TEXTO E GRAMTICA NO ENSINO DE PORTUGUS: UM DILOGO POSSVEL?

Vanir Consuelo Guimares UNI-BH

Introduo
Para compreendermos melhor a questo da conexo textual nos livros didticos
hoje, importante analisarmos, ainda que em linhas gerais, que tipo de relao foi
estabelecida (ou no) entre texto e gramtica nos livros didticos do sculo XX. Do
incio desse sculo at meados dos anos 40, o que norteou o ensino de Lngua
Portuguesa no Brasil foi a Antologia Nacional de Fausto Barreto e Carlos Laet (
SOARES,1995). Essa antologia era composta exclusivamente de textos longos de
autores brasileiros e de autores portugueses consagrados. Cabia portanto, ao
professor, planejar as aulas a serem ministradas e os testes a serem aplicados. Por
outro lado, o pblico que tinha acesso escola, em sua maioria, utilizava a variante
culta da lngua e conhecia a norma padro, o que facilitava a leitura e a compreenso
dos textos propostos.
No final dos anos 40 e incio dos anos 50 surge o livro didtico de Raul Moreira
Llis, metade antologia e metade gramtica (SOARES, 1995). Ou seja, texto e
gramtica com espaos rigidamente delimitados, um no estabelecendo dilogo com o
outro.
J nos anos 60, acreditava-se que aprender lngua era aprender gramtica e os
livros didticos utilizavam-se dos textos para ensinar a gramtica. O ttulo da unidade a
ser estudada costumava ser, por exemplo, Oraes subordinadas adverbiais, para
apenas depois introduzir-se o ttulo do texto, que era utilizado geralmente como
pretexto para se conhecer a gramtica. tambm nos anos 60 que se conquista o
direito escolarizao, que permite o acesso das camadas populares escola. Novas
unidades so abertas e inauguradas e o pblico que passou a predominar cada vez
mais nas escolas pblicas foi aquele que utilizava a variante popular da lngua e
desconhecia a norma padro. O material didtico, no entanto, permanecia o mesmo.
Na dcada de 70, em plena ditadura militar, surge o iderio pedaggico tecnicista
atrelado a uma concepo behaviorista na rea da linguagem. H uma mudana
significativa na legislao dos ensinos fundamental e mdio. A lngua considerada to
somente um instrumento de comunicao e seu ensino realizado atravs de tcnicas
de redao, exerccios estruturais e treinamento de habilidades de leitura. Afinal de
contas, era proibido pensar, refletir.
Nos anos 80, a lngua passa a ser concebida como um sistema, um mecanismo,
e o ensino da gramtica passa a ter o objetivo de conscientizar o aluno desse
mecanismo. Ensinava-se a gramtica para que o aluno tomasse conscincia de algo
que fazia sem saber: Isso que voc est falando tem um sujeito, tem um predicado;
isso concorda com aquilo; certos verbos pedem um complemento (SOARES, 1995, p.
11).Vinte anos j havia se passado desde o acesso das camadas populares escola e

vrios estudos evidenciaram o fracasso escolar desses novos alunos, principalmente

na 1a e 5a sries. O eixo da discusso no ensino fundamental passa a ser ento a
questo da leitura e da escrita. Surge a necessidade de se reestruturar o ensino de
Lngua Portuguesa. As prticas pedaggicas so revistas e prope-se um
deslocamento do ensino centrado na gramtica escolar para o ensino de prticas de
linguagem (GERALDI, 1984). Essa proposta de reestruturao culmina com a
publicao pelo Ministrio da Educao em 1997, dos Parmetros Curriculares
Nacionais para o ensino fundamental, cuja proposta de ensino parte de uma concepo
de lngua como forma ou processo de interao e considera o texto como ponto de
chegada e de partida no ensino de Lngua Portuguesa. Torna-se inevitvel, portanto, a
didatizao de teorias lingsticas recentes como, por exemplo, as apresentadas pela
lingstica textual, para comearmos a construir a ponte que ir transpor o at ento
abismo intransponvel (BAKHTIN, 1929) entre texto e gramtica.
Portugus: uma proposta para o letramento
A coleo de livros didticos Portugus: uma proposta para o letramento
(SOARES,2002) composta de oito volumes1, o que rompe com a tradicional
fragmentao do ensino fundamental, em que os livros didticos geralmente so assim
apresentados: um livro para a alfabetizao, uma coleo para as quatro primeiras
sries e outra para as quatro ltimas sries. Mais que romper com essa fragmentao,
... buscou-se uma unidade terico-metodolgica que fundamenta e orienta a
aprendizagem, criando-se, assim, condies para que o aluno desenvolva e aperfeioe,
de forma progressiva, contnua e integrada, o uso da lngua, ao longo de todo o ensino
fundamental, seja ele organizado em sries, ou perodos de aprendizagem.
(SOARES,2002, p.4 do Manual do Professor).
Na coleo, o ensino de Portugus visto, basicamente, como uma
proposta para o desenvolvimento e aperfeioamento de prticas sociais de interao
discursiva, orais e escritas, isto , uma proposta para o letramento. Nessa perspectiva,
a autora prope desenvolver, ao longo da coleo, atividades de reflexo sobre a
lngua voltadas para a observao da lngua em uso, selecionados aqueles
conhecimentos considerados relevantes para as prticas de produo de textos falar
e escrever, e de recepo de textos ouvir e ler. Toda a fundamentao terica da
coleo, apresentada no Manual do Professor, aponta para uma prtica pedaggica
que apresenta uma viso integrada dos contedos de gramtica, leitura e produo
textual, isto , para um ensino de Portugus que visa transpor o abismo existente
entre texto e gramtica. Por isso elegemos os quatro ltimos volumes desta coleo
para serem analisados em nosso projeto de pesquisa, que pretende contribuir para a
investigao de como os livros didticos de Lngua Portuguesa exploram a gramtica
dos textos que selecionam para a leitura, no ensino fundamental.2

