DA TEORIA PRTICA: O PROCESSO DE CONSTRUO DAS TIRINHAS

EM SALA DE AULA
Ana Noelia Dias Nates1
Letcia Pinto Cardoso2
Renata Nobre Toms3
CONSIDERAES INICIAIS

Atualmente as tirinhas so facilmente encontradas em jornais, revistas e internet.

Passaram, nas duas ltimas dcadas, a fazer parte tambm da realidade educacional
principalmente devido a sua insero nos livros didticos, o que motivou inmeras pesquisas
dedicadas a discutir os benefcios e as possibilidades de trabalho com este gnero. No ensino
de lngua portuguesa, essa realidade no tem sido diferente. Os PCN (2000) e a LDB (1996)
j citavam a relevncia das mltiplas linguagens para ampliao da competncia comunicativa
dos alunos.
Partindo do contexto de valorizao dos quadrinhos, propomo-nos a analisar os
recursos verbais e no verbais empregados por alunos do ensino mdio na elaborao de
tirinhas, apresentando a experincia do trabalho com o gnero, em turmas do ensino mdio,
atravs das oficinas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID). Para
isso, utilizamos uma pequena mostra do banco de dados de tirinhas produzidas pelos alunos.
Expomos brevemente conceitos centrais e discusses apresentados por importantes
tericos que estudam os quadrinhos, como Ramos (2007; 2009) e Capistrano Jnior (2011).
Baseados nesses autores, apontamos os recursos que se sobressaem nas tirinhas dos alunos.
Na primeira seo, fazemos uma discusso terica sobre as tirinhas e gneros semelhantes,
evidenciando caractersticas, particularidades e recursos das tirinhas. Na segunda, tratamos
brevemente sobre a aplicao das oficinas. Por fim, analisamos cinco tirinhas produzidas por
alunos averiguando quais recursos verbais e no verbais foram utilizados.

1. SOBRE TIRINHAS E GNEROS SEMELHANTES

Graduanda do curso de Letras da Universidade do Estado do Amazonas, participante do PIBID/Letras-Manaus.

E-mail: ananoelianates@hotmail.com.
2
Graduanda do curso de Letras da Universidade do Estado do Amazonas, participante do PIBID/Letras-Manaus.
E-mail: leticiapintocardoso@gmail.com.
3
Professora mestre do curso de Letras da Universidade do Estado do Amazonas, coordenadora de rea do
PIBID/Letras-Manaus. E-mail: renata_tomas@yahoo.com.br.

Os quadrinhos alcanaram o sucesso atravs de publicaes em jornais coincidindo

com a expanso da imprensa norte-americana e a disputa financeira acirrada dos grandes
empresrios pelo pblico (NEPOMUCENO, 2008). Vergueiro e Ramos (2009) afirmam que
os quadrinhos comearam a ser utilizados na educao por volta de 1980 e eram vistos como
um produto paradidtico, uma ferramenta para o ensino de literatura. Aos poucos ganharam
autonomia, tornaram-se independentes da esfera literria e suas particularidades comearam a
ser reconhecidas.
Podemos comprovar o prestgio dos quadrinhos ao nos depararmos frequentemente
com eles seja nos exames de ingresso ao nvel superior, nos livros didticos, jornais impressos
e virtuais seja nas prprias orientaes dos Parmetros Curriculares Nacionais (2000, p. 6),
que j destacavam a necessidade de compreender e usar os sistemas simblicos das
diferentes linguagens como meio de organizao cognitiva da realidade pela constituio de
significados, expresso, comunicao e informao.
Capistrano Junior (2011) chama ateno para o processo de leitura das tirinhas. Para
ele, um processo que vai alm da decodificao de smbolos grficos. , na verdade, um
complexo trabalho envolvendo os conhecimentos prvios do leitor. Desse modo, para
compreenso e leitura de tirinhas, necessria a interpretao no apenas do escrito, mas
tambm dos elementos visuais que as compem, pois
a natureza constitutivamente verbo-visual das tirinhas possibilita a articulao entre
a dimenso linear, a da palavra, e a no linear, a da diagramao, da imagem,
exigindo, por parte do leitor, a integrao verbo-visual para produo de sentido.
(CAPISTRANO JUNIOR, 2011, p. 227)

A aliana entre recursos verbais e no verbais caracterstica imanente das tirinhas e

est presente tambm em outros gneros similares, que compartilham a mesma estrutura
composicional, so eles: as histrias em quadrinhos (HQs), cartuns e charges.
As HQs, devido a sua dimenso, abrigam a maior parte dos recursos presentes nos
demais gneros e, por isso, possuem maior grau de semelhana com eles. Ramos (2009, p.18)
afirma que as histrias em quadrinhos representam aspectos da oralidade e renem os
principais elementos narrativos, apresentados com o auxlio de convenes que formam o que
estamos chamando de linguagem dos quadrinhos.4
O cartum e a charge compartilham o mesmo plano composicional, pois apresentam-se
em nico quadro um fato corriqueiro, de forma humorstica, que pode estar ligado aos mais

A tentativa de parecer-se com a oralidade, para Ramos (2009), possibilitou aos quadrinhos a construo de sua
prpria linguagem.

diversos tipos de atividade humana como esportes, religio e poltica. Ainda contam com o
uso de bales ou legendas. Entretanto, distanciam-se do ponto de vista de seu contedo
temtico porque, enquanto a charge possui forte vnculo com o noticirio, uma vez que lhe
serve como motivo para sua criao, o cartum tem como caracterstica predominante a
atemporalidade.
Mendona (2007, p. 197) diferencia HQ e cartum destacando que ambos possuem uma
sequncia narrativa que opcional para o cartum e obrigatria para a HQ. Assim como as
histrias em quadrinhos, as tirinhas podem apresentar esta sequncia narrativa5, entretanto no
h necessariamente a presena de personagens fixos como na HQ.
Ao realizar uma pequena anlise sobre tirinhas e HQs, Mendona (2007, p. 198)
afirma que as tiras so um subtipo de HQ; mais curtas (at quatro quadrinhos) e, portanto, de
carter sinttico, podem ser sequenciais (captulos de narrativas maiores) ou fechadas (um
episdio por dia). A tira, como define Ramos (2007), recebe esse nome graas influncia
de seu formato (reduzido em relao s HQs), fator que acarreta no seu afastamento das
histrias em quadrinhos, trazendo consequncias na maneira em que elaborada, pois a
tendncia que os autores optem por uma simplificao dos elementos verbais e visuais. Isso
traz reflexos na construo da narrativa, que tende a simplificar elementos da linguagem dos
quadrinhos (RAMOS, 2007, p. 147).
Como vemos, o que une tais gneros o compartilhamento de uma mesma linguagem
que os torna membros de um hipergnero denominado quadrinhos. Ideia aceita por Ramos
(2009, p. 20) ao defender que estes seriam, ento, um grande rtulo, um hipergnero, que
agregaria diferentes outros gneros, cada um com suas particularidades. Levando-se em
conta as multiformas que um gnero pode se articular e a competncia metagenrica6 dos
nossos alunos, proporcionamos em nossas oficinas um breve panorama a respeito dos
elementos, caractersticas e recursos que constituem os quadrinhos e dos quais as tirinhas se
utilizam.

1.1 A LINGUAGEM DOS QUADRINHOS

Quando se trata da leitura e compreenso de tirinhas essencial mencionarmos todos

os recursos possveis que as englobam. Como afirma Lins (p. 215), os textos dos quadrinhos
5

Nepomuceno (2008, p. 397) destaca que o contraste entre esses dois gneros est no fato de que as tirinhas
nem sempre contam uma histria.
6
Koch e Elias (2010, p. 54), ao falarem sobre as prticas comunicativas, conceituam a competncia
metagenrica, que diz respeito ao conhecimento de gneros textuais, sua caracterizao e funo.

apresentam uma modalidade prpria de linguagem. Operam com dois cdigos de signos
grficos: a imagem e a linguagem escrita. As palavras ou expresses empregadas em
determinados contextos, juntamente com os elementos visuais, colaboram na formao do
sentido e constituem o gnero em questo. Dessa forma, segundo Capistrano Junior (2011, p.
235),faz-se necessrio, portanto, um letramento visual, a fim de propiciar ao aluno a
compreenso de mltiplos recursos de linguagem que constituem diferentes gneros orais e
escritos.
Ramos (2011) afirma que as histrias em quadrinhos possuem uma ampla variedade
de recursos que tm por finalidade a representao da oralidade. Entre os recursos
caractersticos das HQs, temos os bales, responsveis pela interao comunicativa. Com
diferentes formas e finalidades, eles variam no formato conforme a escolha do autor e a
funcionalidade que exercero na sua tirinha. Alm deles, fazem parte das estratgias de fala
nos quadrinhos o uso dos diferentes valores expressivos da letra (palavras/expresses em
negrito ou em tamanho diferente do usual) que provocam efeito enftico, podendo significar
tambm aumento na tonalidade de voz. Lins (2011, p. 215) trata sobre essas particularidades:

Quando h incluso de palavras no campo imagstico dos quadrinhos, elas sofrem

um tratamento plstico; passam a ser desenhadas; o tamanho, a cor, a forma, a
espessura tornam-se elementos importantes para o texto. Assim, quando uma
personagem diz Oba! e isto escrito em um balo com letras pequenas e midas,
significa falando baixo, com cuidado; ao contrrio, quando essa fala desenhada
com letras grandes e espessas, quer dizer falando alto, exaltado.

Ainda tratando sobre a representao da oralidade, Ramos (2011) evidencia o papel do

lxico na formao da identidade lingustica7 das personagens, possibilitando, assim, maior
verossimilhana.
Na interao entre sujeitos, imprescindvel o compartilhamento de informaes,
pois, para que haja entendimento na comunicao, fundamental o contexto sociocognitivo,
conforme explica Koch (2002, p. 24-25):

Para que duas ou mais pessoas possam compreender-se mutuamente, preciso que
seus contextos cognitivos sejam, pelo menos, parcialmente semelhantes. Em outras
palavras, seus conhecimentos enciclopdico, sociointeracional, procedural etc.
devem ser, ao menos em parte, compartilhados (visto que impossvel duas pessoas
partilharem exatamente os mesmos conhecimentos).

O lxico, o conjunto de palavras escolhido, detm lugar privilegiado no processo de construo do sentido. A
boa seleo dos termos ditos pelas personagens podem torn-los ainda mais verossmeis aos olhos do leitor. Do
contrrio, corre-se o risco de se desenvolver uma situao contraditria uma criana falando como adulto, por
exemplo.

Entender o ambiente em que se passa a tirinha de fundamental importncia para sua

compreenso. A respeito da composio do contexto nesse gnero textual, Capistrano Junior
(2011) aponta a referenciao como instrumento de reconstruo da realidade, sendo
fundamental para a narrao, para o cenrio, as personagens e mais ainda para o leitor:

Levando em conta essa relao verbal e no verbal nas tirinhas, os referentes (aquilo
sobre que falamos) so introduzidos por meio de signos lingusticos (palavras) e/ou
de signos icnicos (desenhos), o que permite a introduo (informao nova) e a
retomada (informao dada) de novas entidades (CAPISTRANO JUNIOR, 2011, p.
227).

Como estratgias de produo de sentido favorecidas pelo processo de referenciao

nas tirinhas, baseado na construo de novas entidades (referentes), Capistrano Junior (2011)
evidencia: a recategorizao (em que o sentido de uma palavra, expresso ou at mesmo uma
imagem renegociado, mudando de significado de acordo com o contexto); o confronto de
valores culturais (em que as diferentes formas de observar o mundo agem na produo do
significado das coisas) e a quebra de expectativa (que consiste em montar um cenrio
induzindo o leitor a imaginar um final, para depois surpreend-lo, produzindo, geralmente, o
humor). Tais conceitos, extremamente importantes para o ensino de tirinhas, foram
explorados ao longo das quatro oficinas.

2. OFICINAS DO PIBID

Para o aprimoramento das prticas comunicativas dos alunos, os participantes do

PIBID propem, em suas sequncias didticas, o trabalho com os gneros textuais. Com o
objetivo de promover a assimilao do gnero para posterior produo, as atividades
propostas para o ensino de gnero textual tirinhas basearam-se, principalmente, em artigos8 de
Capistrano Junior (2011), Lins (2011) e Ramos (2011). Outro trabalho tambm consultado foi
A linguagem dos Quadrinhos (RAMOS, 2009). Neste foram utilizados, sobretudo, as
principais caractersticas e elementos verbo-visuais que compem as tirinhas.
As oficinas foram divididas em duas partes e ministradas em quatro aulas, cada uma
com durao de 50 minutos. No primeiro momento, foram enfatizados o plano composicional,
os elementos, a representao das marcas da oralidade e dos sons e as estratgias de produo
de sentido fundamentadas nas referidas obras.

Encontrados no livro Ensino de lngua portuguesa: oralidade, escrita e leitura (ELIAS, 2011).

Realizamos a apresentao do hipergnero quadrinhos e de alguns dos gneros que o

compem (tirinhas, HQs e charges), bem como suas similaridades e diferenas. A partir da,
comeamos o trabalho de apresentao do gnero tirinhas, exploramos a sua linguagem
iniciando com a exposio dos vrios formatos de bales (e na sua ausncia, por escolha do
autor, a opo pelo apndice9) e os possveis significados nas variaes de cores e tamanhos
de letras; as estratgias de reproduo da oralidade; os nveis de fala e a representao dos
sons, tpico no qual abordamos a diferena entre os recursos paralingusticos os sons
ligados carga emotiva dos personagens e as onomatopeias representantes dos outros tipos
de sons como o barulho da gua ou o fechar de uma porta.
No segundo momento, apresentamos aos alunos a variao nos tipos de tirinhas, dos
quais, os mais conhecidos so as: seriadas cuja histria possui uma continuao; cmicas
populares por causa do desfecho inesperado que provoca o riso; e por fim, cmico-seriadas
uma espcie de fuso das duas outras (RAMOS, 2009).
Expusemos tambm as estratgias de produo de sentido empregadas nas tirinhas.
Era necessrio que os alunos entendessem o processo de escolha do lxico, de figuras, ou
melhor, faz-los perceber que os elementos empregados tm valor intencional, reforados
pelos elementos que constroem a produo de sentido nas tirinhas, como a recategorizao e
o confronto de valores culturais. Por fim, apresentamos ainda a estratgia mais recorrente e de
fcil apreenso, a quebra de expectativa, geralmente unida ao humor, desfaz a impresso que
o leitor cria nos primeiros quadrinhos, surpreendendo-o no ltimo (CAPISTRANO JUNIOR,
2011).
Com o propsito de obter um melhor resultado na produo de tirinhas, os alunos
foram orientados a planejar um roteiro para histria, destacando: 1) A descrio dos
personagens; 2) Resumo da histria; 3) Descrio da histria quadro a quadro (em que os
autores apresentariam em detalhes as aes e o cenrio de cada quadrinho); 4) Montagem da
tirinha (parte final em que ilustrariam o que fora planejado, unindo o signo verbal ao visual,
produzindo as tirinhas).
Portanto, as oficinas partiram do campo terico para o prtico. Agora faremos o
caminho inverso. Analisaremos as produes realizadas por alunos do 2. e 3. ano do ensino
mdio, observando os principais recursos empregados por eles aps as aulas tericas.

Ramos (2011, p. 83) faz a definio deste recurso: o apndice pode ser a nica ponte entre a personagem e o
contedo da fala. Isso ocorre nos casos em que o autor da histria em quadrinhos opta por no usar bales:
utiliza apenas as palavras e o apndice indicando de quem a fala.

3. ANLISE DAS TIRAS

Na Tira 01, intitulada Bullying, percebemos, na primeira vinheta, o uso adequado do

balo berro cuja forma semelhante a uma exploso (RAMOS, 2009) e balo fala no ltimo
quadrinho. A nfase no contorno do balo berro (que sugere grito atravs dos traos
pontiagudos) conta ainda com a grafia em letras maisculas das palavras alm da repetio de
corram, que destaca intencionalmente o alerta de perigo.
Tira 01:

Podemos notar ainda a utilizao das onomatopeias PACK e POW, que do a entender
que aquele que pisa grande e pesado. A partir dessas informaes, o leitor infere
primeiramente que se trata do P Grande anunciado pela primeira personagem. Contudo, no
ltimo quadrinho, h a quebra de expectativa com o surgimento de uma nova personagem que
no o "p grande", mas um garoto obeso que desconstri a primeira imagem do leitor.
Tira 02:

A Tira 02, Cantada sem graa, apresenta o uso no primeiro quadrinho da letra
maiscula10 para indicar um tom de voz mais elevado do personagem ao dizer a interjeio
ei, no intuito de chamar a ateno. No ltimo, h presena ainda do balo de pensamento
similar a uma nuvem e com apndice de bolhas onde lemos a insatisfao da moa ao
receber o elogio ensaiado: a distoro de "gracinha" para "graxinha", esta ltima fazendo
referncia ao segundo quadrinho, no qual o personagem cita o profissional mecnico. O que
chama a ateno o fato da expresso sem graa aparecer sublinhada, ao invs do elogio
do rapaz, pois, nesse caso, a palavra graxinha seria o termo-chave para a construo do
humor. O destaque da expresso est relacionado construo de uma referncia ao ttulo da
tirinha. De modo geral, percebemos aqui a importncia do contexto para a construo do
sentido dessa tirinha, pois ela exige do leitor o conhecimento enciclopdico ou conhecimento
de mundo que, conforme Koch e Elias (2008, p. 42), relaciona-se a conhecimentos alusivos a
vivncias pessoais e eventos espcio-temporalmente situados. Se no fosse o conhecimento
do leitor sobre os mecnicos e os fatores ligados a essa profisso bem como as relaes
sociais entre indivduos, a tirinha no conseguiria alcanar o sentido e produzir humor com a
ltima fala do personagem masculino.

Tira 03:

A Tira 03, gua vida..., ilustra um pedido de ajuda no segundo quadro tanto pelo uso
do apndice, quanto pelo destaque de socorro, que realizado com a repetio da palavra,
em negrito e em tamanho maior. Destacamos ainda, o uso da quebra de expectativa anunciada
previamente no ttulo. H um claro afastamento entre as vinhetas. Nesse caso, o autor tinha

10

A inadequao nessa tira fica pela forma em que o texto foi grafado, em letra cursiva, o que no comum nos
quadrinhos.

interesse de mostrar atravs do hiato11 a mudana de ambientes e tempo pelos quais a

personagem da histria passa.
Tira 04:

Em Tina e as galinhas, Tira 04, os alunos exploraram vrios dos recursos pertencentes
s tirinhas. Nota-se no primeiro quadrinho o elemento paralingustico similar a gotas grandes
e o contorno destacado ao redor da personagem que expressam o seu espanto. No segundo
quadrinho, para indicar um grito alto e contnuo, percebemos a utilizao dos seguintes
recursos: o uso da letra trmula; o tamanho maior da palavra me, a repetio da letra e; a
nfase no balo berro; e as reticncias que sugerem um grito contnuo, como se fosse de
desespero. J no terceiro quadrinho, as reticncias so utilizadas na fala das garotas como
forma de expressar hesitao. Alm disso, h ainda a recategorizao da palavra galinhas,
utilizada de maneira ambgua. A comicidade, nessa tira, est presente na ltima vinheta, com
a resposta da personagem e tambm pela expresso de surpresa das outras, reforada pelos
traos paralingusticos ao seu redor.
Por fim, a Tira 05, A Mesada, apresenta o balo medo no terceiro quadrinho mais a
palavra "socorro", cuja grafia em negrito e a letra em tamanho maior enfatizam o pedido de
ajuda, e ainda o balo tracejado conotando o resmungar do menino em tom de voz baixo. O
destaque dos signos icnicos, estrelas, em volta da cabea do garoto, no quarto quadrinho,
indica que ele sofreu um golpe nesse membro do corpo. Percebemos ainda o uso da
recategorizao como estratgia de produo de humor na palavra mesada, vista aqui de
forma ambgua. Geralmente empregada como gria, mesada significa uma penso concedida
11

O hiato corresponde a elipse dos quadrinhos. Segundo Ramos (2009, p. 148), pode se deduzir que, entre as
vinhetas, h um processo de economia de imagens (colocam-se as cenas mais relevantes) e de inferncia de
informaes. Ou seja, o leitor tem acesso apenas s aes mais importantes do personagem.

pelos pais aos filhos, entretanto, colocada no terceiro quadrinho no seu sentido literal, ou
seja, como um golpe com a mesa. Observamos tambm que no ttulo j h referncia aos
elementos que constituiro o humor da tirinha, a palavra "mesada" aparece destacada com
estrelas ao seu redor, posteriormente, o leitor entender o porqu disso. H uso da gria "A",
no segundo quadrinho, representando a linguagem utilizada entre jovens.

Tira 05:

Os dados aqui analisados evidenciam que os alunos internalizaram os elementos

constitutivos do gnero tirinha tanto referentes estrutura composicional, quanto ao estilo e
ao contedo temtico. Reproduziram eficazmente signos verbais e no verbais, recursos
essenciais para a constituio do sentido e do humor das tirinhas.

4. CONSIDERAES FINAIS

Nas cinco tirinhas analisadas, assim como na maioria das produes, houve a
utilizao dos bales adequados na representao da fala, bem como dos tipos e tamanhos das
letras na grafia das palavras, das reticncias e das repeties, empregados de acordo com a
intencionalidade: destacando os tons usuais, os cochichos, os gritos; passando ideia de
continuidade; de tom elevado acima do normal etc.
Os temas que predominaram nas produes foram relacionados a um referente
prximo da realidade dos alunos, como o bullying na tira que possui esse mesmo ttulo,
situaes corriqueiras como os infortnios que um dia de chuva pode causar, representadas na
tirinha gua vida..., alm da ambiguidade de palavras/expresses encontradas em Cantada

sem graa, Tina e as Galinhas e A mesada. Notamos tambm a presena constante do uso da
quebra de expectativa.
Assim, percebemos que o trabalho com as tirinhas foi positivo e, principalmente,
produtivo, visto que o contedo apresentado nas oficinas foi assimilado pelos alunos. Isso
possibilitou um maior domnio das caractersticas do gnero, mais autonomia para exercer a
capacidade criativa dos alunos e, consequentemente, um olhar mais perspicaz em relao a
um gnero to presente em seu cotidiano.

REFERNCIAS
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