1

INDICE
1
2
3

INTRODUCCION........................................................................................ 3
MARCO CIENTIFICO..................................................................................5
MODELOS CEREBRALES EN NEUROEDUACION........................................6
3.1

MODELO DEL CEREBRO TRIUNO.........................................................6

3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2

MODELO DE HEMISFERIOS CEREBRALES...........................................9

3.2.1
3.2.2
3.3
4
5

CODIFICACIN................................................................................. 16
RETENCIN...................................................................................... 16
RECUPERACIN...............................................................................17

EYE TRACKING EN NEUROEDUCACION.............................................20

ELECTROENCEFALOGRAFIA (EEG) EN NEUROEDUCACION...............21
RESPUESTA GALVANICA DE LA PIEL (GSR)........................................23

TECNICAS DE NEUROEDUCACION..........................................................24
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7

8
9

MODELO DEL CEREBRO TOTAL.........................................................12

TECNOLOGIA INVOLUCRADA EN LA NEUROEDUCACION..........................18

6.1
6.2
6.3

HEMISFERIO IZQUIERDO..............................................................9
HEMISFERIO DERECHO..............................................................10

NEUROEDUCACION Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO...............................14

NEUROEDUCACION Y LA MEMORIA A LARGO PLAZO................................15
5.1
5.2
5.3

EL CEREBRO INSTINTIVO O REPTILIANO......................................7

EL CEREBRO LMBICO O MAMFERO.............................................7
EL CEREBRO COGNITIVO O RACIONAL........................................8

CEREBRO PLASTICO........................................................................24
LAS EMOCIONES EN NEUROEDUCACION..........................................24
LA NOVEDAD Y LA ATENCIN............................................................25
LA ACTIVIDAD FSICA Y EL APREDIZAJE.............................................26
LA PRCTICA CONTNUA...................................................................26
EL JUEGO EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA...................................27
SERES SOCIALES............................................................................. 27

BIBLIOGRAFIA......................................................................................... 28
ANEXOS................................................................................................. 29

RESUMEN
La educacin universitaria o educacin superior es una etapa trascendental en
la vida de una persona, ya que esta adquiere conocimientos, herramientas y
destrezas que le permitirn desenvolverse de manera especializada en una
determinada profesin, actualmente las universidades tanto pblicas como
privadas se encuentran en constante mejora del contenido acadmico,
concentrndose solo en este, esta atencin focalizada solo en el contenido
provoca la omisin de una pregunta importante Cul es la mejor forma de
transmitir toda esta informacin al estudiante?. En este punto es donde
aparece la ciencia de la Neuroeducacion, promoviendo mejores estrategias y
tcnicas que permitan ensear y aprender con una mayor eficiencia, la
neurociencia desarrollo herramientas que permiten analizar y observar el
cerebro cuando este es sometido a estmulos externos obteniendo resultados
que pueden ser aplicados y adaptados en la educacin superior, las clases
tradicionales donde el docente ensea en una pizarra y el estudiante se limita a
repetir y escuchar es conocido como el modelo tradicional, este modelo se
mantuvo casi invariable desde sus orgenes en el siglo XVIII y difcilmente
existir otro modelo educativo que pueda remplazarlo en un futuro prximo. La
neuroeducacion se presenta como una manera de mejorar el modelo
tradicional aplicando las investigaciones que se realizaron sobre como el
cerebro aprende, memoriza y crea nueva informacin. Se explican 7 tcnicas
de neuroeducacion que pueden ser usadas para mejorar las clases
tradicionales adems de describir la utilidad de los llamados modelos
cerebrales, estos nos permitirn establecer una mejor comunicacin entre
docente y estudiante, llegando a tener como premisa que el docente transfiere
informacin al cerebro teniendo que pasar los filtros del cerebro reptiliano y
cerebro mamfero para finalmente llegar al cerebro racional en donde se
clasifica y almacena la informacin obtenida, la neuroeducacion demuestra su
utilidad y eficacia llegando a ser un rea de constante investigacin.

CAPITULO I
1

INTRODUCCION

El cerebro humano es responsable de toda la percepcin que una persona

tiene sobre el mundo exterior, donde esta percepcin se convierte en
aprendizaje y conocimientos que son almacenados en la memoria para poder
ser utilizados posteriormente, en la ltima dcada la neurociencia pudo
descubrir varios de los aspectos sobre el funcionamiento del cerebro humano
usando tcnicas de visualizacin cerebral donde se observa la actividad
cerebral en funcin de los estmulos externos.
El gran impacto de la neurociencia genero la creacin de nuevas disciplinas y
pseudo-diciplinas, en la que se renen los descubrimientos hechos por la
neurociencia, siendo predecible ante el surgimiento de una nueva rea de
investigacin

encontrar un abuso de la palabra neuro llegando a crear

pseudo-diciplinas sin poseer una base cientfica e investigativa solida se puede

nombrar algunas como ser: neuromagia, neuroeconomia, neurojurisprudencia,
neuroastronomia etc.
La disciplina de neuro-educacin es muy reciente considerndose en un
principio como una pseudo-diciplina que con el paso del tiempo e
investigaciones serias y cientficamente fundamentadas, llegaron a consolidar
a la neuro-educacin como un rea de investigacin cientfica que consiste en
aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral en el proceso de
enseanza y aprendizaje (PEA).
La importancia de utilizar los descubrimientos de las neurociencias en la
educacin superior radica en las investigaciones realizadas sobre como
aprende el cerebro, cuales son los mecanismos del cerebro mediante los
cuales se crean recuerdos a largo plazo y corto plazo, como toma decisiones
el cerebro, como son los mecanismos que utiliza el cerebro para decidir cul
es la informacin relevante e irrelevante, la toma de decisiones de manera casi
instantnea.
En las siguientes pginas se desarrolla el marco cientfico en la cual est
fundamentada la neurociencia y como los resultados de las investigaciones
esta se aplican en la educacin superior desarrollando mtodos y tcnicas o

bien mejorndolos de manera significativa para ser aplicados en el aula, en

varios casos se requiere un cambio radical sobre la forma tradicional de
ensear en aula observando resistencia de parte de los docentes a la
aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas basado en la neuroeducacion.
Los proyectos de neuroeducacion requieren para su desarrollo

implementacin la participacin de un equipo interdisciplinario donde una

variedad de disciplinas son reunidas para el desarrollo de una didctica
universitaria que tenga sus fundamentos en los estudios neurocientificos. Este
trabajo en equipo era difcil de realizar hace una dcada, pero tomando como
base la neurociencia investigadores y educadores comenzaron a trabajar
juntos y enriquecer por ambos lados el conocimiento que tenan sobre como
aprenden las personas y sobre cmo mejorar ese aprendizaje.
El aprender es un proceso constante en el ser humano, en el transcurso de
varios aos de escuela los estudiantes recuerdan esta etapa como frustrante
llena de malas experiencias en aula como los malos profesores, clases
aburridas donde el estudiante no le encuentra sentido al contenido de la
misma o cual ser la

utilidad en el futuro adems de las interminables e

intolerables horas sentados frente a una pizarra tratando de entender nmeros,

conceptos y palabras que en un momento dado parece indescifrable para el
estudiante.
En las siguientes paginas desarrollaremos el marco cientfico en la cual se
fundamenta la neurociencia y las herramientas de las cuales obtiene
informacin, seguidamente se trata de la aplicacin de estas en la educacin
superior mostrando estrategias y tcnicas fundamentales que estn basadas
en el funcionamiento del cerebro donde estas tienen un soporte cientfico y
experimental que resultan imprescindibles en la educacin universitaria. En
cada estrategia y mtodo tratado se fundamentara en un artculo de
investigacin cientfica adems de incluir las estrategias y tcnicas que hacen
posible la aplicacin en clases.