O trabalho com os mecanismos de conexo textual

Apresentaremos, a seguir, o resultado da anlise da coleo de livros didticos
de 5 a 8 srie, Portugus3: uma proposta para o letramento, de Magda Soares, a fim
de evidenciarmos como explorada a gramtica dos textos selecionados para a leitura,
especialmente no que se refere aos mecanismos de conexo textual. Os dados
coletados em nossa pesquisa foram mapeados a partir da anlise dos mecanismos de
conexo realizada por BRONCKART (1999). Os mecanismos de conexo explicitam as
relaes existentes entre os diferentes nveis de organizao de um texto da estrutura
global s estruturas frasais singulares. A marcao de conexo realizada por
unidades lingsticas de estatuto diverso advrbios, locues adverbiais, sintagmas
preposicionais, conjunes coordenativas, subordinativas, etc que podem ser
reagrupadas com base no critrio da funo de conexo que assumem no nvel textual
e, por isso, so denominadas de organizadores textuais. Esses organizadores podem
assumir as seguintes funes:4
a) Segmentao: quando assinalam as transies entre os tipos de discurso
constitutivos de um texto( insero da narrao em uma dissertao, de uma
descrio em uma narrao, etc)
b) Demarcao: quando assinalam as articulaes entre fases de uma mesma
seqncia ( narrativa, argumentativa, dialogal, etc) ou de uma outra forma de
planificao;
c) Ligao (justaposio, coordenao): quando assinalam a articulao de duas
ou vrias frases sintticas em uma s frase grfica ;
d) Encaixamento (subordinao): quando assinalam a articulao de duas ou
vrias frases sintticas em uma s frase grfica complexa ;
com base nesse referencial terico que passamos a apresentar como a autora
trabalha com os mecanismos de conexo textual na coleo.
O estudo dos mecanismos textuais de ligao e de encaixamento
Conforme pesquisa anteriormente desenvolvida a respeito de 15 colees de
livros didticos de 5 a 8 srie de Lngua Portuguesa (GUIMARES, 2003), constatouse que a funo de segmentao raramente explorada nas colees. Nos volumes
analisados da coleo de Magda Soares tambm no encontramos atividades
regularmente voltadas para o uso dos organizadores textuais com essa funo. E,
embora a funo de ligao s seja examinada no volume de 5 srie, as demais
funes de encaixamento e demarcao so exploradas de forma progressiva,

