Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Es una serie ordenada de procedimientos de que hace uso la investigacin cientfica para observar la
extensin de nuestros conocimientos. Podemos concebir el mtodo cientfico como una estructura, un
armazn formado por reglas y principios coherentemente concatenados.
El mtodo cientfico es quizs uno de los ms til o adecuado, capaz de proporcionarnos respuesta a
nuestras interrogantes. Respuestas que no se obtienen de inmediato de forma verdadera, pura y completa,
sin antes haber pasado por el error. Esto significa que el mtodo cientfico llega a nosotros como un proceso,
no como un acto donde se pasa de inmediato de la ignorancia a la verdad. Este es quizs el mtodo ms til
o adecuado, ya que es el nico que posee las caractersticas y la capacidad para auto corregirse y superarse,
pero no el nico. Aunque se puede decir tambin que es la conquista mxima obtenida por el intelecto para
descifrar y ordenar los conocimientos. Donde se debe seguir los pasos fundamentales que han sido
desarrollados a travs de muchas generaciones y con el concurso de muchos sabios.
ES TRASCENDENTE: Aun cuando parte de los hechos, trata de llegar ms all de ellos, mediante la
elaboracin de abstracciones y generalizaciones.
ES RACIONAL: Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de
conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen
en las apariencias producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales. Tambin es
racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de
producir nuevas ideas.
ES ANALTICO: El mtodo cientfico descompone todo lo que trata con sus elementos; trata de entender la
situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad
y las interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales y as
con sus soluciones, ms aun: los problemas son estrechos al comienzo, pero van amplindose a medida que
la investigacin avanza.
ES SISTEMTICO: Se basa en un proceso organizado y sistemtico de bsqueda de verdades para
establecer resultados. Se da importancia no slo a los aspectos ms significativos, sino tambin a los ms
generales y complejos.
ES REFLEXIVO O AUTOCORECTIVO: Realiza y/o ajusta sus propios resultados, incorporando nuevos
aportes o rechazando procedimientos no confiables. Un investigador puede corregir, mediante un proceso de
reflexin, los pasos de su mtodo, si descubre nuevas experiencias o datos que contribuyan a perfeccionar el
proceso, sin alterar la esencia del trabajo.
ES GENERAL: Trata fundamentalmente de la bsqueda de conclusiones generales, a fin de lograr una mayor
comprensin de la totalidad estudiada, lo que no significa que no se interese por los problemas particulares,
vistos siempre a travs del mtodo, como partes de una totalidad.
Las caractersticas del mtodo cientfico tienen gran similitud con las del conocimiento cientfico. Ello se
explica por la interrelacin existente entre el mtodo y conocimiento cientfico, ya que es a travs de aqul
como se obtiene ste, el que a su vez, permite perfeccionar y desarrollar el mtodo.
CIENCIA
La ciencia (del latn scientia 'conocimiento'), que en un sentido escrito significa "saber". Es el conjunto de
conocimientos sistemticamente estructurados obtenidos mediante la observacin de patrones regulares, de
razonamientos y de experimentacin en mbitos especficos, de los cuales se generan preguntas, se
construyen hiptesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales y esquemas metdicamente
organizados.
Sin embargo, al trmino saber debe otorgrsele un significado ms amplio y, as, ciencia seria el "conjunto
de lo que se sabe por haberlo aprendido mediante una continuada actividad mental para tener ciencia hay
que abarcar al menos todo un sistema de conocimientos; para tener saber basta con poseer ms
conocimientos acerca de uno o varios sistemas de los que tiene el vulgo. En una palabra, el saber es la
ciencia delhombre que no es ignorante".
La ciencia utiliza diferentes mtodos y tcnicas para la adquisicin y organizacin de conocimientos sobre
la estructura de un conjunto de hechos suficientemente objetivos y accesibles a varios observadores, adems
de basarse en un criterio de verdad y una correccin permanente. La aplicacin de esos mtodos y
conocimientos conduce a la generacin de ms conocimiento objetivo en forma de predicciones concretas,
cuantitativas y comprobables referidas a hechos observables pasados, presentes y futuros. Con frecuencia
esas predicciones pueden formularse mediante razonamientos y estructurarse como reglas o leyes generales,
que dan cuenta del comportamiento de un sistema y predicen cmo actuar dicho sistema en determinadas
circunstancias.
La ciencia es el conocimiento ordenado y mediato de los seres y sus propiedades, por medio de sus causas.
El saber cientfico no aspira a conocer las cosas superficialmente, sino que pretende entender sus causas
porque de esa manera se comprenden mejor sus efectos. Se distingue del conocimiento espontneo por su
orden metdico, su sistematicidad y su carcter mediato.
La ciencia explica la realidad mediante leyes, stas son las relaciones constantes y necesarias entre los
hechos. Son proposiciones universales que establecen en que condiciones sucede determinado hecho, por
medio de ellas se comprenden hechos particulares. Tambin permiten adelantarse a los sucesos, predecirlos.
Las explicaciones de los hechos son racionales, obtenidas por medio de la observacin y la experimentacin.
La ciencia, es el instrumento por medio del cual el hombre puede constatar o certificar cientficamente
cualquier objeto de estudio o fenmeno natural, de una manera exacta utilizando una serie de mecanismo e
instrumentos por medio de los cuales se puede obtener resultados certeros, el cual es llamado el mtodo
cientfico.
Para establecer una idea clara, para definir la ciencia como tal, se me hace necesario mencionar las
siguientes definiciones.
"La base y punto de partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permite llegar a la
ciencia." Es decir, que la ciencia implica una relacin organizada y paulatina entre la realidad, la investigacin
y la misma ciencia; en pocas palabra la ciencia implica un proceso.
"La ciencia de ser vista como una de las actividades que el hombre realiza, como un conjunto
de acciones encaminadas y dirigidas hacia un determinado fin, que no es otra, que el de obtener un
conocimiento verificable sobre los hechos que nos rodean."
Tomando aspectos principales de los anteriores definiciones de la ciencia, puedo establecer, que la ciencia es
un proceso sistemtico en la que intervienen como principio la teora y las normas, establecidas a travs del
mtodo cientfico. La labor de la ciencia, es de descubrir es de descubrir hechos y anexarlos a los
informaciones ya preexistentes. Afinando as la totalidad del conocimiento actual.
La ciencia es un saber emprico-racional, de carcter comunicable, de una realidad externa (mundo) e
independiente del hombre (conciencia) que procede por medio de enunciados observacionales cuya
validacin ltima est dada por la contrastacin emprica y capacidad de prediccin.
Las principales caractersticas que posee la ciencia, as concebida, son las siguientes: sistemtica,
acumulativa, metdica, provisional, comprobable, especializada, abierta y producto de una investigacin
cientfica.
CARACTERSTICAS
DEL
MTODO
CIENTFICO
Verificacin emprica: Utiliza la comprobacin de los hechos para
formular y resolver problemas.
Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del
problema por resolver con el fin de obtener soluciones cientficas.
Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un
problema es slo un medio y no el fin del mtodo cientfico.
Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta
crear un sistema terico nuevo con base en lo que ya se tiene.
Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para
encontrar causas, efectos y algo ms.
Objetividad: Busca la verdad independiente de la escala de valores y
criterio personal del investigador.
Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.
Es fctico, siempre se refiere a los hechos.
Mtodo Inductivo
Mtodo Deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley
universal. El mtodo deductivo consta de las siguientes etapas:
1. Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por analizar.
2. Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan
lugar al fenmeno.
3. Con base en las deducciones anteriores se formula la hiptesis.
4. Se observa la realidad para comprobar la hiptesis.
5. Del proceso anterior se deducen leyes.
Mientras que el mtodo inductivo parte de los hechos para hacer
inferencias de carcter general, en el mtodo deductivo se parte
siempre de verdades generales y progresa por el razonamiento.
Mtodo Sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente
aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos.
El historiador que realiza investigacin documental y de campo acerca
de una comunidad, integra todos los acontecimientos de determinada
poca, en ese momento aplica el mtodo sinttico.
Mtodo Analtico
En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se
procede a revisar ordenadamente cada uno por separado. La fsica, la
qumica y la biologa utilizan este mtodo a partir de la experimentacin
y el anlisis de gran nmero de casos, a partir de all se establecern
leyes universales.
Si se analizan las caractersticas de los mtodos enunciados
anteriormente, es fcil concluir que todos ellos se relacionan y
complementan. A partir del mtodo analtico se observan fenmenos
singulares; con la induccin se formulan leyes universales; mediante el
mtodo deductivo se aplican esas leyes a situaciones particulares y a
travs de la sntesis se integran conocimientos aparentemente no
relacionados.
Por otra parte, existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y el
sinttico al igual que entre el mtodo inductivo y el analtico, ya que la
el caso de dar resultados distintos a los predichos, negaran la hiptesis puesta a prueba. La
falsabilidad no es otra cosa que el modus tollendo tollens del mtodo hipotticodeductivo experimental. Segn James B. Conant, no existe un mtodo cientfico. El cientfico
usa mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipotticodeductivos, procedimientos de medicin, entre otros. Y segn esto, referirse a el mtodo
cientfico es referirse a este conjunto de tcticas empleadas para constituir el conocimiento,
sujetas al devenir histrico, y que eventualmente podran ser otras en el futuro. 3 Ello nos
conduce a tratar de sistematizar las distintas ramas dentro del campo del mtodo cientfico.
http://es.slideshare.net/wagnersantoyo/metodo-cientificoy-sus-etapas-18452904
METODO CIENTIFICO:
Es una secuencia de pasos que nos permiten explicar hechos o fenomenos de la naturleza a traves
de una actividad cientifica.
