PRINCIPIOS BSICOS PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR
Conocido ya el modelo que actuar como marco de referencia al que
me voy a atener, permtaseme una corta reflexin comentando a
Scurati sobre los principios que guan un buen desarrollo de la idea
curricular. Seala Scurati ocho, a nivel de lo que hemos identificado
como programacin.
Principio de realidad Hablar de programacin curricular, dice Scurati,
significa referirse no al sistema hipottico de aquello que podra
suceder en una escuela sino al conjunto efectivo de las actividades
que se decide hacer en una escuela. Esto es, a la vida de la escuela
en su desarrollo real y efectivo. Es decir la esencia burocrtica,
formal, juridicista y cientfica de los Programas oficiales ha de dejar
paso a la riqueza de matices, a la proximidad, a la propia
provisionalidad e incluso imperfeccin de la programacin hecha en
casa y para los de casa.
Principio de racionalidad Si algo puede y debe aportarnos la
programacin curricular es hacernos capaces de saltar de la gestin
rutinaria de la enseanza a un hacer consciente, autorregulado. De
una forma de trabajo aislada, sin continuidad con los otros
compaeros del mismo u otro nivel a una accin compensada con un
sentido vertical y horizontal. Juega el currculo el papel de
alumbrador de la prctica docente y tambin de la actividad del
alumno de manera que uno y otro sepan para qu hacen cada cosa
concreta y qu sentido tiene esa actividad aislada con respecto al
resultado global que se desea alcanzar. Quien programa un currculo,
dice Scurati, no puede esconderse tras normas, costumbres,
imposiciones o dems, sino que debe explicar, definir, seleccionar,
empearse directamente en la construccin de experiencias
plenamente decisionales.
El principio de socialidad Pocas decisiones curriculares yo d ira
que ninguna , son necesarias por s mismas, es decir que no cabe

discusin sobre su naturaleza u oportunidad. P o r lo general se trata

ms bien de asuntos sobre los que caben distintos puntos de vista,
distintos criterios respecto a su oportunidad, forma y momento de
presentacin, relevancia formativa, etc. Estamos ya acostumbrados a
las tradicionales divergencias entre padres y profesores, entre unos
profesores y otros, entre directivos, etc., respecto a diversos tpicos
y/o formas de enfoque de mltiples aspectos de la enseanza. Ah es
donde debe actuar este principio de la bsqueda del consenso, a
travs de la obtencin de puntos de acuerdo comn que han de
privilegiarse con respecto a otros que supongan divergencias dentro
de cada comunidad educativa.
Programar un currculo, seala Scurati, significa mediar en la
diversidad a travs de un consenso operativo (diversidad de
posiciones, de competencias, de intereses) a construir sobre el
terreno, fatigosamente pero sin quedarse en los aspectos puramente
formales.
Cabe traer aqu la interesante aportacin de Stenhouse y en la que sin
duda se hace eco de los planteamientos de la sociologa del currculo
desarrollada por notables compatriotas suyos (Lawton, Rippel, etc.),
en el sentido de plantearnos los conocimientos a impartir como
comunidades de gente en lugar de como unidades de datos. Ello da
pie a un montaje curricular mucho ms dinmico, dialctico, abordable
y acomodable a cada situacin. Significa plantearse no slo la
naturaleza de las disciplinas, las actividades, los planteamientos a
desarrollar, sino tambin su origen, la dinmica social que los generan,
etc. En nuestro caso es poco defendible a la hora de hacer una
programacin que las cosas son como son y punto. O que quien tiene
la ltima palabra es el director o el profesor y los dems (padres,
alumnos, etc.) no tienen nada que decir. En este sentido el currculo se
convierte en una especie de objeto transaccional, de espacio de
comunicacin-negociacin social. No pocas de sus virtualidades
educativas se derivarn del hecho de que se hayan resuelto a gusto
de todas las divergencias.

Principio de publicidad Precisamente a travs de la programacin

curricular se hace explcito el marco de intenciones, el curso previsto
de acciones, etc. De esa manera se podr ejercer un control externo
tanto antes de ponerlo en marcha como durante su realizacin. Un
currculo, dice Stenhouse, es una tentativa de comunicar los principios
y rasgos esenciales de una propuesta educativa, de forma tal que la
haga susceptible un anlisis crtico y capaz de ser trasladada
efectivamente a la prctica. La educacin se convierte as no en algo
impredecible, oculto o privado, sino en algo pblico, confesado
explcitamente. Lo que la hace efectivamente comunicable y
controlable.

Principio de intencionalidad Aqu cabe distinguir entre las dos

acepciones de currculo a las que antes hicimos referencia: - en el
currculo
de
planificacin
aparece
slo
aquello
que
conscientemente, reflexivamente, mediante el empleo de criterios
explcitos, se ha decidido que forme parte de l; - en el currculum de
investigacin junto a tales elementos intencionales se toma nota de la
aparicin de efectos de cualquier otro componente no previsto
inicialmente. As se recoge y hace explcito el currculo oculto, en
cuanto conjunto de componentes y/o efectos curriculares no previstos
inicialmente. A travs del proceso de realimentacin curricular, a
medida que estos datos se van conociendo, se los va tomando en
cuenta y se adoptan las decisiones adecuadas, bien

