PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 5 E. PRIMARIA

1. Contribucin al desarrollo de las competencias clave:

Analizando el perfil competencial del rea de Lengua castellana se aprecia su especial
contribucin al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Adems aporta una
incidencia notable a la competencia de aprender a aprender. Tambin contribuye al desarrollo de la
competencia social y cvica, la competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y la
competencia digital.
Competencia en comunicacin lingstica
Indudablemente el rea de lengua castellana contribuye de forma muy directa en esta
competencia.
Podramos decir que, todo el conjunto de lenguas (extranjeras y propias) tienen un gran peso
especfico en la comunicacin oral y escrita como uso social en la vida de cada uno de los alumnos. Es
importante destacar las habilidades y destrezas que debe conseguir el alumno: estrategias para una
buena expresin oral y escrita, la adecuada comprensin de mensajes expresados en distintas
tipologas, la asimilacin de vocabulario enriqueciendo su cultura bsica, estrategias para una correcta
fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su
expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica tiene que ser la base principal, como vehculo
canalizador, del desarrollo competencial en todas sus facetas. No se puede entender el aprendizaje sin
comunicacin social e interaccin con todas las actividades del ser humano.
Competencia de aprender a aprender
El lenguaje, como capacidad humana de comunicarse, va a permitir la relacin social
integrando nuevas informaciones, adquiriendo conocimientos y experimentando con nuevas
situaciones.
La construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona de manera directa con esta
competencia. El aprendizaje se produce en la medida en que somos capaces de elaborar una
representacin personal sobre un objeto de la realidad aproximndonos desde experiencias, intereses y
conocimientos previos; tal construccin puede dar cuenta de la novedad, modificando lo que
poseamos e interpretando lo nuevo de forma singular, para que podamos integrarlo y hacerlo nuestro;
se produce as un aprendizaje autntico.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumno la posibilidad de
avanzar, aprendiendo de los errores y comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.
Competencia social y cvica
Esta competencia, entendida desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, hace
que sea necesario el buen uso de los cdigos y usos lingsticos como base de comunicacin.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una
educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras
para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
El lenguaje como instrumento de comunicacin y como base de todo pensamiento, se hace
importante cuando surge la iniciativa personal en la construccin de estrategias; en la toma de
decisiones; en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.

La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al

aumento de la autoestima y garantizar la interaccin social y la seguridad en s mismo.
Competencia digital
El rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos y destrezas para la
bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial para la comprensin
de dicha informacin, su estructura, su organizacin textual y, para su utilizacin en la produccin oral
y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que
significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen
en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin...) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la
competencia digital. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen
continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el
aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea del lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la competencia conciencia
y expresin cultural en la medida en la que se convierte en herramienta fundamental en la realizacin,
expresin y apreciacin de las obras de arte y escnicas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta
competencia, desarrollando la capacidad de percibir los recursos lingsticos y literarios y el agrado
por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia
natural del ser humano al juego, al placer, a la libertad, a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin
de conocimientos.
La adecuada comprensin lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la
resolucin de problemas matemticos. El orden, la buena disposicin en las diferentes formulaciones
de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias realizadas.
La correcta expresin oral y escrita permite dar cauce a una mejora social y una interaccin con
el entorno y a un enriquecimiento personal.

2. Objetivos Generales del rea:

Obj.LCL1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las
diferentes situaciones de la actividad social y cultural.
Obj.LCL2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
Obj.LCL3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y
cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin y atendiendo a las normas que regulan el
intercambio comunicativo.
Obj.LCL4. Reconocer la variedad de tipologas de escritos mediante los que se produce la
comunicacin e incorporar los aspectos formales requeridos.
Obj.LCL5. Recurrir a los medios de comunicacin social, las bibliotecas y las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.

Obj.LCL6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar
informacin, como para escribir textos diversos referidos a diferentes mbitos.
Obj.LCL7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento
personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria, incluyendo muestras de la literatura
canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hbitos de lectura.
Obj.LCL8. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados a la edad en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en la identificacin de las convenciones ms propias del lenguaje
literario.
Obj.LCL9. Valorar la realidad plurilinge de la sociedad global como muestra de riqueza
cultural.
Obj.LCL10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor de todo tipo.

3.- Contenidos:
BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar.
Contenidos:
Situaciones de comunicacin:
Situaciones de comunicacin, espontneas (dilogos, conversaciones, intercambios de opiniones) o
dirigidas (exposiciones orales, encuestas y entrevistas, debates, tertulias, reportajes), con distinta
intencin comunicativa (expresin de experiencias, recopilacin de lo trabajado, exposicin de
informaciones, investigaciones, argumentar, comentario de noticias, pelculas, libros, etc.) utilizando
un discurso que tiene en cuenta la claridad y precisin de lo transmitido, el uso de un vocabulario
adecuado, la estructuracin cada vez ms cuidada del mensaje y el respeto a un orden cronolgico y
coherente. Situaciones comunicativas en las que se favorece el intercambio verbal entre los
participantes, la expresin y comprensin de comentarios y juicios fundamentados, y se hace visible a
los alumnos la importancia de estas situaciones en el aprendizaje. El lenguaje oral como instrumento
de comunicacin y aprendizaje.
Tipologa textual / Gneros textuales:
Textos descriptivos: Descripciones (mbito personal, familiar y social). Uso de biografas originales o
adaptadas de personajes conocidos o personajes histricos y literarios, autobiografas, etc. La
descripcin en lecturas de la vida cotidiana y en obras seleccionadas.
Textos narrativos: Cuentos, fbulas, leyendas, novelas (de aventuras, de misterio, histricas, etc.) y
relatos (tradicin popular y literaria).
Textos instructivos: Normas del aula, reglas de juegos, instrucciones de equipos, normas de
instalaciones, manuales de mquinas sencillas, etc.
Textos informativos y expositivos: Explicacin de un concepto, descripcin de un proceso, noticia de
inters, etc. Textos procedentes de diversos medios: prensa escrita, internet, televisin, radio, etc.
Textos argumentativos: Argumentar a favor y en contra de forma oral y escrita (sobre un tema de
inters, de actualidad). Artculos de opinin, etc.
Estrategias de produccin, expresin oral:
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo (turnos de palabra, roles diversos de
intercambio, respeto a las opiniones y opciones lingsticas de los dems, fluidez, claridad, orden,
lxico apropiado, pronunciacin correcta, entonacin, gestualidad, tono de voz, acentos, miradas y
posturas corporales).

Intencin comunicativa (objetivo con el que se plantea la expresin del mensaje oral): Expresar ideas,
opiniones, juicios crticos, relatar sucesos, resumir o recopilar informacin, preguntar y expresar
dudas. Exponer a los compaeros los resultados de una investigacin, la recopilacin de informaciones
trabajadas, las conclusiones derivadas de un trabajo sencillo, etc.
Estructura del mensaje oral: Orden del discurso y claridad en la expresin del mensaje (pronunciacin,
vocabulario adecuado y preciso, tono, ritmo). Distincin de textos orales segn su tipologa. Partes que
dan forma al discurso oral. Estructura y caractersticas de los mensajes orales segn su tipologa en
situaciones comunicativas diversas, procedentes de distintos medios de informacin y comunicacin y
atendiendo a aspectos variados (lxico, entonacin, recursos expresivos).
Uso de modelos y apoyos a la expresin: Los elementos visuales (imgenes, anotaciones, sencillos
esquemas) como recurso que apoya a la expresin oral ante los compaeros (recursos tradicionales
murales, displays- o recursos digitales psters interactivos, proyecciones, presentaciones digitales).
Recitado de textos de inters. Dramatizacin de textos adaptados. Seleccin de textos que estimulen
la curiosidad e imaginacin del alumno as como que amplen su conocimiento. Tcnicas de expresin
oral creativa.
Interlocutores o audiencia: Habilidades que facilitan la comunicacin, el inters y comprensin de los
que escuchan (claridad, orden, vocabulario, entonacin, ritmo del discurso, gestos como asentir,
agradecer, puntualizar...). Interactuar con los que escuchan, animar a la participacin, etc.
Actitud de escucha: Atencin, postura, contacto visual, comunicacin y conocimiento de la intencin
del mensaje (qu escuchamos y para qu), registro y toma de notas al escuchar, ampliacin de lo
escuchado acudiendo a fuentes diversas (en principio facilitadas y guiadas por el profesorado).
Identificacin de intencin comunicativa y de informaciones: Idea central del mensaje oral. Recordar
las ideas bsicas del texto escuchado. Diferenciar las ideas principales de las secundarias, opiniones,
ejemplos, etc. Recogida de opiniones para ser comentadas, contrastadas o verificadas (empezar a
discernir la veracidad de lo escuchado). Identificar la actitud del hablante.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo
escuchado . Utilizar las informaciones recogidas en actividades posteriores, cooperar empleando los
datos individuales junto a otros del grupo y construyendo de este modo un conocimiento colectivo.
Plantearse preguntas, intereses, antes de ponerse en situacin de escucha. Opinar tras la escucha sobre
el texto oral: si ha conseguido contestar a sus preguntas, si ha dado respuesta a sus expectativas, si le
ha gustado o no y por qu (aspectos que influyen, extensin, vocabulario, lenguaje del texto, etc.).
Justificaciones de lo comentado.
Textos informativos para extraer una informacin concreta que despus es utilizada en actividades
individuales y/o colectivas. Resumen de lo escuchado. Mapas mentales, mapas conceptuales, etc.
Comunicacin no verbal: Lenguaje corporal en la actitud de escucha (contacto visual, postura
adecuada, disposicin a anotar); Cualidades prosdicas: pronunciacin, tono de voz, ritmo y volumen.
Gestos y movimientos en la expresin y comprensin de mensajes.
Aspectos sociolingsticos: Actitud de escucha, estrategias y normas para el intercambio
comunicativo: turno de palabra, respeto al papel del moderador, incorporacin progresiva en las
intervenciones, de las aportaciones de los dems, frmulas y normas de cortesa, orden y coherencia.
Respeto a los sentimientos, experiencias y opiniones de los otros. Agradecimiento ante la escucha, la
atencin prestada y las aportaciones de los dems. Distincin entre la situacin de comunicacin
(mbito, interlocutores) y el tipo y modo de discurso.
Educacin literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradicin popular y del mundo de la
literatura infantil y de la literatura clsica. Uso de canciones. Musicalidad del lenguaje (en la escucha y
en la expresin oral). Carcter evocador del lenguaje e imaginacin. Tratamiento de valores

