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Ministerio de Justicia y del Derecho

Repblica de Colombia
Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario INPEC

Yesid Reyes Alvarado


Ministro de Justicia y del derecho
Teniente Coronel Jhon Alejandro Murillo Prez
Director General
Roselin Martnez Rosales
Directora de Atencin y Tratamiento
Luis Albeiro Cifuentes
Subdirector de Atencin Psicosocial

Universidad Nacional de Colombia


Sede Bogot
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Psicologa

Ignacio Mantilla Prada


Rector
Fernando Montenegro
Vicerrector de Sede
Ricardo Snchez ngel
Decano Facultad de Ciencias Humanas
Juan De Jess Guerrero
Director. Departamento de Psicologa
Jos Ignacio Ruz Prez
Director. Laboratorio de Psicologa Jurdica

PROGRAMA DE PREPARACIN PARA LA LIBERTAD Y SERVICIO POSTPENITENCIARIO

Autores de este Manual


Erika Marian Sotelo Cuello
Estefana Carrin Serrano

Marzo de 2014

RESUMEN
El programa que se presenta en este documento aborda

una perspectiva

integradora del tratamiento penitenciario, en la medida en que se ubica en la bisagra


existente entre comunidad y prisin, al buscar la coordinacin de ambos actores en la
insercin social positiva del liberado. De all, que la intervencin desde esta
perspectiva se ocupe, por una parte, de la preparacin para la libertad, dados los
efectos de prisionizacin producidos al permanecer al interior de un centro carcelario fase denominada de pre egreso-; y por otra parte, del acompaamiento al liberado, en
trminos de la consolidacin o generacin de redes sociales que funcionen como
amortiguadoras y promotoras de la insercin social del ex participante -fase
denominada de post egreso-.
Los subtemas, contenidos y objetivos del programa giran en torno a las cuatro
reas de actuacin bsicas en que usualmente se moviliza la existencia humana: rea
individual, rea familiar, rea laboral/educativa y rea social/comunitaria, haciendo
especial nfasis en su dimensin post-penitenciaria.
El rea individual incluye todos aquellos elementos cuya naturaleza puede
ceirse o vincularse particularmente al individuo y que funcionan como mediadores del
proceso de insercin social.
El rea familiar hace referencia a uno de los componentes de la red
interrelacional, que sostiene a todo individuo inmerso en un grupo social y que
funciona como amortiguador del participante en su proceso de liberacin: el grupo
familiar, este se expresa en el cnyuge o pareja, hijos, padres y dems personas que el
individuo percibe como cercanos, queridos y fuente de apoyo incondicional. Se incluye
en este mbito la modificacin de las pautas de las relaciones familiares, con el fin de
garantizar la re-acogida por parte del grupo familiar del liberado.
El

rea

laboral/educativa

incluye

por

una

parte,

la

comunicacin

interinstitucional para la ubicacin o colocacin laboral, adems, del acceso a


informacin y rutas de accin para la formacin del trabajo o bsqueda de formacin en
competencias fundamentalmente laborales, dado que la estabilidad econmica es un

factor fundamental para la reintegracin en la sociedad y la frustracin de la


reincidencia delictiva.
Finalmente el rea social/comunitaria hace referencia a la integracin de la
comunidad o sociedad en el proceso de insercin social, no slo como receptora
del liberado, sino como gestora y responsable del xito del proceso.
El programa de preparacin para la libertad y Servicio Post-Penitenciario se
llevar a cabo en dos momentos: antes de salir en libertad: fase de pre-egreso y despus
de salir en libertad: fase de post-egreso, especficamente en el periodo de libertad
condicional. La totalidad de las reas de intervencin se trabajarn en ambas fases, sin
embargo en una sern ms predominantes que en la otra, as, en la fase de pre-egreso se
har nfasis en el rea individual y familiar; y en la fase de pos-egreso en las reas
laboral/educativa y social/comunitaria.
La intervencin se desarrollar por mdulos y sesiones de trabajo, a nivel
individual y grupal, mediante tcnicas especficas y metodologa de evaluacin de
indicadores de logro especficos a cada rea de intervencin, estos se harn explcitos
ms adelante en el documento.
Teniendo en cuenta que la actividad delictiva en Colombia con frecuencia est
ceida a unas condiciones de privacin social especficas y a dinmicas delictivas que
suplen ampliamente estas carencias estructurales, el programa de preparacin para la
libertad y Servicio Post-Penitenciario busca frustrar la reincidencia delictiva generando
alternativas de socializacin y proyeccin de vida que permitan adquirir un estilo de
vida no trasgresor o delictivo
.

JUSTIFICACIN
La atencin post-penitenciaria tiene dos objetivos: por una parte viabilizar
estrategias de ndole social que frustren el proceso de reincidencia delictiva -cerca del
25% de los egresados regresan a prisin en un periodo no mayor a seis meses
(Villarraga, 2008); cerca del 70% de la poblacin participante de los cuatros
establecimientos carcelarios en Bogot reincide (INPEC, 2005); y por otra parte
disminuir o mitigar los efectos desocializadores de la pena.
El primer objetivo fue producto de la emergencia del llamado discurso de
resocializacin e insercin social, al cual apunt el tratamiento penitenciario, a partir de
la consolidacin a nivel institucional, nacional e internacional de la concepcin de
derechos humanos como directriz fundamental del tratamiento en el participante de un
establecimiento carcelario (Reglas mnimas para el trato de los reclusos, 1977; Reglas
penitenciarias Europeas, 2006; Cdigo penitenciario y Carcelario: ley 65 de 1993), la
normativa apunt, adems, al resultado de un movimiento acadmico de carcter
criminolgico, en el que se pas de la naturaleza del delito ahincada al sujeto a la
concepcin de la naturaleza del delito ceida a la interaccin entre individuos
sumergidos en una estructura social definida, en concreto, se plante una multicausalidad del delito que trascendi al individuo y sus caractersticas particulares, de
igual manera, dio lugar a la contemplacin de otros aspectos ms sociales, como el
estrato socioeconmico del cual provena, el tipo de familia de crianza, entre otros; de
esta manera se generaron estrategias de ndole social y menos psicolgico con el fin de
frustrar de manera contundente la reincidencia delictiva, entre ellas: el acompaamiento
en libertad.
El segundo objetivo fue producto de la experiencia y el aprendizaje de la
situacin de encarcelamiento o encierro, vista a nivel acadmico e institucional, en
donde se observa bsicamente dos elementos: la prdida de autonoma y gestin de la
propia vida, al encontrarse recluido en un centro carcelario, dado, que este ltimo
asume la manutencin y sostenimiento del participante, interviniendo completamente
en la actuacin del sujeto, desde los horarios para comer y dormir hasta la eleccin del
tipo de actividad educativa y laboral en la que debe participar; y un aprendizaje situado

de claves y competencias para desenvolverse en prisin que se convertir en


competencias obsoletas al salir en libertad, puesto que la insercin social positiva
demanda otro tipo de competencias (Covarrubias, Martnez y Viano, 2006).
Dada la necesidad del acompaamiento en libertad a nivel nacional ley 65 de
1993- e internacional Chile, Argentina, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico,
Panam, Paraguay, Per se decide desarrollar iniciativas de atencin postpenitenciaria

que permitan intervenir en las problemticas de: prisionizacin,

procurando la preparacin para el adecuado desenvolvimiento en el medio libre, y en la


reincidencia delictiva, procurando, adems, la insercin social positiva mediante la
generacin de red social. Sin embargo estas iniciativas, al parecer, no han trascendido
el mbito discursivo, dado que las acciones continan siendo escasas y poco
sistematizadas, esto es particularmente cierto para Colombia, en donde el contraste
entre la norma y la ejecucin de la misma ha sido ampliamente evidenciado (Galvis,
2003).
Antecedentes
La propuesta de este programa de intervencin se funda en aquello que ha acontecido en
relacin con el Servicio Post-Penitenciario en el mbito institucional-nacional y aquellas
experiencias

cientficas

similares

nivel

internacional,

especialmente

latinoamericano, dado que han sido stos pases los que con mayor frecuencia han
implementado acciones post-penitenciarias y cuya poblacin objeto comparte
similitudes con la colombiana.
A nivel normativo desde el ao 1964, mediante decreto No 1817, en el contexto
de reforma del cdigo carcelario, se dictaron disposiciones comunes a todos los
establecimientos de detencin relacionadas con los servicios de asistencia social
carcelaria y post-penitenciaria. En conformidad con ello, el Instituto Nacional
Penitenciario y Carcelario, ha venido impulsando una serie de acciones relacionadas
con la temtica.
Estas acciones no han sido escasas, sin embargo, se han ejecutado
fundamentalmente desde niveles locales desde cada establecimiento-; de manera que
an cuando existe una intencin de centralizacin de informacin respecto de los

procesos de cada establecimiento, y en concordancia existe un marco normativo de


consolidacin de gestin a nivel post-penitenciario por parte de la Regional Central; no
existe una sistematizacin que garantice la rigurosidad del proceso, ni una base
experimental y cientfica que oriente aquello que debera incluirse o trabajarse en
preparacin para la libertad y atencin post- penitenciaria. Esto ha sido corroborado
en el hecho de que los procedimientos de implementacin y seguimiento son
fundamentalmente administrativos: pautas anuales esgrimidas desde la sede central a
nivel nacional de orden general; procedimiento para la generacin de un vnculo de red
social con instituciones e informe trimestral de ejecucin del rubro. Lo anterior es
coherente con los hallazgos encontrados por Ruiz et al., 2011, en los cuales se establece
la deficiencia transversal en la sistematizacin de la implementacin y evaluacin de
los programa de tratamiento.
A continuacin se relacionarn los elementos estructurales de cuatro programas
de atencin post-penitenciaria, que por el tipo de poblacin con el que trabajaron y
similitudes socio-estructurales entre estos pases y Colombia fueron seleccionados
como insumo para la elaboracin de este programa.

Programas de atencin post-penitenciaria a nivel participantecional


Programa
Poblacin
Cobertura
Tipo de

Hoy es Mi
Tiempo
(HEMT)

Enfoques

reas de

intervencin

tericos

intervencin

Resultados

Jvenes
vulnerables de
ambos sexos en
proceso de
eliminacin de
antecedentes
bajo libertad
condicional

200
beneficiarios

Monitores
trabajo
grupal e
individual

Desarrollo
humano y
perspectiva de
resiliencia

Nivel
individual,
familiar,
laboral y
educativo

2% de la
poblacin
potencial

Hombres por
delitos de trfico
de drogas o hurto
y consumo de
alcohol y tabaco

500 beneficiarios

Talleres
grupales

Enfoque
interdisciplinar

Nivel
individual,
laboral,
familiar y
comunitario

El 61,9% declar
que el programa le
ayud a conseguir
los documentos. En
evaluacin se
reportan falencias a
nivel de gnero

Patronato
Nacional De
Reos Chile

Vulnerables de
bajos recursos,
con apoyo por
fuera de prisin y
con inters por no
delinquir

Mayor cantidad
posible

Talleres
grupales y
atencin
individual

Habilidades
psicosociales y
responsabilidad
social

Nivel
individual,
familiar y
laboral

Cobertura:
Entre 3.5% y
1% de atencin
de la poblacin
de inters

Volver a
confiar. Chile
2009

Poblacin
condenada que
recibiera su
libertad
condicional antes
de 6 meses, con
inters en no
delinquir y no

31 beneficiados

Talleres
grupales y
atencin
individual en
fase de postegreso

Enfoque humanista

Nivel
individual,
familiar,
laboral,
educativo,
salud,
comunitario

-Derechos, trabajo y
familia fueron las
reas con mayor
impacto en la
poblacin

Chile, 2011

Programa
Espacio
Libre (PEL)
Brasil 2002,
2003

-Se recomienda
ampliacin de las

delincuentes
sexuales

redes de tejido
social para abarcar
mayor

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FINALIDAD, METAS Y OBJETIVOS


La finalidad de este programa es la disminucin de la reincidencia delictiva en
personas condenadas y participantes en establecimientos de reclusin, adems, de
lograr la disminucin de la afectacin de prisionizacin en el retorno a su vida en
libertad.
La meta principal es que los participantes en el programa optimicen sus
habilidades de ajuste pro-social en las reas individual, familiar, educativo, laboral y
social comunitario que permita evidenciar una baja probabilidad de reincidencia
delictiva.
Objetivo General
Facilitar la integracin social positiva del liberado, mediante la potencializacin
de habilidades y competencias, durante la etapa de pre-egreso y el acompaamiento
social durante el post-egreso de prisin.
Objetivos Especficos

Potenciar en los participantes habilidades y competencias para desenvolverse


efectivamente en libertad.

Acompaar la insercin del liberado mediante la vinculacin a redes sociales de


apoyo, que le permitan llevar a cabo un proyecto de vida acorde con las normas
establecidas socialmente.
Como se seal anteriormente, la preparacin para la libertad y la atencin post-

penitenciaria involucran una perspectiva integral y holstica del individuo participante


en el programa, de all que la intervencin se contemple en las diferentes reas de
actuacin previamente mencionadas. A continuacin se especificarn las acciones
necesarias en cada una de ellas que se despliegan a partir de los objetivos previamente
propuestos (Tabla 1).

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Tabla 1. Acciones Propuestas por rea de Intervencin


FASE

AREA

ACCIONES

1.1.1. Desarrollo de competencias sociales


para el desenvolvimiento adecuado en el
medio libre.
1.1 Individual
1.1.2. Modificacin de creencias y actitudes
pro-criminales

1.1.3. Desarrollar competencias


para la auto-gestin y la
dinamizacin social.
1. Preparacin
para la libertad

1.2.1. Identificacin de temores y


expectativas frente a la convivencia
futura.

(Fase Preegreso)

1.2.2. Caracterizacin del sistema familiar

1.2. Familiar

1.2.3. Identificacin del cambio del


sistema familiar y de sus integrantes.

1.2.4. Estimacin de modificaciones del


sistema familiar con la reincorporacin
del liberado

1.2.5. Modificacin de pautas de relacin


familiares disfuncionales

2.3.1. Vinculacin laboral


formal de carcter
independiente/dependiente
del liberado
2.3.2. Vinculacin educativa bsica bajo
modalidad de nivelacin o habilitacin para

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2.3.
Laboral
educativa

obtencin de ttulo bachiller.


2.3.3. Vinculacin educativa bajo modalidad
de educacin superior para obtencin de
ttulo profesional.

2.3.4.Vinculacin del sector productivo y


educativo a las redes de apoyo social del
INPEC

2.
Acompaamiento
al liberado

2.4.1. Vinculacin del liberado a


organizaciones que satisfagan algunas de sus
necesidades bsicas.

(Fase Posegreso)

2.4.2.Vinculacin del liberado a


organizaciones o instituciones de carcter
comunitario
2.4. Social
Comunitaria

2.4.3.Promover la libertad
condicional como espacio postpenitenciario

FUNDAMENTACIN TERICA
El paso por un establecimiento carcelario representa una serie de rupturas y
cambios en la persona que es condenada y a la que le es impuesta la privacin de la
libertad como pena, estos cambios se dan a nivel individual, familiar y social. En la
figura 1 se pueden apreciar los momentos caractersticos del proceso de cumplimiento
de condena y los aspectos ms relevantes de cada etapa.
Figura 1: Proceso de cumplimiento de condena mediante privacin de la libertad

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Luego de que una persona es recluida en un establecimiento carcelario se presenta


una ruptura en la dinmica de la relacin con los familiares y amigos, con el mundo
laboral y educativo e inclusive con el grupo delincuencial o crimingeno del que
hacia parte, dndose inicio a un periodo de adaptacin en el que el individuo olvida lo
que significa vivir en libertad y asume el nuevo mundo que se presenta como
ambiente inmediato; este proceso se ha investigado cientficamente y se le ha
denominado prisionizacin.
El trmino prisionizacin se refiere al proceso mediante el cual la persona
que ingresa en prisin vive cambios en sus cogniciones, en la salud mental y fsica y en
sus pautas de conducta como reaccin adaptativa a las exigencias del ambiente
penitenciario (Ruiz, S.F, p.42); los aspectos relacionados con este proceso tienen que
ver con el grado de involucramiento del participante en la cultura carcelaria, el grado
de desadaptacin que el participante puede sufrir para vivir luego en libertad y el riesgo
de suicidio en prisin (Ruiz,S.F)
De modo que la persona vive en simultneo un aprendizaje de cdigos y
conductas de ndole carcelario que le permitirn desenvolverse en prisin y un desaprendizaje de habilidades y competencias pro sociales que le permitan desenvolverse
adecuadamente en la sociedad, lo anterior, vara en torno al estilo de vida que sola
llevar la persona, presentndose desde el participante que pugna un delito puramente
circunstancial, en cuyo caso los contenidos y conductas carcelarias son enteramente

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desconocidas, como el participante que presenta una clara carrera delictiva o


criminal en cuyo caso

la cultura carcelaria no es ajena y las competencias y

habilidades para desenvolverse adecuadamente en sociedad son nulas, sin embargo,


en ambos caso se da al final de la condena un diagnstico mnimo de habilidades y
competencias pro sociales, bien porque las olvido o bien porque nunca las tuvo; lo
anterior es mitigado mediante el tratamiento penitenciario que establece una
intervencin individual en cada participante, promoviendo la conducta pro-social.
As, la salida en libertad representa el ltimo momento del cumpliendo de la
pena, generando nuevos cambios en los diferentes niveles de interrelacin. El presente
programa se inscribe en esta etapa, el participante aunque no cuenta complemente con
las competencias y habilidades pro sociales para llevar a cabo una forma de vida
en la legalidad, ha venido trabajando en ello a lo largo de su condena, de modo
que

la preparacin para la libertad se consolida como el ltimo escalafn del

tratamiento penitenciario, buscando

principalmente

la

potencializacin

de

las

competencias y habilidades pro-sociales con que se cuenta y la consolidacin de la red


social que recibir al liberado, mediante la atencin post-penitenciaria: el apoyo
institucional al proyecto de vida creado durante la condena, en aras de que el liberado
permanezca en la legalidad y no reincida.

METODOLOGA

Establecer con el rea de Atencin y Tratamiento la complementariedad del


programa con las actividades de redencin, para establecer los horarios de asistencia al
programa y los permisos en los lugares y actividades de descuento.
Poblacin objeto del programa
El programa est dirigido a la poblacin penitenciaria participante en
establecimientos de reclusin que cumplan los siguientes criterios de inclusin:

Participantes condenados/as.

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A quienes les falte mnimo cinco meses y mximo siete para solicitar la libertad
por pena cumplida, condicional o domiciliaria

Si no completa el cupo basado en el anterior criterio, contemplar la inclusin de


participantes que cuenten con el beneficio de 72 horas y que estn a mximo 24
meses de la libertad por pena cumplida, domiciliaria o condicional.

Que se encuentren en fase de tratamiento de mediana o mnima seguridad.

(Recomendacin) Que el participante sea remitido por el CET, evidenciando


adhesin al tratamiento penitenciario o como ltima oportunidad de
tratamiento.

Los criterios de exclusin del programa son:

Participantes con diagnstico de trastorno mental grave.

Enfoques o perspectivas conceptuales


A continuacin, se desarrollarn las diversas perspectivas o miradas a partir de las
cuales se construir el procedimiento de implementacin.
Enfoque de Gnero
El anlisis de los perfiles criminolgicos gruesos de la poblacin participante
colombiana, permiten indicar que estos se constituyen como una pequea
representacin de los grupos sociales del pas y su movimiento en diferentes planos de
interaccin; de modo que la accin delictiva frecuentemente est asociada a dinmicas
ceidas a tales grupos y sus pautas de interrelacin; una de estas pautas de interrelacin
de gran capacidad explicativa en la conducta delictiva es la que se da por el sexo.
As, la investigacin criminolgica colombiana ha sealado ampliamente las
diferencias del accionar delictivo en hombres y en mujeres especialmente en delitos
vinculados a carrera criminal (Rosales et al., 2011; Ruiz Et al., 2012 b) -que son los que
se priorizan

en

este

programa de

intervencin;

en

el

mismo

sentido

la

investigacin en intervencin en crcel ha sealado la existencia de diferencias en el


impacto de prisionizacin y por tanto de tratamiento penitenciario en hombres y
mujeres (Antony, 2003; Townhead, 2006).

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Por tanto, con el fin de ser coherentes con la naturaleza de la actividad delictiva
colombiana, este programa de intervencin se bas en una perspectiva de gnero frecuentemente unido al sexo- con el objetivo de abordar integralmente las temticas a
trabajar, a continuacin se expondr brevemente en qu consiste esta posicin.
En las ciencias humanas y sociales desde mediados del siglo XX ha venido
gestndose y difundindose en diferentes mbitos acadmicos y sociales la llamada
teora o enfoque de gnero. La perspectiva de gnero en la investigacin social ha
tenido que ver con la desnaturalizacin y deconstruccin de los roles que culturalmente
han sido definidos y orientados a partir del sexo. A travs de un anlisis de la sociedad
desde los roles culturalmente definidos surge la comprensin de stos como
perpetradores de lgicas de poder que reproducen un sistema social desigual e
inequitativo.
El gnero como pice de anlisis social se posibilit desde la investigacin y el
corpus terico feminista en aras de desnaturalizar el rol femenino como
inevitablemente subyugado al masculino, sin embargo la introduccin epistemolgica
de la perspectiva de gnero concibi una forma alternativa de anlisis de la realidad
desde la femineidad y la masculinidad. De all que surjan cuestionamientos alrededor
de cmo el mandato social o desidertum construye contenidos acerca del deber ser
hombre y del deber ser mujer, del desear ser hombre y del desear ser mujer, y del
poder ser hombre y del poder ser mujer. El mandato social estructura las relaciones y
de ah funciona como regulador psico-cultural de las personas, sin embargo el mandato
social no acta sobre sujetos pasivos sino activos en la medida en que no establece
exhaustivamente uno u otro rol sino plantea unos mnimos aceptables, en tales
condiciones se plantea la posibilidad de producir cambios en la interrelacin y de all en
la lgica de poder mediante la discusin del significado de ser hombre o mujer, los
contenidos de las relaciones entre hombres y mujeres, los deberes y prohibiciones para
las mujeres por ser mujeres y para los hombres por ser hombres (Cazes y Lagarde,
2000). En trminos generales, lo que aqu se pretende resaltar es que en
cualquier tipo de intervencin y en cualquiera que sea el nivel no debe olvidarse que
los sexos tienen gnero, y por lo tanto roles, valoraciones y espacios de poder que los
afectan de diferente manera (Antony, S.F, pp.2).

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Partiendo de lo anterior, lo que se persigue desde una posicin de gnero es


viabilizar espacios de discusin y problematizacin en torno a aquellos contenidos,
mandatos, espacios y relaciones masculinas/femeninas que se encuentran cimentados o
naturalizados en la sociedad colombiana, y sobre los cuales no se desarrolla una
meditacin recurrente o sobre lo cual no se discute en la cotidianidad, con la finalidad
de posibilitar varias perspectivas sobre la realidad que le permitan al participante tener
mayor posibilidad de cambio de s mismo y del mundo en el que se encuentra, mediante
una comprensin ms compleja del funcionamiento de la sociedad en general.
La propuesta, por concordancia, es que a travs del presente programa se procure
por la equidad de gneros, mediante la generacin de procesos de convivencia del
participante (a) con su entorno y la preparacin para interactuar en escenarios pblicos
y privados desde la construccin de nuevas formas de relacionarse que partan de la
deconstruccin de las violencias, mediante un proceso de re significacin en el que
hombres y mujeres puedan otorgar el mismo valor social a las caractersticas asignadas
como femeninas y masculinas, al reconocer las potencialidades que tienen unas y otras;
rompiendo con la lgica fragmentaria dominante en la que los seres humanos se
encuentran atrapados. El reto es darse cuenta de que esta asignacin ha sido arbitraria y
no naturalmente dada, que las mujeres no son por naturaleza ms sensibles ni los
hombres ms rudos; sino que culturalmente se ha construido un modelo imaginario de
hombres y mujeres que responde a unas determinadas valoraciones sociales, frente a las
cuales los hombres y mujeres han tratado de co-responder a travs de la asuncin
diferenciada de roles (Torres, Anglica & Martnez, Adriana pp.7).
Enfoque socio-construccionista
En psicologa desde un contexto posmoderno ha sido ampliamente difundido el
enfoque socio-construccionista, en modalidades como la terapia narrativa. Su uso
frecuente tiene que ver con novedosos principios orientadores de intervencin que han
sido bastante efectivos, dado que han permitido trabajar varios constructos psicolgicos
desde una perspectiva de interrelacin, desde la construccin del s mismo a partir de la
interaccin con el otro; la psicoterapia desde el construccionismo social se concibe
como una construccin de significados entre el terapeuta y el paciente (Olgun, 2007).

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El construccionismo social o socio construccionismo estudia los fenmenos


psicolgicos a partir del modo que las personas aplican en su experiencia presente, las
vivencias personales de su historia de vida, las influencias del contexto social y el
conocimiento terico en un determinado tema (Donoso, 2004 pp. 9), es decir que es
posible adquirir conocimiento a partir de los significados y atribuciones que los
individuos sealan en relacin a un determinado tema o problema, distinguiendo las
representaciones que realiza dicho individuo a partir de sus experiencias pasadas y sus
vivencias presentes. Al respecto Gergen (1996 en Donoso 2004 pp. 11) seala: las
ideas, los conceptos y los recuerdos surgen del intercambio social y son mediatizados
por el lenguaje, todo esto en una modalidad narrativa en donde los sentimientos,
pensamientos y acciones de las personas se sintetizan en una vivencia y experiencia
nica que es transmitida por ellas a travs de sus relatos, expresin directa de la
construccin del mundo que realizan (Donoso 2004 pp. 12).
As, lo que se busca es explorar la experiencia y visin particular que tienen los
participantes/as respecto a cada una de sus etapas vividas y las que vienen para el
futuro, esperando que a partir de esto cada integrante logre sacar provecho tanto
de las experiencias ajenas como de las propias y que entre todos se logren identificar
herramientas de ayuda para una vida en libertad productiva y de calidad. Construyendo
finalmente significados de las historias vivenciadas y percibidas de compaeros, que
facilitarn la identificacin de las herramientas otorgadas como funcionales.
Enfoque sistmico
Bien, aunque los dos enfoques anteriores trascienden todos los niveles de intervencin
de este programa: individual, familiar y comunitario. La intervencin en el grupo
familiar puede ser complementada mediante en enfoque sistmico, ampliamente
utilizado en psicologa penitenciaria y en general en psicoterapia familiar.
El enfoque sistmico data de los 50, su base terica y metodolgica atiende a la
teora de la comunicacin, teora de rol y la teora de los sistemas. El modelo plantea
bsicamente que el individuo lo es en tanto pertenece a un grupo ms amplio, este
grupo es concebido como un sistema, en la medida en que solo a travs de la accin
mancomunada de los integrantes es posible llegar a metas u objetivos comunes, de

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manera que la accin independiente no existe estrictamente, puesto que al insertarse


siempre en un sistema tiene efectos en el mismo (Santana y Sandoval, 2005).
En aras de establecer significados concretos, el sistema es definido como un
conjunto de elementos relacionados entre s por tanto interdependientes (...) si uno se
modifica, se modifica el todo, los componentes del sistema segn sea el foco, al
sistema lo rodea un medio ambiente y mantienen una afectacin mutua. Una de las
formas en que los sistemas son susceptibles de anlisis es mediante la figura de
subsistema, que permite realizar un recorte artificial arbitrario desde una perspectiva
particular (Franco y Blanco, 2001 citados en Santana y Sandoval, 2005).
A partir de este abordaje metodolgico la intervencin en el grupo familiar es
susceptible de concebirse desde la funcin que desempea cada integrante del
sistema en una serie de dinmicas que exigen y demandan un funcionamiento
especfico del grupo en aras de lograr beneficios comunes, esto incluye la idea de la
distancia entre el rol otorgado y el asumido y la posible existencia de pautas
disfuncionales que se encuentran en detrimento de un bienestar colectivo ptimo.
Teniendo en cuenta que la entrada y salida de prisin se constituyen como
perturbaciones ambientales que modifican el sistema familiar o los vnculos familiares,
la intervencin a partir de una perspectiva sistmica permitir abordar la reunificacin
de los vnculos familiares al salir de prisin de una manera integral.
Enfoques Metodolgicos
Luego de que se enunciaron algunos enfoques conceptuales o miradas a partir de las
cuales se debe implementar el programa, a continuacin se desarrollar el hilo
metodolgico que se constituir como el eje de la intervencin propiamente dicha.
Enfoque metodolgico biogrfico en Fase de Pre-egreso
Al interior de los establecimientos carcelarios y en torno a los cuestionamientos de
los investigadores sociales involucrados en ste mbito, la pregunta por el mtodo de
intervencin en la poblacin participante consume gran cantidad de tiempo, esfuerzo y
recursos, en

primera

instancia

por

el

poco

alcance

del

tratamiento

penitenciario ante las caractersticas de la dinmica social en que se implementa, y


en segunda instancia por la variabilidad individual y social con que da a da se enfrenta.

20

Una conclusin recurrente ha sido que los conocimientos, habilidades y herramientas no


pueden suministrrsele al participante soportados en la nada. De all que se haya
considerado fundamental partir de un enfoque biogrfico como eje transversal, que
apuntale las diferentes temticas y herramientas implementadas
Segn Galindo (1998) el enfoque o mtodo biogrfico proviene de la historia oral en
la tradicin sociolgica que se caracteriz por enfocarse en los aspectos
fenomenolgicos o subjetivos de la experiencia del individuo como participante de los
acontecimientos socio-histricos. La historia oral como tcnica se destaca por centrar
su anlisis en la visin y versin que desde dentro y lo ms profundo de la
experiencia, expresan los sujetos sociales considerados centralmente en el mbito de la
historia social- local-oral (pp.211).
Al interior de la historia oral se encuentra la modalidad de historia de vida, en
donde se busca ahondar sobre la experiencia subjetiva sin que el objetivo principal sea
un tpico especial de indagacin, en palabras ms precisas: la historia de vida es un
proyecto de investigacin acotado en torno a un solo individuo, donde lo que importa
es la experiencia y trayectoria de vida de tal sujeto y no particularmente de un tema
concreto de indagacin (pp.211). Por otra parte desde la psicologa social se ha
utilizado la tcnica de historia de vida desde un enfoque principalmente evolutivo en
donde se busca mostrar la perspectiva del desarrollo vital en el contexto histrico a
travs de la reconstruccin de las experiencias vitales, con el propsito de, por un lado
captar los mecanismos que subyacen a los procesos que utilizan los individuos para dar
sentido y significacin a sus propias vidas, y por otro lado implementar un anlisis
descriptivo, sistemtico e interpretativo de documentos de vida (Hernndez, 2005).
Ahora bien, recogiendo lo anteriormente mencionado y considerando en
consecuencia que el mtodo apunta a la constitucin histrica del sujeto mediante el
recorrido de su experiencia vital, se le va a utilizar en esta intervencin como
hilo conductor o eje vertebral de la fase denominada pre-egreso sobre el cual se van a
tejer las diferentes temticas y herramientas abordadas, con el fin de que a travs de la
reflexin individual sobre la propia existencia

y en concordancia con el hallazgo de

puntos viabilizadores de tal tpico o de tal herramienta, estos ltimos se


suministren en un contexto particular que posibilite la percepcin de su utilidad.

21

Constructos y Tcnicas de intervencin


Se relacionan a continuacin las acciones necesarias anteriormente mencionadas (Tabla
1), junto con los constructos susceptibles de ser intervenidos para alcanzar cada una de
ellas, las tcnicas a partir de las cuales se van a intervenir dichos constructos/variables
de intervencin, as como las vas mediante las cuales se va intervenir.
Tabla 2. Acciones, Constructos/ variables de intervencin, Tcnicas, vas de
intervencin

REAS

ACCIONES

CONSTRUCTOS/VARIABLE
S DE INTERVENCIN
Mecanismos de defensa

1.1.
Desarrollo
de
competencias sociales para
el
desenvolvimiento
adecuado en el medio libre

Estilos de afrontamiento

Estrategias de resolucin de conflictos


Capacidad de autocontrol o
autorregulacin

1.2. Modificacin de
creencias y actitudes
pro-criminales
1.
Individua
l

1.3.
Desarrollo
de
competencias
para
el
agenciamiento individual y
la dinamizacin social.

Formas alternativas de interrelacin no


disfuncionales

Actitudes y creencias referidas a


conductas pro-criminales

Capacidades comunicativas y
habilidades sociales para el
agenciamiento individual

2.1. Identificacin de
temores y expectativas
frente a la convivencia
futura

Cambio del sistema familiar y de sus


integrantes en el ingreso

22

2.2. Caracterizacin
sistema familiar

del

2.3. Identificacin del


cambio
del
sistema
familiar y de sus
integrantes

2.
Familiar

2.4.
Estimacin
de
modificaciones
del
sistema familiar con la
reincorporacin
del
liberado

Temores y expectativas frente a la


convivencia futura

Estimacin de modificaciones del


sistema familiar frente a la
reincorporacin del liberado

Reestructuracin y contencin familiar

2.5. Modificacin de pautas


de
relacin
familiares
disfuncionales

3.1 Vinculacin laboral


formal
de
carcter
independiente/dependient
e del/liberado

Creencias y actitudes frente a las


formas de vinculacin laboral:
dependiente e independiente.

3.2. Vinculacin educativa


bsica bajo modalidad de
nivelacin o habilitacin
para obtencin de ttulo
bachiller

Creencias y actitudes frente al


funcionamiento del sistema
empresarial.