CAPITULO II
2

MARCO CIENTIFICO

La neurociencia estudia el cerebro desde diversas disciplinas cientficas juntas

estudian la estructura, la bioqumica, la farmacologa, la patologa, la reaccin
del cerebro frente a estmulos as como el proceso cognoscitivo , la memoria, la
creatividad etc. Todas estas disciplinas que se encargan de estudiar el cerebro
desde diversos mbitos de la ciencia dan lugar a las bases biolgicas y
psicolgicas de la conducta del ser humano.
Estudiar el cerebro desde el punto de vista de la biologa y la psicologa es un
rea multidisciplinar que abarca desde el estudio molecular , pasando al
nivel celular donde se estudia a neuronas individuales y la creacin de
ensambles y redes pequeas de neuronas

para luego estudiar las redes

grandes donde se puede mencionar un rea del cerebro destinada al control de

las manos , ojos , odo ,etc. Llegando al estudio de la corteza cerebral, el
cerebelo y el Sistema Nervioso, paralelamente existen disciplinas que
investigan especficamente el rea

conductual y cognitivo donde la

neurociencia se combinan con la psicologa llegando a crear una nueva rea de

investigacin como es la neurociencia cognitiva de donde nace la disciplina de
la neuroeducacion.
La neurociencia cognitiva investiga la manera de entender el cerebro y la
conciencia, esta se basa en los estudios cientficos realizados por disciplinas
como la neurobiologa y la psicobiologa obteniendo resultados que cambian la
concepcin clsica existente acerca de los procesos mentales implicados en el
comportamiento argumentando las teoras nuevas con bases biolgicas que
tiene la finalidad de comprender mejor la complejidad del funcionamiento
cerebral y mental.
Las neurociencias intenta explicar el funcionamiento de las millones de clulas
nerviosas de la cual tiene como resultado la conducta , la memoria, el
aprendizaje

y cmo a su vez estas clulas estn influidas por el medio

ambiente que rodea a una persona. Investigar las causas y el porqu la

actividad del cerebro esta relaciona con la psiquis y el comportamiento,
creando una nueva forma de entender nuestras conductas y quienes somos
pero sobre todo: cmo aprendemos, cmo se crea la memoria e investigando

cules son los procesos biolgicos y psicolgicos que nos permiten mejorar y
agilizar el aprendizaje.
El estudio del cerebro se lo realiza desde la Antigua Grecia donde el afamado
medico Hipcrates dijo:
Los hombres deben saber que el cerebro es el responsable exclusivo de las
alegras, los placeres, la risa y la diversin, y de la pena, la afliccin, el
desaliento y las lamentaciones. Y gracias al cerebro, de manera especial,
adquirimos sabidura y conocimientos, y vemos, omos y sabemos lo que es
repugnante y lo que es bello, lo que es malo y lo que es bueno, lo que es dulce
y lo que es inspido.
Hipcrates1
Los avances en la neurociencia son constantes por ser un rea de
investigacin relativamente nueva cada da se publican nuevos artculos
cientficos reuniendo estos en el The Journal of Neuroscience 2 la revista ms
importante del mundo donde se publican artculos de investigaciones sobre
neurociencias

en

reas

como:

Neurociencia

Cognitiva,

Neurobiologa,

Plasticidad, Neurociencia Molecular, Sistemas Neuronales.

3
3.1

MODELOS CEREBRALES EN NEUROEDUACION

MODELO DEL CEREBRO TRIUNO

En 1950 Paul Maclean fue un neurocientfico norteamericano que desarroll la

teora del cerebro triuno en base a investigaciones donde sugiere que el
cerebro se desarroll de los simple a lo complejo en el transcurso de la
evolucin fue incorporando funciones ms complejas, en donde las funciones
primitivas son gestionadas por la estructura del cerebro ms antigua ya que
esta estructura est especializada en gestionar dichas funciones.
Esta teora explica el funcionamiento cognoscitivo del cerebro basado en el
desarrollo evolutivo indicando tres divisiones del cerebro que conforman tres
estructuras principales de acuerdo a la complejidad de sus funciones (figura 1):

1 Hipcrates Naci el ao 460 a. C en la isla griega de Cos fue mdico de

la Antigua Grecia considerado como el padre de la medicina.
2 The Journal of Neuroscience Revista Americana creada por Society for
Neuroscience y la colaboracin de la Universidad de Stanford.

El cerebro instintivo o reptiliano, este cerebro es el primitivo siendo

comn en los todos los mamferos y reptiles donde su principal funcin es la

reproduccin y supervivencia.

El cerebro lmbico o mamfero, los mamferos desarrollaron este

cerebro donde se generan las emociones de amor, odio, miedo etc.

El cerebro cognitivo o Racional, tpicamente es el cerebro que hace a

un humano un ser racional, tambin lo poseen otros animales pero de forma
poco evolucionada.
Los tres cerebros se desarrollaron y evolucionaron en forma de capas donde
el ms antiguo se encuentra rodeado por los ms evolucionados.
3.1.1 EL CEREBRO INSTINTIVO O REPTILIANO
Se puede decir que es primer cerebro que desarrollo la vida en la tierra se
compone del tallo cerebral, ganglios basales y el sistema reticular, donde ocupa
alrededor del 5% de la masa del cerebro.
La funcin principal de este cerebro es la supervivencia de la especie se
comprende que esta rea del cerebro no tiene percepcin o comprensin sobre
el pasado o futuro para este cerebro slo existe el presente siendo el primer
filtro de la informacin que se percibe del medio que nos rodea, este cerebro
ante estmulos acta lo antes posible ante amenazas donde solo tiene dos
tipos de respuesta: atacar o huir.
Describindolo en un trmino ms superior este cerebro es el responsable de
nuestra rutina y la resistencia al cambio que poseen los humanos y animales
convirtindonos en seres de rutina ya que hace una evaluacin rpida de lo
conocido catalogndolo como seguro y a lo desconocido lo cataloga como
peligroso para la supervivencia.
3.1.2 EL CEREBRO LMBICO O MAMFERO
Este cerebro es el siguiente en evolucionar se lo puede llamar tambin como el
cerebro viejo del mamfero siendo el responsable de las emociones como el
amor, odio, miedo, etc. Su estructura

se constituye por

6 estructuras: El

tlamo, La amgdala (emociones), El hipotlamo, Los bulbos olfatorios, La

regin septal, Hipocampo (memoria).
Con la aparicin de este cerebro ser crea la capacidad de proporcionar
respuestas automticas necesarias para la supervivencia con el fin de

utilizarlas en situaciones futuras similares. Realizando una comparacin entre

un reptil y un mamfero, un reptil nace con todo lo necesario para sobrevivir por
lo que su capacidad de aprendizaje es muy limitada actuando por instinto, pero
un mamfero por ejemplo un gato nace sin saber cazar requiriendo el
entrenamiento que le proporciona la madre del gato, donde el aprendizaje de
tcnicas de casera ser lo que le permitir sobrevivir.
Este cerebro es adaptable acepta estmulos nuevos a los cuales los cataloga
como dolor o placer. Cuando se experimenta una situacin de placer o dolor el
cerebro lmbico guardara la causa en la memoria, esta asociacin con el placer
y el dolor son intensos y difciles de modificar.
3.1.3