universales (presentes en la literatura clsica). Identificacin de personajes (hroes y villanos, etc.) e

identificacin de conflictos presentados (recurso para comentar experiencias cotidianas).
BLOQUE 2: Comunicacin escrita: leer.
Situaciones de comunicacin:
Manejo y lectura de textos escritos procedentes del mbito familiar, social (notas, horarios, carteles,
rtulos, normas de uso, noticias procedentes de los medios de comunicacin y de internet, etc.) y
educativo (horarios de aula, normas de la clase, enunciados de progresiva dificultad, informacin
especfica sobre un tema de trabajo, reglas de juegos, resmenes, esquemas, murales, etc.).
Consolidacin del sistema de lecto-escritura (fluidez, expresividad en la lectura, etc.) y de la
comprensin de lo ledo (comprensin general de textos ledos en voz alta y en silencio, temas
generales y aspectos concretos).
Tipologa textual / Gneros textuales:
Textos descriptivos procedentes de diversas fuentes (obras de la literatura clsica, de la literatura
infantil y juvenil, de los medios de comunicacin). Descripciones en primera persona o en tercera
persona. Descripciones reales e imaginarias.
Textos narrativos: Cuentos, fbulas, leyendas y relatos (tradicin popular y literaria, textos del material
del aula, etc.). Literatura (textos clsicos y adaptados).
Textos instructivos: Normas de la clase y del centro, reglas de juegos, recetas, instrucciones de
actuaciones (visitas a instalaciones, etc.), pasos a dar en la realizacin de una tarea especfica, etc.
Textos informativos: Explicacin de un concepto, descripcin de un proceso, noticia de inters, etc.
Textos periodsticos y publicitarios. Leer estos textos para descubrir, para resolver dudas... (para
aprender). Interiorizacin de la lectura como instrumento de aprendizaje.
Lectura de textos argumentativos, expositivos, etc.
Estrategias de produccin (leer):
Consolidacin del mecanismo lector. Interiorizacin de la relacin entre lengua oral y escrita.
Lectura en voz alta y en silencio. Lectura individual y lectura compartida. Dedicacin de un tiempo a
preparar el texto que se va a leer (seguridad del lector). Grabacin y escucha de lo ledo. Audiciones.
Modelaje lector: lectura en voz alta por parte de un modelo lector, audicin de textos. La lectura en
voz alta como invitacin a leer.
Identificacin y valoracin crtica de los mensajes y valores transmitidos por el texto ledo.
Propuestas personales de lectura: gustos individuales, sugerencias y elecciones compartidas. Lectura
en soportes variados: lecturas impresas y lecturas en formato digital.
Estrategias de comprensin de lo ledo:
Conocimiento y uso progresivo de estrategias que faciliten la comprensin global de un texto en todas
las fases del proceso lector: antes de la lectura (identificando el objetivo, activando el conocimiento
previo), durante la lectura (identificando situaciones, reconociendo hechos expresados, recurriendo
al contexto de palabras o frases para solucionar problemas de comprensin, usando diccionarios) y
despus de la lectura (extrayendo la idea principal, resumiendo, sintetizando, interpretando y
valorando el sentido de palabras, frases y texto)
Elementos paratextuales: ilustraciones que acompaan al texto ledo, grficos que aportan
informacin, tipos de letra, notas aclaratorias, notas a pie de pgina, etc. Elementos textuales: ttulos,
palabras clave, divisin en captulos, prrafos, identificacin de metforas, personificaciones, etc.
Contexto y predicciones.

Gusto por la lectura y hbito lector: leer para aprender y leer para disfrutar (diferencias en la seleccin
de los textos y en el objetivo lector), textos diversos y usos diferentes del texto. Diversidad de fuentes
bibliogrficas.
Comunicacin no verbal: Entonacin, tono, volumen, lectura expresiva de exclamaciones,
interrogaciones, aspecto dubitativo, etc.
Aspectos sociolingsticos: Actitud de escucha en la situacin de lectura compartida, respeto a las
opiniones y sensaciones expresadas por los dems a raz de la lectura. Convenciones escritas
(vocabulario adecuado a la situacin de comunicacin, estructura del texto, normas de cortesa,
formalismos, etc.). Referencias bibliogrficas (autor, ilustrador, editorial, gnero).
Educacin literaria: Contacto y manejo de textos procedentes de la tradicin popular y del mundo de
la literatura infantil y de la literatura clsica. Musicalidad del lenguaje. Carcter evocador e
imaginacin. Letra de canciones seleccionadas. Espacios lectores: biblioteca de aula / de centro. La
biblioteca como espacio para el aprendizaje y para el ocio. Participacin en clubs de lectura, tertulias
literarias, etc. Atencin a autores, ilustradores y editoriales de uso en el aula. Plan Lector.
BLOQUE 3: Comunicacin escrita: escribir. Situaciones de comunicacin:
Escribir textos como noticias, cartas, relatos, cuentos inventados, textos informativos con una
intencin comunicativa especfica, escribir tambin felicitaciones a familiares y amigos, invitaciones a
acontecimientos del mbito escolar o familiar, relatos de una experiencia vivida, comentarios sobre lo
que ocurre en nuestro entorno, en la actualidad (narraciones, descripciones, textos expositivos, etc.).
Escritura de textos segn un modelo. Escritura de respuestas a preguntas concretas. Textos para
comunicar necesidades, experiencias y conocimientos. El texto escrito como fuente de informacin,
de aprendizaje y de diversin.
Tipologa textual / Gneros textuales:
Produccin de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones,
descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, dilogos, entrevistas y
encuestas.
Escritura de descripciones ms elaboradas, cuentos inventados, historias surgidas a partir de un
estmulo, diarios, correos electrnicos, anuncios, carteles publicitarios, etc. Siguiendo modelos y
empleando tcnicas que favorezcan la creatividad. El dictado como prctica de aspectos concretos y
como instrumento de comprobacin puntual del uso de normas ortogrficas estudiadas. Escritura
creativa favorecida por el uso de modelos, pasos guiados, estrategias para desarrollar ideas, mapas
mentales y conceptuales, primeros esquemas, organizadores grficos, etc.
Estrategias de produccin escrita:
Intencin comunicativa: Aportar una informacin contrastada, expresar una opinin, relatar un suceso,
etc. Orden del discurso escrito y claridad en la expresin del mensaje. Planteamiento de las
condiciones del escrito: vocabulario adecuado y preciso, orden, signos de puntuacin y normas
ortogrficas y gramaticales. Grafa y presentacin.
Estrategias para la mejora de la escritura y la cohesin del texto:
Planificacin: Preparacin anterior a la escritura, estrategias para generar ideas y recursos para ayudar
a determinar lo que se va a comunicar, cmo y a quin va dirigido el escrito. Decisiones segn el tipo
de texto (correo electrnico, carta, noticia, respuesta a una pregunta concreta, etc.). Uso guiado de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como instrumento de consulta y aprendizaje en tareas
sencillas. Consulta de material escrito diverso (diccionarios ilustrados, documentacin aportada por el
profesor, recursos educativos informatizados, etc.). Manejo de diversas fuentes de informacin (textos
de carcter cientfico, geogrfico e histrico) y seleccin de la informacin a emplear. Guiones que