Competencias y herramientas
ocupacionales
3.3
Vinculacin
educativa bajo modalidad
de educacin superior

23

para obtencin de ttulo


profesional

3. Laboral
educativa

3.4 Vinculacin del sector


productivo y educativo a las
redes de apoyo social del
INPEC

Construccin de proyectos productivos

Sensibilizacin del sector productivo y


del sector educativo formal para
vincular a los liberados

Construccin de un proyecto de vida a


nivel educativo y laboral

4.1.
Vinculacin
del
liberado a organizaciones
que satisfagan algunas de
sus necesidades bsicas.

Gestin de comunicacin para la


consolidacin de lazos de apoyo para la
satisfaccin de necesidades bsicas: I
Diligenciamientos de carcter legal
II Diligenciamiento de vivienda y
recursos econmicos
III Vinculacin al sistema de salud IV
Vinculacin con redes de grupos
excepcionales

4.2.
Vinculacin
del
liberado a organizaciones
o instituciones de carcter
comunitario

4.3.Promover la libertad
condicional
como
espacio
postpenitenciario

4. Social
4.4. Generar estrategias de
comunitaria comunicacin que permitan
la
transformacin
de
imaginarios y estereotipos
frente a los liberados,
socializando los resultados
del programa

Sensibilizacin comunitaria:
V Mediante la coordinacin con
juzgado de penas y mediante el
concepto del CET, establecer una serie
de acciones sociales o comunitarias
como condiciones para mantener la
libertad condicional
VI Generar estrategias que a partir de lo
comunicacional permitan la
transformacin de imaginarios y
estereotipos frente a las liberados,
socializando los resultados del
programa.

24

EVALUACIN DEL PROGRAMA


Se implementarn tres metodologas de evaluacin. En relacin con la fase de
Preparacin para la libertad o de Pre-egreso se desarrollar una evaluacin pretestpostest que permitir determinar el cambio producido por el programa, de modo que se
estime el cambio en los constructos o variables de intervencin, ello se complementar
con un cuestionario general de evaluacin que permitir estimar el cambio percibido
por el participante; por otra parte se ejecutar una evaluacin continua o de
retroalimentacin del programa mediante tcnicas observacionales. En relacin con
la fase de pos-egreso o acompaamiento al liberado se realizar el seguimiento
mediante los indicadores definidos. Las metodologas se explicarn brevemente a
continuacin.
1. Metodologa de evaluacin pretest-postest
La metodologa pretest-postest se estableci en el mbito acadmico y profesional
en aras de producir cambios sistemticos y medibles en las formas de intervencin. De
all que la implementacin del programa en cuestin siga un diseo de tipo cuasiexperimental.
La denominacin

es como sigue, O est referida a las ocasiones de

observacin o evaluacin y X est referida a los momentos de intervencin o


aplicacin de variables independientes, los subndices al orden secuencial de las
observaciones.
Pre-Test

Grupo Control

Grupo de intervencin

Aplicacin VI

O1

O1

Post-Test

O2

O2

Tabla 3. Diseo experimental de evaluacin del Programa


A partir del diseo experimental propuesto, los constructos de intervencin o variables
de intervencin especificados (Tabla 3) se constituyen como las variables dependientes
del programa y las tcnicas de intervencin se concebirn como las variables

25

independientes o experimentales del programa, de manera que en conformidad con la


seleccin de la batera de test que nos permita evaluar los constructos o variables
dependientes trabajados en el programa, podremos establecer una medida de los
mismos antes de la implementacin del programa y posteriormente a esta. Tanto para el
pre-test como para el pos-test se realizar una observacin y registro del estado actual
de los indicadores que se presentan a continuacin por cada uno de los constructos
abordados (Tabla 4).

26

Tabla 4. Acciones, Constructos, Indicadores de evaluacin

FASE

MDULOS

OBJETIVOS
Mecanismos de defensa

TEMTICAS
Identifica sus mecanismos de
defensa
Hace uso de estilos de
afrontamiento

Estilos de afrontamiento
1.1. Desarrollo de competencias
sociales para el desenvolvimiento
adecuado en el medio libre

Estrategias de resolucin de conflictos

Capacidad de autocontrol o

desarrollados en programas
anteriores
Hace uso diferentes estrategias
de resolucin de conflictos
Identifica situaciones que le
hacen perder el control

27

autorregulacin
Formas alternativas de
interrelacin no disfuncionales
1. Individual

1.2. Modificacin de creencias y


actitudes pro-criminales
Actitudes y creencias referidas a
conductas pro-criminales

1.3. Desarrollo de competencias para el


agenciamiento individual y la
dinamizacin social.

2.1. Identificacin de temores y


expectativas frente a la convivencia
futura

2.2. Caracterizacin del sistema familiar

Capacidades comunicativas y
habilidades sociales para el
agenciamiento individual

Cambio del sistema familiar y


de sus integrantes en el ingreso

Identificacin de patrones de
interrelacin pro- sociales
Argumenta y debate actitudes
pro-criminales de otros

Reconoce sus habilidades


pro-sociales en la
interrelacin

Reconocimiento de la variacin
de los vnculos familiares en el
ingreso e internamiento

28

2.3. Identificacin del cambio del


sistema familiar y de sus integrantes

2. Familiar

2.4. Estimacin de modificaciones del


sistema familiar con la reincorporacin
del liberado

Temores y expectativas frente a la


convivencia futura

Reestructuracin y contencin familiar

Disminucin de los
temores y ajuste de las
expectativas a principios de
realidad

Satisfaccin en el ambiente
familiar en cada uno de los
integrantes

2.5. Modificacin de pautas de relacin


familiares disfuncionales

Argumentacin con principio de


3.1 Vinculacin laboral formal de
carcter independiente/dependiente
del/liberado

3.2. Vinculacin educativa bsica


bajo modalidad de nivelacin o

Creencias y actitudes frente a las


formas de vinculacin laboral:
dependiente e independiente.

Competencias y herramientas
ocupacionales

realidad en relacin son sus


propias creencias y actitudes
frente al escenario laboral

Identificacin de sus
competencias ocupacionales

29

habilitacin para obtencin de ttulo


bachiller

3.3 Vinculacin educativa bajo


modalidad de educacin superior para
obtencin de ttulo profesional

Auto sostenimiento

Coparticipacin sector productivo y del


sector educativo formal en la vinculacin
del liberado

Identificacin de diferentes
estrategias para la consecucin
de recursos econmicos

Instituciones vinculadas al
programa

3. Laboral
educativa
3.4 Vinculacin del sector productivo y
educativo a las redes de apoyo social del
INPEC

4.1. Vinculacin del liberado a


organizaciones que satisfagan algunas
de sus necesidades bsicas.

Construccin de un proyecto de vida a


nivel educativo y laboral

Gestin de comunicacin para la


consolidacin de lazos de apoyo para la
satisfaccin de necesidades bsicas:
I Diligenciamientos de
carcter legal
Vinculacin de instituciones
II Diligenciamiento de vivienda y
recursos econmicos

30

4.2. Vinculacin del liberado a


organizaciones o instituciones de
carcter comunitario

III Vinculacin al sistema


de salud
IV Vinculacin con redes de grupos
excepcionales
Sensibilizacin comunitaria:

4.3.Promover la libertad condicional


como espacio post-penitenciario

4. Social
comunitaria

4.4. Generar estrategias de comunicacin


que permitan la transformacin de
imaginarios y estereotipos frente a los
liberados, socializando los resultados del
programa

V Mediante la coordinacin con juzgado


de penas y mediante el concepto del
CET, establecer una serie de acciones
sociales o comunitarias como
condiciones para mantener la libertad
condicional

VI Generar estrategias que a partir de


lo comunicacional permitan la
transformacin de imaginarios y
estereotipos frente a las liberados,
socializando los resultados del
programa.

Que el participante ejecute


las acciones vinculantes del
contexto social

31

Para cada uno de los indicadores debe realizarse un registro de producto de la observacin, luego de la implementacin del programa y el
registro pos-test de los indicadores se espera que haya diferencias favorables para la inclusin social como la presencia de cada uno de los
indicadores planteados.

32

2. Cuestionario General de Evaluacin del Programa


Adicional a la evaluacin pretest-postest se aplicar un cuestionario general que
nos permitir tener una apreciacin global de la experiencia del paso por la fase de preegreso (Figura 1), de modo que se recabar informacin acerca del cambio percibido
por cada participante en relacin con las reas de intervencin trabajadas.
Figura 2: Cuestionario de evaluacin del programa
PROGRAMA DE PREPARACIN PARA LA LIBERTAD Y ATENCIN
POSPENITENCIARIA (PL)
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL PROGRAMA

1. Nombre___________________________________________________Edad_______

Da

Mes

Ao

2. Fecha de Nacimiento ____ ____ ____


to____________________

3.

Lugar de Nacimien-

4. Estado civil______________________6. Mximo grado escolaridad


_________________
7. Ocupacin ______________________________________________________________
8. Condena ______ meses 9. Tiempo fsico_____ meses
10. Tiempo de redencin ______meses
11. Delito por el cual est condenado
actualmente_________________________________
12. Condenas Anteriores Si__ No__ 13. Por qu delito(s)
__________________________
______________________________________________________________________
_____
14. Fase de Tratamiento: Alta __ Mediana__ Mnima __ Observacin
____

33

Responda las siguientes preguntas, teniendo en cuenta las opciones Nada, Un poco,
Mucho y Demasiado.

3
4
6
7
8
9

11
12
13
14
15

16
17

Considera que el respeto por las ideas y


opiniones de los dems es importante?
Cree que es importante aprender de los errores
de los dems (de padres, amigos) para no caer
en ellos?
Qu tan importante cree que son el amor, el
dialogo, el apoyo y la exigencia en la educacin
de los hijos?
Usted cree que hubo un cambio en sus vnculos
familiares cuando ingreso a prisin?
Hace frente a los problemas que se le presentan
da a da?
Su manera de resolver los problemas es
tranquila pero clara y contundente?
Identifica las situaciones que le hacen perder el
control?
En un pas como Colombia usted cree que es
posible salir adelante de forma legal?
Qu probabilidad cree que existe de volver a
realizar los actos que lo trajeron a este lugar aun
sabiendo que podra regresar ac?
Pone en prctica las habilidades sociales que
considera tiene en un buen nivel?
Considera que sus vnculos familiares se
transformarn cuando usted salga de prisin?
Cree que la posibilidad de que sus hijos tengan
una mejor vida a la suya est en sus manos?
Qu tan reales son los planes que tiene con su
familia cuando salga en libertad?
Cree que cuenta con una estrategia econmica
clara trabajo, negocios- que le permitir auto
sostenerse cuando salga en libertad?
Cuenta con un proyecto de vida claro y
ajustado a la realidad?

Nada

Un
Mucho Demasiado
poco

Nada

Un
Mucho Demasiado
poco

Nada

Un
Mucho Demasiado
poco

Nada
Nada
Nada
Nada
Nada
Nada

Un
poco
Un
poco
Un
poco
Un
poco
Un
poco

Mucho Demasiado
Mucho Demasiado
Mucho Demasiado
Mucho Demasiado

Un
Mucho Demasiado
poco

Un
poco
Un
Nada
poco
Un
Nada
poco
Un
Nada
poco
Nada

Mucho Demasiado

Mucho Demasiado
Mucho Demasiado
Mucho Demasiado
Mucho Demasiado

Nada

Un
Mucho Demasiado
poco

Nada

Un
Mucho Demasiado
poco

Qu opina sobre una persona que evita sus conflictos y cuando los enfrenta lo
hace de una manera agresiva?

34

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________

Qu piensa usted acerca de la actividad delictiva en Colombia?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________

Qu piensa usted hacer para volverse a adaptar a sus familiares y ellos a usted
una vez salga en libertad?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________

Describa brevemente los planes que ha preparado para su salida en libertad


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________

Cuenta Usted con el apoyo de su familia o amigos una vez consiga la libertad SI___
NO____
Solo si la respuesta es s responda lo siguiente:
Su familia ms cercana est compuesta por? (Ej. hijo/a, pareja, padres, nietos,
sobrinos, primos etc.)
_____________________________________________________
3. Metodologa de evaluacin contina
Esta metodologa se basa en lo propuesto por Landazabal (2003), dado que su iniciativa
condensa los elementos metodolgicos ms relevantes en la investigacin cientfica.
As, a travs de esta metodologa se busca obtener una retroalimentacin continua
durante la implementacin del programa de intervencin, de modo que ste vaya
transformndose en conformidad con los beneficios y dificultades que se identifiquen y

35

en sintona con el cumplimiento de los objetivos planteados del programa. La


evaluacin continua se operar a travs de un formato de seguimiento por sesin.

Cuestionario de retroalimentacin
Inclusin de Evaluacin dinmica abierta
Esta sencilla herramienta permitir incorporar las apreciaciones de los participantes
acerca de la ejecucin de cada sesin, deber aplicarse al trmino de cada sesin.
Cuestionario de Retroalimentacin
Qu fue los que menos le gusto de la sesin?
Qu fue lo que ms le gusto de la sesin?
Escriba alguna cosa nueva que haya aprendido hoy
Cree que le ha servido lo que ha realizado en la sesin?
Qu le cambiara al programa y por qu?

Formato de Asistencia por Sesin

Formato Seguimiento por Sesin Realizada

36

Ejecucin general del programa


El procedimiento de ejecucin general del programa consiste en:

seleccin de

participantes que cumplan con los criterios de inclusin luego de ello, se conformarn
grupos de mnimo 20 y mximo 25 personas a quienes posteriormente se les aplicar la
batera de test que constituye la evaluacin o diagnstico de los constructos que se van a
intervenir, posteriormente se dar inicio a la fase de pre-egreso, la cual durar 4
meses aproximadamente en ella se trabajar principalmente en el individuo y el grupo
familiar; pasados los 4 meses cuando los integrantes estn por salir en libertad se
desarrollar la segunda aplicacin de la batera de test, con el fin de evaluar el cambio
en los constructos intervenidos, posteriormente se dar inicio a la fase de post-egreso,
en donde se trabajar principalmente la vinculacin del liberado a la red social
institucional realizando un acompaamiento al proyecto de vida del liberado durante los
tres meses siguientes, finalmente mediante los indicadores definidos en la fase de posegreso se llevar a cabo un seguimiento de los mismos para estimar el cumplimiento
del objetivo general :la reinsercin social positiva.

PERFIL DE LOS RESPONSABLES A CARGO DEL PROGRAMA


Nmero de integrantes.
El Programa se desarrolla con un grupo de 5 profesionales conformados por;
Psiclogo/a, Abogado/a, Trabajador/a social, Terapeuta ocupacional y Profesionales de
seguridad.
Competencias: vocacin, formacin, experiencia
El grupo de profesionales debe contar con una motivacin orientada a la creencia y
conviccin en la intencin de Cambio de los participantes. Todo inicio y proceso
implementado en el tratamiento penitenciario debe estar regido por la voluntariedad de
quien participa y con ello, contar con el apoyo real de los profesionales de seguridad
que gira en torno al acompaamiento permanente en cada uno de los procesos
desarrollados en cada uno de los internos participantes del programa.
Particularmente, para este programa, se encuentran aspectos de resistencia
relacionados con las expectativas y percepcin de los internos los cuales son poco
realistas ya que consideran de forma muy positiva el futuro en la vida en libertad, sin
considerar realmente los riesgos individuales, familiares y sociales que afectan el buen
proceso de reinsercin positiva. Con ello, el grupo de profesionales debe contar con
mltiples competencias pero en especial; tolerancia a la frustracin, empata, toma de

37

decisiones, comunicacin asertiva, solucin de problemas y conflictos, pensamiento


creativo, pensamiento crtico, manejo de emociones y manejo de situacin de tensin y
estrs.
Funciones
El programa debe ser dirigido y coordinado principalmente por un profesional en
psicologa y/o trabajo social con experiencia de intervencin en Poblacion Penitenciaria.
Psicloga/o y Trabajador/a Social:: Guiar cada uno de los procesos y
actividades desarrolladas en el programa relacionadas con el rea individual, familiar,
laboral educativa y social comunitaria y el proceso de reinsercin del participante.
Abogada/o: Definir y aclarar cada uno de los procesos de los participantes, para
establecer las condiciones de su proceso de recuperacin de la libertad.
Asesorar los procesos legales relacionados con la perdida de custodia de hijos o
familiares a cargo de los internos participantes.
Esclarecer las condiciones legales en las cuales inicia el participante su vida en
libertad.
Terapeuta ocupacional: Acompaar la identificacin de aspectos potenciales
(habilidades) para el buen desarrollo de proyectos de vida.
Profesionales de seguridad: Manejo de las dinmicas rompe hielo programadas
con el fin de afianzar la relacin entre el Profesional de seguridad y los participantes,
rompiendo as con los estigmas, estereotipos y actitudes nocivas entre ambas partes.
Abordaje de

temticas propias de las dinmicas de la vida en el establecimiento

carcelario, las cuales se encuentran semi- estructuradas en las sesiones y que podrn ser
ajustadas basadas en las demandas y caractersticas propias del grupo. Apoyo en la
construccin de los proyectos de vida de cada uno de las participantes, adems de ser
gestores del portafolio del proceso de pospenado.
Preparacin/Entrenamiento
Dado que no todos los profesionales que apliquen los programas de tratamiento
penitenciario podrn participar en el Diplomado de capacitacin, se deber contar con el
apoyo de otros funcionarios que participen en la ejecucin de dichos programas de
manera que se garantice el cumplimiento de los objetivos y consecuentemente la
eficacia de los mismos.

1. Soportes tericos y bibliogrficos:

38

Se deber realizar en sesiones de mximo 4 horas la lectura a profundidad del


programa final Preparacin para la libertad y atencin pospenitenciaria (3
sesiones aproximadamente.

Se deber realizar en sesiones de mximo 4 horas la lectura a profundidad de la


Ley 1709 del 20 de enero de 2014, por medio de la cual se reforman algunos
artculos de la Ley 65 de 1993, de la Ley 599 de 2000, de la ley 55 de 1985 y se
dictan otras disposiciones (Consultar la normatividad mas reciente con relacin
al Tratamiento Penitenciario). Esto teniendo en cuenta que la reforma al Cdigo
Penitenciario y Carcelario modifica de manera relevante la aplicacin de
beneficios jurdicos como la prisin domiciliaria, permiso de 72 horas y otros.

2. Acompaamiento experiencial: Se deber realizar acompaamiento a tres sesiones


del programa en ejecucin, de preferencia en dos sesiones de la fase pre-egreso y una en
la fase pos-egreso. Los objetivos de dicho acompaamiento son:
Fase pre-egreso (sesin 1):

Conocer la interaccin profesional-interno durante la ejecucin de talleres de la


fase pre-egreso.

Conocer y aprender la dinmica de grupo del programa.

Establecer estrategias claras de retroalimentacin a los procesos de avance


grupal.

Identificar las temticas de mayor impacto para el grupo.

Fase pre-egreso (sesin 2):

Conocer e interiorizar la metodologa para realizar el seguimiento individual.

Identificar las caractersticas o competencias de la interna en cada rea


(individual, familiar, social, laboral y educativo) que en la fase pos-egreso se
convertirn en herramientas para consolidar su proyecto de vida.

Reconocer las estrategias adecuadas para brindar el apoyo a los internos (soporte
jurdico si es preciso, teniendo en cuenta que el grupo se encuentra en una etapa
de mnima seguridad y acceder progresivamente a los beneficios que esta fase
permite).

39

Brindar acompaamiento psicolgico (no teraputico) al proceso de reinsercin


social.

Fase pos-egreso (sesin 3):

Conocer la interaccin profesional-interno durante la ejecucin de sesiones


individuales y grupales de la fase pos-egreso.

Establecer estrategias claras de comunicacin y seguimiento a los procesos de


individuales de consolidacin de proyecto de vida en la fase pos-egreso.

Identificar las temticas de mayor impacto para el grupo en cada rea (laboral,
educativo y social) de manera que se trabajen a modo de talleres grupales
cuando sea posible.

40

Figura 3: Esquema general de ejecucin del programa

PROCESO DE SELECCIN
DE PARTICIPANTES

MES 1

MES 2

1) Filtro en base de datos (Criterio de


tiempo para libertad)
2) Convocatoria abierta y convocatoria
a participantes/as asignaos por el CET
3) Revisin cartillas
4) Realizacin de consentimientos
informados
5 Ficha de caracterizacin

MES 3

MES 4

MES 5

EJECUCIN DEL
PROGRAMA

Intervencin a nivel
individual

MES 6

MES 7

POSPENADO

Cartografa social

CAPACITACIN
PROFESIONALES DE
SEGURIDAD

Asesora jurdica
1) Convocatoria profesionales de
seguridad
2) Entrevistas y seleccin de los
profesionales a participar en el
programa
3) 3 sesiones de mximo 4 horas para
la lectura programa
4) Acompaamiento presencial

Intervencin a nivel familiar


Rutas de atencin ICBF
Intervencin rea laboral educativa

INICIO PROGRAMA

Gestin interinstitucional

Actividades de bienvenida y
consolidacin grupal

Intervencin rea social


comunitaria

GESTIN PORTAFOLIO POSPENADO

41

PROCEDIMIENTO DE IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA


Con base en la perspectiva de gnero, el enfoque socio-construccionista y el enfoque
sistmico, se sistematizaron y delimitaron las diferentes variables de intervencin o
constructos, tejidos a su vez mediante el hilo conductor o eje vertebral del programa: el
mtodo biogrfico, con el objetivo de que a travs de la reflexin sobre la propia
existencia y el hallazgo de giros vitales se creara una situacin de necesidad, que
funcionar como contexto viabilizador de las temticas y herramientas abordadas. A
continuacin, en la Tabla 4, se presenta la estructura global de intervencin por
mdulos de trabajo, con el fin de que se tenga una visin panormica de la misma, y
posteriormente se relacionar la operativizacin, el paso a paso, de la implementacin
propiamente dicha.
Mdulos del Programa.

Mdulo 1:
Intervencin
a nivel
individual

Mdulo 2:
Intervencin
a nivel
familiar

Mdulo 3:
Intervencin
a nivel
laboral y
educativo

Mdulo 4:
Intervencin
a nivel
socialcomunitario

Mdulo 5:
Atencin a
nivel
pospenado

42

PLAN DE INTERVENCIN: MDULOS Y SESIONES FASE DE PRE-EGRESO

Como puede apreciarse en la Tabla 4 en trminos operativos el enfoque metodolgico biogrfico


guiar el desarrollo de las temticas de la siguiente manera:
Antes de iniciar la indagacin acerca de la vida, se debe saber de dnde se proviene - mdulo 1:
Intervencin a nivel individual- all se trabajar principalmente identificacin de potencialidades en
las reas de habilidades sociales, resolucin de conflictos y un primer acercamiento a los conceptos
del enfoque de gnero mdulo 2:intervencin a nivel familiar-, donde se abordara temticas como
reestructuracin, modificacin de la dinmica familiar con el regreso del liberado/a; solucin
alternativa a los conflictos, tipologas familiar y pautas de crianza, , - mdulo 3: Intervencin a nivel
laboral-educativo, con especial nfasis en proyectos productivos y proyecto de vida en el rea
laboral y educativo-mdulo 4: Intervencin a nivel social-comunitario-, trabajando orientacin en
aspectos jurdicos e informacin a nivel de gestin interinstitucional. De forma transversal, se
trabajara la temtica de gnero en todos los mdulos. -Mdulo 5: Atencin a nivel de pospenado Caracterizada por la utilizacin de estrategias de vinculacin institucional para la facilitacin de la
obtencin de las metas.

MDULO 1: INTERVENCIN INDIVIDUAL

Es comn que lo seres humanos en cualquiera de sus dimensiones, ya sea individual, familiar,
colectiva o de pareja, se presenten como seres histricos; de all que en la bsqueda de
explicacin por el movimiento de las sociedades, la situacin poltica de una determinada poca o
las causas de una separacin amorosa inminente, sea indispensable acudir a la historia de tales
procesos para la comprensin actual de los mismos. Bien, aun cuando resulta menos evidente, lo
mismo ocurre con la individualidad o las caractersticas singulares de la personalidad. Resulta
necesario volver al pasado para comprender la constitucin individual actual, porque justamente el
ejercicio cotidiano e inmediato de nuestra personalidad hace ms difcil la reflexin sobre el origen
de la misma, sobre sus matices y los factores histrico-familiares, ambientales o externos a los que
constantemente se encuentra atada.
En este mdulo especficamente se va realizar nfasis sobre el autoconocimiento mediado por el
reconocimiento del s mismo como participante de un devenir histrico que lo determina; desde una

43

perspectiva ms local, se busca facilitar la desnaturalizacin de creencias, valores y tipos de carcter


a travs de la identificacin de tales tpicos en familiares cercanos, especialmente aquellos que
estuvieron involucrados activamente en la crianza. Ello se llevar a cabo con el objetivo de que el
participante se conciba como parte de una historia familiar y social y logre de esa manera comprender
y dar en alguna proporcin una explicacin a aquellas cogniciones y comportamientos que ahora se
encuentran cimentados y de los cuales no genera mayor indagacin, pero que sin embargo algunos se
constituyen como pices de estancamiento, y por tanto de malestar, insatisfaccin o incomodidad
consigo mismo. Se pasar a caracterizar los patrones intergeneracionales familiares que se pretenden
identificar.
Es fundamental desligarse del mbito familiar para trascender al puramente individual, trayendo a
colacin no solo los aspectos clave normales de la existencia, eventos tales como: la
adolescencia, el matrimonio, el nacimiento de los hijos; sino tambin aquellos eventos que se
constituyeron como giros en la vida individual, por ejemplo la muerte de un ser querido, la salida de
la casa paternal, el primer robo o quizs tambin el primer trabajo.
De modo que nuevamente a partir del presente, de un presente al parecer cristalizado o
consolidado se busca hallar en el pasado los puntos vitales de la existencia individual, del recorrido
individual, puntos o giros que viabilicen contextos explicativos del carcter, de la personalidad, de los
miedos y los temores, de las expectativas y los sueos; y mediante la identificacin de sucesos y
eventos se suscitar la creacin de interrogantes en relacin con la modificacin de patrones de
relacin disfuncionales, de modo que la persona logre formular preguntas como: qu pasara si dejo
de callarme las cosas que quiero decir, qu pasara si dejo el trago y la fiesta y trato de prestar ms
atencin a mi familia, entre otras.
De acuerdo con el enfoque biogrfico que estructura este plan de intervencin en este mdulo una
vez ms se trabajar el conocimiento de s mismo, esta vez no a travs del reconocimiento histrico
mediante la reflexin acerca de la familia de crianza, sino mediante la indagacin acerca del propio
recorrido vital, dado que son adultos los participantes del programa, lo que se espera es que haya
mayor concentracin o elucubracin en relacin a puntos de giro individuales o que hacen parte de
una existencia individual y no familiar. Lo que se intentar recabar en este mdulo son los sucesos o
eventos que se constituyeron como puntos de problematizacin para los participantes y por tanto
determinaron concepciones acerca del mundo y de ellos mismos, traducindose en estilos de
comportamiento que posteriormente fueron interiorizados y se forjaron como inmodificables.

44

Conceptos fundamentales
Autoconocimiento

El autoconocimiento histricamente ha sido desarrollado en el mbito del desarrollo personal o


superacin personal, dado que se ha sustentado como una herramienta viabilizadora de reflexin
macro en torno al s mismo inmerso en una dinmica social compleja, que permite la indagacin
exhaustiva acerca de aquellos aspectos que se encuentran cristalizados o decantados en la
personalidad individual.
En trminos concretos, conocer hace referencia a tener una nocin clara de la naturaleza y
cualidades de algn hecho, cosa o idea, el autoconocimiento o conocimiento de uno mismo implica
entonces dar cuenta de nuestros aspectos psicolgicos de la manera ms objetiva (Tavacca, 2012),
autoconocerse es tomar distancia y monitorearnos a nosotros mismos. Es probable que la reflexin
sobre uno mismo, la forma de actuar y sus causas no sea una prctica diaria, de all que realicemos
juicios sesgados al realizar la evaluacin de una situacin, en donde salgamos muy bien librados o
muy atacados por nosotros mismos. Al indagar por nuestros aspectos psicolgicos es fundamental
recordar que nosotros mismos y estos aspectos a su vez tienen un desarrollo histrico y se mueven a
su vez en un contexto relacional, lo que significa que ir conocindonos es ir caminando de vuelta con
el fin de bosquejar un mundo interior que sea cada vez ms claro. El objetivo de autoconocerse
no es juzgarse, no es emprender una persecucin intensa conmigo mismo, ni tampoco
autovalidarse, muy al contrario, es seguir cuidadosamente una pelcula en retrospectiva con el fin
ltimo de generar comprensin sobre el yo (Tavacca, 2012).

Apertura del grupo


Bienvenida y contextualizacin
Actividad 1 Induccin
Objetivo

Introducir a los participantes con las personas que los guiarn durante el

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desarrollo de los talleres y realizar una breve explicacin de los temas que se
trabajarn a lo largo del programa.
Materiales

Ninguno.

Procedimiento

Los profesionales que guiarn el programa se presentarn: mencionarn cmo


se llaman, de dnde vienen, porqu estn ah; adems harn una breve
mencin de las actividades que se llevarn a cabo a lo largo de las sesiones.
Los profesionales les harn las siguientes preguntas a los participantes:
Por qu se inscribieron en el curso? Qu creen que aprendern en l? Para
qu esperan que les sirva? Qu creen que es un proyecto de vida? Cmo
creen que se hace y para qu creen que sirve?
Los participantes comentarn cada pregunta de manera voluntaria.
Se dar la palabra ordenadamente a aquellos que levanten la mano.
En la medida en que se va agotando la discusin en cada pregunta los
profesionales irn realizando una pequea retroalimentacin.

Duracin

15 min.
Actividad 2 Rompe hielo

Objetivo

Realizar un primer acercamiento entre los participantes del curso.

Materiales

Pelota de ping-pong.

Procedimiento

Pedir a los participantes que se sienten formando un crculo.


Los profesionales darn las instrucciones de la dinmica.
La pelota de ping-pong empieza a pasar de mano en mano de forma aleatoria
entre los participantes.
Cuando el profesional da la seal de pare, aquella persona que quede con la
pelota debe: En la primera ocasin decir su nombre y presentarse ante los
dems mencionando algo sobre su vida; en la segunda decir tres cosas que le
gusten; y en la tercera decir tres cosas que le disgusten.
La dinmica se realizar hasta que todos los asistentes hayan participado.

Duracin

25 min.
Actividad 3 Reglas de juego

Objetivo

Elaborar de manera conjunta las normas necesarias para el correcto desarrollo


del programa.

Materiales

Ninguno.

Procedimiento

Se iniciar preguntando: Qu normas de convivencia creen que deberan


existir entre los participantes del curso? En base a las reflexiones que surjan
se construirn de manera conjunta las reglas a seguir durante el curso y las
sanciones pedaggicas para aquellos que las incumplan.
Algunos de los temas que se tendrn en cuenta son:

46

Organizacin del saln.


Trato con lo dems.
Forma de pedir la palabra.
Materiales para cada sesin (Lapicero y carpeta)
Nmero de fallas mximas para recibir el certificado (3 mx.)
Materiales de trabajo y cuidado de los mismos.
Tareas.
Manejo de dlares.

Adems, durante esta actividad se comentar que se les va a entregar a cada


participante una carpeta y unas hojas blancas, que se irn utilizando para
actividades del curso y tareas.
Finalmente todos se comprometern a seguir las normas construidas entre
todos.
Duracin

15 min.
Actividad 4 Metodologa de trabajo

Objetivo

Dar a conocer las pautas generales para la realizacin de los talleres y la


entrega de una cartilla al final del desarrollo del taller que contenga el
proyecto de vida personal.

Materiales

Hojas blancas.

Procedimiento

Los profesionales especificarn la metodologa de trabajo, incluyendo all la


elaboracin de actividades que se realizarn por fuera de cada sesin.
Los profesionales comentarn que al final del taller cada participante, como
requisito para obtener su diploma, deber entregar una cartilla con su proyecto
de vida que ir realizando a lo largo de los talleres.
La forma de presentacin de la cartilla es libre, de manera que podrn utilizar
toda su creatividad. Sin embargo, deber contener por lo menos un apartado
de lo tratado y reflexionado durante cada sesin.
Despus de esto se le pedir a cada profesional que para una actividad de la
siguiente sesin deben traer un objeto que tenga un gran significado para
ellos. Por ejemplo, una foto, un mueco, etc.
Por ltimo, al finalizar cada sesin se explicar el tema que se trabajar en la
siguiente.

Duracin

10 min.
Actividad 5 Tarea

Objetivo

Desarrollar una primera reflexin acerca de pronta salida en libertad

Materiales

Ninguno

Procedimien

Deben preguntarle a un amigo qu piensa l acerca de la libertad,

47

to

Duracin

posteriormente deben preguntrselo a un familiar, y con base en estas


opiniones deben formular ellos mismos una nocin de libertad, que sintetice la
discusin dada a partir de lo dicho por las personas a quienes le preguntaron y
lo que ellos mismo piensan. Posteriormente realizarn un dibujo, o un escrito,
o una frase que represente sta nocin.
Indefinida

Sesin 2 (2 horas) Presentacin de participantes y apertura emocional


Actividad 1 Memoria y sonidos de animales
Objetivo

Fomentar la integracin entre los participantes

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Duracin

Todos se ponen de pie formando un crculo, el profesional explica la


dinmica, despus de esto inicia diciendo su nombre y realiza el ruido de un
animal, quien est a su derecha deber repetir el nombre y el sonido del
anterior, seguido de su nombre y un nuevo ruido de un animal diferente,
quien se equivoque deber realizar una penitencia.
20 minutos
Actividad 2 Ruleta De Presentacin (PLASH!):

Objetivo

Fomentar la integracin entre los participantes y el conocimiento de cada


uno de sus compaeros

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Se hacen dos crculos de igual nmero de componentes, las personas del


crculo exterior miran hacia dentro, y las del interior hacia fuera, empiezan a
girar los crculos en sentido contrario, y a una palmada de el profesional se
paran los crculos, las personas de los distintos crculos que caigan juntas
comenzarn a hablarse presentndose y contndose cosas de ellos, el
profesional marcar el tiempo, y a otra palmada comenzarn los crculos a
girar de nuevo, as hasta estar todos presentados.

Duracin

20 minutos
Actividad 3 Objeto personal

Objetivo

Fomentar la apertura emocional de los participantes del curso al compartir


algunos de los aspectos ms significativos de su vida a sus compaeros.

Materiales

Objeto personal preciado de cada participante.

48

Procedimiento

Se organizar el saln en forma de mesa redonda.


Los profesionales pedirn a los participantes que saquen el objeto de valor
simblico que trajeron.
Los participantes de manera voluntaria comentarn a sus compaeros lo que
deseen acerca de su objeto. Por ejemplo: Qu es? Quin se los dio? Qu
representa? Por qu es tan importante? Qu recuerdos les trae?

