Perfil Psicomotor - Criança

3HUOSVLFRPRWRUGDFULDQoDFRPSHUWXUEDomR
HVSHFtFDGDOLQJXDJHPH'LVOH[LD
3HUOSVLFRPRWRUGDFULDQoDFRPSHUWXUEDomRHVSHFtFD
GDOLQJXDJHPH'LVOH[LD
Tnia Dias*
Helena Mesquita**
Resumo
3URMHWDQGRVH SDUD DOpP GD LGHLD GR FRUSR RUJkQLFR H H[SUHVVLYR H
cimentando uma estreita relao entre motricidade, cognio e linguagem,
as atuais prticas de Psicomotricidade alcanam um novo campo concetual.
1HVWHDUWLJRGHQDWXUH]DTXDOLWDWLYDSUHWHQGHXVHWUDoDURSHUOSVLFRPRWRU
GHXPDFULDQoDGHDQRVFRP3HUWXUEDomR(VSHFtFDGD/LQJXDJHP3(/H
'LVOH[LDDWUDYpVGDDSOLFDomRGD%DWHULDGH2EVHUYDomR3VLFRPRWRUD%30
GH 9tWRU GD )RQVHFD H FRUUHODFLRQiOR FRP R SHUO FRJQLWLYR H OLQJXtVWLFR
$WUDYpV GD WULDQJXODomR GRV UHVXOWDGRV REWLGRV QRV WHVWHV SVLFRPRWRUHV
cognitivos e lingusticos corroboraram-se os dados encontrados na literatura,
que apontam claramente para a existncia de co-morbilidade entre PEL,
'LVOH[LDHDOWHUDo}HVQRSHUOSVLFRPRWRUGHPRQVWUDQGRDVVLPXPDIRUWH
correlao entre psicomotricidade, cognio e linguagem. Por conseguinte,
WRUQDVHXUJHQWHHH[HTXtYHOVHQVLELOL]DUDIDPtOLDRVWpFQLFRVGHVD~GHHGD
educao para a necessidade de uma interveno multidisciplinar, nas reas
GDSVLFRPRWULFLGDGHHOLQJXDJHPTXHUDQtYHOSUROiWLFRTXHUUHDELOLWDWLYR
Palavras-chave: Bateria de observao psicomotora; Perturbao

HVSHFtFDGDOLQJXDJHP'LVOH[LD
7HUDSHXWDGD)DODHUHVSRQViYHOSHODiUHDGH7HUDSLDGD)DODQR+RVSLWDO$PDWR/XVLWDQR
Unidade Local de Sade de Castelo Branco, Portugal.
3URIHVVRUD 'RXWRUD QD (VFROD 6XSHULRU GH (GXFDomR GR ,QVWLWXWR 3ROLWpFQLFR GH &DVWHOR
Branco, Portugal.
Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Santa Maria
Disponvel em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial>
11
Tnia Dias Helena Mesquita
3V\FKRPRWRUSUROHRIDFKLOGZLWKVSHFLFODQJXDJH
LPSDLUPHQWDQG'\VOH[LD
Abstract
Projecting beyond the ideia of the organic and expressive body and cementing
a close relationship between motor skills, cognition and language, the current
SUDFWLFHV 3V\FKRPRWULFLW\ UHDFK D QHZ FRQFHSWXDO HOG ,Q WKLV SDSHU RI
TXDOLWDWLYH QDWXUH LW ZDV LQWHQGHG WR GUDZ WKH SV\FKRPRWRU SUROH RI D
\HDUV ROG FKLOG ZLWK 6SHFLF /DQJXDJH ,PSDLUPHQW 6/, DQG '\VOH[LD E\
using the Vitor da Fonseca s Observation Psychomotor Battery (OPB) and
FRUUHODWHLWZLWKWKHOLQJXLVWLFDQGFRJQLWLYHSUROHV7KURXJKWKHWULDQJXODWLRQ
of the results obtained in psychomotor, cognitive and language tests, the
data in literature was corroborated, which clearly point to the existence of
co-morbidity between PEL, Dyslexia and disturbances in the psychomotors
SUROHWKHUHE\GHPRQVWUDWLQJDVWURQJFRUUHODWLRQEHWZHHQSV\FKRPRWULFLW\
cognition and language. Therefore, its urgent, and possible, to sensitize the
family, the health and education professionals for the need to a multidisciplinary
approach in the areas of psychomotricity and language, both at a prophylactic
or rehabilitative level.
Keywords 2EVHUYDWLRQ 3V\FKRPRWRUV %DWWHU\ 6SHFLF /DQJXDJH

Impairment; Dyslexia.
Introduo
Desde muito cedo, que o corpo e os seus movimentos assumem
um protagonismo importante no desenvolvimento da criana, possibilitandolhe a construo e a aplicao do(s) conhecimento(s) nos vrios domnios,
nomeadamente cognitivo e lingustico.
Gradualmente, a criana, numa relao recproca, com o
meio, descobre as inmeras e fantsticas potencialidades do seu corpo,
deslumbrando o adulto, em situaes corriqueiras, onde a base corporal se
destaca.
7DOVypFRQFUHWL]iYHOGHIRUPDSOHQDHKDUPRQLRVDSHODYLYrQFLD
dos elementos psicomotores, devidamente ntegros e funcionais, nos
FRQWH[WRV OLQJXtVWLFRV VyFLRFXOWXUDLV H DIHWLYRV VLJQLFDWLYRV JDUDQWLQGR D
exequvel aprendizagem de conceitos formais aliados aprendizagem de
conceitos em situaes dirias.

Santa Maria
12
Inquestionavelmente, a Psicomotricidade procura aprofundar a

interao de duas componentes importantes do comportamento humano: o
psiquismo, entendido como um funcionamento de uma atividade mental,
composta de dimenses scio-afetivas e cognitivas; e a motricidade,
compreendida como um sistema dinmico que subentende a organizao de
um equipamento neurobiolgico sujeito a um desenvolvimento e maturao
$662&,$d232578*8(6$'(36,&20275,&,'$'(
Quando essas componentes no se encontram sistemtica e
devidamente, integradas surge uma disfuno psicomotora: dispraxia, que
VH WUDGX] QXP VtQGURPH FXMD HWLRORJLD QmR p HVSHFLFDPHQWH RUJkQLFD
WUDXPiWLFD RX KHUHGLWiULD WUDWDQGRVH GH XP HIHLWR RX UHH[R FRUSRUDO
SRVWXUDOSUi[LFRRXFRQGXWLYRGHXPDSHUWXUEDomRRXGLFXOGDGHSVLFROyJLFD
que tende a manifestar-se, em termos de desenvolvimento e de aprendizagem
RXGHDGDSWDomRSVLFRVVRFLDOGRLQGLYtGXR)216(&$
Neste contexto avaliar dinamicamente o potencial neuropsicomotor
de uma criana com vista optimizao da interveno levada a cabo pelos
GLIHUHQWHVWpFQLFRVLPSHUDVHFRPRFUXFLDOQRSURFHVVRGHDSUHQGL]DJHP
$R GHVHQYROYHU D %DWHULD 3VLFRPRWRUD %30 )RQVHFD
2007) procurou enquadrar os seus sete fatores psicomotores: a tonicidade, a
equilibrao (1 unidade funcional luriana), a lateralizao, a noo do corpo
e a estruturao espcio-temporal (2 unidade funcional luriana) e as praxias
QDHJOREDOXQLGDGHIXQFLRQDOOXULDQD
Estes fatores, distribudos pelas trs unidades, apresentam-se como
circuitos dinmicos, auto-regulados e dependentes de uma hierarquizao
funcional que ocorre no desenvolvimento motor da criana.
Centrando-se a aprendizagem, na diversidade de programas
motores que a criana experimenta desde muito cedo, quer a nvel global, quer
QRTXHUDQtYHOGDIDODTXHUGRVDWRVPRWRUHVGRVPHPEURVVXSHULRUHVH
LQIHULRUHVIDFLOPHQWHVHHQWHQGHTXHGLFXOGDGHVSUi[LFDVRXSVLFRPRWRUDV
possam implicar algumas perturbaes da linguagem oral e escrita, como
explana Fonseca (1985).
1R FDVR GDV 3HUWXUEDo}HV (VSHFtFDV GD /LQJXDJHP 3(/
GHVLJQDomRDWULEXtGDSRU/HRQDUGLQ0(1'2=$DFULDQoDQmR
segue as etapas normais do desenvolvimento e a sua linguagem no pode
VHUFRPSDUDGDFRPDGHXPDFULDQoDQRUPDOPDLVQRYD$VVLPQDV3('/

