UNIDAD ORALIDAD

IDENTIFICACIN
N Sesin
Duracin
Cronolgica:
Unidad
Tema (s)

Principales
contenidos

Estndares y
descriptores que
comprende

2
2 horas
1. Desarrollo de habilidades comunicativas
1: Caractersticas de la comunicacin oral y escrita
2: Comunicacin oral
3: Comunicacin escrita
1. Caractersticas de la comunicacin oral y escrita
- Dimensin contextual
- Dimensin textual
2. Procesos de produccin oral
- Dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso
3. Procesos de produccin escrita
- Habilidades y micro habilidades
Estndar pedaggico 10
2.- Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas
disciplinas que ensea y a las competencias necesarias para ensearlas,
reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y actualizacin.
Estndar pedaggico 9
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas
de su disciplina y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en el
contexto escolar, ya sea en forma oral y escrita.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones
faciales y posturas corporales, entre otros, con el fin de apoyar su discurso en
distintas situaciones comunicativas.
4. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y
promueve en sus estudiantes, mediante el modelamiento, la enseanza y la
accin correctiva, el desarrollo de estas habilidades
1.- Comunicacin
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/comun
icacion.htm
1.- Diferencias entre oralidad y escritura
http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/2003/04
/diferencias_entre_oralidad_y_e.php

Fuentes de
informacin Web
del tema

2.- Comunicacin e informacin

http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t1/teoria_1.htm#I
3.- La oralidad en el aula
http://www.ishyr.com.ar/revista/?file=%2Fdb%2Frevistas
%2F8%2Flaoralidad.htm&codRevista=14

Introduccin: Sin lugar a dudas, la lengua es el pilar bsico de todo el proceso educativo, el
vehculo ms importante a travs del cual percibimos el mayor porcentaje de mensajes dentro y
fuera del aula,

por ello es fundamental que los propios docentes desarrollen sus habilidades

comunicativas tanto orales como escritas que les permitan constituirse en modelos para sus
alumnos.
Romu define la lengua como "macroeje transversal del currculum. (Romu, 2003:3), por el
importante rol que esta desempea en los procesos de transmisin y adquisicin de conocimientos,
en el trabajo de influencia educativa, en la formacin del carcter.
La formacin del profesor exige un conocimiento profundo de la lengua como medio de cognicin y
comunicacin, as como el dominio de estrategias cognitivas y metacognitivas, para comprender y
producir significados, indispensables en todas las clases y asignaturas.
En la comunicacin que se establece entre el profesor y sus alumnos, se manifiestan las tres
funciones bsicas del lenguaje: transmisin de ideas, transmisin de emociones y persuasin, y
conjuntamente a ello se da una funcin no menos importante: la influencia lingstica del profesor
en el habla de los estudiantes, mediante la cual se crean, por imitacin, buenos, o malos, hbitos
de expresin en los educandos. Por esta razn la expresin oral correcta debe ser una condicin
inherente a todo docente.

TEMA 1: Caractersticas de la comunicacin oral y escrita

La comunicacin y especficamente el lenguaje oral y el escrito no solo son un vehculo de
expresin, sino tambin una herramienta de gran ayuda en el terreno del aprendizaje. Ejercen una
doble funcin, que debe de beneficiar tanto al receptor como al emisor:
Emplear el lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin
Crear y recrear a partir del lenguaje (oral y escrito), conocimiento compartido por ambos y con
el ello la difusin del mismo.
Por tanto, el lenguaje oral y escrito adems de ser un vehculo de informacin, es tambin un
medio para llegar al conocimiento. Con cualquiera de los cdigos podemos transmitir, conservar y
producir conocimientos y el lenguaje es el medio a travs del cual podemos evaluarlos.
La lengua oral y la lengua escrita presentan diferencias en dos dimensiones:

Dimensin contextual

Contexto: Entorno lingstico, pragmtico y social del que depende el significado de una
palabra o un enunciado.

Dimensin textual: Presentacin sgnica de las ideas.

En el siguiente esquema se presenta un resumen de las principales diferencias.

LENGUA ESCRITA

Espontnea e inmediata
Es efmera
El mensaje puede ser

Elaborada y diferida
Es duradera
Percepcin simultnea del texto como
totalidad
Desarrolla recursos lingsticos
Crea verbalmente los contextos

Indica las variantes lingsticas

Elimina las variantes lingsticas

Trasmite temas generales, subjetivos

Trasmite temas especficos, formales.

Registro coloquial

Registro estndar

Seleccin menos rigurosa de temas

Seleccin y organizacin rigurosa de la

Estructura abierta
No tiene formato caracterstico
Utiliza elementos de conexin para-

informacin
Estructura generalmente cerrada
Se enmarcan en distintos tipos o gneros
Conexin
por
elementos
grficos,

verbales

gramaticales,

Lenguaje reducido
Admite el uso de: hipernimos.

semnticos, pronombres, sinnimos, etc.

Mayor densidad lxica y conceptual
Utiliza los vocablos en su acepcin

Tics lingsticos y muletillas

semntica ms formal y precisa.