La palabra MTODO proviene del griego met que significa al lado y odos que
significa camino es decir, al lado del camino. En su sentido ms amplio, mtodo
significa el cambio ms adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista
cientfico, el mtodo es un proceso lgico a travs del cual se obtiene el
conocimiento.
El mtodo, entonces, es un medio para alcanzar un objetivo; puntualmente el
mtodo cientfico es la explicacin, descripcin y prediccin de fenmenos cuyo
objetivo primordial es obtener con mayor facilidad el conocimiento cientfico.
La tcnica es el conjunto de instrumentos y medios a travs de los cuales se efecta el
mtodo. Si el mtodo es el camino, la tcnica proporciona las herramientas para recorrer
ese camino; la tcnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de
investigacin; proporciona instrumentos de recoleccin, clasificacin, medicin,
correlacin y anlisis de datos y busca aportar a la ciencia todos los medios para aplicar
el mtodo. De esta forma, la tcnica es la estructura del mtodo mientras que la teora, el
fundamento de la ciencia.
la
comprobacin
de
los
hechos
para
formular
Experimentacin controlada: Define, mide y controla las variables del problema por
resolver con el fin de obtener soluciones cientficas.
Bsqueda de generalizaciones ms amplias: La solucin prctica a un problema es slo
un medio y no el fin del mtodo cientfico.
Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes: Intenta crear un
sistema terico nuevo con base en lo que ya se tiene.
Va ms all de los hechos: Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas,
efectos y algo ms.
Objetividad: Busca la verdad independiente de la escala de valores y criterio personal del
investigador.
Existe una estrecha relacin entre la teora y el mtodo.
Es fctico, siempre se refiere a los hechos.
MTODOS GENERALES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Resulta casi imposible explicar de manera breve en qu consisten los mtodos de
investigacin cientfica, por lo que para fines informativos se enunciarn sus
caractersticas esenciales. Hacemos notar que el hecho de presentarlos aislados es slo
para lograr una mejor comprensin de stos, ya que en el proceso de investigacin se
interrelacionan y se aplican varios mtodos a la vez.
Mtodo Inductivo
El mtodo inductivo es un proceso en que a partir del estudio de casos particulares, se
obtienen conclusiones o leyes universales que explican o relacionan los fenmenos
estudiados.
El mtodo inductivo utiliza la observacin directa de los fenmenos, la experimentacin y
el
estudio
de
las
relaciones
que
existen
entre
ellos.
Inicialmente, se separan los actos ms elementales para examinarlos en forma individual,
se observan en reaccin con fenmenos similares, se formulan hiptesis y a travs de la
experimentacin se contrastan.
Mtodo Deductivo
Consiste en obtener conclusiones particulares a partir de una ley universal. El mtodo
deductivo consta de las siguientes etapas:
1. Determina los hechos ms importantes en el fenmeno por analizar.
2. Deduce las relaciones constantes de naturaleza uniforme que dan lugar al fenmeno.
3. Con base en las deducciones anteriores se formula la hiptesis.
Mtodo Sinttico
Es un proceso mediante el cual se relacionan los hechos aparentemente aislados y se
formula
una
teora
que
unifica
los
diversos
elementos.
El historiador que realiza investigacin documental y de campo acerca de una comunidad,
integra todos los acontecimientos de determinada poca, en ese momento aplica el
mtodo sinttico.
Mtodo Analtico
En este mtodo se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno por separado. La fsica, la qumica y la biologa utilizan este
mtodo a partir de la experimentacin y el anlisis de gran nmero de casos, a partir de
all se establecern leyes universales.
Si se analizan las caractersticas de los mtodos enunciados anteriormente, es fcil
concluir que todos ellos se relacionan y complementan. A partir del mtodo analtico se
observan fenmenos singulares; con la induccin se formulan leyes universales; mediante
el mtodo deductivo se aplican esas leyes a situaciones particulares y a travs de la
sntesis se integran conocimientos aparentemente no relacionados.
Por otra parte, existe una ntima relacin entre el mtodo deductivo y el sinttico al igual
que entre el mtodo inductivo y el analtico, ya que la induccin puede considerarse como
un anlisis y la deduccin como una parte de la sntesis.
Metodologa
El hombre, a fin de percibir la realidad y expresarla, se ha valido de formas o moldes de
pensar. Estas formas, esquemas de presentacin o mtodo, como tambin se les conoce, le
han permitido elaborar y desarrollar perspectivas en virtud de las cuales pretende explicar el
mundo y los fenmenos materiales y espirituales que se les presentan.
Significado etimolgico
Se deriva de dos races griegas meta y odos; la primera significa de a cuerdo con, por medio
de, el medio, el modo de, a lo largo de; y la segunda posee el significado de camino, va o
ruta
La Metodologa: acepciones
La relacion existente entre metodo y metodologa es de especie a gener, los metodos se
incluyen en la metodologa
La palabra metodologa, desde el punto de vista etimologico, significa el retudio o tratado de
los metodod; desde la perspectiva global se presenta como una teoria de procedimientos para
alcanzar el conocimiento.
La metodologa es una disciplina filosofica que tiene por objeto el estudio sistematizado de los
metodos, y que nos indica las vias convenientes a fin de lograr realizar determinada actividad.
Acepciones de la palabra metodologa
1.-Una disciplina que estudia y analiza los mtodos. Es lgica aplicada, cuyo objeto consiste
en el estudio de las formas metdicas que se centran en la adquisicin y comprobacin de
conocimientos cientficos
2.-Una propuesta de concepcin del mundo o de la realidad. Desde esta perspectiva
enontramos diferentes corrientes del pensamiento: matematicismo, mecanicismo,
biologicismo, logicismo, cientificismo, etc.
3.-Una forma sistematica de abordar una realidad
4.-Un conjunto de etapas y reglas que se siguen para investigar de un objeto; es lo que se
conoce como metodologa de la investigacin, y que incluye el analisis y la valoracin critica
de los multiples metodos y sus combinaciones.
La Metodologa General y La Metodologa Especial
La metodologa se clasifica en general y especial. La primera aborda el estudio de los
metodos que tienen aplicacin en todas las ciencias; se refiere a los procesos comunes que
utilizan las disciplinas cientificas, tanto para adquirir como para sistematizar y transmitir sus
conocimientos. La metodologa especial, por su parte, remite al estudio de o los metodos
propios de cada ciencia.
Resea historica de las concepciones metodicas
Aristteles(siglo IV a.C.) aborda el estudio de la realidad fisica (especficamente el campo de
la biologia ) con base en el metodo inductivo; su propuesta consiste en partir del conocimiento
empirico para analizar los fenmenos y considerar las opciones que se han vertido de ellos,
contrastarlas con las que se han observado, a fin de refutarlas y corregirlas , y proceder, en
todo caso, a verificar las propias teorias para someterlas a verificacin empirica; afirma que la
realidad sensible puede ser captada por nuestro entendimiento, que es el que descubre
mediante la abstraccin, las ideas ocultas de los objetos. Respecto al estudio de los objetos
ideales, como los pensamientos, logra sistematizar el metodo deductivo; en este campo de la
realidad desarrolla sus estudios de logica. El metodo dialectico que consivio Aristteles se
lleva acabo cuando se da un movimiento que va de una idea original a la opuesta, para pasar
enseguida a la siguiente afirmacin, y as sucesivamente. Aristteles propone obtener el
conocimiento con fundamento casual, que se logra principalmente por medio de la deduccion,
la induccin y la analoga.
Metodologa
Definida como un modo, meta, serie de pasos o de procedimientos utilizados en las ciencias
fcticas para producir permanentemente hallazgos, inventos o descubrimientos, a partir de
ahora cuando hablamos de Metodologa hablamos de un Modo o forma particular de estar
permanentemente enfrentando problemas, utilizando la lgica, la deduccin y a partir
de la existencia de problemas y formulacin de hiptesis, intentar aumentar el caudal
del conocimiento terico disponible (ciencia pura o aplicada) y mediante investigacin
aplicada o ciencia aplicada, intentar ya no solo aumentar el caudal del conocimiento
cientfico disponible, sino encontrar soluciones concretas a problemas que son
relevantes y significativos.
Por lo tanto la metodologa en las Ciencias Sociales, se refiere a la Manera o modo
particular de formular problemas sociales, plantear hiptesis y encontrar las respuestas
correspondientes para solucionar esos problemas. Estas hiptesis suficientemente
contrastadas y sometidas al criterio de Intersubjetividad, van a formar parte de un
cuerpo mas amplio, de mayor alcance informativo que es Ley Cientfica o Estructura
de una teora cientfica, que va a cumplir con esos objetivos: Explicar la ocurrencia de
hechos o fenmenos ya ocurridos y tratar de Predecir la misma ocurrencia de los
hechos y fenmenos para prever y actuar en consecuencia.
Esta implicando que toda metodologa no parte de otra cosa que de la existencia de ciertos
supuestos, y estos le dan al investigador una determinada perspectiva, que es lo que vimos
bajo el concepto de paradigma. Una cierta imagen o cosmovisin del mundo.
Tratar de obtener gracias al modo cientfico una imagen objetiva e imparcial de la realidad
cientfica. En este caso una imagen imparcial y objetiva de realidad social emprica.