Santa Maria
13
no h um atraso mas sim um desvio no desenvolvimento da linguagem,

caracterizado pela incapacidade em desenvolver capacidades lingusticas na
DXVrQFLDGHGpFHVQHXUROyJLFRVVHQVRULDLVDXGLWLYRVHPRWRUHVFRJQLWLYRV
emocionais; de perturbaes do desenvolvimento, de alteraes com
comportamento; de interao social restrita e fatores ambientais restritos.
$V FULDQoDV FRP 3(/ DSUHVHQWDP SDUD DOpP GDV GLFXOGDGHV
OLQJXtVWLFDVGLFXOGDGHVFRJQLWLYDVDQtYHOGRMRJRVLPEyOLFRGDFRQVWUXomR
de imagens mentais, da memria e do processamento sequencial, da memria
DXGLWLYDDFXUWRSUD]RGDHVWUXWXUDomRGRWHPSRHGRHVSDoRGLFXOGDGHV
SHUFHSWLYDVDQtYHODXGLWLYRGLFXOGDGHVSVLFRPRWRUDVDQtYHOGHSUD[LDV
alterao do processo de lateralizao, imaturidade das destrezas motoras)
HDOWHUDo}HVFRPSRUWDPHQWDLVDQtYHOGHGpFHGHDWHQomRHKLSHUDWLYLGDGH
dependncia de elementos familiares na conversao, fuga a tarefas que
implicam comunicao, baixa auto-estima e intolerncia frustrao,
LPDWXULGDGHVRFLDO$*8$'2%26&+0(1'2=$
Em idade escolar, apesar da atempada interveno, este diagnstico
DSUHVHQWDXPDJUDQGHFRPRUELOLGDGHFRP'LVOH[LD'LVJUDDH'LVRUWRJUDD
(BOSCH, 2006), o que indubitavelmente cria a necessidade de se repensar
HPRGLFDUDVSUiWLFDVFRUUHQWHVGHLQWHUYHQomRDSRVWDQGRQDSUHYHQomR
$VVLPQHVWHDUWLJRSUHWHQGHVHFDUDFWHUL]DURSHUOSVLFRPRWRUGH
XPDFULDQoDGHDQRVFRP3(/H'LVOH[LDLGHQWLFDQGRSRVVtYHLVDOWHUDo}HV
no desenvolvimento psicomotor, estabelecendo provveis relaes entre
SHUV SVLFRPRWRU FRJQLWLYR H OLQJXtVWLFR H FRQWULEXLU SDUD D LPSOHPHQWDomR
de um trabalho em equipa multi ou transdisciplinar, nas reas da linguagem e
GDSVLFRPRWULFLGDGHFRPXPDSURIXQGDHUHDOGLPHQVmRSUROiWLFD
Mtodos
O presente artigo enquadra-se no paradigma da investigao
qualitativa, tratando-se de um Estudo de Caso exploratrio e descritivo porque
se intentou descrever, de forma densa e detalhada, os resultados obtidos (YIN,
2005), no s na aplicao da Bateria de Observao Psicomotora como
WDPEpP GH RXWURV WHVWHV GH DYDOLDomR OLQJXtVWLFD H FRJQLWLYD WULkQJXODomR
GH GDGRV XVDGRV SDUD D FDUDFWHUL]DomR GR SHUO SVLFRPRWRU H FRJQLWLYR
lingustico da criana selecionada.
Igualmente, havendo o propsito de compreender, de algum
PRGR FRPR p TXH RV IDFWRV DFRQWHFHP XQV HP IXQomR GRV RXWURV D
SHVTXLVDUHSRUWDVHWDPEpPDXP(VWXGRGH&DVRH[SOLFDWLYR<,1
HWHQGRFRPRQDOLGDGHDQDOLVDUXPDGDGDUHDOLGDGHHIRPHQWDUDWRPDGD

Santa Maria
14
de decises convenientes para a mudar, nomeadamente, neste caso em

SDUWLFXODULGHQWLFDUSUHFRFHPHQWHSHUWXUEDo}HVPRWRUDVHPFULDQoDVFRP
PEL e Dislexia, contribuindo para a optimizao do trabalho multidisciplinar
GRVYiULRVWpFQLFRVHGRVIDPLOLDUHVDHQYROYHUQRSURFHVVRWUDWDVHWDPEpP
GHXP(VWXGRGH&DVRWUDQVIRUPDGRU&287,1+2 &+$9(6
Tcnicas e Instrumentos utilizados no estudo

Este estudo emprico tomou por base um acervo documental
composto por registos documentais de avaliao e de diagnstico, usados
em Terapia da Fala e em Psicologia, que complementaram a informao
GRSHUOSVLFRPRWRUREWLGRDWUDYpVGDDSOLFDomRGD%DWHULDGH2EVHUYDomR
Psicomotora de Vtor da Fonseca descrita no Manual de Observao
3VLFRPRWRUD 6LJQLFDomR 3VLFRQHXUROyJLFD GRV )DWRUHV 3VLFRPRWRUHV GR
UHIHULGRDXWRU)216(&$
$SyV D UHFROKD GDV YDULDGDV XQLGDGHV GH DQiOLVH GH
SHVTXLVDDUTXLYtVWLFDGDTXDOID]HPSDUWHD$QDPQHVH
D$YDOLDomR GD /LQJXDJHP 2UDO GH 6,06,0 R
7HVWH GH$UWLFXODomR 9HUEDO 7$9 GH *XLPDUmHV *ULOR
R 3URWRFROR GH $YDOLDomR 2URIDFLDO 3$2) GH
*XLPDUmHV R 7HVWH GH 'LVFULPLQDomR $XGLWLYD
7'$GH*XLPDUmHV*ULORD:,6&,,,(VFDODGH
,QWHOLJrQFLDGH:HVFKVOHUSDUDFULDQoDVWHUFHLUD
edio); o Teste de Idade de Leitura (TIL), adaptado do
teste Lobrot L3 (1973) por Sucena & Castro (2008) e
R 7HVWH GH$YDOLDomR GD /HLWXUD H GD (VFULWD FULDGR QR
Centro Distrital de Desenvolvimento da Criana (CDDC)
GR+RVSLWDO$PDWR/XVLWDQRGD8QLGDGH/RFDOGH6D~GH
de Castelo Branco, em Portugal foram explicados os
objetivos do estudo criana selecionada e sua me.
Preparados o material e o espao fsico, segundo as instrues do

