Guia - Soc - H-1

Serie Huellas
Serie de Estudios Sociales para Escuela Elemental

La Gua del maestro Sociales 1 de la Serie Huellas es una obra que ha
sido realizada, concebida y diseada por Editorial Panamericana, Inc.
respondiendo a todos los parmetros de la enseanza del Puerto Rico
actual.
Autora Primera edicin
Dra. Blanca Berio de Martin
Doctorado en Educacin, Universidad de Puerto Rico
VP Proyectos Educativos y Editoriales, Editorial Panamericana, Inc.

Dra. Milagros Pastor
Doctorado en Lingstica Hispnica, Universidad de Puerto Rico
Colaboradora editorial
Dra. Luz Ivette Cruz Martnez
Doctorado en Educacin, Dowling College en Nueva York
Supervisora editorial
Mercedes Corrada Meja
Diseo y diagramacin
Michelle Acevedo Padilla
Diseo de portada original
Michelle Acevedo Padilla
Copyright 2010 Editorial Panamericana, Inc.

P.O. Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928
Tel: (787)277-7988 / 277-7864 Fax: (787) 277-7240
e-mail: info@edpanamericanapr.com
www.edpanamericanapr.com
Producido en San Juan, Puerto Rico
ISBN: 1-934139-38-6
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro sin la
autorizacin por escrito de la Editorial.
2 Editorial Panamericana Inc.
ndice
Propuesta didctica de la Serie Huellas de Estudios Sociales .................................................... 4
Descripcin de la Gua del maestro Serie Huellas de Estudios Sociales .................................... 8
Teora y actividades de aprendizaje .............................................................................................. 10
Pre y Post Prueba ............................................................................................................................ 27
Unidad 1: Yo soy............................................................................................................................... 34
Captulo 1: Quin soy yo? .................................................................................................... 36
Captulo 2: Estoy creciendo? ................................................................................................ 46
Unidad 2: Mi entorno y yo................................................................................................................. 56
Captulo 3: Mi familia .............................................................................................................. 58
Captulo 4: La escuela, mi segundo hogar ............................................................................. 68
Unidad 3: Puerto Rico y yo ............................................................................................................... 78
Captulo 5: La historia de mi pueblo ....................................................................................... 80
Captulo 6: Necesitamos la naturaleza. Ella nos da vida! ..................................................... 90
Respuestas de ejercicios del libro .............................................................................................. 100
Anejos ............................................................................................................................................ 108
Referencias ................................................................................................................................... 116
Gua del maestro
Propuesta didctica de la Serie Huellas

SERIE DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA ESCUELA ELEMENTAL
partir de las concepciones constructivistas

acerca del aprendizaje, la Editorial Paname
Panamericana Inc., ha producido la Serie Huellas de
Estudios Sociales, a fin de implantar en las salas de
clases del nivel elemental un currculo para la enseanza de los estudios sociales que responda a las
necesidades de los estudiantes desde Kindergarten
a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques
educativos. Estos nuevos enfoques en el aprendizaje de los estudios sociales siguen los principios
de la teora cognoscitivo-humanista, y sus prcticas
promueven que el estudiante desarrolle un sentido
de auto-respeto y auto-vala, siendo el conocimiento de s mismo y la autoestima la base indispensable
para la auto-determinacin, y compromiso positivo
en la convivencia social. En el contexto de las concepciones constructivistas en el marco de la teora
cognoscitivo-humanista del aprendizaje, la Serie
Huellas de Estudios Sociales aporta experiencias
didcticas que contribuyen a una formacin humana basada en un profundo sentido de responsabilidad cvica, de afirmacin tica y social fundamentada sobre los valores de dignidad y solidaridad a
partir del estudio de los procesos sociales, econmicos y polticos, de manera que el educando adquiera las competencias para diagnosticar los problemas y contribuir a las soluciones.
Estructura y contenido de la Serie

Huellas de Estudios Sociales para
la escuela elemental
La Serie Huellas de Estudios Sociales es un programa para el aprendizaje de los estudios sociales en
la escuela elemental, desde Kindergarten a sexto
grado. La misma ha sido el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas
en la materia. Para la determinacin de la estructura y conceptualizacin de los libros se siguieron
los parmetros establecidos en la poltica educativa del Sistema Educativo de Puerto Rico para la
enseanza de los estudios sociales. Por esta razn,
esta serie se constituye en un programa coherente
con nuestra cultura, valores, hbitos, actitudes. La

Serie Huellas de Estudios Sociales muestra una
visin renovada de la enseanza, acorde con los
planteamientos actuales de la didctica de materia, teniendo como objetivo esencial el ayudar a
los estudiantes a desarrollar la habilidad de tomar
decisiones informadas y razonadas para alcanzar
el bien comn, como ciudadanos ntegros en un
contexto de diversidad cultural, en una sociedad
democrtica y en un mundo interdependiente.
La Serie Huellas de Estudios Sociales consta de
dos componentes esenciales:
Libro de texto/cuaderno integrado
Gua del maestro
Libro de texto/cuaderno integrado
El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas.
La conceptuacin del libro de texto parte de las
nociones presentadas por las mejores prcticas en
a enseanza de los estudios sociales como un proceso de construccin de significados en las que el
conocimiento previo del alumnado sirve de punto
de partida para la introduccin del nuevo aprendizaje. Cada unidad est constituida por varios captulos asociados temticamente, los cuales proveen
para una estructura metodolgica en tres niveles
fundamentales: exploracin de experiencias previas,
conceptualizacin y aplicacin y extrapolacin de
los nuevos aprendizajes. Adems, se han tomado
en cuenta una serie de elementos esenciales:
Ejes transversales del currculo: identidad cultural, educacin cvica y tica, educacin para
la paz, educacin ambiental, tecnologa e investigacin, educacin para el trabajo y diversidad
cultural.
Los principios del constructivismo aplicados a
la enseanza de los estudios sociales: La planificacin parte de las necesidades del estudiante y el conocimiento previo. El estudiante construye el conocimiento como pensador crtico y
elabora teoras acerca de la realidad del mundo
en el que vive; se involucra en experiencias que

suscitan retos y se expone al choque de ideas y
al pensamiento divergente; trabaja con fuentes
primarias de informacin, con instrumentos manipulativos y con recursos interactivos; exposicin
y aplicacin del conocimiento a diferentes situaciones y a problemas relacionados con su entorno y con su propia vida, fomento de la iniciativa,
la autonoma, curiosidad e investigacin.
Temas y conceptos integradores segn grado
y nivel de escolaridad
Organizacin del proceso: exploracin, conceptualizacin y aplicacin o transferencia
Evaluacin/Assessment
El enriquecimiento de la experiencia histricosocial
Integracin curricular
Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje
Conexin con el hogar
Alineacin con los Estndares de Excelencia y
Expectativas de Grado y con el Marco Conceptual del Programa de Estudios Sociales del
Departamento de Educacin
trezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las

actividades presentadas en la Gua para la organizacin del proceso en la sala de clases se articulan
en la triloga:
Gua del maestro

La Gua del maestro es un instrumento de apoyo
didctico que incluye un repertorio de actividades
sugeridas que pueden modificarse segn las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las des-
Contestaciones Se han incluido las contestaciones

de los ejercicios del libro de texto en esta Gua.
Exploracin de conocimientos previos Se sugieren actividades preparatorias al tema de la

unidad.
Conceptualizacin Incluye un inventario de
preguntas y actividades que estimulan la activacin de conceptos y desarrollo de destrezas.
Aplicacin y transferencia Ofrece sugerencias
para el desarrollo de la seccin Comprendo lo
ledo en la que el estudiante demuestra su capacidad para transferir los conceptos a nuevas
situaciones.
Pruebas diagnsticas - La Gua incluye una prueba

diagnstica y post prueba para cada grado. Esta
prueba proporciona datos sobre las capacidades de
los estudiantes al inicio del ao escolar y las ganancias posteriores.
Gua del Maestro
DESCRIPCIN DE LAS SECCIONES DE LA SERIE HUELLAS SOCIALES

Kindergarten
Repaso y escribo
Recorto y pego
Qu es qu?
Primero a Sexto grado
Sabas qu / Palabras clave / Ayer y hoy

Comprendo lo ledo
Leo y sueo
Aplico lo aprendido
Aplico lo aprendido: Repaso Unidad
Ecologa
Convivencia ciudadana
Gua del Maestro
Gua del maestro Serie Huellas de

Estudios Sociales
para la escuela elemental
sta gua pretende facilitar la orientacin del

proceso enseanzaaprendizaje con recomendaciones metodolgicas y ejemplos especficos. Las sugerencias aparecen ordenadas segn los
captulos del libro de texto. La gua incluye los siguientes elementos.
conocimiento de datos, de parte del estudiante. La

post prueba debe ser el mismo instrumento o, incluir
temes similares a los de la pre-prueba. Esto, entendemos, como frmula para medir el aprovechamiento, comparando y contrastando los resultados
de ambas.
I. Teora y actividades de aprendizaje

II. Pre-Post Prueba
III. Sugerencias por captulo
IV. Orejitas
V. Respuestas de los ejercicios
I. Teora y actividades de aprendizaje
Aqu hallar una sinopsis de la teora que gui la
elaboracin de las sugerencias. Provee adems, una
valiosa muestra descriptiva y analtica de los recursos sugeridos para que usted desarrolle los temas.
En las recomendaciones por captulo se har referencia a los organizadores grficos y a las plantillas
de recogido de informacin que aparecen sencillamente descritos con ejemplos en esta seccin de la
gua.
Secciones: Marco conceptual, Planificacin, Estrategias y Actividades, y Avalo.
II. Pre y Post Prueba
La maestra(o) encuentra en la pre y post prueba un
auxiliar para la conformacin del perfil de sus estudiantes a comienzo del ao escolar; y un recurso
de evaluacin sumativa al final del ao escolar.
Acerca de las pre-prueba y post prueba como tcnica de evaluacin, Peter Oliva destaca: la pre-prueba es como un examen con temes objetivos (no
subjetivo) que sirve el propsito de diagnstico del
La prueba que se incluye en cada gua, por grado,

utiliza datos del contenido temtico del curso de
sociales y formula preguntas de destrezas (30%)
correspondientes a las que el nio debe conocer
antes de llegar al grado y, 70% de otras destrezas y
niveles de complejidad que aprender en el transcurso del ao escolar.
Especificaciones: Los estudiantes tomarn la prueba de forma annima, entonces, a fin de ao podr
comparar el desempeo y ganancia del grupo cunto demostr saber al inicio y cunto demostr saber
al final del curso. Evite discutir el contenido de la
pre-prueba, si contempla administrarla a fin del
curso escolar.
III. Sugerencias por captulo
Tanto, para la apertura de cada unidad, como para
cada captulo, se describe lo siguiente:
Exposicin del tema

Objetivos
Actividades
consejitos que se deben escuchar porque tienen

informacin importante que puede ser til. Los tres
tipos de orejitas son:
Orejitas pedaggicas
Tienen una amplia gama de temas educativos. Desde ideas y teoras hasta micro metodologas.
Orejitas de inteligencias mltiples
All aparecen conceptos y principios de la teora de
las inteligencias mltiples, de Howard Gardner y
muestras de la implantacin en el saln de clases.
Orejitas de assessment (Avalo)
All hallarn conceptos clave, recomendaciones
metodolgicas y ejemplos prcticos en torno al
tema de esta forma de evaluacin formativa.
Se explica el tema de cada unidad, aparece una

lista de los objetivos y se sugieren actividades de
inicio. El mismo procedimiento se lleva a cabo con
cada captulo. Primero se expone el tema del captulo, luego se enumeran lo que se denominan
objetivos especficos por estar cnsonos con los
objetivos de la unidad. Finalmente, se desglosan
los objetivos en actividades de exploracin, conceptualizacin y aplicacin complementadas con
sugerencias metodolgicas. Una seleccin de los
conceptos que se pueden trabajar en cada captulo, aparecen destacados en recuadros. Esta seleccin ayuda a planificar y encaminar las lecciones.
El conjunto de preguntas en esta gua cobrar vida
y significado con la actitud adecuada de acercar a
los estudiantes a situaciones de conflicto. Es propio
plantearle las preguntas sensibles a su ambiente, su
comunidad y sus retos cotidianos, para que el estudiante pueda ofrecer soluciones desde el contexto
de su realidad y del mundo como lo percibe su generacin.
V. Respuestas de los ejercicios
Se incluyen las contestaciones de los ejercicios del

libro, tales como Comprendo lo ledo, Aplico lo aprendido de captulo, Aplico lo aprendido de unidad y
actividades de secciones de Ecologa y Convivencia
ciudadana.
IV. Orejitas
Estas cpsulas aparecen integradas en las sugerencias para trabajar los captulos. Las orejitas toman
su nombre del lenguaje coloquial refirindose a
Gua del Maestro
Teora y actividades de aprendizaje

Marco conceptual
Resumimos en esta parte algunas ideas que conforman el marco conceptual, y algunas conexiones
entre la teora y prcticas educativas que recomendamos para que se trabajen los captulos de los libros
de texto.
En el mbito educativo puertorriqueo actual (2010)
se puede observar el proceso de cambio gradual de
prcticas conductistas hacia constructivistas. Adems, se pueden ver incorporadas nuevas prcticas,
producto de hallazgos de la neurociencia cognitiva
y subsecuentes teoras; entre las ms notables, la
teora de las inteligencias mltiples (Gardner, 1983).
Repasamos a continuacin, y a grandes rasgos, el
constructivismo, los estudios sociales y el tema de
las inteligencias mltiples.
Constructivismo
Los tres fundamentos de la educacin: filosofa,
sociologa y sicologa, proveen contenido til para
la planificacin curricular y la enseanza. De estas
tres fuentes, la sicologa ha provisto la mayor cantidad de recomendaciones que han mejorado las
prcticas en el saln de clases.
Hallamos las races del constructivismo en los trabajos de Edmund Huey, John Dewey, Louise M.
Rosenblat, Erik Erikson, Jerome Bruner, Jean Piaget,
Lev Vygotsky (Vase las referencias anotadas). Las
teoras que dieron base a esta teora sicolgica del
aprendizaje plantean que el ser humano, desde el
punto de vista cognitivo, afectivo y social, est en
constante construccin de conocimiento. Ven esta
produccin, como efecto de la interaccin del ser

humano con su entorno fsico y social, y con sus
disposiciones internas (genticas et. al.).
La variada implantacin bajo el enfoque constructivista nos llev a preparar una tabla comparativa
(Berio, 1992, 2009), con el fin de contrastar dos
paradigmas a los extremos de un continuo y, para
facilitar al maestro la traslacin, haciendo el cambio
ms visible. La Tabla 1 muestra la citada comparacin
donde aparecen 10 elementos curriculares y sus
implicaciones educativas a la luz de dos paradigmas.
En resumen, algunas de las implicaciones educativas
del paradigma humanista/constructivista son las
siguientes.
Tabla 1: El Constructivismo y el Conductismo

Dos Paradigmas *y su implicacin educativa
Paradigma
Humanista/Constructivista
Paradigma Conductista
Estudiante
centro de la planificacin,
protagonista proactivo
satlite, receptor, personaje

secundario y pasivo
Filosofa
la prctica, la funcin y el
significado
la teora, los conceptos

(memorizados como el papagayo)
Meta
procesos y resultados
(processes & outcomes)
resultados
(outcomes/ resultados)
Maestro
facilitador y gua
agente de cambio
controlador
agente paralizador
Ambiente
de serenidad y
confianza
de tensin y
desconfianza
Escenario
orden circular,
centros de inters,
tecnologa
avanzada
filas de pupitres
Recursos
libro, todo tipo de material:

impreso, manipulativos...
(el material que abunde)
libro, pizarra y tiza; papel y lpiz
Mtodo
inductivo y deductivo
(recproco)
deductivo del todo a las partes
Estrategias
variadas, de interaccin y de
expresin; que propenden a
seguir del lenguaje oral al escrito;
de la actividad al concepto.
una misma, de insumo y

recepcin por parte del
estudiante
Evaluacin
formativa y cualitativa
(frecuente y variada)
sumativa y cuantitativa
(dos veces en el semestre)
basada en...
Notas
Blanca Berio, Copyright 2009 Revisin de tabla 1992, Lenguaje Integral/ Lenguaje Basal
Publicada con autorizacin
Gua del Maestro
11
Los Estudios Sociales

Definicin
Segn el Nacional Council for the Social Studies
(N.C.S.S., 1994) Los estudios sociales son el estudio
integrado de las ciencias sociales y las humanidades
para promover la competencia cvica. Dentro del
programa escolar los estudios sociales proveen un
estudio coordinado y sistemtico que deriva su
contenido de disciplinas tales como: antropologa,
arqueologa, economa, geografa, historia, leyes,
filosofa, ciencias polticas, sociologa, religin y
sicologa, as como tambin de contenidos apropiados de las humanidades, las matemticas y las ciencias naturales.
Copiamos a continuacin del documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado del
Programa de Estudios Sociales, el propsito, la justificacin y las reas temticas de los estndares.
Propsito
El propsito fundamental de los estudios sociales
es ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad
para tomar decisiones informadas y razonadas que
propicien alcanzar el bien comn, como ciudadanos
ntegros en un contexto de diversidad cultural, en
una sociedad democrtica y en un mundo interdependiente. Destacamos como meta fundamental
de los estudios sociales la educacin ciudadana.
El Programa de Estudios Sociales tiene la responsabilidad primaria de preparar a la juventud puertorriquea para identificar, entender y trabajar en la
solucin de problemas de una sociedad cada vez
ms diversa y un mundo ms interdependiente.
Justificacin
La realidad del presente se caracteriza por mltiples
y acelerados cambios en todos los rdenes de la
vida de las sociedades contemporneas. Los estudiantes de hoy da viven una poca en la que se
genera una cantidad de conocimiento nuevo como

nunca antes haba experimentado la humanidad.
Como resultado, los estudiantes tienen que lidiar
con situaciones que requieren de conocimientos y
destrezas ms amplias y complejas que las necesitadas en el pasado.
Ante este mundo de conocimiento tan abarcador,
las escuelas no pueden ensear ni los estudiantes
pueden aprender todo lo que hay por conocer. Se
hace imprescindible, por tanto, establecer criterios
para que los diseadores del currculo puedan seleccionar qu se va a ensear, cmo y cundo se
debe ensear y cmo determinar si los alumnos
pueden o no aplicar lo aprendido.
reas temticas de los estndares
Los estndares de Estudios Sociales se organizan a
base de siete reas de competencia. stas sirven
de conectores conceptuales para que los procesos
relacionados con el desarrollo de conocimientos,
destrezas de las disciplinas y de pensamiento, as
como el desarrollo de valores y actitudes, se logren
a travs del currculo de K-12. Las expectativas de
cada grado con relacin a cada estndar aparecen
al final de cada gua.
Los siguientes aspectos fueron considerados para la
seleccin de los estndares de Estudios Sociales:
ayudan a entender la realidad humana y fsica del
mundo desde una perspectiva local y global; promueven las competencias cvicas; promueven el
aprendizaje activo, ms que una mera transmisin y
recepcin de datos, fechas y nombres; retan al estudiante a pensar, dialogar, debatir, actuar; facilitan el
proceso de inquirir; ayudan a entender los procesos
sociales en trminos de causas y efectos.
Las siete reas de competencia con su estndar
general de contenido son:
Estndar 1: Cambio y continuidad
Estudia el quehacer de los seres humanos interactuando en sociedad, en y a travs del tiempo, y
desarrolla una perspectiva histrica en el anlisis
de asuntos que afectan el presente y el futuro.
Estndar 2: Gente, lugares y ambiente

Analiza la interaccin entre los lugares y el ambiente,
y desarrolla habilidad para aplicar una perspectiva
geogrfica a situaciones de la vida diaria.
Planificacin del curso y las

lecciones
Estndar 3: Desarrollo personal e Identidad

cultural
Desarrolla un sentido de identidad propia y un concepto adecuado de s mismo a partir de la afirmacin
de los valores de su cultura y su pueblo.
Las recomendaciones metodolgicas a continuacin

ofrecen alternativas para desarrollar los temas.
Estas son directrices generales alternativas, adems
de las que se ofrecen en la gua, captulo por captulo.
Estndar 4: Produccin, distribucin y consumo

Estudia cmo se organizan las sociedades humanas
para producir, intercambiar y consumir bienes y
servicios, y desarrolla habilidad para tomar decisiones econmicas eficaces tanto en el plano personal
como en el mbito colectivo.
Para guiar la planificacin de las clases es indispensable:
Estndar 5: Conciencia cvica y democrtica

Valora y practica los principios que rigen la vida en
un sistema democrtico.
Estndar 6: Conciencia global
Muestra con su comportamiento conciencia de que
pertenece a una comunidad humana mundial en el
tiempo y en el espacio.
Estndar 7: Sociedad cientfica y tecnolgica
Interpreta la realidad social utilizando el conocimiento integrado que proporcionan las ciencias
sociales, las ciencias naturales y la tecnologa.
Las reas de competencia estn interrelacionadas
e interactan en el currculo. Ninguna puede desarrollarse independientemente o separada de las
dems. Por tal razn el enfoque multidisciplinario
se hace patente en el estudio de los ncleos temticos de cada nivel. De esa forma se trabaja con el
componente medular del currculo en trminos del
desarrollo de conocimientos, actitudes y destrezas
conducentes a mejorar la calidad de vida del puertorriqueo en una coyuntura histrica de mltiples
retos y desafos, y en un mundo en el que da a da
se redefinen las relaciones globales.
1. Conocer el bosquejo temtico del curso

El bosquejo temtico del grado, el ndice del libro,
sirve el propsito de resumir los temas. Conocer al
dedillo estos temas abonar a su funcin de facilitador y gua.
2. Relacionarse con los materiales educativos
Leer, hojear y ojear el libro y la gua para captar el
enfoque, la organizacin y las secciones del mismo.
Organice y repase los recursos educativos con que
cuenta.
3. Obtener perfil de los estudiantes
Quines son mis estudiantes? El perfil del grupo
as como de cada estudiante, con sus diferencias
individuales, se conformar a fin de planificar mejor
y asegurar el xito en el logro de los objetivos del
curso y las metas del grado.
Un buen paso de inicio para crear el perfil de los
estudiantes: El primer da de clase se debe auscultar los temas preferidos. Se ubicarn imgenes de
temas (animales, profesiones, colores, espacio sideral, familia y otros de acuerdo con la edad y el
grado de los estudiantes) y se les pide que marquen
su preferido.
Adems, se debe tener informacin bsica que
est disponible en el expediente del estudiante, en
entrevistas con los padres, con otros maestros, con
compaeros de clase, registro de observaciones
generales del grupo e individuales, pruebas diagnsticas y otras fuentes de informacin y de datos
Gua del Maestro
13
que ayuden a conformar el perfil. Paso seguido

puedes utilizar una rutina diaria sencilla donde incluyas juegos y actividades en que puedas observar
los estudiantes involucrados en actividades que te
permitan obtener informacin para planificar las
lecciones. Es ideal crear y mantener un ambiente
de serenidad y confianza en el saln de clases, aunque estn todos bulliciosos trabajando en diversas
actividades.
La pre-post prueba que aparece en cada gua servir de diagnstico, tanto para dibujar el perfil, as
como para la toma de decisiones en la seleccin de
actividades y para una planificacin ms efectiva.
Tendr el perfil de los estudiantes si puede decir
cules son sus intereses, necesidades y capacidades
a grandes rasgos. Su composicin familiar, nutricin,
vacunacin y otra informacin tambin forman
parte de su perfil.
Considerando el impacto de las teoras de la neurociencia en el quehacer educativo, en especial, la
teora de las inteligencias mltiples se recomienda
que se identifiquen, se desarrollen y se propicie la
produccin desde el conjunto de inteligencias mltiples de los estudiantes. Los ejercicios sencillos
sugeridos para cada grado en las respectivas guas
persiguen integrar los resultados de la teora de
ms impacto desde las teoras del constructivismo:
Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner (1993). En la Tabla 2 aparece un ejercicio
de identificacin de las inteligencias con el fin de
que el maestro nefito se inicie en este tema. A los
ms diestros y expertos los retamos a que, una vez
identifiquen los talentos o conjunto de talentos de
los estudiantes, les provean actividades para desarrollarlas y para que produzcan bienes tiles a la
comunidad.
Recursos para la planificacin y la enseanza
Una buena planificacin significa la mitad del camino
andado. Imagine por un momento que ya usted se
relacion con la materia que va a impartir, bosquejo
temtico, el libro y la gua; ya configur el perfil de
los estudiantes durante las primeras semanas de
clases; tiene un inventario de los recursos con los
que cuenta. Entonces, debe estar preparado para
comenzar formalmente las clases. Las plantillas en

las tablas 2, 3, 4 y 5 le ayudarn a preparar el plan.
Multidisciplinario
Algunas escuelas optan por guiar el programa escolar anual segn 10 temas escogidos. El plan de
ambientacin y las actividades en esas escuelas
giran en torno al tema mensual seleccionado. Para
integrar las asignaturas mediante el tema central,
el currculo multidisciplinario resulta idneo, dado
que en el nivel elemental (K, 1, 2 y 3) la integracin
de las diferentes disciplinas va de la mano con el
estilo de aprendizaje de los nios. El maestro se
dar a la tarea de crear anticipadamente los conectores y las asociaciones entre el tema y las asignaturas. En lo acertado de stas radica el xito de la
implantacin del currculo multidisciplinario. Por
todo lo antes dicho, la narracin es el recurso inicial
indispensable en toda planificacin. El cuento infantil ha probado ser el texto generador por excelencia por su texto narrativo y por otras bondades.
La planificacin conlleva buscar y leer muchos cuentos de temas variados para satisfacer esta necesidad.
El currculo multidisciplinario (interdisciplinario y
transdisciplinario) es aqul que produce integracin
de diferentes disciplinas de una manera planificada
con antelacin. Este sirve las necesidades de los
estudiantes y promueve el aprendizaje activo y que
haya una relacin significativa entre la vida y el
aprendizaje. (Berio, 2002)
Uno de sus exponentes iniciales (Alberty, 1953)
define seis proyectos integrables: a. aqul cuyo
ncleo central est compuesto por varias asignaturas no relacionadas entre s, b. el de asignaturas
co-relacionadas entre s, (por ejemplo: Historia y
Literatura puertorriquea) c. problemas amplios,
unidades de trabajo y temas unificadores, d. el
compuesto por una materia, e. de reas amplias de
problemas con experiencias de aprendizaje seleccionadas conforme a las necesidades sico-sociales
del estudiante y f. unidades de actividades proyectadas por el maestro y los estudiantes conforme a
necesidades captadas por los estudiantes.
Un modelo ms reciente de currculo transdisciplinario, implantado en La escuela integral, tiene un
programa para grados primarios (PYP, Primary Years