EL CEREBRO COGNITIVO O RACIONAL

Es la ltima en evolucionar ocupando ms del 85% de la masa cerebral se

considera la parte ms desarrollada del cerebro sobre todo en los seres
humanos este cerebro es lo que nos diferencia de los animales. La funcin
cognitiva es la capacidad de procesar informacin de forma consciente adems
de razonar ,crear ideas e innovar este es el cerebro que permiti a la
humanidad convertirse en la especie dominante del planeta sin menospreciar
al cerebro instintivo y al cerebro lmbico.
El cerebro cognitivo es el ltimo en procesar la informacin recabada a travs
de nuestros sentidos tarda alrededor de 375 milisegundos en llegar la
informacin a este cerebro donde se lleva a cabo los procesos intelectuales
superiores como el anlisis , planificacin, desarrollo social, proceso racional y
la habilidad de procesar experiencias futuras dando lugar a la creatividad
mediante la imaginacin.
En el misterio de este cerebro se encuentra los mecanismos que nos hace
humanos donde los neurocientificos crearon una teora ampliamente aceptada
que divide al cerebro racional en dos hemisferios el izquierdo y el derechos
donde

el hemisferio

izquierdo est

asociado

al

razonamiento

lgico

matemtico realizando un anlisis profundo de la informacin para luego hacer

una descomposicin todo en partes, el hemisferio derecho se asocia a la
creatividad, imaginacin, rene partes de informacin y lo asocia en un todo
creando las relaciones espaciales que dan origen a emociones intuitivas.

3.2

MODELO DE HEMISFERIOS CEREBRALES

La importancia de la teora que surgi atraves de las investigaciones de Roger

Sperry fue trascendental en el mundo de la neurociencia y sobre todo en la
neuroeducacion a tal grado que en 1981 le fue otorgado el premio Nobel de
medicina, por la investigacin que realizo acerca del cerebro obteniendo como
resultado la famosa teora de los hemisferios cerebrales que es capaz de
explicar varias tareas cognoscitivas.
La teora de los hemisferios cerebrales indica que el cerebro humano consta de
dos hemisferios que estn unidos por el cuerpo calloso, pero ambos
hemisferios tienen funciones distintas funcionan de modo diferente uno del otro,
en otras palabras podemos decir que cada hemisferio percibe el entorno que lo
rodea

de manera distinta al hemisferio opuesto complementando la

informacin percibida por un hemisferio con la informacin percibida por el otro

hemisferio.
El ser humano utiliza ambos hemisferios para poder realizar cualquier tarea
desde la ms simple a la ms compleja logrando un equilibrio, en el siguiente
grafico observamos cuales son las dominancias de ambos hemisferios (figura
2).
3.2.1 HEMISFERIO IZQUIERDO
El hemisferio izquierdo es el encargado de procesar la informacin de manera
analtica donde esta es separada en una secuencia ordenada y coherente
encontrando sentido a la informacin siendo el responsable de reconocer
grupos de letras que forman palabras y a su vez reconocer grupos de palabras
que forman frases cuando esta informacin ingresa de manera visual, en
cuanto al habla realiza la conexin entre sonidos y letras que luego pueden ser
pronunciadas de manera consiente, este cerebro es el responsable de dar
sentido

lo abstracto como la matemtica nmero y letras, adems siendo

responsable de los gestos que expresan informacin y pensamientos.

El proceso mediante el cual se construye una frase tiene como base
fundamental a un cierto nmero de conocimientos previos de palabras donde el
hemisferio izquierdo le proporciona un significado que se relaciona con otras
palabras formando frases. El almacenamiento de palabras que tienen un
concepto relacionado a esta crea sentimientos trabajando conjuntamente con el
cerebro derecho.

10

Los exmenes que tiene que resolver un estudiante produce una gran carga de
trabajo en los hemisferios izquierdo midiendo de manera indirecta de cuan
desarrollado esta este hemisferio, estos exmenes investigan cuan amplio es el
vocabulario, la comprensin verbal en una pregunta o frase adems de la
capacidad de ordenar conocimientos cuando se trata el clculo aritmtico
mental.
La especialidad del hemisferio izquierdo en el lenguaje crea la capacidad de
hablar y que la persona que nos escucha sea capaz de entender el significado
de las palabras que pronunciamos posicionando y articulando la informacin de
forma lgica y coherente as mismo verificando la informacin proporcionada
desglosando en partes de informacin donde le asigna un grupo de trabajo
como ser informacin lgica, informacin matemtica, verbal, creacin de
aspectos lgicos gramaticales, sintaxis, fontica, tiempo, ejecucin y toma de
decisiones almacenando la informacin relevante al inters en la memoria a
largo plazo.
3.2.2 HEMISFERIO DERECHO
El hemisferio derecho procesa y elabora la informacin de manera distinta
utilizando distintos mecanismos de anlisis diferentes a los que utiliza el
hemisferio izquierdo, el hemisferios derechos est especializado en la
percepcin global, integrando y sintetizando la informacin que percibe.
Este cerebro permite al ser humano entender cosas en el espacio, las
sensaciones, lenguaje no verbal, discriminar lo sonoro entre palabras y ruidos
sin relevancia, adems de ser el centro de la creatividad donde nace las
habilidades artsticas y musicales para combinarlos y formar con la ayuda del
hemisferio izquierdo un todo que sea comprensible a la percepcin de otra
persona.
El carcter integrador que posee este hemisferio hizo que se lo llamara el
hemisferio creativo que es capaz de procesar varios tipos de informacin como:
sonidos, imgenes, olores, sensaciones. La forma de procesar es de tipo
respuesta inmediata la cual es requerida en procesos visuales, deteccin de
sonidos y de orientacin en el entorno, una subdivisin que se hace a este
hemisferio es el de lbulo frontal derecho y el lbulo temporal derecho parecen
los encargados de ejercer las actividades especializadas no verbales del