Duracin

20 minutos

Sesin 3
Actividad 1 Socializacin de Tarea
Objetivo

Retroalimentar la actividad dejada el da anterior

Materiales

Tarea sobre concepcin de la libertad

Procedimiento

Debern hacerse en grupos de 4 o 5 personas, cada uno de los integrantes le


contar a sus compaeros lo que significa aquello que realiz sobre la
libertad, posteriormente, un delegado del grupo deber recoger brevemente
lo dicho por sus compaeros y exponerlo a todos, especificando algunas
similitudes y algunas diferencias halladas.

Duracin

20 minutos
Actividad 1 Rompe hielo

Objetivo

Fomentar la integracin entre los participantes

Materiales

Sillas, grabadora, msica bailable

Procedimiento Se organizarn las sillas en dos hileras de forma que se junten en su espaldar y
dos sillas adicionales en los extremos cerrando las hileras de forma que sus
espaldares tambin den hacia centro, cada participante debe tener una silla, al
iniciar el juego se sacar una silla, los participantes bailaran alrededor de las
sillas, uno detrs del otro, a la seal de el profesional se sentarn en una silla,
quien quede sin silla saldr del juego y se llevar con l una silla ms, se
repetir la accin hasta que slo queden dos participantes y una silla, girarn
alrededor de sta y quien logr sentarse en ella a la seal de el profesional
ganar el juego.
Duracin

Actividad 1 Rompe hielo


Actividad Evaluacin Avioncitos

Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesin

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Materiales

Hojas y lpices

Procedimiento

-Los participantes escribirn en el ala derecha del avin las fortalezas y


aspectos que le gustaron de la sesin y en el ala izquierda las debilidades de la
sesin.
-Despus de escribirlas, harn volar los avioncitos por toda la sala arrojndolos
hacia otros miembros del grupo.
-La idea est en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar.
As, de manera gil y muy dinmica, todos los miembros del grupo tendrn
oportunidad de leer las opiniones de los dems

Duracin

20 Minutos

Modulo
Individual

Formas alternativas
interrelacin
disfuncionales
Capacidad
autocontrol
Autoconocimiento
Autoestima
Habilidades
comunicacion
Afrontamiento
medios
Creencias delictivas
Dar y recibir criticas
Gnero

de
no
de
y
de
y

El rea individual incluye todos aquellos elementos cuya naturaleza puede ceirse o vincularse
particularmente al individuo y que funcionan como mediadores del proceso de insercin social.
Sesin 1
Actividad 1 Rompe Hielo Telfono roto
Objetivo

Fomentar la integracin de los participantes

50

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Los participantes se organizarn en un crculo, se indicar una cabeza y una


cola, la cabeza debe iniciar el recorrido del mensaje, comunicndoselo a su
compaero de la derecha. El mensaje puede estar relacionado con la temtica
a trabajar durante la sesin

Duracin

20 minutos
Actividad 2 Interrelacin disfuncional

Objetivo

Materiales

Pliegos de cartulina
Hojas Blancas
Lpices
Marcadores
Cinta
Tablero

Procedimiento

Duracin

Autocontrol

Reconocer los efectos de una mala comunicacin.


Abordar el manejo de las emociones en las interrelaciones.
Identificar la importancia de los derechos propios y de las dems personas
Desarrollar elementos que permitan identificar y construir actitudes hacia
una interrelacin funcional

De forma breve la/profesional abordara conceptos como; la comunicacin,


el conflicto, la tensin (emocin), los acuerdos, los derechos propios y los
de los otros.
Se conformaran 3 grupos y de forma voluntaria uno de los integrantes de
los grupos describir una situacin en la cual resultara discutiendo con una
familiar o amistad.
Cada grupo tomara la situacin e identificara elementos que pudieron
llevar a la discusin. Se deben abordar ejes temticos como; la falta de
comunicacin, la tensin constante, la dificultad en los acuerdos y la
vulneracin de los derechos de los dems y los propios.
Plasmaran en la cartulina (dibujos, texto, esquemas) los elementos
negativos identificados y por cada uno de ellos presentaran una alternativa
positiva que le permita reducir el resultado conflictivo.
Se cerrara con la discusin guiada por el profesional orientada a la
evaluacin de las alternativas planteadas por cada uno de los grupos.
Las carteleras podran ubicarse en los muros del saln.

70 min.

51

Desde la psicologa del aprendizaje al hablar de autocontrol se hace referencia a la capacidad del
sujeto para emitir o cambiar comportamientos en bsqueda de algn tipo de refuerzo o bien a la
eliminacin o evitacin de un tipo de castigo o elemento aversivo (Cervantes & Cndido, 2002).
Desde una visin cognitiva, el autocontrol es el conocimiento que la persona tiene de sus propias
metas y resultados futuros, con ello se cuenta con la oportunidad de planificar sus conductas entorno
al cumplimiento de dichas metas (Len, 1998).
Kazdin (1982), plantea que el autocontrol es la capacidad que tiene el sujeto para darse cuenta
de sus actitudes y conductas problema, esto a travs de la autoobservacin y el automonitoreo. Para
los casos que se encontraran en el grupo, es muy probable encontrar comportamientos no solamente
relacionados con el delito sino que tambin con el consumo de alguna sustancia psicoactiva (SPA),
con estos casos el nfasis para el empleo del autocontrol es la reduccin de conductas que conlleven a
consecuencias aversivas a corto y largo plazo (Cervantes & Cndido, 2002).
El no contar con autocontrol puede llevar en extremos a la impulsividad. Puede ser definida como
emociones fuertes prevalecientes sobre la deliberacin en la determinada accin. (Martinez,
2001). Es una de las dimensiones descritas en el establecimiento de las diferencias de la personalidad
(Anderson & Revelle, 1994) y por Eysenck (1970), ha sido considerado junto a conceptos como la
sociabilidad, bsqueda de sensaciones y otros rasgos.
Rosenbaum & Drabman (1979) (citado en Caballo, 2008) plantean que para el tratamiento efectivo
que fomente el autocontrol se debe considerar; fomentar el autoregistro, la autobservacin y la
autoevaluacin de las situaciones demandantes de autocontrol, comparar los registros de
autoevaluacin con los dems compaeros y personas que no requieran intervencin en autocontrol,
generar en las situaciones aspectos reforzantes frente a cada conducta apropiada, fomentar hbitos de
autoreforzamiento, el terapeuta debe trasladar al participante el control de su reforzamiento y eliminar
las contingencias artificiales en el momento en que el participante cuente con un nivel de
autocontrol apropiado.
Actividad - Autocontrol
Objetivo

Manejar la impulsividad motivada por las conductas propias de las apetencias o


de un comportamiento hedonista.
Desarrollar estrategias de autocontrol como; el manejo de la respiracin,
relajacin y tensin
Reconocer las implicaciones de la evasin de la responsabilidad durante la vida.
Promover en los participantes una toma de decisiones positiva que reduzca el
dao por asumir conductas problema como el delito.

52

Materiales

Hojas

Lpices
Procedimiento Cada uno de los participantes describir una situacin (comportamiento) la cual no
volveran a repetir o que hubiesen preferido no vivir. Esta situacin debe ser de riesgo
o en la cual ellos consideren no hayan medido sus actos. De la situacin
describirn; el cmo, cundo, donde, con quien, cuanto tiempo dur, que emociones
tuvieron, las respuestas y resultados, que cambiaran y que no, cual fue la principal
motivacin, etc. Despus, cada uno de los participantes compartirn su situacin y
responder las siguientes preguntas.
Fue una conducta riesgosa? Si, no por qu? (No solo para el participante sino
que tambin para otras personas involucradas directa o indirectamente)
Qu sensacin buscaba inicialmente?
Qu sensacin tuve durante?
Tome decisiones apresuradamente, cules?
Planee o no mis comportamientos? Si, no por qu?
Fui persistente? Si, no por qu?
Cambi mi comportamiento bruscamente? Si, no por qu?
Me sent aburrido o sin inters en algn momento? Si, no por qu?
La reflexin final debe girar en torno a los aspectos descubiertos a travs de las
preguntas, estableciendo las emocione, razones, implicaciones y consecuencias que
conllevan al participante y a los dems actores de la situacin de cada uno.
Duracin
40 min.
Actividad 2- Conceptos de autocontrol, impulsividad, ansiedad e ira
Abordar de forma terica los conceptos de autocontrol, impulsividad y las
emociones como ansiedad e ira, para la comprensin de los elementos que
permitan el reconocimiento de los comportamientos y emociones propias
diferenciando estados emocionales y afianzando alternativas positivas para
fortalecer la interrelacin de los participantes en el contexto penitenciario y dems
sociedad, adems de su bienestar psicolgico y fsico.
P.e, Describir y ejemplificar las emociones como ansiedad. Se define como
ansiedad a aquel sentimiento desagradable de temor, que se percibe como una
seal de alerta que advierte de un peligro amenazante, frecuentemente la amenaza
es desconocida, lo que la distingue del miedo donde la amenaza es concreta y
definida (Montelongo, 2005)
20 min
Actividad 3 Respiracin - Relajacin y Tensin

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Esta tcnica es muy fcil de aplicar y es til para controlar las reacciones
fisiolgicas antes, durante y despus de enfrentarse a las situaciones
emocionalmente intensas.
Instruccin.
Con los ojos cerrados, sentados o acostados de forma cmoda,

Inspirar por la nariz profundamente mientras cuenta mentalmente hasta 4.


Mantenga la respiracin mientras cuenta mentalmente hasta 3.
Suelte el aire por la boca mientras cuenta mentalmente hasta 4.
Repita el proceso anterior.

De lo que se trata es de hacer las distintas fases de la respiracin de forma lenta y un


poco ms intensa de lo normal, pero sin llegar a tener que forzarla en ningn
momento. Para comprobar que hace la respiracin correctamente puede poner una
mano en el pecho y otra en el abdomen. Estar haciendo correctamente la
respiracin cuando slo se mueva la mano del abdomen al respirar.
Se realizara tensin y relajacin con cada una de las partes del cuerpo, iniciando con
los pies, piernas, estomago, manos, brazos, cuello. Sin descuidar el entrenamiento
30 min.
en la respiracin.
Actividad - Evaluacin Avioncitos
Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesin

Materiales

Hojas y lpices

Procedimiento

-Los participantes escribirn en el ala derecha del avin las fortalezas y aspectos
que le gustaron de la sesin y en el ala izquierda las debilidades de la sesin.
-Despus de escribirlas, harn volar los avioncitos por toda la sala arrojndolos
hacia otros miembros del grupo.
-La idea est en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. As, de
manera gil y muy dinmica, todos los miembros del grupo tendrn oportunidad de
leer las opiniones de los dems

Duracin

20 Minutos

Autoestima
Branden (1993 citado por Hurtado, s.f. pp.1) describe la autoestima como una sensacin
fundamental de eficacia y un sentido inherente de mrito y como la suma integrada de
confianza y de respeto hacia s mismo.
Otros autores como Mass (s.f.) la describen como un sentimiento, un amor propio que lleva a un
individuo a valorar sus creencias, intereses y formas de pensar, siendo un componente fundamental
para el desarrollo armnico de la personalidad.
Resulta fundamental entender que la autoestima se encuentra relacionada con un concepto propio
de cada individuo, con la definicin y el significado que ste le otorga, lo cual conlleva a que su
naturaleza sea completamente subjetiva (Rojas, 2007). De esta forma la autoestima se encuentra

54

estrechamente relacionada con la conciencia que cada sujeto tiene acerca de s mismo, de sus rasgos
de identidad, sus cualidades y caractersticas ms significativas de su forma de ser (Mass, s.f.).
Esta capacidad de autorreconocerse lleva a cada sujeto a conocer aspectos de s mismo (aptitudes,
cualidades, intereses, etc.) que valora positiva o negativamente, adems de reconocer su competencia
para resolver diversas situaciones, asumiendo la responsabilidad de su propio desarrollo personal,
aceptndose, respetndose y querindose (Mass, s.f.)
La autoestima tomada como una forma de pensar y sentir, repercute en satisfacer correctamente
las necesidades y funciones corporales y psicolgicas, as como los compromisos de la proyeccin
social de cada individuo (Mass, s.f.).
Todo esto entendido en un marco de seguridad y singularidad propias de un sujeto que refleja y se
comporta ante el mundo de la misma forma como se siente consigo mismo. Por esta razn resulta
pertinente trabajar dicho concepto, esperando fortalecer cada una de las percepciones que los
internos tienen de s mismos con el fin de reflejar a la sociedad sus capacidades de proponerse
metas (basadas en el respeto tanto propio como ajeno) y alcanzarlas, y sus capacidades de reflexionar
asumiendo errores y derrotas, tales como haber sido vctimas de violencia intrafamiliar durante la
infancia, el consumo de drogas, entre otros, contrastado con la fortaleza para superarlas, para no
volver a repetir este tipo de vivencias negativas. Comprendiendo que al fortalecer la
autoestima de estas personas, que se encuentran a puertas de salir a la libertad, se les estar
brindando una nueva oportunidad de empoderamiento para cumplir con la resocializacin,
considerndose capaces de salir a enfrentar una vida, que aunque puede resultar difcil de afrontar, se
puede lograr siendo conscientes de las herramientas que han fortalecido y con las que cuentan
actualmente.
Autoeficacia
Bandura (1997 en Villanueva, 2008 pp. 144) expone cinco capacidades de la naturaleza humana,
entre ellas la capacidad auto reguladora entendida como un modo de autocontrol del
comportamiento, donde la conducta se encuentra en gran medida motivada y regulada por
criterios internos y reacciones auto-evaluadoras, lo que permite al individuo establecer criterios
gua que sirven a modo de derroteros en su proceder de aqu se desprende el concepto de
autoeficacia, del mismo autor, haciendo referencia a las creencias en las capacidades de una persona
para organizar y ejecutar los cursos de accin necesarios para producir logros determinados
(Bandura 1997 en Villanueva, 2008 pp. 145). Concepto que se encuentra fuertemente relacionado
con el de autoestima ya que un individuo al valorar positiva o negativamente sus habilidades en
determinada situacin se siente influenciado de forma importante sobre las actividades que lleva a
cabo a trmino completo, que abandona o que simplemente no realiza (Villanueva, 2008).
Por otro lado Sanjun, Prez & Bermdez (2000 pp. 509) proponen que la autoeficacia es un
constructor global que hace referencia a la creencia estable de la gente sobre su capacidad para
manejar adecuadamente una amplia gama de estresores de la vida cotidiana
De aqu la relevancia de fortalecer dicha caracterstica de la personalidad humana. Resulta
de suma importancia brindar herramientas dirigidas a esta poblacin en especial, con el fin de que
logren rebasar sentimientos de ansiedad e incertidumbre sobre lo que vendr una vez se encuentren
en libertad, y de fortalecer la consecucin de metas y objetivos enfocados en su desarrollo personal,

55

familiar, educativo y laboral, pretendiendo que ese desarrollo se componga de metas apropiadas ante
la sociedad, logrando autoevaluar de forma juiciosa sus respuestas ante determinadas situaciones que
se presentarn en el futuro y que se presentaron en el pasado -como el abandono de los estudios y el
desarrollo de actividades ilegales por venganza o por honor- logrando encontrar en ello beneficios o
perjuicios para sus vidas, esperando as que lleguen a sortear hbilmente las dificultades que la vida
les presentar una vez se encuentren en libertad.

Actividad Autoestima
Objetivo

Materiales

Fomentar en los participantes confianza y respeto hacia s mismo y hacia


cada uno de sus compaeros.
Establecer el concepto que tiene el participante de si mismo
Desarrollar el empoderamiento de cada uno de los participantes para
enfrentar su vida en libertad
Observar y expresar las cualidades positivas de los compaeros
Potencializar la autoestima entre los compaeros

Lpices
Cartulinas
Colores

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Procedimiento Reconocindonos
Se organizara al grupo en crculo y cada uno de los participantes tendr un octavo
de cartulina en el cual escribirn su nombre. Podrn decorar la misma con colores,
de tal manera que sea una tarjeta
El profesional explicara la importancia de describir en los compaeros las
cualidades (simpata, alegra, amistoso, amabilidad, etc.), rasgos fsicos (algo,
acuerpado, cabello, ojos, sonrisa) y capacidades de sus compaeros.
Una vez aclarados y ejemplificados los trminos de cualidades, rasgos fsicos y
capacidades, en crculo irn rotando hacia la derecha las tarjetas, de tal forma que
cada uno de los compaeros tenga oportunidad de escribir o dibujar en la tarjeta
de cada uno de los participantes. Se terminara la rotacin de tarjetas cuando cada
uno tenga su tarjeta.
Vindome a Futuro
Los participantes se ubicaran de forma cmoda dentro de saln. Todos los
participantes cerraran los ojos y empleando la imaginacin, el profesional guiara
explicando que pensaran en su futuro para desarrollar la actividad. Para ello, el
profesional comentara las siguientes frases y preguntas mientras todos los
participantes mantienen los ojos cerrados.
Dnde estar en 10 aos?, Con quin estar?, Qu estar haciendo? Tendr
hijos, nietos? Estar tranquilo? Estar trabajando? Cmo ser la relacin con
mis familiares? Cmo ser la relacin con mis amigos o vecinos?, Cmo me
ver fsicamente? Me habr cuidado? Qu habr hecho para mantenerme bien
fsica y mentalmente?
Despus de realizar las preguntas, abrirn los ojos y el profesional planteara
inquietudes orientadas a definir si ese futuro pensado es realmente posible, si se
basa en depender en otros o en ideales poco concretos, rescatando finalmente la
importancia de la confianza en las capacidades propias y en los potenciales para
construir el futuro e ir considerando los pasos que se pueden ir estableciendo en
el presente para poder lograr cada uno de los objetivos.
Lo mejor de mi
Empleando diapositivas, imgenes o pequeos videos, el profesional dar una
breve explicacin del trmino de Autoestima (ver marco terico), iniciando con
una lluvia de ideas de los participantes relacionados con estas palabras.
Una vez aclarado el concepto, cada uno de los participantes completara la
siguiente frase 15 veces, Yo Soy Pensando en las cualidades, logros,
capacidades, rasgos fsicos, destrezas, etc.,
Una vez completados los 15 Yo Soy, se conformaran parejas y cada uno de los
participantes tendr 3 minutos para ofrecerle lo mejor de s a su pareja y
viceversa. Definiendo al final si compran a su compaero por lo ofertado.
Duracin

Para
cerrar se realiza nfasis en las dificultades que se pueden encontrar al
90 min.
momento de reconocer y describir los aspectos positivos propios dependiendo de
los modelos con los cuales se comparen. A s mismo, aterrizar a la realidad cada
una de las cualidades abordadas por los participantes.

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Habilidades Sociales
Escucha Activa
Objetivos

Reconocer las dificultades de comunicacin cuando no existe una escucha


activa
Identificar los sentimientos de los otros y los propios producidos por la falta
de escucha
Abordar los derechos de los dems y los propios haciendo nfasis en el
reconocimiento del otro.

Procedimiento

Sin escucha (15 minutos). Se forman dos grupos y dos filas de modo tal que los
participantes queden espalda con espalda formando parejas. Al dar una seal de
inicio, los participantes se dan la vuelta y quedan frente a frente. Se les dice que
deben hablarse el uno al otro sin parar, los dos debern hablar al mismo tiempo
de cualquier tema, en especial si este no tiene sentido. Esto se hace durante 3
minutos. Cada pareja o de manera individual describen como se sintieron,
llevando al reconocimiento de la escucha hacia el otro. Descripcin de las
dificultades encontradas. Las parejas deben responder, Miro al compaero a
los ojos durante casi todo el tiempo?, Recuerda cul era el color de sus ojos?,
Puede decir en pocas palabras lo que dijo el compaero?, Recuerda dos cosas
que se le vinieran a la cabeza durante la entrevista, ajenas al ejercicio?,
Recuerdas al menos tres gestos o posturas del compaero a lo largo del
ejercicio?, Le molest algn ruido durante el curso?
Triangulo de Escuchas (20 minutos). Se forman grupos de tres personas
denominadas A, B y C. Cada grupo recibir un tema a tratar relacionados con el
autoengao. (Para la definicin del tema el profesional del programa debe
considerar las principales dimensiones y /o descriptores del autoengao que se
han encontrado y abordado en el grupo, por ejemplo; manipulacin,
insinceridad, opacidad, deseabilidad social, etc.)

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Los participantes deben seguir las siguientes instrucciones:


1. El participante A es el que va a hablar primero
2. El participante B es el primero que escucha.
3. El participante C es el primer rbitro.
4. El tema ser discutido por participante A. Debe tener en cuenta al
participante B ya que es quien escucha y para ello puede hacer uso de
elementos de comunicacin no-verbal.
5. El que escucha, resumir sin tomar apuntes.
6. Si se considera que el resumen no es correcto, tanto el A como C podrn
interrumpir y corregir cualquier mal interpretacin.
7. El objetivo del participante C es que el que escucha no omita, distorsione,
aada, responda o interprete lo que el participante A dice.
8. Para esto tendrn 7 minutos en los cuales A comunica y B resume con la
supervisin de C.
Cada uno de los participantes debe pasar por los diferentes roles del ejercicio,
es decir, B (escucha) pasa al rol de A (Habla), A al de C (supervisa) y C al de
B. Cada vez que cambien los roles tendrn un tema diferente para trabajar.
Por cada tema tratado deben responder;
1. Cules fueron las dificultades encontradas en cada uno de los roles que
realiz: escucha, orador y supervisa?
2. Qu dificultades tuvieron durante el ejercicio de escucha?
3. Qu fue lo que aprendi acerca de su propia expresin?
Luego, el grupo total ya reunido llega a una idea general de las barreras que se
encontraron para realizar una escucha efectiva.
Comunicacin no verbal

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Objetivos

Comprender los efectos que tienen las posturas en el momento de comunicar.


Reconocer la importancia del

contacto visual durante el proceso de

comunicacin
Controlar y gestionar adecuadamente las actitudes en las relaciones y como
estos tienen impacto en los dems.
Desarrollar en los participantes un adecuado empleo de los elementos de la
comunicacin no verbal para la expresin efectiva.
Identificar y manejar las emociones dentro de la comunicacin
Procedimiento

A travs de imgenes, diapositivas se abordaran los elementos de la


comunicacin no verbal. Para ello se abordar los elementos asociados al
lenguaje verbal (paralingstico) como; tono, ritmo, volumen, silencios, timbre.
Adems los factores asociados al comportamiento (kinesia y proxmica);
expresin facial, mirada, postura, gestos, proximidad y espacio personal.
Finalmente se pueden emplear imgenes para identificar de forma ms
dinmica las emociones bsicas y sus rasgos caractersticos.
Cmo lo expresamos. (30 minutos) Cada uno de los participantes se pondr de
pie y presentara una de las siguientes expresiones empleando diferentes gestos,
posturas y actitudes. Cada una de las frases debe ser expresada con varias
emociones como; miedo, rabia, enojo, asco, culpa, tristeza, envidia, alegra,
sorpresa, desagrado, etc.
Cmo le va?
Est muy molesto!?
Me podra hacer un favor?
! Gracias!?
Tan amable!
Necesito hablar contigo
Qu est pasando?
Me cae bien!?
Y ahora qu hago! / ?
Durante la actividad los participantes evaluaran si la expresin se realiza
correctamente segn la emocin elegida teniendo en cuenta los elementos de la

60

comunicacin no verbal presentados inicialmente. Realizar tambin el abordaje


de conductas propias de la vida en la crcel para reforzar el autoanlisis de los
participantes y los cambios desarrollados por la privacin de la libertad.
Asertividad
Objetivos

Reconocer el tipo de comportamiento que se emplea habitualmente, ya sea,


pasivo, agresivo o pasivo.
Brindar herramientas para el adecuado empleo de un comportamiento
asertivo.
Reflexionar en torno a los tipos de comportamiento y a las dificultades que
estas pueden llegar a acarrear.
Identificar las situaciones donde se quiere ser ms asertivo y brindar tcnicas
que favorezcan una conducta efectiva.

Procedimiento

Se presentaran los conceptos de comunicacin asertiva, pasiva y agresiva y


tambin los principios de la asertividad y las principales caractersticas de cada
una de los estilos de comunicacin.
Tcnicas. (30 minutos). Se asignan 1 o 2 de las tcnicas y se les pide en parejas
o grupos que representen un caso donde apliquen dicha tcnica. Los dems
deben reconocer que tipo de tcnica estn representando los compaeros.
Ello se debe trabajar teniendo en cuenta el lenguaje corporal, el mantenimiento
de contacto visual, una posicin erguida del cuerpo, el hablar de forma clara,
con un tono adecuado, el empleo de gestos y otras formas de expresin.

Valoracin de cada una de las tcnicas

Cmo reconoc la tcnica?

En qu situaciones es aplicable?

Me parece buena, mala? Por qu?

Qu otra tcnica considera se podra emplear?

Tcnicas Asertividad. Adaptado de Hofstandt (2005).


Tcnicas Asertividad
1. Tcnica del acuerdo asertivo: Responder a la crtica admitiendo el error,

61

pero aclarando que este no debe afectar la imagen que se tiene de la


persona. Por ejemplo: Si, te quede mal con la plata la semana pasada, pero
no fue apropsito, soy muy responsable.
2. Tcnica del disco rayado: Consiste en responder de manera tranquila
nuestro punto de vista ante la insistencia del otro. Por ejemplo. Entiendo,
pero no gracias, si me parece bien, pero no me interesa, gracias
3. Ofrecer alternativas: Se emplea cuando se quiere decir no a un
ofrecimiento. Proponer otra opcin que le guste al otro. Se emplea ya que
pretende dar una nueva oferta a pesar de interpretarse como cambio de
tema.
4. Tcnica de ignorar: Se utiliza cuando la otra persona est enfadada. Se
ignora la razn por la cual est enfadado y se propone aplazar la
conversacin cuando el otro este calmado o con una mejor disposicin para
hablar en un momento ms oportuno.
5. Tcnica negacin a la presin: Se emplea en situaciones en donde al decir
NO, se reciben ataques verbales o crticas negativas con el objetivo de ser
manipulados. Con esta se obtiene; no enfadarse por los ataques del otro y
que finalmente no se ceda a la manipulacin. Por ejemplo Usted no
maneja es porque le da miedito! que su mujer lo regae, para usted ser
miedo, pero yo tomado no manejo, no estoy bien para hacerlo.
6. Tcnica de la pregunta asertiva: Consiste en promover la crtica para tener
informacin y utilizarla despus en la argumentacin. Por ejemplo. S que
no te gusto lo que hice ayer. Qu hice mal?
7. Tcnica para procesar el cambio: Consiste en reconocer durante la
conversacin el estado de nimo de ambos si afecta la conversacin. Por
ejemplo Veo que te molesta hablar de esto, te siento enfada y no
estamos aclarando esta situacin
8. Tcnica de aplazamiento asertivo: Aplazar la respuesta al comentario que
hace la otra persona y que intenta desafiarlo hasta que est tranquilo y
capaz de responder adecuadamente. Por ejemplo No quiero hablar de eso
en este momento.
9. Aceptacin positiva: Aceptar elogios y los buenos comentarios sin

62

desviarse del tema o de la peticin que nos hacen. Por ejemplo Si gracias,
gracias, si lo hice bien la vez pasada pero este caso es muy diferente.

Tiempo

90 minutos *Dado el mltiple nmero de elementos abordados, la sesin se


podra distribuir en dos sesiones

Afrontamiento
Para Stone (1988) el afrontamiento se refiere a la serie de pensamientos y acciones que capacitan
a las personas para manejar situaciones difciles(pag182-210). A travs del afrontamiento se
busca manejar de la mejor manera posible las demandas ejercidas por la situacin a afrontar, es
por ello que se hace uso de los elementos conductuales y cognitivos definidos por medio de la
evaluacin que pueda llegar a realizar el individuo y que pueden ser desbordantes o no. Por
ejemplo los estados emocionales hacen parte de los elementos que se emplean en el manejo de
situaciones de prdidas de un ser querido. Las estrategias de afrontamiento pueden estar dirigidas
de dos formas: (1) la resolucin de problemas, dando manejo directo a la situacin o (2) la
regulacin emocional, que busca manejar la respuesta emocional ante la situacin problema.
(Lazarus y Folkman, 1986, pg. 164).

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Estrategias de Afrontamiento. Elaboracin propia basada en Lazarus y Folkman (1986)


1. Confrontacin: intensin por solucionar el problema mediante acciones directas frente a la
situacin que pueden llegar a ser inadecuadas.
2. Planificacin: establecer estrategias para la toma decisiones hacia la solucin del problema.
3. Distanciamiento: Evitar el problema en todos los mbitos posibles.
4. Autocontrol: desarrollo de comportamientos y procesos cognitivos con el fin de dar manejo a las
respuestas que se podran evocar de forma propia.
5. Aceptacin de responsabilidad: asumir el rol asumido en el origen o mantenimiento de la
situacin.
6. Escape-evitacin: uso de ideas y comportamientos fantasiosos, poco acertados o intiles p.e, uso
de SPA.
7. Reevaluacin positiva: Considerar los posibles efectos positivos de la situacin
8. Bsqueda de apoyo social: Establecer el apoyo de amigos, familiares o conocidos para el manejo
de la situacin en diferentes niveles como la bsqueda de ayuda, comprensin o apoyo emocional.

Manejo de ansiedad e incertidumbre por la salida en libertad

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Kierkegaard (1963 en Castro & Cols., 2007 pp. 51) define la ansiedad como el deseo de lo que
uno teme. Por su parte May (1977 en Castro & Cols., 2007) sostiene que:
La ansiedad se produce en el punto psicolgico en que el individuo se enfrenta con la aparicin de
una potencialidad o posibilidad de llenar su existencia; pero esa misma posibilidad implica la
destruccin de la seguridad presente, lo cual provoca automticamente la tendencia a negar la nueva
potencialidad (pp. 52).
Este concepto que plantea May resulta absolutamente apropiado para la poblacin a la cual est
dirigida la aplicacin de estos talleres, la llegada de la libertad es un aspecto positivo que genera
tanta inseguridad e incertidumbre de lo que vendr con ella, que empieza a ser concebida como algo
no tan bueno. En este sentido la libertad est compuesta de una cantidad de proyectos que le
permiten al individuo alcanzar una vida llena de sentido o que, por el contrario, las decisiones que se
tomen no sean las correctas, o que aunque siendo las correctas, no le permitan alcanzar sus metas
propuestas (Castro & Cols., 2007).
Lamentablemente, la sensacin de un futuro desolador podra considerarse apropiada a la realidad
que les espera fuera: junto con los prejuicios imperantes en la sociedad (qu oportunidades
laborales puede tener una persona que sale con antecedentes?), encontramos la falta de
una labor teraputica mientras dura la estada en prisin, y la carencia de una asistencia postpenitenciaria eficaz. Todos estos factores dificultarn la reinsercin social laboral del ex-presidiario,
afianzando su sensacin de desesperanza, y su dificultad para elaborar un proyecto futuro (pp.177).
Esta situacin describe tanto la realidad que le espera al interno como su ansiedad frente a dicha
ansiedad tiene dos alternativas de solucin, una de tipo constructivo y otra de tipo destructivo. La
alternativa de tipo constructivo no implica represin de la potencialidad, es decir de la libertad, es
enfrentada conscientemente y le permite al individuo un crecimiento al explorar nuevos significados
a partir de la ansiedad. Y la de tipo destructivo restringe la potencialidad, tal es el caso de personas
que vuelven a delinquir slo con el fin de volver a prisin porque no pueden lidiar con la ansiedad de
vivir en libertad (May en Castro & Cols., 2007).
Lo ideal es lograr que esta poblacin haga frente a la ansiedad de forma constructiva, que busque
nuevas alternativas que le permitan significar y sacar provecho de esa sensacin de ansiedad. La
incertidumbre resulta una sensacin normal y justificable al no saber con qu se van a encontrar,
sabiendo que es evidente que muchas cosas han cambiado y ya no las encontrarn como las dejaron la dinmica familiar, los hijos han crecido, algn familiar ha fallecido e incluso la movilidad dentro
de la ciudad es diferente-, lo importante es que ellos salgan preparados teniendo conocimiento que
muchas cosas no sern iguales.

Actividad Afrontamiento de miedos


Objetivo

Identificar cualidades y herramientas para sobrepasar temores o situaciones


difciles.

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Materiales

Hojas, lpices, marcadores, colores.

Procedimiento

Debern dibujarse a ellos mismos, al lado izquierdo del dibujo sealar sus
principales temores y en frente, al lado derecho, sealar sus cualidades, y
herramientas que pueden ayudarles a combatir esos temores.
La reflexin puede ir dirigida haca el tiempo libre que tienen en prisin lo
aprovechen reflexionando y pensando en aquello que les genera mayor
angustia, incluso mayor disgusto, imaginndolo muchas veces e ideando
estrategias para afrontarlo, con el fin de que si llega a suceder no los coja por
sorpresa y logren actuar con calma.

Duracin

30 minutos
Actividad Reflexin sobre miedos

Objetivo

Identificar herramientas para analizar situaciones que generan temor y


enfrentarlas

Materiales

Hojas blancas

Procedimiento

En una hoja blanca deben escribir lo que ms les produce ansiedad, una situacin
concreta, despus de esto escribirn lo peor que puede pasar frente a esta
situacin, a continuacin relatarn la actitud ms sensata que pueden tomar
frente
a
esa
peor
situacin
posible,
deben
describir
su
comportamiento paso a paso identificando las herramientas con las que
cuentan para actuar, segn ellos, de la forma ms adecuada. Escribirn cmo se
sentiran si pudiesen resolver esa situacin de la forma en que lo platearon.

Duracin

Finalmente se abordaran las diferentes estrategias de afrontamiento, con el fin de


reconocer nuevas posibilidades, afianzando las estrategias propias y estableciendo
cuales podran ser mas adecuadas dependiendo de la situacion.
35 minutos

Identificacin de la prdida de la libertad como posibilitador de reflexin y de cambio


Qu me trajo ac? Qu he vivido, sentido y credo en prisin?