facilitan y conducen el escrito. Cohesin del texto: enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del
tiempo verbal, puntuacin. Creacin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin
informativa: carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Ejecucin: Escritura del texto propuesto. Propuestas individuales y compartidas (trabajo cooperativo).
Qu se comunica y de qu forma. Estrategias para la aplicacin de normas en la produccin de
escritos. Uso de plantillas y modelos. Tcnicas de expresin, organizacin de las ideas y sencillos
recursos lingsticos. Enlaces, sustituciones lxicas, mantenimiento del tiempo verbal y puntuacin.
Normas ortogrficas, gramaticales, primeras reglas de acentuacin y signos de puntuacin (punto,
coma, punto y coma, guin, dos puntos).
Revisin: Consideracin de las condiciones planteadas (partes, vocabulario, ortografa, grafa y
presentacin), correccin de errores y aprovechamiento del error como elemento de aprendizaje.
Autocorreccin centrada en aspectos concretos (vocabulario trabajado, una norma ortogrfica
estudiada, un aspecto gramatical, una precisin en el uso de los trminos). Postura crtica ante el
escrito (cumple su objetivo, respeta las normas, presentacin, veracidad de la informacin diferencia
con opinin, etc.).
Estrategias de comprensin escrita
Atencin a elementos verbales y no verbales: ttulos, tipos de letra, subrayados y negrita, ejemplos,
palabras clave, imgenes, grficos, ilustraciones
Idea central del mensaje escrito: qu escribimos y para qu. Qu nos dice el escrito. Qu uso damos al
escrito que trabajamos. Qu hacemos con lo que el escrito nos aporta.
Responder a preguntas sobre el mensaje transmitido. Llevar a cabo otro tipo de actividades sobre lo
escrito (identificar, relacionar, emplear en una situacin similar, ampliar etc.).
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua.
La palabra: Uso de la palabra, valores significativos y expresivos, orden alfabtico... Pronunciacin de
los vocablos, reconocimiento de la slaba tnica y la slaba tona. Uso del guin en la divisin de
palabras. Formacin de nuevas palabras. Palabras simples, derivadas y palabras compuestas.
Aumentativos y diminutivos. Prefijos y sufijos. Palabras polismicas. Observacin, reflexin y
explicacin de las relaciones semnticas de las palabras (sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus
modificaciones y asociaciones significativas (metfora). La palabra y su carcter evocador. Clases de
palabras conocidas: nombre o sustantivo, adjetivo, verbo, determinante artculo, pronombre, adverbio,
preposicin, conjuncin
Relaciones gramaticales: Reconocimiento de las distintas clases de palabras en los textos. Uso de cada
clase de palabra. Gnero y nmero. Concordancia. Empleo espontneo de otras clases de palabras.
Tipos de nombres o sustantivos. El adjetivo. Clases de determinantes y sus matices de significado.
Pronombres. Tiempos verbales (pasado, presente y futuro), simples y compuestos. Conjugacin de
verbos. Adverbios. Preposiciones y conjunciones. Reconocimiento y uso de estas categoras. Primeras
normas de acentuacin.
Discurso: oracin y texto. Comportamiento de la palabra dentro de la oracin. Concordancia de gnero
y de nmero. Contexto. Reconocimiento y explicacin de las relaciones que se establecen entre el
sustantivo y el resto de componentes del grupo nominal. Familias de palabras. Campos semnticos.
Comparaciones. Ampliacin de vocabulario. Sinnimos y antnimos en el texto. Onomatopeyas en las
producciones orales y escritas. Signos de puntuacin (uso de la coma, del punto, del punto y coma, los
dos puntos, las comillas) y primeras normas de ortografa. Signos de interrogacin y exclamacin en
un texto. La oracin como elemento de comunicacin: Sujeto y Predicado (funciones oracionales).

Reconocimiento y uso de algunos conectores textuales. Observacin, reflexin y descripcin de los

requisitos que deben cumplir los enunciados para convertirse en texto: unidad temtica, estructura
ajustada a la intencin comunicativa y cohesin de todas sus partes.
Elementos de la comunicacin: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje y contexto.
Conocimiento y aplicacin progresiva de las normas ortogrficas que se integran en las situaciones de
comunicacin escrita regulando y asegurando la fluidez en el intercambio comunicativo.
Variedades lingsticas: Realidad plurilinge de Espaa y de las variedades lingsticas presentes en
Aragn.
Uso progresivamente autnomo de diversas fuentes. Manejo de materiales informticos y digitales.
Consulta guiada de fuentes diversas para descubrir, conocer y comprobar el significado y la ortografa
de los trminos empleados. Uso fluido de listados y clasificaciones siguiendo el orden alfabtico.
Manejo de diversos tipos de diccionarios (formato papel y digital). Adquisicin de vocabulario para
facilitar y mejorar la comprensin y expresin oral y escrita. Tareas en las que el conocimiento de la
lengua debe ser aplicado a situaciones de comunicacin concretas y debe favorecer la reflexin sobre
el uso de los conocimientos lingsticos.
BLOQUE 5. Educacin Literaria
El texto literario:
El texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de
conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje. La literatura y sus valores
universales como recurso para identificar situaciones y resolver problemas de la vida cotidiana.
La literatura: Textos literarios y textos no literarios. Temas de la literatura. Prosa y verso. El cuento
(estructura). El teatro: actos y escenas, personajes y acotaciones. Poesa: versos y estrofas, rima y
tipos. Refranes, frases hechas, gregueras, etc. El cmic.
Textos propios de la tradicin literaria: textos de tradicin oral (fbulas, leyendas, canciones
populares, cuentos), textos de gnero narrativo (biografas, autobiografas, novelas de aventuras, de
ciencia ficcin, de fantasa, de misterio, novelas realistas) y textos de otros gneros (teatro o poesa).
Recursos literarios.
Estrategias de Educacin Literaria:
Contacto: Manejo, escucha, lectura, comprensin e interpretacin de textos significativos para el
alumno (cercanos a sus intereses, procedentes del entorno, conocidos popularmente, tratados en los
medios gracias a editoriales, series de animacin, pelculas, canciones sobre adaptaciones literarias, la
cancin y su aspecto potico, etc.). Diferentes formas de presentarlos y variadas propuestas a realizar
con los mismos.
Vinculacin con el texto: Conceder tiempo a la escucha, al disfrute de modelos lectores (lectura en voz
alta) y a la expresin de las emociones y sentimientos que los textos provocan. Favorecer los
ambientes de lectura (espacio, tiempo, clima). Los textos como facilitadores de situaciones que
enriquecen la experiencia del mundo por parte del alumno y el conocimiento de s mismo. Eleccin de
momentos en el relato, de palabras que nos llaman la atencin, de expresiones caractersticas, de
nuevos descubrimientos, comparacin de unos textos con otros, similitudes y diferencias entre
personajes, hroes, etc.
Actitud del lector ante el texto literario: Posicin de acceso al conocimiento, de momento de diversin
y disfrute, propuesta de ocio, de desarrollo de la imaginacin y de oportunidad de soar, conocer otras
pocas y culturas. Silencio, atencin Sugerencias al alumnado, sugerencias de unos alumnos a otros,
elecciones personales, etc.

Estrategias de trabajo con el texto: Objetivo del trabajo, estructura / tipologa del mismo (si es
narrativo, poesa, teatro), contexto (ambiente, poca), vocabulario, elementos que ayudan a su
tratamiento y comprensin. Identificacin de recursos literarios. Recursos como la comparacin y la
rima. Diferentes tipos de lectura: lectura de toma de contacto, lectura minuciosa para obtener
informacin, deduccin y/o consulta de vocablos desconocidos. Ayuda de imgenes y otros elementos
que acompaan al texto, hacer algo con lo que el texto aporta, etc. Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos literarios.
Recursos literarios: comparacin, metfora y personificacin.
4.- Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables en relacin a las
distintas unidades de programacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN

UUDD
TODAS

Crit.LCL.1.1. Participar en situaciones de

comunicacin, dirigidas o espontneas,
respetando las normas de la comunicacin:
turno de palabra, organizar el discurso con
normas establecidas anteriormente, escuchar e
incorporar las intervenciones de los dems.