11

hemisferio derecho correspondiente con las funciones del habla que se genera
en el lbulo frontal y el lbulo temporal del hemisferio izquierdo
Algo resaltante sobre ambos hemisferios se basa en los resultados de estudio
en pacientes con el cerebro seccionado o que padecen lesiones en el
hemisferio izquierdo en los que se ha detectado un grado mnimo de
comprensin verbal en el lbulo parietal derecho, la capacidad de este
hemisferio derecho en comprender una pequea serie de nombres y verbos
simples creo una duda razonable en los investigadores de que el hemisferio
derechos tambin es capaz de procesar informacin que en teora le
corresponde solo al hemisferio izquierdo.
En otras investigaciones se pudo observar que el lbulo parietal izquierdo es
capaz de comprender el espacio que nos rodea y paso el tiempo esto hace
creer que posee ciertas funciones espaciales limitadas al igual que el caso
anterior, indudablemente el hemisferio derecho est especializado, en
funciones no verbales, viso-espaciales dando como resultado de que ambos
hemisferios trabajan conjuntamente llegando en muchos casos difcil discernir
las diferencias entre los dos hemisferios.
Investigaciones posteriores de John Hughlings Jackson

investigo a un

paciente con un tumor en el lado derecho del cerebro descubriendo que el

paciente era incapaz de reconocer objetos, lugares e incluso a personas
cercanas al paciente concluyendo que haba perdido las facultades de la cuales
somos capaces de situarnos y orientarnos; indudablemente este hemisferio es
capaz de saber en qu calle estamos caminando e incluso dar sentido a lo que
observamos por ejemplo una simple caminata por la calle carece de significado
para el hemisferio izquierdo en cambio para el hemisferio derecho mirar la
arquitectura de los edificios la forma y aspecto que tienen estos, los tejados y
puertas de entrada tienen significado para este hemisferio.
Si una persona se encuentra caminando por la calle somos capaces de
reconocer un rostro identificando y comparando con muchos otros rostros en
una fraccin de milsimas de segundo, este proceso est a cargo de
la memoria visual del hemisferio derecho. Una vez que el hemisferio derecho
reconoce y proporciona sentido a un rostro observado en la calle es trabajo del

3 John Hughlings Jackson- Neurlogo Ingles recordado por el diagnstico y

comprensin de la Epilepsia

12

hemisferio izquierdo en proporcionar el nombre correspondiente a la persona

que posee dicho rostro conocido.
Recientemente se descubri que varias de las actividades atribuidas
al inconsciente como ser la intuicin son de dominio del hemisferio derecho la
causa de esto se debe a la manera en la cual procesa la informacin,
generalmente este hemisferio realiza una sntesis llegando a componer la
informacin a partir fragmentos de est reunindolos en un conjunto. Otra
actividad curiosa es el control invertido que poseen ambos hemisferios donde
el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo humano y viceversa.
3.3

MODELO DEL CEREBRO TOTAL

El modelo terico

mas importante sobre como el cerebro determina la

personalidad y el aprendizaje en una personas fue desarrollado por Ned

Herrmann cuando ocupaba el cargo de director del Instituto de desarrollo
Ejecutivo de la General Electric, en ese entonces desarrollo su teora con el
objetivo de encontrar donde estaba ubicada la creatividad en el cerebro,
desarroll su teora en 1976 en base a la integracin de modelo cerebral que
propuso Roger Sperry y Pal McLean.
La creacin del modelo de cuadridominancia cerebral fue desarrollada en base
al modelo triuno y el modelo de especializacin cerebral donde al realizar la
incorporacin del componente Lmbico (regulador, afectivo y emocional) al
cerebral (cognitivo, lgico e imaginativo), donde el planteamiento del Modelo
del Cerebro Total de Herrmann hace referencia a la existencia de cuatro
modalidades de pensamiento llamados cuadrantes A, B, C y D donde estos
conforman cuatro modalidades independientes y autnomas de procesamiento
y percepcin

de la informacin que pueden actuar individualmente o

colectivamente de manera secuencial o combinada segn el requerimiento del

proceso cerebral.
La teora de Ned Herrmann4 del cerebro total expresa un solo modelo que es
capaz de integrar la neocorteza con el sistema lmbico a partir de la integracin
entre los 4 cuadrantes se puede lograr un estudio profundo y comprender
mejor la operatividad del cerebro as como sus implicaciones en la creatividad y
el aprendizaje (figura 3).
4 William Edward Ned Herrmann Investigador Estadounidense
considerado el padre de la tcnica

13

El cuadrante A es el lbulo superior izquierdo y se especializa en el

pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en
hechos concretos. El Cuadrante B es el lbulo inferior izquierdo y se
caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado,
detallado y controlado. El Cuadrante C es el lbulo inferior derecho, se
caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico,
interpersonal, musical, simblico y espiritual. El Cuadrante D es el lbulo
superior derecho y se destaca por su estilo de pensamiento conceptual,
Holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y
metafrico.
Este modelo de las 4 dominancias cerebrales viene a complementar el modelo
de hemisferios cerebrales, la utilidad radica en la mejor comprensin de las
caractersticas de una persona, se puede asignar a una determinada persona
un cierto cuadrante donde esta es mayoritariamente dominante llegando a
complementarse minoritariamente con los otros cuadrantes, Investigaciones
posteriores concluyeron que las personas escogan profesiones en base a su
dominancia cerebral.
Este modelo representa un gran avance en la educacin universitaria y en la
neuroeducacion en general, debe ser estudiado y aplicado profundamente
conociendo que varios estudiantes se ajustan perfectamente en este modelo,
segn la carrera que elija el mtodo, las tcnicas y la didctica al impartir un
tema debe ser desarrollado en funcin a la mayor dominancia de los
estudiantes creando clases que logran capturar la atencin de los estudiantes
dicho de otro modo se debe hablar en su idioma al cuadrante dominante.
4

NEUROEDUCACION Y LA MEMORIA A CORTO PLAZO

La memoria es una funcin del cerebro que se encarga de almacenar y ordenar

informacin para luego posteriormente ser recuperada y utilizada, esta surge
por las conexiones sinpticas entre neuronas, estas conexiones llamadas redes
neuronales que a lo largo del tiempo deben formar recuerdos que son
mantenidos en la memoria a lo largo del tiempo.
Los estudiantes hacen un uso intensivo de la memoria a corto plazo debido a la
gran cantidad de informacin, los docentes conocen que la memoria a corto

14

plazo tiene una capacidad limitada, en almacenamiento y en tiempo de

permanencia en la memoria.
En la memoria a corto plazo la informacin se obtiene de una interaccin con el
ambiente que le rodea y se mantiene en la memoria de corto plazo durante un
tiempo aproximado de 15 y los 30 segundos dependiendo de la persona y el
medio ambiente en el cual creci la memoria a corto plazo se ver limitada
tambin por el entrenamiento que la persona ha realizado a lo largo de la vida.
Existen tres principios mediante los cuales se explican el funcionamiento de la
memoria a corto plazo: el efecto de primaca, el efecto de recencia y la
significatividad.

El efecto de primaca indica que las personas recuerdan mejor las cosas

que suceden inicialmente.

El efecto de recencia indica que las personas recuerdan los datos que

se presentan al final de una situacin.

La significatividad indica que la memoria de corto plazo debe transferir a

la memoria de largo plazo la informacin relevante generalmente despreciando

los datos intermedios.

