valor que han de ser respetados y
conservados. Todas las personas tienen el derecho y el deber de desarrollar su
cultura. En su rica variedad y diversidad y en las recprocas influencias que
ejercen unas sobre otras, todas las culturas forman parte del patrimonio comn
perteneciente a toda la humanidad. La Ley 9/1999 de 18 de noviembre de
Solidaridad en la Educacin recoge entre sus objetivos potenciar el valor de la
interculturalidad, integrando en el hecho educativo la riqueza que supone el
conocimiento y respeto por la cultura de los grupos minoritarios as como
desarrollar actitudes de comunicacin y respeto entre todos los miembros de la
comunidad educativa, independientemente de sus capacidades personales y de
su situacin social o cultural.
4. EL PLAN DE ACOGIDA DEL COLEGIO PUENTE III
4.1. INTRODUCCIN: EL MARCO INTERCULTURAL.

El Colegio Puente III del Astillero es un Colegio Concertado de Infantil,
Primaria, Secundaria y Ciclos Formativos, ubicado en la calle Dieciocho de Julio.
Es un centro con una lnea, que cuenta con los servicios de Guardera y
Comedor, y al cual asisten 348 nios y nias.
La mayora de su alumnado procede del entorno ms prximo.
Resulta significativo el aumento de alumnado inmigrante, que ha ido subiendo
en los ltimos aos, aunque en el ltimo curso se ha notado un descenso debido a
la crisis y falta de empleo que ha obligado a algunas fammilias a regresar a sus
105
pases y es muy previsible que lo siga haciendo. Actualmente este alumnado

asciende a un 13 % del total de los alumnos del centro.
Por ello, para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen
en el seno de una sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se
ha elaborado el PAD ( Plan de Atencin a la Diversidad), dentro de este una de
sus medidas es la de INTERCULTURALIDAD, uno de cuyos elementos
fundamentales es el PLAN DE INTERCULTURALIDAD, y dentro de este, una
parte fundamental del mismo es el PLAN DE ACOGIDA.
4.2. OBJETIVOS:
Resulta fundamental que toda la comunidad educativa vaya percibiendo la
llegada de alumnado inmigrante como un hecho enriquecedor y no como un
problema para el que no hay una solucin planificada.
Por ello, diseamos un PLAN DE ACOGIDA no slo para el alumnado
inmigrante, sino para todos los alumnos que se incorporan al centro de forma
tarda, con los siguientes objetivos:
Crear un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se
sientan bien acogidos.
Facilitar los trmites de matriculacin.
Contribuir a un rpido conocimiento de las instalaciones del Centro
que permita que el alumnado se desplace por el mismo con facilidad.
Establecer en la clase un clima que haga ms agradables los primeros
momentos y que favorezca la interrelacin entre el nuevo alumnado y sus
compaeros.
Mejorar la responsabilidad, la capacidad de empata y el
compaerismo entre el alumnado con el fin de facilitar una rpida y eficaz
integracin.
Contribuir a que las familias inmigrantes se sientan a gusto y a que
perciban la escuela como un lugar donde se les facilita su integracin, se
les valora, se da importancia y protagonismo a su cultura y se les ofrecen
cauces para su participacin.
Evitar la tendencia al autoaislamiento de los nuevos nios y nias ante
una situacin desconocida, como la llegada al centro.
4.3. FASES:
106
4.3.1. FASE INFORMATIVA: INFORMACIN INICIAL

Cuando una familia inmigrante tiene que matricular a su hijo o hija en el centro
(proceso abierto durante todo el curso), acude al menos dos veces antes de que
se inicie la escolarizacin:
Para ver si el centro tiene plazas y solicitar informacin y
documentacin para la posible matriculacin de su hijo o de su hija.
Para entregar dicha documentacin y proceder a la escolarizacin.
Es el Director del Centro la persona que ms interviene en esta fase del
Plan y asume el compromiso de que las familias reciban una primera impresin del
centro positiva y acogedora.
Explica detalladamente cada uno de los apartados que hay que rellenar e
insiste en que deben cumplimentar toda la documentacin, as como en la
importancia de acudir el alumno con al menos algn miembro de la familia, y no
solo los alumnos o las alumnas, el primer da de la incorporacin al centro.
Para mejorar la acogida, rotularemos en los diferentes idiomas que hablan
los alumnos y alumnas que acuden a la escuela, la palabra BIENVENIDOS.
Tambin se rotulan las diferentes aulas y dependencias del centro, colocando un
anagrama alusivo a la principal funcin o actividad a la que se dedican y letreros
en los diferentes idiomas.
4.3.2. FASE DE ACOGIDA EN EL CENTRO: EL PRIMER DA
Esta segunda fase, de acogida en el centro el primer da de clase, se
realiza durante la primera hora de la maana o de la tarde, y en ella intervienen:
El Director o la persona encargada de recoger la documentacin y
comprobarla.
El Coordinador de Interculturalidad encargado de la acogida en esta
fase.
Un alumno o alumna del mismo pas de procedencia, si es posible,
que acta como intrprete (si fuera necesario).
Una vez recogida la documentacin, el Coordinador de Interculturalidad y el
alumno intrprete (si fuese necesario), recibirn al nuevo alumno o a la nueva
alumna y a su familia y les irn enseando el centro.
107
Es el momento de conocer quines son y cmo se llaman los alumnos de su

pas y a qu clase van, al objeto de posibilitar su relacin con ellos. Con ello, el
alumno o la alumna tiene un referente familiar y positivo que le da la seguridad de
poder acudir a alguien que habla su lengua, siempre que experimente
sentimientos de soledad o desarraigo.
Esta estrategia creo que funcionar muy bien en un primer momento porque da
confianza al nio recin llegado. Sin embargo, hay que tener previstas actuaciones
que faciliten su integracin en el grupo de clase y eviten que puedan formarse
guetos.
Se visitan las distintas dependencias e instalaciones del centro que estn
pictografiadas, sealando la actividad que en cada dependencia se realiza y
escrito su nombre en distintas lenguas.
Si el alumno no domina nuestros idiomas, va repitiendo el nombre de cada
dependencia en castellano e incluso lo puede hasta escribir. El Coordinador de
Interculturalidad pregunta de qu dependencia se trata. Esto permite al alumno y a
su familia familiarizarse con el colegio y tener una orientacin de los servicios que
le ofrece, as como de su ubicacin, al objeto de facilitar su desplazamiento.
Terminada la visita al centro, el Coordinador de Interculturalidad acompaa al
alumno y a su familia al despacho de la Directora del Centro, para que contine el
proceso de acogida.
EL Director del Centro con la ayuda del alumno intrprete (si fuese
necesario), se presenta al alumno y a su familia.
Les explica las seas de identidad del Ideario del Centro, del Proyecto
Educativo del Centro, as como las principales normas de funcionamiento del
Reglamento de Rgimen Interno.
Explica el Plan de trabajo que el centro tiene previsto para el alumnado
inmigrante, as como la importancia de la educacin intercultural en nuestra
escuela.
Les habla sobre la necesidad de colaboracin de las familias con el centro
para la educacin de sus hijos.
Les entrega el documento para la recogida de informacin personal.
108
Asigna al nuevo alumno a un curso concreto, generalmente, al que le

corresponda por su edad, con independencia de su competencia lingstica o
curricular. Al no ser que el desfase curricular del alumno obligue a escolarizarle
en un nivel inferior.
4.3.3. FASE DE ACOGIDA EN EL AULA: EN CLASE
El Coordinador de Interculturalidad acompaa al nuevo alumno y a su
familia a la clase y les presenta a su maestro o maestra tutor. Ahora empieza la
fase de acogida en el grupo que va a constituir su clase.
El profesor tutor, previamente y de manera sistemtica, ha trabajado con el
grupo el desarrollo de actitudes positivas de acogida hacia el nuevo alumno o la
nueva alumna y la eliminacin de prejuicios y estereotipos.
4.3.3.1. ALUMNO TUTOR.
Se nombran como tutores un alumno o alumna autctono y otro del mismo
pas de procedencia que el alumno o la alumna inmigrante.
El alumno tutor autctono se designa entre los alumnos que lo deseen, o se
busca a algn compaero que vive cerca del alumno inmigrante o que tiene con l
alguna relacin externa al colegio. En ocasiones, se puede nombrar algn
compaero o compaera que el tutor considera que necesita este protagonismo
para aumentar su autoestima.
Si no hay alumnos de la misma nacionalidad en su aula, el otro tutor puede
ser de una clase distinta. Su misin especfica consiste en hacer de traductor en
casos de necesidad y en ser un referente familiar y positivo al que el alumno o la
alumna inmigrante puede acudir en caso de necesidad.
Algunas de las funciones del alumno o alumna tutor son:
Facilitar la integracin del alumnado inmigrante; evitar su aislamiento
inicial, sobre todo en los recreos; ayudarle a participar desde el principio en
los juegos con el resto de nios y nias, e invitarle a que les ensee juegos
de su pas.
Presentarlo a los otros compaeros y profesores.
Tratar de resolver los problemas iniciales de comunicacin.
Ayudarle en sus tareas escolares.
109
Orientarle sobre aspectos fundamentales del funcionamiento del

centro y hbitos de trabajo: material, horarios, asignaturas, aulas, etc.
Colaborar activamente en la enseanza del castellano. (A estos efectos,
el profesor o la profesora encargado de la enseanza de la lengua, en caso
de que el alumno no tenga competencia, entrega a los alumnos tutores
correspondientes el vocabulario y las estructuras lingsticas que se estn
trabajando para que pueda practicarlas con el alumno inmigrante).
Colaborar con el profesor tutor, comunicndole los problemas que
detecte.
El profesor tutor debe cuidar de que esta funcin no haga que el alumno tutor
se desentienda o distraiga de sus obligaciones acadmicas, ya que por el
contrario esta funcin tiene para l ventajas educativas, pues le pueden ayudar
a:
Sentirse ms til y valorado en la escuela.

Aumentar su autoestima al darse cuenta de que es capaz de ensear y
ayudar a otras personas de su edad.
Aprender a respetar y a apreciar a quienes son diferentes.
Aumentar su sentido de la responsabilidad y compaerismo.
Romper los prejuicios y estereotipos creados sobre las personas
inmigrantes.
Desarrollar actitudes de gran valor socio-personal y educativo, tales
como la empata, la resolucin de conflictos, la responsabilidad, la
cooperacin, etc.
Mejorar el rendimiento acadmico.
Vencer problemas de timidez o de disciplina.
Es importante sealar, sin embargo, que la labor del alumno tutor debe ir
desapareciendo poco a poco a medida que el alumno o la alumna inmigrante se
vaya integrando en el centro y en la clase y vaya adquiriendo la competencia
lingstica.
110
ANEXO III
PLAN DE ACTUACIN TIC

NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN (PLAN TIC)
LA
La organizacin de este centro fomenta el uso de las TIC como herramienta

de trabajo entre los profesores y alumnos.
La Direccin considera como aspecto esencial la utilizacin de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se asume que si queremos
dotar al alumno de estrategias para adaptarse al medio, convivir y comportarse,
deberemos mostrar una aptitud abierta hacia las nuevas tecnologas.
En este camino hacia la plena integracin se elabora anualmente un Plan
de Actuacin TIC donde se establecen las pautas que se seguirn durante el
curso escolar en relacin a la formacin del profesorado y alumnos, los
equipamientos o nuevos proyectos.
Esta labor no slo ha sido posible gracias a la asuncin de este objetivo por
parte del equipo directivo sino tambin a la demanda creciente por parte del
profesorado. En este sentido hay que destacar el alto grado de utilizacin de los
actuales recursos TIC con los que cuenta el centro.
En los ltimos aos el Centro ha realizado un importante esfuerzo
econmico por dotarse de equipamientos TIC.
Se ha incrementado el uso de los medios informticos por parte de todo el
profesorado como herramienta de trabajo para elaborar documentacin de trabajo
personal, material pedaggico, programaciones o presentaciones en el aula con el
video proyector. La WEB 2.0 es la herramienta de trabajo para muchos de
nosotros.
111
Hemos integrado el uso de las nuevas tecnologas en el Sistema de Gestin

de Calidad (ISO 9001-2008) implantado en el centro, elaborando al efecto una
pgina web adicional dedicada en exclusiva a la Gestin de la Calidad, al
Departamento de Orientacin y al seguimiento de la Formacin en Centros de
Trabajo.
Los recursos informticos de los que dispone el centro, y que se ponen a
disposicin de las necesidades del proyecto, son los siguientes:
Un aula de informtica con 17 ordenadores conectados en red y con acceso a
Internet a travs de ADSL.
En este espacio contamos con una impresora lser, adems de una tablet, un
proyector multimedia, y una pantalla de proyeccin. Tambin existen pequeos
dispositivos auxiliares como altavoces, cascos y micrfonos.
Una sala de audiovisuales equipada con pizarra interactiva con su
correspondiente proyector y ordenador conectado por ADSL a Internet, T.V. de
color, equipo de msica, grabador de DVD, reproductor de video VHS y DVD,
cmara de vdeo, dos cmaras de fotos digitales y un proyector de transparencias.
La Biblioteca cuenta con 4 ordenadores conectados en red y con conexin a
Internet a travs de una lnea ADSL adems de una impresora lser y otra a color
y un lector ptico manual para el uso en el prstamo de libros, ya que la biblioteca
est totalmente informatizada y la gestin se realiza ntegramente con cdigos de
barra.
Sala de profesores con 3 ordenadores conectados en red, con conexin de
banda ancha a Internet, una impresora lser y un escner para digitalizar
imgenes.
Acceso a Internet: Punto wifi en la primera, segunda y tercera plantas que
abastece de conexin a Internet al resto del centro.
Disponemos tambin de 2 ordenadores conectados en red y con conexin a
Internet a travs de una lnea ADSL en las dependencias de Secretara y Jefatura
de Estudios. Dos impresoras en Direccin: una lser y otra matricial y una de color
en el despacho de la Jefatura de Estudios.
112
Seis ordenadores porttiles para poder transportar a cada aula configurados

con red WI-FI para el acceso a Internet desde los mismos y una pantalla de
proyeccin, tambin porttil.
Dos proyectores con sus correspondientes ordenadores y pantallas para la
proyeccin en el aula de taller y en el aula de psicomotricidad para los alumnos de
educacin infantil.
Un proyector tipo profesional de gran luminosidad para poder, junto con un

ordenador porttil, proyectar imgenes en cualquier dependencia del Centro. Est
principalmente enfocado a su uso en el pabelln del Centro que por sus
caractersticas arquitectnicas tiene mucha luz impidiendo ver con claridad las
imgenes con otro equipo ms sencillo.
En el aula de reprografa se encuentra instalado un sistema audiovisual para
el aprendizaje de mecanografa con su correspondiente panel indicador luminoso,
y una fotocopiadora-escner.
Todos los profesores disponen de dispositivos PEN-DRIVE proporcionados por
el Centro adems de la Mochila Digital.
Todos los alumnos de Secundaria y Ciclos Formativos disponen de una
Mochila Digital con aplicaciones libres cuya utilizacin es obligatoria por su
contenido especfico. (4Gbytes)
Un aula digital compuesta por 28 miniordenadores porttiles, y un mueblecarro para guardarlos, un ordenador de sobremesa, un proyector, una PDI (eBeam), conexin a Internet y altavoces.
Hemos adquirido tambin otro carro para la inminente compra de otros 26
mini-ordenadores porttiles, PDI, can y ordenador con los que equiparemos otra
aula digital.
Hemos equipado el aula de 3 aos con pizarra interactiva, can, porttil y
altavoces.
Disponemos de tres cmaras digitales nuevas. Dos de ellas son tipo digitalrflex.
113
Todos los ordenadores tienen capacidad suficiente para atender las

exigencias de utilizacin necesarias en la ubicacin en donde se encuentran.
El centro dispone de una totalidad de 63 equipos completos distinguiendo
ordenadores de sobremesa, ordenadores porttiles y miniordenadores.
El uso de ordenadores porttiles en las aulas ordinarias, as como el acceso
inalmbrico a Internet o el uso de proyectores multimedia garantizan flexibilidad en
la utilizacin de las nuevas tecnologas.
En cuanto al Software existente en el Centro se est utilizando software libre.
Los ordenadores tienen instalado el Sistema Operativo Linux Debian de difusin
gratuita, as como el paquete ofimtico Libre Office, Gimp, Audacity, 7zip... El
mismo, pero en versin portable es el que se ha instalado en las Mochilas
Digitales.
Desarrollamos la competencia digital en todos los niveles del centro
estableciendo nuevas metodologas para preparar a nuestros alumnos en la
adquisicin de habilidades Tecnolgicas para la Informacin y la Comunicacin.
Elena Hondal Coordinadora TIC
114
ANEXO IV
PLAN DE ACCIN TUTORIAL

INDICE
1.
INTRODUCCIN
2.
PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIN TUTORIAL
3.
JUSTIFICACIN
4.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

1. Objetivos Generales Del Plan De Accin Tutorial.
2. Objetivos Especficos De La Etapa De Educacin Primaria
3. Objetivos Especficos De
La
Etapa De
Educacin
Secundaria
Obligatoria
5.
DISTRIBUCIN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO

A LA ACCIN TUTORIAL
1. Funciones De Los Tutores Y Tutoras En Educacin Primaria
2. Funciones De Los Tutores Y Tutoras En Educacin Secundaria
Obligatoria
3. Funciones Del Departamento De Orientacin
4. Responsabilidades De Todo El Profesorado En La Accin Tutorial
6.
ACTUACIONES
1. Actuaciones En Educacin Primaria
1.1.
Actuaciones Con Los Alumnos
1.2
Actuaciones Con Los Profesores
1.3
Actuaciones Con Las Familias
2. Actuaciones En Educacin Secundaria Obligatoria

115
2.1.
La Accin Tutorial Con El Grupo De Alumnos
2.2.
La Coordinacin Del Equipo Docente
2.3.
La Comunicacin Con Las Familias
7.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL
8.
RECURSOS
1. INTRODUCCIN
La tutora es un elemento inherente a la funcin docente y al curriculum.
Con ello se est afirmando el principio de que todo profesor est implicado en la
accin tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado
tutor de un grupo de alumnos. El hecho de que la escuela sea una institucin
trasmisora no solo de conocimientos o procedimientos sino tambin de valores,
normas y actitudes reclama necesariamente el desarrollo de la funcin tutorial.
A travs de la accin tutorial se pretende contribuir al fin ltimo de la
educacin: El desarrollo pleno de la persona. Para lograr tal fin resulta
imprescindible que el profesorado cuente con el apoyo de las familias, el centro
educativo y la administracin educativa y se hace necesario, adems, realizar al
principio de curso una programacin de qu actuaciones se llevarn a cabo en el
marco de la accin tutorial. Dichas actuaciones sern recogidas en el Plan de
accin Tutorial del centro.
El Plan de accin Tutorial debe tener unos objetivos marcados y delimitados
y unas actividades propuestas que el tutor/a y/ o el profesor/a puede y debe
seleccionar y adecuar, en cada momento, para el cumplimiento de estos objetivos;
contando para ello con el apoyo del orientador del centro, de los profesores
especialistas y del resto de rganos colegiados del centro.
Entendemos la accin tutorial como una labor pedaggica encaminada a la
tutela, acompaamiento y seguimiento del alumnado con la intencin de que el
proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo ms favorables
posible. La accin tutorial forma parte de la accin educativa y es inseparable del
proceso de enseanza aprendizaje. Concebimos la tutora como un recurso
educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Accin Tutorial
116
trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el

Proyecto Curricular de la etapa.
Entendemos la orientacin y la tutora de los alumnos como tarea de todo el
profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con
carcter ms especfico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la
comunicacin con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que
cada profesor dentro de su rea lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el
proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.
Aunque en el Colegio Puente III la orientacin y la tutora de los alumnos
sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como
rgano de coordinacin docente, sigue siendo necesaria en la coordinacin del
equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo
de algunas funciones especficas.
La tutora y la orientacin tienen como fines fundamentales:
Favorecer la educacin integral del alumno como persona.
Potenciar una educacin lo ms personalizada posible y que tenga en

cuenta las necesidades de cada alumno.
Mantener la cooperacin educativa con las familias.
Para avanzar en la consecucin de estos fines contamos con herramientas
como:
El trabajo del profesor tutor.
La actuacin coordinada del equipo de profesores.
El apoyo del Departamento de Orientacin.
La funcin orientadora de cada uno de los profesores.
La cooperacin de los padres.