Toda metodologa parte de una teora. Esto quiere decir que la teora es la perspectiva o
Corriente Terica que estemos utilizando para formular e investigar ese problema, es la que
nos va a dar cual es la o las perspectivas metodolgicas mas adecuadas.
Si bien en el nacimiento de las Cs. Sociales en un principio se consideraban perspectivas
dicotmicas, Cualitativo o Cuantitativo..., en la actualidad se est tratando de focalizar el tema
en una integracin de ambas perspectivas metodolgicas.
Lo cuantitativo se puede complementar con lo Cualitativo, as como lo Cualitativo refuerza y
complementa lo Cuantitativo. Que utilice mtodos cualitativos, no implica que no pueda ser
sometido a cuantificacin posteriormente.
La Teora no es independiente de la metodologa.
La Metodologa la utilizo a partir de una teora, de una perspectiva terica, y no puedo
construir una teora sin realizar investigacin emprica (recurriendo al mtodo que sea
necesario). No puedo quedarme recolectando datos y llegando a generalizaciones empricas
si no parto de una teora o no me sirve para modificar, cambiar o refutar la teora en cuestin.
Para concluir, los mtodos cuantitativos a partir de la fuerte influencia del positivismo se
proponen formular y verificar leyes invariantes, la rigurosa cuantificacin de la realidad, y se
proponen establecer la relacin que existen entre las variables, analizar dichas variables y ya
no solo observarlas y cuantificarlas sino poder aplicarles algn procedimiento de medicin .
Por esto es fundamental en el mbito de la metodologa cuantitativa recurrir a la utilizacin de
procedimientos provenientes del auxilio de la estadstica, tanto de la Descriptiva como de la
Inferencia estadstica, porque sino no podemos cuantificar ni dar una explicacin estadstica
probabilstica.
Se trata de obtener de manera totalmente externa, mecnica e independiente del objeto de
estudio, datos susceptibles de ser sometidos a anlisis estadstico. Esto se supone suficiente
garanta de objetividad y rigurosidad cientfica y se supone suficiente garanta de Neutralidad
Valorativa, una Ciencia exenta de valores.
A la realidad social se la puede explicar cientficamente, se pueden formular leyes sociolgicas
siempre que detecten la existencia que hay entre variables (en toda proposicin siempre hay
por lo menos dos variables, una dependiente y otra independiente) y dando una explicacin
cientfica de caractersticas Nomolgicas - Descriptivas que van a permitir describir, explicar y
predecir acerca de la ocurrencia de dichos fenmenos sociales.
El observar y cuantificar permite medir la relacin entre estas variables, y permite aplicar
el mtodo siguiendo la Lgica Hipottico - Deductivista y delimitando con claridad y
precisin todos los conceptos s a ser empleados en dicha investigacin.
Los conceptos nacen en la mente humana. Para llevar a cabo una investigacin son tomados
de una teora cientfica. Hay que ubicarlos en una determinada y concreta concepcin terica.
Por esto hay que ponerse de acuerdo de que teora se saca ese concepto y definirlo con
claridad y precisin para garantizarnos la objetividad y la repeticin.
Experimento
Entrevista estructurada
Anlisis de contenido.
Tcnicas Cualitativas:
* Campo: Sobre terreno. Tengo que salir a buscar mis unidades de anlisis. Implica
recoleccin directa de datos empricos utilizando una tcnica por parte del propio investigador.
* Gabinete: Experimentos en laboratorios. Ejemplo: la tcnica de la observacin documental.
Tipos de estudio.
* Monografas
* Estudios piloto: Someter a pruebas tcnicas cuantitativas. Test para poner a prueba y as
mejorar, ampliar etc.
* Sondeos: particular de ciertos temas; Opinin Pblica, Lanzamiento de Mercado, etc.
* Encuestas
* Estudios de caso: Apunta a un nico Grupo, Persona o Institucin pero estudiados en
profundidad.
Prelectura:
l mtodo de estudio que utilicemos a la hora de estudiar tiene una importancia decisiva ya que
los contenidos o materias que vayamos a estudiar por s solos no provocan un estudio eficaz,
a no ser que busquemos un buen mtodo que nos facilite su comprensin, asimilacin y
puesta en prctica.
FICHAS
Las fichas son tarjetas de forma rectangular de diversos tamaos que se utilizan para
registrar los datos extrados de las fuentesbibliogrficas, como libros, revistas y
peridicos; y no bibliogrficas que son objeto de estudio por la persona que las elabora.
Contiene datos de identificacin de las obras, conceptos, ideas, resmenes, sntesis,
utilizados como medios para realizar un trabajo de investigacin.
Pedazo de papel, plstico u otro material donde se consignan datos,
normalmente identificativos o informativos de una persona o de una cosa, para
catalogarlo, clasificarlo o archivarlo junto con otros del mismo tipo:
FICHAS BIBLIOGRFICAS
La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar meramente los datos de
un libro o articulo. Estas fichas se hacen para todos los libros o artculos
que eventualmente pueden ser tiles a nuestra investigacin, no solo para los que se han
encontrado fsicamente o ledo. En ellas se registran las fuentes encontradas, por
ejemplo, en el catalogo de una biblioteca, en una bibliografa, en ndices
de publicaciones, etc.
1) Ficha bibliogrfica de un solo autor
sirve para anotar las referencias bibliogrficas de una libro de una solo autor, para evitar
confusiones los datos anotados deben ser precisos.
Ejemplo:
GALTUNG, Johan. teora y mtodos de investigacin social, Tomo I y II. Buenos Aires,
Editorial universitaria, 2da edicin, traduccin de Edmundo Fuenzalida Faivovich,
1969, 603 pgs.
2) Ficha bibliogrfica de dos autores:
tiene el mismo fin y los datos de la ficha de un solo autor, sin embargo se diferencia de
esta por llevar la letra (Y) interpuesta entre el nombre y apellidos de los autores
Ejemplo:
GOODE J, William y HATT Paul K. mtodos de investigacin social, Mxico Editorial F.
Trilla, 2da. Edicin, 1970. 460
3) Ficha bibliogrfica de tres o ms autores
Si fuesen mas de dos se anota los apellidos y nombre del primero y despus se agrega la
locucin latina et al. Si el autor fuese una institucin se escribe el nombre completo de
la institucin seguida de la sigla si es que tuviese.
Ejemplo:
BOURDIEU, Pierre et al. El oficio de socilogo, Mxico, Siglo Veintiuno Editores.
2da.Edicin, traduccin de Fernando HugoAzcurra, 1978, 372 pgs.
4) Ficha bibliogrfica de una antologa
La antologa es un libro elaborado a base de la recopilacin de artculos cientficos. El
modo de fichar una antologa es semejante a la ficha de un solo autor, con la diferencia
de que en esta se menciona la palabra compilador entre parntesis.
Ejemplo:
AVELLANEDA, Justo (compilador). Lecturas de Teora de ciencia. Lima, Editorial
Jurdica S.A.(s.f) 265 pgs.
5) Ficha bibliogrfica de un artculo de una antologa
Si se trata de un artculo de una antologa:
Apellidos, nombres de autor.
"Titulo. en titulo de la antologa, Editor o compilador
Lugar de publicacin: editorial, ao de publicacin,
Como datos opcionales se puede consignar: signatura del libro en la biblioteca
consultada
Titulo de los captulos principales, si contienen bibliografa, si contienen ndice de
RESUMEN
ESQUEMA
Ficha de contenido
Las fichas de contenido son documentos escritos con un contenido breve conciso
y selectivo extrado de un tema durante el estudio del mismo.
Ventajas de las fichas de contenido.
Ofrecen la posibilidad de poder encontrar informacin rpidamente,
gran facilidad.
Permiten diferentes usos.
materia.
Criterios para elaborar las fichas:
Que en cada ficha haya solamente una nota, una informacin o un
contenido. Es decir, que cada ficha se refiera solamente a una sola idea
o dato importante, evitando mezclar en ellas varias ideas, aunque sean
del mismo autor, incluso del mismo tema o libro. De otro modo, sera
muy difcil la clasificacin.
Anotar claramente la procedencia del contenido de la ficha, indicando
LA LECTURA:
En el estudio es importante que consideremos la tcnica de la lectura como una parte fundamental en
nuestro desarrollo, ya que nos brinda una mejor capacidad y rendimiento; porque nos permite: conocer,
pensar, resolver problemas, mejorar nuestros hbitos, tener mayor capacidad en proceso de adquisicin de
conocimientos.
La lectura es una parte importante en nuestra existencia, ya que entre el 80% y 90% de los conocimientos son
adquiridos por medio de esta tcnica que con el pasar del tiempo llega a convertirse en un hbito.
Tipos de lectura:
a) Lectura de estudio:
Este tipo de lectura es la que realizamos de una manera ordenada y sistemtica sobre algn tema de estudio.
b) Lectura de consulta:
Este tipo de lectura es una bsqueda de informacin, es decir, no solo debemos basarnos en el texto que
tenemos, ya que estaremos ignorando siempre algo ms. Es necesario enriquecer siempre
nuestro pensamiento.
cnicas de estudio
Las tcnicas de estudio son una serie de procedimientos y estrategias de carcter cognitivo y metacognitivo
que nos sirven como una herramienta para hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje.
De este modo y bajo esta denominacin, se integran se agrupan tcnicas directamente implicadas en el
propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la
elaboracin de esquemas, etc. ; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como
pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos. Estas favorecen la atencin y la concentracin, y
nos permiten distinguir lo relevante de lo secundario y lo hacen de modo que vinculan no solo lo visual y
auditivo, sino tambin la escritura.