contnua e integrada nos demais volumes. A autora deixa claro sua opo
metodolgica em relao ao trabalho com os conhecimentos lingsticos na coleo,
desde as primeiras atividades desenvolvidas no volume da 5 srie (Manual do
Professor, p.67):
O objetivo da atividade levar o aluno a refletir sobre a funo de certas palavras
como recursos de coeso textual: tomam-se para isso conjunes adversativas que so
recorrentes no texto, levando-se o aluno a identificar a relao semntica de contraste
ou oposio entre idias que elas estabelecem. Os exerccios pretendem que o aluno
identifique e compreenda o recurso coesivo, no se considerando necessrio nem
pertinente, neste nvel de escolaridade e no quadro de uma gramtica de uso, o estudo
da estrutura sinttica em que ele opera e da terminologia conjuno adversativa.
(SOARES,2002)
interessante observar que, alm de levar o aluno a identificar a relao
semntica das conjunes coordenativas, em sua funo de ligao, na 5 srie, as
atividades propostas levam o aluno a identificar tambm as unidades lingsticas
responsveis pela funo de ligao no texto e sua posio na frase. A tentativa de
substituio de um elemento coesivo por outro torna ainda mais clara a relao
semntica estabelecida:
Reflexo sobre a lngua (5 srie pp. 67/68 )
1. Releia estes trechos do texto A Filha, prestando ateno nas palavras em
negrito:
Chega uma fase, l pelos doze anos em diante, em que a filha comea a
deixar de ser criana, porm no chega a ser uma moa.
A pessoa mimada acaba fazendo tudo que quer. Entretanto, a filha sabe
que tudo tem seus limites, como diz o prprio pai.
No pode ficar quase uma hora no telefone falando com uma amiga que
viu de manh na escola sobre coisas fteis. Mas todo dia fica.
Observe, no primeiro trecho:
a filha comea a deixar de ser criana
no chega a ser uma moa

H um contraste, uma
oposio, um desacordo
entre as duas idias

A palavra porm liga as duas idias, deixando claro o contraste:

a filha comea a deixar de ser criana, porm no chega a ser uma moa.
a. Nos outros dois trechos, as duas idias ligadas pelas palavras em negrito entretanto, mas tambm contrastam, se opem.
Determine: que idias se opem, em cada trecho?
b. Verifique se, nos trs trechos, voc pode substituir a palavra em negrito
porm, entretanto ou mas por cada uma das outras duas, sem alterar o
sentido.
c. Verifique se, nos trs trechos, voc pode substituir a palavra em negrito
porm, entretanto ou mas pela palavra porque, sem alterar o sentido.
Essa reflexo sobre a funo das conjunes como recursos de conexo textual
retomada na unidade 3 do volume de 5 srie ( Reflexo sobre a lngua ; 5 srie pp.
67/68 ).Os exerccios pretendem que os alunos percebam que h vrias formas de
expressar a oposio entre duas idias, uma atravs das conjunes coordenativas
adversativas (funo de ligao) e outra atravs das concessivas (funo de
encaixamento). J no volume de 6 srie, as diferentes estruturas lingsticas para
expressar a relao de concesso so introduzidas com o objetivo de levar o aluno a
identificar a relao entre uma afirmao e uma concesso a essa afirmao, o que
requer a recuperao de uma informao implcita para a produo de sentido do
enunciado:
Reflexo sobre a lngua (6 srie pp. 86/87)
1. Freqentemente, a interpretao do que lemos ou ouvimos depende de
informaes que no esto explcitas na frase, esto implcitas. O texto oferece
um exemplo neste trecho:
De fato, experimentar um prato de minhocas no tarefa fcil para
um cidado ocidental, mesmo que seja um cientista.
a. mesmo que seja um cientista: nessa frase est subentendido que, para um
cientista, experimentar um prato de minhocas poderia ser uma tarefa fcil.
Que conceito de cientista est implcito na frase?
b. Determine o que est subentendido ou implcito em cada uma das frases
abaixo:
No resisto a um bolo, mesmo que seja de farinha de minhoca.
Que preconceito sobre bolo de farinha de minhoca est implcito na frase?
O preo no vai aumentar, mesmo que o produto se torne escasso.

Que relao entre escassez e preo de um produto est implcita na frase?

Voc vai gostar da viagem, mesmo que o navio esteja cheio de
turistas.
Que conceito de turista est implcito na frase?
Este esporte muito radical, mesmo que a pessoa seja jovem.
Que opinio sobre pessoas jovens est implcita na frase?
O estudo de diferentes recursos lingsticos que expressam as relaes de
causa e de conseqncia, representados pelas conjunes ou locues coordenativas
(funo de ligao), ou pelas subordinativas (funo de encaixamento), tambm
desenvolvido ao longo da coleo, com o objetivo de levar o aluno a reconhecer e
utilizar diferentes recursos lingsticos para expresso dessa relao:
Reflexo sobre a Lngua (6 srie pp. 51 / 52)
1) Recorde esta frase do texto:
O porcentual de jovens cresceu tanto que a pirmide populacional se
deformou.
Observe a relao que o jornalista estabelece:
FATO
CONSEQNCIA
O
porcentual
de
jovens
cresceu muito.

A pirmide
populacional
se deformou.