Luego de haber realizado un recorrido por la vida y haber menoscabado formas y eventos
cristalizados, nuevamente desde el presente inmediato: la pronta salida en libertad, lo que se har
ser concentrase precisamente en la experiencia de prisin, iniciando principalmente por el delito
cometido, de forma que con la tranquilidad de la pronta liberacin se clarifiquen y externalicen
actitudes frente a la trasgresin cometida, caracterizndose los caminos sobre los que se ando
para llegar a prisin y se tome la decisin de volverlos a recorrer o de dejarlos de una vez. Ello
estar en todo momento aunado con los cambios surgidos a nivel individual y familiar cuando se

66

ingres a prisin, se buscar que las reflexiones realizadas de manera individual y silenciosa se
externalicen, se compartan, identificando puntos comunes en las diferentes vivencias, de modo
que se edifiquen en conjunto estrategias para la re-construccin o construccin positiva de los lazos
sociales y familiares con base en la caracterizacin de aquello que se da o quebr
mientras se vivi en prisin.
As se indagar acerca del cambio de la vida desde que se ingres a prisin, lo que signific
perder la libertad, si la crcel es un mundo nuevo o ms bien conocido, qu se piensa acerca de la
actividad delictiva en Colombia, qu se piensa acerca del propio delito, qu se vivi y sinti en
prisin, qu cosas buenas y malas se vivieron, por qu no se debera volver a este lugar.

Conceptos fundamentales
Delito
El grupo de participantes reportaron la comisin, con mayor frecuencia, de los delitos que
se explicarn a continuacin:
Los delitos circunstanciales ponen de manifiesto su concepcin en referencia con el delito
y la personalidad del delincuente, afirmando, a su vez, la individualidad y personalismo que debe
presidir la responsabilidad criminal, expresin de un proceso de subjetivacin de un Derecho penal
evolucionado(Cobo & Vives, 1988 en Lpez 2011)en un lenguaje ms simple, los delitos
circunstanciales datan de subjetividad debido a que son delitos llevados a cabo bajo situaciones
de presin, que de haberse dado en presencia de otros trminos quizs no se hubiese cometido el
delito y la reaccin del sujeto hubiese sido diferente.
El trfico de estupefacientes: en una revisin del marco judicial en nuestro pas se seala
que La ley 30 de 1986 o Estatuto Nacional de Estupefacientes, tipifica los delitos relacionados
con la produccin y el trfico de drogas ilcitas en Colombia, as como con la importacin y uso
de sustancias qumicas para el procesamiento de alcaloides y de sustancias que producen
adiccin (Vergara, Lahuerta& Correa, 2003 pp.3) por su parte el decreto 1108 de 1994
establece:
La prohibicin del uso de la dosis personal en lugares pblicos, en establecimientos
educativos, en presencia de menores de edad o mujeres embarazadas, en institucin de
reclusin, en sitios de trabajo, en actividades que impliquen riesgo o con el fin de mejorar el
rendimiento en una actividad deportiva (Vergara, Lahuerta& Correa, 2003 pp. 4).
Todo esto relacionado con el 23.8% de la poblacin caracterizada que en su mayora afirm
consumir los estupefacientes para el consumo personal durante un tiempo prolongado.

67

Hurto en donde el factor econmico cobra gran relevancia, ya sea para cubrir necesidades
bsicas o por ambicin y gusto por el dinero. De aqu que en la ley 599 del ao 2000 y que
comenz a regir en el ao 2001 se postule que:
Los supuestos de quienes cometen comportamientos tpicos de hurto, llevados por la
necesidad de satisfacer una necesidad alimentaria propia o ajena, lo mismo que cualquier
otro supuesto en que se obre para proteger un derecho propio o ajeno de un peligro actual o
inminente, se regularn por la genrica causal del estado de necesidad, contenido en el
artculo 32 # 7 del estatuto (Historia del hurto famlico en Colombia, s.f.).

Como se mencion anteriormente la poblacin report en gran cantidad la presencia de


delitos de tipo circunstancial, definidos como aquellos que se cometen en medio de situaciones
inesperadas, donde la ilegalidad no es tomada como un estilo de vida, seguido por delitos de trfico
de estupefacientes en donde el grupo report traer consigo lo equivalente a las provisiones de su
consumo personal para un tiempo determinado.
Lo que se busca con esta temtica en particular es generar una reflexin a partir de su
estada en prisin, los beneficios y perjuicios que les trajo a su vida la comisin del delito y por
ende el ingreso a prisin.

Actividad Delito qu me trajo ac?


Objetivo

Generar empata en los participantes reflexionando acerca de la delincuencia


como forma de vida y con esto generar una concientizacin de las causas y
consecuencias que conllevan a la comisin de un delito.

Materiales

Hojas blancas y lpices, formatos o cuadros con los elementos que deben ir en
el relato (Anexo 6)

Procedimie
nto

En una hoja blanca los participantes debern escribir muy detalladamente los
hechos por los cuales se encuentran ac, contarn los motivos de su detencin,
quienes asuman su culpabilidad comentarn que los motivo a transgredir la
norma, adems de indicar si ellos evaluaron las repercusiones de su conducta, lo
que ello implicaba: ventajas y desventajas, en pocas palabras si fue una decisin
plenamente informada o si por el contrario fue impulsiva y dada por las
circunstancias del momento. Adicionalmente debern especificar si sienten algn
tipo de remordimiento o culpa frente a la accin cometida, qu creen que
sentiran y haran si el efecto negativo del delito recayera sobre uno de sus seres
queridos? Finalmente comentaran cmo ven la accin punible en relacin con el
sistema social en el que estamos, esto significa: en relacin con la situacin

68

econmica del pas, la situacin de la justicia colombiana, las inequidades y


desigualdades sociales.
Duracin

Objetivo
Materiales
Procedimient
o

40 min.
Actividad ventajas y desventajas de los delitos ms comunes en la
poblacin
Identificar las desventajas de la comisin de un delito
Historias que recreen algunos de los delitos ms comunes de la poblacin como
pequeas trasgresiones de la norma y pelota saltarina.
Primera Parte
A los participantes se les otorgar por grupos situaciones en las que se recreen
diferentes episodios que conlleven una accin delictiva o pequeas trasgresiones
de la norma que an sin ser judicializadas se vinculan a stas por su carcter
precisamente trasgresor, cada situacin tendr unas preguntas que debern
contestar a manera de exposicin a todo el grupo, estas preguntas estarn
orientadas a la identificacin de causas y consecuencias de la accin entre otras
cosas.

Situaciones
Carolina viva en el centro de Bogot, a los 10 aos sali de su casa y tuvo que
aprender a sobrevivir en la calle, paso muchos infortunios pero siempre lucho por
seguir adelante. Desde muy pequea Carolina aprendi que vivir en la calle
significaba estar en la juega, aprender a moverse y a hacer todas las cosas
necesarias para sobrevivir, Carolina rpidamente aprendi a chalequear
(esculcar en los bolsillo de las personas en los buses y robar los objetos que
encuentre), posteriormente aprendi a pelear y a utilizar una patacabra, desde
ese momento Carolina empez a atracar a las personas y obtener todas las cosas
que ella quera, en palabras de Carolina yo lo que quiero me lo llevo. En uno
de aquellos das en que trabajaba, Carolina tuvo que chuzar a alguien porque
no se dejaba robar, luego de que llegara la polica ella fue apresada y juzgada por
hurto agravado y lesiones personales, Carolina no tiene planeado cambiar de
vida, dice que tiene que meterse con gente ms dura.
*Juego de la pelota
Preguntas:
-En qu afecta a la sociedad las acciones de Carolina?
- Creen ustedes que carolina es libre de escoger la vida que tiene?
-Por qu creen que Carolina no tiene planeado cambiar de vida?

Camilo vive en San Fernando tena 17 aos, a los 10 aos sali de su pueblo de
origen y se fue a vivir con una ta en Bogot, su ta le ayudo con el estudio y las
necesidades bsicas, sin embargo Camilo viva un poco afligido porque no tena
algunos lujos, con los que sus amigos si contaban. Desde que Camilo lleg a
Bogot se prometi a s mismo que cuando cumpliera 18 aos iba a tener unos
zapatos Nike, al llegar el da antes de su cumpleaos y darse cuenta que le era
imposible adquirirlos decidi acudir donde algunos amigos del barrio quienes

69

aunque tenan fama de choros andaban con ropa lujosa y obtenan lo que
queran. Los amigos de Camilo le dijeron que para robar con ellos l deba
pasar una prueba, en la noche caminaban todos juntos y vieron una pareja, el
muchacho llevaba unos tenis Nike como los que Camilo quera, entre los amigos
de Camilo y l cogieron a la pareja, los amigos le dijeron que la prueba era violar
a la muchacha, Camilo se neg, a lo que ellos contestaron inmediatamente que si
no lo iba hacer por lo menos fuera quien sujetara a la muchacha, Camilo crey
que esto no era tan grave y accedi a hacerlo. Llego la polica, apresaron a los
muchachos, ya era de madrugada y Camilo legalmente tena 18 aos, como fue
quien sujet a la vctima y la puso en incapacidad para resistir recibi una pena
mucho ms alta que sus amigos, 15 aos de prisin. Camilo obtuvo los tenis.
*Juego de la pelota
Pregunta:
- Camilo solo quera unos tenis... Consideran justo que Camilo haya sido
condenado tan severamente?
-Creen ustedes que personas como Camilo debieran estar libres?
-Qu creen ustedes que piensa la muchacha de Camilo que fue quien la sujeto
para ser agredida?
c

Jorge un hombre de 40 aos viva con su esposa y sus dos hijos, resida en el
barrio Puente Aranda de Bogot, su trabajo consista en atender una papelera de
una universidad muy prestigiosa, l estaba desde que la papelera se haba abierto
y era quien estaba al frente del manejo de la plata y las cuentas. En su trabajo
Jorge empez a darse cuenta que le era posible sacar dinero y crear facturas
falsas de artculos comprados o de gastos finalmente inexistentes, Jorge dur
haciendo esto cerca de 15 aos seguidos, luego de que ya tuvo suficiente dinero
renuncio all y monto una empresa de calzado que prospero. Un da estando en su
casa llego una citacin del juzgado quien le obligaba a presentarse por un asunto
legal, Jorge se entero as que la persona que lo reemplazo encontr claras
inconsistencias en los datos de los cuadernos donde l llevaba las cuentas, lo
denunci y l all se declaro culpable. Jorge desde la crcel sigue estando al
frente de su negocio y comercia al interior con algunos artculos, espera por
terminar su condena y afirma que si nunca hubiera hecho esto nunca hubiera
tenido la plata para montar la microempresa.
*Juego de la pelota
Preguntas:
- Jorge saba que nuca iba a tener suficiente dinero para montar su microempresa,
creen ustedes que el delito de Jorge est justificado por esto?
- Creen ustedes que la Universidad se vio muy afectada por lo que Jorge le
rob?
- Qu alternativas tena Jorge para recolectar el dinero que no hubiese sido
robando?

Milton viva en un barrio de estrato bajo en Cartagena con toda su familia, sus
padres, sus tos y 5 hermanos. Desde que Milton tuvo conciencia de s mismo
saba que su familia estaba en guerra con otra familia del barrio, este conflicto

70

haba pasado de generacin en generacin, l y sus hermanos se encontraban


siempre en peligro, pues los otros los agredan con frecuencia. El conflicto se
agudiz entre las dos familias hasta que un da en una tienda del barrio donde
permaneca Javier, el hermano de Milton, ocurri una pelea entre Javier y un
miembro de la familia enemiga, donde Javier termin asesinado. Luego de que
Milton se entero tom la decisin de vengarse, pues lo embriagaba el dolor, y l
no poda permitir que el honor de su familia se viniera abajo, despus de tanto
tiempo de luchar por l. Milton fue condenado por homicidio y sentenciado a 17
aos de prisin.
*Juego de la Pelota
Preguntas:
-Creen que el conflicto entre las familias se acab despus de lo que hizo Milton
o por el contrario se agudiz?
- Como estaban las cosas Milton tena la opcin de defender el honor de su
familia de otra manera?

Duracin
Objetivo
Materiales
Procedimient
o

Duracin

Segunda Parte: (Se llevar a cabo al trmino de la exposicin de cada situacin)


Con una pelota y un cronmetro se lanzarn la pelota entre los participantes, cada
participante a su vez deber decir inicialmente dos ventajas de la accin punible
cometida; cuando todos lo participantes hayan dicho las dos ventajas, se repetir
el mismo procedimiento pero con dos desventajas, luego de que todos las hayan
dicho, se realizar una conclusin entre todos acerca de lo bueno y lo malo que
trae consigo transgredir la norma.
30 minutos
Actividad Ping-pong
Otorgar a cada uno de los participantes un Ping-pong con el fin de que lo
mantengan a salvo y lo cuiden durante el desarrollo del programa
25 Ping-pong. Lana, revistas, marcadores, fomie, pegante, tijeras, cinta.
A cada participante se le suministrar un Ping-pong, el cual arreglaran de tal
forma que pueda ser una personita la cual este al cuidado de cada uno de ellos en
el transcurso del programa y que debern llevar a cada una de las sesiones del
programa
10 minutos

71

Actividad redes (mapa de red personal)


Objetivo

Identificar las principales redes de apoyo de las participantes en relacin a


cuatro reas (Familiar; amigos; Relaciones comunitarias; Compaeros de
escuela y trabajo)

Materiales

Formatos mapa de red personal Carlos Sluski

Procedimiento

Brindar la explicacin terica sobre el mapa de red personal, su importancia y


la implicacin en la activacin de redes de apoyo; brindar instrucciones sobre
el diligenciamiento del formato a realizar de manera individual por cada
integrante; socializacin de las redes de apoyo identificadas por cada
participante; cierre con preguntas reflexivas sobre la importancia de
identificar las redes de apoyo y cmo hacer uso de estas.

Duracin

90 minutos

Dar y Recibir crticas


Parte del proceso del programa requiere el acompaamiento no solo del profesional, sino que
tambin son relevantes los aportes que tienen cada uno de los participantes para cada uno de sus
compaeros.
Por ello, para el buen desarrollo de la dinmica del grupo se requiere conocer una herramienta
relevante como la crtica al darla y recibirla.

cuando emplea
una critica?

porque en
ocasiones no se
reacciona
adecuadamente a
la critica?

qu es una
critica?

Por qu se
podrian tener
problemas por
hacer una
critica?

qu se tiene en
cuenta para hacer
una critica?

72

Grfica 1. Elaboracin propia basada en Torrego (2006).


Torrego (2006), plantea que la crtica constructiva aporta positivamente al otro, con ello no solo se
puede mantener una relacin, sino que esta mejore. Para una buena crtica se debe tener en cuenta:
Tener claro los objetivos de lo que se quiere expresar y aportar teniendo cuidado con la forma en
que se expresa, describir la situacin y aportar informacin relevante de tal manera que queden claros
todos los argumentos que se emplean, expresar sentimientos dando a entender cules son las
emociones que genera el comportamiento del otro, sugerir cambio aportando y no limitndose en los
reproches y acusaciones y finalmente, agradecer no solo la escucha sino la disposicin e intencin
de cambio si existe para el caso (Torrego, 2006).
Otra situacin es el recibimiento de la crtica. Al recibirla es importante considerar; que se debe
tomar como una situacin para aprender, en cualquier situacin se pueden cometer errores que
pueden ser difciles de reconocer, no debe recibirse de manera agresiva, y finalmente, recibirla
siempre rescatando lo positivo (Torrego, 2006).
Torrego, J. (2006). Modelo integrado de mejora de la convivencia: Estrategias de mediacin y
tratamiento de conflictos. Ed. GRAO, de Irif. Barcelona
Actividad - Dar y Recibir crticas
Objetivos

Manejar las emociones producidas por la critica


Abordar adecuadamente las ideas, sugerencias, recomendaciones hacia los otros
Reforzar la participacin de los participantes en el programa
Recibir de forma asertiva las ideas, sugerencias recomendaciones

Se le preguntara al grupo:
Procedimiento
Qu es una crtica? Cundo se emplea una crtica? Por qu se pueden tener
problemas por hacer una crtica? Qu se tiene en cuenta para hacer una crtica?
Por qu en ocasiones no se reacciona bien ante una crtica?
Se describirn cada uno de los elementos plantados por Torrego (2006) con relacin
a dar y recibir la critica.

Cada uno de los participantes presentara un critica, y entre todos los participantes
definirn si la misma se realiz de manera adecuada, teniendo en cuenta los
elementos descritos para dar una crtica.
Una vez evaluados cada uno de las crticas, los participantes lo expresaran de forma
verbal dirigindose al compaero al que va dirigida la crtica, y este responder a
dicha crtica.

73

Reforzar los elementos abordados en la sesin de habilidades sociales


El profesional dirigir y evaluara cada una de las actividades donde se DA y
RECIBE la crtica con el acompaamiento del grupo.
Tiempo

90 minutos

Actividad -Evaluacin Avioncitos


Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesin

Materiales

Hojas y lpices

Procedimiento

-Los participantes escribirn en el ala derecha del avin las fortalezas y aspectos
que le gustaron de la sesin y en el ala izquierda las debilidades de la sesin.
-Despus de escribirlas, harn volar los avioncitos por toda la sala arrojndolos
hacia otros miembros del grupo.
-La idea est en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. As, de
manera gil y muy dinmica, todos los miembros del grupo tendrn oportunidad de
leer las opiniones de los dems

Duracin

20 Minutos

Enfoque de Gnero
Para el abordaje de los conceptos del enfoque de gnero en el programa, se emplearan en la
primera sesin de la temtica con el fin de conocer, afianzar y aclarar aspectos del mismo.
Masculinidad: hombres y mujeres, qu significa ser un hombre en Colombia
Antiguamente, como lo expresa Valdivia (2008), dentro de la concepcin de familia la mujer se
encontraba relegada a las labores del hogar y la familia, esto consista en la organizacin domstica,
el cuidado y la atencin del esposo, y la crianza y proteccin de los hijos bajo un ambiente de
completa sumisin y obediencia, sobre ella recaa la atencin y cuidado de las personas, la cocina,
costura, compra de ropa y muebles, etc. (Valdivia, 2008 p. 17). Mientras que al hombre, como
esposo, le corresponda la proteccin y el cuidado de la esposa y los hijos con firmeza, rigidez y
autoridad, en cuanto a las labores de la casa nicamente deba responder por su mantenimiento a
nivel econmico. A nivel laboral la divisin entre sexos era bastante marcada, el hombre era apto
para la mayora de trabajos mientras que la mujer deba quedarse en casa. Adems de esto la libertad
sexual no era mal vista en el hombre, la mujer era propiedad de su marido ms su marido no era
propiedad de la mujer, de esta forma Vives (1525 en Valdivia,

74

2008 pp. 17) establece la siguiente diferencia en el matrimonio, como en el ser humano, el hombre
representa el alma, la mujer el cuerpo; a aqulla le compete mandar; a ste le toca servir. En la
actualidad lo anteriormente descrito se ha modificado, la mujer ha empezado a concebirse de forma
diferente, ahora se encuentra capacitada para trabajar, el cuidado de los hijos es compartido y se
buscan instituciones en donde puedan pasar gran parte del da mientras sus padres trabajan, sus
derechos han sido concebidos de forma equitativa con los de los hombre, aunque siguen siendo las
ms responsables del equilibrio afectivo de los hijos. Mientras que para los hombres la situacin ha
cambiado, no ha sido un gran cambio, Colombia sigue presentando una cultura machista, esto se
evidencia en que la mayor necesidad de la poblacin caracterizada sigue siendo encontrar trabajo
para aportar econmicamente en el hogar, eso debido a que en la cultura colombiana se contina
concibiendo al hombre como protector, caracterizado por proporcionar una estabilidad econmica, en
lo que muchos basan la comisin de delitos impulsados por las necesidades econmicas de sus
familias.
Por su parte Caballero (2001 en Vlez& Castillo, 2005) define al hombre como:
Una vctima de s mismo, cuyo cuerpo es, a la vez un instrumento (para la penetracin), una mquina
(para el trabajo) y un arma (para la violencia y la guerra) es el producto de identidad del orden social
patriarcal y de la familia patriarcal; una vctima con gran potencial de victimizar a los que ama,
porque el amor lo torna vulnerable (pp. 18).
Aunque frente al cuidado de los hijos sigue teniendo mayor protagonismo la mujer y el papel del
hombre sigue limitndose a educar con rudeza y autoritarismo, la poblacin estudiada nos muestra
una gran necesidad en la participacin de la crianza de los hijos y una gran preocupacin al
ser padres a distancia, este es uno de los principales cambios en la concepcin del hombre como
padre, anteriormente el padre solo supla necesidades econmicas ahora se ve una mayor
preocupacin por estar presentes en la crianza y por llevar una relacin adecuada.
En este punto se pretende generar una reflexin acerca de la concepcin del hombre en
Colombia y cmo se incorpora este rol tanto a la dinmica familiar como a la funcionalidad
individual, resolviendo interrogantes acerca de si existe alguna relacin entre ser hombres y cometer
delitos en determinados momentos de la vida. Finalmente identificando lo que creen que la sociedad
espera de ellos como hombres y qu tan seguros se sienten a la hora de cumplir dichas expectativas.
Sexo: con este trmino se hace referencia al hecho biolgico, las diferentes caractersticas que
diferencian a los hombres y mujeres, es un acuerdo universal y son elementos adquiridos al nacer
(macho/hembra). (Fritz & Valds, 2005)
Gnero: Este concepto se establece a nivel social, mediante los hechos culturales de una sociedad
(familia, escuela, medios de comunicacin, religin, etc.) y que se definen a travs de las
caractersticas atribuidas a cada uno de los sexos. Este concepto se crea a travs de la historia de una
sociedad y del aprendizaje de cada individuo. Es as que se definen la relacin entre mujeres y
hombres y los roles atribuido a cada uno de ellos. (Mujer/hombre). (Fritz & Valds, 2005)
Igualdad de gnero: Es el reconocimiento de los derechos que tienen todas las personas
independientemente de si se es hombre o mujer. Se considera la no dependencia del gnero para
establecer los derechos, responsabilidades y oportunidades, se es libre para desempearse a nivel

75

social. Asumiendo la equivalencia, la cual hace referencia a que todos tienen el mismo valor,
dignidad independiente de ser hombre o mujer (Fritz & Valds, 2005)
Divisin sexual del trabajo: Se establece la relacin entre el gnero y el mbito productivo de una
familia y comunidad. Existe un rea reproductiva, que hace referencia a las labores ejercidas en el
hogar, como lo es la crianza y educacin de los hijos, las labores domsticas, el cuidado de otras
personas y que habitualmente no es remunerado. Una segunda rea es la productiva, la cual es
remunerada y tiene un mayor reconocimiento a nivel social.
La participacin en el rea reproductiva o productiva est definida por los roles de gnero
establecidos y por ello tienen implicaciones en los resultados de las tareas desarrolladas. A travs del
enfoque de gnero se hace evidente que dentro de la estructura familiar se dan relaciones de jerarqua
y desigualdad en la distribucin del poder, trabajo y del dinero, con la cual no se hace evidente el
trabajo familiar no remunerado, afectando a las mujeres e hijos en comparacin a los roles de los
trabajadores (Wilson & Valds, 2007).
Identidad de gnero: relacin entre el sexo y el gnero y la expresin individual basados en lo que
se define culturalmente como femenino o masculino. Se puede asumir una identidad diferente a la
adquirida en las caractersticas sexuales o fsicas (Fritz & Valds, 2005)
Orientacin sexual: Es la inclinacin o preferencia (deseos, sentimientos, practicas e identificacin
sexual) hacia miembros del sexo opuesto (heterosexualismo), del mismo sexo (homosexualismo) o de
ambos sexos (bisexualismo) (Soler, 2005)
Equidad de gnero: se establece como la valoracin de las diferencias y la idea de justicia,
reconociendo las caractersticas y elementos propios basados en el sexo, reconociendo asi la
diversidad sin que este sea razn para la discriminacin, logrando as establecer equitativamente los
derechos, beneficios, obligaciones y oportunidades de las mujeres y hombres. (Fritz & Valds, 2005)

Actividad Gnero

76

Objetivos

Materiales

Conocer los conceptos relacionados con el enfoque de gnero


Reconocer los roles establecidos culturalmente por ser hombre y mujer
Respetar la orientacin sexual e identidad de gnero propia y las de los dems
Promover el anlisis crtico del concepto de gnero entorno a los estereotipos
culturales del pas.
Revistas, hojas, lpices, pegante

Procedimiento Sexo- gnero


Con recortes de revistas, cada uno de los participantes tomara imgenes
publicitarias, tratando de definir los conceptos de sexo y gnero.
Cada uno de los participantes establecer la definicin que consideren de los dos
conceptos.
El profesional abordara dichos conceptos a travs del anlisis de las imgenes
recortadas por los participantes.
Divisin de trabajo por sexo
A travs de recortes de revistas o experiencias vividas por los participantes,
describir a una mujer y un hombre en un contexto de trabajo. Analizar si las
caractersticas de la persona corresponden a los estereotipos observados en el
primer ejercicio de Sexo-gnero.
Identidad, igualdad y equidad de genero
Se conformaran 3 grupos y a travs de juegos de roles o breves dramatizaciones
respondern las siguientes preguntas:
Cmo se debe comportar una mujer y un hombre?, Quin le ensea tal
comportamiento?, En la televisin cual es el rol de un hombre y una mujer?, Qu
hace un hombre que no debe hacer una mujer?, Qu hace una mujer que no debe
hacer un hombre?, Qu comportamiento en la niez le permitan hacer por ser
nia o nio?, Qu comportamiento estaba prohibido por ser hio o nia?, Quin
le permita o prohibida tales comportamientos?
El profesional abordara junto con el grupo cada una de las dramatizaciones para
hacer nfasis en cada uno de los conceptos del enfoque de gnero, aclarando ideas,
mitos y actitudes de discriminacin.
Tiempo

90 minutos

77

MODULO
FAMILIAR

Cambio de sistema
familiar
Temores y expectativas
Solucin alternativa a
conflictos
Tipologas familiares
Modificacin familia
llegada liberado
Reestructuracin y
contencin familiar
Pautas de crianza
Gnero (Sexualidad
Hijos)

Una vez abordado el mdulo de intervencin individual, se da paso a la segunda rea de


intervencin, teniendo como eje central el mbito familiar. La importancia de trabajar el aspecto
familiar se sustenta desde los diversos postulados tericos donde se resalta a la familia como el
primer ncleo de socializacin y del cual se desprenden las primeras enseanzas, hbitos y desarrollo
de actitudes que influirn en la construccin de cada personalidad.
De modo que la crianza y la infancia se erigen como factores fundamentales en la vida de las
personas, esto ha sido ampliamente comprobado en el mbito cientfico psicolgico, demostrndose
la existencia de patrones de personalidad que se reproducen de familiar en familiar, lo que ha
socavado la creencia de una personalidad innata. Las temticas y actividades de este mdulo estn
orientadas el reconocimiento de los factores de personalidad en otros familiares y de patrones de
comportamiento en los grupos familiares, de manera que los integrantes desde un presente inmediato
identificarn regularidades en el pasado que les permitir tomar distancia de s mismos y aventurar
explicaciones sobre la constitucin de su personalidad.
As, se indagar a partir del presente acerca de la familia de crianza, por quienes estaban
constituida, qu tipo de labor desempeaban, cmo era la ciudad y el barrio donde vivan, qu tipo de
cosas amaba de mi familia y qu tipo de cosas odiaba, cules eran las situaciones problemticas
familiares y cmo se repiten estas de generacin en generacin.

78

Adems de esto, se busca trabajar en la adaptacin familiar del participante/o a su retorno


familiar, las implicaciones y cambios en la dinmica familiar, comprender como asumir de nuevo su
rol dentro de la dinmica familiar, ahondando en las pautas de crianza debido a la etapa vital en la
cual la mayora de participantes/as son padres de familia y se ven inmersos en la educacin y crianza
de sus hijos e hijas.
Conceptos fundamentales
Resolucin de duelos por prdidas familiares
Freud (1917 en Espinosa, Gago &Prez, s.f. pp. 77) describi al duelo como un proceso
intrapsquico en el que el sujeto retira su inters del mundo exterior y elabora la prdida. Esto es, se
despide del muerto liberando la libido a l ligada para dirigirla a nuevos objetos. Por su parte
Bowlby (1980 en Espinosa, Gago &Prez, s.f. pp. 77) propone que el duelo incluye todos los
procesos psicolgicos, conscientes e inconscientes, que una prdida pone en marcha. Y reserva el
trmino afliccin para la expresin de dolor por la prdida.
A nivel familiar la prdida de uno de sus miembros implica una reorganizacin dentro de la
estructura de la misma, de esta forma Walsh y McGoldrick (1988 en Espinosa, Gago & Prez, s.f.)
describen cuatro fases que se deben llevar a cabo ante la muerte de un miembro tanto para la familia
de origen como para la familia nuclear: 1. reconocer la muerte como una realidad, realizando un
funeral, un entierro y unas visitas frecuentes al cementerio, 2. expresar libremente a personas de
confianza los sentimientos experimentados por el acontecimiento, 3. reorganizacin del sistema
familiar para retomar el rol dentro de la familia de quien ha fallecido y 4. Establecer nuevas metas y
relaciones en la vida. Se dice que la realizacin inapropiada y/o inconclusa de un duelo lo convierte
en duelo patolgico caracterizado por grandes episodios depresivos, auto reproches y ansiedad (duelo
crnico); la vida sigue un curso normal, suelen deshacerse de todas las pertenencias de quien ha
muerto, se toma el cuidado de alguien que se encuentre muy afligido y se presentan episodios de
depresin (ausencia de afliccin); y negar la prdida o alegrarse de ella (euforia) (Bowlby, 1980 en
Espinosa, Gago & Prez, s.f.).
De aqu la importancia de realizar duelos inconclusos ms an con el precedente de que fue la
misma poblacin caracterizada quien report inconvenientes en la realizacin de duelos debido a que
vivenciaron la prdida de miembros de sus familias de forma violenta para los cuales no pudieron
realizar duelos porque se vieron obligados rpidamente a ocupar el rol de aquel familiar.

79

Patrones familiares intergeneracionales


El ser humano desde el inicio de su existencia se encuentra arraigado a la poca en que naci, al
grupo social al que perteneci, y a la familia que posibilit su subsistencia. Ello implica que la
individualidad no sea tan original, como coloquialmente se comprende, la individualidad personal y
original no existe. Los seres humanos somos retazos de nuestros ascendientes. Lo original est en la
combinacin, no en los elementos que la constituyen (pp.2, Vargas & Ibez, 2002), pues es bien
cierto que traemos una hilera de generaciones a cuestas.
A qu se refieren los acadmicos cuando afirman que nuestro presente est fuertemente arraigado
a un pasado en trminos genealgicos, bien, la asuncin psicodinmica al respecto gira en torno a la
transmisin inconsciente de generacin en generacin de conflictos intrapsquicos que son base de
actitudes, creencias, valores y comportamientos, desfavorables para la adaptacin efectiva a nivel
social y familiar, reproduciendo por lo dems conflictos de similares caractersticas. Bsicamente lo
que se tratar de realizar es producir en el participante la identificacin de pautas repetitivas
que determinan las relaciones y la estructura familiar, estas pautas son de tipo vincular, es decir
pueden ser de proximidad, distancia o conflicto (Fernndez, s.f.). De lo que se trata
fundamentalmente es de que por medio del reconocimiento de tales repeticiones, se ideen por lo
menos tentativamente estrategias de liberacin para frustrar la reproduccin de patrones familiares
disfuncionales. En relacin con esto ltimo que se acaba de sealar al ser la violencia intrafamiliar
recurrente en nuestro sistema social, se revisar la temtica con la finalidad de evidenciar la
reproduccin vincular violenta en los sistemas familiares colombianos.
Violencia intrafamiliar
La violencia intrafamiliar es una expresin negativa del conflicto familiar. A continuacin se
describir inicialmente el conflicto como pice de la dinmica familiar.
El conflicto intrafamiliar est caracterizado por una tensin o tensiones entre los miembros
de la familia sobre aspectos conyugales, parentales, domsticos o de

intergnero (Direccin de

Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002). El conflicto familiar es actualmente concebido


como factor de desarrollo integrando ambas dimensiones, la dimensin negativa y la dimensin
positiva que da lugar. En aras de precisar su carcter generador o posibilitador de desarrollo, se le
sustenta bajo la siguiente premisa: el conflicto es expresin social pura en la medida en que es un
fenmeno eminentemente social, habla de la negociacin de significados y sentidos sobre el mundo,

80

viabiliza la diferencia pero en simultneo posibilita la unicidad, la necesidad de resolucin implica el


esfuerzo por la negociacin y de all la creacin o construccin de mltiples formas de resolucin,
con el objetivo de transformarlo y superarlo. Ms especficamente el conflicto intrafamiliar funciona
como una oportunidad de transformacin y desarrollo para cada uno de sus miembros, lo que se
encuentra lejos de la percepcin idlica de tal espacio como un lugar de paz, amor, cario y
colaboracin (Direccin de Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002).
Ahora bien, el conflicto intrafamiliar se va expresar por incumplimientos en los roles adscritos a
los subsistemas familiares: conyugal, parental, fraterno o intergeneracional, que atienden a su vez a
unos objetivos del sistema familiar como institucin primaria: satisfaccin sexual de la pareja y su
reproduccin; apoyo mutuo entre sus miembros en momentos de dificultades y en la vida diaria;
crianza de los hijos; transmisin de valores, normas, actitudes, y estrategias para la supervivencia;
aportacin del individuo de un estatus que lo define en sociedad (Direccin de Derechos Humanos y
Acceso a la justicias, 2002).
Una de las formas a travs de las cuales se afronta el conflicto al interior de la familia en
Colombia es mediante la violencia fsica o psicolgica, a lo que comnmente se le denomina
violencia intrafamiliar. Segn Paz (2000) citado en Direccin de Derechos Humanos y Acceso a la
justicias (2002):
La violencia intrafamiliar hace referencia a toda accin u omisin realizada por un miembro
sobre otro del mismo grupo familiar, que cause dolor o sufrimiento fsico y/o psicolgico e incide
negativamente en el desarrollo armnico de las personas, vulnera sus derechos fundamentales les
afecta en los mbitos personal, familiar y social (pp.21). Como se indic previamente se puede
ejercer violencia de tipo fsico o de tipo psicolgico, el primero de ellos se caracteriza por atentar
directamente contra la integridad de la persona, y el segundo de ellos es mucho ms difcil de
detectar puesto que no hay una huella fsica del maltrato, es comn que las personas en sus relatos
evidencien malestar por rechazo, aislamiento o terror. La violencia intrafamiliar est adherida al
abuso de poder por parte de un integrante, ostentado en la provisin econmica y la dependencia que
genera en los dems miembros.
La orientacin que se le dar a esta temtica en este mdulo est relacionada con la importancia que
le dan algunos autores a la familia de origen al considerarla definitoria en la constitucin psquica del
sujeto, Framo (1966) citado en Collazo (s.f.) afirma que en el establecimiento de relaciones en el
presente ejercen una influencia decisiva las fuerzas transgeneracionales ocultas, puesto que es comn

81

que los padres proyecten en sus hijos sus propias frustraciones y miedos y con ello mecanismos de
defensa violentos lo que termina generando patrones violentos intergeneracionales como estilo de
afrontamiento por excelencia.
Familia Receptora: (contencin familiar, Restructuracin familiar, Reunificacin familiar)
El concepto de familia receptora hace referencia a aquellos familiares que vivirn con el
participante una vez se encuentre en libertad, -padres, hermanos, pareja, hijos-, y la importante labor
que stos representan en la resocializacin de mismo, de ah el manejo de la contencin familiar
entendida como la capacidad que poseen los familiares para la escucha, su capacidad de captar y
responder a los cambios en la contingencia de la relacin y/o del ambiente. El papel que juega la
familia dentro de la contencin es de tipo emocional dirigida a tranquilizar y estimular la confianza
de la persona que se encuentra afectada por una fuerte crisis emocional, la que puede derivar en
conductas perturbadoras (Aguilar & Cols., 2003 pp.8). As el apoyo esperado de la familia se
encuentra estrechamente relacionado con una alta expresin de afecto, de comprensin, lo ltimo que
esperan los participantes de sus familiares son rechazos, reproches y etiquetas.
La forma como estn organizados los miembros de una familia, el papel que juega cada uno de
ellos, la forma en la que se comunican, van a determinar el tipo de relaciones que se establece en
dicho sistema familiar (Trujano, 2010 pp. 88). De esta forma la reestructuracin est dirigida a
modificar la participacin de sus miembros en cuanto a sus roles dentro de la dinmica familiar.
Por otro lado la reunificacin familiar est dirigida a un proceso en donde el ex- presidiario
va a reunirse con su familia nuclear y a iniciar una convivencia de la cual ha estado apartado hace
algunos aos.
Es importante, como se ha mencionado en varias ocasiones, contextualizar al participante acerca
de que probablemente no encontrar a su familia en la misma dinmica en que la dejo, de ah que sea
vital llevar un proceso de reestructuracin, est claro que ya no ser l quien tenga autoridad frente a
los hijos, debido a que una vez l se alej del hogar los roles que ste desempeaba debieron ser
reasignados, as que para lograr volver a ocupar los roles de padre, esposo, hijo y hermano se debe
llevar a cabo todo un proceso que contenga formas asertivas de comunicacin. Adems de esto el
papel de la contencin familiar es fundamental en el desarrollo de dicho proceso, contencin familiar
tanto para el participante como de ste haca sus familiares, lo que se traducir en una apropiada
reunificacin de la familia y por lo tanto una red de apoyo segura.