TODAS

TODAS

TODAS

Crit.LCL.1.2. Analizar la informacin verbal y

no verbal de los discursos orales.

TODAS

TODAS

Crit.LCL.1.3. Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de comunicacin en
diferentes situaciones con vocabulario preciso
y estructura coherente en situaciones de aula..

Crit.LCL.1.4. Comprender mensajes orales y

analizarlos con sentido crtico con ayuda del
profesor.

TODAS
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Est.LCL.1.1.1. Utiliza la lengua oral en tertulias y
exposiciones con distintas finalidades (acadmica guiada por
el maestro, social y ldica) y como forma de comunicacin y
de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos
mbitos.
Est.LCL.1.1.2. Expone las ideas con claridad, coherencia y
correccin. Expresndose de forma espontnea o utilizando
modelos en situaciones de comunicacin dirigidas.
Est.LCL.1.1.3. Presta atencin a las intervenciones de los
compaeros mostrando respeto y consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de los dems.
Est.LCL.1.1.4. Emplea las normas socio-comunicativas:
espera de turnos, escucha activa, participacin respetuosa,
progresiva adecuacin a la intervencin del interlocutor y
ciertas normas de cortesa.
Est.LCL.1.2.1. Reconoce y emplea conscientemente recursos
lingsticos entonacin, tono de voz, ritmo del discurso,
vocabulario adecuado y estructura del contenido) y no
lingsticos (gestual, corporal, elementos visuales) para
comunicarse en las interacciones orales.
Est.LCL.1.3.1.Se expresa con una pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo, entonacin. Cuando narra:
hechos ocurridos o experiencias personales, historias, relatos,
trama de libros o pelculas, describe personajes y lugares
conocidos. Expone temas concretos de inters o de estudio
desarrollando alguno de sus aspectos..
Est.LCL.1.3.2.Expresa sus propias ideas comprensiblemente:
orden y coherencia. Aportando su punto de vista.

RELACIN DE CC
CON ESTNDARES

CCL

CCL

CSC

CSC

CCL

CCL

CCL

Est.LCL.1.3.3.Participa activamente en las situaciones

interactivas de comunicacin en el aula: contestando
preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema
(tertulias, presentaciones y asambleas).

CCL

Est.LCL.1.3.4. Participa de forma constructiva: incorporando

aportaciones y construyendo un conocimiento comn en las
tareas del aula.

CCL

Est.LCL.1.4.1.Muestra una actitud de escucha activa

.centrando su atencin en el mensaje escuchado e
interactuando con el interlocutor.
Est.LCL.1.4.2. Comprende la informacin general en textos
orales de uso habitual (noticias, avisos, anuncios, horarios,
instrucciones, normas...)
Est.LCL.1.4.3. Comprende el sentido de elementos bsicos del
texto necesarios para entender el sentido global (lxico,
locuciones).

CCL

CCL

CCL

Crit.LCL.1.5. Ampliar el vocabulario para

lograr una expresin precisa utilizando todos
aquellos recursos que le permitan descubrir y
reconocer
significados,
logrando
la
incorporacin de los nuevos trminos a sus
producciones orales. el diccionario como
recurso bsico.

Crit.LCL.1.6. Comprender el sentido global de

los textos orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e identificando ideas
o valores no explcitos con pautas
establecidas.

Crit.LCL.1.7. Memorizar y reproducir textos

breves y sencillos cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con correccin y
creatividad las distintas estrategias de
comunicacin oral que han estudiado.

Crit.LCL.1.8. Comprender textos orales segn

su
tipologa:
narrativos,
descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc.

Crit.LCL.1.9. Producir textos orales breves y

sencillos de los gneros ms habituales y
directamente relacionados con las actividades
del aula, imitando modelos: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos,
instructivos y informativos.

Crit.LCL.1.10. Utilizar de forma efectiva el

lenguaje oral para comunicarse y aprender
siendo capaz de escuchar activamente, recoger
datos pertinentes a los objetivos de
comunicacin, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas con
pautas determinadas y expresar oralmente con
claridad el propio juicio personal, de acuerdo a
su edad.

3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11
TODAS
TODAS
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
EL LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 5 Y 6.
EL LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 y 11.
3, 4, 5, EL
LOBO Y
LSO 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
1, 2, EL
LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6 Y
7.
EL LOBO Y
LOS 7
CABRTILLO
S, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.

Est.LCL.1.5.1. Emplea en sus expresiones un vocabulario

adecuado a su edad diferenciando las funciones del lenguaje.

Est.LCL.1.5.2. Utiliza de forma habitual distintos recursos

(diccionario, textos, Internet) para ampliar su vocabulario.

Est.LCL.1.5.3. Distingue por el contexto el significado y

correspondencias fonema-grafa (palabras homfonas,
homnimas, parnimas, polismicas).

CCL

CAA

CCL

Est.LCL.1.6.1. Identifica el tema del texto.

Est.LCL.1.6.2. Obtiene las principales ideas de un texto.
Est.LCL.1.6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y empieza a diferenciar las secundarias.

CCL
CCL

Est.LCL.1.6.4.Reconoce textos orales segn su tipologa:

narrativos, descriptivos, informativos e instructivos.

CCL

Est.LCL.1.7.1. Memoriza breves textos literarios o no

literarios cercanos a sus gustos e intereses, utilizando la
creatividad.

Est. LCL.1.7.2. Usa con correccin y creatividad las distintas

tcnicas y estrategias de comunicacin oral que han estudiado.
Est.LCL.1.8.1.Acta en respuesta a las rdenes o instrucciones
dadas para llevar a cabo actividades diversas.
Est.LCL.1.8.2.Responde de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin literal, interpretativa y crtica
del texto, atendiendo a elementos explcitos y no explcitos.
Est.LCL.1.8.3.Utiliza la informacin para llevar a cabo
diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o
colectivo.

Est.LCL.1.9.1. Reproduce textos orales sencillos y breves

imitando modelos (narrativos, descriptivos, argumentativos,
expositivos, instructivos, informativos y persuasivos).

Est.LCL.1.9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto

escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas
directas.

TODAS

Est.LCL.1.9.3. Organiza y comienza a planificar el discurso

adecundose a la situacin de comunicacin y a las diferentes
necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse,
dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes.

10

Est.LCL.1.10.1. Usa de forma efectiva el lenguaje oral para

comunicarse y aprender: escucha activamente, recoge datos
pertinentes, participa en encuestas y entrevistas y expresa
oralmente con claridad el propio juicio.

CCL

CCL

CCL

CCL
CCL

CAA

CCL

CCL

CCL

CCL

5 Y 10.
Crit.LCL.1.11. Valorar los medios de
comunicacin social como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones de
otras personas.

10.

CCL

10.

Est.LCL.1.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses

cercanos, siguiendo modelos.

CIEE

TODAS.

Crit.LCL.2.4. Resumir un texto ledo

reflejando la estructura bsica y destacando las
ideas principales y secundarias.

TODAS.

TODAS.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 7, 7,
8, 9, 10 Y 11.
2, 3, EL
LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
EL LOBO Y
LOS 7
CABRILLOS
, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
TODAS.
TODAS.
TODAS.

Crit.LCL.2.5. Utilizar estrategias para la

comprensin de textos de diversa ndole.

TODAS.
4, 6 Y 10.

Crit.LCL.2.6. Leer, por propia iniciativa,

diferentes tipos de textos.

CIEE

Est.LCL.1.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.

Crit.LCL.2.1. Leer en voz alta diferentes

textos, con fluidez y entonacin adecuada.

Crit.LCL.2.3.Leer en silencio diferentes textos

valorando el progreso en la velocidad y la
comprensin.

CCL
CAA

10.

TODAS.

Crit.LCL.2.2. Comprender distintos tipos de

textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografa correcta.

Est.LCL.1.11.1. Resume entrevistas, noticias y debates

infantiles procedentes de la radio, televisin, prensa escrita o
Internet. Se sita ante las propuestas con un objetivo claro de
actuacin (extraer informacin concreta, responder a dudas
planteadas o a intereses personales) y utiliza despus la
informacin obtenida en posteriores actuaciones.
Est.LCL.1.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos
cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y lenguaje
propios del gnero e imitando modelos.

4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,

Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos

apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin
adecuada.
Est.LCL.2.1.2. Descodifica con precisin y rapidez palabras
propias de su edad y aplica los signos de puntuacin (Por
ejemplo: punto, coma, signos de interrogacin y exclamacin,
etc.) para dar sentido a la lectura.
Est.LCL.2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e
identifica las ideas principales y las secundarias de los textos
ledos en voz alta.
Est.LCL.2.2.2. Muestra comprensin de diferentes tipos de
textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

CCL

CCL

CCL

CCL

Est.LCL.2.3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada

textos de diferente complejidad.