O porcentual de jovens cresceu tanto que a pirmide populacional se deformou.

Conseqncia
Vamos supor que o jornalista quisesse destacar como fato a deformao da
pirmide populacional:
FATO
CAUSA
A pirmide populacional
se deformou.

O porcentual de jovens
cresceu muito.

A pirmide populacional se deformou porque o porcentual de jovens cresceu

muito.
Causa
Em uma frase do texto, o jornalista estabelece esta outra relao:
FATO
CAUSA
A pirmide mudou.

O
nmero
de
recm-nascidos
diminuiu.

a) Encontre no texto a frase em que o jornalista expressa essa relao e escrevaa em seu caderno, destacando a palavra que liga o fato sua causa.(Grife,
escreva com letra mais escura ( negrito), use maiscula ...)
b) Reescreva essa frase, transformando a relao fato causa em relao fato
conseqncia.
J as atividades que exploram o uso da conjuno subordinativa se
(funo de encaixamento), permitem ao aluno confrontar, interpretar e diferenciar
estruturas que expressam dois tipos de relaes condicionais - uma relao do
hipoteticamente possvel e uma relao do possvel num mundo imaginrio:
Reflexo sobre a lngua (5 srie p.115)
Observe estas duas frases do texto:
Se tiver sorte, chegar a ser um adulto.

pode ser que tenha...

Se pudesse sonhar, sonharia com o calor macio do regao materno.

mas no pode...
Compare, prestando ateno na diferena de sentido:
Se tiver sorte, chegar a ser um adulto.
Se tivesse sorte, chegaria a ser um adulto.
Se pudesse sonhar, sonharia com o calor macio do regao materno.
Se puder sonhar, sonhar com o calor macio do regao materno.
Esse confronto entre tipos de relaes condicionais retomado e ampliado no
volume de 8 srie, pois acrescenta-se a possibilidade de se estabelecer uma
relao de condio que hipoteticamente possvel, mas improvvel:
Reflexo sobre a lngua (8 srie pp. 15 / 16)
1. Recorde este trecho do artigo: Onde esto os ETS? :

Se um dia, recebermos uma transmisso de l, ela saiu h

mais de 50 anos. Se ns a respondermos, eles s recebero
em 50 anos.
Compare com esta forma:
Se, um dia, recebssemos uma transmisso de l, ela teria sado h 50 anos. Se
ns respondssemos, eles s receberiam em 50 anos.
a. Identifique qual dos dois trechos:
expressa a hiptese de que os fatos receber e responder poderiam
acontecer, mas no provvel que acontea;
expressa a hiptese de que os fatos ainda no aconteceram, mas podem
vir a acontecer.
b. Considerando o trecho tal como ele aparece no artigo, conclua: o autor admite,
ou no, a possibilidade de recebermos uma transmisso de outro planeta e de a
respondermos?
No volume de 6 srie , alm de enfocar o contedo semntico de estruturas
lingsticas condicionais, a autora pe em foco a variao de registro nvel de
formalidade decorrente de diferenas no uso do tempo verbal da orao
principal (futuro do pretrito ou imperfeito do indicativo) em estruturas do tipo se +
verbo no imperfeito do subjuntivo.
2. Recorde: a incompreenso reclamou do Poeta, numa conversa informal
com a Verdade e a Mentira:
Imaginem vocs que ele escreveu A laranja madura um sol sobre a
mesa!. Onde se viu confundir uma bola pequena como a laranja com uma
bola enorme como o sol? E se a laranja fosse to quente como o sol, a
mesa pegava fogo na mesma hora!
Numa linguagem mais formal, a ltima frase ser assim:
E se a laranja fosse to quente como o sol, a mesa pegaria fogo na mesma
hora!
Leia com ateno as frases abaixo e:
primeiro, escreva-as em seu caderno, separando-as em dois grupos as
mais formais e as menos formais;
depois, reescreva-as, transformando as mais formais em menos formais, e
as menos formais em mais formais.
a. Se o que o anncio diz fosse verdade, as pessoas no reclamariam.
b. Se o livro fosse interessante, os alunos liam sem reclamar.
c. Se eu fosse voc, estudava mais.
d. Se ele me ouvisse no cometeria tantos enganos.
e. Se ela no me tivesse aconselhado, eu hoje estava enfrentando srios
problemas.
Consideramos os exemplos selecionados acima como suficientes para
demonstrar a pertinncia com que a autora trabalha com os organizadores
textuais em sua funo de ligao e de encaixamento. Demonstraremos a seguir,
como ela os explora em sua funo de demarcao.