82

Mantenimiento de familia en circunstancias adversas


Gran parte de la poblacin objeto de esta investigacin report circunstancias adversas en relacin
con su constitucin como sistema familiar, esto es, dificultades de tipo econmico, social e individual
al residir en lugares ubicados en el casco urbano de la ciudad y por tanto participar en condiciones
sociales adversas, imposibilitadoras de un desarrollo familiar normal. De acuerdo a uno de los
enfoques que orienta esta investigacin, el de resiliencia, se plantea en ste mdulo la primera
aproximacin a la promocin de estrategias familiares resilientes, con la finalidad ltima de frustrar
la reiteracin de los patrones intergeneracionales que se han sealado.
La

resiliencia

familiar

ha

sido

concebida

como

el

conjunto

de

procesos

de

reorganizacin de significados y comportamientos que activa una familia sometida a estrs, para
recuperar y mantener niveles ptimos de funcionamiento y bienestar, equilibrar recursos y
necesidades familiares, y aprovechar las oportunidades de su entorno (Gmez &Koliatrenco,2010
pp. 124). El objetivo de la investigacin en resiliencia familiar ha sido identificar qu factores han
permitido la emergencia familiar como grupo, colectivo o sistema ante una situacin desfavorable,
dentro de stos factores se han hallado herramientas que han viabilizado el trabajo mancomunado y
el avance en grupo, promoviendo la unificacin familiar; una de las herramientas encontradas
ha sido la utilizacin de festividades familiares, el tiempo compartido o las rutinas y tradiciones
familiares como escudo ante condiciones de estrs, o bien la utilizacin de procesos de recuperacin
como catalizadores, entre ellos tenemos: la comunicacin, la integracin o apoyo familiar, y la
recreacin o el optimismo familiar. En relacin con la comunicacin familiar ha sido hallado el bueno
humor como factor mediador o posibilitador de dilogo, y una actitud emptica hacia el familiar
como apertura a la conversacin; y en referencia al apoyo familiar se ha encontrado la colaboracin
conjunta de los diferentes miembros para la construccin de soluciones diversas a los problemas que
se presentan (Gmez &Koliatrenco, 2010).
En ese sentido, Gmez &Koliatrenco (2010) afirman que para impulsar la resiliencia familiar debe
promoverse y movilizar las capacidades, las fuerzas y los recursos disponibles, estimulando la
cohesin relacional entre los miembros a travs de la re-elaboracin y re significacin de creencias y
significados compartidos, en ste mdulo se pretender a travs de las sesiones implementadas
posibilitar la identificacin de estrategias resilientes y la apropiacin de las mismas, con el objetivo
de que sean puestas en prctica con posterioridad.
Familia nuclear

83

La familia conyugal surge fundada en lo biolgico para arropar a la madre e hijo. Surge en todas
las culturas de una pareja heterosexual de adultos y con fines de procreacin (Valdivia, 2008 pp.
15), esta misma puede ser la constitucin de la familia nuclear, aunque en algunos casos la familia
nuclear puede seguir siendo la familia de origen, aquella constituida por padre, madre y/o hermanos,
incluso algn otro familiar de relacin consangunea.
La mayora de la poblacin caracterizada report vivir en unin libre, esto es, para Valdivia
(2008), una unin de hecho, que consiste en la unin por vnculos afectivos y sexuales sin que exista
un matrimonio de por medio, de esta modalidad se derivan dos tipos: el primero conformado por dos
personas solteras quizs con intenciones de tener hijos, y el segundo conformado por personas, en
donde uno o los dos son separados, divorciados y con hijos producto de otras relaciones -es el
caso ms frecuente entre los participantes.
Es importante destacar que es apenas natural que se presenten conflictos dentro de la familia,
conflictos entendidos como la tensin o tensiones que se presentan entre los miembros de la familia
sobre diferentes aspectos (conyugales, parentales, domsticos, generacionales, intergnero, etc.).
Estos conflictos aparecen y permiten la evolucin y el crecimiento de la familia (Direccin de
Derechos Humanos y Acceso a la justicias, 2002).
El fin de identificar la conformacin de la familia nuclear es establecer cul es la principal red de
apoyo con la que cuenta la poblacin al momento de quedar en libertad, todo el mdulo dirigido
hacia la conformacin familiar busca consolidar esa red de apoyo brindando herramientas,
como se menciona a continuacin, en una apropiada resolucin de conflictos principalmente con esa
familia nuclear, ya sean conflictos de pareja, el rol de padres o el rol de hijos y hermanos.
Resolucin de conflictos Intrafamiliares
El conflicto se produce de muchas formas, con distinta intensidad y en todos los niveles del
comportamiento. Se origina en situaciones propias de la convivencia y de las relaciones humanas, y
por ello se ha afirmado que el conflicto es connatural a la vida misma (Garca & Cols., s.f. pp. 11).
Estos autores tambin hacen nfasis en que las confrontaciones familiares afectan, como ningn otro
conflicto, adems de la identidad de sus miembros, la identidad de la familia como sistema
interpersonal, econmico y social, de ah su importancia y complejidad (pp. 11).
Chang & cols. (2009) postulan que existen dos formas de responder a situaciones de conflicto, la
primera, de ndole controversial, se caracteriza por ser violenta, abusando del poder y siendo

84

autoritarios; y la segunda, colaborativa, caracterizada por el dilogo, cooperacin, negociacin y


mecanismos alternativos. Por su parte Thomas y killman (citados en Chang & Cols., 2009) proponen
cinco tipos de comportamiento* frente a circunstancias conflictivas:
a. Competitivo: Deseando que las cosas se hagan a su modo en procura de satisfacer sus intereses y
no los de los dems.
b. Complaciente: Quien solo busca suplir los intereses del otro en procura de mantener una buena
relacin, cediendo siempre ante todo.
c. Evasivo: Como su nombre lo indica suele evadir el conflicto y no enfrentarlo, no se preocupa por
sus metas ni por los intereses del otro.
d. Comprometedor: Este individuo satisface sus metas y cede un poco para suplir igualmente
los intereses del otro.
e.

Colaborador: Siempre va en busca de satisfacer sus metas al igual que motiva e incita al otro

para alcanzar sus intereses preocupndose siempre por mantener una buena relacin.
Ad aptado de Chang & Cols. 2009

La importancia de resolver conflictos radica en tener en cuenta al otro, sus metas eintereses, al
igual que las metas propias, dndole a los dems importancia, logrando con esto, mejorar las
relaciones, lo cual proporciona un bienestar al sujeto mismo y un mejoramiento en las redes de
apoyo. Es as como el propsito de esta temtica se centra en lograr responder a los conflictos de una
forma asertiva, evitando ante todo huir a stos y, por el contrario, obtener las herramientas para llevar
a cabo una negociacin que permita un equilibrio en las relaciones.
Relacin conyugal
Las relaciones de pareja, al igual que las relaciones con los hijos, se ven afectadas; es muy
probable que las parejas de estos participantes hayan tenido que asumir los roles del estos, ahora
deben ser padres y madres y deben trabajar arduamente para mantener el hogar.
Por su parte la vida sexual entre la pareja tambin se ve afectada, respecto a esto Segovia (s.f.)
seala que:

85

Si bien es verdad que las relaciones ntimas se han facilitado para un relativamente amplio nmero
de personas presas, stas estn tambin hipotecadas por el contexto en que se desarrollan. No son
resultado de un proceso de acercamiento afectivo entre dos personas, con un tiempo adecuado, con
calma y ternura. No hay tiempo para esas sutilezas amorosas. Hay que darse prisa porque el
tiempo escasea. Se han de realizar en un contexto con prlogo y eplogo de registro, cacheo y
desnudo integral en ocasiones (pp.15).
Es claro que las situaciones y circunstancias de la vida quizs hayan cambiado el carcter y la
personalidad de sus parejas por esto tampoco pueden estar demasiado seguros de que se encontrarn
y convivirn con la misma persona con quien estaban antes de entrar en prisin, as que la dinmica
familiar en este punto puede ser muy similar a la que se pretende abordar con los hijos, cada decisin
que vaya ser tomada en lo que respecta a la vida en pareja y a la crianza de los hijos debe ser
discutida por ambos con las bases de respeto y tolerancia requeridas.

Dinmica familiar y Pautas de crianza


La familia se ve envuelta en dinmicas, que segn el enfoque sistmico se definen como los
aspectos suscitados en el interior de la familia, en donde todos y cada uno de los miembros est
ligado a los dems por lazos de parentesco, relaciones de afecto, comunicacin, lmites, jerarquas o
roles, toma de decisiones, resolucin de conflictos y las funciones asignadas a sus miembros[1]
Minuchin, S. y Fishman, C.
Dentro de la dinmica familiar, en cada subsistema (parental, conyugal y filial) existen lmites
siendo las funciones y las reglas especficas de un sistema o subsistemas familiares para que sus
transacciones sean adecuadas, los lmites deben ser claros y flexibles. Quintero, (1997, p 44). Por
tanto la funcin de los lmites reside en proteger la diferenciacin del sistema , partiendo de que
todo subsistema familiar posee funciones especficas como se dijo anteriormente y que plantea
demandas especficas en sus miembros. Minuchin, (1982, p 89).

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Lmites rgidos: con poca comunicacin y contacto emocional, lo que permite una excesiva
independencia. Sus miembros carecen del sentimiento de lealtad y pertenencia o stos son muy
precarios; se les dificulta depender y solicitar apoyo. (Mincuchin, p 125)
Los roles: usados comnmente como un proceso para ordenar la estructura de relaciones dentro de
la familia. Quintero, (1997, p 44). Es un esquema de conducta y determinar las funciones a asumir
por el sujeto
Las prcticas de crianza son acciones concretas que los adultos, en especial los padres de familia,
llevan a cabo con el propsito de orientarla crianza de los nios y nias, en aras de su desarrollo,
supervivencia e integracin a la vida social, que se constituyen como un medio de control (no
entendido como coaccin sino como medio) de las acciones, y transmisin de valores, formas de
pensar y actuar. De esta manera la prctica es lo que efectivamente hacen los adultos encargados de
atender a los nios y las nias. (Moreno 2000)
Crianza a distancia
Las posibilidades de que un participante en Colombia viva con sus hijos es nula lo cual conlleva a
que la poblacin masculina encarcelada se vea obligada a cumplir sus roles de padres desde el
establecimiento, crianza a distancia, que afecta de forma recproca tanto a padres como a hijos; las
visitas de hijos a padres son limitadas, en ocasiones porque a menores de edad slo se les permite el
ingreso al establecimiento una vez al mes o en ocasiones porque son los mismos padres quienes
evitan que sus hijos tengan contacto con el medio carcelario, manteniendo nicamente comunicacin
telefnica.
La afectacin del encarcelamiento del padre es subjetivo para cada nio y depende, segn
Rosenberg (2008) de: Su edad, gnero, lugar en la familia, el tipo de relacin que tena con su padre
antes de que ste fuera encarcelado, los cuidados y contacto que recibi durante el tiempo de crcel,
la manera como le fue explicada la ausencia del padre y la duracin de la separacin (pp.
15).
De las imposibilidades de cumplir con el rol de padre cabalmente es entendible que surjan
sentimientos como impotencia, inseguridad, entre otros. Lo fundamental en estos casos es que el/la
menor tenga el acompaamiento de alguien que aclare, cada vez que sea necesario, la situacin de
separacin de su padre.

87

Para este grupo en especial que se encuentra cerca a la libertad es importante entender que los
efectos del encarcelamiento sobre sus hijos no acabarn automticamente una vez su padre se
encuentre en libertad y que sus nios y nias han crecido, as como han seguido rdenes de otro u
otros familiares. A partir de la llegada del padre a casa es vital iniciar una renegociacin en las
relaciones, estableciendo nuevas reglas a seguir y aceptando los tipos de personalidad que han
desarrollado sus hijos, en caso de existir alguna inconformidad o algn desacuerdo lo ms
importante es el dilogo y no el autoritarismo (Rosenberg, 2008).
Otra variable importante es que seguramente en la mayora de los casos seguirn siendo padres a
distancia debido a que la mayora tiene hijos con diferentes parejas y saldrn a vivir con una de ellas,
quizs con una diferente a las madres de sus hijos.
Gnero, sexualidad en los hijos/as. Educacin sexual.
Para iniciar, es preciso sealar algunos conceptos bsicos como lo es sexualidad; salud sexual;
sexualidad y conducta sexual; actividad sexual; educacin sexual y derechos sexuales y reproductivos
de los adolescentes.
La sexualidad es un aspecto inherente al ser humano, para algunos es fuente de placer y
aceptacin, para otros origina problemas y conflictos de diversa ndole; es todo lo que los seres
humanos somos y sentimos. (Barragan, F. 2007)
La OPS define la salud sexual como la experiencia de un proceso continuo de bienestar fsico,
psicolgico, sociocultural relacionado con la sexualidad. La salud sexual se evidencia en las
expresiones libres y responsables de las capacidades sexuales que conducen a la armona personal y
al bienestar social, enriqueciendo la vida individual y social. No es simplemente la ausencia de
disfunciones y/ enfermedad. (OPS/WAS 2000)
La sexualidad y la conducta sexual se expresan a nivel individual, familiar y comunitario, estas se
caracterizan por la autonoma, reciprocidad, honestidad, respeto, consentimiento, proteccin,
bsqueda del placer y bienestar. (OPS/WAS 2000)
La actividad sexual es una expresin conductual de la sexualidad personal donde el componente
ertico de la sexualidad es el ms evidente. (OPS/WAS 2000).
Profamilia define la educacin sexual como una propuesta educativa que debe incluir todos los
elementos de la sexualidad humana: el cuerpo, los sentimientos, las emociones, las actitudes y

88

comportamientos, los valores sociales, el placer y los derechos humanos asociados a la sexualidad. La
educacin sexual debe ser universal, es decir, llegar a todas las personas; debe iniciarse en el hogar y
la comunidad, continuando en todos los niveles de la enseanza acadmica y no acadmica. De otra
parte, Murillo, M, hace nfasis en que mostrar lo fisiolgico o hablar de salud sexual es muy bueno,
pero falta mucho ms, s, la humanidad, lo sensible, lo afectivo y lograr ligar ese conocimiento al
lenguaje sexual, eso es realmente educacin. p, 2 En complemento, Monroy, A, postula que la
sexualidad a nivel familiar es reducida a la genitalidad, el adolescente la considera una funcin
exclusiva del adulto y no siempre la valora en forma positiva. Esto ocasiona un desarrollo inhibido y
desequilibrado, en lugar de uno armnico, integral y natural. Adems no hay que olvidar que es en el
seno de la familia donde el nio aprende de su papel femenino o masculino, descubre su cuerpo y la
valoracin subjetiva.., (p, 35).
Los derechos sexuales son derechos humanos, universales, basados en la liberad, la dignidad y la
igualdad inherentes a todos los seres humanos en el ejercicio de la sexulidad. Entendiendo el ejercicio
de la sexualidad como parte del desarrollo de las personas en todas las etapas del ciclo vital, los
derechos sexuales de los nias, nias y adolescentes se fundamentan en el desarrollo del ser humano
y en la convencin de los derechos de la niez, planteando la obligacin de garantizar sin ningn tipo
de discriminacin el beneficio de una serie de medidas especiales de proteccin y asistencia: acceso
a la educacin y atencin medica;

condiciones para desarrollar plenamente su personalidad,

habilidades y talentos; un ambiente propicio para crecer con felicidad, amor y comprensin; y la
informacin sobre la manera en que pueden alcanzar sus derechos y ser parte del proceso en forma
participativa. (ICBF, 2008)
Los deberes de la familia en cumplimiento de los derechos sexuales y reproductivos de los nios,
nias y adolescentes, se sustentan en el cdigo de infancia y adolescencia, en el artculo 39,
numerales 3 y 6:

Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y

responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma. Y Promover el ejercicio responsable de los


derechos sexuales y reproductivos y colaborar con la escuela en la educacin sobre este tema.
A partir de lo mencionado, es importante resaltar la importancia de la comunicacin de los padres
en relacin a la educacin sexual integral en la formacin a los hijos, teniendo presente que la
sexualidad hace parte del transcurrir vital y por ende se manifiesta en cada etapa, teniendo presente
que la educacin es un proceso debe ser abordada de acuerdo a cada etapa del transcurrir vital. Los
padres deben evitar tabs y temores en el momento de dialogar sobre la sexualidad, las conductas

89

sexuales y la identidad y orientacin. Es preciso brindar una informacin oportuna y no desplazar


nicamente la responsabilidad a los centros educativos, pues al contrario debe ser una relacin
corresponsable y complementaria.
Los padres de familia deben tener presente el acceso de los nios, nias, adolescentes y jvenes a
fuentes de internet para explorar y conocer sobre la sexualidad, lo cual sin la respectiva orientacin
de un adulto puede generar confusin y prcticas de conductas sexuales riesgosas.
Es importante que el padre reconozca que su hijo/a es un ser sexual y que en el desarrollo humano
presentara conductas sexuales, por lo tanto debe estar informado sobre las conductas propias de cada
etapa.
La educacin sexual, al ser un elemento integral y no centrase nicamente en lo biolgico, debe
trabajarse segn la dinmica familiar, evitando la permisividad.
Otro aspecto, es que el padre no debe concentrarse nicamente en evitar embarazos no deseados o
enfermedades dejando de lado el cuidado del cuerpo y las implicaciones emocionales en el desarrollo
de la sexualidad.
Sesin 8
Actividad 1. Genograma familiar
Objetivo

Identificar las caractersticas individuales y los conflictos entre los distintos


integrantes de la familia de origen

Materiales

Hojas, lpices, marcadores,

Procedimiento

Los profesionales les explicarn a los participantes cmo elaborar el gengroama), el


encargado deber explicar paso a paso la construccin de acuerdo al ejemplo, se
deber resaltar que ste tiene como objetivo identificar las interacciones familiares,
es decir evaluar las conflictos que se presentan entre los integrantes de la familia y a
su vez el nivel de cercana en las relaciones. En una hoja aparte, debern
identificarle virtudes y defectos a cada uno de sus familiares. luego debern escribir
una corta historia sobre su infancia, especficamente sobre sus padres y ellos
mismos cuando eran nios, relatarn: hechos positivos como negativos -los
conflictos que se presentaban-, la profesin de cada uno de sus progenitores, el
barrio donde vivan, las actividades que realizaban, la situacin econmica. Luego
deben escribir una frase que le quisieron decir a su madre cuando eran unos nios y
una a su padre pero que nunca le dijeron.

90

Duracin

90 Minutos

Sesin 9
Actividad 1. Violencia intrafamiliar
Objetivo

Identificar, a partir de diferentes situaciones, casos de violencia intrafamiliar


vvidas por los participantes, permitindoles generar significados para sus vidas por
medio de dichas situaciones.

Materiales

Imgenes de padres-hijos (Anexo 2), hojas y esfros o lpices, preguntas impresas

Procedimiento

A cada participante se le dar una imagen que recree un episodio de violencia


intrafamiliar, desde las ms comunes hasta las poco comunes o que se encuentran
invisivilizadas y por lo tanto son difciles de identificar. Posteriormente cada uno
elaborar una historia de lo que cree que ocurri, la idea es caracterizar una
situacin que funcione como desencadenante de los efectos que se plasman en la
imagen, recordando en este proceso su propia infancia y enfatizando en la
experiencia de los hijos en estos episodios de carcter violento al interior de la
familia. Despus de esto se realizar la socializacin de algunas historias y
posteriormente se discutirn los siguientes cuestionamientos por grupos:
1) Es importante la familia que nos cra?
2) Cmo influye la crianza de los padres en la vida de los hijos?
3) Las madres deberan hacerse cargo enteramente de los hijos?
4) En qu afecta a los hijos que su padre tenga mltiples familias?
5) Como padres no dar una educacin adecuada y no tener los medios para
sostener la familia adecuadamente podra ser visto como una forma de violencia
intrafamiliar?
Luego de ello un encargado del grupo deber pasar a exponer las diversas opiniones
halladas y las conclusiones encontradas.

Duracin

90 Minutos

Sesin 10
Actividad 1. Tipologas familiares
Objetivo

Reconocer la diversidad familiar y sus diferentes formas de organizacin y


constitucin

Materiales

Ninguno

91

Procedimiento

Se explicara a los participantes sobre la diversidad en la constitucin de las


familias, resaltando que anteriormente se conceba nicamente como familia
aquella conformado de manera nuclear es decir padres e hijos. No obstante la
familia no ha sido ajena a los cambios de la sociedad y est tambin se ha
modificado, siendo necesario hablar no solo de familia sino de familias haciendo
alusin a sus diferentes tipologas.
Se resaltara cinco tipologas principales:
*Familia nuclear: aquella constituida por padre, madre e hijos.
*Familia reconstituida: Unin de personas divorciadas que constituyen un nuevo
hogar. Puede presentarse con convivan con los hijos de uno solo de los conyugues;
o con hijos de ambos conyugues; e hijos de la relacin actual (lo conocido como los
tuyos, los mos y los nuestros)
*Familia monoparental: Constituida por padre o madre e hijo. Se denomina
monoparental materna y si es constituida por el hombre monoparental paterna.
Familia extensa: aquella en la que conviven varios ncleos familiares (Abuelos,
tos, primos)
*Familias constituidas por pareja del mismo sexo
Procedimiento
Se pedir a los participantes que se dividan en 5 subgrupos constituidos de la
siguiente forma:
4 integrantes, representando a la familia nuclear
8 integrantes representando a la familia reconstituida
2 integrantes representando a la familia monoparental
10 integrantes representando a la familia reconstituida
2 integrantes representando a la familia constituidas por pareja del mismo sexo
Se indicara que cada grupo debe representar una escena que contenga como
situacin problema el tema econmico.
Terminadas las representacin se debatir en grupo sobre las diferentes tipologas
familiares y cmo un mismo problema es vivido por cada dinmica familiar de una
forma diferente.

Duracin

90 Minutos

Sesin 11
Modificacin familiar, Manejo de Cambio-Recepcin P.V
Objetivo

Propiciar el reconocimiento del cambio de las personas que constituyen el


ncleo familiar o la red social ms prxima.

Materiales

Hojas

92

Procedimiento

Los participantes leern la siguiente historia:


Lo primero que escuche fue un sonido a mi alrededor, un montono pi, cuatro
segundos despus pi, intente abrir mis ojos, digo que intente porque los senta
como piedras, de forma muy similar a cuando trasnochamos y debemos
levantarnos temprano, pero el cuerpo, el cuerpo no me responda, resolv abrir los
ojos a como diera lugar, despus de algn tiempo considerable lo logre. Entre
visos de colores empec a distinguir una habitacin, haba una ventana amplia
con cortinas blancas, se distingua el cielo azul con escasas nubes blancas y
se oan a lo lejos sonidos de voces de nios, el ruido tpico de un parque, haba
tambin una mesa de noche y un televisor.
Era claro que estaba en un hospital mientras trataba de pensar como haba llegado
all, sbitamente ingres a mi habitacin una enfermera quien bastante
sorprendida volvi a salir rpidamente, luego de esto ingreso un doctor con ella,
el cual tambin bastante sorprendido me pregunt: - Dgame, sabe cmo se
llama? Juan Carlos Rodrguez, respond sabe en dnde est?, -no, sabe qu
fecha es?, yo no saba el da con exactitud pero el mes y el ao si, respond:
- Noviembre de 1989. Don Juan tengo que informarle una noticia que es buena y
mala a la vez, fjese usted, hace 7 aos tuvo un accidente de trnsito del que sali
muy mal herido y cay en un coma profundo, y le digo mi querido seor que
despus de todos estos aos de espera, hoy 24 de enero de 1996 acaba usted de
despertarse. Al principio sonre, la situacin me pareca tan abrumadora que
anhelaba la hora de despertar de nuevo y ver que todo segua en la normalidad,
sin embargo, mientras trataba de despertarme, el doctor prosigui: es normal que
se sienta afligido y que todo le parezca irreal o de ensueo, sin embargo esto
pasar con el tiempo y usted se adaptar, ahora voy a avisarle a su
familia.... La enfermera sali detrs del doctor.
Poco a poco empec a ver mi cuerpo, me senta diferente y reflexionando de tanto
en tanto empec a entender que mi familia no me haba visto hace tanto tiempo y
deba prepararme para volver a ocuparme de ellos. Pasadas dos horas, en las que
yo trataba de recordar a toda mi familia vi entrar una muchacha por la puerta, la
salude muy educadamente: Buenos das seorita, acto seguido: la muchacha se
abalanz sobre m y sollozando dijo: -pap estas otra vez ac!
Cuando la tuve en mis brazos me di cuenta: era Lizzi mi pequea nena, que ahora
era toda un mujer, luego entro Claudia ya una adolescente y finalmente Ruth mi
esposa. Luego de los abrazos y los besos, me di cuenta que todos estbamos
sorprendidos pero sobretodo, que todos habamos cambiado, ya no ramos los
mismos que hace 7 aos, inclusive yo, me senta totalmente diferente hacia mi
familia.
En aquel instante en que todos nos sentamos en un ambiente de incomodidad el
doctor llego y nos dijo: -Familia escchenme con atencin: hoy se han
conocido nuevamente y lo que vendr en estos das ser un poco difcil pero

93

Duracin

desde mi experiencia les digo: nada que no se pueda superar, don Juan como ve
sus hijas son todas unas adultas, ver usted que tendrn gustos, intereses y sueos
muy diferentes a los que tenan cuando usted lamentablemente los dej, su familia
ha aprendido a vivir sin usted, luego tendrn que volver a conocerlo y usted
deber tambin verlos y comprender las nuevas personas que son ahora, aunque
an no sabemos por qu unos viven unas cosas y otros no, disfruten mucho de su
rencuentro y permita que eso les d mucha fuerza a todos para tener paciencia e
ir construyendo la familia que hace algn tiempo se desintegro. Al instante,
supe con certeza que iniciaba una nueva vida y que deba volver a conocer y a
enamorar a mi esposa, volver a conocer a mis hijos y ganar poco a poco su
cario.era un nuevo reto para m, pero vala la pena porque tambin hubiera
podido pasar que ya nunca los hubiera vuelto a ver jams!
Preguntas Grupales:
Por qu creen ustedes que la familia se senta incmoda en el
rencuentro?
Por qu creen ustedes que el mdico les sugiere tener paciencia?
Preguntas que debern contestarse de manera individual:
Cmo ha cambiado su familia desde que usted est ac?
Cmo ha cambiado usted mismo desde que ingreso a este lugar?
Con qu situaciones difciles cree que va encontrarse en su familia cuando salga
en libertad?
Qu cosas positivas cree que se siguen manteniendo iguales en su familia
a pesar de la distancia?
En una cara de la hoja dibujarn a los miembros de su familia ms prxima -con
quienes saldrn a vivir- recreando cmo era la relacin con ellos antes de entrar a
prisin y en la otra cara de la hoja dibujaran cmo creen que ser la relacin con
ellos una vez salgan de prisin
90 Minutos

Sesin 12
Actividad 1. Reconstruccin y consolidacin de vnculos
Objetivo

Promover la creacin de estrategias para la reconstruccin de vnculos y su


consolidacin para la salida en libertad

Materiales

Hojas blancas y lpices

Procedimiento

De manera individual cada participante describir detalladamente los problemas


principales en la familia ms prxima que le impiden llevar una relacin de pareja
estable o bien un vnculo paterno slido, esto lo har de forma annima,

94

posteriormente se tratarn de resolver tales problemticas mediante grupos, las


respuestas que se den deben estar orientadas a la reconstruccin de la comunicacin
familiar y la generacin o regeneracin de relacin entre los padres y los hijos.
Tarea
Contactar por lo menos a un familiar con el cual hace bastante tiempo no habla, le
mandar un mensaje con otro o hablar con l y con quien le gustara compartir una
vez recobre la libertad, le preguntar cmo le va en la vida a esa persona y si es
posible concertar un encuentro en el futuro pronto.
Duracin

90 minutos

Sesin 13
Actividad 1 Mantenimiento de familia en circunstancias adversas y Resolucin de conflictos
Objetivo

Reconocer situaciones adversas y brindar soluciones acertadas, basadas en


diferentes estrategias, para las mismas.

Materiales

Libretos.

Procedimiento

Situaciones libreto:
*Se qued sin trabajo....
Ambiente: Est reunida una familia en la sala de un hogar deprimido
econmicamente y acaban de desayunar.
Mara: Ayer vino don Joaqun y me dijo que maana nos echaba la polica.
Pedro: Mara toca esperar a ver si hoy mi amigo me presta la plata para adelantarle
algo al viejo ese y que nos deje en paz
Mara: a quin? a uno de los borrachos de sus amigos, mire Pedro yo ya he tomado
una decisin, yo mejor me voy con los nios para donde mi mam y usted mirar a
ver qu hace, cunto le repet yo a usted que esto iba a pasar y
usted no me hizo caso
Pedro: qu se van a ir? a dnde su mam? mi amor usted sabe que estoy haciendo
lo posible para pedir prestado y poder conseguir trabajo...espere unos das a ver qu
pasa
Mara: pero dgame qu vamos a hacer si usted no consigue lo del arriendo?
Pedro: no s...
Mara: no... Pedro! Yo ya no aguanto esta situacin me largo con mis hijos, para
donde mi mam all por lo menos nadie nos est molestando, me voy y usted
mirar qu va hacer!
Pedro: est bien! vyase pero olvdese de mi

95

*Ella tiene un mozo


Ambiente: Estn tres viejos amigos tomando algo de licor en un bar: Camilo,
Santiago y Miguel
Camilo: esta pe***** tiene a alguien yo s, mire cuando yo salgo a trabajar me
pregunta que a qu hora voy a llegar, con una insistidera, no me contesta el celular
cuando la llamo, adems dej de estar pendiente de m y es como con un
fastidio...yo s que tiene un mozo!
Santiago: y usted qu va hacer entonces?
Camilo: Voy a perseguirla y si la cojo, esa mujer no se olvidar de m! porque lo
que es a m no me vuelve a ver nunca ms, slo para lo que tenga que ver con mi
hijos...yo fregndome da a da trabajando para que se meta con otro h***
Miguel: no mijo! eso eche esa vieja de la casa...entre uno mejor esposo es, ms
indias son las viejas definitivamente!
Santiago: Camilo pero usted no tuvo un problema con su mujer por la vieja con la
que estaba andando
Camilo: si, pero eso ya lo habamos solucionado, yo le dije que no volva a pasar y
ya...eso no es excusa para que me cachonee a m,.... a m nadie me hace eso!
Miguel: si claro!
Santiago: Entonces la va echar definitivamente y cmo van hacer con los hijos,
son bien pequeos, no?
Camilo: a m me da embarrada por los nios....pero no puedo aceptar que la madre
de mis hijos se ande acostando con otro por ah.... Yo no soy ningn guevon! y se
lo voy a demostrar a todos.
*Cayo preso
Ambiente: est una mujer -Adriana- con su hijo y una amiga -Gabriela- en una
tienda de barrio
Adriana: Gabriela yo todava no lo puedo creer, estoy desesperada yo qu voy
hacer sola con Kevin y los gastos de la casa? y qu le vamos a decir a todo el
mundo?, yo realmente creo que este es el fin entre nosotros... yo no lo quiero
volver a ver jams! el ejemplo para el nio! Qu va decir l en el colegio?
Gabriela: mija lo mejor que puede hacer es dejar ese hombre que solo ha trado
infortunios en su vida, ahora le toca ponerse a bregar ms duro a usted por la
patanera de aquel.
Adriana: es que l es el pap de mi hijo, yo por ms resentida que est con l no
puedo dejarlo.....l por all solo en esa crcel...yo la verdad no s qu hacer...todo lo
que hemos pasado, lo difcil que ha sido!
Gabriela: Adriana mire si usted sigue acolitndole a l quien sabe dnde van a
parar...mejor olvdelo aproveche que est encerrado coja sus chinos y vyase
hgalo por sus hijos que l solamente le ha trado problemas!
Adriana: usted cree?...todos me lo dicen...yo ya tiro la toalla, tendr que hacerme a

96

la idea de la ausencia de l, yo ser padre y madre para mis hijos...