CCL

Est.LCL.2.3.2. Realiza lecturas en silencio comprendiendo los

textos ledos (resume, extrae, entresaca, deduce, opina).

CCL

Est.LCL.2.4.1. Identifica las partes de la estructura

organizativa de los textos, y capta el propsito de los mismos.

CCL

Est.LCL.2.4.2. Elabora resmenes de textos ledos.

CCL

Est.LCL.2.4.3. Aplica diferentes mecanismos de cohesin en

diferentes tipos de texto.
Est.LCL.2.4.4. Produce esquemas y mapas conceptuales a
partir de textos expositivos aportados en clase.
Est.LCL.2.5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones
ms relevantes.
Est.LCL.2.5.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a su comprensin.
Est.LCL.2.5.3. Activa conocimientos previos ayudndose de
ellos para comprender un texto.
Est.LCL.2.5.4. Realiza inferencias y formula hiptesis
basndose en el texto y las imgenes que acompaan.
Est.LCL.2.5.5. Interpreta la informacin contenida en los
grficos, estableciendo relaciones con la informacin que
aparece en el texto relacionada con los mismos.
Est.LCL.2.5.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros, mapas
conceptuales y mapas mentales sencillos.
Est.LCL.2.6.1. Aplica por propia iniciativa una lectura
comprensiva de textos.
Est.LCL.2.6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el
profesor en diversos soportes.

CCL
CCL
CCL
CCL
CAA
CAA
CCL
CMCT
CCL
CAA

CCL

CCL

8, 9, 10 Y 11.

Crit.LCL.2.7. Seleccionar informacin en

diferentes fuentes y soportes, para recoger
informacin, ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.

2, 3, EL
LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7
Y 10.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
10.

Crit.LCL.2.8. Deducir el significado de

palabras y expresiones con ayuda del contexto.

10.
EL LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
10.

Crit.LCL.2.9.Utilizar las TIC de modo

eficiente y responsable para la bsqueda y
tratamiento de la informacin analizando su
importancia.

Crit.LCL.2.10.Fomentar el gusto por la lectura

a travs del Plan lector para dar respuesta a
una planificacin sistemtica de mejora de la
eficacia lectora.

TODAS.
5, 6, 7, 8, 9,
10 Y 11.
2, 3, EL
LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
EL LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
2, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
1, 2, 3, 4, 5 Y
10.

Crit.LCL.3.1. Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas
ortogrficas, cuidando la caligrafa, el orden y
la presentacin.

TODAS.

1, 2, 3, 4, 5 Y
10.

Crit.LCL.3.2. Aplicar todas las fases del

proceso de escritura en la produccin de textos
escritos de distinta ndole: planificacin,
textualizacin,
revisin
y
reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la

2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10 Y
11.
1, 2, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10 Y
11.

Est.LCL.2.7.1. Compara diferentes fuentes bibliogrficas y

textos de soporte informtico para obtener datos e informacin
para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

Est.LCL.2.8.1. Interpreta y explica el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
Est.LCL.2.8.2. Explica la idea principal del texto periodstico
y publicitario identificando su intencin comunicativa.
Est.LCL.2.8.3. Ordena, interpreta y formula hiptesis sobre el
contenido. Sabe relacionar los elementos lingsticos con los
no lingsticos en los textos periodsticos y publicitarios.
Est.LCL.2.8.4. Conecta las relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del texto, plantea hiptesis y realiza
predicciones.
Est.LCL.2.8.5. Reconoce el lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en textos
publicitarios.
Est.LCL.2.9.1. Aplica los medios informticos sobre trabajos
dados por el profesor para obtener informacin.
Est.LCL.2.9.2. Examina y clasifica la informacin y es capaz
de hacer un resumen de la misma.

CAA

CCL

CCL
CAA

CAA

CCL
CD
CCL

Est.LCL.2.10.1. Usa la biblioteca del centro o su localidad

para localizar un libro determinado aplicando las normas de
funcionamiento.

CAA

Est.LCL.2.10.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas

dando cuenta de algunas referencias bibliogrficas: autor,
editorial, gnero, ilustraciones.

CCL

Est.LCL.2.10.3.Analiza con ayuda del profesor lecturas con

criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos
gneros literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los textos ledos.

CAA

Est.LCL.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios

del mbito de la vida cotidiana: diarios, opiniones y entradas
en blogs, cartas, correos electrnicos, noticias y peridicos
imitando textos modelo o sin referencia.
Est.LCL.3.1.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas imitando textos modelo o sin
referencia.
Est.LCL.3.1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el
lenguaje a las caractersticas del gnero y del tipo de texto:
diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos
electrnicos, noticias y peridicos imitando textos modelo o
sin modelos de referencia, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura.
Est.LCL.3.2.1. Resume el contenido de textos propios del
mbito de la vida personal y del mbito escolar, recogiendo las
ideas fundamentales y utilizando una expresin personal.
Est.LCL.3.2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin,
y ortogrficas y afianza las reglas de acentuacin.

CCL
CD

CCL

CIEE

CCL

CCL

2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10 Y
11.
informacin, redactando sus textos con
claridad, precisin y correccin, revisndolos
para mejorarlos.
Crit.LCL.3.3. Utilizar diferentes fuentes en
formato papel y digital (diccionario,
internet...) como recurso para resolver dudas
sobre el uso o la ortografa de las palabras.

5, 6, 7, 8, 9,
10 Y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.

Crit.LCL.3.4. Elaborar sencillos proyectos

individuales o colectivos sobre diferentes
temas del rea previamente dados y
delimitados.

6 Y 10.

6 Y 10.

Est.LCL.3.2.3. Reproduce textos dictados con correccin,

mayor ritmo e incluyendo vocabulario complejo seleccionado.
Est.LCL.3.2.4. Se afianza en la utilizacin de estrategias de
bsqueda y seleccin de la informacin: tomar notas, y
elaborar esquemas, guiones, mapas conceptuales.
Est.LCL.3.3.1.Utiliza habitualmente fuentes en formato papel
y digital (diccionario, internet...) en el proceso de la escritura
de forma autnoma y por iniciativa personal o respondiendo a
una solicitud.
Est.LCL.3.4.1. Se afianza en la elaboracin de cuestionarios,
esquemas, resmenes, mapas conceptuales y descripciones de
forma clara y visual.
Est.LCL.3.4.2.Presenta informes y trabajos ms extensos de
forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
Est.LCL.3.4.3.Elabora informes y trabajos ms extensos de
forma ordenada y clara, siguiendo un guin establecido que
suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la
informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o
histrico.

CCL
CCL
CAA
CAA
CD
CCL
CAA
CCL
CD
CIEE

CAA

Crit.LCL.3.5. Buscar una mejora progresiva

en el uso de la lengua, explorando cauces que
desarrollen la sensibilidad, la creatividad en
sus producciones escritas.

2, 3, EL
LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.

Est.LCL.3.5.1.Pone inters y se esfuerza por escribir

correctamente (grafa, orden, limpieza y esttica) de forma
personal, creativa y con sensibilidad.

CSC
CCL

Crit.LCL.3.6. Favorecer a travs del lenguaje

la formacin de un pensamiento crtico que
impida discriminaciones y prejuicios.

6 Y 10.

Est.LCL.3.6.1.Expresa, por escrito brevemente, opiniones,

reflexiones y valoraciones argumentadas.

CCL

TODAS.

Est.LCL.3.7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora. Determina
con antelacin cmo ser el texto, su extensin, la
presentacin, etc.
Adapta la expresin a la intencin, teniendo en cuenta al
interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los escritos.
Reescribe el texto.

CCL
CAA
CIEE

TODAS.

Est.LCL.3.7.2. Valora su propia produccin escrita, as como

la produccin escrita de sus compaeros.

CCL
CSC

Est.LCL.3.8.1. Se afianza en el uso de las nuevas tecnologas

para escribir, presentar los textos y buscar informacin.
Est.LCL.3.8.2. Se afianza en el uso de Internet y las TIC:
reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora
de audio como recursos para la realizacin de tareas diversas:
escribir y modificar un texto, crear tablas y grficas, etc.
Est. LCL 4.1.1. Distingue las diferentes categoras
gramaticales por su funcin en la lengua: presentar, sustituir y
expresar caractersticas del nombre y de las diferentes clases
de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, determinante,
pronombre, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin)
en sus producciones orales y escritas.
Est. LCL 4.1.2. Conjuga con correccin los tiempos verbales
del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos
identificando tiempos verbales simples y compuestos en las
formas personales de indicativo y reconociendo las formas
verbales del modo subjuntivo.