La memoria a corto plazo retiene la informacin proveniente del entorno de la

cual se encarga de transformar transforma la misma de manera que pueda ser
memorizada adecuadamente. Tambin cumple una funcin operativa de la cual
coordina y organiza el constante flujo de informacin generada por los
estmulos externos. Por esta razn se refieren a la memoria de corto plazo
como memoria de trabajo, esta va integrando y contrastando la informacin
obtenida del medio con la informacin que la persona posee con anterioridad.
La limitacin de esta memoria tiene como consecuencia la imposibilidad de
ejecutar de varias tareas simultneas. Investigaciones mostraron que un grupo
de personas cuando realizan una tarea principal y de otra secundaria al mismo
tiempo, se descubri que la tarea principal era realizada con varios errores
debido a que la tarea secundaria comparta actividad cerebral con la principal.
En la neuroeducacion es fundamental trabajar la informacin de manera
correcta donde el docente debe ser consciente de lo que hace en clases

15

prestando la mxima atencin, evitando interferencias y distracciones razn por

la que otra informacin que recibe el estudiante al mismo tiempo distrae
nuestra atencin.
5

NEUROEDUCACION Y LA MEMORIA A LARGO PLAZO

La memoria a largo plazo es una memoria que almacena informacin en forma

de recuerdos por un lapso prolongado que puede ser desde unos das hasta
por varios aos e incluso toda la vida, los mecanismos biolgicos de esta
memoria an permanecen como un secreto que guarda la naturaleza, llegando
a entender que a largo plazo lleva un cambio fsico y qumico en las conexiones
neuronales, podemos realizar una subdivisin de esta memoria en episdica y
semntica.
La memoria episdica es la encargada de componer la informacin y el
contexto en la que se generan guardando atributos perceptivos en un referente
autobiogrfico, quiere decir que localizada espacial y temporalmente al sujeto
respecto al medio en el cual se encuentra registrando de manera fidedigna las
experiencias de una persona, creando recuerdos sobre donde estuvimos y
que hicimos.
La memoria semntica se encarga de almacenar la informacin
conceptual sobre sucesos genricos, dicho de otro modo almacena nuestros
conocimientos adquiridos y que estn conectados con la memoria episdica
dado que este tipo de memoria se enmarcan declaraciones no visuales.
Existen tres procesos importantes a describir sobre la memoria a largo plazo
los cuales se detalla a continuacin:
5.1

CODIFICACIN

La codificacin est definida como la formacin de una huella de memoria

donde cada huella es independiente y est influida por

informacin

almacenada previamente en la memoria y relacionada con la persona de forma

espacio-temporal. Este recuerdo est afectado por la interpretacin del cerebro
en su conjunto donde no se almacena la informacin tal cual la percibimos, sino
que se conforma a travs de un proceso de seleccin de informacin relevante,
para luego ser interpretada de manera que adquiere significado y finalmente
se integra a estructuras previas existentes.

16

Para investigadores como Tulving y Thomson 5 que plantearon el llamado

Principio de Codificacin Especfica donde explicaban el aspecto de la
codificacin segn sus palabras Las operaciones especficas de codificacin
realizadas sobre lo que se percibe determinan lo que se almacena, y lo
almacenado determina qu indicios de recuperacin son eficaces para acceder
a lo que est almacenado.
5.2

RETENCIN

La retencin indica que los recuerdos son almacenados en la memoria para ser
recuperados en un futuro, pero este mecanismo tiene un defecto al paso del
tiempo conocindose que cuanto mayor es el periodo de retencin el deterioro
de las huellas de memoria ser mayor.
En la fase de retencin se realiza un proceso de recodificacin donde se
realizan procesos que tienen lugar despus de la codificacin de un suceso
provocando cambios en las huellas de memoria, en la recodificacin de las
propiedades de una huella de memoria se ven modificadas, a causa de toda
actividad mental crendose circunstancias que provocan una recodificacin
apreciable la causan suelen ser aquellas en las que se repiten los mismos
sucesos o sucesos muy similares para el cerebro es difcil identificar si son
recuerdos pasados o nuevos.
La repeticin provoca confusin entre sucesos nuevos y recuerdos donde una
mayor accesibilidad a las huellas originales, depende de las caractersticas
nuevas donde los hechos se correlacionan y se interpolan entre la codificacin
y la recuperacin. Esto tiene como causante la presentacin mltiple de un
mismo hecho o experiencia en contextos totalmente diferentes dando lugar al
desvanecimiento

de

la

huella

donde

se

encontraban

diferentes

representaciones.
La informacin que no est relacionada produce un efecto de integracin de la
informacin, llegando a retener si la informacin nueva est siendo asimilada a
partir de las representaciones existentes, donde incluso sin integracin la esta
nueva informacin aun es capaz de interferir en la forma de acceder a la
informacin almacenada previamente.
5 Tulving Endel ; Donald Thomson Publicaron un artculo en 1973 en la
revista Psychological Review titulado Encoding specificity and retrieval
processes in episodic memory.

17

5.3

RECUPERACIN

La recuperacin de la informacin se produce en determinadas situaciones y

condiciones donde debe cumplirse una serie de pasos, en primer paso indica
que el sistema cognitivo de una persona debe estar predispuesto a realizar
la recuperacin, el segundo paso indica que debe presentarse un indicio que
dispare en el cerebro la necesidad de recuperacin de la informacin es decir,
una pista que facilite encontrar la informacin y donde esta almacenada.
Los factores tanto externos como internos determinan si se proceder a la
recuperacin de la informacin as entre otros factores la recuperacin
depender de la situacin en la cual se codifico la informacin para luego
usarla en el momento de la recuperacin.
La recuperacin de la informacin depende de distintas tareas que realiza la
memoria, haciendo una distincin entre tareas explcitas o deliberadas donde
estas implican que la informacin ser recuperada de manera consciente, la
siguiente se refiera a las tareas implcitas o no-deliberadas en donde la
informacin es recuperada de manera no consiente entendindose esta como
una forma automtica de recordar procesos y sucesos.
Las tareas de reconocimiento son presentadas como indicios para recuperar
informacin de ciertos tems que estn codificados y facilitan la relacin
contextual con la informacin original, mientras que en el recuerdo libre no se
proporcionan indicios precisos.
Dicho de otra forma en una tarea de reconocimiento se presenta nuevamente
la informacin que se codifico anteriormente dando un ejemplo concreto si
volvemos a ver a una persona que observamos la semana pasada lograremos
reconocerla como la misma que observamos anteriormente. El cerebro
contrastara la apariencia fsica de la persona contra otras personas que
tambin vimos cuanto ms semejante sea su apariencia, ms fcil ser
reconocer pero si esta persona hubiera realizado cambios en su apariencia
fsica por ejemplo cambiar el peinado la tarea de recordar ser notablemente
ms dificultosa.
Distinguimos dos procesos que intervienen en la recuperacin de informacin:
proceso ecfora y el proceso de conversin.
La fase inicial del recuerdo corresponde al proceso de ecfora, creando una
actividad constructiva que combina la informacin episdica de la huella con la
informacin semntica del indicio dando como resultado que una persona

18

recuerda un hecho dependiendo directamente la calidad de informacin

relevante.
La segunda fase consiste en hacer la informacin accesible a la conciencia
creando una experiencia de recuperacin que es interna o tornndose
consciente la informacin, esta se puede externalizar dando lugar a una
respuesta del tipo conductual.
La experiencia de recuerdo son imgenes, cuando una persona recuerda algn
hecho pasado recrea una imagen mental y es consciente de que esta imagen
mental se trata de una rplica de lo ocurrido tiempo atrs. Donde el acto de
recuperar informacin en varias ocasiones crea un recuerdo al cual se puede
accesar en un principio de manera consiente y con el paso del tiempo este acto
de recordar se convierte en conductas implcitas donde el recuerdo se produce
de manera inconsciente.
6