Manual de Observao Psicomotora, procedeu-se aplicao da Bateria de
Observao Psicomotora, num local agradvel e tranquilo, de conhecimento
mtuo da criana e da terapeuta, no gabinete de Terapia da Fala, no CDDC
e no corredor de acesso ao mesmo, em 3 sesses de 20 minutos, nos dias
HGH-XOKRGH
Os resultados obtidos na observao foram anotados e
referenciados em folhas de registo criadas pela investigadora, de forma a
facilitar a aplicao da BPM em situao real, bem como a posterior leitura
GRV GDGRV SDUD D HODERUDomR GR UHODWyULR D SDUWLU GR TXDO VH LGHQWLFDUi
H GLDJQRVWLFDUi TXHU DV GLFXOGDGHV GD FULDQoD TXHU R VHX SRWHQFLDO GH
aprendizagem.

Santa Maria
15
Caracterizao da criana em estudo

No perodo em que decorreu o estudo, V. S. tinha 8 anos e 6
meses e frequentava o 2 ano do Ensino Regular com apoio bissemanal de
Educao Especial e apoio semanal de Terapia da Fala, por apresentar graves
GLFXOGDGHVOLQJXtVWLFDVHGHDSUHQGL]DJHPFDUDFWHUtVWLFDVGD3HUWXUEDomR
(VSHFtFDGD/LQJXDJHP6tQGURPH)RQROyJLFR6LQWiWLFDH'LVOH[LDTXHOKH
foram diagnosticadas precocemente.
$ UHIHULGD FULDQoD DSUHVHQWD XP SHUO FRJQLWLYR KHWHURJpQHR
LQGLFDQGRXPQtYHOGHIXQFLRQDPHQWRPpGLRLQIHULRUQD(VFDOD9HUEDOHPpGLR
QD(VFDOD1mR9HUEDOTXDQGRFRPSDUDGRFRPDPpGLDGRVHXJUXSRHWiULR
$QtYHOGHFRPSHWrQFLDVGHOLQJXDJHPRUDODFULDQoDHPTXHVWmR
encontra-se muito abaixo dos percentis normais esperados para a sua faixa
etria, expressando-se com estruturas frsicas semntica e gramaticalmente
VLPSOHV FRP IUHTXHQWHV RPLVVmR GH SDUWtFXODV VXERUGLQDWLYDV H H[}HV
QRPLQDLV LQDGHTXDGDV FRQMXJDo}HV YHUEDLV LQFRQFRUGkQFLDV HP JpQHUR
e nmero e inverses dos constituintes frsicos. O seu discurso torna-se,
com frequncia, imperceptvel porque ainda se observam vrios processos
IRQROyJLFRVFRPUHSHUFXVV}HVDQtYHOGDOHLWXUDXrQFLDOHQWDHHQWRDomR
PRQRFyUGLFD FRPHWHQGR YiULDV SDUDOH[LDV VHPkQWLFDV H IRQpWLFDV H GD
escrita (maior incidncia de erros que traduzem confuses fonolgicas).
$SUHVHQWDWDPEpPGLFXOGDGHVDQtYHOGDPHWDOLQJXDJHPGHQLomR
de conceitos, reconhecimento e correo de agramaticalidade, conscincia
fonolgica) e da discriminao auditiva.
Resultados
Os resultados obtidos na aplicao da BPM foram anotados e
analisados qualitativa e quantitativamente, respeitando os parmetros
SUHVHQWHVQR0DQXDOGH2EVHUYDomR3VLFRPRWRUD)216(&$SDUD
posteriormente se elaborar o relatrio de observao psicomotora e se
SODQLFDUXPDLQWHUYHQomRTXHSRWHQFLDOL]HDVXDDSUHQGL]DJHP
Relatrio de Observao Psicomotora

A) Aspecto somtico, desvios posturais e controlo respiratrio
2 96 p XPD FULDQoD FRP XP VRPDWyWLSR HQGRPRUIR SHOR VHX
aspecto arredondado e amolecido do corpo, com destaque para o tronco
H[WHQVRHRVPHPEURVFXUWRV)216(&$SHDSUHVHQWDXPD
lordose.

Santa Maria
16
Nas provas de controlo respiratrio, efetou as 4 expiraes

completas com um ligeiro descontrole no incio de cada uma, obtendo
3 pontos; e na prova de apneia, manteve o bloqueio torxico durante 12
segundos, que corresponde a 2 pontos.
Relativamente ao item de avaliao da fatigabilidade, o V.S. obteve
3 pontos, porque colaborou ativa e entusiasticamente nas vrias provas,
WHQGRDSHQDVUHYHODGRDOJXQVVLQDLVGHIDGLJDVHPVLJQLFDGRFOtQLFR
B) Tonicidade
Os resultados obtidos por V.S. foram os seguintes, nas provas
relativas ao(s) subfator(es) de:
extensibilidade dos membros inferiores e superiores: 2 pontos
(90 de afastamento nos adutores e nos extensores da coxa; 15
cm nos quadrcipetes femurais; no tocou nos cotovelos nem no
polegar como esperado; hiperextensibilidade; sinais de esforo;
disfuno);
passividade dos membros inferiores e superiores: 4 pontos
PRYLPHQWRV SDVVLYRV VLQpUJLFRV KDUPRQLRVRV SHQGXODULGDGH
regular);
paratonia dos membros inferiores e superiores: 3 pontos (tenses
ligeiras e resistncias fracas na manipulao dos 4 membros; autodescontrao completa e adequada);
GLDGRFLQpVLDV SRQWRV PRYLPHQWRV GH VXSLQDomR H SURQDomR
FRPPXLWDGLFXOGDGHPRYLPHQWRVHPHVSHOKRQDPmRSDUDGD
VLQFLQpVLDVSRQWRVWDUHIDVFRPOLJHLUDVVLQFLQpVLDVEXFDLVRX
colaterais; contrao da mo isolada e controlada; movimentos
associados);
$WUDYpVGDDSDOSDomRVXDYHHGRVUHVXOWDGRVREWLGRVQDVSURYDV
VXSUDPHQFLRQDGDVSRGHVHDUPDUTXHR96pXPDFULDQoDTXHDSUHVHQWD
um tnus normal.
C) Equilibrao
O V. S. obteve os seguintes resultados nas tarefas do subfator:
imobilidade: 2 pontos (imvel 35 segundos; evidentes sinais
disfuncionais; insegurana gravitacional);