CCL
CD

Crit.LCL.3.7. Llevar a cabo el Plan de

escritura que d respuesta a una planificacin
de mejora de la eficacia escritora y fomente la
creatividad.

TODAS.
Crit.LCL.3.8. Utilizar las TIC de modo
eficiente y responsable para presentar sus
producciones segn pautas establecidas.

Crit.LCL.4.1. Aplicar los conocimientos

bsicos sobre la estructura la lengua, la
gramtica (categoras gramaticales), el
vocabulario (formacin y significado de las
palabras y campos semnticos), as como las
reglas de ortografa que conoce para favorecer
una comunicacin ms eficaz.

TODAS.

2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10 Y
11.

8, 9, 10 Y 11.

9, 10 Y 11.
Crit.LCL.4.2. Desarrollar las destrezas y
competencias lingsticas a travs del uso de
la lengua como instrumento en producciones
propias.

2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10 Y
11.
6, 7, 8, 9, 10
Y 11.

Est. LCL 4.1.3. Clasifica familias de palabras segn distintos

campos semnticos.
Est. LCL 4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y
antnimos y palabras polismicas., frases hechas, siglas y
abreviaturas, explicando las relaciones semnticas entre estos
tipos de palabras.
Est. LCL 4.2.2. Conoce palabras compuestas, prefijos y sufijos
y es capaz de crear palabras derivadas e incorporarlas en sus

CD

CCL

CCL

CCL

CCL
CCL

1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10
Y 11.
7, 8, 9, 10 Y
11.
11.
1, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
Crit.LCL.4.3. Sistematizar la adquisicin de
vocabulario a travs de los textos orales y
escritos manejando informacin en formato de
papel y/o digital.

Crit.LCL.4.4. Desarrollar estrategias para

mejorar la comprensin oral y escrita a travs
del conocimiento de la lengua.

1, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.

Crit.LCL.4.6. Conocer la variedad lingstica

de Aragn y de Espaa y del espaol como
fuente de enriquecimiento cultural. Mostrar
respeto hacia las lenguas y dialectos que se
hablan en Espaa.
Crit.LCL.5.1. Apreciar el valor de los textos
literarios utilizando la lectura, como fuente de
disfrute e informacin y considerndola como
un medio de aprendizaje y enriquecimiento
personal.
Crit.LCL.5.2. Integrar la lectura expresiva y la
comprensin e interpretacin de textos
literarios narrativos, lricos y dramticos en la

CCL

CCL

CCL
CCL

CCL

1, 3, EL
LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.

Est. LCL 4.3.3. Conoce y aplica las normas ortogrficas

trabajadas y las usa en sus producciones escritas.

2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10 Y
11.

Est. LCL 4.4.1. Identifica las caractersticas que definen a las

diferentes clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo,
pronombre, determinante, adverbio, preposicin, interjeccin
y conjuncin), empleando su conocimiento para construir
producciones cada vez ms ricas y correctas.

CCL

2, 3, EL
LOBO Y
LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.

Est. LCL 4.4.2. Utiliza correctamente las normas de la

concordancia de gnero y de nmero en la expresin oral y
escrita de forma autnoma.

CCL

2 Y 3.
4, 5, 6, 7, 8,
9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.
3, EL LOBO
Y LOS 7
CABRITILL
OS, 4, 5, 6, 7,
8, 9, 10 Y 11.

Crit.LCL.4. 5. Utilizar programas educativos

digitales adecuados a su edad para realizar
tareas y avanzar en el aprendizaje.

producciones orales y escritas.

Est. LCL 4.2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un texto atendiendo a diferentes criterios (por
ejemplo: origen, posicin slaba tnica, etc.).
Est. LCL 4.2.4. Conoce y utiliza los conectores bsicos
(preposicin y conjuncin) para enlazar ideas y dar cohesin
al texto.
Est. LCL 4.2.5. Conoce las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oracin simple y separa
sujeto de predicado.
Est. LCL 4.3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa
para buscar el significado de palabras dadas inicindose en
derivados, plurales, formas verbales y sinnimos.
Est. LCL 4.3.2. Elige y explica la acepcin correcta de la
palabra desconocida segn la situacin que le ofrece el texto
oral o escrito o entre las varias que le ofrece el diccionario.

3, 4, 5, 6, 7,
8, 10 Y 11.

TODAS.

TODAS.

Est. LCL 4.4.3. Distingue la slaba tona y tnica y clasifica

las palabras de un texto distinguiendo entre palabras agudas,
llanas y esdrjulas.
Est. LCL 4.4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin
(Por ejemplo: punto, coma, interrogacin y exclamacin)
perfeccionando su mecanismo lector.

CCL

CCL

CCL

Est. LCL 4.4.5. Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en

palabras agudas, llanas y esdrjulas diferenciando la posicin
de la slaba tnica.

CCL

Est. LCL 4.4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las

producciones escritas propias revisndolas bajo criterios de
concordancia y correccin.

CCL

Est. LCL 4.5.1. Utiliza distintos programas educativos

digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje y aprovecha
el soporte digital y sus posibilidades para dar forma a
intercambios comunicativos.
Est. LCL 4.6.1. Diferencia, valora y respeta la variedad
lingstica de Espaa y localiza geogrficamente las lenguas
habladas en el territorio espaol.
Est. LCL 4.6.2 Reconoce algunas de las caractersticas
relevantes (Por ejemplo: geogrficas y lingsticas) de las
lenguas oficiales en Espaa y de las lenguas habladas en
Aragn.

CCL
CCEC

Est.LCL.5.1.1. Conoce las caractersticas fundamentales de

textos literarios narrativos, poticos y dramticos, considerando
a los mismos como medio de disfrute, informacin y
aprendizaje.

CCL
CAA

Est.LCL.5.2.1 Realiza lecturas de textos narrativos de tradicin

oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y
literatura actual mejorando su comprensin y habilidad lectora.

CD

CSC

CCL
CCEC

prctica escolar, reconociendo e interpretando

recursos del lenguaje literario (metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de
palabras).

Crit.LCL.5.3 Conocer y valorar los textos

literarios de la tradicin oral (poemas,
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas).

10.
2, 3, EL LOBO Y
LOS 7
CABRITILLOS,
4, 5, 6, 7, 8, 9 Y
11.
3, EL LOBO Y
LOS 7
CABRITILLOS,
4, 5, 6, 7, 8, 9 Y
11.
1, 2, 3, EL
LOBO Y LOS 7
CABRITILLOS,
4 Y 5.

Crit.LCL.5.4. Producir a partir de modelos

dados textos literarios en prosa o en verso, con
sentido esttico y creatividad: cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones, fragmentos teatrales...
Crit.LCL.5.5. Participar con inters en
dramatizaciones de textos literarios adaptados a EL LOBO Y
la edad y de producciones propias o de los
LOS 7
compaeros, utilizando adecuadamente los CABRITILLOS
recursos bsicos de los intercambios orales y
Y 5.
de la tcnica teatral.

Est.LCL.5.2.2. Reconoce el lenguaje figurado, metforas,

personificaciones, y juegos de palabras en textos literarios.

CCL

Est.LCL.5.3.1. Conoce las caractersticas propias de los textos

literarios de la tradicin oral (poemas, canciones, cuentos,
adivinanzas...) y los distingue al escucharlos o leerlos.

CCL

Est.LCL.5.3.2.
Diferencia
comparaciones,
metforas,
aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos literarios e
identifica algunos recursos retricos y mtricos propios de los
poemas.

CCL

Est.LCL.5.4.1. Escribe textos literarios (cuentos, poemas,

canciones, pequeas obras teatrales...) a partir de pautas o
modelos dados utilizando recursos lxicos y sintcticos en
dichas producciones.

CCL

Est.LCL.5.5.1. . Utiliza los recursos bsicos de los

intercambios orales y de la tcnica teatral en dramatizaciones
individuales o colectivas.

CCL

5- Criterios de calificacin: asociacin de estndares de aprendizaje evaluables, instrumentos de

evaluacin e indicadores de logro.
VALORACIN EN CADA CURSO
DE LA ETAPA (Comn en las PP.DD.)

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Valoracin de los contenidos y competencias
adquiridas o desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en clase:
Realizacin adecuada del trabajo.
Organizacin de los materiales.
Presentacin del cuaderno.

1.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

2.

3.

4.

5.

6.

30%

40%

50%

60%

60%

finalizar cada unidad y cada trimestre.

70%
50%

40%

30%

15%

15%

10%

10%

10%

15%

15%

Realizacin del trabajo de casa: deberes y

trabajos especficos.
Valoracin de actitudes en el aula:
Escucha
Participacin
Esfuerzo
Colaboracin

Realizacin de pruebas de evaluacin escritas

Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de materiales.
Registro de entrega de deberes en tiempo.