Dentro de las tcnicas podemos encontrar a las siguientes:
1. LA LECTURA:
En el estudio es importante que consideremos la tcnica de la lectura como una parte fundamental en
nuestro desarrollo, ya que nos brinda una mejor capacidad y rendimiento; porque nos permite: conocer,
pensar, resolver problemas, mejorar nuestros hbitos, tener mayor capacidad en proceso de adquisicin de
conocimientos.
La lectura es una parte importante en nuestra existencia, ya que entre el 80% y 90% de los conocimientos son
adquiridos por medio de esta tcnica que con el pasar del tiempo llega a convertirse en un hbito.
Tipos de lectura:
a) Lectura de estudio:
Este tipo de lectura es la que realizamos de una manera ordenada y sistemtica sobre algn tema de estudio.
b) Lectura de consulta:
Este tipo de lectura es una bsqueda de informacin, es decir, no solo debemos basarnos en el texto que
tenemos, ya que estaremos ignorando siempre algo ms. Es necesario enriquecer siempre
nuestro pensamiento.
) Lectura de informacin:
En nuestra vida cotidiana revisamos informacin en peridicos y revistas, con el fin de conocer lo que pasa a
nuestro alrededor, a este tipo de lectura la llamamos lectura de informacin.
d) Lectura de recreacin:
Este tipo de lectura es la que nos entretiene y nos hace descansar, sobre todo cuando leemos algo
interesante o ameno, como por ejemplo: obras de teatro, novelas, poemas, biografas, ya que nos transmiten
emocin y goce esttico.
e) Lectura de investigacin:
Este tipo de lectura consiste en revisar varios libros y obtener la informacin para realizar un trabajo; esta la
tenemos que hacer cuidando elegir los puntos adecuados para que nos resulte provechoso. Todo esto lo
debemos de hacer bajo las siguientes condiciones:
Tener los libros adecuados.
Hacer una lectura lenta y detallada de cada libro.
Hacer las fichas bibliogrficas de cada libro consultado, por lo menos: autor, materia y tema.
Realizar fichas con nuestra opinin personal.
Tcnicas especiales de lectura rpida:
a) Lectura grafica.- Este tipo de lectura favorece la comprensin inmediata del texto o prrafo ya que solo
expresa la idea fundamental, quedando en el pensamiento esencial.
Lectura de reconocimiento.- En la lectura de reconocimiento si queremos obtener buenos resultados
es necesario seguir los siguientes pasos.
Repasar el ndice
Dirigirse a los puntos apropiados del texto
Pasar nuestra vida en todo el escrito
Dirigirnos a lo que se esta buscando
Lectura dinmica.- Para poder realizar una lectura ms rpida, existen tcnicas mediante las cuales
se puede mejorar la rapidez y la comprensin de la lectura.
1.3. Etapas de la lectura:
Cuando se lee un libro es necesario llevar acabo un orden de etapa para comprender mejor, estas etapas son:
i. Lectura estructural:
Cuando tienes el libro en tus manos, lo primero que debes hacer es revisar los puntos siguientes:
a) Lectura de la portada
b) Lectura del reverso
c) Lectura de la solapa
d) Lectura de los ndices
e) Lectura del prologo
f) Lectura del introduccin
Esto se hace con el fin de tener una visin clara y concreta del libro; de inmediato sabrs las partes que estn
divididos, de que tema habla, cual es la idea del contenido.
ii. Lectura de informacin:
Consiste en hacer la lectura del libro de manera completa.
iii. Lectura crtica o evaluativa:
Cuando hacemos este tipo de lectura, reflexionamos e interpretamos el contenido del libro y perfeccionamos
la actividad comprensiva y expresiva.
iv. Lectura veloz:
La velocidad es un elemento valioso en la lectura. Leer muy lento es desperdiciar el tiempo.
Los lectores lentos olvidan las ideas de los prrafos iniciales por no leer unidades de pensamientos (frases,
oraciones, prrafos) si no palabras o silabas.
Otro elemento fundamental es la comprensin. Leer sin comprender es nada ms que realizar una
actividad mecnica, que no proporciona beneficio alguno.
La lectura veloz necesita mayor concentracin para alcanzar dominio en el estudio.
Requisitos para la actividad veloz:
1) Decisin de alcanzar destrezas para la lectura veloz. La decisin de realizar influye con positividad en el
ritmo de la lectura.
2) Conocimiento de los objetivos de la lectura veloz:
a) Intensa concentracin en la lectura.
b) Habilidad perceptiva ms desarrollada.
c) Alto ndices de comprensin.
3) Descubrir los factores que dificultan la lectura veloz, para corregirlos.
4) Ejercitar la vista para tener mayores espacios de reconocimientos y menores tiempos de fijacin.
EL SUBRAYADO:
Es una tcnica bsica que consiste en poner relieve, o destacar mediante un cdigo propio de
rayas, signos de realce o llamadas de atencin, aquellas ideas o datos fundamentales de un tema que
merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados.
Objetivo principal:
Reducir los textos destacados las ideas esenciales de las ideas secundarias, la memoria visual funciona mejor
y se fijan los contenidos con ms facilidad.
Tipos de subrayado:
En Lnea. Se efecta trazando lneas bajo las palabras. Se puede trazar dos lneas bajo las frases
importantes, o usar un color distinto y una sola lnea bajo las ideas secundarias.
De Estructura. Se trata de hacer anotaciones en los mrgenes, rayas verticales tal vez en forma de
llave, resaltando varias lneas o palabras que resumen una idea, asteriscos, flechas, guiones, etc. En realidad
funciona como un pre-esquema. Este tipo de subrayados son utilizados cuando haya oportunidades en que se
quiera destacar todo un prrafo.
De Realce. Consiste en destacar las dudas, aclaraciones, puntos de inters, ideas clave, etc. Se
suele utilizar el margen derecho o izquierdo empleando palabras, interrogaciones, dibujos, parntesis o
asteriscos.
Recomendacin:
El subrayado debe ser algo personal: se subraya en funcin de lo que se sabe y de los objetivos y
pretensiones que tengamos.
Requisitos previos
El dominio de la lectura mecnica.
Saber distinguir lo esencial de lo accesorio, el fondo de la forma.
ser capaz de localizar la idea principal de cada prrafo.
Tener un buen nivel de comprensin lectora.
Distinguir un prrafo de una oracin.
Pasos a seguir
i. Realizar una primera lectura de manera general para conocer el teme a tratar.
ii. Leer una segunda vez, pero de una manera ms analtica.
iii. Por ltimo, debemos subrayar las ideas ms importantes.
2.6. Ventajas
El estudio se hace ms activo, al unir la actividad mental y la corporal al acto de aprender.
Nos ayuda a organizar y comprender lo que leemos, ya que mediante el subrayado, desmenuzamos
lo escrito y observamos las partes de que consta el mensaje.
Nos evita distracciones
Favorece la lectura comprensiva (aquella en la que nos vamos haciendo preguntas acerca del texto a
ver si lo hemos entendido).
Facilita el repaso, al permitirnos fijar la atencin en lo seleccionado previamente como lo ms
importante.
Es paso previo y fundamental para la realizacin de resmenes y esquemas , que luego llevaremos a
cabo ms fcilmente .
NOTAS MARGINALES:
Los apuntes son anotaciones tomadas sobre una exposicin oral; por ejemplo, una clase, una disertacin o
una conferencia. Adems de una actitud despierta y activa, suponen una seleccin crtica de los contenidos
que se exponen.
En ellas se expresa, ideas o comentarios que se efectan sobre los mrgenes de un escrito.
Adems, las notas marginales nos permiten elaborar un ndice personal de los pasajes ms relevantes de un
libro.
Su finalidad es diversa:
Pueden valer como resumen de un prrafo.
Pueden servir como gua para localizar determinadas ideas en un repaso rpido.
Pueden contener un comentario personal a lo que en el prrafo se dice.
Pasos:
i. Realizar una primera lectura rpida, para captar las ideas ms generales.
ii. Realizar una segunda lectura comprensiva que requiere de toda la atencin.
iii. Analiza detenidamente cada prrafo destacando los puntos ms importantes: caractersticas,
protagonista, situacin, orgenes, efectos, lugares, etc.
A veces, las acotaciones marginales equivalen al subrayado, pero generalmente lo sustituyen con ventaja:
mientras que con el subrayado se destacan las palabras del autor, las acotaciones permiten aadir
una interpretacin personal. Dado el espacio del que se dispone para efectuar estas acotaciones es muy
limitado se debe utilizar un lenguaje sinttico. A veces una simple palabra cumple la funcin deseada, a ala
vez que permite una rpida visualizacin, con el consiguiente ahorro de tiempo y de trabajo.
Las acotaciones marginales constituyen una tcnica de excelentes rendimientos cuando se aplica a los
apuntes. De ah la conveniencia de dejar en los apuntes y escritos en general un margen suficiente para
incluir en ellos las notas oportunas.
Conviene que las acotaciones queden perfectamente diferenciadas del texto general, mediante la utilizacin,
por ejemplo, de distintos colores de tinta.
ESQUEMA:
Un esquema esta formado por las principales ideas del tema objeto de estudio, dispuestas de modo que se
perciban visualmente las relaciones y las jerarquas dispuestas entre ellas. Las caractersticas de un buen
esquema son:
Brevedad: presentar lo principal.
Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la estructura interna de todo el tema, as como las
relaciones que hay entre sus partes.
Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves, dibujos alegricos, palabras claves, etc., que
permitan expresar de forma grfica el contenido.
Cada uno podr utilizar nmeros, letras o signos (*, _) para estructurar su esquema. Lo importante es cumplir
las caractersticas antes indicadas.
4.1. Pasos:
i. Leer atentamente el texto y asegurarse de que se ha comprendido.
ii. Realizar una segunda lectura subrayando o copiando las ideas principales.
iii. Redactar de forma breve las ideas extradas.
iv. Distribuir las ideas de manera que se adviertan claramente las relaciones existentes entre ellas.
Un esquema pierde su valor si no se le da la presentacin adecuada. Para ello, es necesario:
a) Dejar amplios mrgenes para posibles anotaciones posteriores.
b) Utilizar recursos grficos, tales como maysculas o distintas clases de subrayado.
c) Clocar las ideas d igual importancia a la misma distancia respecto ala margen izquierdo y emplear
distintos mrgenes para ideas de distinta jerarqua.
Adems de los recursos grficos y de los distintos mrgenes, habitualmente se utilizan nmeros, letras y
guiones para mostrar la jerarquizacin de las ideas. Existen distintas clases de esquemas:
de llaves
de flechas
numricos
4.2. Clases de esquemas:
a) Esquemas de llaves:
Se utilizan llaves grficas ({}) para agrupar las ideas de una misma categora o importancia.
La idea GENERAL abarca todo el esquema. Es el ttulo del esquema. Es la clase de esquemas ms difcil de
realizar, pero el que mejor presenta el orden del tema. Tambin es el ms idneo para estudiar temas de poco
contenido.
Ejemplo:
b) Cuadro comparativo:
Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la informacin de acuerdo con unos criterios
previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se
tratan.
Como ejemplo, proponemos el siguiente cuadro que recoge un tema de repaso de matemticas: la
combinatoria.
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar conocimiento. Ellos incluyen
conceptos, generalmente encerrados en crculos o cajitas de algn tipo, y relaciones entre los conceptos
indicadas por una lnea conectiva que enlaza dos conceptos. Las palabras sobre la lnea,
denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relacin entre los dos conceptos.
Los mapas conceptuales sirven de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de
contenidos, con un alto poder de visualizacin, permite organizar y expresar las ideas, comprender y clarificar
conceptos, profundizar, procesar, organizar modelos y priorizan la informacin. Es una herramienta utilizada
en el proceso enseanza-aprendizaje, pero que puede ser aplicada en cualquier contexto dado que fomenta
la reflexin, el anlisis, la creatividad.
5.1. Componentes:
a) Conceptos:
Son imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos
regularidades, y hacen referencia a las realidades, hechos.
b) Palabras de enlace:
Son las palabras que sirven para unir conceptos, ellas no producen una imagen mental.
c) Proposiciones:
Es la unin de dos o ms conceptos unidos por palabras enlace que forman una unidad semntica, que afirma
o niega algo.
5.2. Pasos:i. Identificar y hacer una lista de los conceptos claves del tema.
ii. Separar la idea principal de las ideas secundarias y colocarlas en orden de jerarqua, los conceptos deben
de ser escritos en mayscula.
iii. Conectar los conceptos mediante las palabras de enlace (escritas en minscula), a travs de lneas y
flechas que indiquen la direccin.Al finalizar la elaboracin se tendr una idea ms clara de lo ledo.
RESUMEN:
El resumen no es otra cosa que una exposicin abreviada de un asunto o materia. Se trata por tanto de un
extracto breve y preciso de lo esencial de un texto dado.
Consiste en escribir aquellas ideas ms importantes que estn destacadas en las palabras subrayadas
anteriormente. Para realizar bien un resumen conviene partir de un esquema previo. Ahora bien, el resumen
no debe de ser en ningn caso una simple enumeracin de ideas, como en el esquema, sino que estas ideas
han de estar convenientemente redactadas y ligadas entre s por nexos que reflejen adecuadamente las
relaciones de dependencia o de independencia que se establezcan entre ellas. As pues, podemos definir el
resumen como un esquema redactado: uno y otro se complementan y son un eficaz instrumento para asimilar
y recordar cualquier materia.
Todo resumen debe reflejar con exactitud los contenidos del tema, por lo que no conviene aadir ideas o
juicios personales. La elaboracin, sin embargo, es totalmente personal y, en consecuencia, en
su redaccin se han de emplear las propias palabras de quien lo redacta.
Interesa destacar en l:
La idea principal del texto.
Las partes que tiene.
El tema de cada parte.
Las opiniones del autor.
La opinin propia.
6.1. Caractersticas:
Brevedad: es una caracterstica fundamental.
Claridad: distinguir cada una de las ideas de las dems.
Jerarqua: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.
Integridad: no confundir entresacar lo importante, con recortar el tema.
SINTESIS:
Es una tcnica que consiste en escribir, con palabras que uno entienda, las IDEAS que se consideren ms
importantes de un tema.
Sintetizar el material de estudio constituye una tcnica clave de estudio dirigida a conseguir los siguientes
objetivos:
Aclarar la estructura del tema entresacando lo esencial y lo importante.
Ordenar jerrquicamente las ideas.
Acotar la extensin del texto que se debe estudiar.
Facilitar el repaso.
Determinar con antelacin qu es lo que se habr que poner en el examen y qu es lo que se puede omitir.
Facilitar el estudio activo.
Al escribir una sntesis se debe tomar en cuenta lo siguiente
1.
No se trata de una obra literaria. Es un procedimiento para reducir el texto original.
2.
La escritura de la sntesis te permitir agilizarte en la construccin de oraciones para luego
reproducirlas, ya sea en forma escrita u oral.
3.
Te permite, adems, incrementar tu vocabulario personal al tener que buscar, en ciertos casos,
sinnimos para expresar las ideas.
4.
Te vas haciendo un cuadro mental vvido de lo que el autor expres en el texto.
5.
El acto de hacer estas tablas y escribir la sntesis favorece la memorizacin kinestsica
(por movimiento), es decir, se te activan otras reas del cerebro.
6.
Utiliza oraciones cortas del tipo tradicional: sujeto (verbo) predicado.
7.
Si tienes ms de un prrafo que sean breves.
8.
Incluye todas las ideas principales.
9.
Ejerctate comenzando a redactar la sntesis desde cualquier punto de la tabla conceptual hasta abarcar
la totalidad de los conocimientos.
MNEMOTECNIAS:
Reglas nemotcnicas: otra forma de estudiar
Los temidos exmenes estn cada vez ms cerca. Es hora de demostrar todo lo aprendido durante el curso y
para ello son muchos los estudiantes que recurren a particulares tcnicas para retener la informacin. Son las
llamadas reglas nemotcnicas basadas en la asociacin de ideas. Les presentamos algunas de las ms
utilizadas, aunque expertos y profesores alertan de su uso como prctica de estudio habitual. -Mtodo del
relato o de la historieta.- Consiste en construir una historia con los elementos que se quieren memorizar.
Ejemplo: casa-perro-piano-chaqueta-lluvia. Llegu a casa, salud a mi perro, dej las llaves sobre el piano y
cog una chaqueta puesto que pronosticaron lluvia.-Mtodo de la cadena.- Se trata de enlazar los conceptos
a memorizar (el primero con el segundo, el segundo con el tercero, y as consecutivamente) de forma que uno
lleve al otro y pueda recordarse el conjunto. Ejemplo: en casa est mi perro; a mi perro le gusta el piano;
encima del piano dejo la chaqueta; la chaqueta me la pongo cuando hay lluvia.-Mtodo de los
lugares.- Consiste en asociar los elementos que se quieren memorizar con lugares de un recorrido familiar.
Por ejemplo, el que haces cuando llegas a tu hogar: casa-portal; perro-hall; piano-saln; chaqueta-dormitorio;
lluvia-balcn.Los ejemplos utilizados son simples con el fin de que se entiendan con claridad, pero para
muchos es ms fcil recordar situaciones extraas o ilgicas.Para que sea rpido y eficaz debe tenerse
mucha prctica y buena memoria visual o verbal, dependiendo del mtodo utilizado.En caso de recurrir a este
tipo de tcnicas, se recomienda hacerlo en casos excepcionales, como una fecha o una frmula difcil de
memorizar, pero nunca de forma habitual. Los profesores y otros expertos en materia
de educacin difcilmente defienden el uso de estas tcnicas.Argumentos no les faltan: por una parte, y la ms
importante, su utilizacin impide el verdadero aprendizaje de la materia, puesto que se est estudiando
situaciones o conceptos que nada tienen que ver con el objeto de estudio.Adems, llevar a cabo este proceso
de asociacin puede conllevar ms tiempo que el entendimiento de la informacin real. Tambin requiere una
memorizacin, por lo que resulta igual de complicado que el estudio de la materia pero sin adquirir su
conocimiento.
Reglas nemotcnicas
Una regla nemotcnica te permite asociar y codificar lo que ests estudiando con algn otro aspecto.
Podemos considerar tres Grandes grupos de reglas nemotcnicas:
Superficiales
Profundas
Asociaciones con tu experiencia.
I. NEMOTCNIAS SUPERFICIALES
? Son las que no se relacionan con el significado de la palabra que quieres recordar
? Puedes usarlas cuando intentes recordar palabras nuevas y/o extraas.