TECNOLOGIA INVOLUCRADA EN LA NEUROEDUCACION

Las herramientas que desarrollo la neurociencia se utilizan en un amplio rango

de reas una de ellas es la neuroeducacion con una pregunta fundamental
Como la Neuroeducacion hace el estudio del cerebro de los alumnos y como
mejoramos el inters de estos en las clases? La respuesta es complicada
recordemos que la neurociencia trata de entender los razonamientos, la toma
de decisiones y la memoria, esa es a grandes rasgos una respuesta
generalista, pero llevando esta respuesta al mbito de la didctica universitaria
se torna de una importancia trascendental.
Es indudable que entender como aprende el cerebro, cuales son los
mecanismos para generar atencin en una clase, pero por sobre todo entender
los mecanismos que activan la memoria a largo plazo teniendo en cuenta que
en una clase regular de 2 horas el estudiante solo llega a recordar entre el 15%
a 25 % del contenido avanzado.
Normalmente lo que se busca en una clase es que el estudiante est atento al
contenido de la clase el mayor tiempo posible y guardando la informacin en su
memoria de largo plazo, sin tomar en cuenta que la atencin e inters en la
clase la debe generar el docente, este debe hacerse las siguientes preguntas:
Qu clase de emocin provoco en mis clases?
Genero inters en el tema de clase?
La atencin que gnero es a causa del contenido del tema?
Cmo genero una emocin en clases?

19

La bsqueda de conocimiento sobre el cerebro y como aplicarlos en la

educacin superior es de vital importancia para saber por qu los estudiantes
hacen lo que hacen, porque tienden a decir una cosa y hacer otra cosa
diferente.
Entonces la pregunta relevante de manera genrica es Cmo logro entender
al estudiante?, la neurociencia creo diferentes tcnicas para llegar a una
respuesta

dejando

de

lado

las

preguntas

encuestas

objetivas

considerndose como una herramienta de dudosa confiabilidad , los estudios

de neurociencias demostraron que preguntarle a la gente no es la manera ms
efectiva de saber el porqu de sus reacciones frente a estmulos, llegando a la
conclusin de que las personas no tienen la menor idea de porque hace lo que
hace.
Existen situaciones que no se pueden expresar con palabras las personas
tenemos una rea que evade la razn y la investigacin naturalmente estamos
diseados de esa manera donde la emocin es ms poderosa que la razn y el
instinto es ms poderoso y mata a ambas, algo tan poderoso como el instinto
de la supervivencia, el sexo, el miedo, son de relevancia primordial para
nuestro cerebro llegando a ignorar las emociones y la razn.
Las investigaciones de universidades como Harvard y Yale explicaron que ms
de un 90% de nuestras decisiones no son racionales, es decir que la gran
mayora de nuestras decisiones estn supeditadas por nuestras emociones y
ms an por nuestro instinto haciendo difcil de expresar con palabras,
entonces los neurocientificos buscaron herramientas que permitan entender y
explicar lo que conscientemente una persona no puede explicar.
Otras investigaciones buscan entender a una persona desde el punto de vista
social con la premisa de que la sociedad puede modificar nuestros hbitos,
siendo un componente primordial la cultura en la cual vive la persona de donde
se aproxima a conocer cual ser la tendencia a elegir una carrera universitaria.
En esta ltima dcada la neurociencia aprendido del cerebro mucho
conocimiento sobre sus procesos, debido a las herramientas que en un
principio eran inaccesibles en costos, pero ahora apoden ser adquiridas a
precios razonables.
Existen tres herramientas principales que usa la neurociencia y en varios
estudios se lo utilizo en neuroeducacion, son las siguientes: el Eyetracking,
electroencefalografa (EEG) y la respuesta galvnica de la piel.

20

6.1

EYE TRACKING EN NEUROEDUCACION

El Eye tracking traducido al espaol quiere decir seguimiento de ojos este

sistema indica puntos donde se fija la mirada dicho de otra forma es capaz de
averiguar que estamos mirando este mtodo es utilizado en la investigacin de
sistemas visuales con un gran rango de aplicacin que va desde la psicologa
cognitiva hasta el neuromarketing llegando a la neuroeducacion.
Esta herramienta tiene la capacidad de ver lo que estamos observando y
atraves de un software de computador se crean mapas llamados mapas de
inters o mapas de calor donde se puede establecer claramente cules son los
puntos que una persona observa frecuentemente (figura 4).
La rpida investigacin sobre maquinas que realizan eye tracking creo una
extensa variedad de eyetrackers los cuales son seguidores de ojos con
cmaras fijas o montadas en unos lentes, la cmara enfoca uno o los dos ojos
y graba sus movimientos mientras el sujeto observa una imagen o un
movimiento. Generalmente existen dos tipos de tcnicas de seguimiento de
ojos: pupila brillante y pupila oscura cuya diferencia se basa en la localizacin
de la fuente de iluminacin con respecto a los ojos.
Este movimiento se procesa en forma que es necesaria hacer una divisin
entre fijaciones y salidas, si la mirada se detiene en una posicin se registra el
tiempo que estuvo detenida y cuando se mueve hacia otra posicin se registra
los movimiento rpidos que realiza el globo ocular esta informacin de los
estmulos son procesados durante una sesin de seguimiento de ojos. Se logra
obtener un promedio de las fijaciones

que duran alrededor de 200 a 300

milisegundos.
La utilidad del eye tracking en la educacin superior radica en la informacin
que obtenemos de donde fija la mirada el estudiante, llegando a conocer los
puntos de mayor atencin y puntos donde la atencin es nula por ejemplo si un
docente tiene que realizar una clase terica donde debe escribir el contenido
del tema a tratar en la pizarra, el docente debe estar vestido de manera que su
forma de vestir no sea una distraccin para el estudiante, seguidamente el sitio
de mayor inters en la pizarra esta alrededor del centro, con ese conocimiento
el docente debe evitar escribir en los bordes y sobrecargar de informacin
escrita, realizar dibujos y esquemas generan mayor atencin del estudiante por
ser informacin clara y concreta pudiendo remitirse la conocida frase una
imagen vale ms que mil palabras.

21

6.2

ELECTROENCEFALOGRAFIA (EEG) EN NEUROEDUCACION

El Electroencefalografa fuera del mbito mdico en donde se cre, se hace

uso en varias investigaciones relacionadas con la neuroeducacion, esta
herramienta mide la actividad elctrica generada por la interaccin entre
neuronas esta herramienta ayuda a entender regiones del cerebro que se
involucran en la atencin, emocin y toma de decisiones adems de poder
medir la frecuencia con que estas son generadas.
Medir la actividad cerebral por medio del EEG obtenemos una serie de datos
que son interpretados por una computadora y representados como ondas
distorsionadas las principales ondas son: Alfa, Beta, Theta, Delta y Gama
(figura 5).
Ondas Alfa: esta onda tiene un rango de frecuencia entre 7Hz a 14 Hz
fue la primera onda detectada por Hans Berger 6, esta onda es generada
cuando se cierran los ojos y la persona se relaja es la onda tpica cuando uno
comienza de dormir, y esta onda desaparece gradualmente cuando uno abre
los ojos o cuando empieza a tener pensamientos, tambin est asociada con la
inhibicin del control de las extremidades cuando entramos en la etapa de
sueo.
Ondas Beta: la frecuencia se encuentra en el rango de 15 Hz a 30 Hz
est asociada a la conducta motora y se atena durante momentos activos
relacionados al pensamiento y la concentracin.
Ondas Theta: su frecuencia se encuentra en un rango de 4 Hz a 7 Hz es
comnmente observada en nios pequeos, est asociada a la somnolencia en
adultos y tambin en la meditacin.
Ondas Delta: tiene un rango de frecuencia por encima de 4 Hz de alta
amplitud y baja frecuencia es observada en los adultos cuando entran en la
etapa de sueo profundo.
Ondas Gama: Con un rango de frecuencia entre 30 Hz a 100 Hz se cree
que una gran cantidad de neuronas producen estas ondas teniendo como
resultado la funcin cognitiva o motora compleja en el ser humano.
6 Hans Berger Neurlogo Alemn considerado como el padre de la
Electroencefalografa al ser el primero en aplicar esta tcnica en seres
humanos.