*Mi hijo consume droga
Ambiente: en una casa de familia acaban de llegar los padres y un hijo de 15 aos
Pap: (mientras zarandea a Johan por la ropa del cuello) Johan usted no sabe en que
se meti hermano, yo a usted ya no lo tolero ms, su mam y yo estamos cansado
de usted, dgame qu fue lo que le falto?, por qu nos paga as?, yo s que
necesitamos plata pero tambin s que usted no lo hace slo por la plata cierto?
Dgame algo!
Mam: (llorando) No lo trate as! Clmese usted con eso no consigue nada!
Johan: (llorando y tratando de soltarse del pap) pap usted no sabe nada de mi
vida, djeme en paz... se deja terapiar por las cuchas del colegio, yo me voy de la
casa como usted me dijo, y ya.... me voy a la calle!
Pap: se va a la calle?.... usted no sabe cmo es la vida mijo, ac lo veo otra vez
vuelto m****, yo saba que usted iba salir vicioso... vyase a ver a meter vicio que
eso es lo nico que a usted le importa!
(mientras Johan se dispone a salir por la puerta, su madre se interpone en el camino)
Mam: No! Johan usted no va para ningn lado, vyase a su cuarto ya no ms!
(Johan se sube al cuarto corriendo y llorando)
Pap: Mire Carmenza -mam- yo ya no hago nada ms por l usted lo nico que
hace es alcahuetearle la holgazanera y el vicio o con qu cree que l compra la
marihuana? le doy dos opciones: o se va ese muchachito de la casa o lo
participantes en un centro de rehabilitacin, pero bajo mi techo no puede vivir
ms!
Desarrollo: Se propender por armar un grupo de 4, y dos de 6 personas cada uno,
las personas que no estn incluidas en ningn grupo se agregarn
proporcionadamente a cada uno de ellos. A cada grupo se le entregar un libreto de
una situacin comn adversa familiar, cuyo final es la desunin familiar, que
algunos integrantes de los mismos debern representar. Despus de que hayan
aprendido el libreto pasarn a dramatizar la situacin. Luego de que se hayan
presentado las situaciones todos debern trabajar sobre las modificaciones que se le
deben hacer a la situacin, de forma que sta termine en la cohesin familiar, los
participantes de cada grupo que no han actuado deben hacerlo en la situacin
modificada que ellos mismos elaboraron. Finalmente se realizar una
retroalimentacin sobre las diferentes situaciones desde una perspectiva de la
adversidad familiar como posibilitadora de resiliencia familiar
Sesin 14
Actividad 1 Tcnica rompe-hielo
Objetivo

Ayudar a fortalecer las relaciones interpersonales y crear un ambiente agradable

97

Materiales

Ninguno

Procedimiento

El profesional comienza diciendo Yo soy Matia, capitana y navegante,


marinera sin timn ni puerto. Atencin, atencin. Ahora, todos vamos a jugar al
Naufragio. Luego el profesional dice Corremos por todo el espacio cantando
Todo bien, todo bien, no hay nada que temer. Atencin! Naufragio! Uno de
los participantes pregunta: Qu pasa? El profesional responde: Salvarse en
botes de a dos o de a tres personas; y el grupo de participantes se agrupan de
acuerdo al nmero de personas mencionadas.

Duracin

15 Minutos

Actividad 2 Continuacin mantenimiento de familia en circunstancias adversas


Objetivo

Posibilitar la creacin de soluciones alternativas a la desunin familiar al


encontrarse con situaciones adversas

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Los grupos que ya estn conformados leern el libreto nuevamente, entre todos
se har un recuento de porque las tres situaciones terminaban en desunin
familiar, los participantes debern idear una forma de desarrollar la situacin de
tal manera que sta d como resultado el enfrentamiento como sistema familiar
a la adversidad y no la divisin de la misma. Representarn la situacin aquellas
personas que no haban actuado, en el caso de los grupos donde hubo
integrantes sin participar.

Duracin

60 minutos
Actividad 3 Evaluacin

Objetivo

Promover la expresin de sentimientos sobre cmo se sintieron en la sesin

Materiales

Hojas y lpices

Procedimiento

Se le indica a cada participante que debern plasmar cmo se sintieron en el


desarrollo de la sesin, realizando por medio de dibujo de expresiones mediante
caras.

Duracin

15 minutos

Sesin 15

98

Actividad 1 Rompe-hielo La familia ideal


Objetivo

Promover un ambiente libre de tensiones

Materiales

Corazones de papel. Cada uno lleva inscrito un valor de la familia:


comunicacin, respecto, cario, comprensin, unidad, cooperacin, fe.

Procedimiento

1. El profesional invita a los participantes a formar espontneamente equipos de


siete personas, antes de que l termine de contar hasta 10. Una vez formados los
equipos, disponen de siete minutos para hacer el siguiente trabajo: cada uno se
presenta, eligen un jefe y se inventan un nombre corto y simptico que tenga
relacin con la familia. Por ltimo, preparan su presentacin de tal manera que
resulte breve, original y graciosa.
2. Estando todos reunidos, los equipos se presentan. Se premia su participacin
con un aplauso.
3. El profesional explica los siguientes pasos:
Ahora que cada equipo es una familia, participarn en un concurso para elegir a la
familia del ao. Para esto, es necesario que todos se ubiquen al fondo del saln.
(Los equipos realizan lo que les propone el profesional)
Para ganar el premio a la mejor familia, debern ganar varias pruebas, algunas
de ellas contra reloj y otras en que dispondrn de algunos minutos para
prepararlas y desarrollarlas. Tambin hay pruebas donde se unirn varios equipos
formando una alianza. Todo esto se les indicar oportunamente.
El equipo ganador de cada prueba obtendr un corazn y, antes de recibirlo,
explicarn en voz alta y brevemente el significado del valor que ah aparece
escrito. Si esto se hace correctamente, el grupo obtendr el corazn extra donde
aparece anotada una de las letras de la palabra familia. El equipo que complete
primero la palabra ser premiado con el ttulo de la mejor familia.
Pruebas:
1. Gana el corazn de la Amistad el equipo que entregue primero al profesional
una lista con el nombre de todos sus integrantes. El quipo triunfador explica qu
significa para ellos la palabra amistad. ( Si lo hace correctamente, gana el
corazn extra, si no es as, se da la oportunidad a otro equipo ).
2. Recibe el corazn del Respeto el equipo que en cuatro minutos prepare la
mejor escena de una familia de pueblo. El equipo ganador expone qu
significado da a la palabra respeto.
3. Gana el corazn del Cario el equipo que forme primero una ronda infantil. El
equipo ganador comenta el significado que da a este valor.
4. Gana el corazn de la Comprensin el equipo que lleve primero al profesional
cinco lpices. El equipo ganador dice lo que es para ellos la comprensin.
5. Gana el corazn de la Unidad la alianza que prepare en cuatro minutos el mejor

99

coro de nios. Expresaran en voz alta el significado que da a la palabra Unidad.


6. Gana el corazn de la Cooperacin el equipo que forme primero un trencito
humano. La alianza ganadora explica el significado que da a esta palabra.
7. Gana el corazn de la Fe el equipo que prepare en cuatro minutos la mejor
porra para Dios. La equipo que resulte ganadora comentar el significado que da
al valor de la Fe.
Duracin

25 Minutos
Actividad 2 Pautas de crianza

Objetivo

Socializar la temtica pautas de crianza y la incidencia en la dinmica familiar

Materiales

Televisor

Procedimiento

Con base al sustento terico presentado en el mdulo, el profesional explicara los


principales aspectos de las pautas de crianza. Resaltando la existencia de tres
estilos principales siendo estos el autoritario, el permisivo y el democrtico.
Se indica que las pautas de crianza son un proceso formativo en el desarrollo del
nio y nia, en ese orden de ideas se socializa los procedimientos en dicho
proceso siendo estos el castigo fsico y social y el premio material y emocional; se
retoman elementos transversales como la desobediencia y al autoritarismo
Resaltara la importancia de asignar limites en las relaciones parentales y evitar la
permisividad o por el contrario el autoritarismo en las relaciones.
Se abordara el tema calidad de tiempo, resaltando que esto no implica
permisividad como recompensa por la ausencia del tiempo, sino trabajar aspectos
como la disciplina, los hbitos y la constancia. Resaltar la corresponsabilidad que
tienen con las personas que estn al cuidado temporal de sus hijos/as.
Proyeccin de vdeo reflexivo sobre la incidencia de las actitudes de los padres en
el comportamiento de los hijos
https://www.youtube.com/watch?v=i4u0-gi7dsg

Duracin

25 Minutos

Actividad 3 Teatro del oprimido, dramatizacin de diversas situaciones


conflictivas familiares P.V
Objetivo

Posibilitar la creacin de soluciones alternativas a los conflictos familiares


Nucleares

Materiales

Libretos

100

Procedimiento

Repartir los libretos por grupos. stos tendrn que ver con situaciones
problemticas conyugales y parentales, teniendo en cuenta que stos surgen por el
incumplimiento de los roles en los diferentes subsistemas. Posteriormente los
dramatizarn, luego de ello se les pedir que opinen sobre esa situacin y qu
creen ellos que est mal, adems de, cmo se puede llevar de mejor manera la
situacin o cul sera el manejo ideal. Se sealarn algunas preguntas para
orientar la discusin.
Conyugal
Ambiente: Fernando llega a su casa, all encuentra a Manuela, su esposa, quien ha
llegado de trabajar hace poco y sus hijos quienes se encuentran viendo
televisin.
Manuela: Mijo! Cmo est? Cmo le fue en el trabajo?
Fernando: bien...bien con problemas que no hacen falta, tengo mucha hambre
Qu hay de comer?
Manuela: Hasta ahora estoy calentando la comida porque yo tambin acabe de
llegar.
Fernando: mmmmmmm y los nios cmo estn?
Manuela: bien, Juan Carlos que se pele con un compaerito pero nada grave
Fernando: Ese chino hijuemadre que verraco pa` ser pelen!
Manuela: Fernando usted debera hablar con l, l est muy alejado y distante,
usted ya no habla con nosotros, se la pasa en el trabajo, dgame cundo fue la
ltima vez que usted y yo salimos juntos?,
Fernando: hay no va empezar otra vez con la cantaleta yo ya le he dicho que
tengo que trabajar y llego muy cansado, con ganas de acostarme a dormir!
Manuela: si claro, pero los sbados no llega temprano se queda con sus amigos
tomando! usted cree que esa es una buena vida para nosotros que somos su
familia?,
(Manuela le trae la comida mientras sigue hablando)
No! eso no es bueno para ninguno de nosotros, por qu no hacemos cosas de
familia juntos, con los nios?
Fernando: Mire primero no hay plata y segundo estoy cansado voy a
acostarme, se me tiro la comida como siempre!
(Fernando coge el plato y lo tira por encima del comedor, este cae al suelo y se
hace aicos, Manuela llora recoge el plato y luego se van acostar sin hablar nada
ms)
Preguntas
Creen ustedes que Fernando no quiere a su familia?
Por qu creen que a Fernando no le gusta estar con su esposa?
Por qu creen que Fernando prefiere salir con sus amigos y no

101

con su familia?
Parental
A. Autoritarios
Est comiendo una familia alrededor de la mesa; estn pap, mam y Juana la hija
de ambos, Juana tiene 16 aos.
Pap: Juana dame por favor el reporte de tus notas en el colegio de este
trimestre.
Juana: (angustiada y nerviosa empieza hablar), en Sociales saque sobresaliente,
eh en espaol saque sobresaliente, en fsica sobresaliente en msica saque
excelenteeh
Mam: Juana eres una persona mediocre, cuntas veces tenemos que sentarnos
contigo a decirte esto, tu pap y yo hemos sido excelentes, disciplinados y
responsables en cada una de nuestras actividades, de dnde sacas el ejemplo de
mediocridad? dime qu vamos hacer contigo, yo ya no soporto ms esta situacin.
Pap: vete enseguida para tu cuarto, todos los permisos estn cancelados hasta
que me traigas un reporte de notas excelente en su totalidad.
Juana: (rompiendo en llanto) pero yo me esforc bastante los meses pasados he
estudiado pero no logro la excelencia!, a nadie en el colegio le hacen lo que
ustedes a m! yo soy grande tengo 16 aos por qu no me dejan tener novio, por
qu no me dejan salir con nadie, solo puedo hacer lo que ustedes quieran, yo no
quiero ser excelente como ustedes mamyo solo quiero ser una adolescente
normal y hacer las cosas que me gustan! mam yo no quiero jugar baloncesto y
pap no quiero tocar violn. A m me gusta patinar y me gusta la poesa.
Pap: pero qu cosas estas diciendo nada de eso lo vas hacer, haces lo que
nosotros te digamos que hagas y se acab! de nuevo: retrate para tu
habitacin!
(Juana sale llorando desconsolada para su cuarto al otro da huye de su casa a
donde no volver jams)
Preguntas
Estn de acuerdo en cmo estos paps educan a su hija?
Qu abran hecho ustedes si hubiesen tenido unos padres as?
Estn de acuerdo con la frase: los hijos deben ser como uno quiere que sean?
Cmo creen que se forjar el carcter de Juana?
B. Permisivos
Ambiente: en una casa de familia se encuentran Juan Camilo el hijo, de 14 aos,
su mam y su pap listos para salir a almorzar, dado que el padre est cumpliendo
aos.
Mam: Juan Camilo papito su pap est cumpliendo aos por favor vamos hoy

102

todos a almorzar en familia.


Juan Camilo: ay no mami que pereza! yo me quedo ac en la casa con unos
amigos, ms bien deberan mirar qu me van a dejar para comer o si me van a dar
plata.
Mam: otra vez esos muchachos con los que usted andamijo no sea as con su
Pap mire que l trabaja duro por nosotros.
Juan Camilo: sobretodohace cunto le dije que me comprara un porttil y no
me lo ha dado! todos en el colegio tienen porttil menos yo, tengo que ser el ms
pobre siempre! esa es la vida que me dan ustedes! ustedes lo que son unos
tacaos! desgraciados!
Mam: pero papito porqu dice eso, no ve que su pap ha tenido que pagar mis
medicamentos, estoy segura que cuando l tenga plata le comprar el
computador, adems mire que usted ya empeo dos computadores, yo s que no
le podemos dar lo suficiente pero papito usted tampoco cuida las cosas
Juan Camilo: sabe que cllese! yo no voy a ir a ningn lado! vyase de mi
cuarto! los odio a los dos!
(Juan Camilo empuja a su madre fuera del cuarto y da un portazo, la madre de
Juan Camilo empieza a llorar y baja y le cuneta a su marido lo que ocurri)
Mam: no le va decir nada?
Pap: no, yo no he podido darle lo suficiente, no merezco su amor, vmonos mija
y almorzamos los dos
(Pap y mam se van solos a almorzar y le dejan a Juan Camilo plata y comida)
Preguntas
Por qu Juan Camilo trata mal a los paps?
Cmo va a ser ms adelante Juan Camilo con este modelo de padres?
Qu significa dar una buena crianza?
Duracin

40 Minutos
Actividad 4 Tarea

Objetivo

Afianzar el reconocimiento de patrones


socioeconmicos en la familia de origen

de comportamiento y patrones

Materiales

Formato casa diligenciado, tajalpices, preguntas impresas.

Procedimiento

Detrs de la hoja del formato de casa o si es necesario en una hoja diferente, los
participantes debern dar respuesta a los siguientes cuestionamientos.
1) qu valores siembro en mis hijos?
2) en qu ocasiones reprendo a mis hijos?
3) cmo me gustara que fueran mis hijos?

103

4) cundo estuve ms apegado a ellos?


5) cmo soluciono conflictos con mi esposa?
6) como padre qu me gustara cambiar para criar a mis hijos de una mejor
forma?
7) qu cosa no me gustara que viviera mi hijo por nada del mundo?
Luego de responder estos cuestionamientos los participantes observarn
cuidadosamente el genograma que realizaron y leern nuevamente la historia que
desarrollaron acerca de su infancia, luego de ello por grupos reflexionarn acerca
de las siguientes preguntas y un delegado de cada grupo, diferente al de sesiones
anteriores, deber socializar por lo menos una de ellas a los dems.
1) he surgido econmicamente en relacin con la situacin econmica de la
familia que me crio?,
2) tuve el mismo nivel de formacin educativa que tuvieron mis padres?,
3) En qu me parezco y en qu no me parezco a mi madre? ,
En qu me parezco y en qu no me parezco a mi padre?,
4) he criado a mis hijos como mis padres o las personas allegadas a m me
criaron? En qu aspectos he cambiado la crianza que yo doy?
5) es parecida la manera como se solucionaban conflictos en mi casa cuando yo
era nio y la manera en que yo soluciono los conflictos con mi familia actual?
Duracin

35 minutos

Sesin 16
Actividad 1. Gnero: Educacin sexual en los hijos
Objetivo

Fortalecer el conocimiento y habilidades de los/las participantes en el manejo de la


educacin sexual con sus hijos-hijas

Materiales

Televisor

Procedimiento

Se inicia con una lluvia de ideas, preguntando a los/las participantes que conocen
sobre sexualidad, actos sexuales, salud sexual, educacin sexual y derechos
sexuales y reproductivos de los nios, nias y adolescentes.
En segundo momento, el profesional realizar una presentacin sobre los
principales aspectos tericos de sexualidad desarrollados en el mdulo. Es esencial
que la presentacin aborde los conceptos y la relacin con la dinmica familiar y la
importancia de la comunicacin y la educacin sexual de los padres a los hijos/as.
Lo anterior con el objetivo de generar una claridad terica pero a su vez relacionarla
con los aspectos cotidianos de sus vidas para as generar un aprendizaje
significativo.
Una vez explicado dichos temas, se solicitar que se dividan en tres subgrupos,

104

donde cada grupo realizar una dramatizacin segn el rol asignado: Un grupo
representar una familia donde practican la comunicacin y la educacin sexual con
un hijo en etapa adolescente; el segundo grupo representara una familia con una
hija adolescente donde no existe comunicacin clara de la sexualidad y practican un
estilo de autoritarismo vulnerando el derecho del adolescente a tener informacin
sobre la sexualidad y autonoma en las decisiones; el tercer grupo representara a
una familia con hija en edad adolescente, la dinmica familiar nunca contemplo la
importancia de la educacin sexual y consider era un aspecto de la privacidad de la
adolescente, a raz de la permisividad y la falta de orientacin la adolescente se
encuentra en embarazo no deseado.
Finalizadas las dramatizaciones, se debatir a nivel de grupo las siguiente preguntas
reflexivas:
Qu tan importante es la educacin sexual en los hijos/as?
Desde qu edad/etapa debe hablarse de sexualidad con los hijos/as?
Qu aspectos dificultan la comunicacin en los ejemplos realizados?
Qu alternativas de solucin les daran a las familias que representaron?
Finalmente se proyectarn los siguientes vdeos cerrando la temtica.
https://www.youtube.com/watch?v=elZ3SHLYjdc
https://www.youtube.com/watch?v=18S2ePpRttY

Duracin

70 Minutos
Actividad 2 Evaluacin Avioncitos

Objetivo

Evaluar las debilidades y fortalezas de la sesin

Materiales

Hojas y lpices

Procedimiento

-Los participantes escribirn en el ala derecha del avin las fortalezas y aspectos
que le gustaron de la sesin y en el ala izquierda las debilidades de la sesin.
-Despus de escribirlas, harn volar los avioncitos por toda la sala arrojndolos
hacia otros miembros del grupo.
-La idea est en que cada uno reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva arrojar. As, de
manera gil y muy dinmica, todos los miembros del grupo tendrn oportunidad de
leer las opiniones de los dems

Duracin

20 Minutos

Actividad 3 Tarea

105

Objetivo

Afianzar el reconocimiento de patrones


socioeconmicos en la familia de origen

de comportamiento y patrones

Materiales

Formato casa diligenciado, tajalpices, preguntas impresas.

Procedimiento

Detrs de la hoja del formato de casa o si es necesario en una hoja diferente,


los participantes debern dar respuesta a los siguientes cuestionamientos.
1) qu valores siembro en mis hijos?
2) en qu ocasiones reprendo a mis hijos?
3) cmo me gustara que fueran mis hijos?
4) cundo estuve ms apegado a ellos?
5) cmo soluciono conflictos con mi esposa?
6) como padre qu me gustara cambiar para criar a mis hijos de una mejor
forma?
7) qu cosa no me gustara que viviera mi hijo por nada del mundo?
Luego de responder estos cuestionamientos los participantes observarn
cuidadosamente el genograma que realizaron y leern nuevamente la historia
que desarrollaron acerca de su infancia, luego de ello por grupos reflexionarn
acerca de las siguientes preguntas y un delegado de cada grupo, diferente al de
sesiones anteriores, deber socializar por lo menos una de ellas a los dems.
1) he surgido econmicamente en relacin con la situacin econmica de la
familia que me crio?,
2) tuve el mismo nivel de formacin educativa que tuvieron mis padres?,
3) En qu me parezco y en qu no me parezco a mi madre? ,
En qu me parezco y en qu no me parezco a mi padre?,
4) he criado a mis hijos como mis padres o las personas allegadas a m me
criaron? En qu aspectos he cambiado la crianza que yo doy?
5) es parecida la manera como se solucionaban conflictos en mi casa cuando
yo era nio y la manera en que yo soluciono los conflictos con mi familia
actual?

Tiempo

Indefinido (Tarea individual)

106

MODULO
LABORAL Y
EDUCATIVO

Informacin educativo /
orientacin vocacional
Resolucin conflicto
mbito laboral
Perfil ocupacional
Proyectos productivos
Anlisis DOFA
Proyecto de vida,
laboral educativo y
laboral
Gnero

Esta caracterizacin del cambio individual que se realiz previamente se proyectar


a nivel familiar, educativo y laboral. En relacin con el proyecto a nivel familiar este se
ha venido trabajando previamente, cuando se indago hacer de los cambios que se
acontecieron inmediatamente se ingres a prisin, cuya reflexin desde el presente
gener metas, objetivos y planes frente a los vnculos familiares futuros, en este
mdulo entonces se reforzar la estimacin de cambios, expectativas y miedos frente al
regreso al ncleo familiar y la re- construccin o construccin de tales vnculos.
En lo que concierne a lo laboral y lo educativo se realizar la consolidacin
de la preparacin que se ha venido realizando durante el cumplimento de la condena,
de modo que se buscar la planeacin clara, paso a paso, acerca de los objetivos en
libertad a nivel educativo y laboral, identificando los recursos necesarios tanto de
carcter externo como interno, y otorgando herramientas para su consecucin, como
por ejemplo el afianzamiento de hbitos ocupacionales, la preparacin para procesos de
seleccin, el manejo de los pensamientos automticos negativos frente a las
oportunidades laborales, el manejo de la incertidumbre y la ansiedad, entre otras.

107

Conceptos fundamentales

Herramientas: control de la ira. Resolucin de conflictos en el mbito laboral


Webster (1996 en Manejo de la ira, s.f. pp. 163) sostiene que la ira es un fuerte
sentimiento de indignacin y antagonismo... sus sinnimos... clera, furia, enojo,
indignacin, enfado, significan un estado emocional intenso inducido por un desagrado
intenso. Mientras que Izard (1977 en Prez & Redondo, 2008 pp.3) la describe como
una emocin primaria que se presenta cuando un organismo es bloqueado en la
consecucin de una meta o en la obtencin o satisfaccin de una necesidad.
Algunas recomendaciones* para el control de la ira son:
o Baje su ira en vez de expresarla o guardarla.
o Aljese de la situacin, que desencadena la ira, fsica y psicolgicamente.
o Haga deporte.
o Practique mentalmente lo que va a decir y hacer cuando confronte situaciones que
usted piensa podran provocar su ira.
o Utilice distracciones.
o Utilice tcnicas de relajacin.
o Intente entender la posicin del otro.
_

*Adaptado de Estrategias para el control de la ira (s.f.), Manejo de la ira (s.f.) &

Prez & Redondo (2008).


Por otro lado lo que no se debe hacer* es:
o Realizar conductas que aumenten el enojo (golpear objetos, dar portazos...)
o Permitir que los pensamientos calientes lo invadan todo el tiempo.
o Tomar decisiones importantes en esas circunstancias.
o Beber alcohol o consumir drogas al alejarse.
o Conducir o realizar actividades peligrosas (deportes de riesgo).
o Creer que expresar la ira es saludable.
*Adaptado de Estrategias para el control de la ira (s.f.) & Prez & Redondo (2008).
Se espera con esto que los internos logren interiorizar y aplicar herramientas de control
de ira que les permitan una mejor adaptacin a la sociedad.

108

Construccin de proyectos productivos


Con la finalidad de dar viabilidad a uno de los objetivos de ste mdulo: la
generacin de un plan de insercin laboral de carcter independiente, se relaciona a
continuacin aquellos elementos hallados en la literatura, que permitirn orientar la
metodologa de intervencin para la generacin y consolidacin de un proyecto
productivo eficiente y ajustado a la realidad. En el mbito acadmico ha sido recurrente
relacionar

las

iniciativas

productivas

independientes

emprendimiento, microempresas y autoempleo.

con

conceptos

como:

En aras de buscar una precisin

conceptual, principalmente por la serie de nociones que cada uno de los tpicos trae
consigo, en este texto el proyecto productivo se comprender siempre bajo el marco de
autoempleo, esta seleccin se realiz por las caractersticas de la poblacin hacia quien
va dirigida. El autoempleo se denomina como una estrategia de generacin de ingresos
que se desarrolla como alternativa al trabajo en relacin de dependencia (Licandro y
Echeverriarza, 2005. p. 10), el autoempleado puede ser un emprendedor o simplemente
alguien que elige este camino porque se agota la posibilidad de trabajar en relacin de
dependencia -vinculado especialmente a los sectores deprimidos socialmente-, lo que
define entonces al auto empleado es su intencin de construir algo para generar sus
propios ingresos (p. 11).
Bosquejado en trminos generales el campo en que se inscribir la nocin de
proyectos productivos asistidos se pasar a conceptualizarla. Se comprender como
una estrategia de autoempleo soportada en algn tipo de apoyo institucional orientada
a la creacin y sostenibilidad en el tiempo de algn tipo de unidad productiva con la
meta de operar en la formalidad, independientemente de su tamao y su forma jurdica
(Licandro y Echeverriarza, 2005. p. 12). Siguiendo a los autores a partir de sta
definicin se buscan varias cosas: circunscribir el proyecto como unidad productiva en
aras de que opere formalmente, y el trabajador independiente no se vea en el riesgo de
ser subempleado en el sector informal; propugnar por su carcter productivo: se
suministra algo que vale por algo que tambin vale, este elemento especfico
permite introducir la importancia de la interrelacin entre lo que se hace y lo que el
mercado demanda en trminos de eficacia productiva; finalmente el carcter asistido de

109

los mismos tiene que ver con tres tipos de apoyo: asistencia tcnico-empresarial,
relacionada con el asesoramiento en la construccin del proyecto productivo, el manejo
de los recursos y la gestin de la relacin comercial con los mercados; apoyo
psicosocial, relacionado con la orientacin para el manejo de limitaciones psicolgicas,
como la baja autoestima, los problemas familiares, entre otras; finalmente la
consecucin de un paraguas institucional que ayude a compensar las carencias de
partida que tendrn estos empresarios: falta de capital de giro, acceso a herramientas
y tecnologa, escala de produccin y acceso a mercados donde comercializar sus
productos y servicios (Licandro &Echeverriarza, 2005, p. 14)
Los autores sostienen adems que las personas tienen la iniciativa de construir
un proyecto productivo a partir de diferentes puntos de partida, estos punto
dependen de dos variables fundamentalmente: la posesin o no de un perfil ms o
menos emprendedor y el objetivo personal de slo sustituir el empleo en relacin de
dependencia (total o parcialmente, transitoria o definitivamente) o el ms ambicioso de
construir proyectos productivos propios.
En relacin con el perfil de emprendedor lo definen de la siguiente manera:
Personas que buscar crear una
unidad productiva

Personas que buscan una forma de


autoempleo

Vocacin emprendedora ms o menos


clara

Vocacin emprendedora escasa o


desconocida por la persona

Autoestima elevada y confianza en la


capacidad propia para llevar adelante el
proyecto productivo

Dudas, temores y escasa confianza en la


capacidad propia para llevar adelante el
proyecto productivo

Ideas bastante bien definidas sobre


el proyecto productivo; en particular
productos y mercados

Ideas difusas sobre el proyecto


productivo, pluralidad de ideas o ausencia
de ideas

Presencia
de
habilidades
bsicas emprendedoras

Ausencia o desconocimiento de
habilidades bsicas emprendedoras

En promedio: capital sociocultural


medio alto

En promedio: Capital sociocultural


medio- bajo o bajo

110

Jvenes que elijan esta opcin de vida


o adultos que quieren reconvertirse

Personas subocupadas o desocupadas


que buscan una solucin al problema del
empleo.

Fuente: Licandro & Echeverriaza (2005), p. 15

Con respecto al cruce entre las variables anteriormente mencionadas se ubican


cuatro posibles situaciones:

Perfil emprendedor de
partida

Sustituir
relacin
de
dependencia

Construir
propio

proyecto

productivo

Tiene

Trabajador
independiente
profesional

Proyecto productivo con fuerte


impulso endgeno

No tiene

Trabajador
independiente
poco profesional

Proyecto productivo que requiere


impulso exgeno

Fuente: Licandro &Echverriaza (2005), p. 16


A partir de lo anterior se buscara que la orientacin de la construccin de los
proyectos productivos obedezca a estas cuatro situaciones y en trminos concretos que
los internos desarrollen las habilidades necesarias para construir un proyecto
productivo, de tal forma que cuando salgan en libertad puedan llevarlo a cabo.
Teniendo en cuenta que la mayora de ellos ya tienen planeado una vinculacin laboral,
es probable que la fase de construccin no ocupe mucho tiempo, por lo que se trabajar
fuertemente en la vinculacin institucional de tales proyectos.

Toma de decisiones
La toma de decisiones resulta una accin imprescindible en la vida ya que cada
sujeto se ve forzado a hacerlo a lo largo de la misma, es por esto que Martnez (s.f.)
plantea que tomar una buena decisin consiste en trazar un objetivo para cumplir, tener

111

toda la informacin relevante y tomar en cuenta las preferencias de quien tiene que
tomar dicha decisin. Sin embargo es importante considerar que una buena decisin
es un proceso que necesita tiempo y planificacin. Con tal fin se plantean los siguientes
criterios:
Concentrarse en lo realmente importante, realizar el proceso de forma lgica y
coherente, considerar tanto los elementos objetivos como los subjetivos y utilizar una
estructura de pensamiento analtica e intuitiva, recoger la informacin necesaria para
optar o elegir, recopilar las informaciones, opiniones, etc..., que se han formado en
torno a la eleccin y ser directos y flexibles antes, durante y despus del proceso
(Martnez, s.f. pp. 234).
Adems de esto se postulan los siguientes pasos,* llevados a cabo en un proceso
mental para suplir las necesidades cotidianas de tomar decisiones de forma rpida y
eficaz:
a.

Identificacin del problema: reconocer la situacin problema para buscarle


alternativas.
b.

c.

Anlisis del problema: determinar las causas del problema y sus consecuencias.

Evaluacin o estudio de opciones o alternativas: identificar las posibles soluciones


problema o tema, y sus posibles consecuencias.

d.

Seleccin de la mejor opcin: una vez analizadas todas las opciones o alternativa
posibles, se debe escoger la ms conveniente.

e.

Poner en prctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisin se lleva a la
prctica y se observa su evolucin.

f.

Finalmente evaluamos el resultado: Se considera si el problema o situacin se ha


resuelto conforme a lo previsto, analizando los resultados.
* Adaptado de Martnez (s.f.)
Capacitar adecuadamente a los internos en dicha temtica puede guiarlos hacia
una forma de vida apropiada dentro de las reglas de la sociedad, todo esto dirigido a
aspectos de sus vidas como, dejar de consumir SPA, a qu se dedicar una vez quede en
libertad, si empezar a estudiar o no e incluso si volver a delinquir o no. Lo que se
pretende con esto, ms que imponerle la idea de que la mejor solucin es salir a no
cometer actos ilegales -aunque sea lo correcto-, es que sea cual sea la direccin que

112

guen sus vidas se tomen el tiempo de pensar por qu si? o por qu no? hacerlo y qu
implicar esto. El fin es lograr que este grupo de personas pueda implementar un
modelo de toma de decisiones aplicado a sus vidas y que hagan lo que hagan sean
conscientes de que fue una decisin tomada evaluando los beneficios y los perjuicios de
esas decisiones.