ASOCIA CON TU EXPERIENCIA ? Relaciona la nueva informacin con situaciones que conoces o con tu
forma de aprender.
? Usa este tipo de asociacin cuando quieras dar utilidad prctica a lo que ests aprendiendo.
? Te damos un ejemplo: asocia lo que tienes que estudiar de la leccin sobre la familia con la tuya propia
siempre que puedas. As recordars la leccin ms fcilmente.
Usa una misma regla nemotcnica para una frase entera en vez de una para cada palabra de la
frase.
Emplea la regla ms adecuada a la tarea que ests haciendo.
Crea tus propias reglas.
Asegrate de que la regla que vas a utilizar te d un recuerdo exacto de lo que quieres recordar.
CAPITULO II
Mtodos
El estudio eficaz depende de sistemas que operen sobre la lectura (sus diversas formas)
o entendimiento eficaz de lo que se desea saber; sobre la retencin (memorizacin, principalmente) de lo
aprehendido y sobre la traslacin prctica y aplicacin de lo visto (o la modelizacin previa de ello). En la
primera de las tres se multiplican las formas para analizar. Si se trabaja en varios modos, stos se
interrelacionan y, en los cruces virtuales que generan, se provocan entendimientos y conceptos nuevos,
originales, creativos y, a su vez, generadores de otros relacionados con los primeros. En la retencin se busca
que lo actuado en la primera (fundamentalmente anlisis) quede fijado para trabajar en la operacin siguiente.
Hay muchos mtodos de memorizacin efectiva y todos (o casi todos) tienen que ver con la relacin que se
hace entre elementos posibles de participar en el conjunto de aprendizaje o con analogas que efectivicen
el sistema mnemnico. La tercera etapa es la aplicacin. Es mltiple, pero depende en general de haber
sentido que con las dos etapas de estudio anteriores se puede usar lo aprendido en donde se desea.
Dentro de estos tenemos:
STATON:
Tambin conocido como mtodo PQRST o EFGHIEste mtodo ensea a aprovechar con ms eficiencia la
mente de los estudiantes, ayudndolos a lograr el mximo grado posible de aprendizaje en cada uno de los
momentos que dediquen al estudio.Las tcnicas que ensea no son complejas ni pesadas, por el contrario,
son sencillas y aplicables a todos los campos y niveles de estudio.Este mtodo creado por Thomas F. Staton,
se denomina, en ingls, PQRST, en donde cada letra representa la inicial de las palabras que describen la
fase del mtodo.
1.1 Pasos:
Examen preliminarPara realizar el examen preliminar se debe leer cuidadosamente el ttulo de la
obra o del captulo que se va a estudiar, leer la introduccin o prlogo, el ndice de la obra, mirar los dibujos,
los esquemas, etc. Por ltimo, se debe dar una lectura rpida a algunas pginas.
Formularse preguntasEl mtodo didctico se basa en preguntas y respuestas sumamente
concretas. Nosotros mismos podemos y debemos hacerlo. Es muy probable que de esta manera se obtengan
brillantes resultados en los exmenes, pues precisamente estos son un conjunto de preguntas sobre los
aspectos fundamentales de un tema.
Ganar informacin mediante la lecturaEn general, hay dos formas de leer: en voz alta y en
silencio. Cul de las dos es ms conveniente? Depende de varios factores.Al leer en voz alta empleamos
mucho ms tiempo que leyendo en voz baja. En consecuencia, si tienes todava tiempo para la fecha de los
exmenes, puedes emplear esta forma de leer. La lectura en voz alta ayuda a una mejor memorizacin,
debido a que intervienen dos sentidos (vista y odo). Si se decide leer en silencio, se debe evitar hacerlo
mecnicamente. Para esto hay un mtodo muy eficaz y sencillo a la vez: subrayar el libro.Teniendo en cuenta
las ventajas y desventajas de leer en voz alta y en silencio, cada quien es libre de elegir la forma que mejor le
acomode, ya que ambas proporcionaran la ventaja de que se estar leyendo activamente. Quienes no leen de
esta manera necesitarn leer dos, tres y hasta ms veces para comprender bien y fijar las ideas centrales.
Hablar para describir o exponer los temas ledos Al terminar de leer un capitulo o un subttulo del
mismo, se debe cerrar el libro y repetir los conceptos, con nuestras propias palabras. Si se logra esto, se
estar comprendiendo perfectamente. Lgicamente, se habr aprendido algo bien y sin necesidad de
memorizarlo.De esta forma, con nuestras propias palabras, se recomienda elaborar un resumen, esquema o
cuadro sinptico.
Investigar lo aprendidoEsta parte es un autoexamen de lo aprendido y debe hacerse de forma oral.
Tambin puede hacerse en grupo; la manera de efectuarse es exactamente igual que en la fase anterior (H:
hablar para describir o exponer los temas ledos).Con esta etapa se pretende evitar el olvido.
Realiza un primer repaso dentro de las primeras 24 horas despus de estudiar.
El segundo repaso a los ocho das.
El tercero (estamos hablando de repasos bsicos indispensables) en el curso del mes.
IPLER (en ingls) u OPLER (en espaol):El mtodo IPLER (OPLER en espaol) es un proceso de
lectura autorregulada para leer. En 1940 Robinson elabor el Mtodo IPLER que en 1984 fue sealado por
Johns y Mc Nema como un mtodo para obtener un buen rendimiento acadmico.El mtodo comprende tres
momentos, un antes, un durante y un despus de la lectura:
Antes de la lectura:
Pero no se debe subrayar a medida que se vaya leyendo, si no al finalizar uno o mas prrafos porque solo
entonces se sabr que puntos son dignos de resaltar.
Una cosa debe quedar bien clara, que en el transcurso de la especializacin no se lee para memorizar
trminos, definiciones o datos; la lectura es una estrategia para que cada quien construya sentido en lo que
lee y con los saberes previos que de antemano trae sobre el tema de la lectura. A medida que practiquemos el
proceso, iremos mejorando la redaccin y conceptualizacin de los propsitos inmediato.
Ejercitar y expresar lo ledo
Despus de leda cada seccin en su totalidad y no antes, responder con nuestras propias palabras las
preguntas que nos formulamos anteriormente, o si preferimos elaboremos un cuadro sinptico en forma
telegrfica con la ayuda de las partes subrayadas. Sino podemos expresar sinpticamente lo que acabamos
de leer quiere decir que aun no lo hemos comprendido. Claro que en este punto no se trata de repetir o
reproducir lo que dice el autor, es necesario ejercitar las habilidades de interpretacin, complementacin,
argumentacin para aprovechar lo mximo posible lo ledo.
Este ejercicio demanda tiempo y hay que darle el suficiente, pero vale la pena por que argumenta
considerablemente la efectividad en la construccin, comprensin, retencin y recuperacin del conocimiento.
El tiempo que emplearemos para la ejercitacin y la expresin durante el periodo de lectura significara ahorro
para las actividades de aprendizaje futuras.
Despus de la lectura:
Recapitular y verificar lo aprendido
Se afirma que se lee para aprender, si se cumplieron los pasos anteriores existe una altsima posibilidad de
que se haya aprendido mucho. Ahora hay que recapitular y verificar la totalidad del capitulo. Los autores de
este mtodo recomiendan que hagamos el recorrido total del texto y explique con sus propias palabras los
puntos principales identificados en la lectura del texto.
En caso de duda podemos ayudarnos con las notas o releer el texto. Esta actividad cumple las funciones de
verificacin, reflexin, diagnstico y autorregulacin con las cuales normalmente se cierra el proceso de
aprendizaje.
VILER:
Esta tcnica es para leer bien una leccin. El vocablo mnemotcnico VILER tiene por fin hacer ms fcil
recordar los cinco pasos generales para leer las lecciones.
Pasos:
Vistazo:
Enfocar la atencin en lo que se va a leer, antes de leer con ms detalle. Darle un vistazo a los temas sobre lo
que se va a leer es siempre til para cualquier libro, ya que nos da un prembulo de lo que nos va a venir en
el texto.
Interrogar:
Al interrogarnos acerca de lo q hemos estado leyendo, nos hacemos un auto examen el cual nos es til para
saber si en verdad hemos captado la informacin del texto que cavamos de leer; si logramos responder con
certeza a las preguntas que nos formulemos, es porque hemos codificado acertadamente nuestra
informacin. Y no solo despus del texto, sino tambin antes de leerlo, pues podemos saber as despus de
haber ledo, si tenamos al menos una idea sobre el contenido de dicho texto.
Leer:
El leer juega un papel importante a la hora de entender lo que se trata de aprender. No podemos obtener un
resultado optimo si no entendemos lo que leemos, o si no nos resulta interesante. Para evitar esto, debemos
ver qu mtodos y/o formas se nos adecuan mas a nosotros mismos; podemos darle una determinada
entonacin a la lectura, y as evitaremos quedarnos dormidos y la informacin quedara codificada en
nosotros, o si no, podemos aplicar otra tcnica que se nos adecue, leyendo y haciendo mmicas, por ejemplo;
esto con el fin de hacer de la lectura menos tediosa y ms activas e interesante.
Expresar:
Expresar o exponer lo que acabamos de aprender, ayuda tambin a comprobar si hemos entendido lo que
hemos ledo. Esto a la vez contribuye mucho a nuestra codificacin de informacin, ya que no solo repetimos
mentalmente, sino que lo hacemos oralmente, y con esto se logra que la informacin "salga" a travs del
habla de nosotros mismos, y "entre" de nuevo a nosotros.