Programme; vase, ibo.com), es de inclusin y todos
los estudiantes se involucran. Sobre la base de 6
temas se trabajan las respuestas a las siguientes
preguntas: Quines somos?, Dnde nos encontramos en tiempo y espacio?; Cmo nos expresamos?; Cmo funciona el mundo?, Cmo nos organizamos? y, Cmo compartimos el planeta?
Entendemos que las preguntas formuladas en este
proyecto son una buena sntesis de guas y conectores que abarcan el curriculo tradicional y admiten
temas emergentes.
Tabla 5. En la Tabla 5 aparece el mismo contenido

de la Tabla 4, en otro formato.
Tabla 5: Plantilla de Plan Semanal B
Escuela:
Semana: lunes
Meta:
Tema de Unidad o Captulo:
Objetivo 1:
Actividades:
a viernes
Nivel:
Recursos (personas, materiales...):

Medidas de Avalo (Assessment):
Indicadores de logros:
Tabla 4. La plantilla bsica para la planificacin alineada con los estndares de excelencia y las expectativas por grado del DE, provee para tomar un
estndar como meta y desarrollar objetivos, actividades de instrucccin y assessment, identificar
recursos y materiales as como determinar el periodo de tiempo que tomarn.
Objetivo 2:
Actividades:
Recursos (personas, materiales...):
Medidas de Avalo (Assessment):
Indicadores de logros:
Tabla 4: Plantilla de Plan Semanal A

Escuela:
Meta:
Objetivo
Semana: lunes
Nivel:
Actividades
Recursos
(personas,
materiales...)
1. Re-narrar hechos Pida a los estudiantes pizarra
o acontecimientos que identifiquen en el tiza
relevantes sobre el libro alguna ilustracin
tema bajo estudio
que represente un hecho relevante estudiado
en la clase anterior. Invtelos a narrar el hecho o
acontecimiento.
Medida
de
Avalo
(Assessment)
Lista de cotejo
Marcar participantes
a viernes
Indicadores de logros
La cantidad de estudiantes
que aporte.
Ms de un 50% de los
estudiantes indica logro.
Gua del Maestro
15
Tabla 2: Identificacin de Inteligencias Mltiples

Maestro (a): Escribe el nmero de la inteligencia que identifica al individuo que tiene talento/habilidad
para las siguientes actividades.
verballingustica
a. verbal/ lingstica
b. lgico matemtica
c. visual-espacial
d. musical
e. espiritual
f. naturalista
g. corporal-kinestsica
h. intrapersonal
i. interpersonal
j. emocional
visual
espacial
naturalista
espiritual
rtmicomusical
corporal
emocional
lgicomatemtica
interpersonal
(nosotros)
intrapersonal
(yo)
1. ________
reciclar
19. ________
leer biografas (2)
2. ________
orar
20. ________
dar consejo y apoyo
3. ________
estudiar mapas
21. ________
tomar buenas fotos
4. ________
actuar (3)
22. ________
leer y escribir poesa
5. ________
conocer de la flora y la fauna
23. ________
esculpir
6. ________
pintar/ dibujar
24. ________
tocar un instrumento musical
7. ________
bailar
25. ________
llevar un diario
8. ________
hacer crucigramas (2)
26. ________
componer canciones
9. ________
hacer jardinera
27. ________
10. ________
trabajar como voluntario
valores: compromiso,
solidaridad, responsabilidad,
perdn
11. ________
hacer manualidades/
artesanas (2)
28. ________
adivinanzas y juegos acertijos
12. ________
poder decir que No
29. ________
construir / renovar
13. ________
hacer contabilidad
30. ________
organizar actividades de grupos
14. ________
hacer deportes
31. ________
tener paciencia
15. ________
cuidar nios
32. ________
hablar en pblico
16. ________
hacer actividades al aire libre
33. ________
saber lo que quiere
17. ________
buscar la paz y el silencio
34. ________
saber y gustar de rompecabezas
18. ________
cantar
Clave: 1.f, 2.e, 3.c, 4.g, 5.f, 6.c, 7.g, 8.a, 9.f, 10.i, 11.g, 12.j, 13.b, 14.g, 15.j, 16.f, 17.e, 18.d,
19.a i, 20.i, 21.c, 22.a, 23.c, 24.d, 25.i, 26.d, 27.j, 28.a, 29.c, 30.i, 31.j, 32.i, 33.j, 34.b
Curso Inteligencias Mltiples U.C.B.
3.
2.
1.
Realizar una pequea obra de teatro

con distintos animales marinos (dilogo
provisto o improvisado).
Los estudiantes jugarn a hacer posturas
y movimientos con la cancin de Glugl
(nadar, tocarse los pies).
Montarn un rompecabezas para fortalecer su pensamiento lgico.
Otras actividades
nes y comentarios relacionados.

2. Escribir nombres de objetos, animales o
personas con los sonidos (fonemas): Gla,
Glo, Glu.
3. Escuchar la lectura del cuento con situaciones de errores intencionales para ser
corregida por los estudiantes con la frase:
te equivocaste.
4. Observar las lminas del cuento y con la
ayuda de su maestro (a) recrear la historia
a su manera.
1. Leer y discutir el cuento con las prediccio-
Escuchar/Hablar/Escribir
Estudios Sociales
5.
1.
2.
3.
4.
Cantarn la cancin Pececito Glugl.

Colorear un dibujo de un pez.
Crear una marioneta de un pez.
Realizar un collage con fotos de animales
marinos.
Crear algunas figuras de algunos animales con plastilina.
Arte/Msica
Nivel Kindergarten-Primer grado
Tema: Los animales marinos

Cuento: El Pececito Glugl
Generadores:
marinos para, de esta forma, comparar y

contrastar los mismos.
4. Identificar las distintas reas donde abundan estos animales y los recursos con que
cuentan para subsistir.
3. Observar lminas o fotos reales de animales
nos animales marinos.
2. Identificar las distintas viviendas de algu-
nos.
1. Identificar el hbitat de los animales mari-
1.
2.
3.
Hacer conjuntos de animales.

Contar peces de papel en decenas.
Integrar el objetivo que ests trabajando
en matemticas darle sentido a las operaciones matemticas con el contenido
y la estructura del cuento que ya conoce
el nio.
Matemticas
2.
Identificarn los distintos alimentos que

estos utilizan para luego crear con lminas una cadena alimenticia.
Clasificarn los distintos animales en mamferos, anfibios, reptiles, aves y peces.
Ciencia
1.
Tabla 3: Plan Multidisciplinario (modelo)
Curso Currculo Multidisciplinario, Berio 2007
Gua del Maestro
17
Estrategias y actividades
Los mtodos generalmente presumen estrategias
y actividades. La estrategia aparece en un plano
superior a cualquier actividad independiente, en
cuanto a que conlleva una planificacin intencionada con un objetivo especfico. Por consiguiente, una
actividad puede constituir una estrategia, para que
los estudiantes se motiven a participar, para que
creen conciencia de una situacin, para que redacten un ensayo acerca de un personaje, para que
investiguen sin percatarse que estn estudiando un
tema.
Es el propsito de la actividad lo que la constituye
en una ldica, de exploracin, prctica o evaluacin.
Una vez que se tiene claro el objetivo, existen recursos pedaggicos que nos sirven para dichos diversos propsitos.
Tablas comparativas
Mapas de conceptos
Diagramas de Venn
Los diagramas provistos por John Venn muestran
la interrelacin de los conocimientos y de las cualidades compartidas por entidades. El ms conocido y utilizado es el de dos esferas, o de las dos
bolas como les dicen los ms pequeos.
Estudios Sociales, un curso integral
Historia
Estudios
Sociales
Organizadores grficos
Los organizadores grficos fomentan la interaccin
en el grupo y con el grupo. La conveniencia de los
organizadores grficos consiste en que tienen la
capacidad de acomodar las ideas dispersas de los
estudiantes, generalmente ante sus ojos, y recogerlas en una imagen grfica que ha probado aportar
a la comprensin y a la memoria del tema. Se utilizan tanto para la explicacin (instruccin), as como
para el avalo de sus conocimientos (evaluacin).
Hay cientos de alternativas para organizar grficamente el contenido, para explicarlo, as como para
que los estudiantes manifiesten lo aprendido. Pueden recoger lluvias de ideas, explorar temas nuevos,
as como recoger las memorias de un captulo estudiado, de una excursin de la escuela y como
repaso antes de una prueba/exmen. Todos los
organizadores grficos tienen variantes de representacin. Esta flexibilidad es la que los hace tan
convenientes, para atrapar ideas, conceptos y
funciones diversas. Algunos organizadores utilizados
en la Serie Huellas Sociales y recomendados en la
gua de uso de los libros son los siguientes:
Diagramas de Venn
Flujogramas
Lneas de tiempo
Geografa
Antropologa
Economa
Diagrama 1:A
Familia
Yo
Escuela
Diagrama 1:B
Flujogramas
La esencia de este diagrama recae en que representa la transportacin de un paso a otro, dentro
del sistema que demuestra.
En el rea de los estudios sociales es frecuente su
uso en la representacin de situaciones de causa y
efecto. Tambin para representar el proceso cronolgico de algn tramite, o la produccin de algn
bien. Los datos e informacin del rea de historia
se acomodan con facilidad en este esquema.
Se llenan los
lagos
Nubes
(Condensacin)
Lluvia
Aumenta la
corriente de
los ros
Diagrama 2
Lneas de tiempo
Este recurso refuerza la destreza de lateralidad;
recoge fechas especiales y las ubica en orden cronolgico. Se recomienda actividades de identificacin de datos en lneas de tiempo, as como actividades de creacin de lneas de tiempo.
_______/_______/_______/_______/_______/
1900
1950
1980
2000
2015
go que vive en las cavernas. Mientras se lea el

cuento se dialog acerca de varios temas que surgieron: juguete preferido, paseo con la familia, pueblos de la Isla y otros. La maestra copia el concepto,
cavernas de Camuy. Se le pide a los nios que digan
datos relacionados con este concepto. As se van
sucediendo las palabras y frases que la maestra va
escribiendo en la pizarra, las circula y las conecta
con una lnea al concepto.
Cavernas
(concepto)
Lugar que nos

gustara
Tiene
dos o ms
entradas
Ambiente
con mucha
visitar
Diagrama 3
Tabla comparativa
Las comparaciones y contrastes propician el conocimiento y retencin de informacin. Cuando el
estudiante es el que las crea, le encausa el pensar
y le gua a tomar nota de los rasgos esenciales de
lo estudiado.
Arcaicos
Igneris
Tanos
No conocan la
agricultura
Conocan la
agricultura
Mejoraron las tcnicas

de la agricultura
No elaboraban
utensilios con barro
Elaboran cermicas
de valor artstico
Elaboran cermicas de
gran utilidad
Diagrama 4
Mapa de conceptos
El propsito es organizar mentalmente todos los
datos e informacin general que se tiene acerca de
un concepto. Adems, se mide la amplitud y la
profundidad de conocimientos que los estudiantes
tienen acerca del concepto desglosado. Admite
aadir nuevas ideas, hermanas al concepto.
Descripcin del mapa de conceptos
La maestra copia en la pizarra el concepto que interesa explorar. Por ejemplo, los estudiantes de
tercer grado leyeron el cuento Un Murcilago ami-
Diagrama
humedad5
Diagrama 5
Sobre la lnea conectora es propio escribir la relacin

de la palabra o frase que el nio dijo y el concepto.
La maestra deber escuchar las explicaciones de los
estudiantes acerca de sus aportaciones y dirigir
sutilmente las que estn alejadas de la actividad.
Misis, yo fui el domingo pasado a las cavernas de
Camuy, Qu bien!, cuntos las han visitado?
- Escribamos pues, Visitar (y en la lnea conectora:
lugar que nos gusta o gustara). El mapa del concepto que se desglosa organiza las ideas del grupo
de estudiantes que participa, por tanto cada mapa
ser particular y diferente, ms cumplir con el
objetivo. Lo ideal en sta y en todas las actividades
es que todos y cada uno de los estudiantes participen y aporten. No es conveniente que un grupo
reducido participe. No debe pasar el da sin que se
haya escuchado la voz, la opinin y la aportacin
de todos y cada uno de los estudiantes.
Gua del Maestro
19
Avalo
Introduccin
El avalo o assessment es un segmento de la evaluacin. Est concebido al igual que la evaluacin
formativa (Scriven, 1967), como parte constitutiva
del aprendizaje. El proposito del avalo es reunir
suficientes datos valorativos del estudiante, como
resultado de intervenciones cuasi imperceptibles
por el estudiante, y con las siguientes cualidades:
a. frecuentes, b. variadas y c. con valores registrados. (B.Berio, 2002) . El avalo es un proceso cualitativo matizado por la frecuencia con que se da y
la variedad de medidas que se le presentan al estudiante para monitorear su aprovechamiento. En
el pasado la prctica de la evaluacin nica y total
al final del semestre reflejaba errores cuando no
haba marcha atrs para subsanar.
Si seguimos la pauta de que la variedad de formas
de medir encierra el entendimiento y el verdadero
aprendizaje, entonces, la muestra limitada que ofrecemos a continuacin debe/ tiene que ser enriquecida con las innovaciones y la creatividad del maestro. El maestro sabio, para lograr esto sabr tomar
en consideracin los intereses, las necesidades y
las capacidades de sus estudiantes. Repasemos los
siguientes recursos de avalo (assessment):
1. Dilogo de interaccin, 2. Portafolio, 3. Hoja de
cotejo, 4. Proyectos, 5. Diario reflexivo, 6. Rbricas,
7. Tirillas dialogadas y 8. Entrevista estructurada,
Cuestionarios y Auto-Informes.
1. Dilogo de interaccin
El dilogo es el recurso de interaccin por excelencia. Otros recursos de interaccin como, el saludo
de mano entre los compaeros, algunos juegos,
cantar y otros, deberan comenzar el da de clases.
Un ejemplo de dilogo de interaccin es el dilogo
de exploracin con preguntas abiertas. stas son
un tipo de pregunta abierta y su particularidad es
que son motivadoras y no tienen una sola respuesta correcta. Por ejemplo; Les gustara dar un viaje
imaginario al monte ms alto de Amrica?
El propsito del dilogo de exploracin es activar

el conocimiento previo que tienen los estudiantes
acerca del tema planificado. Adems, segn se trabaje la exploracin, la maestra(o) lograr interesar
y motivar a los estudiantes a participar en las dems
actividades.
En un dilogo de exploracin es importante la participacin de todos los estudiantes. Ejemplo: Se le
entrega un cartoncito tamao 2 pulg. por 2 pulg.
(puede utilizar un cartapacio y rinde para un grupo
completo), se le formulan las preguntas abiertas
para que los nios contesten y, se le va perforando
con un ponchador de mano, o se le hace una marca con un lpiz de color, lo que resulte ms conveniente a la calidad y agilidad del proceso. Al final de
la sesin se vaca la informacin en una rbrica con
los nombres de los estudiantes, el tema y la fecha.
Puede utilizar una hoja de cotejo para registrar
participacin; de acuerdo con el propsito general.
2. Portafolio
El propsito es recopilar muestras de trabajos realizados por los estudiantes que evidencien su progreso: escritos, dibujos, fotos de proyectos o actividades, souvenirs de excursiones...
Descripcin: Se identifica un rea o disciplina para
recopilar informacin de la ejecutoria del estudiante en diversas actividades. Se prepara un sobre
acorden o sobre tipo Manila con la siguiente informacin:
* Pgina pegada afuera del portafolio
Tabla 6
Mi nombre __________________________________
Grado ______________________________________
Maestra ____________________________________
Anotacin ___________________________________
Ttulos de trabajos incluidos
en este portafolio
1.
2.
3.
4.
5.
Fecha
Comentario
* Modelo de la hoja para atachar delante de la

muestra (evidencia) de cada tarea que se colocar
en el portafolio.
Tabla 7
Por qu este documento debe estar

en mi portafolio?
Nombre_____________________ Fecha ____________
Muestra de trabajo que voy a colocar en mi portafolio:
______________________________________________
Incluyo esta muestra porque: _____________________
______________________________________________
Demuestra que soy bueno en: _____________________
______________________________________________
Demuestra tambin que necesito trabajar en:
______________________________________________
Tabla 8: Planilla de Autoevaluacin de una

creacin artstica (Eisner, 1976)
cados con los ttulos de las asignaturas que se integran. La maestra (o) escribir lo que el estudiante
dicte y lo que ella observe en el caso de los ms
pequeos.
En el caso de las manifestaciones artsticas del estudiante, se puede utilizar una plantilla sugerida
por Eisner (1976), para acompaar el trabajo o la
foto del trabajo realizado. Recomiendo el Modelo
curricular de Elliot W. Eisner (1965) en Curriculum
Ideas in a Time of Crisis. Vese Tabla 8
3. Hoja de cotejo
La hoja de cotejo es otra medida alterna de evaluacin (vase Tabla 9). La hoja recoger informacin
de la participacin de los estudiantes en una tarea
o actividad, una asignacin u otro. Se marca de
manera dictoma: s o no; tiene o no tiene; cumple
o no cumple. Se marcan los estudiantes ausentes y
siempre hay margen para comentarios.
Tabla 9: Hoja de cotejo
Nombre ________________________________________________
Hoja de Cotejo
Fecha __________________________________________________
Escuela:__________________ Fecha: ____________________

Grado: ___________________ Maestra: __________________
Nombre del proyecto ______________________________________
Tarea observada: ______________________________
Fecha de conclusin _______________________________________
Asignacin: ___________________________________
1. Pens que el proyecto era: Aburrido __ __ __ __ __ Interesante
Otro: ________________________________________
2. El trabajo me result:
Fcil
__ __ __ __ __ Difcil
3. Creo que de este proyecto

he aprendido:
Mucho __ __ __ __ __ Poco
4. Este proyecto
ha sido la:
Nombres de
estudiantes
No
Ausente
Anotacin
1.
Peor pieza
en la que
he trabajado __ __ __ __ __
Mejor pieza
en la que
he trabajado
2.
3.
4.
5. Las cosas ms importante que he obtenido de este proyecto son:

________________________________________________________
________________________________________________________
Aunque en los grados elementales se utilizan tcnicas del currculo multidisciplinario, a la hora de
guardar evidencia de las actividades se pueden
ubicar en sobres o portafolios individuales identifi-
5.
4. Proyectos
Los proyectos en el saln de clases as como los de
asignacin para el hogar, deben incluir y utilizar una
rbrica que recoja el propsito y que establezca los
criterios de evaluacin del mismo.
Mediante la confeccin de proyectos el estudiante
cuenta con el espacio y el tiempo para investigar.
Tendr la libertad de hacer y escoger, la libertad de
equivocarse y corregirse y la satisfaccin de una
Gua del Maestro
21
obra, que la metfora hija de sus esfuerzos puede

describir.
5. Diario reflexivo
Objetivo: Busca que el estudiante desarrolle metacognicin del proceso de aprendizaje: Qu actividades, lecturas, temas han ejercido mayor influencia en m? Busca que el estudiante gane objetividad
de su proceso de aprendizaje, y el maestro acerca
de cun efectivas o limitadas han sido sus actividades en el logro de algunos objetivos del curso.
Descripcin: El diario reflexivo ms sencillo es aqul
para el cual se le pide al estudiante que al final del
da, o al finalizar cada clase: estudios sociales, matemticas, el alumno copie sus ideas acerca de las
respuestas a las preguntas: Qu aprend hoy?,
Qu me gust ms de esta clase? Qu necesito
repasar? Esto se traduce en su libreta a: Hoy aprend que________; Lo que me gust ms de la clase
de estudios sociales fue____________; Necesito
repasar _________________. Con los ms pequeos
que no escriben todava, la maestra copiar Diario
reflexivo en la pizarra y debajo copiar lo que los
estudiantes contesten a las preguntas. Otra alternativa es que se haga semanalmente.
6. Rbrica
A cada actividad en la que se desempean los estudiantes se le puede elaborar una rbrica, para ser
avaluada. Desde la observacin sencilla de participacin en una actividad, la apreciacin de la manifestacin de valores y hbitos, hasta las pruebas de
conocimientos generales, informes orales u otros.
Al momento de preparar una rbrica para el avalo
de una actividad, se debe incluir criterios que recojan valores y actitudes deseables en nuestros estudiantes. Entre un 10% y un 30% del contenido de
los criterios deben ser de valores* y actitudes deseables: comparte, es responsable, tiene compromiso, trabaja en armona, es cortez, y otros. Entre
el 70% y el 90% sern criterios de destrezas y conocimientos. A su vez, cada criterio se valorar de
acuerdo con una escala. La escala debe ser descrita con una leyenda.
Ejemplos de rbricas:
Tabla 10: Destreza: Habilidades sociales

La maestra ha expuesto un tema y da instrucciones
para trabajar en grupo y distribuye los estudiantes
en 4 equipos: Paso seguido ofrece nombres para
los equipos, evitando (1, 2, 3) (a, b, c). Puede crear
nombres como: equipo paralelo, equipo longitud,
equipo Polo Norte, equipo Polo Sur.
* Advierta la polisemia del trmino valor. Lo utilizamos
como equivalente de virtud para abarcar las conductas deseables en nuestro nios y, en otros casos, en las escalas
como peso y medida, cuando pasamos juicio a las ejecutorias:
p.ej. valor, 10 puntos.
Tabla 10: Rbrica de equipos

equipo
paralelo
equipo
longitud
equipo
Polo
Norte
equipo
Polo
Sur
____
____
____
____
____
____
____
____
4. Comunicacin
efectiva
____
____
____
____
5. Orden
parlamentario
(hablar uno a la
vez)
____
____
____
____
____
____
____
____
Criterios
A. Trabajo en equipo
1. Orden
2. Cerca del silencio
6. Todos atienden al
que habla
B. Informe oral de cada
equipo:
7. Presentacin
clara del tema
diccin y voz alta
vocabulario
expresin con
oraciones completas
8. Uso adecuado
del tiempo
9. Ideas
innovadoras,
valiosas y que
aportan al tema
En la planificacin semanal, bisemanal y mensual

debe haber libertad y estructura donde todas las
tareas fluyan y le brinden la seguridad necesaria
4to en adelante, sean capaces de crear una tirilla

dialogada sin ningn apoyo, slo se les da el tema.
Tabla 11: Registro de Rbricas
Tabla 12: Tirilla dialogada. Personajes:

Ageyban, Cristbal Coln y Ponce de Len
Re
li
* Comits:
-limpieza
-asistencia
-valor
-boletn
-tutoras
ev
es
co
np
las
Pa
tili
rti
na
cip
ac
in
Ba
en
ile
Fo
yc
ro
an
Te
ci
Inv
ma
n
esti
:A
ga
pli
ci
co
Inv
ne
lo
esti
Ap
sc r
ren
ga
ita
ci
did
En
n
op
cu
I
g
nfo
est
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a
9
En
eo
D
tre
n
r
a
d
l
vis
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ta
at
ae
u ti
*C
nv
om
em
eje
it
po
cie
sd
yt
nte
el
ud
sa l
ine
n
ro?
/es
cu
ela
al estudiante en sus aos de formacin, a manera

del molde a la masa del bizcocho.
Nombres de
estudiantes
Fecha
10
agosto
1. Jos Prez
2.
3.
4.
Por ejemplo:
escala 1 al 10
9 - 10 = dominio - A
7 - 8 = progreso - B
5 - 6 = inicio - C
1 - 4 = no domina - D
escala 1 al 4
3.50 - 4 = dominio
2.50 - 3.49 = progreso
1.50 - 2.49 = inicio
1.00 - 1.49 = no domina
7. Tirilla dialogada
Este recurso puede evidenciar la comprensin de
un tema ledo o discutido en clase. El estudiante
combinar el uso de su imaginacin con los datos
del tema tratado (Tabla 12), o simplemente crear
un tema y actantes dentro de la libertad del arte. En
la Tabla 12 encontramos los personajes: Ageyban,
Cristbal Coln y Juan Ponce de Len. Ntese que
en el recuadro final aparecen abrazados. Esta postura puede resultar curiosa al estudiante y estimularlo a escribir (3ro y 4to grados). A los ms pequeos se les inicia con un recuadro a medio hacer y de
tema ms amplio (Vase Tabla 13). La maestra copiar lo que el estudiante dicte o permitir que escriba, segn sus habilidades. Se podrn ir quitando
los elementos auxiliares hasta que, en los niveles
8. Entrevista estructurada, cuestionarios y

auto-informes
Para configurar el perfil del estudiante, tan necesario para el maestro, puede contar con muchos recursos. Durante el proceso, puede utilizar medidas
de avalo las entrevistas estructuradas, los cuestionarios y los auto-informes que sirvan varios
propsitos. Estas medidas descansan en la percepcin y la memoria del estudiante y por tanto no son
Gua del Maestro
23
siempre confiables. Para asegurar un avalo vlido,

se necesita utilizar esas tres medidas en conjuncin
con otras fuentes de informacin, como resultados
de exmenes y el historial escolar. Lo bueno de
stas es que son relativamente fciles de conducir
y se usa el tiempo eficientemente. Podemos reunir
mucha informacin importante en una sola entrevista o con un cuestionario. (Branton Shearer, 2009).
La utilidad mayor es la de su aplicacin a las tareas
educativas a diferentes niveles, toma de decisiones,
solucin de problemas, planificacin a la medida y
conduccin de las clases.
De acuerdo con el propsito especfico del maestro,
las entrevistas a los estudiantes y entre los estudiantes proveen grandes beneficios tanto para el
estudiante como para el maestro. Por ejemplo, en
cuanto al estilo de trabajo de los nios, se pueden
descubrir datos que slo se obtienen mediante el
dilogo que provee la entrevista, las respuestas de
las encuestas y el informe que el estudiante presenta de s mismo.
Cmo perciben, escuchan y estudian las diferentes
asignaturas y temas de inters?, Cul es el nivel
de compromiso del estudiante con sus estudios?
Se ha probado que las tres medidas entrevistas,
encuestas y autoinforme constituye un paso certero en el fortalecimiento de las actitudes del estudiante.
La clave de estas medidas radica en que se formulen
las preguntas adecuadas y que se utilice el lxico y
la fraseologa que estimule la participacin de todos.
Registro de medidas
Sobre la base del plan de assessment, debe contar
con instrumentos para el recogido de datos de los
estudiantes, as como para tomar nota de los temas
impartidos. El tiempo que dedicamos a preparar
estas planillas, ajustadas a los parmetros de metas
y objetivos de la clase, se multiplica en beneficios.
No debemos escatimar en tiempo y esfuerzo planificando y preparando estos materiales. El modelo
en la Tabla 14 lo puede ajustar a las metas y obje-
tivos que hayas planificado. Otra alternativa es una