Educacin
Dado

que

permanecemos

en

vsperas

de

una

nueva

configuracin

socioeconmica definitiva a la que comnmente se le ha denominado sociedad del


conocimiento, es lgico reflexionar acerca de la volatilidad de las formas de insercin
y movilizacin social en un momento transitorio de difcil comprensin, en relacin
con su funcionamiento. Sin embargo, se considera que en Colombia an persiste la
eficacia de la educacin como vehculo de movilizacin social, puesto que la
democratizacin de la educacin superior es prcticamente nula, no existiendo
esfuerzos de estado por procurar el acceso a la formacin superior de las clases bajas, lo
que ocasiona un estancamiento en la dinmica de las clases sociales no habiendo
mucho movimiento entre ellas.
En ese sentido por una parte, la eficacia de la educacin como vehculo de
movilizacin sigue siendo fuertemente activa y por otra parte, el acceso a este tipo de
formacin depende enteramente de recursos privados, individuales, al no hallarse
mecanismos institucionales suficientes que la hagan pblica y en esa medida se pueda
acceder a sta. En aras de dirimir un poco ms esta temtica se pasar a revisar algunos
conceptos y supuestos que permiten comprender el nfasis en la educacin como motor
de movilizacin y su papel en esta fase de pre-egreso.
La movilizacin social no es ms que el cambio individual en la posicin
social en un sistema que se mantiene estructuralmente invariable (Rodrguez, s.f).
Desde el anlisis sociolgico esta movilizacin social ha sido sorprendida en trminos
de capital humano, es decir que, dependiendo del tipo de capital humano que se tenga
se va a desplazar de uno u otro lado , o de una forma u otra por el sistema social en el
que se encuentra inmerso; bien , la educacin es una forma de capital sociocultural,
puesto que en la mayora de las ocasiones, no en todas, una formacin superior implica

113

adems de una prosperidad econmica, la internalizacin de valores, hbitos y formas


de ser que usualmente repercuten en el bienestar, al construir personas ms sanas, ms
creativas y con mayor control sobre su propio destino (Rodrguez, s.f, p.3), esto
sucede especialmente cuando la educacin permite la insercin socio-ocupacional.
Sin embargo, el acceso a la educacin por s solo no es sinnimo de capital humano,
puesto que ste est definido como una relacin entre personas mediadas por cosas
(Marx citado en Rodrguez, s.f, p.11), de all que no baste con tener acceso a ella, sino
que sta tenga el potencial de servir como un recurso, es decir que las condiciones
sociales no varen y sta se mantenga eficaz como vehculo de movilizacin social,
en lo referente especialmente a la insercin socio-ocupacional
En la caracterizacin de los internos participantes del programa se hall la
intencin de estudiar, capacitarse y formarse, pero en simultneo se encontr la
profunda distancia entre la intencin y los planes para llevar a cabo en libertad, que
estaban ms relacionados con requerimientos inmediatos, como producir beneficios
econmicos. De otro lado se hall la clara intencin de cambio, en relacin con la
procedencia de clase social y los esfuerzos reiterativos para desligarse de sta, sin
embargo se observ adems como de generacin en generacin estos intentos han sido
frustrados, puesto que se repite la insercin socio-ocupacional que reproduce la
dinmica de la clase. Se postula como herramienta de movilizacin y de desligamiento
de clase social la educacin por lo anteriormente mencionado, y en relacin con el
mdulo al que esta temtica se inscribe se pretende propiciar en el interno la
comprensin de esta aseveracin y as acortar la distancia entre la intencin y la accin
en lo referente a la formacin, al evidenciar la educacin como un medio nico de
movilizacin social.
Como vimos anteriormente ni siquiera la formacin superior asegura la
insercin socio- ocupacional que posibilite siempre el desligamiento de clase, sin
embargo las condiciones sociales son algo que no podemos controlar, sobre lo que s
podemos intervenir es sobre la motivacin para adquirir la herramienta de la educacin,
en aras de que el liberado cuente con la formacin que en determinadas condiciones le
permita ascender en el sistema social.

Proyecto de vida.

114

De modo general puede decirse que el proyecto de vida es un proyecto personal


que expresa lo que el individuo aspita o quiere llegar a ser. Este proyecto de vida puede
considerarse constituido en primer lugar por un modelo de objetivos generales de la
vida. Son los ideales, valores y fines ms generales, que constituyen la estructura de
nivel superior de regulacin de la conducta y los intereses que por concretar los
objetivos generales pertenecen a un nivel inferior de regulacin y son fcilmente
ajustables a las condiciones variables del entorno social. El proyecto de vida se expresa
tambin en un modelo de actividad instrumental o planes de accin, es decir, en el
conjunto de medios y objetivos necesarios para el logro de objetivos generales. Por
ltimo el proyecto de vida contiene el estilo de vida, un modelo de actividad futura o de
empleo del tiempo futuro que est relacionado sobre todo con sus intenciones e
intereses. (Zuazua, A, 2007)

El proyecto adulto contiene un proyecto vocacional, que incluye el proyecto de


empleo, el proyecto de competencias y el proyecto de carrera; contiene tambin el
proyecto personal que incluye proyectos paralelos relativos a la vida privada y familiar,
a la animacin local, al dominio asociativo, al ocio, etc; y a menudo incluye tambin un
proyecto lateral de compromiso con una causa. Zuazua, A (p, 25)

115

Zuazua, A

Actividad- Informacin educativa- Orientacin vocacional


Objetivos

Reflexionar acerca de la importancia de desarrollar una formacin


a nivel educativo
Brindar orientaciones bsicas con relacin a las aptitudes de los
participantes
Presentar una breve oferta acerca de las entidades educativas con
mayor cobertura en el pas
Establecer los inters a novel educativo de los participantes

Material

Ejercicios de test de Aptitudes, hojas, lpices, folletos con oferta


educativa y proceso de admisin a las carreras.

Procedimiento

Inicialmente se presentaran las opciones educativas ofertadas por


instituciones como el SENA y la UNAD y los procesos de admisin
establecidos.
Desarrollar conceptualmente cada uno de los siguientes elementos,
fortalecindolos a travs de ejercicios particos que permitan establecer
el nivel con el cual cuenta cada uno de los participantes
Reconociendo destrezas y aptitudes
Razonamiento verbal
Razonamiento numrico
Habilidad espacial
Habilidad mecnica
Capacidad de memoria
Destreza fsica
Capacidad creativa
Analiza su rendimiento escolar
Conoce sus intereses profesionales y laborales
Reflexiona sobre su situacin personal y entorno social
Reflexiona sobre algunos valores
Valor econmico, valor cultural, intelectual, prestigio social,
solidaridad, satisfaccin personal, seguridad, independencia,
creatividad, liderazgo, esttico, variedad, progreso

Tiempo

90 minutos
Actividad 1 Construccin de proyectos productivos P.V

Objetivo

Posibilitar la identificacin de las herramientas para la consolidacin


de un proyecto productivo y de los recursos necesarios para ello.

Materiales

Formato proyectos productivos (Anexo10)

116

Procedimient
o

Inicialmente se realizar una aclaracin sobre qu es vinculacin


independiente y qu es vinculacin dependiente. Posteriormente se
realizar una exposicin sobre la construccin de una empresa
apuntando a los elementos para construir un proyecto productivo, la
exposicin ser realizada por un integrante del grupo: Dagoberto,
acompaado tambin por los profesionales. Finalmente cada uno de los
participantes diligenciar el formato sobre proyectos productivos
(Anexo 10).

Duracin

90 Minutos

Actividad 1. Tcnica de desarrollo.


Objetivo

Fortalecer la importancia de la comunicacin en la resolucin de


conflictos

Materiales

Ninguno

Procedimiento

Se forma un crculo en el que todos/as los/las participantes, en pie, traban


fuertemente sus brazos. Previamente se ha sacado del grupo una persona,
o tantas como veces se quiera repetir la experiencia, a las que se aleja del
grupo para que no escuchen las consignas. La consigna que se les da es
que una a una sern introducidas dentro del crculo, teniendo dos minutos
para textualmente "escapar sea como sea". A las personas que conforman
el crculo se les explica que tienen que evitar las fugas "por todos los
medios posibles", pero que llegado el caso en que una de las personas
presas pide verbalmente que se le deje abandonar el crculo, ste se abrir
y se le dejar salir.

Duracin

20 Minutos
Actividad 2. Vdeo

Objetivo

Resaltar la importancia de la empata en las interacciones interpersonales

Materiales

Vdeo

Procedimiento

Proyeccin del vdeo cadena de la empata


https://www.youtube.com/watch?v=m7ph7SKXKMM&list=PL25E3C39
44BDFFF44

Duracin

20 Minutos

117

Actividad 3 Resolucin de conflictos


Objetivo

Identificar actitudes adecuadas frente a problemticas comunes que se


presentan en el mbito laboral.

Materiales

Papelitos con problemticas

Procedimiento

En grupos se debe discutir acerca de las siguientes situaciones: Extensin de horarios de trabajo sin aumento de salario.
- Jefes demasiado autoritarios e imponentes.
- Discriminacin por parte de los compaeros de trabajo.
- Prohibicin de pedir permisos as se deba a situaciones extremas.
Luego debern plantear acciones frente a las mismas.
Despus de esto un integrante de cada grupo debe pasar a exponer los
aspectos ms importantes discutidos y entre todos identificar si algo
hace falta, alguna actitud adecuada frente estas situaciones.

Duracin

20 minutos
Actividad 4 Toma de decisiones P.V

Objetivo

Desarrollar cada una de las etapas pertinentes para tomar decisiones


segn Martnez (s.f.)

Materiales

Gua (Anexo 9)

Procedimiento

En grupos resolvern la siguiente gua Anexo 9.

Duracin

30 minutos

Actividad- Perfil ocupacional


Objetivos

Fomentar el equilibrio ocupacional en las reas de desempeo


Favorecer el desempeo ocupacional
Fomentar la utilizacin del tiempo libre con propsito.
Favorecer y enriquecer cada una de sus competencias, desde el
sentido de las mismas.
Enriquecer desempeo ocupacional social aceptado.
Promover la planeacin de Proyecto de vida.
Favorecer la ejecucin de actividades de gusto con alta
competencia.
Enriquecer el perfil laboral, para el desempeo fuera de la crcel.

118

Materiales

Promover la planeacin competente de un proyecto de vida y


aceptado socialmente.
Hojas blancas, lpices, colores

Procedimiento Perfil ocupacional: Es una descripcin de las habilidades que un


profesional o trabajador debe tener para ejercer eficientemente un
puesto de trabajo.
Habilidad: consiste en procesos mediante los cuales se realizan tareas
y actividades con eficacia y eficiencia.
Destreza: son las habilidades para realizar ciertas actividades con
precisin.
Competencia: es un proceso, de habilidades y destrezas propia de la
persona, para destacarse realizando una actividad o tarea.
reas de desempeo ocupacional; trabajo, educacin, ocio, juego,
relacin con el entorno.
Hbitos: Tendencias adquiridas a responder automticamente y rendir
en ciertas formas constantes en ambientes o situaciones conocidas.
Generamos hbitos al hacer constantemente la misma cosa, en el
mismo contexto. Lo que en una poca requiri atencin y
concentracin finalmente se torno automtico.

Rutinas: Son secuencias establecidas de ocupaciones o actividades


que proveen una estructura para la vida diaria.
Secuencia de tareas o actividades establecida y predecible.
Ayudan a localizarnos eficazmente dentro de la corriente del tiempo.
Nos permiten estar en donde debemos estar y hacer lo que debemos
hacer en el curso de los ciclos diarios, semanales y de otros ciclos
vitales.
Roles: Los roles son un conjunto de comportamientos que tienen una
funcin social acordada y para los cuales existen cdigos normativos
aceptados Christiansen & Baum, 1997, p.603). Los roles dan forma a
nuestro sentido personal, nos proveen de una perspectiva o actitud, y
evocan ciertos comportamientos.

Los hbitos son intiles cuando no apoyan en el desempeo de la

119

vida diaria, y no generan satisfaccin.


Igualmente son intiles cuando influyen en el ser de la persona.
Los roles son inadecuados cuando transgreden las normas y afectan
el hacer en el entorno.
Las rutinas son intiles cuando interfieren en el hacer de las tareas.
Proyecto de vida: Es el plan de vida que una persona se traza a fin de
alcanzar la meta; el proyecto da coherencia a la vida de una persona
en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en
las relaciones y en el modo de ver la vida.
En consecuencia para que los hbitos existan debemos:

Repetir la accin lo suficiente para establecer el patrn.


Se deben presentar circunstancias Ambientales constantes.

Cada uno de los participantes escribe sus habilidades, destrezas y


competencias en cada rea de desempeo ocupacional, reforzando
que es un proceso totalmente individual.
Abordaran cada uno de los conceptos presentados, creando asi un
perfil que les permita pensar en las actividades a ejecutar y planear
en la vida e libertad.
Tiempo

90 minutos

Sesin ejecutada por el Profesional de Seguridad del Programa


Actividad Taller de emprendimiento
Objetivo
Coadyuvar en la estructuracin del proyecto de vida con miras a la
puesta en libertad y la reinsercin social
Materiales
Papel y lpiz de acuerdo al nmero de participantes
Procedimiento
El profesional de seguridad realizar una introduccin sobre la
importancia de la generacin de empresa y la adecuada planeacin
para su implementacin.
Se plantea el siguiente esquema para abordar la temtica:
Inicia explicando:
Qu es una idea de negocio?
Descripcin breve de las necesidades de un potencial consumidor y
la manera de satisfacerla mediante una actividad empresarial.
Realizar la dinmica de lluvia de ideas para generar la idea de
negocio. Los participantes mediante esta dinmica plasmarn las
diferentes ideas que tengan para genera empresa.

120

Algunas preguntas a responder sobre la idea de negocio:


Qu necesidad del cliente se atender?
Qu producto o servicio vender?
A quin le vender?
Cmo lo vender?
Una vez definida la idea de negocio se entrega a los participantes el
formato de PLAN DE NEGOCIO, para que se vaya diligenciando
durante el desarrollo de la actividad.
Recursos para la idea de negocio
Es necesario identificar los costos en que se incurrir para la
implementacin del negocio, se deben establecer precios de:
Infraestructura. Precio del arriendo del sitio en donde va a
funcionar el negocio.
Equipos. Precio de las maquinas y herramientas que se utilizarn en
el proyecto.
Capital de trabajo. Dinero que se requiere para fabricar el producto
y los costos de mano de obra.
Otros. Incluir otros costos en los cuales puede incurrir para poner en
funcionamiento el proyecto (Licencias, publicidad)
Financiacin. Establecer el total de los recursos necesarios para
implementar el proyecto y la manera de financiarlo.
Una vez termine la primera sesin de 90 minutos, se sugiere al
participante, ajustar el plan de negocio, para revisarlo en la siguiente
sesin.

Duracin

Durante la segunda sesin de 90 minutos, se brinda una asesora


individual al participante, ayudando a estructurar los planes de
negocio, solucionando dudas y aclarando conceptos. Al finalizar la
sesin, los participantes tendrn la idea de negocio definida y el plan
de negocio estructurado.
2 sesiones de 90 minutos cada una.

121

PLAN DE NEGOCIO
Nombres y
Apellidos
Idea de negocio
Nombre del
negocio
Necesidad a
satisfacer
Producto o
servicio a ofrecer
Clientes

Recursos para el
negocio

Financiacin

Infraestructura
Equipos
Capital de trabajo
Otros
Total

$
$
$
$
$

Recursos propios
Prstamo de familiares o
amigos
Crdito
Otro
Total

$
$
$
$
$

Precio del producto $


Publicidad del
negocio

Actividad 1 Matriz DOFA


Objetivo

- Realizar la matriz DOFA, conllevando a identificar las debilidades,


oportunidades, fortalezas y amenazas que presentan a nivel individual
y las estrategias para superar las falencias y fortalecer las cualidades
personales.

122

- Realizar la matriz DOFA, conllevando a analizar las debilidades,


oportunidades, fortalezas y amenazas, del proyecto productivo en el
cual van a basar su actividad econmica.
Materiales

Anexo Matriz DOFA

Procedimiento

El anlisis DOFA es una herramienta de diagnstico y anlisis para la


generacin creativa de posibles estrategias a partir de la identificacin
de los factores internos y externos de la organizacin, dada su actual
situacin y contexto.
El anlisis interno corresponde a las debilidades y las fortalezas y el
externo a las fortalezas y amenazas.
Una vez determinadas se realiza el cruce de dichas variables para
generar alternativas de solucin. Se realiza el cruce de la siguiente
forma:
Estrategias y Acciones FO: Conducentes al uso y potencializacin de
las fortalezas internas de una organizacin con el objeto de aprovechar
las oportunidades externas.
Estrategias y Acciones DO: Dirigidas a mejorar cada una de las
debilidades
Utilizando las oportunidades identificadas.
Estrategias y Acciones DA: Conducentes a minimizar los peligros
potenciales en el sector donde nuestras debilidades se encuentran con
las amenazas.
Estrategias y Acciones FA: Dirigidas a estrategias para prevenir el
impacto de las amenazas identificadas utilizando las fortalezas
existentes en la organizacin.
(Balln, X. (2012) Gua de anlisis DOFA. Colombia: Universidad
Nacional)
Una vez realizada la socializacin y explicacin terica por parte del
profesional, se indica a los/las participantes que realizaran la
construccin de anlisis de dos matriz DOFA. Pues se busca trabajar
este aspecto desde dos reas, siendo las siguientes:
El rea personal, donde el interno/a deber realizar un anlisis interno
y externo de sus capacidades y falencias y determinar estrategias y
acciones de cambio en su vida personal.
El rea laboral, donde se busca que realice el anlisis interno y externo
de las capacidades y amenazas del proyecto productivo o econmico
que busca realizar una vez este en libertad.
La finalidad de realizarlo en estas dos reas es apuntar a un
crecimiento integral, pues ambas reas son interdependientes e
influyen en el crecimiento y realizacin de las proyecciones.

123

Duracin

90 Minutos

Sesin 16

Actividad 1 Acompaamiento a consolidacin de Proyecto de vida


Objetivo

Realizar la consolidacin del proyecto de vida mediante una


construccin acompaada.

Materiales

Formatos proyecto de vida (Anexo 7)


Televisor

Procedimiento

A modo de introduccin al tema se proyectarn dos videos.


https://www.youtube.com/watch?v=FC7d_5XNNX4
https://www.youtube.com/watch?v=2Cmwbi5O3Rg
En segundo momento, la sesin ser dedicada a la asesora para la
construccin de los proyectos de vida. En lo posible el
acompaamiento se realizar de forma individual.

Duracin

90 Minutos

Sesin 17
Actividad 1 Reflexin sobre la educacin
Objetivo

Identificar la educacin como principal movilizador social

Materiales

Pelcula El club de los poetas muertos

Procedimiento

La visualizacin de la pelcula se realizar tipo Cine-Foro, con el


objetivo de ir guiando la interpretacin de las diferentes
partes del filme e ir caracterizando los puntos de discusin.

Duracin

1:40 minutos

124

MODULO
SOCIALCOMUNITARIO

Cartografa social
Rutas atencin ICBF
Asesora Jurdica
Diligenciar Hoja de Vida
(SENA)
Ley del primer empleo
Sistema General de
Seguridad Social

Las personas como seres sociales se encuentran en constante interaccin con sus
congneres, situacin que permite la creacin de redes apoyo como factores protectores
frente a las situaciones de demanda. As pues, cada persona independiente de la
situacin problemtica a la que se enfrente cuenta con redes de apoyo que ha creado a lo
largo de su vida, no obstante frente a un momento de crisis la persona puede llegar a
invisibilizar esas redes. Al respeto Dabas afirma que esta capacidad de visibilizar las
redes es uno de los elementos ms importantes del pensamiento y de las practicas desde
la perspectiva de redes sociales
Es decir, las redes hacen parte de la cotidianidad, surgen desde las interacciones
humanas y se mantienen en la dinmica social con la finalidad de ser apoyo frente a las
adversidades. En ese sentido las redes son redes de y para la vida, son elementos
esenciales en la construccin social de cada persona, en palabras de Elina Dabas Si
somos capaces de visibilizar redes, vemos vida. Si coartamos o disminuimos las
posibilidades de vinculacin, restringimos la posibilidad de vida
Con lo mencionado, se evidencia que las redes hacen parte de la dinmica social por
lo tanto es pertinente que sean explicadas y comprendidas como una red social, que

125

surge como respuesta a una necesidad subjetiva y as mismo se mantiene desde el


funcionamiento de una colectividad, en concordancia, Dabas, define la red social como:
Un proceso de transformacin permanente tanto singular como colectivo, que
acontece en mltiples espacios y (a) sincrnicamente. Podemos pensarla como un
sistema abierto, multicntrico y heterrquico, a travs de la interaccin permanente, el
intercambio dinmico y diverso entre los actores de un colectivo (familia, equipo de
trabajo, barrio, organizacin, la escuela, asociacin de profesionales, centro comunitario
entre otros). (2002)
En ese sentido, comprender una red implica un pensamiento complejo puesto que
esta est conformada a partir de diversas subjetividades, su consolidacin corresponde a
mltiples causas, su interpretacin y uso depende de la percepcin de cada sujeto. Esto
implica que una red sea percibida desde una mirada holstica que incluya sus diferentes
concepciones, pues como se ha mencionado la red nace desde las interacciones
humanas, siendo estas relaciones complejas cargadas de mltiples significados y
utilidades, as mismo la red posee diferentes significados y es aplicada a diversos
contextos, por lo tanto esta corresponde a un pensamiento complejo donde se involucra
a todos los actores sociales y se comprende desde un contexto dinmico en el que cada
sujeto realiza su propia definicin y uso de las redes sociales construidas.
Ahora bien, muchas de las redes de apoyo se materializan en organizaciones sociales,
por la tanto comprender la red como parte una organizacin es a partir de ver la
organizacin como un espacio subjetivo que busca procesos de interaccin, cambio y
apoyo ms que lugares verticales donde el deber ser prima sobre los intereses
colectivos. Teniendo claro la adecuada relacin entre red y organizacin, es importante
comprender que son las redes institucionales, Chadi, las define como organizaciones
gestadas y constituidas para cumplir con objetivos especficos, que satisfagan
necesidades particulares del sistema usuario; necesidades que son puntuales y deben ser
canalizadas dentro de organismos creados para tales fines (2007).
Hasta el momento se ha hablado sobre las redes de apoyo sociales e institucionales,
no obstante existen otros tipos de redes que es preciso mencionar, como lo son la red
primaria y secundaria.

126

Las redes primarias son definidas por Chadi, como todos aquellos vnculos
personales de un individuo. De todo el mapa relacional de una persona, las redes
primarias son sus lazos ya que integran sus uniones ms estrechas (2007, p 31).
Mnica Chadi cita la clasificacin propuesta por Sluski, quien en tres reas explica las
redes primarias, siendo estas: un crculo interior de relaciones familiares siendo la
familia nuclear y extensa; un circulo intermedio de relaciones personales en lo
concerniente a grupos de amigos y circulo externo de relaciones ocasionales los cuales
hacen referencia a relaciones de menor grado como lo es vecinos, relaciones del mbito
profesional, laboral y educativo. En ese sentido la red primaria seria principalmente en
mayor grado la familia, por lo tanto es una red dinmica que se ve expuesta a las
problemticas familiares pero as mismo a un alto nivel de cohesin segn la dinmica
familiar. Correspondiendo dicha descripcin a red personal del modelo de Carlos
Sluzki

donde se hace referencia a la suma de red que un sujeto define como

primordiales o significativas en el desarrollo de su vida. (Ver anexo 1 (Mapa de red o


Ecomapa)
En cuanto a las redes secundarias, Chadi especfica que es posible diferenciar dos
grupos: uno construido desde relaciones perifricas como lo es grupos recreativos,
relaciones comunitarias y religiosas y relaciones laborales o de estudio. El segundo
grupo son las redes institucionales las cuales se hallan en el sistema externo, respecto
del circulo interior microsistmico. (Ver anexo 2 Mapeo de redes)
No obstante esas redes no debe ser comprendidas como aisladas, por el contrario las
redes primarias y secundarias se relacionan y complementan, las interfaces entre lo
micro y lo macro social, son generalmente indicadores palpables en la observacin de
las redes, a tal punto que, muy frecuentemente, las redes primarias son isomorfas
respecto de las secundarias y viceversa Chadi, (2007, p 46)
De otra parte, se encuentran las redes de conocimiento, definidas como
interacciones humanas en la produccin, almacenamiento, investigacin, distribucin,
transferencia, acceso y anlisis de los conocimientos producidos por la investigacin o
por el propio inters individual o colectivo por compartir informacin y conocimiento a
travs de cualquier medio. (Royero 2005). En esa perspectiva las redes de
conocimiento tambin son de vital importancia, pues permite que mediante la

127

asociacin de ideas se produzca nuevo conocimiento que sea utilizado en la


comprensin de diferentes campos de la vida humana. Las redes de conocimiento no
estn aisladas de la realidad social, por el contrario permiten comprender los diferentes
fenmenos sociales y as convertirse a su vez en una red de apoyo para diferentes
situaciones.
Finalmente, para comprender las redes comunitarias, se hace uso de la metodologa
de la cartografa social o de red la cual permite iluminar y hacer visible la dimensin
histrica y actual de los vnculos que posibilitan una modalidad de produccin, soporte
y desarrollo de las personas y comunidades. (Colectivo FUNDARED). La cartografa
propone la construccin de un espacio conocido y comandado localmente.

La

cortografia social permite dibujar mapas que contienen nombres de lugares de la


comunidad, sus smbolos, con la representacin de sistemas locales. (Cartografa social.
Investigacin e intervencin desde las ciencias sociales, mtodos y experiencias de
aplicacin)
ACTIVIDAD 1 REDES (MAPEANDO REDES)
Objetivo

Identificar las redes secundarias o institucionales que puedan ser


activadas como red de apoyo

Materiales

Hojas blancas y lpices

Procedimiento

Explicacin sobre la existencia de redes secundarias o institucionales,


las cuales son de utilidad en el momento de enfrentar una situacin
de crisis. Se expone sobre la existencia de redes institucionales con
las cuales podran tener vinculacin en el momento de recuperar su
libertad.
Se presenta el ejemplo de mapear redes y se solicita que cada
integrante realice el mapeo de redes que ha identificado posee
actualmente y de aquellas podra activar frente a determinada
situacin de crisis. (Ver ejemplo anexo xx).
Se cierra con la tcnica la telaraa, el desarrollo de esta tcnica
consiste en ubicar a las participantes en crculo una de ellas tendr
una madeja de lana cuando de su opinin pasara la madeja a otra
compaera (sin soltar el extremo), esta accin se repite hasta que

128

todas hayan participado, formando as una red. Lo opinin de las


participantes ser sobre la importancia que identifican de contar con
redes de apoyo y cmo trabajar en pro de su activacin. Con esta
tcnica se persiguen dos objetivos propiciar la participacin y el
aprendizaje significativo sobre el tema y llevar al grupo a verse y
pensarse como una red de apoyo.
Duracin

90 Minutos

Actividad Redes 1 ( Cartografa Social)


Objetivo

Identificar las principales redes de apoyo en el contexto territorial.

Materiales

Papel Craff, marcadores y temperas

Procedimiento

Se realiza la explicacin sobre la cartografa social, como


herramienta de mapear las principales instituciones y redes de apoyo
existentes en un territorio.
En ese orden de ideas, se solicita a las participantes se contextualicen
en la comunidad a la cual pertenecen y grafiquen las principales
caractersticas y puntos importantes de su territorio, con el fin de
identificar las principales redes de apoyo que podran tener en el
momento de recuperar su libertad. (Ver ejemplo anexo xx)

Duracin

90 Minutos

129

RUTAS DE ATENCIN ICBF

Extrado de Ministerio de Educacin Nacional

130

Extrado de Ministerio de Educacin Nacional

131

Extrado de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

132

133

Extrado de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Extrado de Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

134

Asesora ICBF
Informacin

Quitarle el apellido del padre o madre a mi hijo(a) para darle el de la


pareja con la que convivo Qu debo hacer?
RTA. .Esta situacin solo es posible a travs de un proceso de
adopcin por consentimiento, el cual se debe adelantar ante el Centro
Zonal ms cercano al lugar de domicilio del nio(a). Este trmite
consiste en la manifestacin libre, voluntaria y consciente de dar en
adopcin al nio(a) en favor de la pareja actual del padre o la madre,
segn corresponda.
Si el nio(a) respecto del cual se pretende brindar el consentimiento ha
sido reconocido por ambos padres biolgicos, los dos debern otorgar
su aprobacin para que se lleve a cabo la adopcin; de lo contario,
bastara con el consentimiento del padre o la madre que haya
reconocido al nio(a).
2 Cmo hago para quitarle la patria potestad al padre o madre de mi
hijo(a) ya que no ha respondido nunca por su cuidado?
RTA. Es el Juez de Familia, dentro de un proceso de privacin de
patria potestad, quien determina en cada caso concreto, si resulta
viable y benfico o no para el nio dicha privacin.
La Ley determina que se puede privar, entre otras causas, por las
siguientes causas:

Maltrato habitual

Haber abandonado al hijo

Depravacin

Estar privado de la libertad por un periodo superior a una ao

Haber utilizar al hijo para la comisin de un delito


La privacin de la patria potestad no hace que la obligacin de dar
alimentos termine, por lo que el padre o madre obligada(a) a cumplir

135

con ella deber continuar aportndola.


Para adelantar dicho proceso debe acudirse al Centro Zonal de
Bienestar Familiar correspondiente al domicilio del nio(a) para que el
Defensor de Familia inicie el proceso. Debe presentar Registro Civil
de Nacimiento del nio(a), copia de su cdula de ciudadana y las
pruebas que demuestren los hechos que usted expone, tales como:
documentos (certificaciones escolares, facturas de compra, contratos
de arriendo, certificaciones mdicas, etc.), nombres y direcciones de a
quienes les conste que la nica persona que ha cuidado del nio y
cubierto todas sus necesidades ha sido usted; adems, debe llevar la
direccin de la residencia y/o lugar de trabajo del padre o madre a
demandar, si lo conociere; de lo contrario, manifestar que lo desconoce
y solicitar su citacin mediante aviso
3 Cmo hago para ver a mi hijo(a) si no tengo la custodia?
RTA: Usted puede solicitar la fijacin o regulacin de visitas en el
Centro Zonal de Bienestar Familiar del domicilio del nio(a), ya que
por Ley es la autoridad competente para tratar el tema. All, deber
presentarse el registro civil de nacimiento del nio(a), copia de la
cedula del solicitante, pruebas de los hechos fundamento de las
pretensiones, entre otras.
Las visitas se regulan de acuerdo con las necesidades del hijo(a) y a la
capacidad del padre o madre de brindarle la atencin, cuidado y
proteccin requerida durante el trmino que duren
4 A qu edad el hijo(a) puede decidir si vive con el padre o la madre?
RTA. No hay establecida una edad especfica para que el nio(a)
pueda decidir si vive con la madre o el padre, pero la ley 1098 de 2006
(Cdigo de la Infancia y Adolescencia), si seala como uno de los
derechos fundamentales de todo nio(a) o adolescente el ser escuchado
y que su opinin sea tenida en cuenta. Esto traduce que el querer del
nio(a) debe ser evaluado en conjunto con todas las pruebas que obran

136

dentro del proceso, buscando establecer si ese querer se est


manifestando de manera libre y espontnea, lejos de la influencia de la
madre o el padre, para as poder determinar qu es lo ms conveniente
para el nio(a). En todo caso, se debe tener en cuenta la madurez
mental y psicolgica del nio(a) o adolescente al momento de
examinar la manifestacin de su opinin.
5 Cuando voy a demandar al padre o madre de mi hijo para privarlo de
la patria potestad y desconozco su lugar de residencia o de trabajo,
qu debo hacer?
RTA. Uno de los requisitos para adelantar el proceso de privacin de
patria potestad ante un juzgado es llevar la direccin de la residencia
y/o lugar de trabajo del padre o madre a demandar. Si no la conoce
debe manifestarlo y solicitar su emplazamiento; es decir que se fije un
aviso informando sobre el proceso que se inicia. Si el citado(a) no
comparece durante el trmino legal, se le nombra un curador o
abogado de oficio y se contina el proceso.
Para adelantar este proceso usted puede acercarse al centro zonal ms
cercano al domicilio del nio(a) o, si cuenta con un abogado particular,
este deber presentar la demanda en un Juzgado de familia.
6 Mi esposo(a) me maltrata, quiero irme de la casa, pero no tengo
recursos para salir de all con mi hijo(a), adems me amenaza con
quitarme al nio(a) Qu puedo hacer?
RTA. Estos casos pueden ser considerados como violencia
intrafamiliar y la vctima deber solicitar a la Comisaria de Familia
correspondiente al lugar ms cercano a su residencia, que tome la
medida de proteccin de desalojo respecto del agresor, en atencin al
dao que le ocasiona a quien es maltratado(a) y a su hijo(a). Tambin
se debe hacer la misma solicitud a la Fiscala o acudir al CAVIF
(Centro de Atencin Integral a Vctimas de Violencia Intrafamiliar)
7 Necesito asesora para demandar al padre o madre de mi hijo(a)

137

porque no responde econmicamente por l, pero mi hijo(a) no tiene su


apellido, qu puedo hacer?
RTA. Debe acudir primero al Centro Zonal del ICBF del domicilio de
su hijo(a) y solicitar al Defensor de Familia se cite al presunto padre o
madre, segn sea el caso, para tratar de manera voluntaria que se
reconozca al nio(a). Si lo hace, se levanta un acta y se enva copia a la
Registradura Nacional del Estado Civil para dejar sentado el
reconocimiento. Una vez reconocido, el Defensor de Familia podr
fijar alimentos, custodia y visitas.
Si el padre o la madre no asiste o no reconoce al nio(a), el Defensor
de Familia dar inicio al proceso de investigacin de paternidad o
maternidad ante el Juez de Familia y solicitar como una de las
pruebas principales la de ADN.
Para realizar este trmite debe presentar registro civil de nacimiento de
su hijo(a), copia de su documento de identidad y si hay personas que
puedan rendir testimonio respecto de los hechos fundamento de la
demanda, indicar sus nombres, documentos de identidad y datos de
contacto de por lo menos dos de ellas; igualmente es posible presentar
cartas, correos electrnicos, entre otros, del presunto padre o madre a
fin de establecer la existencia de la relacin
8 Cul es el proceso que se realiza cuando el progenitor(a) se ha
llevado a su hijo(a) fuera del pas, teniendo en cuenta que la custodia
no estaba fijada?
RTA. Se debe adelantar un proceso que se conoce como Restitucin
Internacional de Derechos, cuya finalidad es obtener el regreso
inmediato del hijo(a) a su residencia habitual.
La accin administrativa o judicial la ejerce el padre con quien estaba
viviendo el nio(a) en el lugar donde tena su residencia habitual,
contra el cnyuge o compaero(a) que se lo llev, violndosele as el
ejercicio de los derechos de Custodia y Tenencia Personal y en

138

consecuencia, de Patria Potestad sobre su hijo(a).