El Plan de Accin es el marco en el que se especifican los criterios para la
organizacin y las lneas prioritarias de funcionamiento de la accin tutorial en
el Colegio. Forma parte del Proyecto Curricular de la Etapa y trata de ser
coherente con el resto de elementos de ste.
3. JUSTIFICACIN
La confeccin de un plan de accin tutorial adecuado a nuestro centro surge
para satisfacer una de las necesidades bsicas en las que se fundamenta nuestra
accin pedaggica.
117
Las caractersticas del centro, profesorado y alumnado que justifican el PAT

elaborado son:
Una plantilla muy estable y consolidada, con una importante experiencia

docente y que debido a ello deber afrontar en los prximos cursos una
progresiva y contina renovacin; en la cual entrarn a formar parte de
ella, profesores nuevos y supuestamente jvenes que sin duda alguna
traern aire fresco cargado de metodologas ms moderna y una diferente
visin de la accin docente, a los cuales debemos aportar unas
orientaciones bsicas del funcionamiento de nuestro centro escolar, para
que todo el trabajo sea ms armnico y coordinado.
La existencia un alumnado heterogneo al que se incorporan, cada ao,

un mayor numero de nios y nias procedentes de otros pases; a los que
debemos ayudar en su adaptacin a la nueva vida para que sta sea los
ms rpida y traumtica posible.
La existencia de un nmero considerable de alumnos que requieren

apoyos y refuerzo porque presentan necesidades especficas de apoyo
educativo u otras necesidades que afectan a su desarrollo personal y/o
social.
Se observa la necesidad de prestar mayor atencin hacia ciertos valores
como: el respeto hacia las dems personas del entorno escolar y de fuera
de l, las normas de urbanismo (saludos), la solidaridad, la cooperacin,
etc.
Las caractersticas citadas y seguramente otras que se irn aadiendo,

(pues este es un documento en continua revisin con la intencin de mejorarle y
adecuarle a las necesidades de cada momento), hacen necesario una completa y
minuciosa programacin y organizacin de la accin tutorial y un PAT que se
adecue en el espacio y en el tiempo a las actuaciones y programas que se lleven a
cabo en el centro.
Para concluir, el PAT va a constituir un elemento de gran ayuda a la
organizar la accin tutorial tanto a nivel de centro como por etapas, ciclos y niveles
educativos.
118
4. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL

4.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.
1. Contribuir a la personalizacin de la educacin y a su carcter integral,
favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo
tambin a una educacin individualizada.
2. Favorecer la integracin y participacin del alumnado en el aula y centro
escolar.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin (Orientacin en la vida para
la vida), atendiendo al contexto real en que viven los alumnos y al futuro que les
espera y, para ello, favoreciendo la adquisicin de aprendizaje ms funcionales,
mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente
educacin para la vida.
4. Prevenir y dar respuesta a las necesidades educativas especficas de los
alumnos.
5. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de
la Comunidad Educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la
Comunidad Educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediacin, y, si
hace falta, de negociacin ante los conflictos o problemas que puedan plantearse
entre esos distintos integrantes.
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN
PRIMARIA
A travs del desarrollo de la accin tutorial se pretenden alcanzar los
siguientes objetivos:
1. Contribuir a la personalizacin del proceso educativo ajustando la respuesta
educativa a las necesidades particulares del alumnado.
2. Prevenir las dificultades de aprendizaje realizando un seguimiento del proceso
de aprendizaje de los alumnos.
3. Dar respuesta a las necesidades educativas especficas detectadas entre el
alumnado.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores.
5. Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la
dinmica del colegio.
6. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
119
7. Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio.

8. Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, as
como cualquier informacin de importancia para el mismo.
9. Coordinar el proceso de evaluacin asesorando sobre la promocin o no de
ciclo.
10. Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de
sus hijos.
11. Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educacin de sus hijos.
4.3. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA.
En consonancia con las directrices de la administracin educativa, la accin
tutorial en la etapa de la ESO tendr como objetivos generales los siguientes:
1. Responder a las necesidades particulares del alumnado, articulando las
oportunas medidas de apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Favorecer el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos,
afectivos y sociales.
3. Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, favoreciendo para ello la
adquisicin de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que
la educacin sea educacin para la vida.
4. Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro
acadmico y profesional.
5. Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipndose a ellas y evitando, en
lo posible, fenmenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la
inadaptacin escolar.
6. Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, as como entre la
comunidad educativa y el entorno social, facilitando el dilogo y la negociacin
ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.
5. DISTRIBUCIN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDAD

RESPECTO A LA ACCIN TUTORIAL
5.1. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN EDUCACIN
PRIMARIA.
120
Las funciones de los profesores/as tutores/as en educacin Primaria son las

siguientes:
a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de
orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de estudios. Para ello podrn contar con
la colaboracin del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la
decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro,
previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la
adecuacin personal del currculo.
d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los
trminos que establezca la jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les
concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los
alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos
en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
5.2. FUNCIONES DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Las funciones de los profesores tutores son las siguientes:
121
a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de

orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de estudios y en colaboracin con el
Departamento de orientacin del colegio.
b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo.
c) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del instituto.
d) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades acadmicas y
profesionales.
e) Colaborar con el Departamento de orientacin del colegio.
f) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en colaboracin
con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el
equipo directivo en los problemas que se planteen.
g) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
h) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relacin con las actividades docentes y el
rendimiento acadmico.
i) Facilitar la cooperacin educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
5.3. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.
a) Proponer el Plan de Accin Tutorial para la etapa, que deber aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.
b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realizacin de las actividades
programadas por los tutores.
c) Participar en el seguimiento y evaluacin del PAT y elevar al consejo escolar
una memoria sobre su funcionamiento al final del curso
122
d) Colaborar con los tutores en la elaboracin del consejo orientador al trmino de

la Educacin Secundaria Obligatoria
e) Colaborar con los tutores en la prevencin, deteccin y valoracin de problemas
de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al
desarrollo del alumno.
f) Coordinar la intervencin de los agentes externos que participen en las
actividades de orientacin del centro.
5.4. RESPONSABILIDADES DE TODO EL PROFESORADO EN LA

ACCIN TUTORIAL.
En el Colegio Puente III todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la
accin tutorial:
1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su rea

2. Atendiendo a las necesidades educativas especficas de cada alumno en su
rea.
3. Atendiendo a la formacin integral del alumnado ms all de la mera instruccin
en conocimientos sobre su disciplina.
4. Preocupndose por las circunstancias personales de cada alumno.
5. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.
6. Facilitando que todos los alumnos estn integrados en el grupo.
7. Coordinndose con el tutor y aportndole informacin y apoyo.
8. Favoreciendo la autoestima de sus alumnos y alumnas.
123
9. Orientando a su alumnado sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.

10. Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos.
11. Buscando la colaboracin del resto del profesorado para ayudar al alumno.
6. ACTUACIONES
6.1. ACTUACIONES EN EDUCACIN PRIMARIA.
Las actuaciones que se van a realizar dentro de la accin tutorial se dirigen
a toda la comunidad educativa y, por tanto, se van a dividir en tres mbitos:
-
Actuaciones con el alumnado.

Actuaciones con las familias.
Actuaciones con el profesorado.
6.1.1. ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
Con los alumnos pretendemos trabajar tres bloques que consideramos

fundamentales para su desarrollo integral:
-
Prevencin y atencin de necesidades educativas.

Ensear a pensar.
Ensear a ser y a convivir.
Bloque 1: Actuaciones dirigidas a la prevencin y atencin de las

necesidades educativas.
A) Actuaciones dirigidas a la Prevencin.
Objetivo:
-
Prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje u otras dificultades que

afecten al desarrollo personal y/o social del alumnado.
Actividades generales para todos los ciclos:
124
Reunin de los tutores en el caso de los alumnos que cambien de ciclo o

etapa. El nuevo tutor de un grupo se reunir con el que ha sido el tutor de
dicho grupo durante los dos cursos anteriores para recoger informacin
relevante con respectos a sus nuevos alumnos. Principio de curso:
Septiembre.
Recogida de informacin del contexto sociofamiliar del nios a travs de la
entrevista con las familias. Principio de curso: Septiembre. (Anexo I: Ficha).
Anlisis de toda la informacin recogida en el expediente del alumno
(informes psicopedaggicos, ACI, calificaciones, etc).). Principio de curso:
Septiembre.
Realizacin de la evaluacin inicial fundamentalmente en las reas
instrumentales. A este respecto, los tutores contarn con las pruebas Bacep
pasadas a los alumnos en el cambio de ciclo o etapa. Principio de curso:
Septiembre/Octubre.
Deteccin de las necesidades educativas de los alumnos a partir de toda la
informacin recogida a travs de: evaluaciones iniciales, observacin del
alumnos, informacin aportada por las familias, informacin aportada por
otros profesores que atienden o atendieron al alumno. Principio de curso:
Septiembre/Octubre.
Demanda de intervencin por parte del departamento de orientacin
cuando se considere necesaria. A lo largo del curso. (Anexo II: Ficha).
B) Actuaciones dirigidas a la atencin de las necesidades

educativas.
Objetivos:
-
Dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado desde su

aparicin.
Coordinar actuaciones para dar la respuesta educativa ms adecuada y
efectiva en cada caso.
Registro de todos los alumnos que se considera necesario que reciban

algn tipo de apoyo. A partir de este registro el departamento de orientacin
organizar los apoyos para el curso en funcin de los recursos disponibles.
Principio de curso: Septiembre. (Anexo III: Ficha).
125
Realizacin de adaptaciones curriculares en caso que sea necesario.

Principio de curso: Octubre. (Anexo IV: Ficha).
Colaboracin y coordinacin con los profesores especialistas (PT y AL) A lo
largo del curso.
Colaboracin y coordinacin con el departamento de orientacin. A lo largo
del curso.
Participacin en actividades de refuerzo educativo. A lo largo del curso.
Bloque 2: Actuaciones dirigidas a ensear a ser personar y a saber
convivir.
A) Actuaciones para la acogida en el aula.
Estas actividades se
(Septiembre/Octubre).
realizarn
en
el
primer
trimestre
del
curso
Objetivos:
-
Facilitar a los alumnos los primeros das de clase.

Rebajar el nivel de ansiedad que puede producir el enfrentarse a los
cambios de clase, profesorado, compaeros, etc.
Favorecer la aparicin de un clima de clase positivo.
Fomentar el surgimiento de interacciones positivas entre los alumnos.
Formar grupo y acercarse a la diversidad a partir de un mayor conocimiento
de los componentes del grupo/ clase.
1. Presentacin del tutor y de los maestros especialistas.

2. Presentacin de materias, horarios, instalaciones del centro...
3. Dinmicas de presentacin. (En el Anexo V aparecen diferentes dinmicas
para los diferentes ciclos).
B) Actuaciones dirigidas a favorecer la integracin de los alumnos
en el grupo clase y para el desarrollo de una adecuada dinmica de
clase.
Estas actuaciones de desarrollaran en el primer trimestre (Noviembre).
Objetivos:
126
Conocer la dinmica del grupo clase para poder dar una respuesta
adecuada a las necesidades del grupo.
Favorecer la formacin de un clima de clase positivo.
Fomentar el surgimiento de interacciones positivas entre los alumnos.
Experimentar la necesidad de establecer normas de funcionamiento y
reflexionar sobre las normas mnimas y necesarias para el grupo.
Establecer la normativa y organizar la gestin del aula de una manera
democrtica y participativa.
Formar grupo y acercarse a la diversidad a partir de un mayor conocimiento
de los componentes del grupo/ clase.
Lograr la confianza y la cooperacin entre los alumnos.
1. Elaboracin de normas de la clase. (En el Anexo VII aparecen diferentes

materiales de trabajo segn el ciclo).
2. Conocer la dinmica del grupo mediante Sociogramas (Anexo VIII).
3. Dinmicas que favorezcan el conocimiento y la cooperacin. (En el Anexo IX
aparecen diferentes dinmicas segn el ciclo).
C) Actuaciones de entrenamiento en habilidades sociales.
Se trabajara a travs del Programa de Enseanza de Habilidades de
Interaccin Social (PEHIS) y cada tutor seleccionar aquellas que considere
ms oportuno de acuerdo con las necesidades que detecte en su grupo de
alumnos.
Estas actuaciones se llevarn a cabo en el 2 trimestre (Enero/ Febrero)
Objetivos:
Como sealbamos, el desarrollo de las habilidades sociales se trabajar a
travs del programa PEHIS el cual contempla un triple objetivo general:
-
Con los nios y nias que presentan serios problemas de competencia

social, por ejemplo, fuertemente rechazados o con grave aislamiento social,
es necesario llevar a cabo una intervencin teraputica, ensendoles
nuevas conductas adaptativas y prosociales.
127
Con los alumnos de riesgo, principalmente ignorados y alumnos con

necesidades educativas especiales, pretende la deteccin e intervencin
precoz, para que los problemas no lleguen a ser ms graves.
Con el resto de los alumnos, el objetivo es aumentar su competencia social.
Para lograr este objetivo general se contemplan una serie de objetivos ms

especficos:
-
Que el nio adquiera en su repertorio las conductas de interaccin bsica

necesarias para relacionarse con otras personas de su contexto.
Que el nio inicien, desarrollen y mantengan relaciones positivas y
satisfactorias con los iguales que les permitan tener amigos y amigas.
Que el nio, en sus relaciones con otros, inicie, mantenga y finalice
conversaciones.
Que el nio sea asertivo y exprese sus emociones, afectos y opiniones
recibiendo las de los dems adecuadamente.
Que el nio solucione por s mismo de una forma constructiva y positiva los
problemas interpersonales con los iguales.
Que el nio logre una interaccin social positiva con los adultos de su
entorno.
1. Habilidades bsicas de interaccin social.

1.1. Saludar.
1.2. Favores
1.3. Cortesa y Amabilidad.
2. Habilidades para hacer amigos y amigas.
2.1. Reforzar a los otros.
2.2. Iniciaciones sociales.
2.3 Unirse al juego con otros.
2.4. Ayuda.
2.5. Cooperar y compartir
3. Habilidades conversacionales.
3.1 Iniciar conversaciones.
3.2. Mantener conversaciones.
3.3. Terminar conversaciones.
128
4. Habilidades
emociones.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
relacionadas
con
los
sentimientos,
expresiones
Expresar emociones.
Recibir emociones.
Defender los propios derechos.
Defender las propias opiniones.
Autoafirmaciones positivas.
5. Habilidades de solucin de solucin de problemas interpersonales.

5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Identificar problemas interpersonales.

Buscar soluciones.
Anticipar consecuencias.
Elegir una solucin.
Probar una solucin.
6. Habilidades para relacionarse con los adultos.

6.1 Cortesa con el adulto.
6.2 Refuerzo al adulto.
6.3 Conversar con el adulto.
6.4 Peticiones al adulto.
6.5 Solucionar problemas con adultos.
D) Actuaciones dirigidas a incorporar la perspectiva intercultural y a
fomentar la tolerancia.
Estas actividades se realizarn en el 2 trimestre (Marzo)
Objetivos:
-
Aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su

historia, sus tradiciones.
Ayudar a los nios y nias a descubrir las diversidad cultural y
las diferencias interpersonales como un valor facilitador del
encuentro, enriquecedor y deseable.
Sensibilizar ante las situaciones de discriminacin hacia otras
personas y trabajar a favor de eliminarlas.
Fomentar las relaciones sociales positivas en el alumnado.
129
Entrenar al alumnado en la realizacin de actividades grupales

y en las habilidades y actitudes necesarias para ello.
Descubrir el pasado migratorio de cada uno/a y la presencia en
"nuestra" cultura de claves y elementos culturales de otras,
para as desarrollar actitudes empticas hacia colectivos
culturales diferentes al que pertenecen.
Recopilacin de msicas, canciones y bailes de todas las
culturas presentes en nuestra aula/ colegio.
Recopilacin y/ o exposicin de artesana, productos, arte,
bibliografa de los diferentes pases presentes en el aula y/ o
colegio.
Realizar recetas propias de otros pases y/ o Comunidades
Autnomas presentes en el aula y/ o colegio.
Proyectar videos de paisajes, costumbres, tradiciones y lugares
de origen de las minoras presentes en el aula y/ o colegio.
Actividades por ciclos (Anexo X):
Primer ciclo:
1. Cuentos del mundo.
Segundo ciclo:
1. Nos podemos entender.
2. Cuentos del mundo.
Tercer ciclo:
1. La investigacin.
2. Unos mucho y otros poco.
E) Actuaciones dirigidas al desarrollo de la autoestima.