Principio

de

organizacin

sistematicidad

Toda
programacin curricular supone una organizacin funcional de las
partes constituyentes del currculo. Se trabaja con criterios de
operatividad y funcionalidad: cmo podemos llevar todo esto a la
prctica, cmo se han de relacionar entre s los diversos componentes
del currculum para que ste funcione como un todo integrado y no
como un conjunto de acciones inconexas, etc. Con frecuencia los

profesores dicen de los tericos del currculo que lo que sealan en

sus diseos luego no es posible llevarlo a la prctica, que sus
perfectos modelos de laboratorio no funcionan en una clase normal.
Eso sucede porque cada sujeto es diferente y lo es cada escuela y lo
es cada ambiente. Y por eso las previsiones generales ni pueden ni
tienen porqu funcionar en cada realidad especfica. Por eso,
decamos, la programacin puede y tiene que recoger esas
caractersticas de la situacin que actuarn como marco de referencia
en funcin del cual cada escuela ha de definir las condiciones de
funcionalidad que harn que ese Programa sea viable y a partir de las
cuales se desarrollar la programacin introduciendo cuantas
modificaciones sean precisas para acomodarlo a esa realidad. El
anlisis de la congruencia entre los planteamientos de partida y las
operaciones prcticas diseadas y el anlisis de la eficacia de stas a
partir de los resultados obtenidos son dos de los criterios de definicin
de la funcionalidad.
Principio de decisionalidad En definitiva, como sealaba Fernndez
Huerta, hacer didctica no es otra cosa que tomar decisiones. Todo el
arco didctico (objetivos, contenidos, gestin de la clase, evaluacin,
construccin o manejo de materiales, etc.) constituye un complejo y
encadenado proceso de toma de decisiones, preinstructivas y/o
instructivas, por parte de la comunidad escolar en su conjunto o bien
por parte del propio docente. En este sentido quisiera aadir una
anotacin complementaria de cara a hacer explcito uno de los
principios de partida de las ideas que aqu trato de resumir: es ya
postulado comn la necesidad de romper las fronteras que han
diferenciado tradicionalmente los diversos niveles de participacin y
las diferentes formas de implicacin en el desarrollo de la
programacin curricular. Cada vez se van haciendo ms flexibles y
borrosas las fronteras entre el tcnico (diseador de currculos) y el
docente (ejecutor de currculos dados), entre docentes y padres y
alumnos (consumidores de currculos), entre autoridades centrales y
municipales (cogestores del currculo). No sera realista suponer que
tales barreras puedan desaparecer, que sea posible hoy por hoy una

autogestin curricular plena. No sera ni siquiera deseable, creo yo.

Pero s es necesario recuperar un nuevo y real protagonismo, por
parte de todos los implicados, en la toma de decisiones curriculares.
Hasta qu punto, con qu condiciones y con qu formas de
complementariedad puede eso ser factible sobre el terreno, es algo
que espero ir aclarando en los captulos siguientes.

Principio de la hipoteticidad; de la provisionalidad, de la

imperfeccin asumida Toda decisin, planteamiento, proyecto o
anlisis didctico se basa en la asuncin necesaria de su naturaleza
dialctica, no subsumible en regularidades fijas. Nuestro estilo de
razonamiento habra de ser: Dadas las condiciones de partida y los
recursos disponibles podemos suponer que el objetivo ms adecuado
es..., o que el contenido que mejor se adapta es..., o que la tcnica
ms eficaz ser.... Es decir, no aseguramos, hipotetizamos. Y es as
como la escuela y el profesor siempre se halla en buena disposicin
para introducir cuantas modificaciones se requieran para mantener o
alterar el curso de los acontecimientos. El propio Scurati seala en
otro punto de su trabajo: Hemos de subrayar que una programacin
educativo-didctica se coloca por su propia naturaleza ms bajo el
signo de problematicidad que bajo el de la afirmacin.

INTRODUCCION
El contenido
de este trabajo es muy
bonito e
interesante ya que nos muestra los principios del
diseo
curricular,
en
diversidad
de
temas,
redondeando siempre la educacin y beneficindonos
de una manera u otra
manera,
ampliando
conocimiento en cada persona que escudria cada
uno de los principios.

GLOSARIO

Restringir: disminuir.
Rgido: Inflexible, riguroso y severo.
Perfilar: Sacar, retocar, perfeccionar y rematar
con esmero una cosa y destacarse entre ellas.
Relevancia: Sobre saliente importante.
Imprescindible: indispensable
Indispensable: que no se puede excusar en
asistencia, que es necesario.
Eficacia: que produce el efecto deseado.
Radical: es algo fundamental relativo a la raz de
alguna cosa.

OBJETIVOS

Conocer los principios del diseo curricular.

Aprender las funciones que tiene cada principio.
Aplicar lo aprendido en el momento adecuado.
Reconocer los beneficios que cada principio
proporciona.

nos

CONCLUCION

Al terminar la investigacin de los principios del diseo

curricular pudimos darnos cuenta a lo que cada uno se
enfoca y lo importante que son todos en la educacin ya que
aportan gran cantidad de informacin para que podamos
conocerlos y aprender de cada principio y al mismo tiempo
nos da el poder de emprender nuevas experiencias como
docentes en funcin.

JUSTIFICACION.
El objetivo principal de realizar esta investigacin es el
aprender y ampliar nuestros conocimientos para aplicar lo
que hemos aprendido a travs de este trabajo y a si mismo
obtener nuevas experiencias de los principios del diseo
curricular no exceptuando que tambin es importante para
nuestro Curriculum estudiantil.

RECOMENDACIN.
Estos trabajos contienen los principios del diseo
curricular y recomiendo leerlos y tomarlos en cuenta,
ya que nos convienen como docentes que somos para
aplicar cada uno en su momento dado.

BIBLIOGRAFIA
Las fuentes de investigacin de este trabajo son
www.wikipedialibre.
Y
www.biblioteca.usac.edu.gt
y
www.eduteka.org

JUSTIFICACION.
La realizacin de este trabajo tiene como propsito de
grupo conocer los principios y las caractersticas de la
evaluacin para ampliar nuestros conocimientos como
docentes y aplicar lo aprendido en el momento dado,
no dejando atrs que es algo indispensable en nuestro
Curriculum estudiantil.