Repasar:
El repasar no solo implica releer los textos a estudiar, sino tambin, lo que uno mismo ha apuntado, ya que
esto tambin ayuda de una y otra manera, a que la informacin se retenga en nosotros, y adems, podr
retenerse de una manera ms fcil; por ejemplo, si un estudiante encontrara un palabra que no conoce, o le
es muy larga y no se acuerda, o es nueva en su vocabulario, etc. puede sustituirla con otra ms sencilla, pero
sin alterar el significado de esta. Es por eso que tomar apuntes aparte siempre resultara til para el
estudiante, ya que se escoge lo ms importante de la informacin completa para as lograr expresarla con el
menor nmero de palabras y/o hacerlas ms entendibles, a sintetizar, y por ende, a aprender a resumir y a
asimilar el tema con ms rapidez.
FABER O POR COMPRENSIN:
De este mtodo se dice que es un "sistema mental" y que conduce a un "trabajo sistematizado"; por lo que se
puede afirmar que es la contraparte del mtodo memorstico, ya que este ultimo tiene como resultado que el
alumno reciba la informacin mecnicamente. En cambio el mtodo POR COMPRENSIN o FABER hace
que el alumno sea analtico, que razone, investigue, cree expectativas y que en vez de sojuzgar el
conocimiento tiene por funcin desarrollar expectativas motivadoras para la creatividad.
ACTITUDES PARA ESTE METODO:
Actitud receptiva:
Actitud receptiva por parte del estudiante.
Recibir con igual agrado todas las posibilidades de informacin que nos lleguen.
Estar libre de prejuicios.
Captar las cosas y eventos tal como ellos son y sin modificarlos desde nuestro punto de vista.
Actitud crtica:
Actitud investigadora en el sentido ms imparcial que se pueda concebir.
Pretensin a la mxima aproximacin posible a la realidad.
Alimentarla con una "duda racional".
Actitud organizativa:
Actitud y espritu organizativo.
Una clasificacin inmediata.
Actitud creativa:
Actitud creativa e innovadora.
Aprovechar los conocimientos que han sido adquiridos.
FASES DEL METODO POR COMPRENSIN:
Este mtodo est basado en el procedimiento universal que sigue la investigacin cientfica, y por ello sus
fases obedecen a las etapas genricas que normalmente se siguen cuando se lleva un proceso racional y
sistemtico sobre algn aspecto de la realidad.
Informacin:
Se produce cuando algn aspecto de la realidad se hace presente en la mente a travs de conceptos y de
datos combinados, esta fase parte de la identificacin y buen uso de las fuentes de informacin
Esta fase se contina en el planeamiento y en la ejecucin permanente de la actividad necesaria para extraer
lo que se requiera en cada materia y para cada tema
Fuentes de informacin:
La ctedra
Los materiales escritos
Experiencia cotidiana, etc.
La informacin siempre es conceptual por naturaleza, lo cual quiere decir que (desde el comienzo) en el
trabajo intelectual hay que actuar con conceptos. Con la informacin solo se adquiere la "identidad" de lo que
se desea conocer, por eso le debe continuar la indagacin.
Indagacin:
Cualquier forma o "mtodo" de estudio que prescinda de ella, no pasa de ser una prdida de tiempo y de
energas con apariencia de productividad.
Esta fase corresponde a la bsqueda y al encuentro de elementos de comprobacin que puedan respaldar el
material y los datos obtenidos.
Cuando esta fase se realiza con plenitud pone a prueba la comprensin acerca de los conocimientos que se
han venido adquiriendo, y se obtiene como resultado la capacidad explicativa.
Debe ser:
Analtica.
Con espritu crtico.
Con objetividad.
Esta fase produce una nueva informacin al llegar otros datos y conceptos que resultan de las
comparaciones, nuevas ideas y del conjunto de relaciones que se descubren.
Organizacin de conocimientos:
De la informacin proceden, por regla general, determinadas cantidades de "datos definitivos", en el sentido
de que han sido optados y comprendidos de inmediato, estos datos obtenidos deben de ser organizados y
clasificados de inmediato.
Adems los datos que tambin llegan de la informacin, pero que no se presentan suficientemente claros
inicialmente, deben ser de igual manera organizados y clasificados, para poder hacer con ellos, en el
momento oportuno, las confrontaciones y los anlisis que son necesarios para llegar a comprenderlos.
La finalidad de esta fase es ubicar todos los datos particulares y todos los conocimientos que se van
adquiriendo, mediante un sistema de organizacin conceptual.
Aplicacin de conocimientos:
En estos tiempos no se puede dar por terminada una labor intelectual, si no se culmina en resultados
prcticos, es as que en esta fase se pone en prctica todo lo aprendido anteriormente.
Esta cuarta y ltima fase del mtodo de estudio por comprensin es la culminacin indispensable del proceso
de estudio cientfico. No realizarla significa ser, en hechos concretos, malos estudiantes en el tiempo presente
y profesionales mediocres en el futuro
Diferencia entre memorizacin y comprensin:
ESTUDIO POR MEMORIZACION
Es reflexivo
Es esencialmente racionalizado
Favorece la especulacin
Favorece la investigacin
Aplicabilidad optima
Esquematizacin.
Sobre las ideas subrayadas. Hacer una representacin grfica y simblica de la leccin, pues permite tener
una idea general de muchos contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.
Resume o recita.
Mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita la retroalimentacin. Es decir, te dices a ti mismo los
contenidos que en lenguaje normal diario no usas. Conviene que alguna vez expongas por escrito lo que
sabes: te ayudar a saber cmo trabajas en un examen.
Repasa o revisa.
Diariamente los esquemas, notas, mapas conceptuales. Es ms efectivo repasar pocas veces pero
espaciadas que muchas pero seguidas. En cada repaso vuelve al tema original cuando una idea no quede
suficientemente clara o comprendida
PLERER:
Es un mtodo de estudio sistemtico que permite la retencin de contenido de una manera rpida y fcil,
adems es de mucha similitud con el mtodo de estudio 2L2R2S.
8.1. Pasos:
Pre lectura o lectura general inicial:
Se trata de una lectura general inicial que permite examinar todo el tema en pocos minutos. Esta primera
lectura proporciona una visin general del tema. El estudiante se fijara en las partes fundamentales que
componen la leccin, sus apartados, divisiones, etc. Es claro que la organizacin de las Unidades Temticas
hace ms fcil este examen previo del tema. En el caso de examinar el captulo de un libro, habra que fijarse
ms detenidamente en cada uno de sus ttulos y ojearlo superficialmente. En este primer paso no debe tardar
ms de 15 30 minutos segn la amplitud del tema a estudiar.
Lectura de anlisis y de sntesis:
Es la lectura de estudio detenida, consciente y activa. Esta segunda lectura la debe hacer de forma selectiva,
reflexiva y comprensivamente, sin perder de vista la idea general central del tema descubierta en la Pre
lectura.
Este segundo paso le debe llevar al anlisis y comprensin de las ideas principales y secundarias
importantes; a las ideas explicativas y detalles relevantes, y a las relaciones que pueden existir entre ellas.
Ello supone que debe fijarse en los trminos clave y en las palabras o frases subrayadas por el autor. Este
segundo paso es el que ms tiempo exige, por lo menos una o varias horas.
Estudio de asimilacin y memorizacin:
En esta etapa debe realizar un esfuerzo intensivo para interiorizar, mediante una memorizacin razonada y
comprensiva, las ideas que previamente haba analizado. No debe considerar aprendido un tema o leccin
por el hecho de entender y comprender todos sus contenidos. Necesita, irremediablemente, volver a leer,
estudiar para asimilar y retener para saber cuanto hasta ahora ha comprendido. Esta tercera lectura ya no
debe hacerla releyendo una vez ms el texto completo del tema, sino slo la sntesis que haya realizado:
subrayados, resmenes, diagramas, esquemas, etc.
Este paso, segn la dificultad del tema, no debe superar los 60 minutos.
Revisin o repaso de lo estudiado:
Comprobacin para corregir, completar, modificar y unificar.
En esta etapa, el estudiante deber descubrir si tiene lagunas en algunos aspectos o si realmente ha
asimilado (comprensivamente) lo que ha ledo. Para ello, tendr que expresar los contenidos, bien oralmente
o por escrito. Slo se puede decir que ya sabe el tema cuando, despus de comprenderlo, lo ha asimilado y
es capaz de expresarlo con sus propias palabras.
Este paso de la revisin debiera ser breve, unos 30 minutos.
Esquema:
Sntesis definitiva y personal.
Para que realmente sea eficaz es conveniente que sea personal, as como que se realice una vez aprendida
la leccin. El esquema definitivo es la mejor garanta para la retencin razonada del tema o leccin y el mejor
instrumento para realizar los repasos y prepararse para los exmenes.
La elaboracin del esquema definitivo le puede llevar 30 minutos, por lo menos.
Repaso:
Mantener el nivel de conocimiento adquirido.
Es la etapa en que uno luego de asimilar lo que ha aprendido vuelve a pasar por los temas ya ledos y solo ve
las pautas generales saltendose aquellas partes que el alumno domina. El repasar no es aprender; supone
el haber aprendido anteriormente. Forma parte del estudio porque es la etapa que uno se dedica a reforzar y
ha conservar aquello que ya ha aprendido.