Estas actividades se desarrollarn durante el 2 trimestre del curso (Abril)
Objetivos:
130
Contribuir al desarrollo en los nios y nias de una identidad

personal y social positiva.
Utilizar el lenguaje positivo a la hora de describirse a s mismos
y a sus compaeros.
Reflexionar sobre sus cualidades y vala personal.
Darse cuenta de la importancia de sentirse amados, valorados
y comprendidos.
Observar que todos somos diferentes y apreciar las diferencias
como algo positivo.
Tomar conciencia de la importancia de sentirse a gusto con
uno mismo para poder ser feliz.
Potenciar la seguridad en s mismos y mantener la propia
opinin.
Expresar emociones.
Aprender a respetar a los dems.
Actividades por ciclos (Anexo XI):
Primer ciclo:
1. La Sirenita que quera ser la reina de las guapas.
2. A Margarita.
3. La nia blanca.
4. Necesito sentirme querido.
5. Eres estupendo!.
Segundo ciclo:
1. El Sol, la Luna y la belleza.
2. Ms gordo?, ms flaco?, ms feo?, ms guapo?
3. Quieres saber si te quieres?.
4. Necesito estar seguro.
Tercer ciclo:
1. He aprendido a amarme sola.
2. Me da seguridad saber que en mi clase me conocen.
3. La mar de historias.
Bloque 3: Actuaciones dirigidas a ensear a pensar a los
alumnos
131
A) Actuaciones para la adquisicin de hbitos y tcnicas de

estudio.
Estas actuaciones se desarrollaran a lo largo del tercer trimestre del curso y
para ello se utilizar como material de apoyo para el profesorado las fichas
que aparecen en el Anexo XII.
Objetivos:
-
Ensear a los alumnos una serie de tcnicas y hbitos que

faciliten y optimicen el tiempo de estudio.
Mejorar la competencia lectora del alumnado.
Favorecer el desarrollo de una serie de habilidades bsicas
para el xito escolar.
Mejorar los resultados acadmicos de los alumnos.
Actividades Primer Ciclo:

1. Actividades de velocidad y comprensin lectora.
2. Actividades para el desarrollo de la atencin y la memoria.
3. Educacin sobre hbitos de estudio: lugar, horarios...
Actividades Segundo Ciclo:

1. Actividades de velocidad y comprensin lectora.
4. El subrayado.
5. Los esquemas.
6. Los resmenes
Actividades Tercer Ciclo:

1. Actividad de velocidad y comprensin lectora (Libros)
4. Hacer esquemas.
5. El subrayado.
6. Hacer resmenes.
7. Cmo hacer trabajos.
132
8. Cmo hacer exmenes.
1. ACTUACIONES CON LOS PROFESORES

A) Reuniones de coordinacin del equipo docente.
Estas reuniones tendrn como objetivo que todo el profesorado que
interviene con un alumno determinado coordine las actuaciones para dar la
respuesta educativa ms adecuada a las necesidades de dicho alumno.
Durante estas reuniones todo el profesorado que interviene con un grupo
clase, junto con el tutor, podrn en comn las necesidades detectadas en
dicho grupo-clase y se llegarn a acuerdos sobre qu medidas adoptar para
dar respuesta a teles necesidades.
B) Sesiones de evaluacin.
Estas reuniones servirn para ver la marcha de los alumnos de cada grupo
de forma individual y colectiva, por reas y globalmente, y permitirn
reflexionar sobre cmo se est desarrollando el proceso de enseanzaaprendizaje y sobre si es necesario introducir cambios en dicho proceso.
2. ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS

A) Reuniones colectivas.
Una vez por trimestre cada tutor se reunir de forma colectiva con las
familias de los alumnos/as de su grupo.
B)
Entrevistas individuales.
Siempre que se considere necesario en tutor se reunir de forma individual
con la familia de alguno de los alumnos de su grupo. Estas entrevistas pueden
ser solicitadas por el tutor o por parte de la familia y se llevaran a
cabo dentro de la hora semanal que los tutores tienen asignada para tal
cometido.
Con estas entrevistas se persigue el objetivo de mantener a los padres
informados de todo lo que afecte a sus hijos dentro de la escuela.
La entrevista individual tambin puede realizarse entre los padres y otro
profesor que no sea el tutor siempre que una de las partes as lo desee.
133
6.2. ACTUACIONES EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La accin tutorial que se desarrolla en el Colegio Puente III se concreta de
acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:
1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la prctica docente del aula por parte del profesorado del
grupo.
2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal
de tutora.
3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos.
4) Actuaciones para mantener una comunicacin fluida con las familias.
6.2.1. LA ACCIN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

6.2.1.1. Contenidos de la tutora grupal
La hora semanal de tutora no es una materia ms del currculo. Es ms
bien un espacio para el anlisis y la reflexin sobre los procesos de aprendizaje,
sobre la dinmica del propio grupo, sobre el funcionamiento del
colegio, sobre la participacin del alumnado en la dinmica escolar y sobre el
futuro acadmico y profesional.
La accin tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutora en la
ESO la estructuramos en seis bloques principales:
1. La prevencin, deteccin y atencin a las necesidades educativas del
alumnado.
2. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el
colegio.
3. El fomento de la participacin del alumnado en su grupo y en la vida del
colegio.
4. El seguimiento y la coordinacin del proceso de evaluacin
5. La orientacin y apoyo en el aprendizaje.
6. La orientacin acadmica y profesional.
Tambin incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboracin
con otras instituciones.
134
6.2.1.2. Lneas prioritarias de actuacin para cada curso

Primer ciclo de ESO
1. Acogida e integracin del alumnado en su grupo y en el colegio.
2. Prevencin, deteccin y atencin a las necesidades educativas del
alumnado.
3.
Conocer las caractersticas fundamentales de la nueva etapa:
evaluacin, promocin, etc.
4. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas, para el alumnado
nuevo.
5. Desarrollo progresivo de un hbito de trabajo en casa.
6. Adquirir algunas tcnicas bsicas de aprendizaje comunes a distintas
reas: uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organizacin
del tiempo de trabajo y estudio personal.
Tercer curso de ESO
1. Favorecer la integracin del alumnado en el grupo y en el centro,
procurando la formacin de un grupo unido y cohesionado.
alumnado.
3. Desarrollar hbitos de trabajo y comportamiento para favorecer su
adaptacin escolar.
4. Adquirir algunas tcnicas bsicas de aprendizaje comunes a distintas
reas.
5. Consolidar un hbito de trabajo en casa.
6. Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se
produzcan.
Cuarto curso de ESO
alumnado.
2. Orientar al alumno sobre sus posibilidades acadmicas y profesionales.
3. Realizar el seguimiento de los alumnos y alumnas con materias
pendientes apoyando las medidas de recuperacin.
4. Deteccin y tratamiento ms personalizado de las dificultades en el
estudio.
Actuaciones que se desarrollan
135
Bloque 1: Prevencin y atencin de necesidades educativas

Objetivos:
- Prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje u otras dificultades
que afecten al desarrollo personal y/o social del alumnado.
- Dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado desde su
aparicin.
- Coordinar actuaciones para dar la respuesta educativa ms adecuada
y efectiva en cada caso.
Para ello se desarrollarn:
A) Actuaciones dirigidas a la Prevencin:
1. Reunin de los tutores en el caso de los alumnos que cambien de ciclo
o etapa. El nuevo tutor de un grupo se reunir con el que ha sido el tutor
de dicho grupo durante los dos cursos anteriores para recoger
informacin relevante con respectos a sus nuevos alumnos. Principio de
curso: Septiembre.
2. Recogida de informacin del contexto sociofamiliar del nios a travs de
la entrevista con las familias. Principio de curso: Septiembre. (Anexo I:
Ficha).
3. Anlisis de toda la informacin recogida en el expediente del alumno
(informes psicopedaggicos, ACI, calificaciones, etc).). Principio de
curso: Septiembre.
4. Realizacin de la evaluacin inicial fundamentalmente en las reas
instrumentales. A este respecto, los tutores contarn con las pruebas
Bacep pasadas a los alumnos en el cambio de ciclo o etapa. Principio
de curso: Septiembre/Octubre.
5. Deteccin de las necesidades educativas de los alumnos a partir de
toda la informacin recogida a travs de: evaluaciones iniciales,
observacin del alumno, informacin aportada por las familias,
informacin aportada por otros profesores que atienden o atendieron al
alumno. Principio de curso: Septiembre/Octubre.
6. Demanda de intervencin por parte del departamento de orientacin
cuando se considere necesaria. A lo largo del curso. Anexo II: Ficha).
B) Actuaciones dirigidas a la atencin de las necesidades
educativas.
136
1. Registro de todos los alumnos que se considera necesario que reciban

algn tipo de apoyo. A partir de este registro el departamento de
orientacin organizar los apoyos para el curso en funcin de los
recursos disponibles. Principio de curso: Septiembre. Anexo III: Ficha).
4. Realizacin de adaptaciones curriculares en caso que sea necesario.
Principio de curso: Octubre. (Anexo IV: Ficha).
5. Colaboracin y coordinacin con los profesores especialistas (PT y AL)
A lo largo del curso.
6. Colaboracin y coordinacin con el departamento de orientacin. A lo
largo del curso.
7. Participacin en actividades de refuerzo educativo. A lo largo del curso.
Bloque 2: Acogida e integracin de los alumnos en el grupo
Objetivos:
Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.
Proporcionar al alumno informacin clara y precisa sobre lo que el colegio
oferta y exige.
Facilitar el conocimiento del funcionamiento del colegio y del conjunto de la
dinmica escolar.
Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el
centro.
Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una
deficiente integracin y adaptacin del alumnado al grupo y al centro.
Para ello:
- El da de inicio del curso los tutores realizarn una sesin de acogida con su
grupo en la que se proporcionar a los alumnos y alumnas informacin sobre
calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de
evaluaciones, aulas, etc
- Todo el profesorado del grupo contribuir a la accin tutorial realizando
actividades especficas de acogida en las respectivas reas: presentacin a
los alumnos, informacin sobre los objetivos y contenidos del rea,
metodologa, sistemas de evaluacin, mnimos exigibles, etc.
- En las dos primeras semanas del curso se realizarn actividades especficas
dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre stos y el
tutor y a iniciar la creacin de un grupo unido y cohesionado a travs
diferentes tcnicas grupales.
137
- El alumnado de primer curso recibir adems informacin especfica sobre las

caractersticas de la etapa educativa que inician: finalidades, carcter de la
evaluacin, etc.
- Los alumnos y alumnas que se incorporan por primera vez al colegio en un
grupo ya constituido (por traslado, repetidores) sern objeto de una atencin
especial con el fin de prevenir posibles problemas de integracin y/o
adaptacin.
- Todo el profesorado colaborar en la acogida de los alumnos del grupo
interesndose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.
Bloque 3: Organizacin del grupo y fomento de la participacin
en la vida del grupo y del centro
Objetivos:
Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen
funcionamiento del centro.
Definir y mantener unas normas bsicas de convivencia y funcionamiento
interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicacin
del alumnado en su cumplimiento.
Velar por el mantenimiento de una relacin de respeto entre los alumnos
evitando actitudes discriminatorias.
Organizar y realizar la eleccin de los representantes del grupo (delegado,
subdelegado, )
Implicar al grupo en la participacin democrtica en la vida del centro y darles
a conocer los canales previstos para dicha participacin.
Actividades:
- Dentro del primer mes del curso se darn a conocer al alumnado los objetivos
y contenidos del Plan de accin tutorial previsto para el curso y las funciones
del tutor o tutora, se estimular la participacin del alumnado en programacin
y realizacin de las actividades y se recogern sus aportaciones y sugerencias
- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarn al menos dos sesiones al
estudio, anlisis y valoracin sobre la normativa de Derechos y Deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en el centro.
- Dentro del primer mes del curso se organizar la eleccin de delegados
siguiendo el procedimiento establecido en el RRI.
138
- Con objeto de implicar al alumnado en la dinmica de funcionamiento del

grupo podrn designarse otros responsables con carcter rotatorio: luces,
ventanas, pizarra, etc, especialmente en los dos primeros cursos de la etapa.
- Dentro del primer trimestre se realizarn actividades especficas (juegos,
simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la
participacin y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de
convivencia en todos los cursos de la etapa.
- Peridicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservar un tiempo
especfico dentro de la tutora grupal para analizar problemas de convivencia y
aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a travs del
dilogo.
- Para el desarrollo de este mbito de la accin tutorial resultar especialmente
interesante la familiarizacin del tutor con las tcnicas de trabajo grupal. De la
misma manera se requerir del tutor y de todo el profesorado un conocimiento
adecuado del RRI y de la normativa sobre derechos y deberes de los alumnos.
Bloque 4 :
Coordinacin y seguimiento del proceso de
evaluacin de los alumnos del grupo
Objetivos:
Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el
desarrollo y resultado del proceso de evaluacin al trmino de cada trimestre.
Realizar el seguimiento de la evaluacin de los alumnos con reas o materias
pendientes de cursos anteriores.
Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los
desajustes que se hayan podido conseguir.
Actividades:
- Los tutores recogern informacin en la ficha de datos de tutora elaborada a
tal efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situacin acadmica y
personal, su entorno familiar, etc. y transmitirn al profesorado del grupo
aquellas informaciones que resulten necesarias.
- Con los datos obtenidos del expediente acadmico y la ficha de tutora cada
tutor elaborar una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregar
copia al resto del profesorado del grupo
- Los tutores colaborarn en la planificacin del calendario de pruebas de
evaluacin procurando que este resulte equilibrado.
139
- Antes de cada sesin de evaluacin el tutor recabar de sus alumnos

propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del
profesorado, as como el anlisis que el propio grupo realiza de su
rendimiento.
- Los tutores informarn a los alumnos del grupo despus de cada sesin de
evaluacin sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y
comunicando de las medidas especficas de recuperacin para el grupo o los
alumnos que lo precisen.
- Cada alumno elaborar en la hora semanal de tutora una ficha registro de su
rendimiento a lo largo del curso al trmino de cada trimestre, a partir de la
cual se formular objetivos y compromisos de mejora.
- Al finalizar el curso escolar el tutor elaborar los informes individualizados de
evaluacin.
Bloque 5: Seguimiento, orientacin y apoyo al aprendizaje
Objetivos:
Obtener informacin pertinente sobre la evolucin de cada alumno en las
distintas reas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar
las dificultades.
Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las
distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar
superarlas.
Detectar deficiencias en el uso de las tcnicas de trabajo intelectual y
sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de
aprendizaje adecuadas.
Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el
trabajo de estudio personal.
Preparar al alumnado para que afronte en condiciones ptimas los procesos
de evaluacin.
Actividades:
- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y
segunda evaluacin se hallen en situacin de riesgo de no superar el curso
sern objeto de un seguimiento especial. Se mantendr una entrevista
personal con los padres para intercambiar informacin y favorecer
compromisos.
140
- Se desarrollar un programa especfico para la mejora de las estrategias de

aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarn las actuaciones del tutor
con las del resto del profesorado del grupo.
- El tutor supervisar la utilizacin correcta y autnoma de las estrategias de
aprendizaje trabajadas en clase y proporcionar apoyo especfico a algunos
alumnos.
- En el primer curso de la etapa ser prioritario favorecer progresivamente
hbitos adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio
en casa.
- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitar
que los alumnos puedan adquirir un hbito regular de trabajo en casa
procurando un reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa.
El tutor velar por el reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas
reas a lo largo de la semana.
- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarn en la hora semanal de
tutora actividades especficas relacionadas con la mejora de la motivacin
hacia el estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.
- Al menos una vez por trimestre el tutor recoger de sus alumnos sus
impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas
reas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros
profesores del grupo.
- El departamento de Orientacin colaborar con los tutores y el resto del
profesorado, bajo la direccin del jefe de estudios, en la prevencin y
deteccin temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las
necesidades educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas
pedaggicas que puede precisar de cara a mejorar su situacin educativa.
Bloque 6: Orientacin acadmica y profesional
Objetivos:
Proporcionar a los alumnos informacin objetiva y precisa sobre las diferentes
opciones acadmicas y, en su caso, profesionales que se abren en funcin de
cada situacin educativa.
Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y
limitaciones y a comprender la relacin entre ellas y la eleccin profesional.
Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de
decisiones.
141
Asegurar una orientacin profesional no discriminatoria, eliminando los

estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las
perspectivas de empleo y formacin de chicas y chicos.
Actividades:
- La tutora grupal ser uno de los mbitos en los que se desarrolle el Plan de
Orientacin Acadmica y Profesional establecido para la etapa.
- Las actividades que se desarrollen en este mbito contemplarn de forma
equilibrada los siguientes contenidos
a) Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas
opciones e itinerarios.
b) Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de insercin
en l.
c) Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones.
d) Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones.
e) Orientacin personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades
acadmicas.
- Las actividades de orientacin vocacional tendrn un carcter marcadamente
educativo e irn orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para
que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera
libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida,
- Aunque la tutora grupal sea una de las vas principales para desarrollar los
contenidos de la orientacin acadmica y profesional, tendremos en cuenta
que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de
decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del
currculo, a travs de los aprendizajes que se promueven en las distintas
reas y materias.
- Dado que el hecho de disponer de informacin correcta o incorrecta puede
condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondr
especial cuidado en disponer de un conocimiento o de la informacin precisa
sobre la estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios
acadmicos, etc.
-
El Dpto de Orientacin colaborar con todo el profesorado en este mbito de

la accin tutorial proporcionando la informacin adecuada a travs de
documentos, esquemas y materiales de diverso tipo.
142
El orientador del centro atender las consultas o resolver las dudas de los
alumnos que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo
establecido en el plan.
6.2.2. LA coordinacin del equipo docente