hoja de cotejo con los propsitos diarios de una
semana, esto ser de mucha ayuda para tu informe
de avalo personal y para mejorar el plan de la
prxima semana. En el ejemplo de la Tabla 14 aparecen muchas reas de contenido y opciones para
marcar, si se trabajaron. Recordemos que con mencionar un tema no implica que el estudiante lo
aprendi.
Gardner ha argumentado en contra de las hojas de
cotejo de IM que aparecen en muchos libros y hasta en la red. Estas promueven un superficial y equivocado entendimiento del tema. Entendemos su
posicin. Sin embargo, tambin entendemos que,
siempre que se presenten actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje, que
evidencien que ocurri la conexin y el entendimiento, estas hojas de cotejo preparadas por el
maestro son un auxiliar seguro dentro de la dinmica y el ambiente del saln de clases.
El registro del desempeo y las observaciones avaluadas es de suma importancia. Restara analizar
estos registros para velar que las medidas ofrecidas
hayan sido variadas, frecuentes y pertinentes.
Si educar tiene partes iguales de arte y ciencia,
tambin es cierto que la educacin est entretejida
en un mundo dominado por la ciencia cuantitativa.
(Branton Shearer, 2009). Por esta razn, un avaloassessment cuantificable debe estar disponible
para apoyar los esfuerzos de los educadores en
implantar la evaluacin formativa y la modalidad
de las medidas de assessment. El cuaderno de registro debe ser un documento de manejo conocido
para el maestro. Para maximizar el potencial de los
estudiantes, recomiendo que el desarrollo profesional del maestro vaya encaminado a esta rea.
Otras medidas de assessment o avalo son:
__
__
__
__
__
__
Pregunta abierta
Listas Focalizadas
Dibujo
Entrevista
Poemas concretos
Poemas Syntu
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
__
Poemas Cinquain
Trabajo de creacin
Pruebas ejecucin
Auto evaluacin
Anlisis valorativo de contenido de peridicos:
artculos, anuncios, noticias
Redaccin espontnea
Oracin resumen
Reportajes
Parafraseo dirigido
Asignaciones escritas
Observacin directa
Pruebas escritas
Discusin en grupos
Presentaciones orales
Juegos de roles
Tormenta de ideas
Dilogo de conocimiento Previo
Muestra y describe (Show and tell)
Aprendizaje cooperativo
Bitcora
Diagrama de afinidad
Diagrama de causa y efecto
Diario
Demostracin
Ensayo al instante
Listado focal
mente, la esperanza de una nueva oportunidad, la

humildad de volverlo a tomar ms de una vez, y, en
el mejor de los casos la leccin de estudiar mejor.
Adems, se salvan y se canalizan los casos de estudiantes con situaciones particulares, que no son
pocos.
El nuevo paradigma de calidad da nfasis a los procesos. Si es cierto que le damos ms importancia al
proceso que a los resultados o igual importancia
a ambos, entonces, debemos integrar ms evaluaciones informales cada da. Necesitamos que el
nio disfrute su aprendizaje y se mida con l mismo,
teniendo unos criterios claros de qu se espera de
l, qu es lo que domina y qu le falta por hacer. Es
cnsono con la meta del avalo, que el nio se
adiestre en su autoevaluacin.
Tabla 13: Caricatura. Monlogo (Dibuja mi cara y
completa la oracin)
Comentario final
En algunas de las universidades ms antiguas del
mundo slo existe la calificacin de curso aprobado:
A, o curso no aprobado: NA. Hay un rengln que
raras veces se ocupa y es para escribir Excelencia.
All los exmenes finales se ofrecen tres veces. Algo
as como tanda 1, tanda 2 y tanda 3. El mismo contenido en tres exmenes diferentes. El estudiante
tiene la oportunidad de tomarlo 3 veces, si es que
fracasa en las anteriores. Los estudiantes preguntan:
Es apropiada esta prctica?, Es justo darle la misma calificacin al que lo tom una vez y aprob, que
al que lo tom tres veces? A lo que planteamos, si
nuestros principios y nuestro fines son los mismos:
que el estudiante aprenda la materia, la respuesta
es s a ambas preguntas. Qu gana el que lo tom
ms de una vez? Luchar, leer intensa y desmedidaGua del Maestro
25
Tabla 14: Hoja de cotejo para el currculo multidisciplinario

Maestra: _________________________________________________________________________
Grado: __________________________________
Fecha: ________________________________
Tema: ___________________________________________________________________________
Estrategia: ECA u otra _______________________________________________________________
Espaol
Estndares de Excelencia
Matemticas
Ciencia
Estudios Sociales
_____1. Comunicacin
oral
_____1. Numeracin
y operacin
_____1. La naturaleza de
la ciencia, tecnologa y
sociedad
_____1. Cambio y
continuidad
_____2. Comunicacin
escrita
_____2. lgebra
_____2. La estructura
y los niveles de
organizacin de la
materia
_____2. Gente, lugares y

ambiente
_____3. Comunicacin
escrita
_____3. Geometra
_____3. Los sistemas y

los modelos
_____3. Desarrollo
personal e identidad
cultural
Ingls
_____4. Medicin
_____4. La energa
_____4. Produccin,
distribucin y consumo
_____1. Listening/
Speaking
_____5. Anlisis de
datos y probabilidad
_____5. Las interacciones _____5. Conciencia

cvica y democrtica
_____2. Reading
_____3. Writing
_____6. La conservacin
y el cambio
_____6. Convivencia
global
_____7. Sociedad
cientfica y tecnolgica
Objetivos: Luego de realizar una serie de actividades significativas, el estudiante demostrar dominio de las siguientes destrezas:
Espaol: _________________________________________________________________________
Matemticas: _____________________________________________________________________
Ciencia: __________________________________________________________________________
Estudios Sociales: _________________________________________________________________
Bellas Artes (___Artes visuales, ___Danza, ___Msica, ___Teatro)
Biblioteca: _______________________________________________________________________
Inteligencias Mltiples: ___visual-espacial, ___lgico-matemtica, ___corporal, ___ musical,
___ verbal lingstica, ___interpersonal, ___naturalista, ___intrapersonal, ___espiritual, ___emocional
Taxonoma de Bloom: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis,
Evaluacin
Nota: Un cuento u otro texto puede proveer para desarrollar los temes recogidos en esta hoja de cotejo. Eso no quiere decir que se desarroll o se cumpli
el logro de X estndar. Se deben trabajar con situaciones de aprendizaje.
Pre y Post Prueba

Primer Grado
Al maestro: Podr administrar esta prueba al comienzo del ao escolar, con propsito diagnstico; al final del
ao escolar, con el fin de medir la diferencia entre ambos resultados del grupo.
Antes de impartir la prueba, lea las instrucciones de cada parte y explique el procedimiento (qu se espera que haga el estudiante). De ser necesario copie en la pizarra un ejemplo.
Conceda de cinco a siete minutos (aprox.) para que completen cada parte. Si todos terminan antes, pase
a la prxima parte.
I. Traza una raya y parea las palabras con el dibujo.

a.
1. bola
b.
2. mam
3. casa
c.
d.
4. perro
II. Colorea las letras, sin salirte de la lnea.
5.
Gua del maestro
27
III. Ayer, hoy y maana. Circula la ilustracin que representa

cada cual.
6. Ayer
a.
b.
c.
7. Hoy
a.
b.
c.
8. Maana
a.
b.
c.
IV. Cul de las dos nias es independiente?

9.
V. Ordena del 1 al 3.
10.
Gua del maestro
29
VII. Observa y contesta. Haz una marca X en el nmero y

la letra correcta.
Columnas
a
1
L
n
e
a
s
/
F
i
l
a
s
11. La cara del pap se encuentra en la lnea o fila 1___,

2___, 3___ y en la columna a___, b___, c___.
12. La cara de la mam se encuentra en la lnea o fila 1___,
2___, 3___ y en la columna a___, b___, c___.
13. Las caras de los nios se encuentran en la lnea o fila
1___, 2___, 3___ y en la columna a___, b___, c___.
VIII. Observa y contesta marcando con una X.
estudios
sociales
estudios
sociales
esTudIOs
sOCIALes
14. Cul de los nombres est escrito con letras

maysculas y minsculas?
1._____
2._____
3. _____
15. Cul de los nombres est escrito con letras minsculas?

1._____
2._____
3. _____
16. Cul de los nombres est escrito slo con letras

maysculas?
1._____
2._____
3. _____
Gua del maestro
31
IX. Identifica.
17. Cul de stos smbolos patrios es la bandera?
a.
b.
c.
18. Cul de stos smbolos patrios representa el escudo?

a.
b.
c.
19. Cul de stos smbolos patrios representa el himno?

a.
b.
c.
20. Circula la ilustracin que representa qu ocurri

primero.
IX. ubica los puntos cardinales.
21. en
a.
b.
c.
d.
dnde est ubicado el pueblo de san Juan?

Norte
sur
este
Oeste
22. en
a.
b.
c.
d.
dnde est ubicado el pueblo de Ponce?

Norte
sur
este
Oeste
23. en
a.
b.
c.
d.
dnde est ubicado el pueblo de Fajardo?

Norte
sur
este
Oeste
Gua del maestro
33
Unidad 1
Yo soy
Exposicin del tema
El nio halla su unicidad cuando se compara y contrasta con sus pares en el mbito escolar. Su nombre,
su fsico, sus intereses, sus derechos, capacidades y necesidades, lo diferencian y le facilitan ubicarse en
su centro de identidad. Esta primera unidad hace un recuento del tema del yo, como base al tema de
la familia. Adems, lleva al alumno a diferenciar entre las nociones de derechos y deberes, y a clarificar y
practicar valores.
Objetivos de unidad
1.
2.
3.
4.
5.
Iniciar el estudio de la familia, ubicando su lugar en sta.

Dialogar y expresar sus ideas en los foros de exploracin.
Clarificar y contrastar sus derechos y deberes.
Desarrollar nociones de orientacin.
Tomar conciencia de los elementos que definan su identidad.
Actividades
Conceptos y nociones: persona, nico, respeto, valores, identidad,
nombre, derechos, deberes, constitucin, orientacin
1. En este primer encuentro del estudiante con su libro y la clase
de Estudios Sociales, es recomendable que usted establezca
y aclare cmo va a desarrollar sus clases, qu espera de cada
estudiante, cmo debe ser su participacin y, a qu usted le da
ms importancia. Lea el mensaje en la pgina 10 del libro. Aclare
los trminos que el estudiante desconozca. Resalte las reglas del
saln de clase que ataen a las destrezas de la clase de Estudios
Sociales, por ejemplo:
a. Prohibido burlarse, no importa la situacin, ni la persona.
b. Debe seguir el orden parlamentario, en las actividades que lo
requieran. Ensyelo con ellos:
Metodologa
de inicio
Pida a los estudiantes que ojeen

y hojeen el libro; esto es, que
pasen las pginas libremente y
observen las ilustraciones y el
texto en general, las partes del
libro y las diversos tipos de letras, grandes y pequeas. Escuche sus comentarios y tome
nota para conformar el perfil del
grupo, sus intereses y capacidades desde el primer da.
Provea para que este primer
encuentro formal del nio con
el libro, fomente la idea de que,
segn la certeza de que lo tiene
entre sus manos, as mismo podr disfrutar su lectura y encaminarse a explorar los temas y
la informacin que encierra.
Notas
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Primero levantas la mano

Esperas que te llamen y,
Luego te expresas.
Tema de unidad
1. Dibuje un crculo con el ttulo de la
Yo soy
unidad en el centro.
2. Desarrolle una dinmica en la que el
estudiante complete la oracin.
Yo s que yo me llamo ___________________ .
(Cada nio dir la oracin completa, aadiendo su nombre
completo)
Los propsitos son: escuchar su voz contestando con
seguridad y en voz alta y poner en prctica un ejercicio de
identidad, todos saben cul es su nombre y as los dirn.
Coloque las letras de un abecedario en lo alto de una pared del
saln. Luego entregue a cada estudiante una o dos letras de otro
conjunto abecedario (de acuerdo con la cantidad de estudiantes
en la clase). Las letras debern ser grandes (aprox. 5 pulgadas x
7 pulgadas). Paso seguido la maestra pronunciar y escribir las
letras en orden alfabtico, una a una. El estudiante que tenga
la letra, la pegar en la parte baja de la pared, sobre una lnea o
tabla preparada previamente. Seguir el orden alfabtico, dejndose llevar por el abecedario en la parte superior de la pared.
Preguntar quin tiene un nombre o apellido que comience con
esta letra? En el caso de la Z. Quin tiene un nombre o apellido
que termine con esta letra? La destreza de organizar en orden
alfabtico es fundamental para todos los oficios y profesiones, la
exposicin a ste fortalecer esta destreza vital.
3. Pida a los estudiantes que abran el libro y observen las pginas
8 y 9. Pregunte qu ven en la ilustracin?
Destaque el ttulo de la unidad que aparece en la pizarra.
[Algunos respondern: una nia, otros nios, creyones, velocpedo, diario, globo de la tierra o mapamundi]. Escuche sus comentarios y recoja datos para el
perfil del grupo en cuanto a participacin.
Paso seguido, pida a los estudiantes que se dibujen a s
mismos y mientras tanto, tome nota de las respuestas que
dieron para ir configurando el perfil del grupo.
4. Narre alguna versin breve del
cuento El patito feo. Resalte los
textos que aparecen en la pgina
10 como mensajes del cuento.
Introduzca la nocin discriminada,
que aparece en la seccin Ayer y
hoy, de la pgina 11.
Gua del maestro: Unidad 1
35
Orejitas de
assessment
Los estudiantes desarrollan generalizaciones de la informacin que recaudan mediante
actividades.Ellos observan los
datos y forman diferentes tipos
de inferencias de sus observaciones. Los estudiantes pensarn claramente, si se les hacen
las preguntas apropiadas, y desarrollarn destrezas de pensamiento crtico, si son expuestos a una secuencia apropiada
de actividades.
(Taba, 1962)
Notas __________________
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Captulo 1
Quin soy yo?
Exposicin del tema
En el captulo primero el nio y la nia construyen la nocin de identidad mediante actividades sencillas y concretas como: su descripcin
fsica; reconocer sus intereses y preferencias; pronunciar y escribir su
nombre y apellido; clarificar el concepto familia y diferentes composiciones familiares; contrastar los conceptos de derechos y deberes.
Adems, se introducir los puntos cardinales mediante ejercicios
preliminares de derecha, izquierda, detrs, delante y otros.
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Objetivos especficos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar y comparar sus caractersticas fsicas.

Expresar sus intereses y capacidades.
Escribir y valorar su nombre y apellidos.
Localizar su lugar en la familia.
Clarificar y contrastar derechos y deberes.
Desarrollar nociones de orientacin.
Tomar conciencia de los elementos que definen su identidad.
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Actividades
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Conceptos y nociones: yo, identidad, nombre propio, apellido,

familia, derechos, deberes, respetar, derecha e izquierda, frente y
detrs, cerca y lejos, Norte, Sur, Este y Oeste
Orejitas de
inteligencias mltiples
Una de las grandes teoras educativas del siglo XX es la de las
inteligencias mltiples. En el
saln de clases al da no slo
se atiende al alumno verbal;
hay espacio para el kinesttico,
el lgico matemtico, el visual
espacial, el naturista Es importante que en algn momento de la experiencia de aprender el alumno sienta que se le
habla en su lenguaje, que su
tipo de inteligencia se atiende.
Notas
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1. Copie en la pizarra el ttulo del captulo: Quin soy yo?

Lleve a cabo un ejercicio oral en el que todos completen la oracin Yo soy ______ con una caracterstica positiva de ellos. Por
ejemplo: yo soy estudiosa, aplicada, respetuosa, deportista, buen
amigo(a), alegre, cooperador, paciente, ordenado, responsable,
madrugador Copie las caractersticas segn los nios las digan,
haga que cada nio copie en su libreta el atributo que dijo.
2. Explore los conocimientos previos de los estudiantes acerca de
las Palabras clave en las pginas 12 y 13. Comience escuchando
sus comentarios acerca de las ilustraciones, luego lales las definiciones y active las nociones que tienen. Sugerencias:
a. Persona: los animales son personas? (respuesta de los
nios: no)
o, haga preguntas como:
b. Identidad: El rasgo de identidad de un hombre que vuela
pertenece a __________________. (respuesta de los nios:
Supermn, u otro personaje que vuele)
c. Respeto: Cuando ustedes se ponen de pie cuando entra la
directora de la escuela es una muestra de respeto? (respuesta de los nios: s)
Cuando su padre o su madre le llama la atencin y usted le
contesta, eso es una muestra de respeto? (respuesta de los
nios: no)
d. Valores: Saber esperar calladito y sonriente es muestra de
tener el valor de la PA__________. (respuesta de los nios:
paciencia)
Conocer y ayudar a alguien en las buenas y en las malas es
muestra de que hay el valor de la AMIS__________ (respuesta de los nios: amistad)
e. Constitucin: Ver la ilustracin del libro en la pgina 13. Este
guarda las leyes de Puerto Rico. Tiene escritas las leyes y los
derechos de los puertorriqueos.
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f. Leales el texto de la seccin Ayer y hoy en la pgina 13,

pdales que comparen, volviendo a la pgina 12 donde
aparece el concepto personas discriminadas que se explic
anteriormente.
37
Orejitas
pedaggicas
El juego tiene un potencial educativo extraordinario. Propicia
el desarrollo de las estructuras
afectivas y cognitivas, as como
de muchas habilidades y destrezas manuales e intelectuales.
Fomenta valores, el compaerismo, la identidad y la libertad.
Adems, fija la experiencia de
aprender dentro de la zona de
lo feliz, de lo agradable y, por
tanto, inolvidable.
Luz Mara Chapela
Notas
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__________________________
g. Haga una ronda para completar las siguientes oraciones:

Uno de los derechos que tengo es el derecho a
___________ (a tener un nombre).
Uno de los deberes que tengo es el deber de
_________ (como estudiante, estudiar, aprender a leer
y escribir bien,)
3. Contine con la comparacin de Ayer y hoy y lales el texto de
la pgina 14. Destaque la unicidad de cada uno y los adelantos
con que contamos hoy, y las costumbre de antao, como escuchar las historias fantsticas que contaban los abuelos.
4. Lea las instrucciones del ejercicio en la seccin Comprendo lo
ledo, pgina 15 y asegrese de que interpretan las ilustraciones: bebs, nios y adolescentes. En el caso de que se dibujen,
tome a broma los dibujos menos logrados que puedan hacer los
estudiantes de s mismos. Destaque para fines de avalo los criterios: color de ojos, pelo, estatura, me parezco a Recurdeles
que estas caractersticas son parte de su identidad.
La tabla de las caractersticas de los nios y las nias la seguirn
los estudiantes mientras usted lee. Luego de cada elemento,
pida que los estudiantes comenten y ofrezcan ejemplos individuales. Haga nfasis en los casos en que ambos son iguales:
A los nios y a las nias les gusta jugar, les gustan los dulces,
tienen 6 aos.
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5. Asigne los ejercicios de Comprendo lo ledo de la pgina 18. De

la opcin de que busquen y peguen ilustraciones de revistas que
ejemplifiquen los juegos, comidas, gustos de las familias y dems. La discusin de este ejercicio en clase clarificar el concepto identidad. En el ejercicio 2 (pgina 19) pida que escriban en
su libreta los valores que escogieron para el collage.
a. Inste a los nios a que se pongan de pie y aprecien el trabajo
de sus compaeros.
b. Lea los dos prrafos iniciales de la pgina 20 que expresan
cmo somos nicos por el conjunto de caractersticas que
tenemos (fsicas, de carcter, habilidades...). Escuche sus
comentarios y encamnelos hacia el respeto y la aceptacin
de los dems, as como a su propia valoracin y autoestima.
6. Realice una lectura interactiva del origen de los nombres propios. Destaque la escritura de los nombres propios en las pginas 20-21 con letra inicial mayscula. Pida que escriban su
Notas
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nombre y apellidos en su libreta; luego que copien el nombre de

un compaero a su lado y el nombre de la maestra que aparecer en la pizarra.
7. Lea el cuento, La nia de las trencitas de plomo, pginas 22-23 y
25-26. De ser posible traiga una mueca con trenzas o, dibuje en
la pizarra una nia y un nio similares a los del cuento.
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Anticipe que el personaje principal, el protagonista es un nio

de su edad, y se llama Jos. Adems es el narrador del cuento.
Explore cunto saben del ttulo (por ejemplo: plomo es un metal
que pesa mucho)
Pregunte, de qu creen que tratar esta narracin? Copie las
predicciones en la pizarra.
8. Lea las pginas 22 y 23 del cuento. Luego, guelos en el ejercicio,
Comprendo lo ledo, pgina 24. Explique que trencitas de plomo y hebillas de arco iris son comparaciones. La comparacin
es un recurso que utilizamos al hablar. En grados superiores se
les explicarn los recursos de smiles y metforas.
9. Lea las pginas 25 y 26 del cuento Se llama Manuela!. Copie en
la pizarra el nombre de los dos nios y haga un cerco alrededor
de stos.
Mara Manuela
Jos Manuel
10. Lea los dos ejercicios en la pgina 27 (premisa y alternativas).

Aclare que las alternativas a. b. y c. del ejercicio #1 son ciertas.
Sin embargo, destaque la b. el nombre es un derecho que tenemos todas las personas.
Ejercicio #2, todas son correctas, lalas y corrobore que
comprenden el porqu de los nombres.
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Notas
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Copie el diagrama de Venn en la pizarra y d un ejemplo

con su nombre (maestro/a), para completarlo. Ejercicio #3,
pgina 28.
Asigne este ejercicio como tarea para el hogar. Pida que lo
presenten en hoja aparte (papel de construccin u otro).
Ejercicio #4, pgina 28.
11. Pida a los estudiantes que lean a coro las tres oraciones de la
pgina 29. Luego, pida que describan las ilustraciones de cada
oracin. La primera oracin: la mam est embarazada, la llevan
al hospital, compran ropa para el beb.
12. Lea interactivamente las pginas 30 y 31. Al finalizar, los estudiantes completarn el ejercicio Qu lugar ocupas en la familia?
a. Cree un foro en el que los estudiantes digan si son el hermano mayor, menor o del medio (4to, 5to, u otro). Pregunte
qu bueno tiene ser el ltimo, el primero, el del medio o el
lugar que ocupa.
b. Integre al foro el contenido del ejercicio de Comprendo lo
ledo, pgina 32 En qu te pareces a tus compaeros?
digan sus gustos de personajes de TV, programas preferidos, cantantes, juegos electrnicos, lugares que prefiere visitar con amigos o con sus familiares, y otros.
digan la comida que ms le gusta.
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c. Haga una fila alrededor del saln de clases con los estudiantes colocados en orden de estatura. Luego de que se sienten,
escuche sus comentarios y avale si ha habido comprensin
de las diferencias.
d. Prepare en la pizarra una lista de las edades y fechas de
cumpleaos de los estudiantes. Luego, organcelos en una
fila, esta vez, en orden de edad. Nuevamente, escuche sus
comentarios ante la comparacin de su lugar en un orden y
otro: por estatura y por edad.
Notas
13. Lea Derechos de los nios, pgina 33. Dibuje un crculo con la
palabra Derecho y la pregunta Que debemos recibir los nios?
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Derechos
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techo/casa
Qu debemos recibir
los nios?
amor
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No ser
discriminado
alimentos
familia
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Pregunte Qu es un derecho? Tenemos derechos sencillos

como derecho a caminar por los pasillos de la escuela, por las
aceras, por los parques; y derechos mayores y fundamentales,
que son defendidos por el gobierno. D pistas a los estudiantes
para que participen y completen el organizador grfico.
14. Lea Los derechos de los nios en la pgina 33. Pida a los estudiantes que repitan a coro los derechos que aparecen en el
recuadro. Dialoge acerca del significado de cada uno.
a. Copie el siguiente poema en la pizarra y lalo despacio y
claramente. Lalo una segunda vez y pida a los estudiantes
que repitan cada verso, despus de usted. Luego, invtatelos a
dibujar lo que sintieron cuando lo escucharon y lo repitieron.
Derechos
Yo tengo derecho
a tener un nombre.
Yo tengo derecho
a tener hogar.
Tengo mi familia
porque es mi derecho.
Ella es mi tesoro
de amor sin igual.
Ella es el tesoro
que debo cuidar.
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41
Notas
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b. Contine la actividad de creacin de los estudiantes. En el

Comprendo lo ledo de la pgina 35, dibujarn un derecho
de los que se ha hablado en la clase.
15. Lea en la seccin Leo y sueo, pginas 35-38, el cuento, La mesita de la abuela.
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a. Pregunte quines tienen algn abuelito o abuelita que viva

en su mismo hogar. Diga algo as como: Bien, vamos a leer
un cuento de una familia que recibe a una abuelita en su
hogar.
b. Lea el cuento de forma interactiva. A continuacin tres alternativas de lectura.
Lea el cuento y luego de cada prrafo o segmento significativo, pida a los estudiantes que digan qu ocurri.
Lea el cuento y aada frases explicativas para contextualizar el cuento al perfil de sus estudiantes. Cuando sucedan actos de compasin, exclame usted: Ay,
bendito! La abuela qued viuda. o, Qu bueno! La nieta
quiso llevar a la abuela a su casa. Escuche sus comentarios y establezca dilogos de interaccin para que el
grupo se compenetre entre s, y usted con su grupo.
Diga a los estudiantes que leern dos veces cada prrafo. La primera vez, ser tal cual est escrito en el libro;
la segunda vez, va a aadir cosas que no son del cuento,
y cada vez que lo haga ellos deben decir: Te equivocaste!
Por ejemplo: Decidieron instalarle un silln en una
esquina de la casa.
Nios: Te equivocaste!
Maestra: En qu me equivoqu?
Nios: Le instalaron una mesita en un rincn.
Esta estrategia los mantiene atentos y callados, escuchando la
narracin del cuento. Adems, redunda en mayor comprensin.
Notas
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c. Acompae y supervise a los estudiantes en la contestacin

de estos ejercicios. He aqu algunas preguntas adicionales:
Cmo cambi el hogar cuando lleg la abuela?
La abuelita no vea, no oa y las manos le temblaban. Pida
que todos se pongan de pie y caractericen a la abuela.
Cmo sera ella con estas condiciones? Cmo se movera?
Dice el cuento que los padres de la nia no le tenan paciencia a la abuelita. Qu hacan ellos?
Por qu le pusieron una mesita en un rincn lejos?
Qu entendi la nia cuando vio a sus padres poner a su
abuela en un rincn de la casa?
De qu se dieron cuenta los padres al ver a su hija construyendo una mesita para cuando ellos fueran viejos?
Cul de estos mensajes va mejor con el cuento?
No dejes para maana lo que puedas hacer hoy.
Al que madruga Dios lo ayuda.
No hagas a otros lo que no te gustara que te hicieran a ti.
Cmo debemos tratar a todas las personas? [con respeto,
amabilidad, cortesa...]
16. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido, captulo 1. De acuerdo
con la competencias lectoras del grupo, lea las premisas y las
alternativas para responder a stas en grupo.
Aproveche las ilustraciones para reforzar las destrezas del
grado: arriba, abajo, delante, detrs, cerca, lejos, izquierda,
derecha. Por ejemplo: Los padres estn delante o detrs de
la cama del nio?; El beb est sobre el brazo derecho o el
brazo izquierdo de la mam?; El pap est delante o detrs
del sof?
Ejercicio #2 Destreza de
ordenar
Ejercicio #3 Valores
Ejercicio #4 Destreza social
Ejercicio #5 Arte
Ejercicio #6 Arte y valores
17. Realice la siguiente actividad:
Sobre las manos de los estudiantes, ponga unas pegatinas
(stickers) previamente preparados con las slabas De e Iz correspondientes a la mano derecha y la mano izquierda.
Mencione la palabra segn se la aplica a cada estudiante, haga que
lo repita, en especial los que tienen necesidad de esta destreza.
43
Notas
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mano izquierda
mano derecha
a. Lleve a cabo un ejercicio oral mediante el cual pueda hacer

avalo de lateralidad. Diga instrucciones como las siguientes:
Levanten la mano derecha.
Levanten la mano izquierda.
Levanten el pie izquierdo.
Levanten el pie derecho.
De acuerdo con las posibilidades con el grupo y el espacio,
este ejercicio puede llevarse a cabo con los estudiantes en
una fila tipo trencito. El tren de nios ir alrededor del
saln caminando. Mientras caminan, usted da las instrucciones: levanten la mano derecha, el pie izquierdo, etc.
b. El ejercicio #1 de la pgina 46, Taller de Orientacin, requiere que los nios observen el plano de la habitacin, as como
la habitacin vista de frente. Pregunte: Cul de las dos
ilustraciones representa un plano del cuarto? Entonces lea
las preguntas una a una para que el grupo vaya contestando.
Recurdeles que esta destreza (reconocimiento de la derecha y la izquierda) es vital para todos los seres humanos.
18. Copie el dibujo de la brjula (pgina 47) en la pizarra y que los
estudiantes la copien en sus libretas (motvelos a dibujar el crculo con una moneda o con un compas de acuerdo a las posibilidades). Luego, realice el ejercicio prctico siguiente: Ubique al
grupo sealando con su mano
derecha hacia donde sale el
Sol; luego todos repetirn rtmicamente: Norte, Sur, Este,
Oeste; Norte, Sur, Este, Oeste;
apuntando con el dedo ndice
y el brazo completo hacia el
frente, hacia atrs, hacia su
derecha y hacia su izquierda.
a. Dibuje al lado de la brjula la ilustracin del rbol y
la jirafa. Entonces, haga la
pregunta:
La jirafa est al
Conexin
Hogar-Escuela
Solicite a los padres o encargados del nio que fortalezcan su identidad hablndoles y describindoles sus
pueblos de origen. Las ancdotas y personajes peculiares enriquecern el acerbo
de identidad de una manera
real.
__________ del rbol.