C.I.I.L.P.R.E.:
Tcnica de estudio en la que cada letra corresponde a los pasos que debern seguirse durante el proceso de
estudio:
9.1. Pasos:
Concentracin:
Es algo muy necesario al momento y durante todo el proceso, la mente del estudiante debe centrarse en lo
que se esta haciendo, aislarse del entorno que distrae.
Inspeccin:
Examinaremos y reconoceremos lo ms importante, de lo que se va a estudiar.
Interrogacin:
Nos formularemos preguntas de los datos procesados, las cuales sern respondidas al finalizar la lectura.
Buscar las respuestas nos servir como incentivo para tomar ms inters.
Lectura:
En esta etapa iremos en busca de las respuestas de la etapa de interrogacin, por esa razn tomaremos un
mayor inters. Al finalizar esta parte de trabajo obtendremos conclusiones generales que nos servirn para
entender y de esa manera poder aprender el tema en su totalidad.
Produccin:
En este paso nos crearemos una idea de lo que se nos pide, en caso de historia nos imaginaremos en esa
poca en anatoma intentaremos pensar que uno es el musculo u rgano y cual es la importancia de su
funcin, etc.
Repaso:
Luego de haber entendido el tema tratado, sigue la etapa que servir para que lo aprendido no pase al olvido,
para ello debemos repetir lo comprendido constantemente.
Evaluacin:
Es de mucha importancia, nos servir para poder saber cuanto hemos aprendido y si ha sido de manera
eficiente. Podra ser con la ayuda de alguien ms e incluso una autoevaluacin. Y si no se obtuviesen los
resultados esperados quiere decir que no se ha empleado de la manera adecuada el presente mtodo.
R.I.L.R.R.:
Al igual que los otros mtodos de estudios conocidos, este tiene la misma finalidad, la cual es que
la persona que lo aplique pueda comprender de manera adecuada y eficiente un tema a estudiar, su
utilizacin depende de cada persona, porque para algunas les parece ms fcil de usar, pero para otras no.
10.1. Pasos:
i. Reconocimiento:
Es el primer paso a seguir, es muy sencillo, consiste en una lectura rpida, en la cual al concluirla la persona
podr tener una idea general del tema, podra darse el caso de que reconozca algo de lo que trata el texto,
esto seria de gran ayuda, ya que de esa manera la comprensin se obtendra de manera mas rpida. Por eso
es de suma importancia que antes de realizar un anlisis de un tema se tiene que haber ledo algo
relacionado para tener un reconocimiento rpido.
ii. Interrogatorio:
Luego de haber realizado el reconocimiento del tema a tratar, se aplica este paso que consiste en formularse
preguntas asimismo, interrogantes sobre el tema en general, como por ejemplo: Cul es el tema principal a
tratar? Cual es la finalidad del texto? Las cuales sern respondidas al finalizar la lectura en si. Esta etapa es
muy importante porque servir de incentivo, el lector tendr estas dudas durante casi toda la lectura e
intentara satisfacerlas, lo cual ocurrir al concluir su trabajo.
iii. Lectura:
Esta es la parte ms importante de todo el trabajo, ya que al finalizarla, se obtendrn las respuestas a las
dudas e interrogantes elaboradas en la etapa anterior. En este paso se requiere de mucha paciencia,
concentracin y comprensin, adems de realizar su respectivo anlisis seguido de una buena sntesis para
llegar a conclusiones correctas.
iv. Repeticin:
Es un paso adicional pero de mucha ayuda, en el cual el lector repite de manera constante las ideas
principales encontradas luego de la lectura, esto se debe realizar correctamente porque puede darse el caso
en el cual se haya concluida una idea errada, es por eso que antes de realizar la repeticin se debe concluido
de manera eficiente todos los pasos anteriores. De esa manera se quedara en la memoria y ser fcil de
recordar lo comprendido.
v. Repaso:
Este paso tambin es adicional e importante, sirve para que los conocimientos obtenidos de todo el
trabajo realizado no se pierda en el olvido, y si se da el caso de que ocurra se puede recuperar, siempre y
cuando se haya aprendido y entendido las ideas de manera optima.
P.R.I.D.3C.:
Esta tcnica de estudio es aplicada en un grupo de estudio, aproximadamente de 5 a 7 integrantes, en el cual
se sus integrantes se renen para analizar, discutir, proponer diferentes soluciones y compartir ideas
relacionadas con cierto tema o problema a tratar. Para eso dentro del grupo debe haber un coordinador que
ponga orden y un secretario relator quien tendr la funcin de tomar en cuenta todas las opiniones e ideas de
cada uno de los integrantes.
Para que se lleve a cabo de manera eficiente debe planearse los objetivos, los puntos a tratar, los cuales
sern verificados al final para ver si han sido cumplidos. Todo esto debe ser coordinado con anticipacin.
11.1. Pasos:
Participacin:
Todos los integrantes deben intervenir de una manera constante, dar sus puntos de vista que siempre son de
mucha importancia.
Responsabilidad:
Uno de los valores ms importantes, la responsabilidad es indispensable cuando se trata de un trabajo en
grupo, ya que si no existiera ocurrira un desorden total, adems de que su ausencia en una persona hara
que los dems tengan una imagen negativa de ella.
Iniciativa:
Es necesario tenerla, ya que si no existiera el trabajo no seria agradable, podra llegar a ser aburrido e incluso
echara todo a perder. En cambio, si los participantes tendran una gran iniciativa todo se desarrollara de una
manera excelente e incluso ms amena.
Dialogo:
Es de mucha importancia, ya que si no se diera, las ideas se quedaran dentro de cada uno. Pero la finalidad
de un grupo de estudio es de intercambiar conocimientos e ideas, ya que varan dependiendo de cada
persona.
Capacidad de anlisis:
Si una persona no tiene esta capacidad no podr obtener una conclusin del tema tratado y mucho menos
podr dar su opinin acerca de ello. Por eso si cada integrante tiene esa capacidad se obtendran las ideas
principales e incluso las secundarias del tema. Y si es el caso de tratar un tema se tendra una mayor cantidad
de soluciones.
Cooperacin:
Junto a la iniciativa y a la participacin son de mucha necesidad debida que las ideas, conocimiento y
opiniones de cada uno se sintetizaran en una conclusin general. En caso contrario no se extraera lo ms
importante en su totalidad.
Critica:
Son muy necesarias las crticas, pero eso si, deben ser constructivas, las cuales servirn para corregir ideas
equivocadas, no con la finalidad de hacer sentir mal a los dems. Unas buenas crticas ayudaran a dar
mejores conclusiones y soluciones.
ELS3R:
Es uno de los tantos mtodos que existen para mejorar el aprendizaje de un estudio en particular. Este
mtodo ayuda apersonas de cualquier edad para que sigan desarrollndose en el plano educativo que realice.
Como sabemos la lectura, es la pieza clave para llegar a obtener conocimiento y desempearse eficazmente.
Este mtodo recibe el nombre de ELSER3, el cual est conformado con la letra inicial de cada una de las
tcnicas para el estudio .Cada letra significa lo siguiente: Exploracion, Lectura, Subrayado, Esquema,
Resumen, Repaso, Recuerdo.
para poder emplear este mtodo es necesario poder contar con la motivacin adecuada para estudiar, saber
que hay una finalidad practica al momento de llevar a cabo este mtodo, que tiene como funcin bsica ,
desarrollar el gusto por la lectura, la habilidad para poder hacer esquemas y facilidad para recordar lo ledo
Para utilizar este mtodo, se realiza los siguientes pasos:
i. Exploracin:
El descubrir lo que pude haber en un libro o en un uso ms particular los temas a estudiar, explorando ttulos,
autores, ndice, captulos y pequeos detalles que pueden despertar el inters del lector para realizar la
lectura a lo cual nos lleva el siguiente paso.
ii. Lectura:
En este paso se distinguen dos niveles de profundizacin; el primero prelectura que consiste en la rpida
lectura de todo el captulo o tema de un apartado, para obtener una visin de conjunto de lo que all se dice,
en esta fase es importante captar las ideas principales que se exponen para ir percibiendo la idea general de
lo que se lee. La segunda fase recibe el nombre de lectura comprensiva donde una vez captada las ideas
principales, se realiza una lectura ms profunda, utilizando la tcnica del subrayado consultando en el
diccionario los trminos desconocidos y distinguiendo las idea principal de las secundarias.
iii. Subrayado:
Que debe desarrollarse al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura,
subrayando slo las palabras claves, de forma que la lectura de las palabras subrayadas tengan sentido por s
misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas.
iv. Esquematizacin:
Es la aplicacin grfica del subrayado, donde ya se han destacado las ideas principales, ordenndolos e ir
haciendo visible lazos que conlleven a una idea general de lo que el lector pueda entender de una forma que
pueda recordar fcilmente para su repaso ante una prueba oral o escrita.
v. Resumen:
Al llegar hasta aqu podra decirse que termina un poco la parte terica, consiste en expresar las ideas con
brevedad sin perder la claridad expositiva, razonando as las ideas anteriores con las que puedan surgir a
partir de que se lea constantemente el esquema que ya se realiz.
vi. Recordar:
Este consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado de asimilacin, el recitado debe de ser mental o
en voz alta y que con la ayuda de la utilizacin de esquemas que se elaboran mientras se recita.
vii. Repaso:
En este sentido aplicado al estudio sera pasar de nuevo por todas las etapas anteriores del estudio y poder
incrementar la comprensin de los contenidos, todo este paso con la ayuda del paso anterior de manera
mental o verbal.