La figura del tutor, como rgano de coordinacin docente del profesorado
del grupo, tiene como misin principal en este mbito de competencia asegurar
que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades especficas del alumnado
que compone el grupo.
Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas
y personales de los alumnos y de la evolucin acadmica en las distintas reas, el
tutor puede proponer al profesorado del grupo la adopcin coordinada de medidas
educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que los
alumnos perciban coherencia en la actuacin del profesorado y en la prctica
docente del mismo.
6.2.3. La Comunicacin con las familias

a. Entre los meses de septiembre y octubre cada tutor mantendr una
reunin informativa con los padres de los alumnos de su grupo.
b. Los tutores dispondrn de una hora semanal para atender
individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas,
intercambiar informacin sobre aspectos que resulten relevantes
para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperacin
de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.
c. El tutor facilitar, en su caso, las entrevistas que los padres deseen
mantener con los profesores del grupo, poniendo en contacto a los
interesados.
d. Los tutores mantendrn informados a los padres sobre las
situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo
del curso y buscarn su cooperacin en la adopcin de medidas
correctoras.
e. Tambin mantendrn una comunicacin fluida con los padres de
aquellos alumnos con pocas posibilidades de superar el curso para
informarles sobre las opciones acadmicas de que disponen.
143
f. La cooperacin de los padres con el centro en la tarea educativa

ser un objetivo a promover por todo el profesorado, a travs del
intercambio de informacin y de la bsqueda de compromisos
mutuos.
7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ACCIN

TUTORIAL
a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboracin del
Departamento de orientacin, realizar el seguimiento del desarrollo de la accin
tutorial y se prestarn los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos
requieran.
b) Siguiendo las directrices de la administracin educativa, al finalizar el curso
escolar el Departamento de orientacin participar en la evaluacin del PAT y
elaborar una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistir en
una sntesis de la reflexin realizada por los profesores implicados sobre los logros
alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en
ambos y, en su caso, los aspectos que ser necesario modificar en el Plan.
c) Para la elaboracin de esta memoria los tutores aportarn su punto de vista
tanto en las reuniones de coordinacin en las que se aborde este aspecto como a
travs de memoria de cada grupo, para cuya elaboracin se podrn servir, a su
vez, de las aportaciones que realicen los alumnos.
d) En la memoria de cada grupo el tutor expondr las principales tareas
desarrolladas, analizar y valorar el trabajo desarrollado, los objetivos
conseguidos y las dificultades encontradas, as como el propio Plan de Accin
Tutorial y los apoyos recibidos.
e) Las conclusiones obtenidas de la evaluacin sern tenidas en cuenta para
introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.
8. RECURSOS
8.1. Bibliografa:
A) Primaria
- Valls Arndiga, A. Y Valls Tortosa, C.: Programa de estrategias cognitivas y
metacognitivas para comprender la lectura (Vol. I, II y III). Madrid: PROMOLIBRO.
- Monjas Casares, M. I.: Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin
Social (PEHIS). Madrid: CEPE.
144
- Hernndez, P. y Garca, M D.: Programa Instruccional para la evaluacin y la

Liberacin emocional Aprendiendo a vivir. Ediciones TEA
- Banco de Herramientas para el desarrollo afectivo, intelectual y social. Fundacin
Marcelino Botn
B) Secundaria
- ICCE. Editorial Santillana. (1 y 2 ESO)
- Orientacin y Tutora. Editorial Edelvives (3 y 4 ESO)
- Orientacin Socio laboral. Editorial TEA
- Procedimientos para mejorar la comprensin de los textos de estudio. CEPE.
- de la Cruz, M V. y Mazaira, M C.: Programa de Desarrollo Socio - afectivo .
Ediciones TEA.
8.2. Internet:
-
Aula Intercultural: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=674

Departamento de Orientacin Andujar:
http://orientacionandujar.wordpress.com/registros-de-accion-tutorial/
Orientared: http://www.orientared.com/tutoria.php
Cuaderno intercultural (Cuentos, fbulas y leyendas de diferentes pases):

http://cuadernointercultural.wordpress.com/cuentos-fabulas-y leyendas/#audiocuen
Hada
Luna
(Cuentos
para
trabajar
http://www.hadaluna.com/indices/mithespaindex.htm
interculturalidad):
- Equipo de Orientacin educativa y Psicopedaggica

http://web.educastur.princast.es/eoep/eonalon/actutorial.html
de
Naln:
Educaragn
(actuaciones
para
mejorar
la
Convivencia):
http://ryc.educa.aragon.es/Convi.es/plan/actuaciones/actuacionespre/juegos_paco
_cascon.pdf
Instituto superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado
(Materiales
para
aprender
a
Aprender):
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu
diar/index2.html
145
ANEXO V
PLAN DE ACCIN CONVIVENCIA
INTRODUCCIN
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visin constructiva y
positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a travs de
la participacin, de unos buenos cauces de comunicacin y de la prevencin de
problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas de buena
convivencia y una normativa, que deben regular el funcionamiento del Colegio.
La respuesta educativa del equipo directivo y el profesorado en el Centro es
la de promover la actitud de participacin del alumnado a travs de los cauces que
ofrece el Reglamento de Rgimen Interno (R.R.I.) y el Proyecto Educativo del
Centro mediante el dilogo, el respeto y la comunicacin para solucionar cualquier
conflicto. Igualmente se pretende potenciar la mejora de la convivencia.
Si bien hasta ahora los problemas de convivencia han sido escasos,
tambin es verdad que la obligatoriedad de la etapa educativa de la ESO en el
Centro hasta los 16 aos comporta, junto a otros aspectos, la presencia en las
aulas de un sector de alumnos que no encaja bien con las actuales propuestas
educativas, generando a veces una cierta conflictividad. Esto nos lleva a la
reflexin de generar algn tipo de actuacin especfica para el presente curso con
este alumnado (accin preventiva o principio de intervencin primaria), dentro de
un paradigma global de integracin en su clase.
No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos sino tambin,
y sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formacin del alumnado.
146
Entendemos la convivencia y la participacin como parte del aprendizaje. No

consideramos la convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias,
sino como uno de los objetivos de la educacin. Para conseguir una buena
convivencia en el Centro y para lograr un clima participativo y democrtico es
necesario potenciar estas conductas. Para ello se fomenta la participacin a travs
de la asamblea de clase, de la eleccin de delegado y/o subdelegado en
representacin del grupo, de la participacin en el Consejo Escolar, etc. Adems,
pretendemos desarrollar en los alumnos una serie de valores y habilidades de
comunicacin y de relacin social.
Aunque haya una buena gestin global de la convivencia, los problemas
aparecern porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero
la prevencin contribuye a reducirlos.
Las actitudes que habr que fomentar y la organizacin del Centro en
materia de convivencia debern basarse en las Normas de Convivencia, que se
procurarn revisar y actualizar cada curso escolar.
Se abordar a lo largo del curso cualquier incidencia que altere la
convivencia en el Centro tanto con el alumnado implicado como con su familia, si
procede.
Nos proponemos fomentar los valores democrticos para la convivencia: la
tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptacin de la diversidad, la resolucin de
conflictos de forma pacfica y no violenta, etc., en todas las etapas.
Para llevar a cabo este Plan de Convivencia en este Centro nos hemos
basado en los siguientes principios generales:
1. La elaboracin del Plan de Convivencia es el resultado de un
consenso e implicacin de todos los sectores que formamos la
Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el
fomento de una buena convivencia en el centro.
2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal
no docente estn sometidos a la correspondiente normativa, tanto en
el relativa a la convivencia de los centros de Laboral. Por su parte,
147
los alumnos matriculados en el centro estn obligados al

cumplimiento de lo dispuesto
3. No consideramos los aspectos de convivencia slo como aspectos
organizativos sino adems como contenidos a desarrollar y parte de
la formacin del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y
la participacin como parte del aprendizaje.
4. No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de
medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La
convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental de
todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el
centro y para lograr un clima participativo y democrtico es necesario
potenciar estas conductas.
5. El conflicto es inherente a la vida en comn de las personas. Es algo
normal en toda sociedad libre y democrtica. Debe entenderse como
algo positivo para desarrollar la labor educativa y, sobre todo, servir
como medio de aprendizaje en la bsqueda de alguna solucin al
conflicto de forma democrtica, dialogada y pacfica, manteniendo
una cierta armona en las relaciones entre las personas.
6. Aunque haya una buena gestin global de la convivencia, los
problemas aparecern, porque son propios de cualquier sistema de
relaciones humanas, pero la prevencin contribuye a reducirlos.
Cuando sea necesaria una correccin o sancin tendr un propsito
formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento
general como la socializacin ordenada y autnoma del individuo
cuya conducta requiera la aplicacin de medidas disciplinarias. La
disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios
cognitivos, emocionales y conductuales.
Caractersticas del centro y su entorno

El Colegio Puente
Este colegio fue fundado por D. Gumersindo Puente Llata en el ao 1.950,
ocupando entonces un local que se encontraba en la confluencia de las calles
Navarra e Industria de Astillero, siendo denominado Academia Puente.
148
Posteriormente, en el ao 1.961, pas a la actual ubicacin, para irse

construyendo despus en sucesivas fases, ya con el actual nombre de Colegio
Puente III.
En el ao 1.994, la titularidad del Centro fue cedida por los herederos del
fundador a un grupo de profesores que desde entonces dirigen el Centro, creando
para ello la empresa Colegio Puente III S.L..
Astillero
El Astillero, es un municipio de la comunidad autnoma de Cantabria
(Espaa). Su situacin est determinada geogrficamente por las ras que lo
rodean: la ra de Sola, y la de ra del Carmen y la de Astillero (Baha de
Santander), y se encuentra ubicado entre los trminos municipales de Camargo,
Villaescusa, Pilagos, Medio Cudeyo y Marina de Cudeyo, al pie de Pea
Cabarga, se encuentra a 7,5 kilmetros de la capital de la comunidad, Santander,
y est a 20 metros de altitud sobre el nivel del mar.
Con unos 18.000 habitantes, este municipio es el sexto ncleo ms poblado
de Cantabria, sin embargo ocupa el puesto 99 en cuanto a superficie en km
Actualmente es un municipio industrial en permanente desarrollo, como lo
demuestra el auge de los polgonos industriales de Guarnizo y Morero, donde se
concentra la principal actividad industrial del cinturn de Santander y de toda
Cantabria. Existe, adems, el polgono Tirso Gonzlez, promovido por iniciativa
privada, donde en los ltimos aos se han instalado diversas empresas.
Entorno humano y social
Es posible que una de las principales razones del aumento de los conflictos
en nuestra sociedad est en la cultura consumista. A los nios se les da el
mensaje de que sus deseos son ms importantes que sus obligaciones. Para ellos
tener es existir. Este sistema provoca en ellos poca capacidad de escucha, con
dificultad para aceptar los lmites y con deficiente capacidad para modular sus
emociones. Los padres, en ocasiones, delegan en los profesores la educacin de
sus hijos a la vez que les quitan la autoridad cuando stos deben ser reprendidos,
por esto desde el Centro tratamos de trabajar estos aspectos, a travs de los
tutores y con el asesoramiento del Departamento de Orientacin.
149
Ocupacin de las familias:

La ocupacin de las familias en la actualidad es mayoritariamente como
empleados en los diversos trabajos de gerencia pblica y privada. Quiz
predominan los trabajos como profesionales de las diversas profesiones. Es
tambin frecuente que trabajen padre y madre.
Nivel de formacin de las mismas:
En cuanto al nivel de formacin de las familias, se podra calificar de medioalta, dentro de esta regin, ya que gran parte de los padres tienen estudios
universitarios o similares y el resto, al menos, los estudios obligatorios o algo ms.
Relacin del centro con las familias:
La relacin con las familias es buena. Se mantienen reuniones de
informacin de carcter global y particular. Relacionado con este ltimo tipo de
relacin es relevante la actuacin de los tutores en la coordinacin con las
familias. Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolucin de
conflictos son siempre dadas a conocer a la familia, pidiendo su colaboracin tanto
en la aplicacin de las sanciones como en la labor de formacin y creacin de
actitudes positivas que persiguen.
Circunstancias socio familiares del alumnado:

Se considera en este sentido que el nivel socio-econmico de las familias es
de tipo medio.
Situacin de convivencia en el centro
El Colegio Puente III es un centro pequeo, de una sola lnea en el que el
dilogo, la interaccin y el comportamiento se constituyen en elementos
connaturales del proceso educativo. La adecuada convivencia en el Centro es una
condicin indispensable para la progresiva maduracin de los distintos miembros
En la actualidad el clima de convivencia en el Centro es bueno. El curso
pasado se realiz un anlisis de las convivencia en el centro escolar (siguiendo el
programa de Autodiagnstico de la Convivencia Escolar propuesto por la
150
Consejera de Educacin) observndose que no existen problemas de disciplina

que puedan considerarse graves. En general, los datos mostraron una convivencia
adecuada, sin embargo, tambin se apreciaron aspectos a mejorar como la
necesidad de trabajar ms aspectos como el sexismo o el racismo y la prevencin
de conductas de riesgo. Tambin se observ la existencia de grupos de alumnos/as
enfrentados que generan malestar en los momentos de carcter ldico. Para tratar
de solucionar estas dificultades algunos profesores/as han formado un grupo de
trabajo para elaborar un banco de recursos que ayuden a trabajar todos estos
aspectos.
Respuestas del centro a las situaciones generales:
Las normas de convivencia de este Centro definen las caractersticas de las
conductas que deben promoverse para lograr:
a)
El crecimiento integral de la persona.
b)
Los fines educativos del Centro.
c)
El desarrollo de la Comunidad Educativa.
d)
Un buen ambiente educativo y de relacin en el Centro.
e) El respeto a los derechos de todas las personas que participan en l a

accin educativa.
Son normas de convivencia:
a)
b)
El respeto a la integridad fsica y moral y a los bienes de las personas

que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e
instituciones que se relacionan con el Centro con ocasin de la
realizacin de las actividades y servicios del mismo.
La tolerancia ante la diversidad y la no discriminacin.
c)
La correccin en el trato social, en especial, mediante el empleo de un

lenguaje correcto y educado.
d)
El inters por desarrollar el propio trabajo y funcin con responsabilidad.
151
e)
El respeto por el trabajo y funcin de todos los miembros de la

f)
La cooperacin en las actividades educativas o convivenciales.
g)
La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.
h)
El cuidado en el aseo e imagen personal y la observacin de las

normas del Centro sobre esta materia.
i)
La actitud positiva ante los avisos y correcciones.
j)
La adecuada utilizacin del edificio, mobiliario, instalaciones y material

de Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, as
como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas
k)
En general, el cumplimiento de los deberes que se sealan en la

legislacin vigente y en el presente Reglamento a los miembros de la
Los que alteren la convivencia sern corregidos conforme a los medios y

procedimientos que sealan la legislacin vigente y el R.R.I.
Las normas de la clase deben regir y condicionar la actuacin en el aula
tanto de profesores como de alumnos. Es importante que se originen de una
negociacin por ambas partes.
Definicin de los objetivos del plan.

Objetivos generales
a) Fomentar la convivencia en el centro

b) Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres y el respeto a la
diversidad cultural, racial, religiosa, etc.
c) Fomentar la resolucin pacifica de conflictos
d) Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la
tolerancia, en la no discriminacin y en el ejercicio de la libertad
responsable.
152
e) Proteger al alumno contra la agresin fsica y moral.

f) Prevenir el acoso entre iguales dando respuesta inmediata en cuanto a
su tratamiento y erradicacin.
g) Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los
temas de alteracin del comportamiento y de acoso o intimidacin.
h) Fomentar la participacin del alumnado tanto en la resolucin de
conflictos, a travs de la mediacin, como en la propia elaboracin de
las normas de convivencia.
Objetivos concretos, qu queremos?
NORMAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

a) Actitudes en clase
1.
2.
Puntualidad.
Los alumnos debern traer a clase todo el material indicado por el
profesor para el desarrollo de la actividad de cada asignatura. Aquellos
alumnos que por algn motivo hayan olvidado el material slo podrn
salir del colegio con el permiso de su tutor/a y en el tiempo de recreo.
Los cuadernos de clase debern tener buena presentacin y adaptarse
a las instrucciones dadas por el profesor.
3.
En clase, los alumnos debern permanecer sentados y en silencio,

alzar la mano para hacer preguntas o pedir permiso para levantarse y
utilizar un lenguaje correcto, respetando a profesores y compaeros.
4.
No se permite el uso de viseras, gorros etc. en el aula. La ropa con que

se acuda al Centro deber estar limpia y ser apropiada para las
actividades que se vayan a realizar
( por ej. Chndal del colegio y
calzado adecuado para Educacin Fsica) as como mantener un
mnimo decoro.
5.
El grupo de alumnos de cada Aula se responsabilizar de la limpieza

de la misma y del cuidado del mobiliario y tiles de clase ( tizas,
borradores). Cada alumno mantendr su mesa en perfectas
condiciones y deber fregarla si escribe o dibuja en ella.
153
En ningn caso gritarn o lanzarn objetos desde las ventanas, est

totalmente prohibido.
Igual cuidado deber tenerse con el resto de instalaciones del Centro
que los alumnos utilicen en algn momento de su jornada : pabelln del
centro o pabelln de La Cantbrica, biblioteca, sala de audiovisuales...Si
el Aula va a quedar vaca durante toda una hora de clase, se apagar la
luz al abandonarla.
b) Entre clase y clase y recreos
1.
Los alumnos permanecern en orden en su aula, esperando al

profesor, est prohibido circular por los pasillos o visitar aulas que no les
correspondan salvo aquellos que deban trasladarse a otra instalacin
del Centro. Est prohibido ir al bao entre clases. Si acuden a los
servicios lo harn en silencio y slo con el permiso del profesor o
profesora con la que tengan clase.
Si por alguna circunstancia justificada llegara un alumno tarde a una
clase, llamar a la puerta y pedir permiso al profesor para entrar; si no
se lo diera por retrasos reiterativos e injustificados, se pondr en
contacto con el profesor de guardia o con el Jefe de Estudios.
2.
Todos los alumnos debern permanecer en el recinto del Centro (patio,

Biblioteca o pabelln) durante los recreos. El patio destinado al recreo
de los alumnos de 1 y 2 de ESO ser el patio grande y para el
alumnado de 3 y 4 E.S.O. el patio pequeo.
3.
Queda prohibido el consumo de comidas y bebidas en el interior del

edificio del Centro. Los restos de comida o envoltorios se tirarn a las
papeleras.
4. En los desplazamientos por el interior del Centro ( pasillos, escaleras),

en la medida de lo posible, se circular por la derecha, sin carreras ni
gritos. . Por supuesto, en ningn caso se escupir.
5. Est totalmente prohibido fumar en el recinto escolar no slo en horas de
clase sino tambin en las entradas y salidas al centro
154
c) Guardias
1. Cuando falte un profesor los alumnos esperarn al profesor de guardia
dentro del Aula, sentados y con la puerta abierta.
2. En las guardias, as como en cualquier otra hora lectiva, quedan
prohibidos los juegos de azar y el uso y exhibicin de aparatos
electrnicos ( mviles, walkman , MP3, MP4, consolas).
d) Actividades extraescolares
1. Las salidas extraescolares se harn con la indumentaria y material que el
tutor/a indique.
2. Se mantendrn limpios los medios de transporte que se utilicen.
3. Cuando se salga en tren todo el alumnado viajar en el mismo vagn y no
se podr correr, ni chillar en el interior de la estacin o del tren.
4. En las visitas a diferentes instalaciones se debern guardar y respetar las
normas que nos den como obligatorias.
5. Todas las salidas extraescolares son obligatorias, excepto la de fin de
curso.
NOTA: Es evidente que las normas anteriores slo se respetarn si los profesores
se comprometen a cumplirlas y hacerlas cumplir, tanto en las horas de clase o
guardia como en su estancia en el centro (pasillos, patios).
A ese propsito, es especialmente importante que los profesores nos
desplacemos hacia las aulas y a los pasillos durante las guardias y las clases con
celeridad para evitar conflictos en las aulas.
Qu medidas de convivencia escolar necesitamos corregir?