Para iniciar el trmite debe presentarse una solicitud al centro zonal
ms cercano al lugar de residencia habitual del nio(a) o al Grupo de
Restitucin de Derechos de la Subdireccin de Adopciones de la Sede
de la Direccin General del ICBF, ubicada en la Avenida Carrera 68
No. 64 C 75 de Bogot, en el que se narren detalladamente los
hechos y la peticin concreta para que se inicie ante la Autoridad
Central del pas donde se encuentre el nio(a) la accin de Restitucin
Internacional. El documento debe manifestar si as fue, no haber
concedido permiso de salida del pas o si se concedi el permiso,
expresar cmo sali del pas el nio(a). (Para conocer los documentos
que deber adjuntar al escrito, ingrese a la seccin Preguntas ms
Frecuentes de la pgina web del ICBF
9 Quiero quitarle el apellido del padre o madre a mi hijo(a) Qu debo
hacer?
RTA. Acudir ante Notaria junto con el padre o madre biolgico(a) del
nio(a), y de comn acuerdo, mediante escritura pblica, suprimir o
modificar el apellido que se desee, no implicando ello que se
modifique la relacin de parentesco del padre o madre para con el hijo
al que se le modifica su apellido.

Sesiones desarrolladas por un abogado o Profesional de seguridad del rea Jurdica

139

Derecho de Peticin
Procedimiento

Segn la Constitucin Poltica ARTICULO 23. Toda persona tiene


derecho a presentar peticiones respetuosas a las autoridades por
motivos de inters general o particular y a obtener pronta resolucin.
El legislador podr reglamentar su ejercicio ante organizaciones
privadas para garantizar los derechos fundamentales.
La entidad o el particular al que se le ha elevado un derecho de
peticin tienen un tiempo perentorio para dar respuesta:
Quince (15) das para contestar quejas, reclamos y manifestaciones.
Diez (10) das para contestar peticiones de informacin.
Treinta (30) das para contestar consultas.
Si el derecho de peticin no se atiende dentro de esos plazos permite
al peticionario recurrir a la accin de tutela para exigir el amparo de
sus derechos. La accin de tutela procede cuando la consecuencia de
su no atencin, se viola un derecho fundamental del peticionario. Por
regla general, la tutela no se puede interponer para conseguir que se le
d respuesta a un derecho de peticin, pero si el hecho de no atender
un derecho de peticin vulnera o afecta un derecho constitucional
considerado fundamental, la tutela procede de forma excepcional.
Es importante aclarar que los plazos sealados son das hbiles.
Cuando un derecho de peticin se hace hacia un particular se debe
tener en cuenta que:
El particular presta un servicio pblico o de inters general
Que se afecte gravemente el inters general o colectivo, y
Que se afecte gravemente algn derecho fundamental como
consecuencia del estado de subordinacin o indefensin.
La respuesta al derecho de peticin debe ser de fondo; debe brindar

140

una solucin efectiva al peticionario, o si esta no es posible,


expresarlo claramente, y si es necesario, sugerir el procedimiento a
seguir, o indicar la autoridad o instancia a la que se debe recurrir para
conseguir la solucin o respuesta que se pretende con el derecho de
peticin, un derecho de rango constitucional, y que por eso mismo no
se debe ignorar.
Ejemplo:
Ciudad

Fecha:_______________________

Seor
Gerente

director

de:

_______________

Ciudad

Haciendo uso del derecho de peticin de que trata el artculo 23 de la


Constitucin Poltica le solicito se sirva ______________________
(Por ejemplo: Se sirva informarme por que motivo .......; Se sirva
certificarme
Lo

anterior

por
lo

que
requiero

.........;
para

etc.)

________________

Recibir contestacin en la ________________________


Firma:
Nombre

_______________

Cdula de Ciudadana Nro: _____________

Sesiones desarrolladas por un abogado o Profesional de seguridad del rea Juridica


Accin de Tutela

Procedimiento

Segn la Constitucin Poltica


ARTICULO 86. Toda persona tendr accin de tutela para reclamar ante

141

los jueces, en todo momento y lugar, mediante un procedimiento


preferente y sumario, por s misma o por quien acte a su nombre, la
proteccin inmediata de sus derechos constitucionales fundamentales,
cuando quiera que stos resulten vulnerados o amenazados por la accin o
la omisin de cualquier autoridad pblica.
Esta accin solo proceder cuando el afectado no disponga de otro medio
de defensa judicial, salvo que aquella se utilice como mecanismo
transitorio para evitar un perjuicio irremediable.

La accin de Tutela es un mecanismo constitucional de proteccin y


garanta judicial al cual puede recurrir cualquier persona cuando considere
que se le est vulnerando algn derecho fundamental. El juez debe
responder en un trmino de 10 das contados a partir de la solicitud de la
tutela.

EJEMPLO GENERAL:
CIUDAD Y FECHA
SEOR:
JUEZ____________ SEGN EL COMPETENTE SEGN EL DECRETO
1382 / 2000) (REPARTO)
CIUDAD
REF: ACCIN DE
TUTELA________________CONTRA____________________________
_____
RESPETADO SEOR JUEZ:
_____________________, identificado con
C.C._______________de_________acudo ante su despecho con el fin de
interponer ACCION DE TUTELA, contra ___________, con el objeto de
que se protejan mis derechos constitucionales fundamentales a
(amenazados o vulnerados) a ____________(ejemplo la vida, la
igualdad, y la educacin), con fundamento en los siguientes:
HECHOS
(Describir amplia y detalladamente los hechos que generan la amenaza o

142

vulneracin de los derechos)


DERECHOS CUYA PROTECCION SE DEMANDA
(Indicar cuales son los derechos fundamentales que se consideran
vulnerados)
Ejemplo:
PRETENSIONES
Con fundamento en los hechos relacionados, solicitud del seor Juez
disponer y ordenar a la parte accionada y a favor mo, lo siguiente.
Tutelar mi derecho fundamental a _______________, en consecuencia
ordenar que en un trmino no mayor a 48 Horas
PRUEBAS
Con el fin de establecer la vulneracin de mis derechos fundamentales,
solcito se sirva practicar las siguientes pruebas____________________:
1. Testimoniales
2. Documentales
3. Inspeccin Judicial
(Se deben relacionar todas las pruebas que se consideren pertinentes y
conducentes para demostrar la vulneracin o amenaza del derecho)

EJEMPLO DE ACCIN DE TUTELA CUANDO NO SE CUMPLE UN


DERECHO DE PETICIN:
Seor
Juez ___________ de la ciudad de _________ REPARTO
E. S. D.
(Nombre) ________________________, mayor de edad, obrando en
nombre propio acudo a su despacho a solicitarle el amparo
constitucional establecido en el Art. 86 de la Constitucin Poltica
denominado ACCION DE TUTELA en contra del Gerente de la (EPS,
ARS, etc.) ________y/o quien corresponda.
DECLARACION
Ordenar al Gerente de la (EPS, ARS, etc.) _________y/o quien

143

corresponda resolver en el trmino de 48 horas la peticin presentada en


la fecha ________ (Especificar, da, mes y ao).
HECHOS
El da ____________ (Especificar, da, mes y ao).solicit a la (EPS,
ARS, etc.) ____ lo siguiente: ____________________ (ver fotocopia
anexa) (Anexar fotocopia del Derecho de peticin).
Luego de transcurridos los 15 das que concede el Cdigo Contencioso
Administrativo no me han contestado, ni afirmativa, ni negativamente la
solicitud.
La ______(EPS, ARS, etc.) cumple funciones pblicas teniendo en
cuentas que obran por delegacin y autorizacin del Estado para la
prestacin del servicio pblico de Salud
PRUEBA
Anexo fotocopia del derecho de peticin con la constancia de recibido.
DERECHO VIOLADO
De los hechos narrados se establece la violacin del derecho de peticin
consagrado en el Art. 23 de la Constitucin Poltica ya que a la fecha no
ha sido respondida ni afirmativa, ni negativamente la peticin.
LOS ANTECEDENTES EN LA ASAMBLEA NACIONAL
CONSTITUYENTE
La Asamblea Nacional Constituyente decidi colocar el trmino
"RESOLUCION" y no "RESPUESTA".
En el libro "Los derechos Fundamentales en la Constitucin de 1991",
autor Manuel Jos Cepeda, pgina 241 reza :
"Con relacin a la expresin "obtener pronta resolucin", se determin
su alcance diferencindola del trmino respuesta. "Es que respuesta
puede ser simplemente decir.: RECIBIMOS SU PETICIN DE TAL
FECHA Y QUEDA RADICADA, ETC.; eso es una respuesta, pero
resolucin, quiere decir resolver sobre la peticin (...) Es un trmino mas
amplio y as lo ha entendido la jurisprudencia." (Maysculas, negrillas y
subrayas no originales)

CUMPLIMIENTO AL ART. 37 DEL DICTO 2591/91 : JURAMENTO

144

Bajo la gravedad del juramento afirmo que no he presentado otra accin


de tutela por los mismos hechos y derechos respecto de la peticin que
hice el da (Especificar, da, mes y ao)._____________ y que de la que
se pretende se conteste.
NOTIFICACIONES
A la________ (EPS, ARS, etc.) en la (Direccin) ___________________
de sta ciudad.
Al suscrito(a) en la (Direccin) ______________
telfono _______ de sta ciudad.

Firma:
Nombre _______________
Cdula de Ciudadana Nro: __________________

Sesin ejecutada por el Profesional de Seguridad del Programa


Actividad Taller Redencin de Pena
Objetivo

Generar en el participante el conocimiento para realizar el clculo de


redencin de pena.

Materiales

Certificado de redencin de pena por trabajo


Certificado de redencin de pena por estudio
Certificado de redencin de pena por enseanza
Planilla de registro de horas correspondientes al certificado anterior
Papel y lpiz de acuerdo al nmero de participantes
Los participantes debern traer a la sesin los certificados que tengan
expedidos, para realizar el taller

Procedimiento

El profesional de seguridad explica a los asistentes el objetivo del


taller, destacando la importancia de realizar los clculos adecuados
en cada actividad ocupacional, para proyectar futuras peticiones de
beneficios a la autoridad judicial.

145

Se indica la funcionalidad del registro de horas diario, con base en la


asistencia a las diferentes actividades y la evaluacin de desempeo
establecida en la resolucin (establecer las actuales) de actividades
validas para redencin.

Posteriormente se toma el certificado de redencin de pena por


trabajo, verificando el total de horas certificadas, efectuando la
siguiente operacin:
Total horas de trabajo / 16 = Das de redencin de pena, por ejemplo,
si un interno tiene certificadas 1392 horas por trabajo, sera de la
siguiente manera:
1392 / 16 = 87 das de redencin de pena.
Los internos participantes realizarn el ejercicio con cada certificado
que tengan; el profesional de seguridad apoya la actividad de manera
individual.

A continuacin se realiza el mismo ejercicio con el certificado de


redencin de pena por estudio.
Total horas de estudio / 12 = Das de redencin de pena. Ejemplo,
para un interno que tenga certificadas 720 horas por estudio, se
realiza la siguiente operacin:
720 / 12 = 60 das de redencin de pena.
Se da el tiempo para que el participante haga el ejercicio.

Finalmente se hace el ejercicio con la certificacin por la actividad


de enseanza.
Total horas de enseanza / 8 = Das de redencin de pena. Ejemplo,
para un interno que tenga 480 horas certificadas por enseanza, se
realiza la siguiente operacin:
480 / 8 = 60 das de redencin de pena.

146

Para terminar el taller se explica a los participantes los criterios


establecidos por el Juez de Ejecucin de Penas y Medidas de
Seguridad para conceder la redencin de pena, los documentos
requeridos y la incidencia que tiene en este proceso la calificacin de
conducta.

Duracin

90 minutos

Sesin ejecutada por el Profesional de Seguridad del Programa


Actividad Faltas disciplinarias y conducta
Objetivo

Generar en los participantes la interiorizacin de la norma, con miras


a la prevencin en la comisin de las faltas disciplinarias.

Materiales

Computador y video beam (No indispensable), tablero, marcadores


borrables.

Procedimiento

El profesional de seguridad contar como documento de referencia


para sta actividad con el Reglamento de rgimen disciplinario
(Abordar el reglamento ms reciente y vigente) aplicable al personal
de internos en los establecimiento de reclusin, as mismo con el fin
de utilizar la casustica, el profesional de seguridad se documentar
sobre un proceso disciplinario que se haya adelantado en la oficina
de investigaciones del establecimiento de reclusin para exponerlo
ante los participantes, se deber omitir el nombre del investigado;
preparar una presentacin de 90 minutos, en donde se haga nfasis
en la prevencin de la falta como eje central de la actividad.

El profesional de seguridad inicialmente realiza una presentacin


indicando a los participantes el objetivo que se persigue con el
desarrollo de la actividad, basando sta en la prevencin de la
comisin de faltas disciplinarias.

Se inicia la presentacin abordando inicialmente los Principios


rectores, posteriormente la clasificacin de las faltas, las sanciones y
las etapas del procedimiento disciplinario; acto seguido se har
nfasis en lo concerniente a la concesin de estmulos para resaltar la
conducta ejemplar o reconocer servicios meritorios de la persona

147

privada de la libertad.

Con base en un proceso disciplinario adelantado en el


establecimiento de reclusin, el profesional de seguridad, explicar a
los asistentes entre otros los siguientes aspectos:
Falta cometida. Tipicidad de la conducta.
Sancin impuesta. Condiciones para el cumplimiento de la
sancin.
Afectacin de la conducta (Consejo de Disciplina). Explicar cmo al
momento de estar ejecutoriada la sancin, el consejo de disciplina
proceder a calificar la conducta en grado mala y el tiempo que se
requiere para volver a tener la conducta en grado ejemplar.
Implicaciones en la redencin de pena. Explicar al participante que
an si la sancin impuesta no es prdida de redencin, puede verse
abocado a perder redencin de pena, por cuanto la autoridad judicial
al momento de reconocerla tendr en cuenta la calificacin de
conducta, y al encontrarse sta en mala, es posible que no
reconozca el periodo durante el cual permanece con dicha conducta.
Implicaciones en la concesin de beneficios administrativos. Llamar
la atencin de los participantes sobre la importancia del mantener la
conducta en grado buena o ejemplar y las consecuencias de una
calificacin de conducta mala ante la peticin de un beneficio
administrativo.

Duracin

90 minutos

Sesin SENA
90 minutos Informacin SENA empleo
Informacin
1.

Registrar hoja de vida


Ingresar a la Pagina Sena, registro hoja de vida.
http://sne.sena.edu.co/spe/servlet/InterOfertaVerificacionServlet?acc

148

ion=comenzar
2.

Ingresar el nmero de cedula y hacer clik en continuar.

3.

Ingresar todos los datos bsicos (Nombres, direccin, telfono, lugar


de nacimiento y lugar de expedicin del documento)

4.

Agregar informacin de educacin y experiencia laboral.

5.

Dirigirse a un centro de atencin Sena empleo con los certificados,


para que sean validados en la cuenta.
Direccin General Calle 57 No. 8-69, Bogot D.C. - PBX (57 1)
5461500
Principal, Cundinamarca, Soacha. Carrera 7 No. 12-54, Local 276 y
278, Soacha
Tel. 1-5756226 Ext. 18002

6.

Ingresar con usuario y clave http://sne.sena.edu.co/

7.

Consultar y postularse a las vacantes de empleo.


Taller virtual elaboracin hoja de vida.
http://sne.sena.edu.co/Taller/HojaVida/taller_hoja_vida.html

Sesin Ley primer empleo


Ley primer empleo
Informacin
Ministerio de trabajo
http://www.mintrabajo.gov.co/index.php/empleo/abece-ley-deprimer-empleo.html

Tras su primer ao de vigencia, la Ley de Formalizacin y


Generacin de Empleo (Ley 1429 de 2010) demostr ser un
excelente instrumento para mejorar la situacin laboral del pas, con
beneficios para cerca de 45.000 empresas y 400.000 jvenes

149

menores de 28 aos.
Sin embargo, en su compromiso de seguir disminuyendo los niveles
de desempleo y mejorar las condiciones laborales de los
colombianos, el Ministerio del Trabajo considera fundamental que
un mayor nmero de empresas conozca los detalles de la Ley 1429
de 2010.
Por lo tanto, presenta un ABC de la Ley de Formalizacin y
Generacin del Empleo para dar respuesta a las inquietudes ms
frecuentes realizadas por las personas que planean crear empresa,
por quienes quieren formalizarlas y por las empresas formales que
estn interesadas en aprovechar los beneficios que otorga la Ley,
tambin llamada de Primer Empleo.
Igualmente, considera til esta publicacin para las personas
informales o con problemas para conseguir empleo: jvenes menores
de 28 aos, mujeres mayores de 40 aos y personas en situacin de
desplazamiento, en proceso de reintegracin o en condicin de
discapacidad.
Quines se pueden beneficiar de la Ley?
a) Las nuevas pequeas empresas que empiecen a funcionar
formalmente, es decir, que operen con su debida matrcula mercantil
expedida por las cmaras de comercio. (Artculo 5)
b) Las pequeas empresas que antes de la Ley operaban
informalmente, es decir, sin matrcula mercantil. (Artculo 5)
c) Todas las empresas formales creadas antes de la Ley 1429, sin
importar su tamao. (Artculos 9, 10, 11 y 13)
d) Menores de 28 aos de edad. (Artculo 9)
e) Personas en condicin de desplazamiento, en proceso de
reintegracin o en situacin de discapacidad. (Artculo 10)
f) Mujeres mayores de 40 aos de edad que no hayan tenido un
contrato de trabajo en los 12 meses anteriores a su vinculacin
laboral. (Artculo 11)
g) Madres cabeza de familia que estn en los niveles 1 y 2 del
Sistema de Identificacin de Potenciales Beneficiarios de Programas
Sociales (Sisbn). (Artculo 10, pargrafo 7)
h) Empleados que devenguen menos de 1,5 salarios mnimos (menos

150

de $850.050 en 2012) y que aparezcan por primera vez cotizando a


la
seguridad
social.
(Artculo
13)

Elaboracin de hoja de vida en el ministerio de trabajo


http://www.mintrabajo.gov.co/e-labora.html

MODULO ATENCIN
POSPENITENCIARIA

La intencin de la Servicio Post-Penitenciario es justamente trascender el mbito


penitenciario e inscribirse all en un ambiente menos artificial, en la sociedad, en la
comunidad, de modo que esta se haga partcipe y gestora de la reinsercin efectiva del
liberado, realizndose as finalmente, una intervencin integral del delito, al intervenirse
desde la estructura social misma que lo gest y que lo re-produce, frustrando las
condiciones de orden social que reactivan su comisin.
En los mdulos anteriores se trabaj principalmente en el individuo, en esta fase
el nivel de intervencin trasciende lo particular e involucra la familia, las
organizaciones laborales y las organizaciones comunitarias. El objetivo principal de
esta fase es que la insercin del liberado este mediada no solo por l mismo y por el
trabajo realizado por el instituto penitenciario sino por la accin mancomunada de la
comunidad desde diversos niveles de actuacin -individuos, grupos e instituciones-,

151

propiciando de esta forma la consolidacin de una red de corresponsabilidad y coparticipacin en un fenmeno que involucra a la sociedad de manera integral, de modo
que funcione como plataforma para la inclusin social positiva incorporando las
habilidades y competencias adquiridas en los mdulos anteriores; es fundamental
insistir en que el trabajo realizado anteriormente y con ello nos referimos al
tratamiento penitenciario en general- puede verse totalmente perdido de no ejecutarse
esta ltima fase, dado que en la adaptacin al nuevo contexto se requiere de un apoyo
externo que complemente las competencias del sujeto, de modo que se frustren los
activadores de la conducta delictiva y se faciliten escenarios de inclusin social
positiva.
Durante el ao 2012 la atencin post-penitenciaria se ha venido impulsando por la
Direccin de Atencin y Tratamiento y se ha incrementado el presupuesto de
manera considerable, estableciendo escenarios y recursos tanto en establecimientos de
reclusin como en las seis regionales, proponiendo adems un plan estratgico de
implementacin de la atencin y la promocin post-penitenciaria; esto se ha visto
materializado en la asignacin presupuestal a cada regional de aproximadamente 15
millones de pesos para un total de 93 millones, ejecutados en la creacin y dotacin de
centros de referenciacin en establecimientos penitenciarios y la proyeccin de apertura
de casas de pos-penados en cada direccin regional, de las cuales actualmente
funcionan dos por convenio con terceros.
El diciembre anterior se realiz el encuentro nacional de atencin postpenitenciaria en el cual servidores penitenciarios de las seis regionales evidenciaron las
necesidades puntuales del programa y plantearon una estrategia de ejecucin
post-penitenciaria

que

cubriera

las dimensiones individual, familiar, social y

comunitaria.
Como necesidades fundamentales se plante la necesidad de una comunicacin
efectiva entre los niveles Central, Regional y Local; la falta de funcionarios con
dedicacin a la gestin post-penitenciaria; la asignacin de mayor partida presupuestal
y la implementacin de un programa de preparacin para la libertad.
Estas dos ltimas necesidades han sido atendidas, con el incremento
significativo de la asignacin presupuestal para el 2013, y el diseo de este programa

152

de Preparacin para la Libertad mediante el contrato interadministrativo con la


Universidad Nacional de Colombia.
La propuesta producto del encuentro nacional anteriormente mencionado y cuyo
documento fue facilitado por la Direccin de Atencin y Tratamiento del INPEC,
plantea una estructura pertinente y en desarrollo contemplando dos etapas y contextos
intra y extramurales; la primera etapa constituye la Promocin del Servicio cuyo
objetivo es difundir el servicio post penitenciario a la poblacin reclusa, sus familias y
funcionarios penitenciarios; para esto se plantean algunas estrategias y requisitos para
acceder al servicio. La segunda Etapa, consiste en Atencin y Asesora al postpenado,
con el objetivo de brindar atencin individual o grupal para su inclusin en las
dimensiones laboral, familiar y social; apuntalando estrategias realizables y efectivas
para el logro de los objetivos, como los servicios en centros de referenciacin y Casa
del post-penado.
Una de las necesidades planteadas en el diagnostico consiste en el requerimiento de
principios claros de procedimiento para la ejecucin de la atencin pos penitenciaria de
manera que se persiga un objetivo comn entre todos los actores involucrados. Un
insumo para la elaboracin de esta estrategia institucional son los objetivos que se
plantearon en este documento en la fase de pos-egreso, especialmente en el rea
social/comunitaria, planteados desde el mbito acadmico-cientfico y la estrategia
gubernamental denominada enfoque de gestiona social que se relacionan a
continuacin.
Fase de pos-egreso, objetivos y temticas recomendadas
FASE

MDULOS

OBJETIVOS

2.1.5. Propiciar la
reunificacin
funcional
familiar

TEMTICAS

Reestructuracin o
reunificacin familiar:
manejo de conflictos
intrafamiliares,
manejo del cambio del
grupo familiar con la
incorporacin del
liberado

153

2.1.1.
Vinculacin
laboral formal
de carcter
independiente/
dependiente
del/liberado

2.1.2. Vinculacin
educativa bsica
bajo modalidad de
nivelacin o
habilitacin para
obtencin de ttulo
bachiller

2. Acompaamiento al
liberado (Fase Posegreso)

2.1. Facilitacin de
ejecucin de
proyecto de vida
mediante
la vinculacin y la
gestin institucional

Sensibilizacin y
gestin con el sector
productivo y el sector
educativo formal o
conexin con la red de
portafolio social con
que cuenta el
establecimiento.

2.1.3. Vinculacin
educativa bajo
modalidad de
educacin superior
para obtencin de
ttulo profesional

2.1.4.
Vinculacin a
organizaciones
que satisfagan
algunas de sus
necesidades
bsicas.

2.1.5.
Vinculacin del
liberado a
organizaciones o
instituciones de

Sensibilizacin y
gestin con el sector
comunitario o
conexin con casas de
pos penados y centros
de referenciacin.

154

carcter
comunitario

Enfoque metodolgico comunitario y de Gestin institucional en Fase de Pos-egreso


El enfoque que se presenta a continuacin permitir identificar el abordaje del
rea social-comunitaria en su implementacin, dado que recoge tres de los
componentes bsicos de una estrategia de gestin implementada en el distrito en aos
anteriores, ya que su definicin se centra en potenciar a las personas como sujetos
polticos que a travs de la participacin tienen la posibilidad de incidir sobre su
realidad inmediata.
Los componentes son los siguientes:
El Territorio, como escenario social y poltico
El Trabajo Transectorial
El Desarrollo de Capacidades
Responsabilidad social

Territorio
El territorio como una construccin social y recreacin de las acciones,
relaciones que trasciende el espacio fsico e incluye lo humano, lo colectivo y lo
cultural; ser all donde se realizan sueos, proyectos y acciones polticas. En el
territorio los ciudadanos tienen acceso a los principales bienes y servicios pblicos y
construyen tejido. Desde esta perspectiva el territorio debe ser conocido, explorado por
el liberado de manera que puede identificar la red de instituciones y organizaciones que
le permitan desarrollar su proyecto de vida y garantizar los derechos bsicos,
especialmente cuando se reconoce que la obtencin de la libertada puede suponer algn
grado de reconstruccin de redes que pueden iniciar desde lo institucional. El proceso
de readaptacin en el liberado tambin va a necesitar para su caracterizacin una
lectura e interpretacin de su historia, de sus cambios y transformaciones econmicas,
sociales y ambientales (Cartilla GSI 2009).
Transectorialidad
La transectorialidad se entiende como una estrategia de gestin institucional y
social que busca construir un objeto comn e integrar el esfuerzo del conjunto de la
sociedad para lograr respuestas que permitan lograr la calidad de vida en su perspectiva
ms integral. No se trata solamente de trabajar juntos, a la manera intersectorial, ni de
sumar acciones al estilo multisectorial. Lo transectorial implica una comprensin
concertada y sistmica de los problemas y las situaciones, que permita construir un
modo de atencin que tambin busque concertar las respuestas. Respuestas ajustadas a
las necesidades, capacidades y aspiraciones de las personas, familias y comunidades,
con un modo de gestin de los recursos que favorezca este tipo de abordaje. Es as
como la transectorialidad invita a
que los diferentes
sectores de la

155

administracin dialoguen frente a los procesos de resocializacin de los internos,


creando con entidades pblicas y privadas las alianzas necesarias para responder desde
las competencias de cada quin de una manera integral a una situacin u objetivo
comn integrando conjuntamente los esfuerzos para impactar una situacin tan
compleja como la criminalidad. El propsito con la transectorialidad es lograr que
mediante estrategias globales que unan esfuerzos se logre generar una mayor
percepcin de bienestar y seguridad de las personas con procesos resocializadores
integrales (Cartilla GSI 2009).

Desarrollo de Capacidades
Desde el desarrollo de capacidades los liberados son personas capaces de
labrar su cotidianidad mediante la puesta en prctica de las habilidades fortalecidas en
las otras reas, en pocas palabras, es concebir y acompaar al liberado en la
autogestin de manera que no quede sujeto a programas de asistencia. Por supuesto el
desarrollo de capacidades en el programa se podra enunciar como un elemento
transversal que se ha desarrollado en las reas educativas, laborales y familiares. No
obstante, el poner en juego en el mbito social comunitario el desarrollo de
capacidades es reconocer que el conocimiento en buena medida se da a partir de lo
vivencial y el acompaamiento en la cotidianidad fuera de la prisin, tomando la
experiencia en los diferentes mbitos como generadores de sentido y aprendizaje
continuo, que si pasa por lo reflexivo puede potenciar ese proceso de resocializacin
(Cartilla GSI 2009).
Es indispensable que en el desarrollo de capacidades se haga uso de la reflexin
continua, la sistematizacin de la experiencia con el uso de sus capacidades y el mapa
de autogestin que permita evidenciar las actitudes, aptitudes que se han puesto en
prctica como liberado/a.
Responsabilidad social
La responsabilidad social [RS] permite vincular a la empresa privada con su
actividad a las iniciativas productivas o incorporar la fuerza de trabajo que est en
proceso de formacin o fortalecimiento de competencias en los internos en la fase de
preparacin para la libertad. Hablar de RS implica que cada uno de los ciudadanos,
hombres, mujeres, academia, gobierno, empresas, tiene un rol que jugar dentro de la
construccin, transformacin y desarrollo de la sociedad. Amartya Senn concibe al
desarrollo como: de, para y por la gente. Bajo este marco la responsabilidad social
permite darle vida a un proceso resocializador verdadero, que tenga posibilidades reales
de generacin de ingresos para satisfacer con ello las necesidades bsicas de los
liberados. Si bien lo econmico no es la nica motivacin para cometer un crimen, lo
ideal, es hallar los caminos para entregar las herramientas necesarias de manera que el
paso por los institutos penitenciarios sea una posibilidad de cambio al abordar de
manera integral a la persona.
Se espera que los lineamientos anteriormente planteados permitan orientar la
implementacin de la fase post-penitenciaria, de modo que el trabajo realizado en el

156

programa de Preparacin para la Libertad tenga continuidad con la propuesta ya


adelantada por el INPEC; y finalmente se sugiere la importancia del dilogo
interinstitucional en acciones concretas para la consolidacin de una estrategia
institucional global post-penitenciaria que funciones bajo principios homogneos de
poltica de estado, el escenario ideal para esto puede el Consejo
Nacional de Poltica criminal.

157

Saludo y notificacin comunicando que se


encuentra conectado con el Servicio
Pospenitenciario del Establecimiento.

Aclarar que se le podr volver a llamar si


se est de acuerdo y as definir una cita o
lo que la persona que llama solicite.

NO dar ningn tipo de informacin


personal propia o de los profesionales, en
especial de los responsables del
Programa.

Confirmar la lnea telefnica de atencin y


la direccin de las oficinas del Programa

Enviar el registro de las llamadas al correo


institucional designado por el
Establecimiento.

Informar cul es la razn o solicitud por la


cual llama.
Recordar que el Programa se interesa por saber
cul es la situacin actual de la persona en todas
sus dimensiones para as poder asistirlos (o
acompaarlos) en las situaciones que puedan
estar enfrentando .

Recordar que no tiene costo alguno la


asistencia y que existe la posibilidad de
realizar ms de un seguimiento si la
persona lo requiere (no es una nica
oportunidad).

Protocolo de llamadas

Recordar el horario del profesional o


persona encargada de recibir las llamadas.

158

Concertar con
anterioridad la cita
fecha, hora y lugar de
encuentro

Realizacin de
cartografa social
comunitaria

Verificacin de
condiciones de
vivienda

Contacto con los


principales centro
comunales (iglesia,
jardn, comisaras de
familia)

Consultora familiar
sobre los principales
cambios y adaptacin a
la dinmica familiar

Recorrido territorial

Protocolo de Visitas

Gestin
interinstitucional

159

RECURSOS
MATERIAL

CANTIDAD

EQUIPOS ELECTRNICOS
Grabadora

PAPELERA
Revistas

15

Carpetas (legajadores)

30

Cartulina (pliegos)

15

Marcadores gruesos
permanentes

30

Marcadores borrables

10

Cinta de enmascarar

Tijeras punta roma

Legajadores

25

Lpices

30

Bolsas de plstico

Cajas de lpices de colores

Hojas blancas

3 resmas

Taja lpices

10

Borradores

10

Temperas de colores

5 cajas

Papel peridico

30 pliegos

Rollo de lana

160

Cartn paja pliego

Pegante

Papel crepe diferentes colores

12

Papel iris pliegos de colores

12

Fichas bibliogrficas

VARIOS
Pelotas de ping-pong

30

Pelota que rebote

Vela

Recursos humanos
Personal

Perfil requerido

Funciones asignadas

Indispensabl
e o sugerirle

Un profesional
en
Psicologa

Experiencia
profesional
en
intervencin grupal
e individual

Desarrollo del programa, Indispensable


especialmente la fase de
preparacin
para
la
libertad

Dos profesionales Experiencia


en Desarrollo del programa, Indispensable
en
Gestin con entidades especialmente la fase de
Trabajo Social
pblicas y privadas
acompaamiento
al
liberado
Dos Funcionarios Con conviccin sobre
del
tratamiento
CCV.
penitenciario.

Coadyuvar en el desarrolloIndispensable.
del programa, realizar
seguimiento al interno.

161

Recursos infraestructura
Espacio

Un
saln
actividades
Una oficina

Justificacin

Indispensable o
sugerible

de Espacio pertinente para el


Indispensable
desarrollo de las sesiones del
programa
Como centro de referenciacin, Indispensable
que permita al profesional
postpenitenciario orientar a los
internos

162

REFERENCIAS
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Anexos
Genograma Ejemplo

169

170

MATRIZ DOFA

O: OPORTUNIDADES

Estrategias FO
F: FORTALEZAS

A: AMENZAS

Estrategias FA

171

Estrategias DO
D: DEBILIDADES

Estrategias DA

172

Anexo Mapa de red personal o Ecomapa (Carlos Sluzki)


AMIGOS
FAMILIA

RELACIONES
COMUNITARIAS

COMPAEROS DE
ESCUELA Y TRABAJO

173

Anexo Ejemplo Mapeo de redes

174

Anexo ejemplos de Cartografa social

175

Formato de Asistencia por Sesin


PROGRAMA PREPARACIN A LA LIBERTAD Y ATENCIN
POSPENITENCIARIA
Fecha___/____/______ Actividad _______________________________ Sesin_____
Duracin______ Profesional_____________________
Nombre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Apellido

Firma

Participacin

176

21
22
23
24
25
Observaciones___________________________________________________________
______________________________________________________________________

Preparacin a la Libertad y Atencin Pospenitenciaria -PLNombre de la


sesin:

177

Numero de
sesin:

Fecha:

Duracin
esperada(min
):

Duracin
Real (min):

Profesional(es)
a cargo:
Actividades de la Sesin

Objetivos

Fortalezas

Dificultad
es

Pendientes

Formato de Evaluacin por Sesin Profesional


Participacin: valore el nivel de participacin durante la sesin de 0 a 5, siendo 0 baja
participacin y 5 alto nivel de participacin
Observaciones: Registre los elementos ms rescatables relacionados con la evolucin o
retroceso del participante en el programa.
Numero

TD

Participante

Nombres

Apelli
dos

Particip
acin

Observaciones

Ava
nce

Retroceso

178

Transcripcin
realizada por:
Fecha: