Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
RESUMEN
Desde el manifiesto de Crdoba (1918) la historia de la educacin
superior en Amrica Latina y en Colombia se ha construido en una
doble tensin: por un lado, el origen y modernizacin de los proyectos universitarios impulsados por los estados nacionales; del otro,
las demandas de reforma de los movimientos universitarios. Mientras las modernizaciones educativas en los estados nacionales se
han promovido como polticas de arriba hacia abajo; del otro, los
actores universitarios (estudiantes, profesores) han denunciado tales polticas como ajenas a las demandas y requerimientos propios
de unas institucionalidades fundadas en dos principios que les son
consustanciales: la excelencia bsica en sus tres tareas fundamentales (la investigacin, la enseanza y la extensin) y su relacin
con la sociedad.
Una tensin que es parte de los problemas polticos y socio-econmicos del continente y del pas, por lo que requiere nuevas propuestas tericas y de mtodo en los enfoques histricos.
Palabras clave: universidad, reformas, Amrica Latina, heurstica,
Colombia, protestas.
Rhec No. 8, 2005, pp. 177-188
Revista 8.pmd
177
ABSTRACT
Since the manifesto of Crdoba (1918) the history of advanced
education in Latin America and in Colombia has been constructed
from a double perspective: on the one hand, the origin and
modernization of university projects enhanced by national states
and on the other hand the demands of reform of university
movements. While educational modernization in national states has
been promoted as a top down policy, the university actors (students
and professors) have denounced such policy as foreign to the
requirements of the institution grounded on two principles which
are inherent to it: basic excellence in its three fundamental tasks:
research, teaching and extension and its relation to society, an aspect
which is part of the political and socio-economic problems of the
continent and the country, which therefore requires new theoretical
perspectives and a method on historical approaches.
Key words: university, reforms, Latin American, heuristics, Colombia, protests.
Revista 8.pmd
178
179
La historia de la educacin
La historia de la educacin superior colombiana ha construido en los ltimos aos un acervo de experiencias de investigacin hacia la conformacin de
un escenario temtico dentro de la disciplina de la historiografa. Pero, qu es
y cmo estudiar la historia de la educacin superior en Colombia y en Amrica Latina, no son preguntas que se hayan decantado en el mbito de una reflexin terica y de mtodo.
Si bien toda disciplina se caracteriza por la capacidad que adquiere en el
tiempo de madurar y estabilizar un lenguaje para crear un objeto de conocimiento, en el caso de la historiografa no hay un acuerdo para salir de este
terreno movedizo. El problema tiene que ver con la cualidad del objeto de
investigacin llamado HISTORIA. Por un lado, la historia (historie) es un
instituyente de lo social histrico o modo en el que cada individuo realiza su
ser como tiempo (no estaremos cuando acontezca la muerte1), del otro, la historia (geschichte) como conocimiento de ella y la historia (historik) para asignar la actividad cognoscitiva o el proceso de investigacin de lo histrico es lo
que propiamente constituye el objeto de conocimiento o disciplina2.
Pero si la realidad de un objeto de investigacin llamado historia expresa
esta anfibologa (la naturaleza de lo histrico y el objeto propiamente que lo
distingue de otras parcelas de la realidad) que impide o hasta el momento no
ha permitido construir un lenguaje especializado, el corpus de teoras o conceptos de la historia (conceptos operativos instrumentos heursticos) tampoco
es lo suficientemente apropiado para explicar los procesos histricos. En la
actividad cognoscitiva de un posible objeto (la sociedad) el historiador se enfrenta a la ambigedad de explicar un estado social determinado dentro del
conjunto de la experiencia humana, un sector o tema en este conjunto (historia de la educacin, historia poltica, historia econmica) y un mbito histrico (localidad, regin, pas, continente) de este conjunto y sector.