1- Minimizar el nivel de ruido en el Centro.
2- Mejorar en los desplazamientos fuera del Colegio.
2a Desplazarse manteniendo un orden y un nivel de ruido adecuados
2b Guardar unas normas mnimas de educacin con el resto de
viandantes.
2c Respetar el mobiliario urbano.
155
2d Mantener un comportamiento adecuado en medios de transporte

pblicos.
3- Usar un vocabulario adecuado y correcto.
3a Responder con correccin al profesorado y compaeros.
3b Eliminar el uso de tacos en el entorno escolar.
4- Trato correcto entre miembros del Colegio
4a Plantear con correccin preguntas, peticiones, ruego etc.
4b Acatar debidamente las correcciones del profesorado.
4c Usar unas normas bsicas de educacin: saludar, dar las
gracias, pedir perdn, llamar a la puerta antes de entrar...
5- Eliminar la violencia en el entorno escolar.
5a Erradicar el acoso e intimidacin entre alumnos.
5b Eliminar la violencia fsica y verbal entre alumnos (motes y
apodos)
5c Evitar indisciplinas, injurias y ofensas graves a los miembros
de la comunidad escolar.
6- Fomentar el uso de vestimenta e higiene adecuadas
6a Obligatorio el uso de baby hasta 4 de primaria
6b Obligatoriedad del equipaje deportivo del colegio para
Educacin Fsica y salidas extraescolares.
6c Vestimenta correcta para la asistencia a las clases.
6d Mantener una higiene personal adecuada.
7- Puntualidad y absentismo
7a Asistir a clase con puntualidad ( art. 52)
7b Cumplir y respetar los horarios
7c Asistencia obligatoria a clase salvo causa justificada
7d Comunicar y justificar las faltas de asistencia
8- Respetar a las propiedades ajenas
156
9- Cuidar las instalaciones y mobiliario del centro.

10- No falsificar documentos
11- No permitir la entrada libre de los alumnos fuera del horario salvo
dependencias autorizadas.
12- Los recursos tecnolgicos del centro se utilizarn con la presencia de
un responsable.
13- Prevenir el consumo de sustancias nocivas
14- Asistir al colegio con el material didctico necesario
15- que el alumno conozca las normas de convivencia que recoge el
reglamento de rgimen interno del Colegio.
16- Incrementar la participacin del alumnado y las familias en la
elaboracin, aplicacin y revisin de las normas de convivencia
Cmo lo haremos ?
1 - Concienciar a los alumnos que es necesario disminuir el ruido. Que
determinen los alumnos otros responsables de que se cumpla esta norma.
Habiendo establecido previamente las consecuencias de su incumplimiento.
El profesor del aula evitar aumentar su volumen de voz para desarrollar su
clase.
Los alumnos se vern privados del recreo u otros privilegios mientras no
sean capaces de moverse por el centro con un orden adecuado.
Los alumnos podrn repetir una determinada accin o trayecto, a peticin
del profesor, para demostrar que se puede hacer correctamente.
2- Informar y concienciar a los alumnos de la necesidad de cumplir las normas
cvico-viales.
3- Que los alumnos realicen un autoanlisis de su vocabulario y forma de
expresin. Teniendo un modelo a seguir en la figura del profesorado.
157
4- Se desarrollar un programa de habilidades sociales en el mbito de la accin

tutorial.
5- Sensibilizar al alumnado sobre el problema del acoso escolar, con noticias de
peridico, pelculas, etc., informar sobre el tema para que el alumnado sepa
distinguir e identificar una situacin de acoso.
6- Informar a los alumnos y a las familias, a principio de curso, de la necesidad de
mantener una higiene y una vestimenta adecuadas y de la obligatoriedad del uso
del baby y el equipaje deportivo.
En caso de no asistir a la clase de educacin fsica con el chndal, el
alumno no realizar las actividades propias de la clase sino un trabajo escrito.
En caso de no asistir a las salidas extraescolares con el chndal, el alumno se
quedar en el centro si es posible, o se quedar sin la siguiente salida.
7- Informar a las familias y a los alumnos de la necesidad de asistir puntualmente
a las clases.
Si el alumno tiene una justificacin para su falta de puntualidad, podr
entrar en el aula. En caso contrario deber permanecer en el espacio donde est
el profesor de guardia. Se registrarn las faltas, y despus de tres no justificadas,
el alumno recibir una amonestacin.
En todo caso se comunicar a las familias la falta de asistencia o la no
puntualidad.
Cuando el nmero de faltas de asistencia sea el que marca la ley se
aplicar el programa de actuacin frente al absentismo.
En caso de que el alumno se ausente sin motivo justificado del aula, recibir
una amonestacin.
8- Aquel alumno que cometa una falta con sus compaeros, deber preparar una
disculpa por escrito y presentarla en pblico.
PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES

1. Alumnado.
- Trabajar a lo largo de los diferentes ciclos y etapas educativas habilidades
sociales que contribuyan a la educacin emocional del alumnado, educacin para
158
la resolucin de conflictos, para el trabajo cooperativo y para la prevencin de

conductas de riesgo. Estas habilidades se trabajarn a travs de la accin tutorial
y en las diferentes materias curriculares.
- Desarrollar estrategias dirigidas a que el alumnado se conozca mejor as mismo
con la intencin de que este hecho contribuya a su madurez personal.
2. Currculo del centro.
- Proporcionar al alumnado respuestas educativas, tanto a nivel organizativo como
didctico, que favorezcan la integracin.
- Convertir la convivencia y el rechazo a cualquier forma de violencia en uno de los
objetivos fundamentales a alcanzar por el centro educativo.
- Transmitir y concienciar a toda la comunidad educativa sobre la importancia del
respeto a los dems y el rechazo a cualquier forma de violencia.
- Contribuir a la creacin de un clima positivo en el aula fomentando, a travs de la
metodologa de las diferentes materias, el desarrollo de actitudes de cooperacin
por parte del alumnado.
- Transmitir, a travs de las diferentes reas y curriculares y de su metodologa,
valores fundamentales para la convivencia como solidaridad, responsabilidad,
respeto, cuidado de las personas y del entorno, etc.
- Desarrollar actuaciones dirigidas a ensear al alumnado a convivir en los
diferentes entornos y momentos del centro: patios, recreos, servicios, pasillos, etc.
3. FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE:
-
Poner en funcionamiento una organizacin que disminuya el nmero de

docentes que entran en las aulas.
Fomentar y facilitar la puesta al da del profesorado en metodologas,
habilidades para la tutora
Desarrollar estrategias para que el alumnado participe ms en el centro
como en el proceso de elaboracin de las normas.
4. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS:
159
- Potenciar los sistemas de comunicacin con las familias.

- Incrementar, cuando sea necesario, las entrevistas con las familias del
alumnado de riesgo.
- Coordinar actuaciones con colectivos familiares.
- Involucrar a las familias en la elaboracin y revisin de los planes de
convivencia.
5. CONTEXTO SOCIAL DEL ALUMNADO

-
Hacer especial hincapi en aquellas circunstancias y situaciones que

condicionan y limitan el progreso escolar de forma significativa en los
diferentes Planes de Centro: Plan de atencin a la diversidad, Plan de
interculturalidad, refuerzo... .
Considerar el entorno sociolgico del centro como recurso a integrar en el

currculo.
Potenciar lneas de colaboracin con otras instituciones, organismos y

asociaciones.
6. EL PROFESORADO Y LA GESTIN DEL AULA
Establecer con claridad las normas mnimas imprescindibles para la buena

marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y ser coherente
en su gestin.
Emplear mtodos y estrategias que impliquen a los alumnos en su propio

proceso de aprendizaje.
Organizar, haciendo partcipes a los alumnos, la gestin del aula en cuanto

a: espacios disponibles, tiempos por actividades, motivacin, estimulacin y
reparto de tareas.
Definir las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia.
Favorecer y propiciar la creacin de canales comunicativos de transmisin

de informacin desde los alumnos hacia el personal docente del centro.
160
Potenciar y fortalecer la figura del delegado de clase, recalcando la

importancia de ste como mximo responsable a la hora de transmitir las
opiniones y decisiones del grupo.
7. ORGANIZACIN DE ESTRUCTURAS PARA EL DESARROLLO DE

ACCIONES POSITIVAS DE CONVIVENCIA
Implicar a los alumnos de una forma activa en la elaboracin de las normas de

convivencia, pudiendo establecer ellos mismos las normas de conducta dentro
del aula, y en la gestin de determinados conflictos a travs de la prctica de
la mediacin.
Promover la formacin del alumnado, profesorado y otros miembros de la
comunidad educativa en la mediacin de conflictos para que esta estructura se
establezca en el centro y funcione en aquellas situaciones en las que sea
preciso.
Realizar actividades relacionadas dirigidas a promover el desarrollo socioemocional del alumnado en el mbito de las tutoras. (Tal como figura en el
plan de accin tutorial del centro). En este sentido, se considera importante
trabajar aspectos como la autoestima, habilidades sociales, prevencin de
conductas de riesgo y maltrato entre iguales.
Reservar tiempos o espacios para promover la cooperacin entre el
profesorado, la innovacin en las tareas de tutora o la constitucin de equipos
de trabajo.
Tener siempre presente la educacin en valores en todos los planes,
programaciones y proyectos llevados a cabo en el centro, de manera que se
establezcan comportamientos prosociales, donde el dilogo sea la base del
entendimiento y donde no tenga cabida ningn tipo de actitud discriminatoria.
Promover actividades donde participen los diferentes miembros de la
comunidad educativa: alumnos, profesores, familias,
Efectuar una revisin anual del estado de la convivencia en el centro, entre
todos los estamentos relacionados.
Tratar los conflictos desde el punto de vista de la prevencin y solucionarlos
cuando aparezcan, con medidas que no sean tan solo sancionadoras sino
educadoras.
Crear estructuras de participacin del alumnado, profesorado y otros
miembros de la comunidad educativa donde se traten los temas de
convivencia, tales como asambleas de aula, observatorios de convivencia,
equipos de mediacin, etc.
161
8. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

1. Evaluar (revisar) el Reglamento de Rgimen Interno del centro con el fin de
actualizar el sistema de normas y sanciones.
2. Participacin activa del claustro en el proceso de revisin de faltas,
incumplimientos, establecimiento de sanciones.
3. Utilizar nuevos mecanismos como el equipo de mediacin, la comisin de
convivencia o la junta de delegados, que apoyen y garanticen la gestin y
evaluacin de la convivencia en el centro.
4. Hacer participar al alumnado en el proceso de elaboracin de normas del centro
5. Hacer participar a los dems miembros de la comunidad escolar en el proceso
de elaboracin de normas del centro.
6. Realizar acciones informativas de las normas de convivencia del centro dirigidas
tanto al alumnado, al profesorado y a las familias.
7. Crear sistemas de mediacin o estructuras similares con el fin de gestionar y
resolver los posibles conflictos que se presenten en el centro.
8. Definir las consecuencias del incumplimiento de las normas de convivencia.
9. Buscar la reparacin, reconciliacin y resolucin del conflicto en la medida en
que sea posible solucionarlo.
10. Reflejar la construccin de la convivencia en todos los momentos y espacios
del centro.
DICIEMBRE 2.012
162
ANEXO V I
PROGRAMA BASE DE
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
INDICE
1. INTRODUCCIN
1.1. Justificacin
1.2. Alumnado Duracin Y Permanencia
1.3. Finalidad Del Programa De Diversificacin
2.PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS
2.1. Principios Pedaggicos
2.2. Principios Metodolgicos
2.3. Principios Organizativos
2.3.1. Integracin Del Alumnado En El Centro
2.3.2. Horarios
2.3.3. Espacios
2.3.4. Organizacin Tutorial
2.3.5. Profesorado
2.3.6. Coordinacin Del Programa
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIN
3.1. Criterios De Acceso
3.2. Procedimientos Para La Seleccin Del Alumnado
4. REAS QUE COMPONEN EL PROGRAMA
163
4.1. Cuadro Organizacin De Los Horarios

5. CURRCULO DE LAS REAS ESPECFICAS
6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN Y REVISIN
DEL PROGRAMA.
1. INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
Las medidas ordinarias y las medidas de refuerzo y apoyo educativo, pueden
ser insuficientes para determinados alumnos y alumnas que, por sus
caractersticas y circunstancias, necesitan ayudas de carcter ms especfico.
El Programa de Diversificacin Curricular va dirigido a alumnos y alumnas de
ms de diecisis aos que no hayan alcanzado los objetivos generales de la etapa
y deseen seguir cursando la Educacin Secundaria Obligatoria, pero que, por
diversas causas, requieren un tipo de atencin educativa que difcilmente se les
podra proporcionar a travs del desarrollo ordinario del currculo establecido.
La Diversificacin Curricular es una forma excepcional y distinta de cursar 3
y 4 de ESO. Supone un ltimo esfuerzo en favor de aquellos alumnos y alumnas
que, por causas diversas, se encuentran con dificultades importantes para ir
superando la ESO, para que no se vean privados de adquirir una formacin bsica
comn ni de obtener el correspondiente ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria.
Va encaminado a que los alumnos desarrollen las capacidades de la etapa a
travs de itinerarios diferentes de contenidos, con una organizacin diferente de
las reas y en unas condiciones en las que es posible aplicar medidas para
favorecer el xito escolar de aquellos alumnos que de otra forma no podran
superar los objetivos de la etapa.
Desde esta perspectiva, el programa de diversificacin debe suponer para
estos alumnos una mejor alternativa que la simple repeticin de curso o que la
repeticin o promocin con adaptaciones curriculares y con otras medidas de
apoyo y de refuerzo.
En este marco, nuestro centro quiere hacer un ltimo esfuerzo en favor de
aquellos alumnos y alumnas que por causas diversas presentan dificultades
importantes en el aprendizaje, para que no se vean privados de adquirir una
formacin bsica comn ni de obtener el correspondiente ttulo de Graduado en
Educacin Secundaria.
164
ALUMNADO
1. Podrn participar en estos programas los alumnos desde el tercer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Asimismo, podrn hacerlo los alumnos que, una vez cursado segundo, no estn
en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa.
2. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificacin curricular
debern presentar dificultades generalizadas de aprendizaje, cualquiera que sea
su causa, debido a las cuales se encuentran en una situacin de riesgo evidente
de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currculo ordinario, teniendo
en cuenta, adems, que dichos alumnos deben mantener expectativas favorables
de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3. La incorporacin a un programa de diversificacin curricular requerir la
evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica del alumno as como la
autorizacin de la Consejera de Educacin, y se realizar una vez odo el propio
alumno y su familia.
4. La incorporacin de un alumno a un programa de diversificacin curricular
deber hacerse tras haber agotado otras medidas de atencin a la diversidad de
carcter ms general y cuya aplicacin haya sido insuficiente para conseguir un
adecuado progreso del alumno.
DURACIN DE LOS PROGRAMAS Y PERMANENCIA EN LOS MISMOS.
1. Con carcter general, los programas de diversificacin Curricular tendrn una
duracin de dos aos. No obstante, la duracin ser de un ao en los siguientes
supuestos:
a) Cuando al alumno acceda al mismo con diecisiete aos desde tercer
curso de la etapa
.
b) Cuando el alumno acceda al programa desde cuarto curso de la
etapa.
165
c) Cuando la evaluacin psicopedaggica as lo determine en el caso

de los alumnos que accedan al programa con diecisis aos desde
tercer curso de la etapa.
2. El alumno que al finalizar un programa de diversificacin curricular no est en
condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
podr permanecer un ao ms en el programa para lo cual, podr ampliarse, en
su caso, el lmite de edad establecido en el artculo 2.5 del Decreto 57/2007, de 10
de mayo, por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Cantabria, siempre y cuando esto no suponga para
el alumno una tercera repeticin en dicha etapa.
3. No podr incorporarse a un programa de diversificacin curricular desde
segundo curso de la etapa un alumno con diecisiete aos de edad.
4. Debe entenderse por edad de incorporacin a un programa de diversificacin
curricular los aos que cumple el alumno en el ao natural en el que se incorpora
a dicho programa.
5. Cuando un alumno deba cursar un programa de diversificacin curricular de un
ao de duracin, lo har, preferentemente, mediante su incorporacin al segundo
ao de un programa de dos aos de duracin.
FINALIDAD DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN

El Programa de Diversificacin Curricular deber permitir bsicamente:
1. Desarrollar las capacidades previstas en los objetivos de la etapa por caminos
acadmicos diferentes de los tradicionales y adquirir una formacin bsica que les
capacite para cursar alguna modalidad de estudios posterior y para participar
activamente en la vida social y cultural de la comunidad.
2. Obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria utilizando al mximo
los recursos que ofrece el nuevo modelo educativo, a fin de adaptarse lo mejor
posible a las necesidades de cada alumno.
166
3. Introducir los elementos de orientacin profesional que permitan facilitar el paso

al mundo laboral a aquellos alumnos y alumnas que no quieran continuar sus
estudios.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS, METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS.
El Sistema Educativo, en la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria,
tiene una finalidad clara: trasmitir a todos los alumnos y alumnas los elementos
bsicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y
prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a estudios
posteriores. En definitiva, formarles como personas.
Para alcanzar estos fines, la E.S.O. se plantea como principios fundamentales:
A.- Que todo el alumnado alcance los mismos objetivos y desarrolle las mismas
capacidades, por ello la etapa es COMPRENSIVA.
B.- Pero a la vez, es DIVERSA ya que se adapta a las caractersticas propias y a
las necesidades educativas de cada uno de los alumnos y alumnas.
Ante esto, surge en nuestro centro la necesidad de establecer, entre otras
medidas de Atencin a la Diversidad, un programa de DIVERSIFICACIN
CURRICULAR cuya finalidad es que el alumnado desarrolle las capacidades
propias de los Objetivos Generales de la Etapa y puedan obtener el ttulo de
Graduado en la E.S.O. a travs de una reorganizacin de los contenidos del
Currculum y cambios metodolgicos que se adecuen a las necesidades
educativas que presentan algunos de nuestros alumnos y alumnas.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Los principios pedaggicos sobre los que se asienta este programa son lo
que supone el proceso Enseanza-Aprendizaje.
APRENDIZAJE:
Supone un cambio significativo en el ser humano.
Implica una actividad y una reflexin constante.
Se realiza gradualmente.
Es un proceso social.
Requiere motivacin y esfuerzo
Es algo individualizado.
167
ENSEANZA:
Debe partir de los contenidos previos del sujeto.
Debe ser gratificante.
Debe facilitar la interaccin comprensiva de lo aprendido.
Debe organizarse de forma gradual y progresiva.
Debe proceder: De lo general a lo particular. De lo concreto a lo abstracto. De lo
simple a lo complejo.
Requiere una evaluacin continua para ajustarse al propio desarrollo.
Debe planificarse de forma que facilite el aprendizaje.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
En funcin de nuestros principios pedaggicos, los principios metodolgicos
se centrarn en los siguientes puntos:
Los materiales a utilizar debern ser potencialmente significativos, es decir que
tengan sentido lgico. Para ello habr que partir de los esquemas y conocimientos
previos del alumnado acerca de los contenidos que se aborden en un momento
determinado.
Hay que tener en cuenta el desarrollo evolutivo y el nivel de desarrollo de sus
capacidades de razonamiento.
Secuenciar los aprendizajes partiendo de aquellos que mejor domina el
alumnado para avanzar paulatinamente hacia formas ms complejas y
elaboradas. Presentar los contenidos empezando por los ms generales y simples
e ir progresando poco a poco hacia los ms particulares y complejos.
Establecer en el mayor grado posible, relaciones explcitas entre los nuevos
contenidos de aprendizaje y los ya dominados.
Promover la participacin del alumnado en el proceso de enseanza-aprendizaje
y de la evaluacin. Tratar de inscribir la actividad de alumnado en el marco de
objetivos ms amplios en los que pueda cobrar sentido; fomentar la reflexin
acerca de su propio proceso de aprendizaje, as como darles a conocer los
criterios que van a seguirse en la evaluacin.
168
Adecuar el tipo de actividades (nivel de abstraccin, complejidad, familiaridad,

aspectos a trabajar) a las expectativas y conocimientos previos del alumnado.
Adaptar los agrupamientos a las tareas propuestas (trabajo individual, en
pequeo grupo)
Establecer un espacio para la expresin de conclusiones y compararlas con las
ideas previas expuestas al comienzo del tema.
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, con un grado de autonoma
creciente.
Utilizar recursos diferentes y atractivos: laboratorios, talleres, salidas
extraescolares, visitas a empresas o a otros centros educativos, museos
En definitiva hay que desarrollar una metodologa que sea:
Activa y participativa
Dialogal
Grupal
Motivadora
Globalizada
Contextualizada
As mismo los principios organizativos debern permitir:
Diferentes formas de trabajar: pequeos grupos, gran grupo, individualmente
Facilitar espacios apropiados para impartir el currculo especfico de los mbitos
y la tutora.
Favorecer una comunicacin fluida entre el alumnado, alumnado-profesorado y
familias.
Asegurar el principio de mxima normalidad mediante el horario similar,
participacin con su grupo natural de referencia en 3 y 4 de E.S.O. en las reas
del currculo bsico y optativo, y establecer como referente para el currculo de los
mbitos los Objetivos Generales de la Etapa, etc.
169
Tener en cuenta el perfil del alumnado en la elaboracin del programa base

especialmente en el currculo del rea especfica de carcter integrador.
Realizar una seleccin de las reas comunes y de las materias optativas
teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada alumno y alumna cuando
se concrete el programa individualizado.
PRINCIPIOS ORGANIZATIVOS
1. Los alumnos y alumnas que sigan un programa de diversificacin cursarn
las enseanzas de las reas bsicas del currculo y las materias optativas,
junto con el resto del de su grupo de procedencia.
2. En las reas especficas de diversificacin, el grupo no podr ser superior a
quince.
3. Con el fin de poder realizar el seguimiento que permita regular
adecuadamente el proceso de enseanza aprendizaje de este alumnado, la
junta de profesores del grupo de diversificacin se reunir como mnimo
una vez al mes.
4. El programa de diversificacin curricular que se aplica en el Colegio Puente
III tiene la siguiente organizacin:
AGRUPAMIENTO ESPECFICO
a) mbito lingstico y social, incluye, los aspectos bsicos del currculo
correspondiente a las
Materias de Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua Castellana y
Literatura.
b) mbito cientfico-tecnolgico, incluye, los aspectos bsicos del currculo
correspondiente a las materias de Matemticas, Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologas.
c) mbito de carcter prctico, incluye contenidos correspondientes a
Tecnologas. En este mbito se reforzar el carcter prctico profundizando en
aspectos tales como desarrollo de proyectos, aplicacin de conocimientos a la
170
realidad del entorno y realizacin de tareas que requieran la manipulacin de

herramientas e instrumentos.
AGRUPAMIENTO ORDINARIO
3 E.S.O.
En el que tendran como asignaturas comunes:
- Educacin Plstica y Visual
- Educacin para la Ciudadana
- Educacin Fsica
- Tutora
Y como asignaturas optativas
- Francs - Taller de iniciacin profesional
- Religin Alternativa a la Religin: Valores
4 E.S.O.
Asignaturas comunes:
- tica
- Informtica
- Educacin Fsica
- Tutora
Asignaturas optativas
- Taller de Iniciacin Profesional - Taller de Lenguas Extranjeras: Francs
- Religin - Alternativa a la Religin: Valores
Por lo tanto los principios organizativos, metodolgicos y pedaggicos, debern
permitir:
Diferentes formas de trabajar: pequeos grupos, gran grupo, individualmente
Facilitar espacios apropiados para impartir el currculo especfico de los mbitos
y la tutora.
Favorecer una comunicacin fluida entre el alumnado, alumnado-profesorado y
familias.
Asegurar el principio de mxima normalidad mediante el horario similar,
participacin con su grupo natural de referencia en 3 y 4 de E.S.O. en las reas
171
del currculo bsico y optativo, y establecer como referente para el currculo de los
mbitos los Objetivos Generales de la Etapa, etc.
Tener en cuenta el perfil del alumnado en la elaboracin del programa base
especialmente en el currculo del rea especfica de carcter integrador.
Realizar una seleccin de las reas comunes y de las materias optativas
teniendo en cuenta los intereses y capacidades de cada alumno y alumna cuando
se concrete el programa individualizado.
INTEGRACIN DE LOS ALUMNOS/AS EN EL CENTRO

El alumnado que asiste a los cursos de diversificacin curricular, tendrn siempre
como referencia su grupo clase, con el que realizarn las horas del currculo
ordinario, optativas y todas aquellas salidas extraescolares diseadas por los
diferentes departamentos dentro de la programacin general anual.
ESPACIOS
El curso de Diversificacin curricular, dispone de un aula propia adecuada

a sus caractersticas y dotadas de los recursos necesarios para la
realizacin de sus actividades de enseanza-aprendizaje.
Las actividades de la hora de tutoria en Diversidad se realizarn con el

tutor de diversidad y con el orientador de secundaria tratando temas de
laboreso y orientacin academico profesional.
Para el desarrollo de la programacin didctica del mbito cientfico se

dispondr de al menos dos horas semanales de laboratorio.
El mbito prctico tambin cuenta con horas reservadas en el aula de

tecnologa prctica.
HORARIOS
En la organizacin de horario del profesorado se tendr en cuenta una hora
de reunin semanal con el orientador o la orientadora para el anlisis y
seguimiento del proyecto, intercambio de recursos, estrategias, valoracin,
evaluacin etc.
En las sesiones de evaluacin se tendr en cuenta la evaluacin del
alumnado de diversificacin como un grupo independiente, de forma que haya un
172
tiempo adicional especfico para tratar a este grupo y que podra ser previo a la
evaluacin del grupo de referencia o inmediatamente posterior.
A pesar de estas medidas especiales se procurar por todo el profesorado
implicado que los alumnos y alumnas de diversificacin que no se sientan en
ningn momento segregados, sino perteneciente al grupo de E.S.O. en que se
les ha incluido
ORGANIZACION TUTORIAL
Actividades formativas a desarrollar en la tutora especfica.
Priorizando los temas a desarrollar segn las necesidades e intereses que
presente el grupo estaran centrados en los siguientes aspectos:
Programa de mejora de la autoestima y el autoconcepto.
Entrenamiento en habilidades sociales.
Atencin personalizada y asesoramiento personal tanto en orientacin escolar
como vocacional y profesional.
Cohesin interna del grupo de diversificacin e integracin en el grupo de
referencia.
Orientacin profesional: investigacin sobre profesiones, salidas a otros centros
etc.
Desarrollo de algn programa especfico de entrenamiento cognitivo.
Programa de entrenamiento lector.
PROFESORADO
Las enseanzas correspondientes a cada uno de los mbitos lingstico y social y
cientfico-tecnolgico sern impartidas por profesores que estn en posesin de
alguna de las titulaciones requeridas para impartir cualquiera de las materias que
los integran.
Segn se indica en la Orden EDU/1/2008, de 2 de enero, por la que se regulan los
programas de diversificacin curricular en los centros que imparten Educacin
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Cantabria.
De tal forma los profesores de cada mbito sern:
- mbito socio-lingstico.- Vanesa Cabarga (Licenciada en Filologa inglesa)
- mbito cientfico-tecnolgico.- Pilar Gonzlez (Licenciada en Ciencias
Fsicas)
- mbito prctico.- Juan Ruiz (Licenciado en Ciencias Fsicas)
173
- Ingls.- Vanesa Cabarga (Licenciada en Filologa inglesa)

- Tutora.- Vanesa Cabarga (Licenciada en Filologa inglesa)
COORDINACIN DEL PROGRAMA
La reunin de la Junta de profesores en la que se regula el programa de
diversificacin curricular de nuestro centro, ser coordinada por el tutor respectivo.
Las reuniones sern convocadas por el jefe de Estudios con la asistencia del
orientador u orientadora. Para estas funciones se reservar un periodo semanal
en el horario individual del profesorado.
Al comienzo del curso escolar se establecer el plan de trabajo para estas
reuniones que girar en torno a aspectos como:
-
La mejora, en su caso, de las programaciones didcticas de las reas

especficas del programa.
El anlisis trimestral de las calificaciones que obtienen los alumnos.
El anlisis mensual del desarrollo de las programaciones didcticas de

cada rea.
La revisin de las adaptaciones curriculares diseadas para cada uno de

los alumnos/as.
La planificacin de las actuaciones a desarrollar en la hora semanal de

tutorial.
El diseo de los trabajos interdisciplinares.
La coordinacin del desarrollo de contenidos afines a distintas areas.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIN

1. CRITERIOS DE ACCESO
Requisitos para acceder al programa
- Haber sido propuesto por la junta de profesores para cursar la ESO por
esta va por encontrarse el alumno/a en una situacin de riesgo evidente
de no superar los objetivos de la etapa cursando el currculo ordinario.
- Tener 16 aos o cumplirlos en el ao en el que comienza el curso, ya
que por tratarse de una medida excepcional han debido practicarse antes
otras como la repeticin de curso. Para el segundo ao del programa el
requisito de edad son 17 aos.
174
- El alumno/a debe tener muy claro que desea alcanzar el ttulo de

Graduado en Educacin Secundaria y manifiesta su compromiso para
ello.
- Acuerdo de los padres.
- Informe favorable de la Junta de Profesores y del Departamento de
Orientacin.
Los alumnos desean y mantienen expectativas de alcanzar el ttulo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria y aceptan voluntariamente
entrar en el programa, y por lo tanto seguir cursando la ESO. Para resaltar este
carcter voluntario del programa es necesario ofertar al alumno o alumna y a sus
padres otras alternativas como los Programas de Garanta Social o la posibilidad
de repetir curso, si procede.
Opciones de acceso
A. Programa de un ao de duracin
Alumnos y alumnas procedentes de 4 curso de ESO, en los que se ve
desaconsejada la repeticin por no existir expectativas razonables de titulacin.
Esto podra darse en circunstancias como:
-Bajo nivel real de competencia curricular
-Inadaptacin escolar y fuerte motivacin hacia la incorporacin al mundo
laboral o hacia alguna modalidad de formacin profesional
Alumnos y alumnas que han repetido tercer curso de ESO sin superarlo y
cumplen 17 aos en el ao en que se incorporan al programa cuando se den las
siguientes condiciones:
-No se han producido situaciones de abandono o inasistencia injustificada a
clase
-Bajo nivel de competencia curricular
-Bajo nivel aptitudinal
B. Programa de dos aos de duracin
Alumnos/as de 16 aos procedentes de 3 de ESO que no han alcanzado los
objetivos del curso.
-Su competencia curricular se encuentra a nivel del primer ciclo de ESO
-Bajo nivel aptitudinal
175
-Alumnos/as que mantienen expectativas de alcanzar el ttulo y

manifiestan su compromiso para ello.
2. PROCEDIMIENTOS PARA LA SELECCIN DEL ALUMNADO
1. Para determinar la incorporacin de un alumno a un programa de diversificacin
curricular se seguir el proceso siguiente:
a) Propuesta razonada del equipo docente del grupo al que pertenezca el
alumno, presentada por medio de un informe, firmado por el tutor y dirigido
al jefe de Estudios en el que se indicar el nivel de competencia curricular
alcanzado en las distintas materias cursadas y se indicarn cuantas
observaciones se consideren necesarias para la aplicacin, en su caso, del
programa de diversificacin a cada alumno. Dicha propuesta debe basarse
en el seguimiento individualizado permanente de la situacin del alumno y
en el desarrollo de la accin tutorial y orientadora. Se deber justificar que
dicha propuesta es ms adecuada que otras medidas de atencin a la
diversidad.
b) Informe del departamento de orientacin, que deber incluir las
conclusiones de la evaluacin psicopedaggica del alumno, as como la
opinin de ste y la de sus padres o representantes legales.
c) La propuesta de incorporacin o no de un alumno a un programa de
diversificacin curricular se har definitiva en una sesin especial a la que
asistirn el tutor de dicho alumno, el profesor de la especialidad de
Psicologa y Pedagoga y el jefe de Estudios. Corresponde a los
participantes en dicha reunin realizar, de manera conjunta, la propuesta
definitiva, que deber ser razonada y se har constar en el acta
correspondiente. Cuando no haya unanimidad entre los participantes en
esta reunin, la decisin ser tomada por mayora.
d) Envo de la propuesta definitiva al Servicio de Inspeccin de Educacin,
para su informe.
2. El proceso al que se refiere el apartado anterior deber estar finalizado en un
plazo que garantice al alumnado el inicio del programa al comienzo del curso
escolar.
176
Los equipos docentes debern hacer una propuesta de alumnos en las sesiones
de evaluacin inmediatamente anteriores al comienzo del tercer trimestre, a partir
de la cual se inicia el proceso establecido en el apartado anterior.
3. Excepcionalmente, se podr solicitar la incorporacin de determinados alumnos
a un programa de diversificacin curricular ya iniciado a lo largo del primer
trimestre del curso, siempre que se cumplan las condiciones que se establecen en
esta Orden y con el informe favorable del Servicio de Inspeccin de Educacin.
3.
MBITOS QUE COMPONEN EL PROGRAMA
3 ESO DIVERSIFICACIN
COMUNES CON EL GRUPO
DE 3 ESO
Educacin Fsica
Educacin para la Ciudadana
Religin
Educacin Plstica y Visual
OPTATIVA:
Iniciacin
profesional o Francs
10 H
2
1
1
3
2
Tutora
ESPECFICAS
DE
3
DIVERSIFICACIN
mbito
socio-lingstico
(engloba Lengua y Sociales)
mbito
cientfico-tecnolgico
(engloba
Ciencias,
Matemticas)
mbito prctico (Tecnologa)
Ingls
Tutora
20 H
6
6
5
2
1
4 ESO DIVERSIFICACIN
COMUNES CON EL GRUPO
DE 4 ESO
Educacin Fsica
tica
Religin
Informtica
OPTATIVA:
Iniciacin
Profesional o Taller de lenguas
extranjeras.
Tutora
ESPECFICAS
DE
4
DIVERSIFICACIN
mbito
socio-lingstico
(engloba lengua y sociales)
mbito
cientfico-tecnolgico
(engloba
Ciencias,
Matemticas)
mbito prctico (Tecnologa)
Ingls
Tutora
4. PROGRAMACIONES DE LOS MBITOS
177
10 H
2
2
1
3
1
1
20 H
6
6
5
2
1
Se aaden como anexo las programaciones de cada uno de los mbitos del
programa de diversificacin.
5. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIN Y REVISIN DEL
PROGRAMA.
En las reuniones semanales de los profesionales que imparten el programa,
se valorar la adecuacin del currculo de cada mbito formativo y de la accin
tutorial de orientacin a las necesidades del alumnado.
Los cambios aconsejables se irn anotando y adjuntando al Programa Base
para que, en la valoracin realizada a final de curso, se decida su incorporacin o
cambio del programa inicial.
De estas reuniones de seguimiento, tendrn un valor especial las previas a
las sesiones de evaluacin en las que se prepararn especialmente dichas
sesiones.
Al final de curso, se evaluar el Programa Base por todos los implicados en
el mismo, teniendo en cuenta:
Adecuacin de la adaptacin y priorizacin de los Objetivos Generales de Etapa
para dar respuesta a las necesidades y caractersticas del alumnado de
diversificacin.
Validez de la seleccin y organizacin de los contenidos y criterios de evaluacin
de los respectivos mbitos.
Grado de desarrollo alcanzado de las capacidades establecidas en los Objetivos
Generales de Etapa.
El Grado de implicacin de todos los profesionales que han participado.
Relacin con las familias.
Integracin del alumnado en el Centro y en cada grupo.
Preparacin alcanzada para estudios posteriores.
Horarios.
Recursos utilizados.
Accin tutorial especfica.
Todas las reflexiones y cambios sern recogidos en la Memoria Final del Centro.
Astillero, Junio 2012
178
ANEXO V I I
PLAN PARA LA POTENCIACIN DE

LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DEL INGLS
1. ASPECTOS GENERALES
Este Plan se articula en torno a los siguientes marcos legales: Resolucin
de 28 de Septiembre de 2006 de la Consejera de Educacin de Gobierno de
Cantabria (BOC del 10 de octubre) por el que se establece el Plan para la
Potenciacin de la Enseanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los
Centros educativos de las Comunidad Autnoma de Cantabria; Decreto 79/2008,
de 14 de agosto por el que se establece el currculo del segundo ciclo de
Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria; Orden EDU/62/2008,
de 18 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la implantacin del
Decreto 79/2008, de 14 de agosto y en algunos aspectos se ha tenido en cuenta la
Resolucin de 14 de mayo de 2012, por la que se establecen las bases
reguladoras para participar en la implantacin de programas de educacin bilnge
ingls-espaol.
1. Objetivos.
Potenciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras para mejorar la

competencia comunicativa del alumnado y del profesorado, con el fin de
contribuir al desarrollo de una competencia plurilinge e intercultural.
179
Favorecer la cohesin entre los diferentes programas de lenguas extranjeras

que se potencian desde la Administracin educativa, dotando de la necesaria
coherencia a las diferentes actuaciones.
Impulsar una adecuada formacin del profesorado, que incluya tanto el

desarrollo de su competencia comunicativa como de una competencia docente
que favorezca la enseanza de las lenguas extranjeras mediante la utilizacin
de enfoques didcticos acordes con las recomendaciones del Marco Comn
Europeo de Referencia para las Lenguas.
Potenciar el desarrollo de un currculo que tenga en cuenta los criterios y las

lneas de actuacin que se recogen en el Marco Comn Europeo de
Referencia para las Lenguas.
Proporcionar los recursos necesarios para el desarrollo de los diferentes

programas y actuaciones que se llevan a cabo con objeto de potenciar la
enseanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Promover actitudes como la tolerancia, el respeto y la aceptacin de los

dems, como base para la convivencia democrtica.
Reforzar la competencia comunicativa en lengua extranjera atendiendo a los

niveles que proporciona el Marco Comn Europeo de Referencia de las
Lenguas, favoreciendo el desarrollo de las competencias bsicas.
Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa a travs del uso de la

lengua extranjera como medio de aprendizaje de los contenidos de las
diferentes reas.
Fomentar iniciativas innovadoras que apuesten por la mejora de la

competencia comunicativa en lengua extranjera para que los alumnos puedan
afrontar nuevas posibilidades en el mundo educativo y laboral, facilitando la
movilidad requerida hoy en da para multiplicar las oportunidades de desarrollo
personal, cultural y social.
Propiciar estrategias de aprendizaje autnomo y autoevaluacin de las lenguas

haciendo uso de diversas herramientas.
180
Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el

currculo oficial de las lenguas extranjeras.
Crear una cultura de centro bilinge donde, desde la edad temprana, se

considere el aprendizaje de la lengua extranjera como objetivo prioritario dentro
del Proyecto Educativo de Centro, implicando a toda la comunidad educativa
en esta meta comn.
Favorecer la comunicacin e intercambio de profesores y alumnos para

favorecer la riqueza personal y cultural de toda la comunidad educativa.
La enseanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras sobre la base

del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
El proceso de enseanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras debe tener

en cuenta los principios, recomendaciones y consideraciones que se recogen en el
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, especialmente aquellos
aspectos referidos a la importancia del contexto en el uso de la lengua; a las
recomendaciones metodolgicas que se incluyen en dicho Marco y al enfoque
orientado a la accin de la persona que aprende una lengua, quien, como
miembro de una sociedad, se enfrenta a determinadas situaciones comunicativas.
El Marco de referencia europeo proporciona una base comn para la

elaboracin de programas de lenguas, orientaciones curriculares, exmenes,
manuales, etctera, en toda Europa.
Describe de forma integradora lo que tienen que aprender a hacer los

estudiantes de lenguas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, as
como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar para poder actuar
de manera eficaz. La descripcin tambin comprende el contexto cultural donde se
sita la lengua. El Marco de referencia define, asimismo, niveles de dominio de la
lengua que permiten comprobar el progreso de los alumnos en cada fase del
181
aprendizaje y a lo largo de su vida.
Se pretende que el Marco de referencia venza las barreras producidas por

los distintos sistemas educativos europeos que limitan la comunicacin entre los
profesionales que trabajan en el campo de las lenguas modernas. El Marco
proporciona a los administradores educativos, a los diseadores de cursos, a los
profesores, a los formadores de profesores, a las entidades examinadoras, etc.,
los medios adecuados para que reflexionen sobre su propia prctica, con el fin de
ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que estos satisfagan las necesidades
de sus alumnos.
2. POTENCIACIN DEL APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS
2.1 Potenciacin del aprendizaje de lenguas extranjeras en las

distintas enseanzas.
Este programa pretende potenciar el aprendizaje del ingls cursando

algunas materias del currculo o partes de ellas en esta lengua, con un doble
objetivo, aprendizaje de contenidos y el aprendizaje simultneo de esa lengua
extranjera. Los contenidos del currculo de las asignaturas incluidas en este plan
de formacin se impartirn en ingls.
La utilizacin de las TIC ser parte en nuestro proceso de enseanzaaprendizaje. Para ello, se seleccionarn actividades interactivas adaptadas a los
diferentes niveles, combinando gramtica, vocabulario, comprensin y expresin
tanto oral como escrita. Los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos
con
las herramientas digitales y los medios de comunicacin en diferentes
campos
temticos, teniendo en cuenta las consideraciones especficas de
algunas materias. Las TIC incorporadas a las aulas aportan grandes ventajas,
182
desde la gran capacidad
de almacenamiento y de acceso a todo tipo de
informacin.
Con la llegada de las TIC e Internet, los materiales didcticos y los dems
recursos de apoyo a la educacin se han multiplicado de manera exponencial y
han mejorado sus prestaciones, facilitando la contextualizacin de los contenidos
y un tratamiento ms personalizado de los alumnos, as como una mayor
autonoma y calidad en sus aprendizajes, ya que adems de facilitar informacin,
canales de comunicacin e instrumentos de productividad para un mejor proceso
de la informacin, actan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y
expandir su capacidad de pensamiento.
Educacin Infantil.
Queremos hacer notar que, segn la Orden EDU/62/2008, de 18 de Agosto,
por la que se dictan instrucciones para la implantacin del Decreto 79/2008, de 14
de Agosto, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria, los maestros especialistas
podrn participar en el desarrollo de la programacin de las reas de lenguajes:
Comunicacin y representacin y de Conocimiento de s mismo y autonoma
personal, respectivamente, en aquellos aspectos de dicha programacin referidos
a msica.
Asmismo, se hace referencia a la Resolucin de 28 de Septiembre de 2006

por la que se establece el plan para la Potenciacin de la enseanza y el
aprendizaje de las lenguas extranjeras en los centros educativos de la Comunidad
Autnoma de Cantabria.
Por ello, adems de una hora semanal que se impartir de lengua

extranjera en cada uno de los tres cursos del 2 ciclo de educacin infantil, se
propone potenciar esta etapa con la imparticin en idioma ingls de diversos
183
bloques, en los que una profesora especialista en msica y con un posgrado en

psicomotricidad participar en el desarrollo de la programacin de determinadas
reas que se describen a continuacin, concretndose en cuatro periodos
semanales de media hora cada uno, por cada curso.
REA
BLOQUE
Conocimiento de s 2: Juego
mismo y autonoma movimiento
personal.
Lenguajes:
comunicacin
representacin
NIVEL
HORAS
PROFESOR
IMPARTIDAS ADO
y 3,4 y 5 Dos periodos de
Aos
30 min/semana
3:
Lenguaje 3,4 y 5 Dos periodos de Gema
y artstico.
Aos
30 min/semana Lastra
TITULACIONES
Diplomada
en
Magisterio
especialidad Lengua
Extranjera.
Calvo Postgrado
en
psicomotricidad.
Habilitacin
en
magisterio musical a
travs
del
conservatorio, grado
medio.
Acreditacin
en
competencia
lingstica
en
el
idioma ingls.
Educacin Primaria.
En esta Etapa queremos hacer referencia a la Resolucin de 28 de

Septiembre de 2006 por la que se establece el plan para la Potenciacin de la
enseanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras en los centros educativos
de la Comunidad Autnoma de Cantabria.
Por ello, adems de las 2,5 horas semanales que se impartirn de Lengua
Extranjera en el primer ciclo de primaria y de las 3 horas semanales que se
impartirn en el 2 y 3 ciclo de primaria, tal como se recoger en el horario
general de primaria que se presentar dentro del P.G.A. Para el curso 2012/13, se
pretende potencia el idioma ingls con la imparticin del rea de educacin
artstica, dividindose en dos partes: una de msica y la otra de plstica y otros
aspectos como el teatro. Para ello se cuenta actualmente con profesorado
habilitado al respecto.
184
REA
NIVEL
Educacin
Artstica
Primer y
segundo
ciclo
de
Primaria
Tercer
ciclo de
Primaria
MATERIAS
HORAS
IMPARTID
AS
Msica
teatro.
1,5 h/semana
1 h/semana
Plstica
Msica
plstica
2
horas/semana
PROFESORA
DO
TITULACIONES
Gema Calvo:
Gema
Lastra
Calvo
Patricia
Castillo
Bajn
Diplomada en Magisterio
especialidad
Lengua
Extranjera. Postgrado en
psicomotricidad.
Habilitacin en magisterio
musical a travs del
conservatorio,
grado
medio.
Acreditacin
en
competencia
lingstica
en el idioma ingls.
Patricia Bajn:
Diplomada en Magisterio
especialidad
Lengua
Extranjera. Acreditacin
en
competencia
lingstica en el idioma
ingls.
Educacin Secundaria.
Aunque actualmente no podemos plantear una potenciacin del idioma

ingls si es cierto que el centro pretende que su mejora sea progresiva y en su
momento tenga continuidad en la Educacin Secundaria.
En esta lnea, durante estos ltimos cursos hemos realizado varias
actividades dirigidas a la potenciacin de esta lengua extranjera tambin en esta
etapa: viajes a Dubln, celebracin de festividades anglosajonas, etc.
2.2. Potenciacin del aprendizaje de lenguas extranjeras a lo largo de

la vida.
El objetivo de esta materia ser ampliar y afianzar el desarrollo tanto de la

competencia en comunicacin lingstica como del resto de competencias bsicas
185
y ampliar el enriquecimiento cultural del alumnado. El aprendizaje de las destrezas

comunicativas se realizar en diversos mbitos, entre los que destacan el de las
relaciones personales, familiares y sociales; el mbito educativo y cotidiano; el
mbito acadmico, relacionado con los contenidos de la materia especfica y de
otras materias del currculo y por ltimo, el mbito pblico, interaccin social y
cotidiana.
Los alumnos deben adquirir y desarrollar las competencias bsicas que les
permitan
aprovechar
las
oportunidades
de
actualizar
enriquecer
sus
conocimientos y de adaptarse a un mundo en constante y rpida evolucin cultural

y tecnolgica. La adquisicin y desarrollo de la competencia comunicativa en un
idioma extranjero se desarrollar y poco a poco se consolidar. Los
procedimientos constituyen el ncleo de este currculo dirigido a la consecucin de
una competencia comunicativa oral y escrita efectiva. El enfoque procedimental
basado en las habilidades lingsticas productivas hablar y escribir y receptivas
escuchar y leer permitir al alumnado expresarse con progresiva fluidez y
correccin en diversas situaciones de comunicacin, usando los registros ms
usuales. Todo ello en un marco de un proceso de aprendizaje que no acaba y que
contina el resto de la vida.
2.3. Aprendizaje del espaol como lengua extranjera.

El alumnado extranjero que desconozca la lengua espaola a su llegada a
nuestro centro se acoger al programa de interculturalidad en vigor; adems de a
travs de la actuacin de todo el profesorado.
El Plan de Acogida, es el conjunto de actuaciones que el centro educativo
pone en marcha para facilitar la adaptacin del alumnado que se incorpora nuevo.
Estas actuaciones sistematizadas quedan recogidas en un documento de
referencia para todo el equipo docente.
186
Esto conllevar un proceso de adaptacin que ha de ser mutuo y en el que tienen

que aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto del que llega al centro como del
que lo acoge.
Para dar respuesta a las nuevas necesidades educativas, que surgen en el

seno de una sociedad que ha pasado de ser monocultural a multicultural, se ha
elaborado el PAD (Plan de Atencin a la Diversidad), dentro de este una de sus
medidas es la de Interculturalidad, uno de cuyos elementos fundamentales es el
Plan de Interculturalidad, y dentro de este, una parte fundamental del mismo es el
Plan de acogida.
Los horarios de las clases, las formas de educar, los contenidos curriculares, las
instalaciones, etc. son muchos cambios, por lo que se adecuarn a las
necesidades del alumnado.
2.4 Las lenguas extranjeras como vehculo para el aprendizaje de

contenidos curriculares.
Durante este curso 2012/2013 desarrollaremos el modelo de aprendizaje

integrado en contenidos y lengua extranjera, por la cual, utilizamos el ingls como
lengua vehicular para la adquisicin de los aprendizajes de diferentes reas tanto
en Primaria como en Infantil como herramienta para la adquisicin de las rutinas
fundamentales de dichas etapas.
3. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS
La diversidad es una caracterstica inherente a los seres humanos, es

indudable que cada persona tiene su propia forma de pensar, sentir, actuar, etc.
Esta diversidad se hace cada vez ms patente en una sociedad como la nuestra
187
caracterizada por un claro incremento de la pluralidad sociocultural, una pluralidad

que est planteando nuevos retos al sistema educativo.
En la actualidad, las aulas de nuestros centros educativos, como reflejo de
la sociedad que son, estn asistiendo a un incremento de la diversidad del
alumnado que si bien, por un lado, favorece el desarrollo de una escuela
integradora y plural, por otro lado, requiere la puesta en marcha de medidas que
garanticen una educacin de calidad y la igualdad de oportunidades para todo el
alumnado independientemente de sus caractersticas personales y/o condiciones
sociales.
En este sentido, desde nuestro centro se ponen en marcha cada curso
escolar un conjunto de medidas y recursos con el objetivo de dar respuesta a la
diversidad de necesidades que presenta nuestro alumnado y as garantizar que
cada nio y nia pueda desarrollar al mximo sus capacidades.
Estas medidas, establecidas a partir del anlisis exhaustivo de las
necesidades de nuestro centro educativo, aparecen recogidas en el Plan de
atencin a la Diversidad del centro.
El reto de los profesionales de lenguas est en hallar la forma de atender la
heterogeneidad de conseguir que alumnos diferentes aprendan de forma conjunta.
En este proyecto intentaremos dar respuesta a las necesidades demandadas.
4. ACTUACIONES DE APOYO AL PROFESORADO, AL ALUMNADO Y A
LOS CENTROS
1. Formacin del profesorado
A travs de la Consejera de Educacin se facilitar al profesorado del

centro actividades de formacin relacionadas con las lenguas extranjeras teniendo
como finalidad la mejora de la competencia comunicativa de esta lengua.
188
Para el curso 2012-2013, tambin queremos ofrecer la posibilidad al profesorado

del centro de preparar los exmenes de Cambridge-ESOL con la finalidad de
obtener el B2 segn el Marco de Referencia Europeo.
2. Colaboracin
con
otras
administraciones,
instituciones,
organismos y entidades.
La Consejera de Educacin potenciar la colaboracin con cuantas

administraciones, instituciones, organismos y entidades, regionales, nacionales o
extranjeros, puedan contribuir al desarrollo del Plan para la Potenciacin de la
Enseanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los centros educativos
de la Comunidad Autnoma de Cantabria. A tal fin, se establecern las
actuaciones que se consideren oportunas, sin perjuicio de la competencia del
Estado en materia de cooperacin internacional.
Desde hace ya tiempo, durante el curso 2009/2010 ya elaboramos un
proyecto propio: COMMITMENT FOR COMMUNICATION IN EUROPEAN
SECONDARY SCHOOLS, encuadrado dentro de la plataforma E-TWINNING,
perteneciente al programa COMENIUS.
Este proyecto tiene como fin fomentar la cooperacin, dentro de los mbitos
curriculares propios de cada pas miembro, entre centros escolares de toda
Europa, haciendo un uso intensivo de las TICS.
Dentro de las actividades que realizamos figuran entre otras las siguientes:
intercambio de emails, elaboracin de una presentacin de PowerPoint,
participacin en un chat, blogs, foros, realizacin de vdeos, etc.
Nuestro primer proyecto fue galardonado con el CERTIFICADO ETWINNING emitido por ITE (Instituto de Tecnologas Educativas) del Ministerio de
Educacin, por su calidad, con fecha de 28 de Octubre de 2009.
189
A lo largo de los cursos 2010-11 y 2011-12, el Colegio, consciente de la

necesidad de ofrecer a sus alumnos nuevas oportunidades para mejorar sus
conocimientos, relaciones personales y formacin, con referencia a otras
realidades dentro del espacio europeo, ha seguido participando en proyectos con
otros centros educativos europeos. Hemos seguido cooperando con el Veluws
College Mheenpark de la localidad holandesa de Apeldoorn.
Durante el curso 2010-2011 comenzamos a cooperar con el Instituto
Comprensivo F.M. Mirabella de la poblacin italiana de Alcamo. Y durante el
presente curso escolar 2011-2012, hemos establecido lazos con otros centros de
Noruega, Finlandia, Polonia, Portugal y Repblica Checa.
El objetivo es mejorar el conocimiento mutuo de las realidades culturales de
ambos pases, desterrar estereotipos y favorecer la amistad y cooperacin entre
todos los participantes. Se utilizarn las herramientas TICs que estn a nuestra
disposicin dentro del espacio de trabajo E-twinning y las lenguas de trabajo sern
el ingls y el espaol.
Otros objetivos comunes de los proyectos son: desarrollar destrezas de
cooperacin y trabajo en equipo; ayudar a los alumnos en su primer y segundo
idioma; afianzar su confianza en las TICs; mejorar la comprensin de Europa y de
sus gentes y quizs lo ms importante mejorar su motivacin para seguir
aprendiendo.
Por otro lado, alumnos de 5 y 6 de Primaria han participado este curso en
el Programa de Inmersin Lingstica The World Around Us patrocinado por
el Ministerio de Educacin con una estancia en un campamento bilinge en
Mazarete, Guadalajara.
Con esta iniciativa, tratamos de estimular la prctica del ingls en contextos
comunicativos ms amplios que el escolar, ya que los monitores eran nativos
canadienses y britnicos. Tambin tena como objetivo promover la convivencia
190
entre escolares de diversas regiones espaolas con el fin de que compartan

experiencias, as como favorecer su desarrollo personal.
Tenemos intencin seguir participando en todos los proyectos, programas y
convocatorias a nivel regional, nacional y europeo que puedan contribuir al
desarrollo del Plan para la Potenciacin de la Enseanza y el Aprendizaje de las
Lenguas Extranjeras.
3. Otras actuaciones de apoyo.
Para el adecuado desarrollo del Plan para la Potenciacin de la Enseanza

y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras, la Consejera de Educacin podr
poner en marcha, en las condiciones que se determinen, otras actuaciones de
apoyo al profesorado, al alumnado y a los centros, tales como dotar a los centros
de auxiliares de conversacin; facilitar la realizacin de intercambios de
alumnos/as con alumnado de otros pases; promover la participacin del
profesorado, del alumnado y de los centros en convocatorias y programas que
favorezcan el aprendizaje de las lenguas extranjeras e impulsar la participacin de
los centros educativos en aquellos proyectos y programas que, convocados por
las instituciones europeas, estn destinados tanto a fomentar el aprendizaje de
lenguas como a potenciar el espritu de ciudadana europea.
Por otro lado, desde nuestro centro se potencia la lengua extranjera a travs
de viajes programados a Dubln.
5.
SEGUIMIENTO
EVALUACIN
DEL
PLAN
PARA
LA
POTENCIACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS

LENGUAS EXTRANJERAS
La Consejera de Educacin establecer el procedimiento y las actuaciones

necesarias para realizar el seguimiento y evaluacin del Plan para la Potenciacin
191
de la Enseanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en los centros

educativos de Cantabria. Para realizar el seguimiento y la evaluacin de este plan,
la Consejera de Educacin llevar a cabo actuaciones tales como la valoracin
del grado de cumplimiento de los objetivos establecidos en el apartado 1.1. de
este Plan; la evaluacin de los procesos y factores que contribuyen a la mejora de
la calidad de las diferentes actuaciones; la adecuada integracin de las
actuaciones y programas que se desarrollen en este mbito en los proyectos que
orientan la actividad del centro; la valoracin tanto de aspectos organizativos de
los centros como de estrategias metodolgicas, materiales y recursos utilizados
por el profesorado; la organizacin de la efectividad y viabilidad de las actuaciones
de apoyo y de los recursos; la repercusin del Plan para la Potenciacin de la
Enseanza y el Aprendizaje de las Lenguas Extranjeras en el alumnado de la
Comunidad Autnoma de Cantabria y la valoracin de la coordinacin de las
actuaciones de las diferentes instituciones y organismos implicados en la puesta
en marcha y en el desarrollo del mencionado Plan.
La evaluacin externa por parte de Cambridge-ESOL supone una
garanta reconocida internacionalmente, por lo que el centro apuesta claramente
por ella y se ofrece a alumnos desde los 7 aos, as como a profesores y personal
del centro.
Para ayudar a su preparacin, se cuenta con las clases extraescolares
dirigidas a alumnos de todas las edades.
De hecho, este ao hemos realizado los exmenes de Cambridge en
nuestro centro para alumnos de las clases extraescolares, con gran aceptacin
por parte de los padres.
Este proyecto ha sido elaborado por:
Patricia Bajn Castillo, Gema Calvo Lastra, Vanesa Cabarga Varona y
Paulino Tamayo Padrones
192
Profesorado perteneciente al Departamento de Lengua Inglesa del Colegio

Puente III de Astillero y aprobado por unanimidad por el Consejo Escolar del
Centro y Claustro de Profesores, el da 28 de Junio de 2012.
193
ANEXO VIII
PROYECTO DE MEJORA DE LA
CALIDAD:
UNE-EN ISO 9001-2008

En el curso escolar 2000/2001, a propuesta del Equipo Directivo y contando
con la aprobacin del Claustro de Profesores, comenzamos el desarrollo de un
proyecto my ambicioso por parte del Colegio, la implantacin de un Sistema de
Gestin de Calidad bajo el Modelo EFQM.
Los trabajos fueron dirigidos por el Instituto de Tcnicos Educativos de la
C.E.C.E. (Confederacin Espaola de Centros de Enseanza).
Nombrado un Comit de Calidad, se seleccionaron una serie de reas de
mejora preferentes para aquel Curso.
-
Agrupamiento, Comportamiento y Rendimiento de los alumnos

Relaciones Personales y ambiente de trabajo
Indicadores
Previsin de riesgos y plan de emergencia
Trabajamos sobre ello durante varios cursos, pero esta primera experiencia no
resultaba suficientemente satisfactoria. Por este motivo en el curso escolar
2005/2006 iniciamos una nueva etapa encaminada a la obtencin de la
Certificacin ISO 9001:2000, para lo que contratamos el asesoramiento de la
empresa Consultora ESIMA.
A principios de Mayo de 2006, junto a ellos y por parte de la Direccin del
Centro, se incorpor a la tarea de la implantacin Elena Hondal, persona
conocedora de la organizacin, nombrndola con ello Responsable de Calidad.
194
Los consultores y la Responsable de Calidad, a peticin de la Direccin,

elaboraron un Plan de Implantacin, creando as toda la documentacin necesaria,
til y realista de la actividad que en el Colegio se desarrollaba.
Pasado cinco aos desde que se realiz la auditora externa por parte de la
Certificadora autorizada, BUREAU VERITAS, y se obtuvo el certificado ISO 90012000 podemos afirmar que el sistema representa actualmente para el Colegio
PUENTE III, S.L. un modelo eficaz para asegurar la calidad de los servicios que
prestamos y tambin nos sirve como modelo para saber qu debemos hacer para
mejorar continuamente.
No hay que olvidar tambin que el certificado ISO 9001-2000 mejora la
imagen del Colegio y nos diferencia de la inmensa mayora de los centros
educativos que no disponen de esta certificacin.
Lo cierto es, que el sistema de calidad implantado ha obtenido los
resultados esperados. La mayora de documentos y registros se adaptan a la
realidad de la organizacin del Centro y hacen sencillo el registro y seguimiento de
las distintas acciones reflejadas en los procedimientos.
En cuanto al funcionamiento actual del sistema hay que destacar que se ha
hecho un gran esfuerzo por todo el personal del Colegio para ponerlo en marcha,
y que en estos momentos creemos disponer de las herramientas adecuadas para
asegurar la calidad de nuestros servicios, satisfacer los requisitos de nuestro
alumnado y sus padres y madres, y por supuesto cumplir con los requisitos de la
Norma.
El pasado mes de Mayo de 2012 pasamos la segunda auditora de control
desde la renovacin del Certificado en 2010.
Actualmente nos regimos bajo la NORMA ISO 9001/2008 y estamos
Certificados en Calidad en todos los niveles concertados que imparte el Centro.
Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Ciclos Formativos.
Nuestro nmero de Certificado es el E S 0 2 5 3 0 7 - 2 .
EN A C C E R T I F I C A C I N n 0 4 / C - S C 0 0 4
Todos los miembros del colegio hemos colaborado activamente para
demostrar que para nosotros esta distincin no es un mero diploma de
195
reconocimiento sino un aliciente para el constante afn de superacin y logro de

objetivos con los que convivimos diariamente.
SISTEMA DE GESTIN DE CALIDAD

COLEGIO PUENTE III
NORMA UNE-EN ISO 9001-2008
EL COMPROMISO DEL COLEGIO HACIA LA CALIDAD NO
ACABA CON LA OBTENCIN DE LA CERTIFICACIN UNEEN
ISO
9001-2008,
SINO
QUE
MANTIENE
UN
PERMANENTE RETO DE MEJORA, DE CARA A OBTENER

LA TOTAL SATISFACCIN DE NUESTROS ALUMNOS Y
PADRES DE ALUMNOS
Responsable de Calidad Colegio PUENTE III
196
ANEXO IX
PLAN DE AUTOPROTECCIN
El Plan de Autoproteccin de nuestro centro contiene el conjunto de
medidas y acciones adoptadas por toda la comunidad educativa, encaminadas a
prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y poder dar de este modo, una
respuesta adecuada, rpida y efectiva en situaciones imprevistas de emergencia,
garantizando la seguridad de todos los que en ese momento corran algn tipo de
peligro o riesgo para su salud.
En el ao 2002 la Direccin del Centro, junto con la coordinacin de
Proteccin Civil del municipio, elabor al efecto un Manual de referencia dividido
en los siguientes apartados:
Evaluacin del Riesgo en el Centro. Donde describimos el entorno, la

actividad que se lleva a cabo, la identificacin de los riesgos, la prevencin de los
riesgos, la sectorizacin contra incendios y las salidas de evacuacin.
Medios de proteccin. Donde relacionamos los medios de intervencin, los

medios de deteccin, alarma y comunicaciones, y los suministros de energa en
emergencia
El Plan de Emergencia en s, identificando el objeto, la clasificacin de

emergencias, los equipos de emergencias y personal, el Plan de alerta, el Plan de
alarma, el Plan de intervencin, el Plan de evacuacin y la ayuda externa.
Implantacin. Las actividades de implantacin incluyendo la formacin,

mantenimiento y revisin y, el calendario de actividades programadas
En ltimo lugar se anexan los planos de las instalaciones y los registros.
Son objetivos generales del plan:
Proteger a las personas estableciendo procedimientos que permitan

respuestas adecuadas y contundentes.
197
Conocer las instalaciones y los procedimientos a seguir en caso de

emergencia. Focos y materiales de riesgos, elementos y condiciones de
evacuacin.
Formar e informar a los ocupantes de las instalaciones de las instrucciones a
seguir ante una emergencia, tanto a profesores como a alumnos, hasta la
llegada, en su caso de las ayudas externas.
Llevar a cabo simulacros de emergencia que permitan realizar ejercicios
conducentes a reducir al mximo cualquier desviacin que se pueda producir
con respecto al PLAN.
Concienciar sobre la importancia de la actividad del simulacro, haciendo que
esta actividad tome la relevancia que se merece.
Facilitar la coordinacin con los medios de emergencias externos. Polica,
Proteccin Civil, Bomberos y/o Ambulancias.
Optimizar los recursos tanto humanos como tcnicos disponibles para
controlar de la manera ms rpida posible las emergencias y que sus
consecuencias sean mnimas.
Cada nuevo curso escolar, y durante el primer trimestre se realiza un

simulacro de emergencia donde, cumpliendo con las instrucciones del Plan de
Autoproteccin, se realiza un ejercicio que pone a prueba nuestro procedimiento
de evacuacin. De dicho simulacro se extrae un informe en donde dejamos
constancia de las Incidencias, Acciones Correctoras, Conclusiones y Propuestas
de mejora para el prximo curso escolar.
De ser necesario se repetir el simulacro en el segundo trimestre del curso.
Actualmente y con un margen de medio minuto, conseguimos desalojar el
edificio de una manera ordenada en cuatro minutos y medio. El simulacro siempre
se realiza en un horario de mxima ocupacin del centro e intervienen profesores,
alumnos, visitantes y padres de alumnos que en ese momento se puedan
encontrar en el edificio.
Planificacin del Simulacro de Evacuacin

Cuando se produzca la SEAL DE EVACUAR EL EDIFICIO (Cinco timbres
largos), la evacuacin se realizar de acuerdo con el siguiente orden:
198
- Primero, se desalojar la planta baja al tiempo que se desaloja la planta primera

del edificio.
- Segundo, la planta segunda (cuando lo indique el responsable de planta), que
ser cuando la planta primera est completamente desalojada.
- Tercero, y con la misma indicacin, la planta tercera, la cuarta y el gimnasio que
ser el ltimo en desalojar.
Cada grupo de alumnos abandonar su planta por la escalera situndose lo

ms cerca posible de la pared izquierda. (Por la zona de la barandilla
deberan poder subir los servicios de emergencias, y el equipo de
primera intervencin del centro).
El orden de salida de cada aula en la misma planta ser el indicado en el

PLANO DE SEALIZACIN QUE EXISTE EN EL INTERIOR DE LAS
PUERTAS DE CADA CLASE.
No se invadir el pasillo con la seal de alarma sino que los alumnos

permanecern en su clase dejando libre el pasillo hasta que el jefe de planta
se lo indique al profesor que en ese momento ocupa el aula. El jefe de planta
ser el responsable de evacuar a los alumnos que se encuentren en baos,
salas de apoyo, bibliotecas, y todos aquellos lugares en donde se puedan
encontrar sin compaa de otros profesores.
Los alumnos abandonarn el centro de una manera ordenada por la puerta

por la que se accede al patio grande, con la mayor rapidez posible.
Una vez en el patio de recreo todos los alumnos se concentrarn en filas por
cursos, procediendo el profesor responsable de la evacuacin de cada
clase al recuento de sus alumnos ya que es el nico conocedor de los
que en ese momento se encontraban en el aula.
Los alumnos abandonarn en absoluto SILENCIO su aula:
- dejarn en su pupitre y en el aula en la que se encuentren todos sus utensilios,

libros, carpeta, mochila y ropa de abrigo, etc.
- se movern con toda la rapidez posible, poniendo sumo cuidado en no empujar a
los compaeros ni provocar tumultos, evitando cualquier cada y ayudarn a los
compaeros que lo necesiten.
199
El profesor dar la indicacin de abandonar el aula, indicar el camino a

seguir y controlar que el aula quede vaca, con las puertas y ventanas
completamente cerradas.
El profesor prestar especial atencin a los alumnos con problemas de

movilidad de su aula.
Finalizada la evacuacin, si se trata de un simulacro, las clases se reanudan

con su horario habitual.
Planificacin establecida segn el Plan de Autoproteccin del COLEGIO

PUENTE III.
ULTIMA REVISIN DEL PROYECTO EDUCATIVO
Aprobado Por El Consejo Escolar Con Fecha: MARZO 2013
El Director
Fernando M Munguia Oate
200

Get File

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Get File

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PROYECTO EDUCATIVO

COLEGIO PUENTE III

Introduccin. Preceptos legales........................................... 4

RASGOS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS

ANLISIS DEL CONTEXTO

OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

En el mbito de la Educacin .............................................. 22

REGLAMENTO DE RGIMEN INTERNO

La Comunidad Educativa .................................................... 25

RELACIONES DEL CENTRO CON OTRAS INSTITUCIONES

Con los Organismos responsables de la salud .................... 63

Evaluacin del Centro ......................................................... 68

INTERCULTURALIDAD. PLAN DE ACOGIDA ......................... 97

NUEVAS TECNOLOGAS. PLAN DE ACTUACIN TIC ......... 111

PLAN DE ACCIN TUTORIAL ................................................ 114

PLAN DE CONVIVENCIA ....................................................... 147

PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR ............. 164

PROGRAMA DE POTENCIACIN DEL INGLS.................... 180

PROYECTO DE MEJORA DE LA CALIDAD............................ 194

PLAN DE AUTOPROTECCIN ............................................... 198

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.), enumera y define todos los

El Colegio Puente III adopta todas las Leyes, disposiciones y reglamentos

La Constitucin Espaola de 1.978

concertado, dirigido por una comunidad religiosa; 2 Colegios Pblicos de

Libro de matrcula de alumnado

Libro de matrcula del profesorado (actualmente en desuso)

ESTUDIOS QUE IMPARTE:

El centro consta de un edificio de cinco plantas ms un tico dedicado a

Primer Ciclo de E. Infantil con una unidad de 2 aos

El Centro oferta diversas materias optativas que el alumno puede elegir en

Segunda Lengua Extranjera: Francs.

Segunda Lengua Extranjera: Francs.

Taller de Lenguas Extranjeras

Proyecto Educativo de Centro. COLEGIO PUENTE III

Taller de Iniciacin Profesional

PROGRAMA DE POTENCIACIN DEL INGLS

Hasta el mes de junio de 2012 en que se ofert a solo cuatro Centros

Actos en clase con cada Tutor. Charla coloquio resaltando la

OTRAS VISITAS Y SALIDAS DIDCTICAS

ALBERGUES Y VIAJES CULTURALES:

albergues de Cantabria, pero siempre una vez finalizados los exmenes

De lunes a jueves y de 4 a 5 de la tarde, se ofrecern talleres

Nuestro Centro ofrece los Servicios de:

Comedor Escolar en la modalidad de: por meses o das sueltos.

1 Aula de Usos Mltiples/Psicomotricidad

CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO

Todos ellos tienen la Titulacin y especializacin que establece la

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

Durante el actual curso 2012/2013, estn matriculados en el Centro un total

3 E. Infantil, 1er Ciclo

El alumnado masculino hace un total de 172 y el femenino de 176. Por lo

El Centro est considerado como Centro de Integracin desde el ao

Poca atencin en el otro Centro a alumnos con necesidades educativas

Tambin se ha detectado que la matricula del nmero de alumnos

acuerdo con las vacantes existentes. En el caso de los alumnos de 2 aos, al no

OTRO PERSONAL DEL CENTRO:

Dentro de los conciertos educativos con la Consejera de Educacin del

Dos profesores Especialistas en Educacin Especial. (PT y AL)

En Secundaria existe un profesor que adems de impartir alguna materia,

La mltiple dimensionalidad del acto didctico que se ejerce en nuestras

Centro. En l los objetivos o metas que proclama y planifica el Centro, se irn

Por ello hacemos las siguientes manifestaciones:

METAS O FINES DE NUESTRA ACCION EDUCATIVA