Santa Maria
17
equilbrio esttico
DSRLR UHFWLOtQHR PDQXWHQomR GR HTXLOtEULR QD SRQWD GRV SpV
e apoio unipedal: 2 pontos (em equilbrio 10,12,15 segundos,
UHVSHWLYDPHQWH VHP DEULU RV ROKRV GLFXOGDGHV GH FRQWUROR
postural; sinais disfuncionais);
marcha controlada: 3 pontos (marcha com adequado controlo
dinmico; ligeiros reequilbrios compensatrios; ausncia de
desvios);
equilbrio dinmico
evoluo na trave: 3 pontos (algumas reequilibraes; sem
quedas e sem sinais disfuncionais);
saltos com apoio unipedal esquerda e direita: 3 pontos (ligeiras
reequilibraes e pequenos desvios de direo, sem demonstrar
sinais disfuncionais e revelando controlo dinmico adequado);
VDOWRVDSpVMXQWRVSDUDDIUHQWHSDUDWUiVHGHROKRVIHFKDGRV
3 pontos (saltos moderadamente vigiados e controlados com sinais
de reequilibraes e de bloqueio).
D) Lateralizao
Nas tarefas de lateralizao (auditiva, visual, manual e pedal), o
V.S. foi consistente nas respostas, pelo que obteve 4 pontos (realizou todas
as tarefas espontaneamente, de forma precisa e perfeita, sem hesitaes e
FRPSURHFLrQFLD
E) Noo do corpo
Nestas tarefas o V.S. obteve na prova do subfator:
VHQWLGR FLQHVWpVLFR SRQWR QRPHRX GRV SRQWRV WiFWHLV
FRQIXVmRFLQHVWpVLFDGHVLQWHJUDomRVRPDWRJQyVLFD
reconhecimento esquerda/direita: 2 pontos (realizou 4 tarefas
corretamente; mostrou hesitao e confuso permanentes);
auto-imagem: 3 pontos (falhou o toque uma vez, mantendo um
movimento adequado e controlado sem manifestar outros sinais
disfuncionais);
LPLWDomR GH JHVWRV SRQWRV UHSURGX]LX GDV JXUDV FRP
distores de forma e proporo; dismetria e descoordenao
recproca);

Santa Maria

desenho do corpo: 3 pontos (realizou 1 desenho completo,

RUJDQL]DGR VLPpWULFR FRP SRUPHQRUHV IDFLDLV H H[WUHPLGDGHV
com distores mnimas).
F) Estruturao espcio-temporal
Nas tarefas relativas a este fator atriburam-se as seguintes
cotaes nas provas dos subfatores de:
organizao espacial: 1ponto (realizou 1 dos 3 percursos;
QtWLGRV SUREOHPDV GH YHUEDOL]DomR GD DFomR H GH SODQLFDomR
visuoespacial);
estruturao dinmica: 2 pontos (realizou 3 das 6 tarefas;
GLFXOGDGHVGHPHPRUL]DomRHVHTXHQFLDOL]DomRYLVXRHVSDFLDO
UHSUHVHQWDomR WRSRJUiFD SRQWRV UHDOL]RX D WUDMHWyULD FRP
frequentes hesitaes, interrupes, desorientaes angulares);
estruturao rtmica: 1 ponto (incapaz de reproduzir qualquer
estrutura rtmica; distores perceptivo-auditivas ntidas).
G) Praxia global
Nas tarefas desta 3 unidade atriburam-se as seguintes pontuaes:
coordenao culo-manual e culo-pedal: 3 pontos (acertou
2 dos 4 lanamentos; adequado planeamento motor e controlo
visuomotor);
dismetrias: 3 pontos (realizou as tarefas com ligeiras dismetrias);
dissociao;
membros superiores: 3 pontos (realizou 3 sequncias com
adequado autocontrolo, com sinais indiscernveis);
membros inferiores, coordenao dos 4 membros, agilidade: 2
pontos (realizou 1 das 4 sequncias revelando dispraxia, dismetria,
distonia).

Santa Maria

+3UD[LDQD
O V. S. obteve as seguintes cotaes nas tarefas dos subfatores de:
coordenao dinmico-manual: 3 pontos (compe e descompe
a pulseira de clips em 2 min e 4 seg.; adequado planeamento
micromotor e autocontrole visuomotor);
WDPERULODUSRQWRVIUDFRSODQHDPHQWRPLFURPRWRUGLVTXLQpVLDV
GLVPHWULDVVLQFLQpVLDVyEYLDVGLVSUD[LDQD
velocidade/preciso: 3 pontos (realizou 20 cruzes e 32 pontos;
adequado planeamento motor).
Discusso
3HUO3VLFRPRWRU&RJQLWLYRH/LQJXtVWLFR
$SyV D DSOLFDomR GD %30 DR 96 SURFHGHXVH D XPD DQiOLVH H
GLVFXVVmR GR SHUO SVLFRPRWRU H HVWDEHOHFLPHQWR GH SRVVtYHLV FRUUHODo}HV
FRPRVGHVHPSHQKRVREWLGRVSHOD:,6&,,,4,9HUEDOH4,GH5HDOL]DomRH
pelos vrios instrumentos de avaliao de Terapia da Fala.
$VVLP UHDOL]DQGR R VRPDWyULR GDV YiULDV SURYDV GRV IDWRUHV
psicomotores, concluiu-se que o valor obtido (20 pontos) pelo V. S.,
FRUUHVSRQGH D XP SHUO SVLFRPRWRU QRUPDO SHUO HXSUi[LFR FDUDFWHUtVWLFR
GHFULDQoDVVHPGLFXOGDGHVGHDSUHQGL]DJHPHPTXHRQtYHOGHUHDOL]DomR
pFRPSOHWRDGHTXDGR HFRQWURODGR QDPDLRULD GRVIDWRUHVSRGHQGR VXUJLU
um ou outro fator que revela imaturidade ou impreciso do controlo, como
refere Fonseca (2007, p. 218).
7RGDYLDQXPDDQiOLVHPDLVGHWDOKDGDGHFDGDIDWRUFRQUPDVHTXH
R96pXPDFULDQoDTXHDSUHVHQWDDOWHUDo}HVQRGHVHQYROYLPHQWRGRSHUO
psicomotor, nomeadamente a nvel da Noo do Corpo e da Estruturao
(VSiFLR7HPSRUDOSHUOGLVSUi[LFRSRQWXDomRYHUJUiFR