O estudo dos mecanismos textuais de demarcao

Ainda que os mecanismos textuais de demarcao sejam explorados
predominantemente no momento da produo textual e no em questes de
leitura, resolvemos consider-los tambm como parte de nossa pesquisa, pois a
forma como so abordados favorece o dilogo entre texto e gramtica, embora na
perspectiva da produo. Assim, pudemos perceber que, a partir do volume de 6
srie, na seo de Produo de texto h sempre uma orientao para a
estruturao do texto argumentativo, pois a autora considera ser conveniente
nesse nvel de escolaridade, a organizao convencional em introduo,
desenvolvimento, concluso e sugere palavras e expresses para a demarcao
ou articulao das partes, conforme ilustra o exemplo a seguir:
Produo de texto (7 srie p.162)
2. Escreva seu texto seguindo o seguinte plano:
Introduo:
Apresente a questo: h ou no preconceito racial no Brasil
atualmente? Defina sua posio.
Argumentao em defesa de sua posio:
Faa a defesa de sua posio, apresentando os argumentos de sua lista:
Apresente-os na ordem que voc definiu: cada argumento deve constituir
um pargrafo. D exemplos, cite trechos dos textos lidos ou dos
apresentados no debate.

Faa a transio entre um argumento e o anterior, iniciando o novo

pargrafo com expresses como: Alm disso... Um outro argumento
(aspecto, fato...) que comprova que... Uma outra evidncia de que... Mas o
argumento (aspecto, fato, evidncia...) mais importante ... (para o ltimo
argumento).
Concluso:
Escreva um pargrafo final que feche seu texto: declare que nos argumentos
apresentados que se fundamenta sua posio, definida na introduo.
Inicie esse pargrafo final com uma expresso como: por isso que... De
acordo com isto.... Em sntese... De tudo que foi apresentado, se pode concluir
que...
Consideraes finais
Concluindo nossa anlise podemos afirmar que a autora , ao trabalhar a
leitura (e a produo) a partir do estudo dos mecanismos de conexo textual, que,
manifestando-se pela presena de formas lingsticas, funcionam no mbito
textual, contribui para desenvolver tanto a competncia gramatical quanto a
competncia textual dos alunos. E, ao lev-los a perceber a relao entre forma e
contedo, facilita sua insero na cultura de uma escrita culta, formal, ampliando
seu nvel de letramento. As propostas desenvolvidas nos livros didticos so
totalmente coerentes com os pressupostos terico-metodolgicos apresentados
no Manual do Professor, em que a autora afirma que na coleo, o ensino de
Portugus visto, fundamentalmente, como uma proposta para o letramento.
Notas
9

Os quatro primeiros volumes da coleo foram avaliados no Programa Nacional

do Livro Didtico de 2004 e receberam a meno Recomendado com distino.
2
Os dados para a referida pesquisa foram coletados pelas alunas Gilda de
Oliveira Coelho Andrade, Knia de Carvalho Rocha Maia, Knia Nascimento Cruz
e Rafaela Augusta Coelho Pinto Silva , que fazem parte do Projeto de Iniciao
Cientfica O livro didtico de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental: a
conexo textual, na Faculdade de Letras do Centro Universitrio de Belo
Horizonte, sob a orientao da professora Vanir Consuelo Guimares.
3
Apesar de conhecermos toda a coleo, limitamo-nos anlise dos quatro
ltimos volumes em nossa pesquisa, pois esta desenvolvida com alunos do
Curso de Letras, que atuaro nas quatro ltimas sries do ensino fundamental e
no 2 grau.
4
A funo de empacotamento (Bronckart, 1999), no far parte do referencial
terico que subsidiar nossa anlise dos dados.
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Braslia: MEC/SEF.
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ensino fundamental: uma tentativa de formulao de uma gramtica textual. In
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Letramento e Cultura da Escrita. Campinas/SP: Mercado de Letras/EDUC,
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& A. A. G. Batista (orgs) Livro Didtico de Lngua Portuguesa, Letramento e
Cultura Escrita. Campinas/SP: Mercado de Letras/EDUC, Coleo As Faces
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ROJO, R. H. R. (2003) O perfil do livro didtico de Lngua Portuguesa para o
Ensino Fundamental (5 a 8 sries). In R. H. R. Rojo & A. A. G. Batista (orgs)
Livro Didtico de Lngua Portuguesa, Letramento e Cultura Escrita.
Campinas/SP: Mercado de Letras/EDUC, Coleo As Faces da Lingstica
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