10%

Puntuacin de correccin de los deberes.

Registro de participacin.

PROCEDIMIENTOS

Observacin
sistemtica

INSTRUMENTOS
Escalas de observacin
Permite establecer estimaciones dentro de un continuo
Categoras Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o
caracterizacin (Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de la
conducta a observar
Numrica Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede
utilizar la gradacin de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la ms
tradicional de 1 a 10
Descriptiva
Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: Trabaja y trae el
material pero no toma iniciativas, o bien, Sugiere ideas y trabaja
adecuadamente...
Listas de control
Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o
secuencia de acciones. Se caracteriza por aceptar solamente dos
caractersticas: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc.
Registro anecdtico
Fichas en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y
que pueden aportar informacin significativa para valorar carencias o actitudes
positivas.
Diarios de clase
Anlisis sistemtico y continuado de las tareas diarias realizadas en clase. Se
pueden usar escalas de observacin para el registro del seguimiento efectuado.

Monografas
Texto argumentativo que presenta y analiza los datos, obtenidos de varias
Anlisis
de
fuentes, sobre una determinada temtica , analizados con visin crtica
producciones de los
De compilacin
alumnos
De investigacin
De anlisis de experiencia

Resmenes
Trabajo de aplicacin y sntesis
Cuaderno de clase
Cuaderno de campo
Resolucin de ejercicios y problemas
Textos escritos
Producciones orales
Producciones plsticas o musicales
Producciones motrices
Investigaciones
Juegos de simulacin y dramticos
Dilogo
Entrevista
Guin de la entrevista:
Comunicacin verbal planificada, utilizando guiones ms o menos
Intercambios orales con
estructurados, que aporta datos tiles para conocer una determinada
los alumnos.
conducta. Son muy utilizadas en la resolucin de situaciones
problemticas.
Asamblea
Puesta en comn
Objetivas
Con preguntas muy concretas y opciones de respuesta fija para que el
alumno escoja, seale o complete
De respuesta alterna
De complementacin
Trminos pareados
Pruebas especficas

Abiertas
Con preguntas o temas en las que el alumno debe construir las respuestas.
Interpretacin de datos
Con material de introduccin (ilustracin, mapa,) seguido de una
serie de preguntas relativas a su interpretacin.
Exposicin de un tema.
Resolucin de ejercicios y problemas.
Pruebas de capacidad motriz.

Cuestionarios

Abiertos: Son aquellos en los que se pregunta al sujeto algo y se le deja en

libertad
de responder como quiera. Este tipo de cuestionario es muy til y
proporciona mucha informacin, pero requiere ms tiempo por parte del
informante y es ms difcil de analizar y codificar por parte del investigador.
Generalmente, se aplican en estudios pilotos con el fin de obtener ms datos.
Cerrados: Estn estructurados de tal manera que al informante se le ofrecen
slo determinadas alternativas de respuesta. Es ms fcil de codificar y
contestar. Como desventaja, podemos mencionar que las categoras que se
ofrecen pueden no ser las ms adecuadas, o que la persona no haya pensado
sus respuestas en trminos de las categoras que se le ofrecen. Otra desventaja
es que, al ofrecerle categoras al informante, se le estn "sugiriendo" las
respuestas.

Grabaciones y anlisis
Observador externo
A esta clasificacin podramos aadir:
a) Rbricas
Se llama rbrica al conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje
usados para evaluar la actuacin del alumnado en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y
otras tareas.
Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo con criterios especficos,
haciendo la calificacin ms simple y transparente. Pueden llegar a constituir escalas, como las
utilizadas en las evaluaciones de diagnstico, si las respuestas pueden ser asociadas a unos
determinados grupos de referencia normalizados.

6.- Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar el rea de conocimiento.

BLOQUE 1: Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
Est.LCL.1.1.2. Expone las ideas con claridad, coherencia y correccin.
Expresndose de forma espontnea o utilizando modelos en
situaciones de comunicacin dirigidas. Est.LCL.1.1.3. Presta atencin
a las intervenciones de los compaeros mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
Est.LCL.1.1.3. Presta atencin a las intervenciones de los compaeros
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
Est.LCL.1.2.1. Reconoce y emplea conscientemente recursos
lingsticos entonacin, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario
adecuado y estructura del contenido) y no lingsticos (gestual,
corporal, elementos visuales) para comunicarse en las interacciones

Comp. T1
CCL

CSC

CCL

T2 T3

orales.
Est.LCL.1.3.2.Expresa sus propias ideas comprensiblemente: orden y
coherencia. Aportando su punto de vista.
Est.LCL.1.4.2. Comprende la informacin general en textos orales de
uso habitual. (Noticias, avisos, anuncios, horarios, instrucciones,
normas...) Est.LCL.1.4.3. Comprende el sentido de elementos bsicos
del texto necesarios para entender el sentido global (lxico,
locuciones) Est.LCL.1.5.1. Emplea en sus expresiones un vocabulario
adecuado a su edad diferenciando las funciones del lenguaje.
Est.LCL.1.5.1. Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a
su edad diferenciando las funciones del lenguaje.
Est.LCL.1.5.2. Utiliza de forma habitual distintos recursos
(diccionario, textos, Internet) para ampliar su vocabulario.
Est.LCL.1.6.1. Identifica el tema del texto
Est.LCL.1.6.1. Identifica el tema del texto.
Est.LCL.1.6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y
empieza a diferenciar las secundarias
Est.LCL.1.8.3.Utiliza la informacin para llevar a cabo diversas
actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
Est.LCL.1.9.1. Reproduce textos orales sencillos y breves imitando
modelos.(narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos)
BLOQUE 2 : Comunicacin escrita: leer
Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a
su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada.
Est.LCL.2.2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las
ideas principales y las secundarias de los textos ledos en voz alta.
Est.LCL.2.4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de los
textos, y capta el propsito de los mismos.
Est.LCL.2.4.1. Identifica las partes de la estructura organizativa de los
textos, y capta el propsito de los mismos.
Est.LCL.2.5.1. Interpreta el valor del ttulo y las ilustraciones ms
relevantes.
Est.LCL.2.5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su
comprensin.
Est.LCL.2.7.1. Compara diferentes fuentes bibliogrficas y textos de
soporte informtico para obtener datos e informacin para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
Est.LCL.2.8.1. Interpreta y explica el significado de palabras y
expresiones con ayuda del contexto.
Est.LCL.2.8.2. Explica la idea principal del texto periodstico y
publicitario identificando su intencin comunicativa. Est.LCL.2.9.1.
Aplica los medios informticos sobre trabajos dados por el profesor
para obtener informacin.
Est.LCL.2.9.1. Aplica los medios informticos sobre trabajos dados por
el profesor para obtener informacin.
Est.LCL.2.10.1. Usa la biblioteca del centro o su localidad para

CCL
CCL

CCL
CAA

CCL
CCL
CAA
CCL

CCL
CCL

CCL
CCL
CCL
CAA

CCL
CCL

CD
CAA

localizar un libro determinado aplicando las normas de funcionamiento

BLOQUE 3: Comunicacin escrita: escribir
Est.LCL.3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del
mbito de la vida cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs,
cartas, correos electrnicos, noticias y peridicos imitando textos
modelo o sin referencia.
Est.LCL.3.1.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortogrficas imitando textos modelo o sin referencia.
Est.LCL.3.2.1. Resume el contenido de textos propios del mbito de la
vida personal y del mbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales
y utilizando una expresin personal. Est.LCL.3.2.2. Aplica
correctamente los signos de puntuacin, y ortogrficas y afianza las
reglas de acentuacin.
Est.LCL.3.2.2. Aplica correctamente los signos de puntuacin, y
ortogrficas y afianza las reglas de acentuacin.
Est.LCL.3.4.3.Elabora informes y trabajos ms extensos de forma
ordenada y clara, siguiendo un guin establecido que suponga la
bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de
carcter cientfico, geogrfico o histrico.
Est.LCL.3.6.1.Expresa, por escrito brevemente, opiniones, reflexiones
y valoraciones argumentadas
Est.LCL.3.7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
planificacin, redaccin, revisin y mejora. Determina con antelacin
cmo ser el texto, su extensin, la presentacin, etc. Adapta la
expresin a la intencin, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto
de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los
escritos. Reescribe el texto.
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua
Est. LCL 4.1.1. Distingue las diferentes categoras gramaticales por su
funcin en la lengua: presentar, sustituir y expresar caractersticas del
nombre y de las diferentes clases de palabras (sustantivo, adjetivo,
verbo, determinante, pronombre, adverbio, preposicin, conjuncin e
interjeccin) en sus producciones orales y escritas.
Est. LCL 4.1.2. Conjuga con correccin los tiempos verbales del
modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos identificando
tiempos verbales simples y compuestos en las formas personales de
indicativo y reconociendo las formas verbales del modo subjuntivo.
Est. LCL 4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y antnimos y
palabras polismicas., frases hechas, siglas y abreviaturas explicando
las relaciones semnticas entre estos tipos de palabras.
Est. LCL 4.3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para
buscar el significado de palabras dadas inicindose en derivados,
plurales, formas verbales y sinnimos.
Est. LCL 4.3.2. Elige y explica la acepcin correcta de la palabra