Santa Maria

*UiFR3HUO3VLFRPRWRUGR96REWLGRDSyVDSOLFDomRGD%DWHULDGH2EVHUYDomR3VLFRPRWRUD
(BPM).
$SHVDU GH QmR DSUHVHQWDU GLFXOGDGHV VLJQLFDWLYDV QDV SURYDV

de lateralizao, o V.S. obteve um pior desempenho nas tarefas do sentido
FLQHVWpVLFRUHFRQKHFLPHQWRHVTXHUGDGLUHLWDHLPLWDomRGHJHVWRVGRIDWRU
psicomotor Noo do Corpo, que envolvem noes espacio-temporais;
mudanas de direccionalidade; descentralizao do Eu; memorizaes,
combinaes e sequencializaes de padres motores, fundamentais
segundo Fonseca (2008) para as aprendizagens no simblicas e simblicas,
como a linguagem falada e a escrita, as quais, surgem comprometidas em
crianas com PEL, como o V.S., em maior ou menor grau, dependendo da
VHYHULGDGHGRTXDGURHGDLQWHUYHQomRDWHPSDGDHHFD]$*8$'2DSXG
0(1'2=$
5HOHPEUHVH TXH SDUD DOpP GDV VpULDV GLFXOGDGHV HP WRGDV DV
SURYDV GR IDWRU (VWUXWXUDomR (VSiFLR7HPSRUDO R 9 6 WHP GLFXOGDGHV
nas noes temporais relativas organizao do(s) dia(s) em unidades de
medida temporal (segundos, minutos, horas) e perodos de renovao cclica
(semanas, meses, estaes do ano); no distingue adequadamente passado/
presente/futuro na oralidade; relata, hesitante e confuso, acontecimentos que
envolvam noes de antes de ontem/ontem/ amanh/depois de amanh;
DSUHVHQWDGLFXOGDGHVQRXVRHQDFRPSUHHQVmRGDVQRo}HVDWUDYpVVREUH
sob, volta de, omitindo-as ou substituindo por na, no, em, no meio.
$FUHVFHQWHVH DLQGD R FRPSURPLVVR D QtYHO GD SHUFHSomR GD
ordem temporal audiovisual e verbal, do reconhecimento do padro temporal
e resoluo temporal, que se encontram em intrnseca ligao com as

Santa Maria
21
capacidades de memria e sequencializao auditivas e, como tal com a

DGHTXDGDGHVFRGLFDomRHHVWUXWXUDomRGDLQIRUPDomR
3HUFHEHVH DVVLP TXH DOJXQV DVSHWRV GR SHUO SVLFRPRWRU VmR
FODUDPHQWHWUDQVYHUVDLVDRVSHUVFRJQLWLYRHOLQJXtVWLFRVHQGRSRUYH]HV
difcil, dissociar estes ltimos dois.
(P UHODomR DR SHUO FRJQLWLYR GH 9 6 RV UHVXOWDGRV REWLGRV
apontam para uma heterogeneidade, de desempenho dentro dos valores da
PpGLD$VGLVFUHSkQFLDVREVHUYDGDVHQWUHRGHVHPSHQKRQRVWHVWHVYHUEDLV
H QRV WHVWHV GH UHDOL]DomR FRQUPDP RV UHVXOWDGRV REWLGRV QDV
LQYHVWLJDo}HVGH)RQVHFDTXHVXJHUHPTXHFULDQoDVFRP'LFXOGDGHV
GH $SUHQGL]DJHP JHUDOPHQWH DSUHVHQWDP XPD LQWHOLJrQFLD GHQWUR GRV
padres da normalidade, com desempenho quase sempre melhor na Escala
de Realizao do que na Verbal. Essas diferenas acentuadas podem ser
FRQVLGHUDGDV PDUFDGRUHV GH XPD HVSHFLDOL]DomR KHPLVIpULFD RX LQGLFDU
GpFHV GH SURFHVVDPHQWR GLVIXQomR FHUHEUDO ODWHUDOL]DGD GLFXOGDGHV GH
DSUHQGL]DJHPHRXDSUHVHQoDGHXPGpFHGHOLQJXDJHP6,0(6
1R FDVR GR 9 6 SRGHPRV H[FOXLU D SUHVHQoD GH XP GpFH GH
processamento rpido da informao num curto perodo de tempo para
reconhecer um smbolo ou um nmero, envolvendo a memria visual a curto
SUD]RHDDWHQomRXPDYH]TXHDWpREWHYHYDORUHVDFLPDGDPpGLD
2PHVPRVHYHULFRXDRQtYHOGDRUJDQL]DomRSHUFHSWLYDVXJHULQGR
um melhor desempenho em tarefas que exigem a manipulao de materiais
concretos, capacidade de anlise e sntese de smbolos abstratos, perceo
visual e coordenao culo-manual.
7RGDYLD FRQUPDPVH DV VXDV GLFXOGDGHV GH DSUHQGL]DJHP
HVSHFtFDV QRPHDGDPHQWH D QtYHO GD OHLWXUD H GD HVFULWD H GH XP GpFH
GH OLQJXDJHP PDLV HVSHFLFDPHQWH GH XPD 3HUWXUEDomR (VSHFtFD GR
'HVHQYROYLPHQWRGD/LQJXDJHPH'LVOH[LDFRQUPDGDVSHODDYDOLDomRHP
7HUDSLDGD)DODHSHODVSURYDVGD:,6&,,,YHUJUiFR

Santa Maria
22
*UiFR3HUO&RJQLWLYRGR96REWLGRQDDSOLFDomRGD(VFDODGH,QWHOLJrQFLDGH:HFKVOHU
SDUD&ULDQoDV7HUFHLUD(GLomR:,6&,,,
$VVLPQDVSURYDVYHUEDLVGD:,6&,,,R96REWHYHQRVXEWHVWH
,QIRUPDomR ,QI TXH DYDOLD R QtYHO GRV FRQKHFLPHQWRV DGTXLULGRV DWUDYpV
da escolarizao e da educao familiar, o que implica o uso da memria
episdica a longo prazo e da organizao temporal, um mau desempenho
$XWRUHVFRPR6LP{HVGHIHQGHPTXHDVFULDQoDVFRPSUREOHPDV
GH OLQJXDJHP GLFXOGDGHV GH DSUHQGL]DJHP HVSHFtFDV KLSHUDWLYLGDGH
H GpFH GH DWHQomR JHUDOPHQWH DSUHVHQWDP XP GpFH QD RUJDQL]DomR
temporal, o que na realidade se constata com V. S..
$ FDSDFLGDGH GR LQGLYtGXR H[SUHVVDU R TXH DSUHQGHX FRP DV
experincias que vivenciou e o conhecimento de regras de relacionamento
social foram avaliados no subteste Compreenso (Comp), no qual o
96 REWHYH XP GHVHPSHQKR QR OLPLWH GD PpGLD $V GLFXOGDGHV GH
DUJXPHQWDomR H GH H[LELOLGDGH PHQWDO TXH R 9 6 SRGHUi VXJHULU TXH DV
IXQo}HV SUpIURQWDLV FRPR R MXt]R H PDWXULGDGH VRFLDO D FRPSUHHQVmR
YHUEDOHRSHQVDPHQWRDEVWUDWR6,0(6GR96QmRVHHQFRQWUDP
completamente preservadas.
O seu resultado mais baixo foi no subteste de Memria de Dgitos
(MD), que de forma global se associa ao processamento verbal auditivo
6,0(63RUXPODGRDYDOLRXVHDPHPyULDDXGLWLYDVHTXHQFLDOSHOD
DSUHVHQWDomR GRV GtJLWRV SRU RUGHP GLUHWD VHQGR IRUWHPHQWH LQXHQFLDGD
pela capacidade de escuta e de ateno; por outro, avaliou-se a memria
de trabalho, pela apresentao dos dgitos pela ordem inversa. Situando-se
RYDORUREWLGRDEDL[RGDPpGLDSRGHUVHiLQIHULUTXHR96DSUHVHQWDXP
GpFHQDPHPyULDDXGLWLYDLPHGLDWDDWHQomRHFRQFHQWUDomR

Santa Maria
23
$ DWHQomR H D PHPyULD DXGLWLYD GR WUDEDOKR LPHGLDWR HVWmR

IRUoRVDPHQWHLPSOLFDGDVQRVVXEWHVWHV,QIRUPDomR$ULWPpWLFD&RPSUHHQVmR
e Memria de Dgitos, que coincidem, no caso do V. S. com reas mais fracas,
o que fortalece a nossa inferncia.
Na Escala de Realizao, destacam-se como reas fortes: a
capacidade de aprendizagem de uma tarefa nova, a concentrao, a
memria imediata, a coordenao grafo-perceptiva e grafo-motora (avaliadas
no subteste de cdigo CD); bem como, a capacidade de anlise e de sntese
GHJXUDVJHRPpWULFDVDEVWUDFWDVDFDSDFLGDGHGHUHSUHVHQWDomRPHQWDOD
percepo visual e a coordenao motora, avaliadas no subteste de cubos
(Cb).
$SHVDUGHQmRDSUHVHQWDUYDORUHVDEDL[RGDPpGLDTXHSRGHPRV
GHQLUFRPRiUHDVIUDFDVREVHUYRXVHXPGHVHPSHQKRQROLPLWHGDPpGLD
no subteste de Completamento de Gravuras (CG), no qual se avaliou a
memria e a acuidade visual, a distino dos detalhes essenciais dos no
essenciais e a ateno do V. S. ao meio circundante.
(PVXPDRSHUOFRJQLWLYRGR96UHHFWHXPDKHWHURJHQHLGDGH
LQGLFDQGR QLWLGDPHQWH GLFXOGDGHV QD FDSDFLGDGH GH OLGDU FRP VtPERORV
abstractos, da qualidade da educao formal, da estimulao ambiental,
GD FRPSUHHQVmR H XrQFLDV YHUEDLV TXH UHTXHUHP DWHQomR PHPyULD H
sequencializao auditivas preservadas.
3RU ~OWLPR SDUD GHWHUPLQDU D KLSRWpWLFD FRUUHODomR HQWUH RV SHUV
motor, cognitivo e lingustico, procedeu-se anlise dos instrumentos de
avaliao da linguagem, nos quais se constatou um grande paralelismo com
as provas cognitivas usadas neste estudo em concreto.
4XHU D QtYHO GD OLQJXDJHP RUDO YHU JUiFR TXHU QD HVFULWD R
GHVHPSHQKR GR96VLWXRXVHVHPSUHDEDL[RGDPpGLDHVSHUDGD SDUDD
sua faixa etria.

Santa Maria
24
*UiFR3HUO/LQJXtVWLFRGR96REWLGRQDDSOLFDomRGRWHVWHGH$YDOLDomRGD/LQJXDJHP
2UDO$/2
2V UHVXOWDGRV REWLGRV QRV VXEVWHVWHV GH 'HQLomR 9HUEDO

(percentil 35), Compreenso de Estruturas Complexas (percentil inferior a 5)
e Completamento de Frases (percentil inferior a 5) corroboram os resultados
obtidos nas provas de Informao, Compreenso, Completamento de
Gravuras, uma vez que as vrias tarefas cognitivas e lingusticas pressupe
SURFHVVRV PXLWR VHPHOKDQWHV DR QtYHO GR DFHVVR DR Op[LFR GD PHPyULD
auditiva, da sequenciao espcio-temporal, do raciocnio, do pensamento
abstrato, da concentrao, entre outros.
7RGDYLD UHIHULDVH D PDLRU HVSHFLFLGDGH GD DSOLFDomR GH DOJXQV
destes aspectos linguagem, nomeadamente, o papel da memria,
discriminao e sequencializao auditivas, na estruturao de frases
gramaticalmente corretas, que respeitam a ordem dos constituintes; na
compreenso de frases com marcadores espaciais e temporais e/ou
SUHVVXSRQGRHVWUXWXUDVFRPYR]SDVVLYDFRPYHUERVUHH[LYRVHSURQRPLQDLV
com oraes subordinativas e coordenativas complexas que envolvem a
GHVFRGLFDomRGHYiULDVUHODo}HVHQWUHRVFRQVWLWXLQWHV0(1'2=$
que permitem em conjunto com outros dados, estabelecer um diagnstico

Santa Maria
25
GLIHUHQFLDODQtYHOGDOLQJXDJHPQRPHDGDPHQWHGH3HUWXUEDomR(VSHFtFD
da Linguagem, com co-morbilidade de Dislexia.
7HU VXFHVVR QD DSUHQGL]DJHP GD OHLWXUD HQYROYH SDUD DOpP GD
aquisio de um conjunto de ferramentas psiconeurolgicas (como a memria
YLVXDO D DWHQomR HQWUH RXWURV R GRPtQLR GD OLQJXDJHP IDODGD &$6752
*20(6 H D LQWHJULGDGH GH SURFHVVRV SVLFRPRWRUHV )216(&$
2008).
&RPRFRPSURYDGRQRVYiULRVWHVWHVR96DSUHVHQWDGLFXOGDGHV
a esses nveis, com diferentes graus de severidade, o que com base nos
UHVXOWDGRVREWLGRVQRVSHUVSVLFRPRWRUHFRJQLWLYRSHUPLWHQRVSUHVVDJLDU
RVHXGHVHPSHQKRGHFLWiULRHPiUHDVHVSHFtFDVGDDSUHQGL]DJHPFRPR
a leitura e a escrita.
Novamente, deparamo-nos com a importncia da criana integrar,
combinar e organizar os subsistemas psicomotores para aprender a ler de
IRUPDXHQWHWDUHIDTXHSDUDR96piUGXDFDQVDWLYDHGHVPRWLYDQWH
'H DFRUGR FRP RV FULWpULRV GH &DSRYLOOD R 96 SDUHFH
HQFRQWUDUVHQRQtYHOGHOHLWXUDDOIDEpWLFDFRPUHGX]LGDFRPSUHHQVmRGDGR
que apesar, de conseguir, na maior parte das vezes converter a sequncia
de grafemas em fonemas, a compreenso encontra-se comprometida.
3DUDTXHSRVVDDWLQJLURQtYHODOIDEpWLFRFRPFRPSUHHQVmRTXHXVDDURWD
OH[LFDOpQHFHVViULRTXHDURWDIRQROyJLFDVHMDFRPSHWHQWHMXVWLFDQGRXPD
interveno ao nvel da conscincia fonolgica.
O desempenho observado na escrita do V. S. revela que apresenta
XPD GLFXOGDGH QR SURFHVVR GH FRQYHUVmR JUDIHPDIRQHPD VREUHWXGR
RV TXH HQYROYHP LGHQWLFDomR GH WUDoRV GH YR]HDPHQWR $SHVDU GH VH
HQFRQWUDUDRQtYHOGDHVFULWDDOIDEpWLFDSRVVXLXPDGHFLWiULDFDSDFLGDGHGH
representao fonolgica das palavras.
$ H[LVWrQFLD GH XPD IRUWH FRUUHODomR HQWUH 'HVHQYROYLPHQWR
3VLFRPRWRUH'LVOH[LDWHPVLGRLQYHVWLJDGDSRUYiULRVDXWRUHVGHVGHDGpFDGD
GH GHVWDFDQGRVH )RQVHFD S TXH DUPD TXH DOJXPDV
FULDQoDV GLVOp[LFDV DSUHVHQWDP GLVIXQo}HV FHUHEUDLV GD RUJDQL]DomR
proprioceptiva (dispraxia), que interfere com o potencial de aprendizagem
H FRP D SODQLFDomR GDV Do}HV LQGHSHQGHQWHPHQWH GD LQWHOLJrQFLD
normal e de motricidade normal.
$FULDQoDQHFHVVLWDGHLQWHJUDUWRGRVRVVXEVLVWHPDVSVLFRPRWRUHV
combin-los e organiz-los espacio-temporalmente para poder aprender a