La historia de la educacin es un sector o tema dentro de este inasible objeto de investigacin llamado HISTORIA. Pero qu es la educacin? Aqu el
problema tampoco es menos ambiguo si se tiene en cuenta que la educacin
en el caso de tomar partido es toda accin para modificar la conducta humana hacia un estado de perfeccin o de mxima realizacin personal (educabilidad) que, por supuesto, es inacabado3. Pero para llevar a efecto tal accin se
debe ensear objetos reales de saber (enseabilidad) mediante actividades, operaciones concretas (didcticas). Un propsito al cual le antecede la intencin
de un querer hacer, que se entiende como pedagoga o espacio aleatorio donde
Rhec No. 8, 2005, pp. 177-188
Revista 8.pmd
179
180
Revista 8.pmd
180
181
Revista 8.pmd
181
182
Revista 8.pmd
182
183
Revista 8.pmd
183
184
Revista 8.pmd
184
185
que arranca en 1808 con la crisis poltica de Espaa. Pero lo que antes era
analizado como una causa, hoy se reconoce ms como un momento de profundas contradicciones entre las viejas y nuevas concepciones polticas. Es
cierto que la coyuntura de la independencia hizo entrar a Amrica Latina
en la senda de la modernidad pero no cre ni las nacionalidades ni las
libertades. Tesis desarrollada por Franois-Xavier Guerra en su libro Modernidad e independencias12 y que comparte John Lynch en su libro Amrica
Latina, entre colonia y nacin, cuando sostiene que las races hispanoamericanas de la independencia respondieron antes que cualquier cosa a intereses de ciertos grupos dominantes y luego a ideas ideas que no siempre,
sino la mayora de las veces, no se correspondan con el sentido expuesto y
defendido por el pensamiento ilustrado de Europa13. Lo que a la postre
signific la independencia pero no una revolucin social y poltica14. De la
colonia a la repblica no fue ms que el pase de manos en el control del
aparato estatal entre ellos las adecuaciones educativas pero no una transformacin de las representaciones excluyentes de la sociedad que supuestamente se haban derrumbado con la independencia. El manifiesto de Crdoba (1918) es claro en sus clamores por derrumbar las viejas estructuras
que han lastrado la educacin superior hasta convertirla en un ghetto de
privilegios heredados. Es la misma denuncia que se va a encontrar en las
protestas estudiantiles por toda Amrica Latina durante el siglo XX. La denuncia de una educacin de espalda a la sociedad y sustentada en cinco
exigencias bsicas: autonoma (cogobierno), antiimperialismo, perfeccionamiento de la calidad educativa cientfica, tcnica y tecnolgica, libertad de
ctedra y reforma. Lo paradjico y esta es la inflexin de la hiptesis es
que los estudiantes de los aos sesenta y setenta, imbuidos de este clamor
continental, asumieron el mismo comportamiento de sus antecesores al
proponer un ideal de revolucin el ascenso del hombre nuevo por una
sociedad ms justa e igualitaria con base en los principios y dogmas que
circulaban en ese momento. Iluminados por los principios de la senda hacia el camino correcto y cabalgando en el lomo de la historia, los estudiantes de esta generacin no se preocuparon por preguntarle al pueblo del
cual se consideraban sus adalides s queran o no queran esta revolucin,
con tintes totalitarios la dictadura del proletariado y expresiones mesinicas, como en su momento lo sealaron dos intelectuales inmensos que hoy
se han ido: Rafael Gutirrez Girardot15 y R. H. Moreno Durn16. Es evidente
que en Colombia no ha habido una revolucin educativa, pese a tanto diagnstico y reformismo. Es cierto que se ha avanzado en cobertura (ms en la
educacin bsica y media), pero ms que baremos o indicadores, lo que se
requiere es una transformacin de las representaciones que de hecho hoy
hacen de la educacin otro escenario de exclusin y desigualdad como consecuencia de la falta de polticas en el mediano y largo plazo.
Rhec No. 8, 2005, pp. 177-188
Revista 8.pmd
185
186
A manera de cierre
No hay un sistema nico de universidad en Amrica Latina, de la misma
forma que no hay una sola va de explicacin de la historia de sus reformas y
conflictos. Cada pas de Amrica Latina adapt y construy modelos propios
de universidad segn su realidad poltica, social y econmica. Las reformas y
conflictos siguen una dinmica propia segn estas realidades.
La direccin y adecuacin educativa debe ser explicada en una dinmica de
relaciones de poder y de conflicto, de incorporacin o de creacin de teoras y
modelos, de comprensin de las distintas formas de sociabilidades acadmicas y culturales de sus lites y grupos contestatarios. La historia de estos procesos polticos y culturales que inciden en la universidad debe ser asumida en
una perspectiva comparada con el propsito de reconocer estas dinmicas,
pues, sucede que la historia de las universidades, a veces, se estudia como un
sistema aislado, desconectado del entorno local, nacional y global. Tambin
suele ocurrir que estas historias se construyen nicamente desde procesos
descriptivos sin incorporar tendencias de anlisis, teoras o modelos heursticos
que faciliten la comprensin de las particularidades en un conjunto de problemas compartidos por las diferentes historias nacionales de un rea o regin de
Amrica Latina.
Revista 8.pmd
186
187
NOTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Revista 8.pmd
187
188
BIBLIOGRAFA
ACEVEDO TARAZONA, lvaro (2004): Modernizacin, conflicto y violencia en la universidad
en Colombia. Bucaramanga: UIS.
ACEVEDO TARAZONA, lvaro (2005): Sincretismos, identidades e independencias en Amrica Latina: el largo camino hacia la nacin. En: Estudios Histricos Regionales (Revista en edicin de la Escuela de Ciencias Sociales de la Universidad Tecnolgica de Pereira).
ARCHILA, Mauricio (2003): Idas y venidas, vueltas y revueltas: Protestas sociales en Colombia,
1958-1990. Bogot: ICANH-CINEP.
ARSTEGUI, Julio (1995): La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona: Crtica.
CHARTIER, Roger (1996): El mundo como representacin. Historia cultural: entre prctica y
representacin. Barcelona: Gedisa.
(2000): Cultura escrita, literatura e historia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
DEAS, Malcolm (1993): Del poder y la gramtica y otros ensayos sobre historia, poltica y literaturas colombianas. Bogot: Tercer Mundo.
DUBY, Georges (1992). La historia continua. Madrid: Debate.
ELIAS, Norbert (1994): El proceso de la civilizacin: investigaciones sociogenticas y
psicogenticas. Mxico: Fondo de Cultura.
(1994): Teora del smbolo. Un ensayo de antropologa cultural. Barcelona: Ediciones
Pennsula.
GINZBURG, Carlo (1994): El queso y los gusanos. 3 ed. Barcelona: Muchnik.
GUERRA, Franois-Xavier (2000): Modernidad e Independencias: Ensayos sobre las revoluciones hispnicas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
GUTIRREZ GIRARDOT, Rafael (1986): Universidad y sociedad. En: Argumentos, Nos. 14-17
(enero-agosto).
HOBSBAWM, Eric (1998): Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crtica-Grijalbo.
(1999): Gente poco corriente: Resistencia, rebelin y jazz. Barcelona: Crtica.
KALFON, Pierre (1997): Che. Ernesto Guevara: una leyenda de nuestro siglo. Barcelona: Plaza &
Jans.
LEAL BUITRAGO, Francisco (1981): La frustracin poltica de una generacin: La universidad
colombiana y la formacin de un movimiento estudiantil, 1958-1967. En: Desarrollo y sociedad,
No. 6 (Julio)
LYNCH, John (2001): Amrica Latina: entre colonia y nacin. Barcelona: Crtica.
MORENO DURN, R. H. (2003): Los intelectuales, entre la rebelin y el terrorismo: Sartre vs.
Camus, cincuenta aos despus. En: UN, No. 49 (agosto).
SOTO ARANGO, Diana; PUIG-SAMPER, Miguel ngel y GONZLEZ-RIPOLL, Mara Dolores
(1999): Cientficos criollos e ilustracin. Madrid-Bogot, Doce Calles-Rudecolombia-Colciencias.
VOLPI, Jorge. (2001): La imaginacin y el poder: una historia intelectual de 1968. Mxico: Era.
ZAMBRANO, Armando (2002): Pedagoga, educabilidad y formacin de docentes. Cali: Nueva
Biblioteca Pedaggica.
(2005): Pedagoga, didctica y saber. Bogot: Magisterio.
Revista 8.pmd
188