Elimina
elementos
lingsticos

Lxico

adaptado o corregido
Usa cdigos no verbales
Contextos extraverbales presentes

Adecuacin

variado,

Coherencia

Dimensin contextual
Dimensin textual

LENGUA ORAL

contenido
Constantemente

se

produce

repeticin lxica

la

conectores

semntico

lgicos

sin

especfico

(muletillas)
Elimina repeticiones lxicas mediante el
uso de sinnimos

TEMA 2: Comunicacin oral

La expresin oral es un enunciado comunicativo coherente que se produce en una situacin
determinada con una intencin y finalidad. Tambin se entiende como

la destreza lingstica

relacionada con la produccin del discurso oral. Es una capacidad comunicativa que abarca no
slo un dominio de la pronunciacin, del lxico y la gramtica de la lengua, sino, adems,
conocimientos socioculturales y pragmticos. En la oralidad se utiliza el lenguaje sonoro y son
determinantes los elementos paralingsticos, proxmicos y cinticos.
El sistema paralingstico incluye las cualidades fnicas, pausas, silencios, etc., que aparecen al
mismo tiempo que las producciones verbales.

Los elementos proxmicos corresponden a las relaciones -de proximidad, de alejamiento, etc.entre las personas y los objetos durante la interaccin, las posturas adoptadas y la existencia o
ausencia de contacto fsico. La ciencia que estudia que estudia el sistema de signos empleado en
la comunicacin es la Proxmica, forma parte de la semitica
Los elementos cinsicos conciernen a los movimientos corporales conscientes e inconscientes
que poseen un valor comunicativo intencionado o no y que se dan junto a la expresin oral.
El comportamiento cinsico puede percibirse de cuatro modos diferentes y de forma independiente
o conjunta: visualmente (la direccin y duracin de la mirada), audiblemente (un aplauso),
tctilmente, (un beso) y cinestsicamente, es decir, a travs de un objeto que acta como
transmisor (por ejemplo, el jugueteo con el pelo). Son estudiados por la Cinsica tambin
llamada kinsica o quinsica.
El siguiente modelo de Bygate esquematiza los procesos y habilidades que implica la oralidad.

TEMA 2. Comunicacin escrita. Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto

escrito significativo. En la comunicacin escrita se aplican reglas ortogrficas y semnticas, pues el
texto, al ser ledo, debe entenderse tal y como el emisor lo redact, no admite confusiones ya que a
diferencia del texto oral no puede repetirse a la par de que se crea; es decir, un emisor en el plano
oral tiene la oportunidad de repetir su mensaje y apoyarlo con gestos, sonidos y otras palabras que
faciliten al receptor captar el mensaje ms fcilmente; por el contrario, en el texto escrito, este
queda impreso y slo lo que se lee es lo que se puede interpretar, en este sentido es ms
perdurable que el oral.
La ventaja del texto escrito es que adquiere un valor social al quedar impreso y a la vez es un
registro de los hechos que se manifestaron en un determinado momento. Por otra parte, el texto

escrito tiene la desventaja de que no tenemos al interlocutor cerca para aclarar el contenido del
mensaje y evitar los malos entendidos.
TEMA 3: Procesos de produccin escrita
Escribir: Escribir es el proceso mediante el cual se produce un texto escrito significativo. Saber
escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una
extensin considerable. Escribir es una actividad compleja, ya que implica diversos procesos y una
serie de habilidades y microhabilidades.
Entre los variados estudio de esta temtica el modelo ms duradero e influyente ha sido el creado
por Flower y Hayes (1981, 1984), en el que se afirma que la escritura no progresa a travs de
estadios lineales y ordenados sino que fluye recursivamente a travs de un conjunto de
subprocesos, entre los que se incluye la planificacin (disear el texto), la transcripcin (convertir lo
planificado en lenguaje escrito) y la revisin (evaluacin y correccin del texto). A su vez, se
entiende que cada uno de estos subprocesos puede incluir una serie de operaciones

D. Cassany y otros (1994), siguiendo este modelo terico, sostienen que el acto de escribir se
compone de tres procesos bsicos: hacer planes, redactar y revisar, y de un mecanismo de
control que se encarga de regularlos y de decidir en qu momento debe actuar uno u otro.
Tambin intervienen otros dos componentes: la memoria a largo plazo del escritor, y la situacin
de comunicacin.

Cierre

La capacidad de comunicarse efectivamente no la poseen todas las personas, pero sin duda, es
una conducta que puede desarrollarse, y ms an si se es docente o facilitador, ya que ste debe
adaptarse al entorno, desarrollar empata con los intereses del grupo, y sobre todo generar un
ambiente de confianza para que los alumnos puedan plantear todas sus dudas y expectativas.
La evaluacin y reflexin crtica acerca de las propias competencias y habilidades permiten al
docente detectar fortalezas y debilidades, para autogestionar su perfeccionamiento constante.

Bibliografa
Material de Actualizacin Curricular. U de las Amricas, 2012.