Santa Maria
26
ler adequadamente. Desses mesmos subsistemas emerge a contraco e

descontraco de msculos que materializam o movimento na linguagem
escrita ou oral, que em ambos os casos se encontram no V. S. perturbadas.
7DO FRPR DV FULDQoDV GLVOp[LFDV REVHUYDGDV SRU )RQVHFD
WDPEpPR96PDQLIHVWRXGLFXOGDGHVHFRQIXV}HVSRVLFLRQDLVHGLUHFLRQDLV
HPWHUPRVGHQDYHJDomRHVSDFLDOHGDWUDQVGXomRYLVXRJUiFDGDVDODSDUD
DSODQWDQDVWDUHIDVGHRUJDQL]DomRHVSDFLDOHGHUHSUHVHQWDomRWRSRJUiFD
da BPM, que exigem clculo mental e sequencializao espacio-temporal,
incorporadas num movimento intencional, reforando a conectividade entre
GLVOH[LDHSHUOSVLFRPRWRU
2PHVPRDXWRUHPVXJHUHTXHDVGLFXOGDGHVSUi[LFDVRX
SVLFRPRWRUDV SRVVDP LPSOLFDU GLFXOGDGHV QmR Vy GD OLQJXDJHP HVFULWD
FRPR WDPEpP GD IDODGD SRUTXH R SURFHVVR OLQJXtVWLFR Vy VH PDWHULDOL]D
SHODDomRDWUDYpVGDRURPRWULFLGDGHSDUDIDODHGDPLFURPRWULFLGDGHSDUD
escrita), como se constatou com o V. S..
$VVLP IDFLOPHQWH VH HQWHQGH D QHFHVVLGDGH GH FRQFHSWXDOL]DU
uma interveno multi ou transdisciplinar, num ambiente estruturado e ldico,
onde o V.S., individualmente ou em grupo, concretize com sucesso e com
prazer, atividades de relaxamento e de respirao; exerccios de motricidade
orofacial, destinados adequao da tonicidade e interiorizao de novas
posturas dos rgos fonoarticulatrios (lngua, lbios, bochechas, palato mole
e mandbula) em repouso e na fala; exerccios de treino da discriminao, de
memria e de sequenciao auditivas; atividades de conscincia fonolgica
com diferentes graus de complexidade, envolvendo a capacidade de
manipular mentalmente os segmentos fonolgicos.
Para melhoria das competncias a nvel da oralidade, da leitura e
da escrita, sugere-se a realizao de exerccios de enriquecimento lexical e
H[SDQVmRJUDPDWLFDORXVR0pWRGR)RQRPtPLFRFULDGRSRU7HOHV
TXHFRQVLVWHQXPPpWRGRGH(QVLQRH5HHGXFDomRGD/HLWXUDHGD(VFULWD
Multissensorial, Fonommico, Estruturado e Cumulativo, que combina material
DXGLWLYRHYLVXDOHDUHDOL]DomRGHXPJHVWRLGHQWLFDGRUGHFDGDIRQHPDR
XVRGHSLVWDVFLQpVWpVLFDVHSURSULRFHSWLYDVFRUSRUDLVSDUDDDSUHQGL]DJHP
dos pontos e modos de articulao dos vrios fonemas que se encontram
DOWHUDGRVSDUD96HDVVXDVUHVSHWLYDVUHSUHVHQWDo}HVJUDIpPLFDV

Santa Maria
27
Concluso
$SHVTXLVDGHVHQYROYLGDFRPDDSOLFDomRGD%DWHULDGH2EVHUYDomR
Psicomotora (BPM) permitiu determinar os fatores psicomotores que se
HQFRQWUDP DOWHUDGRV QXPD FULDQoD GH DQRV FRP 3HUWXUEDomR (VSHFtFD
da Linguagem (PEL) e Dislexia, bem como correlacion-los com os aspetos
lingusticos e cognitivos.
$FULDQoDGHVWHHVWXGRDSUHVHQWDXPSHUOGLVSUi[LFRQRVIDFWRUHV
psicomotores Noo do Corpo e Estruturao Espcio-Temporal, que
HQYROYHP FRPSHWrQFLDV WUDQVYHUVDLV DRV SHUV FRJQLWLYR H OLQJXtVWLFR
Competncias como a tomada de conscincia, a explorao e a orientao do
corpo no espao, a diferenciao funcional e semntica das vrias partes do
mesmo, a compreenso e uso das noes espacio-temporais, das mudanas
de direccionalidade, da memorizao, da combinao e da sequencializao
de padres motores, da discriminao, memria e sequencializao
auditivas, so fundamentais para o normal desenvolvimento da linguagem e
da aprendizagem da leitura e da escrita, reas que se encontram seriamente
comprometidas na criana do estudo.
7DPEpP FRUURERUDPRV RV UHVXOWDGRV GDV LQYHVWLJDo}HV TXH
apontam claramente para uma co-morbilidade entre PEL e coordenao
PRWRUDHPDFWLYLGDGHVGHPRWULFLGDGHQDVXJHVWLYDVGHXPGpFHDRQtYHO
do planeamento, da integrao e de execuo, o que refora a necessidade
de uma interveno multidisciplinar nesta patologia, defendida por vrios
autores como Fonseca (2007), Oliveira (2008) e Cruz (2009), quer a nvel da
preveno e do tratamento, quer a nvel da explorao do potencial ativo de
cada um.
3DUDQDOL]DUFLHQWHVGDVOLPLWDo}HVTXHHVWHHVWXGRGHFDVRHQFHUUD
em si, nomeadamente, a impossibilidade da generalizao dos resultados,
TXHUHPRV ODQoDU XP GXSOR GHVDR D WRGRV DTXHOHV TXH IRUPD GLUHWD RX
indireta trabalham nesta rea. Primeiro, estando conscientes dos resultados
desta investigao pioneira urge a necessidade de todos contriburem para
a interveno multidisciplinar ser uma realidade precoce e exequvel em
qualquer patologia, nomeadamente, na PEL e Dislexia. Segundo, que esta
investigao se assuma como a primeira de muitas, extensveis a outras
crianas com esta ou outra patologia.