22

La importancia de esta herramienta en la educacin universitaria radica en la

informacin que se obtiene referente a una persona, respecto a la emocin que
esta siente en un momento determinado de la clase, como se ira, frustracin,
miedo, alegra, etc. As tambin obtenemos informacin sobre la atencin tiene
un estudiante en clase y si el tema tratado le causa impacto o produce
aburrimiento, conociendo la localizacin de la regin involucrada se realiza una
interpretacin sobre qu es lo que est ocurriendo en el cerebro de una
persona.
6.3

RESPUESTA GALVANICA DE LA PIEL (GSR)

Este es uno de los mtodos ms simples que se utilizan para recolectar

informacin en neuroeducacion donde las emociones producen cambios fsicos
detectables cuando se mide la resistencia elctrica de la piel dichos cambios
son conocidos como resistencia galvnica de la piel donde las glndulas
sudorparas secretan sudor provocando una mayor conduccin de corriente
elctrica y reduciendo la resistencia natural que posee la piel, estas glndulas
son abundantes en manos y los dedos.
La respuesta galvnica de la piel (GSR) es la base de la tecnologa polgrafo o
detector de mentiras que funciona sobre la premisa en donde si una persona
miente esta tendr una reaccin la cual causara sudoracin a veces
indetectable a los ojos de una persona, pero medible con el equipo.
Las mediciones proporcionan un indicador del estado de una persona cuando
est sometido a estmulos en nuestro caso de la Educacin Universitaria el
incremento de conductividad de la piel indica que la persona activo un sistema
de supervivencia inconsciente, con dos posibles respuestas la de huir para
salvar la vida o la de pelear para salvar la vida, la conductancia de la piel es un
indicador de la activacin de este sistema que domina el cerebro reptiliano sin
embargo no ofrece informacin sobre el tipo de emocin si esta es positiva o
negativa.
En estudios realizados en universitarios se observ que esta respuesta se
activa cuando los estudiantes son expuesto enfrente de toda la clase creando
una respuesta emocional que es el miedo escnico, gracias a esta herramienta
podemos cuantificar el miedo que un estudiante presenta e ir observando la

23

disminucin del mismo cuando salir al frente de la clase se convierte en

costumbre para el estudiante.

24

CAPITULO III
7

TECNICAS DE NEUROEDUCACION

Se renen varias tcnicas que se tienen que aplicar en clases donde varias de
estas

tcnicas

estn

cientficamente

fundamentadas

en

artculos

de

investigacin y su aplicacin es tanto para nios como para estudiantes

universitarios a continuacin se recopila varias de estas tcnicas.
7.1

CEREBRO PLASTICO

El cerebro humano es plstico adaptando su actividad y cambiando su

estructura de conexiones sinpticas de forma significativa en toda una vida
siendo notoriamente ms eficiente en los primeros aos de vida de un ser
humano, donde la experiencia modifica continuamente el cerebro fortaleciendo
o eliminando conexiones sinpticas entre neuronas. Esta modificacin de
conexiones genera el aprendizaje y la memoria desde la perspectiva educativa
la plasticidad cerebral mejora la comprensin del estudiante.
El artculo publicado por Maguire E.A.7 donde indica que se realiz un estudio
donde se analiz el hipocampo de los taxistas de Londres donde se comprob
que el tamao de la regin cerebral dedicada al aprendizaje y memoria
espacial, estaba mejor desarrollada en los taxistas y no tan desarrollada en el
resto de conductores.
Debe notarse que en la universidad se tiene una gran diversidad de estudiantes
y no todos ingresan a este mbito educativo en igualdad de conocimientos y
desarrollo cerebral, el docente deber asumir que todos los estudiantes
pueden

mejorar

teniendo

expectativas

positivas

hacia

el

estudiante

y no promover actitudes o comportamientos negativos.

7.2

LAS EMOCIONES EN NEUROEDUCACION

Las emociones son reacciones inconscientes a estmulos que pueden ser

dainos para la persona estas ayudan a la supervivencia de la persona. Las

7 Maguire, E. A. et al. (2000): Navigation related structural change in the hippocampi of taxi
drivers, PNAS 97.

25

investigaciones han demostrado que las emociones son la fuente de la

curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los

26

procesos de razonamiento y toma de decisiones, creando emociones positivas

se facilita la memoria y el aprendizaje.
En un estudio internacional realizado por la Fundacin Botn8 y la participacin
de alrededor de medio milln de estudiantes que van desde educacin infantil a
estudiantes universitarios demostraron que si genera emociones positivas en
clases mejora el desarrollo integral de los estudiantes, llegando a disminuir
problemas de disciplina y estar ms motivados en el estudio mejorando sus
relaciones interpersonales.
Los docentes son los encargados de generar emociones positivas par a
conseguir esto es necesario mostrar respeto al estudiante, escuchar y crear
empata.
Las actividades en las que se fomentan el desarrollo de la emocin pueden ser:
videos, fotografas, libros, etc. Leer libros en el aula y convertirlo a una lectura
individual donde el estudiante tenga la libertad de elegir textos segn su propio
inters es una forma de mejorar la atencin, la comprensin, el aprendizaje y
de fomentar emociones positivas en el estudiante.
7.3

LA NOVEDAD Y LA ATENCIN

La novedad promueve captura la atencin del estudiante pero en la prctica

cotidiana los contenidos acadmicos abstractos, descontextualizados y en
muchas ocasiones irrelevantes dificultan la atencin que nos proporciona un
estudiante. Los seres humanos somos curiosos por naturaleza estamos
continuamente buscando cosas nuevas y es esta curiosidad es la que activa
las emociones de la cual se generan la atencin facilitando el aprendizaje.
Un estudio realizado por Waelti P.9 demostr que en el aprendizaje no es
importante la recompensa sino que esta sea inesperada, existen neuronas en
nuestro cerebro que se activan cuando el organismo tiene una expectativa
llegando a entender que lo importante para el aprendizaje es la anticipacin de
una recompensa y no la recompensa en s.
8 Informe Fundacin Botn (2008): Educacin emocional y social. Anlisis
internacional. Santander, Fundacin Marcelino Botn.
9 Waelti, P.; Dickinson, A.; Schultz, W. (2001): Dopamine responses comply with basic assumptions of
formal learning theory, Nature 412.

27

Pedir a los alumnos que presten atencin es algo que no siempre funciona en
lugar de cometer ese error debemos de utilizar estrategias que fomenten la
creatividad en donde los alumnos participen en el proceso de aprendizaje
evitando ser elementos pasivos de la clase.
Una estrategia utilizada por docentes reconocidos por su habilidad de ensear
en clases es aprovechar los primeros minutos de clase enseando los
contenidos ms relevantes y seguidamente explicando por partes el tema a
tratar evitando que cada parte sea extensamente larga logrando as mayor
atencin por parte del estudiante.
7.4

LA ACTIVIDAD FSICA Y EL APREDIZAJE

Realizar ejercicio fsico regularmente promueve la neuroplasticidad y la

neurognesis en el hipocampo, teniendo como resultado un aprendizaje ms
eficiente aportando oxgeno al cerebro y reduciendo el estrs que se produce
en los estudiantes.
El neurocientifico Aberg. M.10 realiz un estudio en el que participaron ms de
un milln de suecos demostraron que las aptitudes fsicas entre 15 18 aos
con gran resistencia aerbica guarda una relacin directa con el nivel
socioeconmico y los logros acadmicos en la edad adulta.
Los estudios demuestran que el estudiante debe tener tiempo suficiente para
ejercitarse fsicamente antes del comienzo de la clase, se debe cuidar la
adecuada hidratacin, creando hbitos nutricionales apropiados seguidos por
las horas de sueo necesarias.
7.5

LA PRCTICA CONTNUA

El cerebro conecta nueva informacin con obtenida en una anterior ocasin por
lo que tendemos a aprender mejor y ms rpidamente, si logramos relacionar
la informacin novedosa con los conocimientos previos ya adquiridos. La
repeticin es la manera en la cual aprende el cerebro.
La automatizacin de los procesos mentales tiene como resultado el poco
consumo de espacio en la memoria de trabajo, esta investigacin fue realizada

10 Aberg M. et al. (2009), Cardiovascular fitness is associated with cognition in young adulthood,
PNAS.

28

por Bahrick H.P. - Hall L.K.

11

en el que participaron ms de mil personas a

estas se les encargo realizar una prueba de lgebra a personas de distintas

edades, las cuales haban tomado un curso rpido se comprob que los
principiantes obtuvieron porcentajes bajos de respuestas correctas, por otro
lado los participantes con nivel ms avanzado de lgebra obtuvieron resultados
ms altos lo que indica que el tiempo que se pasa estudiando la materia era el
que determinaba lo que se iba a recordar de la materia.
Los docentes deben inculcar a los estudiantes a adquirir y mejorar la costumbre
de practicar, con la prctica continua en materias que requieren de clculos
aritmticos y la memorizacin es imprescindible la resolucin de muchos
problemas matemticos. Una situacin que se da muchas veces es la prctica
intensiva puede resultar aburrida por lo que es aconsejable separar la prctica
en el tiempo y variarla con otras actividades.
7.6

EL JUEGO EN LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

El juego es un mecanismo natural que despierta la curiosidad permitiendo

descubrir destrezas tiles que sern tiles en el futuro. La liberacin de
dopamina convierte la incertidumbre del juego en una recompensa facilitando la
transmisin de informacin entre el hipocampo y la corteza pre frontal,
promoviendo la memoria de trabajo. La integracin del componente ldico
resulta imprescindible porque estimula la curiosidad y motivacin facilitando el
aprendizaje, el juego motiva a los estudiantes a desarrollar la imaginacin
logrando tomar mejores decisiones.
7.7

SERES SOCIALES

Las personas son seres sociales a causa de que nuestro cerebro se desarrolla
en contacto con otros cerebros, este comportamiento social fue explicado a
travs del descubrimiento de las neuronas espejo que son las responsables
que permiten explicar cmo se transmiti la cultura a travs del aprendizaje por
imitacin, es decir esto nos hizo realmente humanos.

11 Bahrick, H.P.; Hall, L.K. (1991): Lifetime maintenance of high school mathematics content.Journal of
Experimental Psychology: General, 120.

29

El aprendizaje del comportamiento cooperativo se da conviviendo en una

comunidad donde la comunicacin juega un papel importante mediante la cual
podemos y debemos actuar. Cuando el aprendizaje es colaborativo se libera en
la persona ms dopamina facilitando la transmisin de informacin entre el
sistema lmbico y el lbulo frontal, favoreciendo la memoria a largo plazo y
reduciendo la ansiedad.
Una investigacin realizada por Rilling12 demostr en un grupo de 36 mujeres
que cuando estas cooperan entre s, se activa el sistema de motivacin y
gratificacin controlada por la dopamina reforzando el comportamiento
cooperativo.
La colaboracin efectiva en el aula debe ser algo ms que sentarse juntos, los
estudiantes deben adquirir una serie de competencias imprescindibles sobre la
comunicacin social como saber escuchar y respetar opiniones. Ensear a
universitarios a tener claro los beneficios de trabajar en equipo y encontrar sus
roles. La universidad debe fomentar colaboracin entre alumnos de distintos
niveles y compartir conocimientos.

BIBLIOGRAFIA

[1] Maguire, E. A. et al. (2000): Navigation related structural change in the

hippocampi of taxi drivers, PNAS 97.
[2] Bahrick, H.P.; Hall, L.K. (1991): Lifetime maintenance of high school
mathematics content.Journal of Experimental Psychology: General, 120.
[3] Waelti, P.; Dickinson, A.; Schultz, W. (2001): Dopamine responses comply
with basic assumptions of formal learning theory, Nature 412.
[4] Aberg M. et al. (2009), Cardiovascular fitness is associated with cognition in
young adulthood, PNAS.
[5] Llins, Rodolfo (1988). The Intrinsic Electrophysiological Properties of
Mammalian

Neurons:

Insights

into

Central

Nervous

System

Function. Science 242: 1654-1664.

[6] Wikipedia Neurociencia https://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia
[7] Wikipedia - Neuroeducacion https://es.wikipedia.org/wiki/Neuroeducacion

12 Rilling et al. (2002): A neural basis for social cooperation, Neuron, 35.

30

ANEXOS

Figurai 1: El modelo del cerebro triuno, vemos el cerebro reptiliano, mamfero y

racional.

Figuraii 2: Modelo de los hemisferios cerebrales y sus principales dominancias.

31

Figuraiii 3: Modelo de los 4 cuadrantes donde se observa las dominancias

distribuidas en los cuadrantes.

Figuraiv 4: Se observa el recorrido que hizo el ojo al observar la imagen con el

eye-tracker.

32

Figurav 5: Se observa un electroencefalograma donde se distinguen los

distintos tipos de onda

i Figura obtenida de : http://3.bp.blogspot.com/QRdgCMNjx1w/UGL4RGSGn4I/AAAAAAAAANU/xsrIE9ZcH5M/s1600/cerebro+triuno+.jp

g
ii Figura obtenida de: http://3.bp.blogspot.com/34BUdcoRMHY/UX_jMPMIf1I/AAAAAAAAAmY/lzKOusRFh1U/s1600/+cerebro+hmisferios.png

iii Figura obtenida de: http://4.bp.blogspot.com/nLA23WfuQpo/VIiYiB5YEnI/AAAAAAAAAGc/QUX5UGZZB2E/s1600/Imagen7.png

iv Figura obtenida de: http://blogs.icemd.com/blog-neuromarketing-when-the-brainsells/wp-content/uploads/sites/732/images-121.jpg

v Figura obtenida
de:http://cdn.instructables.com/FEH/C1XA/H5TU9RMD/FEHC1XAH5TU9RMD.LARGE.gif