Contine con las dems aseveraciones para que todos contesten a coro y luego lo copien en sus libros o libreta.
b. Ejercicio #3. Los nios observarn el mapa de Puerto Rico
y leern los nombres de los seis (6) pueblos que aparecen
resaltados. Dirija la atencin del grupo hacia la comparacin
del mapa con la brjula que aparece en la pizarra. Luego,
lales los ejercicios de ubicacin de los pueblos.
Notas __________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son:
Comprendo lo ledo en las pginas 15, 18-19, 24, 27-28, 32,
34, 39-41.
2. Integracin con Espaol:
Organice una actividad de una hora en la que los
estudiantes hablen de su pasatiempo favorito, coleccionar
_____, correr bicicleta... Oriente a los carentes de
pasatiempos. Inste a practicarlos.
3. Integracin con Matemticas:
Prepare una grfica pictrica y proveaa smbolos de cada
clase o rea de estudios (matemticas: 1-2-3; ingls: yes;
espaol: cuento, por ejemplos). Cada nio reflexionar cul
clase le gusta ms, seleccionar el smbolo y lo pegar en la
grfica. Haga la conexin de gusto y capacidad.
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45
Orejitas de
assessment
Las adivinanzas, que son expresiones populares y parte del
folclor nacional son recursos
didcticos de gran valor. Son
enigmas, acertijos, que llevan
a los alumnos a desarrollar destrezas de anlisis, inferencia y
solucin de problema. Adems,
son divertidas y se constituyen
en un recurso ldico.
Captulo 2
Estoy creciendo?
El huevo de chocolate
Notas __________________
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Exposicin del tema
El captulo 2 provee respuestas a la interrogante Estoy creciendo?.

Comenzando con sus rasgos fsicos, seguido de lo que es capaz de
hacer por s mismo(a) y la clarificacin y refuerzo de valores como el
valor del agradecimiento. El Taller de orientacin provee ejercicios
que le permitirn al estudiante ubicarse en el medio en que se encuentran, sea el saln, el pueblo o pas.
1. Descubrir algunos indicadores de crecimiento: estatura, conocimientos, desarrollo, destrezas.
2. Demostrar dominio prctico de los conceptos: izquierda, derecha, primero, ltimo, Norte, Sur, Este y Oeste.
3. Concluir el mensaje de agradecimiento en una fbula.
4. Desarrollar nociones de orientacin.
5. Tomar conciencia de qu ha aprendido y cunto sabe hacer por
s mismo(a).
Actividades
Conceptos y nociones: crecer, aprender, fbula, ser
independiente, competente, agradecer, delante, detrs, enfrente,
primero, ltimo, mapa
Orejitas de
Para que alguien aprenda algo
muy bien, alguna parte de su cuerpo debe estar en movimiento. El
movimiento provee un aadido
sensorial extra al cerebro, lo cual
mejora el aprendizaje. La atencin
y el estmulo al movimiento corporal pueden mejorar la capacidad
de aprendizaje y la confianza en
uno mismo; inclusive pueden hacer
crecer nuevas clulas cerebrales.
Margaret Seleme de Guevara:
La inteligencia kinesttica y su
importancia en el aprendizaje
Notas
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1. Prepare el saln con complementos alusivos al tema del captulo, Estoy creciendo? Dibuje o pegue dos tablas (vase pginas
52 y 61) para medir la estatura de los
estudiantes. Escriba el verbo crecer
en un recuadro en la pizarra. Luego,
forme los estudiantes en dos filas para
medirlos, tome nota de cada uno y
que ellos copien su dato en la libreta.
Pregunte, dentro de dos meses los nmeros sern los mismos? (nios: no)
Por qu? (nios: porque estamos
creciendo y otras respuestas).
a. De acuerdo con las posibilidades
provea una bscula para realizar la
misma actividad para que los estudiantes se pesen.
b. Lea la definicin de crecer en la
seccin: Palabras clave.
2. Pregunte qu est haciendo la nia con
el zapato en la mano. Utilice sta para
destacar las habilidades y tareas que
saben realizar con competencia (lea la
palabra clave y su definicin).
3. Pregunte, qu le entreg la nia a su padre? (ilustracin, pgina 53). Escriba en la pizarra las oraciones:
Gracias pap.
Gracias mam.
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Haga pasar dos estudiantes voluntarios a la pizarra para que

copien debajo las oraciones, los dems nios las copiarn en sus
libretas. Lea la definicin en el libro.
Desarrolle una dinmica en la cual el primer estudiante de
la primera fila o equivalente en mesas se dar vuelta y estrechar la mano de su compaero y dir: Fulano, gracias.
Harn una cadena de agradecimiento hasta que todos hayan
participado.
4. Pregunte, qu est aprendiendo el nio? (ilustracin, pgina
53)
Qu les gustara aprender, aparte de las clases en la escuela? (nios: a correr caballo, a bucear, a pasar la tabla del 3 en
un juego electrnico,...)
Por qu es bueno aprender? (nios: podemos hacer ms
cosas,)
47
Orejitas
pedaggicas
El valor de imaginar
Imaginar es parte de la creatividad, una de las altas destrezas de pensamiento. Inducir los
estudiantes a que imaginen implica liberar sus mentes de la
rutina y llevarles a que piensen
ms all. Estas actividades los
llevan a desempear diferentes
roles, les ayuda a sentirse ms
seguros y an les fomenta su
autoestima.
www.losninosensucasa.org
5. Lea la siguiente fbula:

El chago y el zorro
Una vez un chango hambriento encontr un pedazo de
queso tirado en el parque. Lo recogi con su pico y sali
volando. Cuando se pos en la rama de un rbol, empez
a comer su queso. Un zorro hambriento vio el sabroso
queso y le dijo al chango: Seor chango, dnde queda el
pueblo de Naranjito, entiendo que usted es de ese hermoso
pueblo? El chango, que s era de ese pueblo, se desviva
por contestarle, pero, pens: Si le contesto, se me caer el
queso de la boca y l lo atrapar. Le cost mucho trabajo al
chango, quedarse calladito, pero tena que hacer el esfuerzo.
As estuvo calladito escuchando a el zorro pregunta que te
pregunta. Cuando termin de comer el chango, el zorro se
fue decepcionado de no haber podido engaar al chango.
Blanca Berio
Notas
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6.
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7.
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8.
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9.
Moraleja o leccin:
1. Ten cuidado con las personas que te piden que hables, tan
slo porque quieren llevarse tu comida.
2. Cuesta trabajo aprender a callar.
Lea la definicin de fbula (pgina 53) y discuta el mensaje que
los nios hayan interpretado, el porqu de sus respuestas y
situaciones anlogas que puedan suceder en su vida diaria.
Discuta la seccin Ayer y hoy, pginas 51-52. El cambio en la forma y manera de nutrir a los bebs aparece en las ilustraciones.
Ausculte: Cuntos tienen hermanitos pequeos?, Cuntos de
esos estn en la etapa de lactancia? (todos querrn hablar de
sus hermanitos(tas), Qu leche toman?, Cun importante es
la nutricin?, Cmo ha cambiado la nutricin de los bebs?, A
qu se le da importancia hoy en da? Lales acerca de la lactancia hace 60 aos, pgina 53.
Asigne a los estudiantes que completen
la tabla de informacin en la pgina 54.
Pregunte y permita que comparen los
resultados oralmente. En la formas de
agradecer, comente la costumbre puertorriquea de agradecer cuando nos
regalan un plato de una receta especial
u otro, devolviendo el molde a la persona que nos obsequi,
lleno de frutas o de otro plato confeccionado. Esto es una forma
de agradecer.
Prepare pedacitos de papel recortados en forma de zapato, de
nio, de bscula o balanza de pesar y otro en forma de camisa.
Dibuje un recuadro para completar una grfica pictrica con la
informacin que trajeron los estudiantes de s mismos. Luego,
observen y comenten los resultados. Vea el ejemplo:
Recuadro 1: Estatura de los estudiantes de primer grado
Notas
12
_________________________
11
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_________________________
_________________________
_________________________
10
Cantidad de estudiantes
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9
8
7
6
5
4
3
_________________________
_________________________
1
36 pulg.
3 pies
_________________________
*Se escribir de acuerdo a los

42 pulg.
48 pulg.
resultados de los estudiantes
3.5 pies
4 pies
Estatura en pulgadas y pies
_________________________
Recuadro 2: Peso de los estudiantes de primer grado
_________________________
12
11
_________________________
10
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
9
8
7
6
5
4
3
_________________________
2
1
_________________________
40 lb.
_________________________
65 lb.
70 lb.
75 lb.
80 lb.
11
10
_________________________
60 lb.
12
_________________________
_________________________
55 lb.
Recuadro 3: Talla de ropa de los estudiantes de primer grado
_________________________
_________________________
50 lb.
Peso en libras
_________________________
_________________________
45 lb.
9
8
7
6
5
4
_________________________
_________________________
2
4
Talla de ropa
49
Notas
_________________________
10. Haga una lectura dramatizada de Lo que puedo hacer por m

mismo, pgina 55. Pida las inflexiones de voz propias del texto, y
del nio y la nia que aparecen el dilogo: Jos y Manuela.
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Divida el grupo en dos subgrupos para que lean los textos de

Jos y Manuela con el apoyo de usted. Una alternativa es que las
nias lean el texto de Manuela y los nios el texto de Manuel.
Preguntas de la maestra durante el dilogo ledo por los estudiantes:
De que estn hablando Jos y Manuela?
Luego de Siempre tenemos que aprender algo. Ustedes
piensan que las maestras no tienen nada que aprender?, y
los dems adultos?
Qu opinan de lo que dice Jos acerca de los paps y mams: No necesitan nada de los nios, somos muy pequeos
para ellos? Es eso cierto?, Por qu no?
Qu es lo mejor que saben hacer los nios segn Jos?
(Amar)
Por qu Manuela dice que amar no es tan fcil? (La mam
dice que debe demostrarlo haciendo caso y cumpliendo con
sus obligaciones, y a Manuela se le olvidan a veces.)
Qu cosas no se le olvidan a Manuela? (Cepillar sus dientes
y lavar sus manos antes de comer.)
Quin hace las trencitas de Manuela? (Su mam.)
11. Lea las premisas del Comprendo lo ledo, pginas 58-59 y supervise que los estudiantes completen las contestaciones.
12. Haga una lectura interactiva de Ya puedo comer sin ayuda! de
las pginas 59-61 arriba. Foro de estudiantes con sus respuestas
al ejercicio en la pgina 61: Lo que puedo hacer sin ayuda.
Vaya preguntando acerca de las cinco (5) actividades y de quin
las aprendieron.
Notas
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Quin les ense a comer solos? (La mayora dirn, mi mam,

escuche las dems respuestas.)
Vestirme solo
Recoger mi ropa
Organizar mis juguetes
Hacer mis tareas (asignaciones y otros proyectos de la escuela)
13. Pida a los estudiantes que lean individual y silenciosamente
el Comprendo lo ledo, pgina 62. Utilice este ejercicio como
una medida de avalo de las destrezas de comunicacin de los
estudiantes. Luego de un perodo de tiempo razonable (10-15
minutos). Corrobore los ttulos que los estudiantes han escrito y
lo acertado en recoger el tema de la pequea historia. Lanla en
voz alta y comparen los diferentes nombres que los estudiantes
le han dado a las ilustraciones:
(casco, sombrero; columpios, parque,)
14. Permita que los estudiantes observen las ilustraciones de las
pginas 62-64. Pregunte:
Cul de esas actividades pueden hacer de manera independiente?
practicar deportes (cules?)
ir de compras (a pie?, a dnde?)
Jugar en el parque
Leer un libro (Destaque la importancia de leer y comprender lo ledo)
Demuestre admiracin por los estudiantes que se esfuerzan por
aprender a leer. Haga comentarios como: Mediante la lectura
yo he viajado el mundo.
No hay ninguna informacin que no se encuentre en los libros.
Ir a la playa
Ir al mdico
15. Ausculte quienes de sus
estudiantes toman clases
extracurriculares de msica,
pintura, u otras. Invtelos a
que hablen de sus experiencias. Hbleles de otras formas
de ser talentosos. Observe las
ilustraciones y pregunte en
qu son talantosos los nios.
Pida que completen el ejercicio de Comprendo lo ledo,
pgina 66, Yo tambin soy
talentoso!.
16. Permita que los estudiantes lean las imgenes y el texto al calce
51
Notas
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de cada ilustracin de Somos independientes, pgina 67. Haga

un conteo de los estudiantes que pueden realizar estas actividades de forma independiente. Escriba las tareas en la pizarra y el
nmero de estudiantes que lo saben hacer.
17. Pida a los estudiantes que completen el Comprendo lo ledo,
pgina 68. Mientras los estudiantes completan el ejercicio, vaya
cotejando las respuestas, brinde apoyo y aclare dudas. Discuta
oralmente los cuatro recuadros.
18. Lea Qu hago en mi tiempo
libre? pgina 69. Las ilustraciones
servirn de punto de partida para
que los nios compartan lo que
hacen en sus horas de ocio. Dirija
la discusin a los objetivos de la
unidad. Los nios y las nias deben
conocerse, valorarse y aceptarse
en todas las facetas de su vida.
Comprendo lo ledo, pgina
70. Trabajo de arte de una o
ms actividades que hacen
en su tiempo libre. Trabaje este ejercicio en hojas aparte y
postee los trabajos en alguna pared del saln.
19. Lea en la seccin Leo y sueo pgina 71, la fbula, El len y el
ratn. Antes de realizar una lectura interactiva de la fbula:
a. Active sus conocimientos previos sobre el gnero literario la
fbula. Recurdeles la fbula del Chango y la zorra. Pregunte
con qu terminan las fbulas, leccin o moraleja). Anticipe
que el personaje principal, el protagonista es un animal que
le dicen el rey de la selva. (Nios: un len). Explore cunto
saben de los personajes, el tamao, el color, las costumbres,
de qu se alimentan. Pregunte, de qu creen que tratar
esta narracin. Copie las predicciones en la pizarra.
b. Lea el cuento de forma interactiva. A continuacin tres alternativas de lectura.
Lea el cuento y luego de cada prrafo o segmento significativo, pida a los estudiantes que digan qu ocurri.
Lea el cuento y aada frases explicativas para contextualizar
el cuento al perfil de sus estudiantes. Escuche sus comentarios y establezca dilogos de interaccin para que el grupo se
compenetre entre s, y usted con su grupo.
c. Preguntas durante la lectura.
Cul fue el ratn que cay en las garras del len?
Qu significa engullirse? (nios: comrselo)
Por qu ri el len? (Cuando el ratn dijo: Te ayudar
cuando lo necesites.)
Notas
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Por qu el len lo dej ir en libertad? (Porque se conmovi

con la pequeez del ratn y por su miedo a ser comido.)
Qu son cazadores ilegales? (Existen leyes que permiten
cazar en algunas reas y en algunas pocas del ao para proteger la extincin de animales. En Puerto Rico slo se pueden cazar patos en los meses de noviembre y diciembre que
es la poca que nos visitan muchos ejemplares que viajan al
Sur y pasan por el Suroeste de Puerto Rico.)
Qu hizo el ratn en muestra de agradecimiento?
Quin es el autor del esta fbula? (vase pgina 50)
d. Conteste las preguntas relacionadas con la fbula de las
pginas 74-75.
e. Asigne que traigan dos medias, una negra o gris, y otra color
marrn, amarrilla o crema (beige) para realizar un dilogo
dramatizado. Saque copias de la cara del len y del ratn.
Los estudiantes las recortarn, y colocando su mano dentro
de las medias, las pegarn. Prepare un dilogo de tres intervenciones del len y tres del ratn. Si cuenta con un teatro
de tteres, haga pasar a parejas de nios y que lean o repitan
despus de usted, el dilogo.
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20. Tome el ejercicio Aplico lo aprendido, pginas 76-79, como

resumen de las destrezas y conocimientos del captulo 2 y para
avaluar al grupo. Permtales trabajar en parejas y supervise.
Tome nota de: En qu ejercicios se demoran ms tiempo? y
Cules les resultan ms difciles de contestar?
Con una hoja de cotejo (tabla 9 de este gua, pgina 28) marque
los valores exhibidos por los estudiantes mientras trabajan en
parejas.
Criterios: cooperacin, tolerancia, comparte materiales, tono
de voz adecuado, permite que las dems parejas trabajen.
53
Notas
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_________________________
21. Ubique cuatro estudiantes al frente del saln para formar dos
filas similares a las que aparecen en los ejercicios 1 y 2 de la pgina 80 antes de asignar los ejercicios del Taller de orientacin,
pginas 80-83. Lleve a cabo un ejercicio en vivo de lo que ellos
debern realizar por escrito. Utilice los nombres de los estudiantes para preguntar al resto del grupo:
_________________________
_________________________
Mara
_________________________
Toms
_________________________
Mateo
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Camila
Juan
Raquel
Luisa
Rosa
Lucas
Oscar
Ivn
Leo
Mercedes
Rolando
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Fulanita est al lado _____________ (izquierdo o derecho) de Zutanita.

Fulanito est _____________ (detras o enfrente) de
Zutanito.
Quin est primero en esta fila?
Quin est ltimo en esta fila?
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Antes de realizar el
ejercicio #3, realice un
ejercicio real con manipulativos al frente de
la clase. Puede traer
carritos de un tamao
que todos puedan apreciar desde sus asientos;
o en su lugar realizar el
ejercicio con pupitres.
Rotlelos con nmeros
y colquelos al igual
que la ilustracin en
la pgina 81. Pida a un
estudiante que vaya a la
guagua o al carrito # 3.
Conexin
Hogar-Escuela
Los estudiantes construirn

en el saln de clases, una
tabla de crecimiento. La
decorarn y marcarn de 2
pies a 5 pies. Con la ayuda
de los padres la ubicar en
una pared y marcar con
fechas su estatura.
Antes de realizar los ejercicios 4 y 5 (pginas 82-83) traiga al

saln dos mapas de Puerto Rico dibujados en papel de estraza
(de 4 pies de largo). Colquelos en el suelo y divida el grupo en
subgrupos que se sentarn alrededor y colorearn montaas en
el centro y azul alrededor. Copie en la pizarra los puntos cardinales para que los escriban y los coloreen. Realizar los ejercicios 4
y 5.
Notas __________________
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Assessment
Comprendo lo ledo en las pginas 58-59, 62, 66, 68, 70,
74-75.
2. Integracin con tica y valores:
En turnos de dos en dos dirija a los estudiantes para que
dramaticen la fbula: El chango y el zorro. En lo posible,
que todos pasen por la experiencia.
Lleve a los nios a pensar, reflexionar y conversar acerca
de la importancia de saber cundo hablar y cundo callar: Cundo es ms difcil mantenerse calladito? Cmo
algunos nios logran callar cuando es necesario? Qu le
aconsejaras a un hablador que no sabe callar?
3. Integracin con Matemticas:
El chango o mozambique es un ave comn en Puerto
Rico. Asigne a los nios a que observen y cuenten cuntos changos ven en un da. Registre las observaciones en
una grfica. Cuntos vieron 1; cantos vieron 2...?
__________________________
55
Unidad 2
Mi entorno y yo
Exposicin del tema
Los entornos del estudiante de primer grado lo son el hogar y la escuela, all convive la mayor parte del
tiempo. La unidad 2 presenta las tareas, los trabajos y las relaciones de las personas en ambos escenarios.
La familia tiene un conjunto de valores que la escuela clarifica y refuerza. La seccin Taller de orientacin
relaciona al nio con las nociones de plano, smbolos y leyendas con el fin de acercarlo a los conceptos
que guan a la gente en los lugares.
Objetivos de unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Dialogar y expresar sus ideas acerca de los temas de la familia y la escuela.

Realizar actividades que demuestran su comprensin de los temas.
Desarrollar la nociones de planos, smbolos y leyenda.
Apreciar las tareas y trabajos de los miembros de la familia y de la escuela.
Valorar las relaciones afectivas.
Valorar la interaccin con otras familias, con el vecindario y con la escuela.
Actividades
Conceptos y nociones: entorno, familia, hogar, escuela, tarea, trabajo, aprender, plano, smbolo,
leyenda
1. Observe la foto de apertura de la Unidad 2, pginas 84-85. Escriba las palabras Mi entorno y circlelas. Luego, expanda el organizador grfico con los satlites: Hogar y Escuela. Instrucciones:
a. Lean el texto en los crculos.
b. Desarrolle un conversatorio con las siguientes preguntas gua. Sea receptiva a los comentarios
aadidos:
Qu es un entorno? (Nios: lo que est alrededor)
Cules son los dos entornos en los que ustedes y yo pasamos la mayor parte del tiempo?
(Nios: la casa y la escuela)
Notas
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2.
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3.
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4.
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5.
Qu tenemos en el entorno escolar? (Nios: el ambiente es bullicioso, calmado u otro; estn muchos
amigos, nios grandes, maestras y maestros,)
Qu tienen en el entorno hogareo? (Nios: el ambiente es de paz, de prisa, de alegra, u otro) estn los
padres, los hermanos, las mascotas, el televisor y los
juegos electrnicos.
Qu pueden observar en la ilustracin de la unidad?
(Nios: Un pap con sus hijos, un perro, una lonchera,
unas flores, unas margaritas) Cules pertenecen al
entorno escolar y cules al hogareo?
Qu entornos podemos identificar en la siguientes
pginas? (Nios: Nia en la cocina del hogar; nio en
su cuarto, es hogar; seor
comprando helado de coco,
es en el pueblo, o la calle; En
la ilustracin del Ayer y hoy:
Entorno del caaveral.)
Escriba la palabra trabajo en la
pizarra. Lea interactivamente y con
actitud de curiosidad los Sabas qu,
pginas 86-87 que tratan acerca de
diferentes formas de trabajos. Luego,
mustreles el contraste entre la base
de la actividad econmica del pas en el pasado, la agricultura y
la diversificacin de las industrias y los trabajos en la Isla.
Escriba la palabra familia en la pizarra. Lleve varios manipulativos que representen adultos y nios para que los nios jueguen
a organizar los diferentes tipos de familias. Lea el significado de
familia en la pgina 89.
Lea el significado de salario. Pregunte, qu otro nombre le damos (Nios: sueldo, el cheque, la quincena, el pago,... escuche
sus interpretaciones y comente segn el caso).
Prepare unas franjas donde aparezcan escritos ejemplos de
deberes y de derechos. Recuerde que ya se habl del tema anteriormente. Escriba en la pizarra dos columnas con los ttulos,
derechos y deberes, y un espacio para pegar las franjas. Tenga
una urna con los nombres de sus estudiantes o su nmero de
registro y cuando no haya voluntarios, seleccinelos al azar.
Deberes
1. Asignaciones
2. Recoger mi cuarto
3. Respetar
4. Ser agradecido
Derechos
1. Una familia
2. Un hogar
3. No ser discriminado
4. Tener una educacin
57
Orejitas de
assessment
Assessment, medicin y evaluacin son procesos complementarios y aliados que proveen informacin que facilita
la toma de decisiones.
Captulo 3
Mi familia
Rodrguez-Irlanda,1986
Notas __________________
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Exposicin del tema
El captulo 3 desarrolla el concepto familia el cual constituye el tema

medular de los estudios sociales en primer grado. Se explora cmo
son las familias y cmo es la familia de cada cual. Se combina el tema
del trabajo con cada uno de los miembros de la familia y su aportacin
en las tareas del hogar. Se destaca las relaciones con otras familias y
con el vecindario. Los valores se infieren en el cuento: El Trabajo invisible y estudian directamente en Mi familia me ensea. El Taller de
orientacin trabaja con el plano de un vecindario.
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1. Dialogar y expresar sus ideas acerca de las familias y su familia.

2. Explorar las variantes de trabajo en el hogar y trabajo fuera de
casa.
3. Completar y comprender el rbol familiar.
4. Contrastar elementos que distinguen a las familias.
5. Valorar la interaccin de su familia con otros familiares y con el
vecindario.
6. Apreciar los valores que se aprenden en la familia.
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Orejitas de
Constructivismo
Inteligencias Mltiples
y Assessment
El constructivismo y la teora
de las inteligencias mltiples
plantean que el aprendizaje es
multidimensional, de ah que
resulten tan convenientes las
tcnicas y estrategias multidimensionales del assessment.
Actividades
Conceptos y nociones: familia, hogar, trabajo, tareas del hogar,
abuelos, rbol familiar, ser til, ser autnomo, familias de
animales, normas, reglas
1. Haga una lectura compartida, a coro de Una casa donde quepan todos lo paps! pginas 90-91. Divida el grupo en dos
subgrupos (puede optar por un grupo de nios y otro de nias).
La lectura del dilogo entre Jos y Manuela ser as: Un grupo
leer los parlamentos de Jos y otro grupo los de Manuela. Demuestre como interesa que lean, siguiendo los signos de pun-
Notas
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tuacin que inciden en la pronunciacin.

Preguntas como la que aparece en la primera lnea: Todas
las familias tienen mams y paps?
Exclamaciones como en la lnea 4: Ese lugar es muy lejos!
Las pausas pequeas cuando hay coma, y las pausas grandes
cuando hay punto.
Comprendo lo ledo, pgina 91. Uno de los propsitos del
dilogo es servir de terapia a algunos nios en su percepcin
estrecha de lo que es una familia. Destaque que la comprensin, el amor, la tolerancia y otros valores que vivimos da
a da, le dan la razn de ser a este grupo especial que es la
familia.
2. Utilice la ilustracin de la pgina 92 para que los nios identifiquen:
Cules son nios?
Cules son adultos?
59
Nuestra mente no est departamentalizada. No hay rtulos

en la mente de un alumno que
indique Zona de Espaol o
Zona de Estudios Sociales.
Por lo tanto, en la medida que
los temas o las destrezas que
se trabajen lo permitan, los
profesores integrarn las disciplinas, facilitando de este modo el aprendizaje.
3.
4.
5.
Notas
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Quines son esposos?

Quines son padre e hija, madre e hijo, ?
Hay alguna mascota?
Cuntas personas hay? (32)
Quin es el menor que aparece aqu? (Nia con su mam
vestida de verde a la izquierda debajo de la ilustracin)
Haga una lectura interactiva de las pginas 92-93. Cmo son las
familias? Utilice los manipulativos de muequitos que representan adultos y nios para agrupar segn las ilustraciones.
Asigne que realicen el ejercicio de la pgina 94 en sus hogares.
Postee las composiciones de fotos, ilustraciones y dibujos de las
familias.
Traiga y mustrele a los nios diferentes profesiones y oficios
para que los estudiantes identifiquen. De acuerdo con el nivel
de alfabetizacin de los nios, pida que cada nio lea una frase
de las que describen los trabajos de pap, mam y los nios
(pginas 94-95).
Asigne que pregunten a uno de sus abuelos o abuelas que les
cuenten alguna ancdota de sus vidas (graciosa, herica, asombrosa u otra). En el saln ausculte cmo fue la experiencia y
destaque la relacin hermosa que existe entre abuelos y nietos.
Lea Los abuelos, pginas 96-97.
a. Prepare una dramatizacin. Traiga una falda larga, unos
pantalones largos de hombre, sombrero, bastn, dos pelucas
grises o blancas, un bigote o barba para disfrazar a dos nios
de abuelo y abuela. Pida voluntarios para repetir dos parlamentos que estarn escritos en grande en la pizarra o en una
cartulina. Se le indicar a los actores que debern cambiar
su voz y su postura al caminar, tal cual un viejito y una viejita. Puede darles una demostracin.
Orejitas
pedaggicas
6.
Parlamentos:
Saludos, doa Manuela.
Saludos, don Jos. Cmo est su familia?
Mi familia est bien. Tengo una nieto que se llama
________________ (aqu el nio dir su nombre) y est en
primer grado. Lo est haciendo muy bien.
Yo tambin tengo una nieta en primer grado, se llama
________________ (aqu la nia dir su nombre). Siempre
saca A y se porta muy bien.
Tenga usted buenas tardes, dona Manuela.
Igualmente, don Jos.
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Haga que la mayor parte de los estudiantes pasen por la experiencia. Los que interesen improvisar, permtaselos. Vele
Notas
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porque se refuercen actitudes positivas.

b. Pregunte:
Qu tareas realizan los abuelos?
Por qu los abuelos nos dedican su tiempo?
Por qu los abuelos necesitan nuestra comprensin y
amor?
7. Lea Mis padres tambin trabajan en casa!, pgina 98. Luego
de que los estudiantes observen las ilustraciones, pregunte qu
estn haciendo los padres en cada una de las cuatro escenas:
a. pintan la casa
b. van al colmado por alimentos
c. compran ropa y otras prendas de vestir
d. juegan con sus hijos
Comprendo lo ledo. Dibujarn por qu mam y pap son
especiales. Las ilustraciones
previas guiarn su bsqueda
en cuanto a qu dibujar.
8. Asigne la lectura del cuento El
trabajo invisible, pginas 100-103
para que los nios lo lean con
sus padres. Debern completar el
ejercicio de Comprendo lo ledo
de las pginas 104-105. Prepare
la dramatizacin libre del cuento frente a la clase. Personajes:
granjero, esposa, beb, (peluches de vaca, cerdo, cabra). Dialogue, luego de la dramatizacin
acerca de cmo debemos valorar el trabajo y los quehaceres de
todas las personas.
9. Haga una lectura interactiva de Y los otros miembros de la familia? pginas 106-107. Resalte la importancia de las relaciones
interpersonales.
a. Ausculte cuntos tos tiene cada nio(a).
Cuntos tos y tas tienen? (Nios: yo, 3; yo tengo 1; yo no
tengo,...)
Cuntos primos y primas tienen? (Nios: yo tengo muchos,
como 6; yo tengo una; yo no s,)
b. Dibuje dos recuadros en la pizarra (24 x 36 pulgadas, aprox.)
para completar una grfica pictrica de los tos y primos.
Necesitar:
papel o cartn de dos colores (uno para que los estudiantes escriban el numero de tos y tas que tienen, y
otro para que escriban el nmero de primos y primas
que tienen).
Siluetas pequeas de personas (la cantidad de estudianGua del maestro: Unidad 2
61
tes que haya en el saln).

Los estudiantes debern copiar en el cartoncito indicado el
nmero de tos y tas que tiene. Dirjalos en el proceso con los
trazos de los nmeros. Adems, cada uno escribir su nombre
sobre la silueta de persona.
Se comenzar con la grfica de tos y tas. Segn cada estudiante entregue su cartoncito con el nmero/cantidad de tos y tas
que tiene en total, y su silueta con su nombre, usted agregar
la silueta de persona sobre el nmero correspondiente en la
grfica. Esto es sobre la barra con dicha cantidad. Por ejemplo,
si Jos entreg la tarjeta de tos con el nmero 3, usted colocar
su silueta de persona sobre ese nmero, (vase ejemplo en la
tabla).
Grfica pictrica
Tos y tas de los estudiantes
Notas
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10
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7
6
5
4
3
2
1
1
Cantidad de tos y tas
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Lectura de esta grfica. Un estudiante tienes tres tos, tres estudiantes tienen cinco tos, diez estudiantes tienen dos tos.
Igualmente, los estudiantes escribirn en cartoncitos el nmero
de primos y primas que tienen. El proceso de determinar qu es
un primo, cules son primos hermanos, cuntos primos y primas
tiene cada nio, tomar mas tiempo que conformar la grfica.
Conceda el tiempo necesario a dicho proceso, es fundamental.
10. Lea el prrafo introductorio al tema Tengo un rbol familiar,
pgina 107. Asigne que traigan dibujados un rbol familiar
(genealgico) de sus respectivas familias. Tomarn de modelo el
que aparece en la pgina 108 del libro. Este ejercicio integrar
las actividades previas con los padres, los abuelos, los tos, tas,
primos y primas.
Notas
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11. Prepare lminas con las cinco situaciones de las ilustraciones de

Me relaciono con otras familias, pginas 109-110. Lea el texto
explicativo y luego dibuje en la pizarra una burbuja de texto
como las que aparecen en las tirillas dialogadas.
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Solicite a los estudiantes que expresen oralmente los posibles

dilogos entre los personajes que se presentan. Recuerde que el
tema es la relacin de la familia con otras familias y otras personas.
12. Lea las catorce oraciones que constituyen el tema Mi vecindario,
pgina 111, con la ayuda de catorce voluntarios. Ample la informacin de las actividades y beneficios de vivir en comunidad. En
el vecindario viven personas que por su cercana fsica nos pueden ayudar antes que llegue un familiar. Adems, la convivencia
de la familia se da en el mbito del vecindario.
Pregunte:
Cmo es tu vecindario?
Cmo podemos mejorar nuestro vecindario?
Quines conocen a todos los vecinos?
13. Lea y discuta las respuestas relacionadas con los vecinos en el
Comprendo lo ledo, pgina 113.
14. Lea con sus estudiantes: Todas las familias son distintas. La ma
me gusta as!, pginas 114-119.
a. Prepare junto a sus estudiantes tres maquetas: una de una
granja, otra de un centro de un pueblo y otra de un centro
comercial. Puede dividir el grupo en tres subgrupos para que
las preparen.
Materiales: Varias cajas de cartn, grama u hojas del csped,
palillos de madera, plastilina, arena y dibujos o muecos de
diferentes personas que representen oficios y profesiones.
Revistas que posean lminas de parques, arboles y escenarios de la zona urbana y zona rural.
b. Lea el texto: Por qu ninguna familia es igual?, pgina 114.
Incorpore las caractersticas de las zonas urbana y rural que
63
Notas
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los estudiantes aporten. Por ejemplo, existen otros tipos de

actividades en la zona rural adems de la granja; hay ecoturismo, viveros de arboles frutales, de variedades de flores,
etc. Pregunte:
Todos los empleos y trabajos son durante el da? Cules
son por la noche?
Menciona alguna costumbre de las familias del campo que
sea diferente de las costumbres de las familias en la zona
urbana. (pginas 116-117)
Menciona algunas semejanzas entre ambas familias. (pgina
118)
Todas las familias gustan de las mismas actividades? (pginas 118-119)
c. Converse, segn se indica en el ejercicio #1 de la pgina
120, acerca de lo que es correcto e incorrecto en cuanto a
las tareas y trabajos de los nios. Identifiquen la familia que
vive en el campo y la que vive en la ciudad. Converse acerca de los platos tpicos que ms les gusta comer, pida que
dibujen dichos platos segn se indica en el ejercicio #3 de la
pgina 121. Converse acerca de los gustos de sus familias de
modo que activen sus recuerdos de las actividades que ms
les gusta y puedan contestar y completar el ejercicio #2 de la
pgina 121.
15. Prepare un organizador grfico para desarrollar un mapa conceptual del verbo aprender previo a la lectura de Mi familia me
ensea! pgina 122.
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a correr bicicleta.
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a estudiar.
Aprender...
a leer.
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valores: escuchar,
respetar, agradecer.
a ser autnomos
e independientes.
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Acompae estos con algn elemento grfico que los identifique

ante los nios que tienen dificultad al leer.
Desarrolle el concepto autnomo. Vase definicin en la
pgina 124. Enfoque su atencin en lo admirable que es ver
a los estudiantes tomando sus propias decisiones cuando
estn haciendo sus tareas y son tiles. Primero se preguntan
ellos mismos y si no entienden, entonces maestra, pap, o
mam.
16. Lea y explique Cmo aprendemos todo esto? en las pginas
124-125 la importancia de las normas y reglas para que podamos aprender e incorporar en nuestras vidas todo lo bueno que
aprendemos. Normas que nos permiten aprender y vivir mejor.
Disctalas oralmente y pida ejemplos concretos.
a. Norma 1: Levantarse temprano. Para:
llegar temprano al trabajo o colegio.
dejar la casa organizada.
desayunar todos juntos.
despedirse con calma y alegra.
b. Norma 2: No ver televisin por largas horas. Para:
tener tiempo para las tareas del hogar y de la escuela.
c. Norma 3: Conversar con nuestros padres cuando llegan de
trabajar. Para:
mantenernos al tanto de lo que nos sucede y lo que
sucede en la comunidad.
para estudiar juntos.
d. Norma 4: Divertirnos en familia. Para:
compartir, aprender cosas nuevas, compartir con otros
familiares.
e. Norma 5: Tratarnos con respeto. Para:
facilitar la comunicacin y comprendernos.
que todo marche mejor.
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f. Norma 6. Ser solidarios y ayudarnos en los momentos difciles. Para:

mejorar nuestras debilidades, fortalecer la familia, ayudarnos a vivir mejor.
65
Notas
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17. Pida a los estudiantes que traigan fotos de sus mascotas y

desarrolle un conversatorio en el que intercambien ideas de la
familia de animales a la que perteneces sus mascotas. Contraste y compare segn se explica en las pginas 128-129, las semejanzas y diferencias de las familias de seres humanos y las de la
mayora de los animales.
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Semejanzas:
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Familias de
seres humanos
Cuidan sus cras

Le buscan alimento
Los protegen
Les ensean lo que ellos saben
Les ensean a ser independientes
Familias de
animales
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a. Comprendo lo ledo, pgina 129. Rete a los estudiantes a

que completen el laberinto para llevar al patito a encontrarse con su familia, sin tocar las paredes del camino.
b. Leo y Sueo. Carta de un padre a su hijo. Asigne la lectura
de esta carta para que los estudiantes la lean junto a sus
padres. Asigne, a su vez el ejercicio correspondiente a la
lectura: Comprendo lo ledo, pginas 134-135.
Discuta en clase la reflexin de los nios acerca de la lectura.
Discuta las respuestas de los ejercicios acerca de la lectura y
refuerce los valores que encierra.
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18. Realice con sus estudiantes la seccin Aplico lo aprendido del

captulo 3, pginas 136-139.
19. Prepare diez (10) rtulos correspondientes al contenido de la
ilustracin del ejercicio 1 de la pgina 140. Prepare una muestra del plano en el saln de clases utilizando sillas o pupitres.
Permita que parejas de estudiantes coloquen un rtulo cada
una en el lugar correspondiente, segn el plano en el libro. Dar
oportunidad de participacin a 20 estudiantes. Luego, realice
Conexin
Hogar-Escuela
Cada nio puede aportar a

realizar tareas en el hogar.
Pida que dibujen una o dos
tareas diarias que realizan
o pueden realizar en sus
hogares. Pida a los padres
que refuercen esta responsabilidad.
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el ejercicio en vivo. Por ejemplo:

Ir de la casa de Jos a casa de los
abuelos. Ubique al voluntario en
el lugar de origen y que se desplace. As, sucesivamente las dems
rutas. Puede adems , aadir rutas
nuevas para que las recorran. Ejercicio #2, trabajo individual y discusin en grupo.
Assessment
Comprendo lo ledo en las pginas 91, 99, 104-105, 113,
120-122, 127, 129, 134-135.
2. Integracin con Espaol:
Concepto: Familia
a. Desarrolle una dinmica oral mediante la cual los estudiantes darn ejemplos de los miembros de las familias
inventadas.
Maestra: Familia de plantas
Nios: palma, helecho, rosa
Maestra: Familia de escritorio
Nios: sacapuntas, libretas, lpices
Maestra: Familia de perros
Nios: chihuahua, boxer, sato
Maestra: Familia escolar
Nios: estudiantes, maestra, bibliotecaria, directora,
guardia
b. En parejas los estudiantes harn un rastreo de la
palabra familia en el captulo 3 del libro. Marcarn un
palito por cada vez que aparezca la palabra. Luego
compararn los resultados.
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67
Orejitas de
assessment
Las formas alternas que ofrece el assessment son las ms
apropiadas en el acercamiento constructivista, ya que ambos parten de premisas muy
compatibles.
Notas __________________
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Captulo 4
La escuela, mi segundo hogar
Exposicin del tema
El ttulo del captulo 4: La escuela, mi segundo hogar, sugiere una

ampliacin del concepto familia. Se estudian temas pertinentes como:
Manuela no quiere ir a la escuela, los requisitos para ir a la escuela;
lo que se aprende, se participa y se colabora en la escuela; los miembros de la comunidad escolar; la integracin de familia y escuela; una
narracin que expone el valor de la amistad y las nociones de smbolos
y leyendas, en el Taller de orientacin.
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1. Repasar los requisitos para ir a la escuela.

2. Menciona las diferentes actividades que se realiza en la escuela.
3. Definir y apreciar las tareas de los diferentes miembros de la
escuela.
4. Mencionar cmo la familia se integra a la escuela.
5. Analizar los motivos por qu aprendo.
6. Valorar las relaciones de amistad.
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Actividades
Conceptos y nociones: escuela, maestro, amistad, director, estudiante, aprender, personal de la limpieza, personal mdico, personal
de la cocina, vigilantes, cooperar, relacionarse, construir un futuro
Orejitas de
1. Dibuje dos rectngulos grandes, correspondientes a las palabras: escuela y hogar. Los estudiantes abrirn sus libros en la
pgina 146.
El nio es sensitivo al ritmo y al

canto; el placer que ambos le
proporcionan facilita el aprendizaje.
Monserrate Deliz
[La inteligencia musical est
latente en cada nio, desarrollmosla]
Pregunte cal corresponde a escuela y cal a hogar.

Seguidamente pregunte:
Qu es un hogar?
Qu debe haber en un hogar?
Los nios dirn: [personas, cocina, dormitorio, bao, sala, cario, amor,... ]
Dibuje un hogar:
Hogar
Notas
Sala
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Cocina
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Amor
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Bao
Cuarto
Copie las palabras en la pizarra y haga un dibujo que represente

cada cosa adicional que ellos digan. Ubique sus aportaciones en
categoras que recojan detalles.
Pdales que ordenen los seis elementos en orden de importancia.
Pregunte: Cul es el nmero uno en importancia?, Por qu?,
El dos? Y as sucesivamente.
Repita la actividad con el concepto escuela. Vase el plano sugerido.
__________________________
69
Escuela
Orejitas
pedaggicas
La interaccin es parte integral
de la construccin de conocimiento, y el dilogo es la forma
de interaccin ms sencilla y
valiosa; diseemos, pues, ms
formas variadas de dilogo con
los temas escolares. Dialoguemos con los nios y permitmosles dialogar con sus pares
acerca de los temas importantes.
Notas
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Baos
Cancha
Amistad
Comprensin
Tolerancia
Salones
Comedor
Oficinas
Estudiantes
Maestros
Director
Bibliotecaria
Empleados de
- comedor
- limpieza
Patio
Dibuje un rectngulo para un plano de una escuela.

Pregunte:
Qu es una escuela?
Qu debe haber en una escuela?
Coloquemos en orden de importancia. Pregunte: No habra
escuela sin ___________________?
2. Dibuje una tabla comparativa en la que se vean los elementos
comunes en ambos entornos.
Hogar
1.
2.
3.
Escuela
1.
2.
3.
Dialoge el por qu se dice que la escuela es un segundo hogar.

3. Lea interactivamente los cinco Sabas qu pginas 142-143. Promueva que los estudiantes reaccionen, reflexionen y compartan
sus ideas. Conceda un espacio de tiempo a cada tema.
4. Recoja las impresiones de los estudiantes en cuanto a las escuelas que se presentan en las pginas 142-143. Lea el texto
y adece el vocabulario al perfil de sus estudiantes. Pase a la
pgina siguiente y contraste la relacin del idioma ingls en las
escuelas, ayer y hoy. Integre alguna destreza del lenguaje oral en
ingls, como por ejemplo: Cmo se dicen las palabras clave en
ingls? (Vase la parte superior de las pginas 144 y 145)
maestro = teacher
escuela= school
ensear= teach
director= director
amistad= friendship
Notas
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5. Lea las definiciones de las Palabras Clave, pginas 144 y 145 y

solicite que escriban oraciones con cada una de stas.
Solicite a algunos estudiantes que compartan en voz alta sus
oraciones. Integre el valor de la solidaridad al escuchar con
atencin las participaciones de sus compaeros.
6. Fije las instrucciones del libro con relacin al dilogo entre Jos
y Manuela en Manuela no quiere ir a la escuela, pgina 146.
Otra opcin es dividir el grupo en dos subgrupos que lean las
partes. Inste a que repitan las oraciones ledas con falta de entonacin apropiada.
Al terminar la lectura pida consejo para nios como
Manuela. Pregunte:
Qu haras o que le aconsejaras a un nio o nia que no
quiera ir a la escuela? (Esta estrategia resultar restauradora
a las actitudes negativas, ya que se trata el tema objetivamente)
Avalo: Comprendo lo ledo, pgina 148. Dado el contenido
de valores del dilogo, realice este ejercicio de forma
oral con el grupo.
7. Lea el tema: Ir a la escuela
no es cualquier cosa! pgina
144. Este tema generar otros
temas emergentes de las
situaciones de los nios.
Las ilustraciones de la compra de zapatos y libros, forrar
libros, planchar uniformes y otras tareas antes del comienzo y
durante el ao escolar, motivarn los comentarios y el dilogo
acerca de todo lo que conlleva los preparativos para ir a la escuela.
8. Dibuje una lnea de tiempo en la pizarra e introduzca a modo
de juego la nocin de representacin cronolgica. Pida voluntarios que coloquen en orden lminas similares a las de la
pgina 150.
Lnea pictrica de tiempo
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Me levanto.
Me bao.
Desayuno.
...Ya estoy listo!
De acuerdo con le perfil del grupo, profundice en la nocin de

lnea de tiempo.
71
Notas
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9. Realice en voz alta cada ejercicio de la seccin Comprendo lo

ledo, pgina 151. D oportunidad de que analicen las ilustraciones acertadas y pregunte por los beneficios personales y colectivos para todos, ante estas
conductas.
10. Haga una lectura interactiva mediante el parafraseo
de los temas Mi colegio, mi
segundo hogar, pgina 152.
En orden de filas, orden
alfabtico u otro orden, cada
estudiante deber decir en
sus propias palabras las similitudes y diferencias entre el
entorno del hogar y la escuela. Destaque al final las relaciones de amor y amistad; la
necesidad de valores como
la tolerancia y el trabajo en
equipo, como elementos
principales de las semejanzas.
Comprendo lo ledo, pgina 157. Los estudiantes trabajarn
individualmente este ejercicio. Discuta las respuestas oralmente.
11. Lea con sus estudiantes Encontr un lugar gigante llamado
escuela!, pgina 158. Durante el recuento del personal de la
escuela que se presenta en esta seccin, (otros maestros y
maestras, personal de la
limpieza, personal de la
cocina, personal mdico, los
vigilantes, u otro) invite a
algunos miembros de stos
a que den un saludo y den
su opinin acerca de Por
qu la escuela es un segundo
hogar? La participacin puede ser breve, sin embargo la
reflexin ante las palabras y
la presencia de personal de la
escuela en actitud de dilogo,
harn pertinente e inolvidable la lectura.
Posteriormente los estudiantes debern decir por qu sienten
que la escuela es un segundo hogar. Avalo del texto anterior
mediante, Comprendo lo ledo, pgina 163.
12. Desarrolle una dinmica oral luego de discutir el Comprendo lo
ledo de la pgina 163, mediante la cual los estudiantes reflexio-
Notas
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narn y aportarn ideas de cmo mejorar:

En el saln de clases...
Nios: Mantenindolo ordenado y limpio, otros.
Maestra: Cmo podemos mejorar la escuela? Si nosotros
mejoramos, mejora la escuela? (S.) Cmo puedes mejorar t
como estudiante? (dedicando ms tiempo a repasar lo discutido
en clase; a leer lo copiado; a practicar lo estudiado,...)
13. Asigne que los estudiantes traigan por escrito tres cosas que
hacen en la escuela antes de estudiar Lo que hago en la escuela,
pgina 164.
a. Como preparativo para la orientacin de este tema repase
los estndares y expectativas (Anejo, pgina 118)
b. Antes de la lectura del tema, escuche las respuestas de los
estudiantes a las cosas que hacen en la escuela. Destaque
las actividades esenciales. No rechace las trivialidades, y
contine la clase.
c. Comience la lectura (tomando turnos, mediante lectura a
coro o usted leyendo). Destaque y repita los ttulos en rojo,
por ejemplo: Llego temprano para no interrumpir la clase.; Aprendo para (pgina 167) ser competente, adquirir independencia.
d. Avalo del tema. Comprendo lo ledo, pginas 170-171.
14. Ample el concepto tradicional de familia, dialogue acerca de
ello. Refirase a padre, madre o encargado, siempre. Luego,
explore las posibilidades de cooperacin de la familia con la
escuela. Lea las alternativas de cooperacin 172-175; los estudiantes debern seguir la lectura segn usted lee. Corrobore sus
destrezas preguntando; por ejemplo, Dnde dice, nos felicitan
cuando obtenemos buenas notas? pgina 173. Avalo de este
tema, Comprendo lo ledo, pgina 176.
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15. Lea con sus estudiantes a coro Mi familia y la escuela me ayudan a construir mi futuro, pgina 177. Lectura a coro de dos
subgrupos, uno ser Jos, y el otro ser Manuela.
El tema de las profesiones y oficios as como el tema del ambiente surgirn de este dilogo. Dirjalos a realizar el avalo:
73
Notas
Comprendo lo ledo, pgina 178. Prepare en la pizarra una lnea

de tiempo con las ilustraciones del ejercicio.
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16. Desarrolle un organizador grfico que se complete con las posibles profesiones y oficios que aspiran lograr los estudiantes.
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Maestra/o
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Periodista
Futuro
Enfermera/o
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Ingeniero
17. Lea con sus estudiantes en la seccin Leo y sueo, pgina 180.
Amigos de verdad. Esta narracin es una versin libre de una
fbula del francs, Jean de la Fontaine. Trata acerca de dos nios
que han sido amigos desde pequeos. Menciona sus intereses
comunes, as como sus diferencias. Una noche Jos Manuel tuvo
una pesadilla con su amigo, Tobas. So que unos ladrones
estaban en su casa, por eso despert y sali corriendo hacia
su casa, para comprobar que slo fue un sueo. Tobas pens
que necesitaba dinero o estaba en otros apuros por eso sac su
alcanca y un bate. Ambos estaban alegres de que no fue nada y
de ser amigos.
18. Trabaje con sus estudiantes el Avalo del captulo 4: Aplico lo
aprendido, pginas 186-189.
19. Asigne a los estudiantes, con das de anticipacin, que busquen
en el peridico y traigan pegado en un cartel pequeo, ejemplos
de smbolos y leyendas. Debern leerlas y saber que representan para compartirlas con el grupo.
Los estudiantes colocarn sus smbolos y leyendas visibles (sobre su pupitre o mesa) y todos se pondrn de pie y caminarn
alrededor para observar y apreciar los smbolos y leyendas que
trajeron sus compaeros.
20. Trabaje los ejercicios de smbolos y leyendas en las pginas 190
Notas
y 191.
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21. Solicite los materiales necesarios (tela, pega, estambre negro y

marrn... y otros) para realizar una manualidad. Provea moldes
de pap, mam, nio, nia, beb; los abuelos se confeccionaron
con los moldes de pap y mam pero con pelo blanco (estambre
blanco). Los nios recortarn los moldes de los miembros de su
familia que habrn trazado con la ayuda de los moldes. Luego
les pegarn la falda o el pantaln a la silueta. Celebre la variedad
de composiciones familiares.
22. Prepare tres franjas de tres (3) pulgadas por cinco (aprox.)
donde cada estudiante copiar las palabras: yo, hogar y escuela
pafra realizar un espacio de discriminacin visual y valores.
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yo
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hogar
escuela
Copie en la pizarra las siguientes oraciones una a una. Pida que los
estudiantes lean en silencio la oracin y levanten la tarjeta cuya
palabra aparece en la oracin.
75
Notas
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a.
b.
c.
d.
e.
El rbol es el hogar del ave.