Santa Maria

Referncias
$*8$'2*7UDVWRUQRHVSHFLFRGHOOHQJXDJH Retraso del Lenguage y
'LVIDVLD0DODJD(GLFLRQHV$OJLEH
$662&,$d2 32578*8(6$ '( 36,&20275,&,'$'( Psicomotricidade'LVSRQtYHOHPKWWSZZZDSSVLFRPRWULFLGDGHRUJ!$FHVVRHP
28 abr. 2008.
%26&+/(OGHVDUUROORFRPXQLFDWLYR\OLQJXtVWLFRHQxLQRVFRPXQWUDVWRUQR
HVSHFtFR GHO OHQJXDMH ,Q 5LR 0 7RUUHQV 9 &RRUG Lenguaje y
comunicacin en trastornos del desarrollo. Madrid: Pearson Prentice
Hall, 2006.
&$329,//$$Problemas de leitura e escritaFRPRLGHQWLFDUSUHYHQLUH
remediar numa abordagem fnica. So Paulo: Memnom, 2000.
&$6752 6 *20(6 , 'LFXOGDGHV GH DSUHQGL]DJHP GD OtQJXD
materna/LVERD8QLYHUVLGDGH$EHUWD
&287,1+2 & &+$9(6 - 2 HVWXGR GH FDVR QD LQYHVWLJDomR HP
Tecnologia Educativa em Portugal. Revista Portuguesa de Educao, v.
15, n. 1, p. 221-243, 2002.
CRUZ, V. 'LFXOGDGHV GH DSUHQGL]DJHP HVSHFtFDV. Lisboa: Lidel(GLo}HV7pFQLFDV
)216(&$9Construo de um modelo neuropsicolgico de reabilitao
psicomotora. Tese de Doutoramento. Cruz Quebrada: UTL/ISEF, 1985.
)216(&$ 9 3VLFRPRWULFLGDGH H 3VLFRQHXURORJLD LQWURGXomR DR VLVWHPD
psicomotor humano (SPMH). Revista Neuropsiquiatria da Infncia e da
Adolescncia, v. 2, n. 3, p. 23-33, 1994.
)216(&$9Cognio e aprendizagem: uma abordagem neuropsicolgica
e psicopedaggica. Lisboa: ncora, 2001.
)216(&$ 9 Manual de observao psicomotora VLJQLFDomR
psiconeurolgica dos factores psicomotores. Lisboa: ncora, 2007.
)216(&$9'LFXOGDGHVGHDSUHQGL]DJHP: abordagem neuropsicolgica
e psicopedaggica ao insucesso escolar. 4. ed. Lisboa: ncora, 2008.
*8,0$5(6 , *5,/2 0 Teste de discriminao auditiva. Lisboa:
Edies Eupraxis, 1992.

Santa Maria

*8,0$5(6 , Protocolo de avaliao orofacial: contributo para um

diagnstico diferencial das perturbaes das funes vegetativas e da
comunicao oral em Terapia da Fala. Lisboa: Eupraxis, 1995.
*8,0$5(6,*5,/20Teste de articulao verbal. Eupraxis, 1996.
0(1'2=$ ( &RQFHSWRV EiVLFRV VREUH 7(/ LQ /DUD ( 0 &RRUG
7UDVWRUQRHVSHFtFRGHOOHQJXDMH (TEL). Madrid: Pirmide, 2009.
2/,9(,5$ * Psicomotricidade: educao e reeducao num enfoque
psicopedaggico.13. ed. Petrpolis: Vozes, 2008.
6,0(605Utilizaes da WISC-III na avaliao neuropsicolgica de
crianas e adolescentes. Disponvel em: <http:// sites.ffclrp.usp.br/paideia/
artigos723/08doc>, 28 mar. 2006.
SIM-SIM, I. Avaliao da linguagem oral: um contributo para o conhecimento
do desenvolvimento lingustico das crianas portuguesas. Lisboa: Fundao
Calouste Gulbenkian, 2000.
68&(1$$&$67526Aprender a ler e avaliar a leitura O TIL: teste
de idade de leitura. Centro de Estudos da Criana: Universidade do Minho.
&RLPEUD(GLo}HV$OPHGLQD
7(/(63'LVOH[LD&RPR,GHQWLFDU"&RPR,QWHUYLU",QRevista Portuguesa
de Clnica Geral. n. 20. p. 713-730, 2004.
:(&+6/(5':,6&,,,Escala de inteligncia Wechsler para crianas
- adaptao portuguesa da 3. ed. Cegoc.
YIN, R. Introducing the world of education$FDVHVWXG\UHDGHU7KRXVDQG
Oaks: Sage Publications, 2005.
Correspondncia
Tnia Dias $YHQLGDGH(VSDQKDQGWR&DVWHOR%UDQFR3RUWXJDO
E-mail: tanita.dias@gmail.com hmesquita@ipcb.pt
Recebido em 18 de junho de 2012

$SURYDGRHPGHVHWHPEURGH

Santa Maria

Perfil Psicomotor - Criança

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Perfil Psicomotor - Criança

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

3HUOSVLFRPRWRUGDFULDQoDFRPSHUWXUEDomR

Palavras-chave: Bateria de observao psicomotora; Perturbao

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

Keywords 2EVHUYDWLRQ 3V\FKRPRWRUV %DWWHU\ 6SHFLF /DQJXDJH

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Inquestionavelmente, a Psicomotricidade procura aprofundar a

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

no h um atraso mas sim um desvio no desenvolvimento da linguagem,

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

de decises convenientes para a mudar, nomeadamente, neste caso em

Tcnicas e Instrumentos utilizados no estudo

Preparados o material e o espao fsico, segundo as instrues do

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

Caracterizao da criana em estudo

Relatrio de Observao Psicomotora

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Nas provas de controlo respiratrio, efetou as 4 expiraes

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

desenho do corpo: 3 pontos (realizou 1 desenho completo,

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

$SHVDU GH QmR DSUHVHQWDU GLFXOGDGHV VLJQLFDWLYDV QDV SURYDV

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

capacidades de memria e sequencializao auditivas e, como tal com a

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

$ DWHQomR H D PHPyULD DXGLWLYD GR WUDEDOKR LPHGLDWR HVWmR

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

2V UHVXOWDGRV REWLGRV QRV VXEVWHVWHV GH 'HQLomR 9HUEDO

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

ler adequadamente. Desses mesmos subsistemas emerge a contraco e

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Tnia Dias Helena Mesquita

*8,0$5(6 , Protocolo de avaliao orofacial: contributo para um

Recebido em 18 de junho de 2012

Revista Educao Especial | v. 26 | n. 45, | p. 11-30 | jan./abr. 2013

Вам также может понравиться

Keywords 2EVHUYDWLRQ 3V\FKRPRWRUV %DWWHU\ 6SHFLF /DQJXDJH

2V UHVXOWDGRV REWLGRV QRV VXEVWHVWHV GH 'HQLomR 9HUEDO

*8,0$5(6 , Protocolo de avaliao orofacial: contributo para um