La maestra y yo dialogamos.
Mi hogar es mi albergue.
Pintaron mi escuela.
Yo voy de mi hogar a mi escuela.
Ojo: Los nios debern levantar las tres (3) tarjetas a la vez.
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23. Dialogue con los estudiantes acerca del contenido del captulo
estudiado. Luego les invita a reflexionar y comentar los siguientes postulados y preguntas.
La escuela es mi segundo hogar porque:
a. todos nos tratamos con respeto y amor.
(posible comentario; a mi no me tratan con amor porque...
Permita la interaccin y recuerde lo estudiado en el captulo
del libro; gue positivamente la dinmica).
b. en ambos lugares paso la mayor parte de mi tiempo. (analice
cuanto tiempo estn en cada recinto)
c. las personas nos conocemos y hablamos acerca de nuestras
experiencias.
d. en ambos lugares me educan y velan por mi formacin. (acadmica, emocional, social, tica,...)
e. en ambos lugares velan por
mi seguridad.
f. juego, aprendo, obedezco
y comparto con muchos nios de mi edad y con nios
de otros grados.
g. tenemos una maestra que
nos cuida en el saln y
cuando vamos de excursin.
h. en ambos lugares hay reglas y nos llamaran la atencin si no
las cumplimos.
Assessment
Conexin
Hogar-Escuela
Pida a los padres que observen y escuchen a su hijo

leyendo; que le recuerden
la utilidad durante toda la
vida, de la lectura.
Notas __________________
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Comprendo lo ledo en las pginas 148, 151, 157, 163, 170171, 176, 178, 184-185.
2. Integracin con Espaol, Matemtica, Salud y Educacin
Fsica:
Cuntos saben nadar?,
Cuntos saben correr
bicicleta?, Cuntos saben
jugar juegos electrnicos?
Pregunte
cuntos son
buenos con
los nmeros.
Cuntos se
saben el nmero de telfono
de su casa, de
sus padres, de
sus abuelos,
vecinos?
Pregunte quines saben

algn poema de memoria.
Pdale que lo recite.
Yo s
Formas de saber
Un zapato fue encontrado en

el patio luego de la hora de
recreo. A todos los nios les
falta un zapato. Cmo sabras que es tuyo ese zapato?
(Escuche sus explicaciones
variadas.)
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Mam no se siente bien y

se recost. Tienes hambre.
Quin sabe cmo se prepara
un sandwich?
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77
Unidad 3
Puerto Rico y yo
Exposicin del tema
El estudiante se encuentra nociones de la historia de Puerto Rico mediante el contenido y las actividades
en el captulo, La historia de mi pueblo. En el mismo estudiar acerca del perodo de los tanos, la llegada
de los espaoles y los africanos. Adems estudiar los smbolos patrios y notas de la historia presente.
La naturaleza es el otro tema de importancia en la Unidad. En el captulo Necesitamos la naturaleza ella
nos da vida!, se destacan los recursos naturales en Puerto Rico y el cuidado que debemos concederles.
Las actividades de reciclaje son una forma de cuidar la naturaleza.
Objetivos de unidad
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Realizar actividades que concreticen el tema de la unidad: Puerto Rico y yo.

Descubrir rasgos de la cultura y costumbres de los tanos, los espaoles y los africanos en la Isla.
Observar los recursos naturales y crear conciencia de la importancia de los mismos.
Observar y analizar los cambios en la naturaleza.
Trabajar con el mapa de Puerto Rico.
Reconocer y valorar los smbolos patrios.
Distinguir medidas sencillas de reciclaje.
Actividades
Conceptos y nociones: historia, libertad, esclavitud, cultura, tanos, costumbres, nacionalidad,
smbolos patrios, autoridad, derechos, seguridad, recursos naturales, ambiente, reciclaje, mapa
1. Dibuje un organizador grfico donde muestre los dos captulos que integran la Unidad 3: Puerto
Rico y yo. Explique el juego de las preguntas y las exclamaciones. Dado un concepto los nios harn
preguntas acerca del concepto. La maestra copiar en la pizarra las preguntas acerca del concepto.
En el caso de esta Unidad 3 y los dos captulos que la componen se darn como punto de partida.
Notas
Vase el diagrama siguiente:
_________________________
Cap. 5: La historia
de mi pueblo
_________________________
Unidad 3
Puerto Rico y yo
Cap.6: Necesitamos la naturaleza. Ella

nos da vida!
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Taller de orientacin:
El tiempo en Puerto Rico
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a.
Los nios pueden hacer preguntas como las siguientes:

Qu es historia?
Cundo empez la historia de Puerto Rico?
De cul pueblo habla?
Hasta dnde llega la historia?
Historia y cuento es lo mismo?

Los nios pueden hacer exclamaciones como las siguientes:
Qu interesante esa historia!
Qu lejos queda ese pueblo!
Qu bello es mi pueblo!
b. Realice la misma actividad con el captulo 6. Recalque la
importancia de los signos de puntuacin para hacer llegar
nuestros mensajes con exactitud, y que nos entiendan mejor.
c. Motive a los estudiantes a expresarse en cuanto a las ilustraciones en la apertura de la Unidad 3 pgina 193. Pregunte:
Qu ven? (Nios: un nio bailando, unos seores tocando y
cantando, una reinita, un coco abierto, un banquito)
d. Aclare los conceptos y explore cunto ms saben de stos.
El banquito es un dujo o asiento de madera elaborado por
los tanos. Pregunte: Qu baila el jovencito?, Qu recetas
conoces que se hagan con el coco?, De qu tamao es una
reinita?
e. Copie en la pizarra las siguientes series de (8) letras, una a la
vez. Escriba con letra grande. Pregunte cul letra sigue.
1. pr y pr y pr ______
2. erterter ______
3. icoicoic ______
4. autautau ______
5. simsimsi ______
79
Orejitas de
assessment
Lectura compartida
En esta estrategia el maestro
y los alumnos comparten un
mismo texto. Una forma de
llevarlo a cabo es el maestro
comienza la lectura, como un
lector experto, modelando
tono, timbre, matices de las
formas de locucin y se interrumpe para que otro alumno
contine, y as sucesivamente.
En algn momento el maestro
puede retomar la lectura.
Captulo 5
La historia de mi pueblo
Notas __________________
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Exposicin del tema
Las nociones de historia de Puerto Rico se presentan a partir de los

indios tanos a la llegada de los espaoles. Describe cmo los tanos,
los espaoles y los africanos conforman el origen del puertorriqueo
actual. La nocin de nacionalidad se explora mediante los smbolos
patrios, las costumbres, tradiciones y das festivos. Adems, trata los
temas de las reglas y la autoridad en el hogar, en la escuela y en el
pas como fuentes de seguridad y sana convivencia.
1. Definir vocabulario tano.
2. Describir la cultura y costumbres tanas.
3. Identificar algunas fechas y acontecimientos de la historia de la
Isla.
4. Establecer una relacin entre Puerto Rico y yo, mediante la participacin en actividades culturales.
5. Conocer datos del origen de los das feriados.
6. Trabajar con el mapa de Puerto Rico.
7. Reconocer, aprender y valorar los smbolos patrios.
8. Reconocer la relacin entre reglas, leyes, autoridad y seguridad.
Orejitas de
El nio gusta de jugar con palabras y nmeros, de correr y
est en movimiento, ser grande o como los grandes, gusta
de aprender y prefiere los versos cortos (4-8 slabas). Identifiquemos sus talentos mediante actividades placenteras.
Notas
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Actividades
Conceptos y nociones: tanos, bohos, caney, telgrafo, historia,
libertad, esclavitud, cultura, trabajo, tradicin, costumbres,
nacionalidad, smbolos patrios, historia, das festivos,
monumento, autoridad, seguridad, derechos, mapas
1. Narre el cuento El Cangrejito de oro. Con el propsito de motivar a los estudiantes, comience el estudio de este captulo:
La Historia de mi pueblo, con la narracin del cuento de Bianca
Prez, puertorriquea, seccin Leo y sueo, pgina 234.
2. Prepare el escenario ubicando
una hamaca en una esquina del
saln (de no contar con una,
simule una con papel y cordn).
Escriba en la pizarra el vocabulario tano del cuento: cacique,
hamaca, yucayeque y cangrejo.
Adems, dibuje smbolos y artefactos tanos. En un pedazo de
papel de estraza dibuje la silueta
de uno de sus estudiantes; luego,
pguelo en la pared y pida a dos
voluntarios que pinten la silueta,
similar al cuerpo del indiecito en
la pgina 234.
a. Pregunte:
De qu crees que trata el
cuento? (Copie las predicciones en la pizarra)
Qu dice aqu? (sealando a las palabras tanas) Qu significan?
Por qu colocamos una hamaca en la esquina?, Sabas que
la palabra hamaca es tana?
b. Realice el avalo individual. Comprendo lo ledo, pginas
241-243. Pida a los estudiantes que dibujen una lnea de
tiempo con las escenas del ejercicio 5.
c. Realice una lectura interactiva del cuento. Lea con las entonaciones de voz, y con gestos histrinicos con el fin de
transportar los nios a la poca del siglo XV en la Isla. Los estudiantes debern seguir la lectura en sus libros. Interrumpa
para aclarar dudas y comentarios constructivos. Pida, de vez
en cuando, que un estudiante lea la prxima oracin. Avale
la comprensin general del asunto mientras lee y narra.
81
Orejitas
pedaggicas
La dramatizacin favorece muchas habilidades y competencias
a nivel social (trabajo en equipo)
y a nivel personal (autonoma,
autoestima, expresin). La dramatizacin facilita la creacin de
un ambiente propicio para desarrollar la socializacin y aumentar
la capacidad de expresin de emociones por medio del lenguaje oral
y corporal.
Evelyn Bernldez Rodrguez

www.dramaturgia.com
Notas
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3. Interese a los estudiantes en la curiosidades en los Sabas qu,

pginas 194-195. Lalos y pregunte:
Sabe alguien cmo se llaman los animalitos que acompaan a los indios en la ilustracin? (lagarto y jutias)
Alguien ha visitado las cuevas de Camuy?
Saben dnde queda la Capilla del Cristo? Alguien la puede
sealar en el libro?, Qu parque queda al lado de la Capilla? (Parque de las palomas)
Qu tradiciones y elementos de espaoles conservamos
hoy da? (Entre muchos otros, la fe cristiana y el idioma
espaol)
Quin puede decir cmo se usa el medio de comunicacin
del telgrafo?
4. Dibuje en la pizarra uno de los bohos y caney que aparecen en
la pgina 195 y una casa o apartamento al lado. Escriba las palabras ayer y hoy respectivamente. Pida a los estudiantes que
las dibujen en sus libretas. Mientras tanto lales la comparacin
de la vivienda de los tanos y las actuales.
5. Divida el grupo en 7 subgrupos y reparta una de las siete
Palabras clave, pginas 195-196 a cada uno. Cada equipo se
deber memorizar el significado y dibujar en su libreta todo
lo que le evoque la palabra. Por ejemplo, la palabra libertad
aparece representada por un nio en la playa. Se puede ver
la semejanza entre el concepto y la inmensidad de espacio
sin obstculos. De la misma
manera cada uno har su
dibujo. Luego, en equipo,
pasarn al frente de la clase
y dirn su palabra clave y
el significado, de memoria.
Internalice las palabras y sus
significados preguntando
a cada nio qu fue lo que
dibuj.
6. Lea La historia de mi pueblo,
pginas 198-200. Los estudiantes activaron sus conocimientos de los tanos con la
lectura del cuento de Set, y
la ambientacin del saln de
clases. D lectura al tema de
los tanos mediante lectura
a coro, por turnos o lectura
por usted misma. Inste a los
estudiantes a compartir su
Notas
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visin del cacique y la vida en el yucayeque. Destaque los datos

de relevancia para guiar sus estudios.
a. Gue la comparacin y contraste de la mujer tana casada y
la mujer cacica.
b. Realice el avalo Comprendo lo ledo, pgina 201. Trabajo
individual. Supervise el trabajo individual y registre con una
rbrica. Los posibles criterios son:
Criterios
1. Realiz la tarea a tiempo
2. Tiene pocos o ningn tachn
3. Est correcto el ejercicio 1
4. Est correcto el ejercicio 2
5. Trabaja en silencio
Total mximo: 15 ptos.
Valor
1
2
7. Inicie el tema del tema del descubrimiento, cantando el himno,

La Borinquea, pgina 210. Cpielo en una cartulina con letra
grande, uniforme y legible. Los estudiantes podrn cantar leyendo la letra del libro, o del cartel. Presnteles lminas que aludan
a las imgenes del poema y colquelas al lado del cartel.
8. Profundice en los temas que sean nuevos para los estudiantes,
pginas 202.
El primer nombre de la Isla fue San Juan Bautista.
Los primeros poblados fueron cerca del mar.
Hubo explotacin de oro y cultivo de la caa de azcar
Los espaoles y los tanos eran diferentes en muchas
cosas.
Diga: Jos Campeche, el pintor puertorriqueo, es el
primer pintor de renombre en la Isla. Admiremos algunos de sus leos. Observen algunas costumbres de los
espaoles en Puerto Rico.
9. Discuta con los estudiantes el contenido de las ilustraciones de
la pgina 203 antes de hacer el ejercicio. Utilice una hoja de
cotejo o rbrica para el avalo de este ejercicio.
10. Pida a los estudiantes que interpreten la ilustracin de la pgina
204. (Nios: un hombre cortando caa de azcar; en el mejor de
los casos). Explique cmo la llegada de los africanos respondi
a la necesidad de mano de obra para el cultivo y cosecha de la
caa de azcar, aunque hubo otros cultivos como el jengibre y el
cacao. Explore cunto saben del concepto esclavitud; explique,
aclare dudas y resalte la fecha de la abolicin de la esclavitud.
Avalo del tema. Comprendo lo ledo, pgina 205.
83
Notas
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11. Lea interactivamente Ya s cmo se form la familia de

Puerto Rico!, y Tenemos una misma nacionalidad, pginas 206
y 207. Aclare dudas y resalte los datos importantes. El concepto
familia de Puerto Rico debe ser discutido. Presente algn
organizador grfico de comparacin; por ejemplo:
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Familias de
Puerto Rico
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Es un grupo especial
de personas
Las familias
viven juntas en un
hogar en la Isla
son unidas
se quieren entre si
se ayudan
Es un grupo especial
de personas
Puerto Rico
vivir juntos
somos unidos
nos queremos
nos ayudamos
12. Estudie con sus estudiantes los smbolos patrios.

a. Copie la copla siguiente en una cartulina o en la pizarra.
Acompae el poema con un dibujo de los smbolos patrios.
Banderas y escudo
himno nacional
son los signos patrios
que debes honrar.
b. Gue al grupo en la lectura repetida del poema, permita que
lleve el ritmo con los pies. Paso seguido lales el poema Mi
bandera, pgina 208. Pida a los estudiantes que repitan cada
verso que usted lea. Haga una pausa entre cada estrofa.
c. Asigne que traiga papel de construccin blanco, rojo, azul,
amarillo y verde. Ilustre los pasos para que marquen, recorten y pequen las partes de la bandera y el escudo.
13. Lea interactivamente el texto y destaque los datos mas importantes.
smbolos patrios: bandera, escudo e himno
Notas
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a. La bandera de Puerto Rico se parece a la de Cuba, pero con

los colores rojo y azul invertidos.
b. El escudo de Puerto Rico fue dado en 1511, el primero en
Amrica, el ms antiguo.
El cordero simboliza a Jesucristo (pureza, humildad,
integridad y paz)
La bandera blanca con una cruz roja significa tregua
para cesar la guerra
Dice Juan es tu nombre porque fue el primer nombre de
la Isla: San Juan Bautista.
La F y la Y son las iniciales de los reyes de Espaa que lo
otorgaron Ysabel y Fernando
c. El himno es la composicin musical que representa a cada
pas. El himno de Puerto Rico se llama La Borinquea. Debemos cantarlo y escucharlo con respeto. Se coloca la mano
derecha sobre el corazn.
En el ao 1902 Manuel Fernndez Juncos escribi la letra (la
msica es de Flix Astol).
14. Gue el canto del himno, luego de haber sido asignado para
aprenderlo. Vele porque los nios estn de pie, con la mano
derecha en el pecho y en actitud de respeto.
15. Realice la seccin Comprendo lo ledo, pgina 211.
16. Lea interactivamente acerca de las costumbres y tradiciones
(pgina 212) Durante la lectura explore:
A qu hora acostumbran cenar
en tu casa?
Qu fiestas acostumbran celebrar? Cumpleaos, aniversarios...
Tradiciones
Qu tradicin navidea conoces?
Qu tradicin festiva has visto
en tu pueblo? (Da de San Juan,
24 de junio)
Qu tradicin religiosa has visto?
La cultura es el conjunto de costumbres y tradiciones
(all est el quehacer y el pensar del pueblo).
Cmo demuestras respeto por mi cultura?
17. Lea Das festivos que celebran la historia, pgina 214
19 de noviembre Descubrimiento de Puerto Rico
Cuarto jueves de noviembre Da de Accin de Gracias
Qu otros das festivos recuerdas?
Da de Navidad, Ao Nuevo, Reyes, Viernes Santo, Da
del Veterano.
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Notas
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18. Realice el avalo: Comprendo lo ledo, pgina 215. Dibujo de

fiestas nacionales.
19. Lea acerca de Los monumentos, pginas 216-217. Recurdeles
que un monumento puede ser: una estatua o un edificio que
recuerde a un personaje o un suceso importante. Avalo: Comprendo lo ledo, pgina 217
Pregunte:
Qu monumento conoces? lo has visitado?
A quin t le haras un monumento?
20. Lea La autoridad en la
casa, pgina 218. Pida
a los estudiantes que
interpreten la caricatura. Desarrolle un
conversatorio en torno
al tema de las personas que representan la
autoridad.
Ofrezca preguntas
guas:
Quin o quines
representan la autoridad en una piscina
o una playa? (guardia, salvavidas)
Quin representa la autoridad en tu hogar? (padres, encargados, to, abuelo)
Quin representa la autoridad en tus gustos de comida?
(t)
Quin representa la autoridad de un municipio o pueblo?
(el alcalde)
Quin representa la autoridad en nuestra Isla? (el gobernador)
Quin representa la autoridad en la escuela? (el director o
principal)
Quin representa la autoridad en la biblioteca? (la
bibliotecaria/o)
Quin representa la autoridad en el saln de clases? (el
maestro)
Todos tienen el poder de tomar decisiones, poner el orden y
cuidar en su rea.
21. Introduzca el tema de las reglas. Explique que son necesarias
para que todo marche mejor y ms eficientemente, para el bien
de todos.
a. Distribuya las doce reglas (pgina 219) y d instrucciones de
Notas
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que pasen al frente en parejas y lean la regla y la dramaticen. Por ejemplo: decir lavarnos las manos antes de comer
y al mismo tiempo mover las manos como si las estuvieran
lavando.
b. Conceda formalidad a la actividad y presente: ahora veremos las reglas relacionadas con mi crecimiento e higiene (7
reglas)
Les siguen las reglas para garantizar respeto (5 reglas)
c. Califique la actividad con una rbrica con criterios como: 1.
Particip, 2. Mencion la regla correctamente, 3. Dramatiz
la regla, 4. Demostr conducta apropiada.
d. Pregunte, al final Qu regla se les hace ms difcil cumplir?
(obedecer a los padres)
22. Realice la actividad de Comprendo lo ledo, pgina 221
23. Lea interactivamente La autoridad en la escuela, pginas 222224. Haga alusin al conversatorio en que se discuti el tema
informalmente. Avalo: Comprendo lo ledo, pginas 224-225
24. Lea La autoridad en la comunidad y en Puerto Rico, pgina 226.
Comience con el dibujo de una regla de seguridad (pgina 227).
Mustreles una lmina de un cinturn de seguridad y luego
dibjelo en la pizarra para el modelaje. Ofrezca otros ejemplos:
Pare, no cruzar cuando la luz no est a tu favor.
Es conveniente que los
estudiantes pronuncien
las frases y oraciones
claves as como que
entiendan y practiquen
las reglas de seguridad.
a. Pregunte:
Qu ocurre si un
alcalde gua su
automvil por una
carretera? Debe
cumplir las reglas?
(s)
Qu ocurre si un artista famoso viola una ley de trnsito?
Entonces, todos debemos cumplir las reglas y las leyes? (s)
b. Haga una lectura interactiva, pginas 226-227. Destaque las
funciones de los miembros de la comunidad, del alcalde,
y del gobernador; el propsito de las reglas y las leyes es
lograr la sana convivencia. Aunque no conozcamos a todas
las personas, sabemos que habr orden dondequiera que vayamos porque hay reglas y leyes que nos brindan seguridad.
Las personas tenemos que hacerlas cumplir y cumplirlas.
87
Notas
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25. Puerto Rico me protege. El tema de los derechos desarrllelo

mediante imgenes concisas como las ilustraciones que provee
el libro, pginas 228-229.
a. Expresaremos libremente: Qu significan? (que podemos
decir nuestra ideas (cortsmente) y publicarlas en peridicos
y libros). Este derecho no lo tienen todos los pases.
b. Crecer al cuidado de una familia. El Departamento de la
Familia es un ejemplo de cmo el Gobierno vela porque
todos tengan una familia.
c. Crecer y desarrollarnos en buena salud. Cada da los servicios de salud deben ir mejorando. Los servicios de vacunas
son gratis para todos y as los servicios primarios. El Centro
Mdico atiende los casos graves y de ms cuidado.
d. Proteccin contra la crueldad y el abandono. El Departamento de la Familia vela por los nios y envejecientes que sufren
crueldad o abandono.
e. Educarnos. La educacin (K-12) es gratuita y persigue estndares de excelencia para que los nios como ustedes lleguen
a ser personas integras y tiles a la sociedad.
f. Recrearnos. Es necesario que el ser humano tome tiempo
para recrearse. Los parques y otros centros de diversin (playas, bosques) proveen para que esparza la mente, el cuerpo
y el espritu.
26. Realice la actividad de Comprendo lo ledo, pgina 231. El juego
de letras para descubrir el mensaje: Educarnos. Haga los preparativos para que los estudiantes confeccionen afiches segn
seleccionen entre los globos, pgina 231.
Realice un avalo de la actividad mediante hoja de cotejo
(Participa, no participa, comentarios).
27. Llame la atencin de los estudiantes con la estrategia de Falta
algo. En las pginas 232 y 233 aparecen ocho razones por las
cuales somos de Puerto Rico. Lalas y pida que sigan la lectura.
Mientras lee, elimine una palabra o sustityala por otra. Los que
estn leyendo sabrn que falta algo y as debern exclamar.
Esta estrategia permite que los estudiantes se compenetren con
la lectura. Durante el juego, avale la comprensin.
28. Lea la seccin Leo y sueo: El cangrejito de oro, pginas 234240. A la luz de los conceptos y nociones estudiadas en el
captulo, explore si pueden aplicarlo al contenido del cuento.
Pregunte, por ejemplo:
Quin es la autoridad mxima en el yucayeque? (el cacique
Tareygu)
Set llevaba el cuerpo pintado, sto era un derecho o un
deber? Explica.
Conexin
Hogar-Escuela
Solicite a los padres que

visiten con la familia algn
monumento. Expliquen a
su nio el motivo y qu conmemora. Los monumentos
son una forma de destacar
los valores de un pueblo.
Notas
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Set espantaba los pjaros en las Talas, cazaba cotorras y

buscaba agua al ro. Estos son sus deberes o sus derechos?
El cangrejito de oro le trajo suerte a Set? (S, porque era el
que ms peces pescaba).
29. Realice los ejercicios del Aplico lo aprendido, pginas 244-247.
Tome como modelo de preguntas para una prueba, las preguntas y ejercicios de esta seccin.
Assessment
Comprendo lo ledo en las pginas 201, 203, 205, 211, 215,
217, 220-221, 224-225, 227, 231, 241-243.
2. Integracin con Espaol, Ciencias y Bellas Artes:
Manualidad. Los nios
colorearn una cotorra y
luego la pegarn en una
bolsa de papel para crear
una marioneta.
Dilogo dramatizado. Los

nios improvisarn dilogos
entre Seti, el personaje del
cuento y la cotorra que l
atrap.
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Puerto Rico
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Dado un mapa de Puerto

Rico, se pedir a los
nios que lo rellenen de
nmeros. Vele porque
escriban la mayor
variedad de nmeros.
En una visita a la biblioteca,

las nios investigarn acerca
de las cosas que Cristbal
Coln hall en la Isla. Por
ejemplo: manates, murcilagos, tabaco, maz...
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89
Orejitas de
assessment
Valores de la asignacin:
Sirve para repasar y aplicar
conocimientos y destrezas
adquiridos.
Fomenta la independencia
y autonoma del alumno.
Permite evaluar la validez
de los mtodos estudiados
en la sala de clases.
Auspicia que se aprovechan mejor las horas libres
en el hogar.
Captulo 6
Necesitamos de la
naturaleza.
Ella nos da vida!
www.contratosocialecuador.org
Notas __________________
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Exposicin del tema
La naturaleza nos provee recursos naturales. El cuidado en el uso de

estos bienes: la flora y fauna, agua, aire, minerales, es tarea de todos.
Las actividades de reciclaje son una necesitad vital para estos fines.
Se presentan los cambios naturales que sufre la naturaleza y otras
modificaciones provocadas por el ser humano. Se refuerza el tema de
la naturaleza con el poema Los rboles y el Taller de orientacin
acerca de condiciones del clima.
1.
2.
3.
4.
Palpar muestras de recursos naturales.

Identificar las condiciones bsicas del tiempo.
Distinguir y describir ejemplos de recursos naturales.
Contrastar los cambios naturales en la naturaleza y los originados por el ser humano.
5. Reconocer y valorar la importancia del agua.
6. Interesarse por animales marinos en va de extincin.
7. Conocer y practicar medidas sencillas de reciclaje.
Orejitas de
El maestro sabio identifica las
inteligencias mltiples de sus
estudiantes y las desarrolla con
el fin de crear un individuo que
produzca -de acuerdo con el
talento- para el bien de todos.
Actividades
Conceptos y nociones: recursos naturales, clima tropical,
humedad, suelo, aire, agua, ambiente, reciclaje, fenmeno
natural, animales marinos, minerales y rocas
1. Inicie con una narracin breve.
Recursos naturales
por Blanca Berio
Haba una vez un pollito periodista que le gustaba entrevistar. Sali
tempranito con su libreta, su lpiz y su grabadora. Se elev del suelo
volando y subi y subi, alto, alto. El Sol estaba resplandeciente, lo
vi pasar y le dijo:
Notas
Pollito, pollito, Qu prisa tienes?

El pollito volando le dijo Voy, voy a
tres entrevistas, me dirn que falta!
Llvate mi luz y calor y buen viaje!
Graciaaaassss!
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Pollito repas la lista de personas que

iba a entrevistar: el pueblo, la naturaleza y el planeta.
Lleg cerca el planeta y le dijo:
Buenos das, seor planeta, qu le
falta?
Que protejan: plantas, frutos, animales, aire, suelo y agua.
Sigui rumbo a la naturaleza y al llegar le dijo:
Buenos das, naturaleza, qu le falta?
Plantas, frutos, animales, aire, suelo y agua.
Se pos en pueblo y le dijo:
Buenos das, pueblo mo, qu te falta?
Plantas, frutos, animales, aire, suelo y agua.
Entonces remont el vuelo y lleg a los jardines del cielo.
Buenos das, Creador de la noche y la maana, aqu est la peticin
de los seres que te aman:
Protege la creacin. Dirige con mano Santa, y danos la bendicin
de plantas, frutos, animales, aire, suelo y agua.
Y de pronto se vi el Sol que reverenci al Creador. Detrs de l desfil la abundancia y pureza de todos los recursos naturales.
El pollito exclam Verdaderamente extraordinario!
91
Orejitas
pedaggicas
El conocimiento del entorno
geogrfico- pueblos, barrios,
zonas- forma parte de nuestra
identidad cultural, el conjunto
de rasgos que se vinculan a un
territorio, raza u origen comn,
y que se ha constituido desde
el pasado. Debido a la globalizacin la identidad nacional
tiende a cambiar, por lo que es
importante tener siempre presente nuestra herencia e identidad.
www.miportal.edu.sv
Notas
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2. Realice un ejercicio de recuento y resumen del cuento. Pida que

dos voluntarios tomen turnos en el recuento de la narracin, de
manera resumida. Por ejemplo:
Voluntario 1: Un pollito que fue volando al cielo;
Voluntario 2: Entonces el Sol le dio un poquito de calor;
Voluntario 1: l le pregunt a todos Qu hace falta?
Voluntario 2: Todos dijeron: Aire y agua (el estudiante
puede o no recordar)
En este punto del recuento, haga un parntesis. Copie en la
pizarra o tenga preparado un cartel donde aparezcan las seis (6)
cosas solicitadas por el pueblo, la naturaleza y el planeta.
plantas, frutos, animales

aire, suelo y agua
Dibuje un smbolo para representar cada uno. Dibujo sugerido.
Identifquelos en su dibujo e invtelos a realizar su propio dibujo.
Plantas: Aqu tenemos un
rbol y una planta de pia
Frutos: Vean la pia, las
chinas (u otra fruta) en el
rbol
Animales: Qu tres animales vemos aqu? (aves, vaca y peces)
Aire: Vean estas lneas curvas son el aire que pasa en
forma de brisa.
Suelo: La tierra donde est sembrado el rbol es el
suelo que esconde minerales, rocas, petrleo, y muchos
otros bienes.
Agua: En qu forma vemos el agua aqu? (En forma
lquida; en forma de ro)
Luego de que vean los ejemplos y ofrezcan otros mas, repetirn
con sentido usted sealando en la pizarra cada elemento los
dos versos de recursos naturales.
plantas, animales
aire, suelo y agua
Escriba las primeras slabas de cada uno de los recursos y pida
que los completen y digan cuantas slabas tiene cada recurso.
De acuerdo al nivel de conocimiento incluya los diptongos.
Plan____ (2 slabas)
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Ani_____ (4 slabas)
Ai_______ (2 slabas, la primera es un diptongo)
Sue______ (2 slabas, la primera tiene un diptongo)
A_________ (2 slabas, la segunda tiene un diptongo)
Los voluntarios dirn cmo termin el cuento de los recursos
naturales.
Voluntario 1: Que el pollito periodista fue con Dios y le
dijo lo que queran.
Voluntario 2: El Creador les dio buenos recursos naturales y el pollito estaba feliz.
Voluntario 1: Grit: Verdaderamente extraordinario!
3. Lea las palabras claves del captulo 6, pginas 252-253 y sus
definiciones. Pida sinnimos y otras definiciones informales. Por
ejemplo:
tierra: Parte superficial del planeta Tierra, no ocupada por el
mar. Suelo, terreno
aire: Fluido que forma la atmsfera de la Tierra. (El viento y
la brisa son aire en movimiento.)
Realice lo mismo con las dems palabras claves: clima, ambiente, fenmeno natural y reciclaje.
4. Solicite que identifiquen los recursos naturales en las ilustraciones circulares de la seccin Sabas qu, pginas 250-251. Pregunte adems:
Qu est haciendo la nia? (tomando agua) Por qu es
importante tomar agua? (variedad de respuestas)
De qu est hecha la piedrecita dorada? (de oro) Recuerdan el cuento El cangrejito de oro? (S). Este cuento narra
cmo se encontraba el oro en nuestros ros.
5. Pida a tres voluntarios que dibujen en la pizarra los seis estados
del tiempo que aparecen en la pgina 257. Identificarn los dibujos debajo y escribirn sus
nombres.
Dado que este es un tema y
contenido que se ha iniciado
desde el nivel preescolar,
profundice ms. Luego de
haber activado los conocimientos previos, pase a las
tres informaciones bsicas
nuevas:
El clima de Puerto
Rico es un clima tropical.
El clima de Puerto Rico es hmedo. (discuta las razones
y pida ejemplos)
Los seis smbolos y leyendas los puedes encontrar en
93
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informes del tiempo (vase la seccin del tiempo en los

peridicos) y en mapas del clima de regiones y pases.
6. Solicite que lean todos en silencio el prrafo de la seccin Ayer y
hoy, pgina 251. Los estudiantes identificarn los cultivos en las
ilustraciones (caa, guineo, pltano, habichuelas tiernas,...).
Pregunte:
De qu dependa la economa en Puerto Rico en el pasado?
Por qu dos razones puede ser daina la agricultura?
Pase a la pgina 253. Lean en silencio el prrafo de Ayer y hoy.
Pregunte:
De qu depende la economa en Puerto Rico?
Qu cosas se perjudican con las fbricas? (aire, tierra, mares y ros)
Cmo se llaman esos elementos? (Nios: Recursos Naturales)
7. Utilice la estrategia de lectura silenciosa y comprobacin de
lectura y comprensin para leer Tenemos recursos naturales,
pgina 254. Escuche las interpretaciones de los nios y las nias
y, en ocasiones verifique individualmente el origen de los desatinos para mejorar sus destrezas de comunicacin. Vaya por
partes y haga uso de las ilustraciones para corroborar los datos
en el texto.
Aada otros recursos que obtenemos de la tierra como, hierro,
cobre, oro, plata y otros que utilizamos para hacer utensilios,
autos, herramientas, celulares, prendas, y muchos ms.
8. Trabaje la seccin
Comprendo lo ledo,
pgina 256.
a. Ejercicio #1: A esta
actividad los estudiantes pueden
aadir verbalmente, los elementos
que ellos ven en
las playas, cuando ellos las visitan con familiares y amigos.
b. Ejercicio #2: Extienda la pregunta 2 al saln de clases y pregunte qu hay en el saln que proviene de la tierra.
1. la piedra de las losetas del piso
2. los metales de los pupitres, sacapuntas y otros
3. los metales preciosos como el oro y plata de las prendas
y otros productos
c. Ejercicio #3: Sobre la tierra construimos nuestras viviendas y
qu otras edificaciones?
d. Ejercicio #4: El agua es el recurso ms valioso para todos los
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seres de la naturaleza. Pida que lo repitan todos en voz alta

y lo copien en sus libretas. Corrobore comprensin de este
dato. Pregunte quines recuerdan los recursos naturales del
cuento del pollito periodista. (plantas, animales, aire, suelo y
agua)
9. Lea con sus estudiantes Anmales que viven en la tierra, pgina
258. El tema de las aves es un verdadero universo de posibilidades para la imaginacin y las actividades con los nios. El catlogo del puertorriqueo Agustn Stahl de 156 especies de pjaros
de su coleccin y sus estudios acerca de las aves (adems de los
estudios de la flora y la fauna de/en Puerto Rico) es una muestra
de esta diversidad. Desarrolle un da de actividades alrededor el
tema de las aves.
Pregunte: Por qu vuelan los pjaros? Qu les permitir volar?
Cmo ayudan los pjaros al ser humano? (Deleitan con su
canto, le inspiran con sus vuelos y sus coloridos, contribuyen a la conservacin de los
recursos naturales).
Necesitamos interesar al nio y
familiarizarlo con las aves y otros
animales para despertar en ellos
la atencin y el aprecio a estos
colaboradores del ser humano. Provea las actividades para
fomentar actitudes y acciones
hacia la conservacin de las aves
de/en la Isla. Pintar aves, hablar
de aves mascotas, tener una en
el saln que visite los hogares y
muchas otras.
a. Exponga los nios a canciones de aves. Mustreles lminas
de pinturas reconocidas que recogen sus plumajes vistosos,
sus colores, sus movimientos, su mirada asustada o penetrante.
b. Explique y muestre lminas que ejemplifiquen que, hay pjaros que se alimentan principalmente de insectos y frutas.
Otras especies se alimentan de yerbas, de peces y de otros
animales. Unos migran y otros tienen residencia permanente en la Isla.
c. Construya con los estudiantes pjaros de papel de distintos
colores, imitar el canto de algunos pjaros, hacer una excursin a un bosque cercano para observar las aves.
10. Trabaje las actividades del Comprendo lo ledo, pgina 259.
a. Agua. Destaque los datos acerca del agua:
es el ms valioso recurso natural
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es el lquido ms abundante; aunque la mayora es agua

salada
es importante para la vida, dependemos de ella tanto
los seres humanos como los animales y las plantas.
b. Pida que lean las tres secuencias de imgenes.
Planta pequea recibiendo agua, creciendo y danto
fruto del cual hacemos jugo para tomar.
Becerro tomando agua, creciendo y, ya adulto tomando
agua
Ser humano pequeo tomando agua, cuando adulto
tomando agua y cuando envejecientes igual.
c. La ilustracin de la pgina 262 presenta el tema de la contaminacin del agua y provee para que los estudiantes observen y expliquen qu ocurre en las tres situaciones; grupo
en la playa, grupo del bote y
grupo debajo del agua.
11. Solicite a los estudiantes que investiguen y traigan informacin de
los animales marinos y mamferos
marinos que estn en vas de extincin: el carey, la tortuga verde,
la ballena jorobada y el manat.
Previo a la lectura Los animales
marinos de Puerto Rico, pgina
263. Prepare una tabla de comparacin en la pizarra y complete con
las caractersticas de cada categora.
Animales marinos
1.
Mamferos acuticos
1.
2.
2.
Nota: (Los mamferos acuticos tienen vello en el cuerpo, amamantan sus cras y necesitan subir a la superficie a respirar).
12. Desarrolle un conversatorio acerca de las formas de ahorrar
agua. Veas las ilustraciones de la pgina 265 y las cinco recomendaciones de la pgina 266:
a. Usar poco, agua para regar las plantas.
b. Sembrar plantas que resistan las sequas (p.e. cruz de malta,
cactus, canarios).
c. Aadir material orgnico y otros abonos al suelo.
d. Proteger la vegetacin con paredes vegetativas o setos vivos.
e. Reducir la evaporacin. Se recomienda regar las plantas en
horas de la maana cuando el clima est fresco y las plantas
la pueden absorber de acuerdo a su ritmo; no al medioda
Notas
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en que el sol les evaporar el agua antes de que estas la

absorban.
13. Comience el tema El aire con la siguiente adivinanza. Cpiela en
un cartel o en la pizarra.
Te toco y no me ves.
Cuando suspiras me sientes.
Estoy cerca del rea,
y en medio de la gente.
Blanca Berio
14. Lea interactivamente la pgina 267 y resalte las bondades del
aire puro y lo daino del aire contaminado.
15. Lea Los bosques y las plantas purifican el aire, pgina 269. Dibuje una
casa con rboles y vegetacin alrededor y otra sin rboles. Pregunte
Cul casa es ms fresca, an sin
acondicionador de aire? Cul tiene
aire ms puro? Por qu?
Personifique un rbol mediante
un disfraz o mediante una marioneta de mano. Lea la pgina 269
con voz adecuada al personaje del rbol dando consejos.
Permita que los nios dialoguen con el rbol.
16. Asigne a los estudiantes que traigan una roca pequea a clase.
De ser posible traiga usted sal en grano, arena y algunas rocas
de diferente naturaleza como la caliza y la hematita previo a la
lectura Las rocas y los minerales, pgina 271.
Provea el espacio y el tiempo para que los estudiantes observen
y comparen las rocas que han trado. Apoye los comentarios
acertados.
17. Haga una lectura cooperativa de la pgina 272 . Copie la tabla
comparativa de lo que podemos hacer y lo que no debemos hacer
para preservar la naturaleza.
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Para cuidar la naturaleza

podemos:
Para cuidar la naturaleza NO

debemos:
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Recoger y clasificar la basura.

Aprovechar las bolsas varias
veces.
Reciclar.
Ahorrar gasolina planificando
nuestros viajes.
Contarle esto a otras personas.
Cortar los rboles sin razn.

Molestar los animales.
dejar las luces y el televisor encendidos.
Tirar la basura al piso, la calle, la
playa...
Provocar incendios.
Pisar las plantas.
Amontonar la basura sin clasificarla.
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18. Los nios debern leer los postulados y parafrasear el texto.

Una vez lo hayan dicho en sus propias palabras pida ejemplos de
cmo lo haran.
19. Converse acerca de la
ilustracin en que la nia
le llama la atencin al
nio que va a tirar basura
al agua, pgina 273. Pregunte: Por qu algunos
nios y nias no le llaman
la atencin a otros cuando obran mal? Desarrolle
el tema de la interaccin
apropiada, una de las
destrezas del curso de
Estudios Sociales.
20. Lea los calces de las
ilustraciones de la pgina
274 y permita que los estudiantes expresen sus ideas acerca de
los desastres naturales, la erosin del terreno y las rocas, las
inundaciones, la tala de arboles, el exceso de urbanismo y la
construccin de viviendas.
21. Trabaje con sus estudiantes el Comprendo lo ledo, pgina 276.
Los estudiantes debern leer sus escritos y contestar preguntas
de sus compaeros acerca de cmo ha cambiado Puerto Rico,
de acuerdo con su visin de cambio.
22. Lea el tema Los cambios nos afectan, pgina 277 y escuche las
interpretaciones de los estudiantes. Pregunte. Qu est pensando el nio en la ilustracin de la izquierda? (El recuerda su
osito, su carrito y sus juguetes, cuando estaban secos y en buenas condiciones). La nocin y el concepto de cambio se manifiesta en diferentes formas en la vida del nio.
23. Discurra sus ideas acerca de formas de cambio en la familia
al trabajar el Comprendo lo ledo, pgina 277. El cambio y la
continuidad es el estndar #1 del curso. Vase el anejo para las
expectativas del grado en este tema. (pgina 118)
24. Haga una poesa coreada con el poema Los Arboles, pgina 270.
La prctica ms sencilla de poesa coreada es dividir el grupo en
dos subgrupos y que se turnen un verso cada uno o una estrofa
cada uno.
Comprendo lo ledo, pgina 279. Interpretacin del poema.
25. Explore cunto recuerdan y cunto saben del contenido del captulo, antes de examinar sumativamente utilizando los ejercicios del Aplico lo aprendido, pginas 280-281.
Conexin
Hogar-Escuela
Pida a los padres que dialoguen con su hijo acerca

de la naturaleza. De ser
posible, que siembren juntos alguna planta o rbol
frutal.
26. Trabaje el Taller de Orientacin, pginas 282-285. El tiempo en

Puerto Rico.
a. Lleve una sombrilla y un abrigo y unas gafas para dramatizar
las condiciones del tiempo.
b. Haga pasar al frente del saln a sus estudiantes. Cada uno
personificar un estado del tiempo. Por ejemplo: el de la
sombrilla le dir al de las gafas: Oye, Tiempo Soleado, te
esperan por Bayamn, all llueve todos los das y he trabajado mucho all.
Assessment
Comprendo lo ledo en las pginas 256-257, 259, 264, 265,
268, 273, 276, 277, 279.
2. Integracin con Espaol y Bellas Artes:
Foro: Prepare los temas para dirigir un
foro en el que los estudiantes opinan y
argumentan acerca de la calidad del aire y
el agua en su comunidad.
Notas __________________
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La naturaleza
Juego: Adivina quin soy

Los estudiantes le comunican
a la maestra cul animal van
a imitar para que el grupo
adivine. Luego pasan al frente
y gesticulan para que adivinar.
Quin soy?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Manualidad: Los nios traern una

caja de zapatos y hojas. Dirigidos por la
maestra colorearn el interior de la caja y
dibujarn un ro. Luego pegarn las hojas
alrededor simulando una pareja de la
naturaleza.
__________________________
99
Respuestas de los ejercicios

Pre - Post Prueba
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
c
d
b
a
Colorear
a
b
c
la de la izquierda
2-1-3
1-b
2-a
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
3-c
2
1
3
a
b
c
huevo
a
b
c
Captulo 1
Comprendo lo ledo ......................................Pgina 15
1. Deber marcar la segunda foto.
2. Respuesta individual de cada estudiante, foto y
descripcin.
Comprendo lo ledo ...............................Pginas 18-19
1. Respuestas individuales de cada estudiante y
dibujos correspondientes a stas.
2. Trabajo de dibujo de valores, respuesta individual.
El nombre/El apellido ....................................Pgina 21
1. Nombre y apellidos del estudiante.
1. b, b
2. helados, salchichas o hamburgesas
1. b
2. todas
3. Nombre y apellidos del estudiante y sus padres.
4. Nombre del estudiante y arte.
Qu lugar ocupas en tu familia? .................Pgina 31
Dibujos o fotos del estudiante y su familia.
1. Respuesta individual de cada estudiante.

1. Arte. Cartel de cada estudiante.
1.
y Con su hijo, su nuera y su nieta.
y Una mesa.
y En la mesa grande.
2. Colorear los recuadros 1 y 4
Aplico lo aprendido ................................Pginas 42-45
1. c, a, b
2. 2, 3, 1
3. amor, atencin, consideracin
4. ...hacer que te reconozcan.
...pertenecer a una familia.
5. Arte. Pintura de cada estudiante.
6. Leer y colorear.
Taller de orientacin ..............................Pginas 46-49
1.
a. puerta [tambin, la mochila]
b. la silla
c. la cama [tambin, de la ventana]
d. Jos Manuel [tambin, la almohada]
e. la mochila y la silla
f. la cama
2.
a. Este
b. Norte
c. Oeste
d. Sur
3.
a. Sur
b. Norte
c. Este
d. Oeste
e. Sur
f. Norte
Captulo 2
Cunto has crecido? ....................................Pgina 54
Datos del estudiante.

1. baarse, cepillarse los dientes, escribir, peinarse el
cabello, doblar la ropa
2. Cepillar sus dientes.
Lavar sus manos antes de comer.
3. Les falla la memoria.
4. Amar es difcil porque se nos olvida demostrarlo
cuando desobedecemos.
Amar es fcil porque es lo mejor que saben hacer
los nios.
f. a la derecha
3.
Tengo deberes que cumplir! ........................Pgina 61

1. Respuesta individual.
1. Leer y titular la historia [Correr bicicleta].
1. Respuesta individual de talentos del estudiante.
1. Marcar: peinndose y lavando los dientes.
1. Respuesta individual de qu hace en su tiempo
libre.
2. Arte y valores. Colorear.
Leo y sueo. Comprendo lo ledo ..........Pginas 74-75
1.
y ilustracin del len y el ratn.
y ilustracin del len y el ratn.
y ambas ilustraciones.
2. Las tres expresiones.
1. gatear, caminar, comer, vestirse, baarse, limpiar,
ponerse los zapatos, correr bicicleta
2. a, b
3. Todos, excepto la mam abotonando la camisa al
nio.
4. Respuesta individual. Dibujar otra actividad.
5. Leer y reflexionar.
Taller de orientacin ..............................Pginas 80-83
1. Observar
2.
a. delante
b. detrs
c. al lado izquierdo
d. en el ltimo
e. en el ltimo
Cierto o Falso
F, C, F, C, F, F, C
4.
a. mar Caribe
b. ocano Atlntico
c. Vieques y Culebra
d. Desecheo y Mona
5. Respuesta individual de cada estudiante de acuerdo con el lugar donde vive.
Captulo 3
1. a, b
Cmo es tu familia? ....................................Pgina 94
Foto o dibujo de su familia.
1. Respuesta individual, dibujo y escrito de porqu
pap y mam son especiales.
Comprendo lo ledo ...........................Pginas 104-105
1.
a. El pap se cansa lavando la ropa.
b. El pap no conoce el trabajo de mam.
c. El pap aprende a valorar el trabajo de la
esposa.
2. c y e
3. a, a
Gua del maestro
101
Mi rbol familiar .........................................Pgina 108

1. Respuesta individual.
Aplico lo aprendido ............................Pginas 136-139

1.
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 113

1. a, d, e [considerar opciones de los estudiantes y
sus explicaciones]
1. c, [Conversar segn las instrucciones]
2. Izquierda: campo/Dercha: ciudad
3. Arte. Plato tpico preferido.
4. Arte. Gustos de la familia.
2.
1. Respuesta individual. Dibujo y escrito de la norma
ms importante en su familia.
1.
b
e
d
c
f
a
3. a, a, a
4.
Familia campo
Ordear vaca
Cosecha los frutos
Se levantan cuando el
gallo canta.
Familia ciudad
Trabajan en la oficina.
Se levantan cuando el
reloj suena.
Visitan los museos.
5. Circular la nia de la derecha. [No quiere compartir, le pasa algo]

6.
Leo y sueo. Comprendo lo ledo ......Pginas 134-135

1. Todas de la a hasta la g. No se relacionan h, i.
2. Cuando mis piernas fallen por estar cansadas para
andar, dame tu mano tierna para apoyarme.
Cuando derrame comida sobre mi camisa y olvide
cmo atarme mis zapatos, recuerda las horas que
pas ensendote las mismas cosas.
Si cuando conversas conmigo repito las mismas
palabras, recuerda que tuve que contarte miles de
veces el mismo cuento hasta que cerraras los ojos.
Dame amor y paciencia, que te devolver gratitud
y sonrisas con el inmenso amor que te tengo.
Taller de orientacin ..........................Pginas 140-141
1.
1. a, c, d, e
2.
3
2
1
4
3. Dibujo y escrito acerca de Manuela. Respuesta

individual.
a.
b.
c.

1. Nombres de actividades de la escuela o colegio.
Respuesta individual.
2. Escrito de lo que ms le gusta de la escuela. Respuesta individual.
1.
3
2
2. Observacin. Dibujo de planos: cancha, escuela,

mi casa, edificios.
Captulo 4
1.
a. no quiere hacer las asignaciones.
b. unen a los hijos con los padres.
c. son animales.
d. practican bastante.
1. El primero (nia preparando bulto)
2. El segundo (nia esperando el autobus)
3. El primero (nia presentando la tarea)
1.
y a, b y c
y a, b y c
2. Colorear ilustracin de la derecha.
1
4

1. a
2. b, c, a
3.
a. colegio.
b. las historietas.
Aplico lo aprendido ............................Pginas 186-189
1. 2, 4, 3, 1
2.
Me ensea.
Prepara los alimentos.
Controla la salida y
entrada de personas.

1. Respuesta del estudiante.
Gua del maestro
103

1. Observar y colorear
y aereopuerto, playa, telfono
2. Dibujo y significado de letreros en la escuela.
3. Pareado
3.
Bao de mujeres
Pare
Zona escolar
No fumar
Para impedidos
4. Dibujo individual de lo que quiere ser cuando

grande.
5.
Captulo 5
1.
6.
O
2. Respuesta libre, qu le gust aprender de los

indios.
1.
Los espaoles trajeron a Puerto Rico
caballos, caa, cerdos y vacas.
Los espaoles sacaron de Puerto Rico
oro.

1.

1.
c
d
a
b
2.

1. b. La belleza de Puerto Rico.
2. La bandera de Puerto Rico es la derecha.
y Colorear las franjas de la bandera.
1. Respuesta individual. Arte. Fiesta Nacional.
Q W
Q W
W Q

1. no, s, no
2. Actividad individual. Pegar fotografa de monumento.

1. Respuesta libre del estudiante. Regla de
seguridad.

1.

1. Circular letras. Se forma la palabra: Educarnos
2. Arte. Afiche con un derecho.
5
3

1. ___ ___ X
2. El pap de Set prometi ensearle a pescar.
3.
Cacique
4
Hamaca
6
2. Foto derecha.
3. Respuesta del estudiante.
Yucayeque
Cangrejo
Gua del maestro
105
4. Colorear ideas y enseanzas del cuento.

a, b, d, e

1
a. Dibujar bandera y escribir Puerto Rico.
b.
5.
San Juan est en el rectngulo A3.

Algunas banderas y pueblos de
Puerto Rico.
Puerto Rico se encuentra en el B2.
La mayor parte de los Estados Unidos se
encuentra en A1.
Espaa se encuentra en A3.
La mayor parte de frica se encuentra en
B3.
Captulo 6
Aplico lo aprendido .....................................Pgina 244
1.
T
Comprendo lo ledo ............................Pginas 256-257

1. Observar la ilustracin.
2. Deber colorear: pescado, coco, tronco.
3. a. Usamos la tierra para construir vivienda.
c. El agua es el recurso ms valioso para todos los
seres de la naturaleza.
2. Arte. Dibujo de s mismo.

3. a. Reconocemos lo que pap hace por la familia.
b. Recordamos cuando Cristbal Coln lleg a
Puerto Rico.
c. Damos gracias y compartimos en familia.
d. Reconocemos lo que mam hace por la familia.
4. 3, 2, 1
2, 1, 3
1, 3, 2
5. a, a, c
6. 3, 1, 2
7.
b
a
n
d
e
r
a
m
o
n
u
m
e
n
t
o
Comprendo lo ledo .....................................Pgina 259

1. Dibujar el coqu siguiendo los nmeros.
2. Sopa de letras

1. Crucigrama
1. Observar y leer (mapa y leyenda).

2.
Soleado con nubes
L
E
N
P
Lluvioso
Ventoso

1. El nio que cuida el agua es el de la derecha.
1. Dibujo individual de forma de contaminacin del
aire.
1. Ilustracin de la derecha.
3. Dibujar los smbolos de las condiciones del

tiempo.
4. Respuesta individual condicionada. Pueblos con
playa (Dorado, San Juan, Carolina, Rincn, Guanica, Culebra, Fajardo).
5. Pueblos donde llueve mucho (Bayamn, Guaynabo, Canvanas, Luquillo, Mayagez).
6. Debera colorear la nia en la playa.

1. Foto de la izquierda.
2. Respuesta individual. Escrito en qu ha cambiado
Puerto Rico.
Leo y sueo. Comprendo lo ledo ................Pgina 279
1. Frutas, sombras
2. Or, ver
Aplico lo aprendido..............................Pgina 280-281
1. Foto de la derecha (reciclar)
2. c,d,e,a,b
3.
X
Gua del maestro
107
Anejos
Anejo 1: Destrezas knder a tercer grado
Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educacin de Puerto Rico

(La mayora de las destrezas se introducen de K-3ro con excepcin de las que estn identificadas)
I. Destrezas de comunicacin
A. Obtener informacin al escuchar y observar
1. Escuchar con atencin.
2. Escuchar y seguir direcciones.
3. Escuchar y observar atentamente para obtener informacin.
4. Seguir instrucciones.
5. Interpretar material audiovisual.
B. Comunicarse en forma oral y escrita
1. Expresar ideas y opiniones.
C. Compresin de lectura
1. Leer para entender un significado literal.
2. Usar los ttulos de los captulos, encabezamiento de secciones, tpicos, oraciones y oraciones de resumen
para seleccionar idea fundamental.
3. Diferenciar las ideas ms importantes de las menos importantes.
4. Interpretar lo que ha ledo y representalo en un dibujo.
5. Identificar relaciones de causa y efecto.
6. Distinguir entre hechos y opiniones.
7. Usar las ilustraciones que acompaan los textos para comprender mejor la lectura.
D. Vocabulario
1. Buscar alternativas para reconocer el significado del vocabulario nuevo.
2. Examinar las palabras nuevas en el contexto para determinar su significado.
3. Utilizar apropiadamente diferentes fuentes para lograr el significado de trminos fundamentales: glosarios,
diccionarios, notas explicativas, etc.
4. Reconocer y entiender un alto nmero de trminos de los estudios sociales.
II. Destrezas de estudio e investigacin
A. Para la bsqueda de informacin
1. Utilizar las diferentes partes del libro: ndice, tabla de contenido, etc.
2.
Utilizar las palabras claves (ndices, autor, ttulo) u otros medios para encontrar informacin.
3.
Evaluar las fuentes de informacin: impresas, visuales y electrnicas.
4.
Utilizar a su comunidad como fuente de informacin.
5.
Utilizar fuentes de informacin de la comunidad (orales, etc.).
6.
Utilizar peridicos de la comunidad. (3ro)
7.
Utilizar la biblioteca.
B. Para organizar y ordenar informacin
1.
Organizar informacin en orden alfabtico. (3ro)
III. Destrezas relacionadas con el tiempo y la cronologa (1ro-3ro)
A. Identificar correctamente las horas del reloj.
B. Usar correctamente el calendario.
IV. Destrezas de representacin grfica (3ro)
A. Interpretar fotos e ilustraciones.
B. Detectar la inclinacin o propensin del material visual.
C. Obtener informacin de grficas y tablas.
D. Hacer comparaciones basadas en informacin obtenida en grficas y tablas.
E. Hacer inferencias, generalizaciones, y llegar a conclusiones utilizando informacin contenida en grficas y tablas.
F. Interpretar mensajes polticos y sociales de caricaturas y bocetos.
V. Destrezas de referencias cartogrficas (3ro)

A. Orientarse a s mismo y orientarse mediante el uso de mapas. (1ro-3ro)
1. Usar puntos cardinales para orientarse en el saln y en la comunidad. (1ro-3ro)
2. Usar puntos cardinales cuando trabaja con los mapas. (1ro-3ro)
3. Construir mapas sencillos debidamente orientados. (1ro-3ro)
4. Trazar rutas en mapas y globos. (1ro-3ro)
B. Interpretar y utilizar smbolos de mapas correctamente.
1. Utilizar leyendas en diferentes clases de mapas.
2. Orientarse con la leyenda y las notas direccionales del mapa.
3. Interpretar puntos, lneas, colores y otros smbolos de los mapas y de los globos y determinar qu estos
significan.
4. Localizar lugares en mapas y globos.
5. Determinar localizacin relativa y absoluta.
6. Entender y utilizar las escalas en los mapas.
7. Usar escalas para computar distancias.
8. Interpretar diferentes tipos de mapas.
9. Comparar mapas y hacer inferencias.
VI. Destrezas tcnicas para el manejo y la aplicacin de recursos electrnicos
A. Computadora
1. Operar la computadora para utilizar programas instruccionales preparados.
2. Operar la computadora para la entrada y recuperacin de informacin obtenida de diferentes fuentes de
informacin.
VII. Destrezas para la toma de decisiones (3ro)
A. Identificar la situacin en la cual una decisin es requerida.
B. Se asegura que tiene la informacin necesaria para tomar una desicin.
C. Reconocer los valores en juego en una situacin y las implicaciones que se puedan derivar de la misma.
D. Identificar posibles acciones y predecir las consecuencias de cada una.
E. Seleccionar una estrategia apropiadaa para solucionar un problema.
F. Establecer control de sus propios conceptos (metacognicin).
G. Tomar accin para implantar la decisin.
VII. Destrezas de desarrollo personal (3ro)
A. Manifestar y comunicar sus creencias, sentimientos y convicciones personales.
B. Manifestar acciones que evidencien inters por la superacin personal.
C. Ajustar su propia conducta de acuerdo con la dinmica de los grupos y las situaciones.
D. Reconocer la importancia de la interaccin entre los seres humanos para la satisfaccin de sus necesidades.
IX. Destrezas de interaccin en grupos
A. Contribuir al desarrollo de un clima de apoyo en los grupos.
B. Participar en la redacin de normas y guas para el funcionamiento del grupo.
C. Asumir el rol de lder o de buen seguidor, participar en la delegacin de responsabilidades, organizar, planificar,
toma de decisiones y adoptar iniciativas a favor del grupo.
D. Evaluar crticamente las observaciones que otros puedan hacer de sus acciones.
E. Utilizar la persuacin y la negociacin para la solucin de conflictos y diferencias.
XI. Destrezas sociales y de participacin poltica
A. Mantenerse informado de los problemas que afectan a la sociedad. (3ro)
B. Identificar situaciones en las que la accin social es requerida. (3ro)
C. Trabajar individualmente o con otros para decidir la accin apropiada. (3ro)
D. Trabajar para influir en posiciones de impacto social y de proteccin los derechos humanos. (3ro)
E. Aceptar y desempear responsabilidades sociales que promueven la accin cvica y ciudadana en una sociedad
libre.
Gua del maestro
109
Anejo 2: Estndares y expectativas del rea de estudios sociales

Primer grado
Departamento de Educacin de Puerto Rico
CAMBIO Y CONTINUIDAD
El estudiante es capaz de demostrar nociones elementales acerca de los cambios histricos ocurridos
en la familia, la comunidad y el pas, y reconoce la importancia de stos.
El estudiante:
CC.1.1
Identifica actividades correspondientes a un tiempo determinado en la familia a partir

de los conceptos antes, ahora y despus.
CC.1.2
Observa procesos de cambio que ocurren a travs del tiempo en las familias: tamao,
costumbres, vivienda, formas de ganarse la vida.
CC.1.3
Identifica acontecimientos importantes que ocurren en la familia: cambios en los trabajos, cambios en el grupo familiar.
CC.1.4
Menciona personas importantes a quienes se les dedica un da festivo en

Puerto Rico: Eugenio Mara de Hostos, Jos de Diego Martnez, Luis Muoz Rivera,
Jos Celso Barbosa, Martin Luther King, entre otros.
CC.1.5
Infiere los cambios que pueden darse en el futuro en la familia: composicin familiar,
cambios fsicos, tradiciones familiares, tipos de trabajo.
CC.1.6
Compara familias del pasado y del presente.
GENTE, LUGARES Y AMBIENTE

El estudiante es capaz de comprender el significado y la relacin entre los conceptos de gente,
lugares y ambiente, as como su relacin con los modos de vida de la familia, de la comunidad, y del
pas.
El estudiante:
GLA.1.1
Identifica formas de dividir el espacio a distintas escalas: saln (fila, pupitre), tamao
(grande y pequeo), distancia (cerca y lejos), direccin (arriba y abajo).
GLA.1.2
Utiliza formalmente conceptos de orientacin: Norte, Sur, Este y Oeste.
GLA.1.3
Localiza a Puerto Rico y las Antillas en un mapa.
GLA.1.4
Construye planos sencillos de la escuela y de la casa y aplica conceptos de orientacin.
GLA.1.5
Reconoce espacios y figuras en fotos, planos y mapas.
GLA.1.6
Menciona las formas en que el ambiente afecta las costumbres y los estilos de vida:
familias del campo y de la ciudad.
DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL

El estudiante es capaz de desarrollar un sentido de identidad propia al identificarse con elementos
bsicos de la historia y la cultura puertorriquea.
El estudiante:
DPIC.1.1
Identifica caractersticas que lo hacen nico y especial: fsicas, gustos y preferencias;

capacidades y talentos.
DPIC.1.2
Identifica semejanzas y diferencias entre l y otros nios.
DPIC.1.3
Desarrolla aceptacin y estima propia.
DPIC.1.4
Manifiesta trato equitativo entre los gneros en la familia y en la escuela.
DPIC.1.5
Manifiesta actitudes de superacin y excelencia en sus tareas.
DPIC.1.6
Identifica comportamientos de la familia que contribuyen a la paz colectiva.
DPIC.1.7
Demuestra respeto, sensibilidad y tolerancia en su familia y es sus relaciones con los

dems seres humanos.
DPIC.1.8
Reconoce que es puertorriqueo y menciona actividades de la familia que afirman la

identidad personal y cultural.
DPIC.1.9
Reconoce los smbolos patrios: escudo, himno, bandera.
DPIC.1.10
Identifica eventos y fechas significativas que forman parte de patrimonio histrico y

cultural de Puerto Rico: Da del Trabajo, Descubrimiento de Amrica, Descubrimiento
de Puerto Rico, Da del Veterano, Da de Accin de Gracias, Da de Navidad, Da de
Reyes, Abolicin de la Esclavitud, Da de la Recordacin y Da de la Constitucin.
DPIC.1.11
Explica el significado de las celebraciones, costumbres y tradiciones de Puerto Rico.
DPIC.1.12
Conoce diversas formas en las que mujeres y hombres enaltecen a Puerto Rico.
PRODUCCIN, DISTRIBUCIN Y CONSUMO

El estudiante es capaz de expresar nociones bsicas acerca de los conceptos: normas, reglas,
derecho, deber, participacin, comunicacin, respeto, autoridad y leyes. Adems, reconoce la importancia de stos para la convivencia pacfica en la familia, en la comunidad y en el pas.
El estudiante:
PDC.1.1
Utiliza vocabulario adecuado para identificar actividades econmicas bsicas comprar,

pagar, identificar monedas y anunciar productos.
PDC.1.2
Explica cmo el trabajo contribuye a satisfacer las necesidades bsicas de la familia.
PDC.1.3
Examina la importancia del ahorro y de hacer buen uso del dinero.
PDC.1.4
Identifica cmo las decisiones econmicas pueden afectar la vida de los seres humanos
en la familia.
PDC.1.5
Relaciona el uso del dinero con el diario vivir: comprar, vender y ahorrar.
Gua del maestro
111
PDC.1.6
Menciona los servicios y las instalaciones pblicas como bienes comunes que
pertenecen a todos.
PDC.1.7
Reconoce lugares comerciales de la comunidad que son utilizados por la familia:

bancos, tiendas de la comunidad, centros comerciales, cooperativas.
PDC.1.8
Menciona diferentes tipos de trabajo dentro y fuera del hogar.
PDC.1.9
Explica cmo las familias producen e intercambian productos y servicios.
PDC.1.10
Identifica anuncios que influyen en los hbitos de consumo de la familia.
PDC.1.11
Reconoce que tanto el trabajo en el hogar como fuera de ste es igualmente digno y
valioso.
CONCIENCIA CVICA Y DEMOCRTICA

El estudiante es capaz de expresar nociones bsicas acerca de los conceptos: normas, reglas,
derecho, deber, participacin, comunicacin, respeto, autoridad y leyes. Adems, reconoce la
importancia de stos para la convivencia pacfica en la familia, en la comunidad y en el pas.
El estudiante:
CCD.1.1
Observa reglas y normas al participar en actividades con la familia, en los juegos y en la

escuela.
CCD.1.2
Reconoce las razones por las cuales se establecen normas en la familia: tareas del
hogar, actividades recreativas, cooperacin, toma de decisiones, respeto, consideracin
y responsabilidad.
CCD.1.3
Reconoce actitudes de comunicacin, cooperacin e iniciativa en la familia y en los

grupos en los cuales participa.
CCD.1.4
Identifica los beneficios que se producen a partir del cumplimiento de las

responsabilidades en la familia.
CCD.1.5
Menciona situaciones en las cuales los miembros de la familia expresan sus ideas y
opiniones.
CCD.1.6
Reconoce las responsabilidades de los siguientes funcionarios pblicos: alcalde,

gobernador.
CONCIENCIA GLOBAL
El estudiante es capaz de demostrar nociones bsicas acerca del concepto ser humano y de sus
relaciones de interdependencia.
El estudiante:
CG.1.1
Identifica diferentes maneras en que se evidencia la interdependencia entre los

miembros de la familia: reuniones familiares y visita a familiares.
CG.1.2
Reconoce semejanzas y diferencias entre l y otros nios del mundo.
CG.1.3
Reconoce estilos de vida de familias de diferentes lugares.
CG.1.4
Indica elementos de cooperacin y convivencia en el contexto de la familia y de la

escuela.
CG.1.5
Determina la relacin de causa y efecto sobre acciones que pueden ser nocivas para
la naturaleza: matanza de animales en peligro de extincin, consumo desmedido de
recursos naturales, contaminacin, no reciclar.
SOCIEDAD CIENTFICA Y TECNOLGICA

El estudiante es capaz de demostrar nociones bsicas acerca de la interaccin entre la ciencia, la
tecnologa y la sociedad.
El estudiante:
SCT.1.1
Identifica qu es una familia, sus relaciones y reconoce su importancia como grupo

social.
SCT.1.2
Conoce las responsabilidades de los miembros de la familia.
SCT.1.3
Menciona ejemplos de recursos naturales y de su conservacin: reciclar.
SCT.1.4
Reconoce el buen uso que hace la familia de los elementos esenciales de la naturaleza:
rboles, plantas, frutas, animales, suelos, cuerpos de agua.
SCT.1.5
Identifica y usa varios recursos para reconstruir el pasado con fotografas y lminas.
SCT.1.6
Describe cambios que se han dado en su hogar y en la escuela al utilizar nueva

tecnologa.
SCT.1.7
Menciona prcticas y comportamientos dirigidos al uso apropiado y manejo

responsable de la tecnologa.
SCT.1.8
Conoce cmo la familia utiliza la tecnologa para desarrollar diversas tareas y

actividades.
Gua del maestro
113
Anejo 3: Pasos para el Plan Multidisciplinario

El plan que integra dos o ms disciplinas, llamado
plan multidisciplinario, se ha validado en los grados
knder a tercero como pertinente y adecuado. Recordemos que el crecimiento y desarrollo del nio
en esas estapas es acelerado en comparacin con
el adulto. A tono con su percepcin del mundo y
con su variacin frecuente de atencin, la estructura de este plan provee y facilita el acomodo de stas.
Paso 1: Seleccionar los conceptos claves que se
quiere trabajar
Las reas temticas de cada asignatura las encontramos en los documentos de los estndares de los
diferentes programas de las asignaturas escolares
(Estudios Sociales, Espaol, Matemticas, Ingls,
Bellas Artes, Salud, Ciencia,). El maestro partir
del perfil del grupo para identificar los conceptos
claves que necesitan atencin. Como complemento
gua puede descansar en el bosquejo temtico del
libro de texto que, a la par, sirve de garanta para
padres y estudiantes, del curso a seguir. ste cumple
el propsito de proveer temas generadores para el
diseo del plan particular.
se escucha en tu comunidad?, Qu sabores hay en

tu comunidad? Este proceso llevar a conocer el
color local de la comunidad mediante una dinmica
que, bien llevada ser del disfrute y aprendizaje de
todos.
Resultado tomado de un grupo de estudiantes de
2do grado
alcalde
vecinos
lderes
otros
servidores
La gente
mis
compaeros
policas
Comunidad
el parque
Paso 2: Auscultar qu saben y cmo saben del

tema
Una vez el maestro se ha centrado en los temas que
desarrollar, pasar a preparar actividades que revelen cunto y cmo saben los estudiantes del tema.
Por ejemplo, resultar conveniente que los estudiantes participen de una especie de torbellino de
ideas, que el maestro dirigir con preguntas guas;
paso seguido registrar y acomodar en un mapa
conceptual las aportaciones de los estudiantes. Veamos el ejemplo.
Mapa Conceptual - Grado: 2do grado
Objetivo: Identificar conocimientos previos
Concepto clave: Comunidad
Maestro: Cierren los ojos y escuchen: Qu piensas cuando escuchas la palabra comunidad? y/o
preguntas alternas relacionadas a los 5 sentidos:
Qu ves en tu comunidad?, Qu olores hay en tu
comunidad?, Qu sientes en tu comunidad?, Qu
la panadera
Mi escuela
el maestro
el director
la bibliotecaria
El pueblo
la iglesia
la plaza
Cada grupo de estudiantes expresar datos diferentes que reflejarn sus conocimientos y conceptos
embrinicos (Vygotsky), acerca del tema y de las
ideas relacionadas. Sin embargo, prevalecer la unidad temtica. Desde ese momento hay ganancias
de parte de los nios, en cuanto al intercambio de
ideas y opiniones. El tema destacado le ofrece oportunidad de dilogo que continuar a la hora del
recreo y en sus hogares, si lo trabajamos relacionndolo con la vida cotidiana de ellos. De ah que los
conceptos deban ser palabras y frases positivas.
Este ejercicio se puede llevar a cabo con cada tema

de unidad.
Paso 3: Preparar el plan que integre las
diferentes disciplinas o asignaturas
d. un suceso impactante ocurrido en la comunidad

e. un problema en la comunidad, en el pas u
otro
El recurso deber proveer para el desarrollo de actividades que construyan el concepto clave. Las
actividades sern representativas de las diferentes
asignaturas y sus respectivos estndares y expectativas. Los diferentes procedimientos que el maestro
utilice para ir de una disciplina a otra fluirn gracias
a que tendrn el hilo conductor de la experiencia
vivida, recurso generador. A ste se podr aludir a
manera de referencia de apoyo.
Aunque la supervisin de prctica nos habla del

protagonismo de una asignatura sobre las dems*
a la hora de implantar el plan lo importante es que
se pruebe y practique este modo de enseanza. La
integracin de las disciplinas resulta muy efectivo,
tan es as que el maestro recurrir a este procedimiento como algo necesario e idneo para el aprendizaje. Se atribuye a que copia de la realidad del
mundo del nio, en la que
toda la informacin del
Muestra de uno de muchos modelos que representan
mundo se le presenta en
el currculo multidisciplinario
un semi-caos donde l est en constante integracin y organizacin para
darle sentido y direccin
Estudios
Sociales
a su vida.
Este es el momento en
que el maestro buscar un
recurso que ejemplifique
el concepto clave. En el
mejor de los casos ese recurso puede incluir varios
conceptos claves de la unidad que se trabaja. Veamos algunos ejemplos de
recursos generadores:
a. la lectura de un
cuento corto
b. un vdeo en el
saln de clases, o
una pelcula en el
cine ms cercano
c. una excursin al
patio, al zoolgico, al museo, a la
playa, a un lugar
histrico
Ingls
Actividad:
tiempo, materiales y
assessment
Ciencias
Actividad:
assessment
Actividad: tiempo,
materiales y
assessment
Unidad 1:
Juntos en la
comunidad
Texto generador:
Cuento, En donde
vivo
Espaol
Leo y sueo
Actividad: tiempo,
materiales y
assessment
Matemticas
Actividad: tiempo,
materiales y
assessment
Bellas Artes
Actividad:
assessment
* Poltica de la escuela, desconocimiento del maestro, entre otras razones

Gua del maestro
115
Referencias
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Armstrong, Thomas (1994). Multiple Intelligences in the
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Revistas:
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Revista de Estudios Sociales de la Universidad de los Andes
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http://www.ed.gov
UNESCO Institute for Information Technologies in Education
http://www.unesco.artstyle.net
Centro de Investigaciones Educativas, Universidad de Puerto Rico
http://cie.uprrp.edu/
Federal Resources for Education Excellence (FREE)
http://www.ed.gov/free
National Center for Education Statistics
http://www.nces.ed.gov
Centro de Investigacin y Documentacin Educativa
http://www.mec.es/cide
Nacional Geographic
http://www.nationalgeographic.com
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin,
Ciencias y la Cultura
http://www.oei.es
Thomas B. Fordham Foundation
http://www.edexcellence.net

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Serie Huellas

Serie de Estudios Sociales para Escuela Elemental

VP Proyectos Educativos y Editoriales, Editorial Panamericana, Inc.

Copyright 2010 Editorial Panamericana, Inc.

2 Editorial Panamericana Inc.

Gua del maestro

Propuesta didctica de la Serie Huellas

partir de las concepciones constructivistas

Estructura y contenido de la Serie

4 Editorial Panamericana Inc.

con nuestra cultura, valores, hbitos, actitudes. La

en el que vive; se involucra en experiencias que

trezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las

Gua del maestro

Contestaciones Se han incluido las contestaciones

Exploracin de conocimientos previos Se sugieren actividades preparatorias al tema de la

Pruebas diagnsticas - La Gua incluye una prueba

Gua del Maestro

DESCRIPCIN DE LAS SECCIONES DE LA SERIE HUELLAS SOCIALES

6 Editorial Panamericana Inc.

Primero a Sexto grado

Sabas qu / Palabras clave / Ayer y hoy

Gua del Maestro

Gua del maestro Serie Huellas de

sta gua pretende facilitar la orientacin del

conocimiento de datos, de parte del estudiante. La

I. Teora y actividades de aprendizaje

8 Editorial Panamericana Inc.

La prueba que se incluye en cada gua, por grado,

Exposicin del tema

consejitos que se deben escuchar porque tienen

Se explica el tema de cada unidad, aparece una

V. Respuestas de los ejercicios

Se incluyen las contestaciones de los ejercicios del

Teora y actividades de aprendizaje

10 Editorial Panamericana Inc.

produccin, como efecto de la interaccin del ser

Tabla 1: El Constructivismo y el Conductismo

satlite, receptor, personaje

la teora, los conceptos

libro, todo tipo de material:

libro, pizarra y tiza; papel y lpiz

deductivo del todo a las partes

una misma, de insumo y

Gua del Maestro

Los Estudios Sociales

12 Editorial Panamericana Inc.

genera una cantidad de conocimiento nuevo como

Estndar 2: Gente, lugares y ambiente

Planificacin del curso y las

Estndar 3: Desarrollo personal e Identidad

Las recomendaciones metodolgicas a continuacin

Estndar 4: Produccin, distribucin y consumo

Para guiar la planificacin de las clases es indispensable:

Estndar 5: Conciencia cvica y democrtica

1. Conocer el bosquejo temtico del curso

que ayuden a conformar el perfil. Paso seguido

14 Editorial Panamericana Inc.

comenzar formalmente las clases. Las plantillas en

programa para grados primarios (PYP, Primary Years

Tabla 5. En la Tabla 5 aparece el mismo contenido

Recursos (personas, materiales...):

Tabla 4: Plantilla de Plan Semanal A

Escuela: Fecha: __

1. Pens que el proyecto era: Aburrido __ Interesante

_5. Las interacciones _5. Conciencia