CCL
CD

CCL

CCL

CCL
CAA

CCL
CCL
CAA
CIEE

CCL

CCL

CCL

CCL

CCL

desconocida segn la situacin que le ofrece el texto oral o escrito o

entre las varias que le ofrece el diccionario. Est. LCL 4.4.2. Utiliza
correctamente las normas de la concordancia de gnero y de nmero
en la expresin oral y escrita de forma autnoma.
Est. LCL 4.4.1. Identifica las caractersticas que definen a las diferentes
clases de palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre,
determinante, adverbio, preposicin, interjeccin y conjuncin),
empleando su conocimiento para construir producciones cada vez ms
ricas y correctas.
Est. LCL 4.4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de
gnero y de nmero en la expresin oral y escrita de forma autnoma.
Est. LCL 4.4.4. Usa con correccin los signos de puntuacin (Por
ejemplo: punto, coma, interrogacin y exclamacin) perfeccionando su
mecanismo lector.
BLOQUE 5: Educacin literaria
Est.LCL.5.1.1. Conoce las caractersticas fundamentales de textos
literarios narrativos, poticos y dramticos, considerando a los
mismos como medio de disfrute, informacin y aprendizaje

CCL

CCL
CCL

CCL
CAA

7.- Diseo de la evaluacin inicial y consecuencias de sus resultados.

criterios de evaluacin
1. Producir textos con
diferentes intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando
su estructura y aplicando
las reglas ortogrficas,
cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.

actividades

Estndares
de aprendizaje
1.1. Escribe
textos usando el registro 1
2
adecuado, organizando las ideas
con
claridad,
enlazando
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas
gramaticales
y
ortogrficas.
1.2. Reproduce textos dictados con
correccin.

2.1. Reconoce e identifica sustantivos

y adjetivos.
2.2. Reconoce las relaciones
gramaticales que se establecen
entre el sustantivo y el resto de
componentes del grupo nominal
observando las reglas de
concordancia.

10

2. Aplicar los conocimientos

sobre la lengua para resolver
problemas de comprensin de
textos orales y escritos y para
la composicin y revisin
progresivamente autnoma
de los textos propios y
ajenos, utilizando
la
terminologa
gramatical 2.3. Conoce y utiliza adecuadamente
necesaria para la explicacin
las formas verbales.
de los diversos usos de la
lengua.
3.Conocer y aplicar las normas
ortogrficas y utilizarlas
con correccin en los textos
escritos
ajustando
progresivamente
su
produccin en situaciones
reales de comunicacin
escrita a las convenciones
establecidas.
4. Comprender, explicar y
valorar las relaciones
semnticas que se establecen
entre las palabras.

3.1. Conoce las normas ortogrficas.

4.1. Reconoce sinnimos y antnimos.

puntuacin

(Prueba Inicial diseada en Anexo I)

8.- Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos.

Partiendo del anlisis de los informes individuales aportados por el profesorado del curso o
etapa anterior, el docente, en coordinacin con el equipo didctico, deber realizar un listado del
alumnado que presenta alguna dificultad en el aprendizaje aunque no est determinado como alumno
con necesidad especfica de apoyo educativo.
Asimismo, se recoger un listado del alumnado que presenta necesidad especfica de apoyo
educativo, debidamente identificado despus de evaluacin psicopedaggica y as determinado en el
informe psicopedaggico correspondiente.
Los resultados de la evaluacin inicial (diseada desde los estndares imprescindibles asociados
al curso anterior).
Medidas generales de intervencin educativa que se tienen en cuenta con el grupo especfico
de alumnos.
Para cada alumno con necesidad especfica de apoyo educativo, se especificarn las medidas
especficas de intervencin educativa bsicas y extraordinarias que requiere.

9.- Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin propuesto al alumnado y evaluacin

de los mismos.
El plan de de apoyo-refuerzo-ampliacin deber ser individualizado para cada alumno del
grupo-clase que presente dificultades de aprendizaje. En l se detallar:
a. El objeto del programa que se vaya a realizar: de apoyo, refuerzo o ampliacin.
b. El horario previsto de atencin directa. Se realizar preferentemente dentro del
aula y, solo en casos excepcionales, fuera del aula de referencia del alumno En el
caso de que el plan de apoyo precise de la salida del aula ordinaria, se debern
detallar a) el motivo preciso de la salida del aula ordinaria, b) las horas que sale
el alumno y qu docente se encarga de su atencin, c) el programa especfico que
se va a seguir, y la evaluacin que se va a realizar de dicho programa.
c. La evaluacin inicial del alumno y toda aquella informacin que permita ajustar
con mayor precisin el plan de apoyo-refuerzo o ampliacin. Si la informacin
obtenida viene de las evaluaciones individualizadas de 3 o 6 curso, se deber
atender no slo a los estndares de aprendizaje en los que se haya detectado
alguna necesidad de apoyo, sino tambin al perfil de la competencia en el que
est incluido ese estndar. El trabajo interdisciplinar sobre dicho perfil
competencial favorecer el plan de apoyo especfico que se elabore.
d. La evaluacin que se realice del alumnado deber estar fundamentada en los
estndares de aprendizaje imprescindibles, porque slo desde estos se puede
realizar un plan de apoyo preciso y explcito. Se deber precisar qu actividades y
tareas estn vinculadas a los estndares de aprendizaje imprescindibles en los que
se ha detectado necesidad de apoyo.

e. Teniendo en cuenta las necesidades del alumno y el plan de apoyo que se aplique,
se intentar que exista conexin con el desarrollo curricular del grupo-clase en
el que est ubicado el alumno.
f. Se debe definir el sistema de comunicacin con la familia del alumno para
informar sobre el progreso de dicho alumno al recibir ese plan de apoyo, refuerzo
o ampliacin, y de las medidas de colaboracin familia-escuela para
intensificar el plan de apoyo, refuerzo o ampliacin.
10.- Metodologa didctica: Organizacin, recursos didcticos, agrupamiento del alumnado,
estrategias metodolgica
Partiendo de los principios metodolgicos generales establecidos para la etapa, y
concretados en el Proyecto Curricular de Etapa, en este punto debera aparecer, por este orden:
Concrecin de los principios metodolgicos, asumiendo el conjunto y sealando
consideraciones en torno a los mismos en funcin del rea, del curso y de las
decisiones del profesorado.
Definicin de la estrategia didctica por la que hacer realidad dicha concrecin de
los principios. Esta estrategia didctica supone concretar mtodos y acciones y
definir su interrelacin. Por lo tanto, es necesario concretar los mtodos ms
utilizados y mostrar sus relaciones, diferenciando entre aquellos mtodos que se
convierten en unidad de programacin (centros de inters, talleres, proyectos...) de
aquellos que se integran en los anteriores (aprendizaje cooperativo, aprendizaje
basado en problemas, estudio de casos, entre otros). Debe darse prioridad a los
mtodos que conllevan ms actividad por parte del alumnado y a los que ms ayudan
a trabajar los contenidos de manera globalizada o interdisciplinar.

Asimismo, se han de incluir referencias a las acciones para ponerlos en prctica.

Esto implica concretar tipos de ejercicios, actividades y tareas, concibiendo los dos
primeros como pasos para la realizacin de tareas competenciales. Las tareas
competenciales deben ser el elemento estructurador de la actuacin didctica por su
relacin con el saber hacer y el saber ser y por suponer un entrenamiento muy
adecuado para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias clave.

Adems de los principios, mtodos y las acciones, y en relacin con ellos, se han de
incluir las decisiones sobre agrupamientos de los alumnos. Tomando como base el
principio n de la Orden deben priorizarse los agrupamientos heterogneos sobre
los homogneos, favoreciendo la atencin a la diversidad y la educacin en valores.
Debe procurarse que los criterios de agrupamiento sean compartidos por todo el
equipo docente que interviene en el aula.

Finalmente, y vinculado a todo lo anterior, se contemplarn los recursos didcticos

personales, ambientales, tecnolgicos y materiales. El docente, dentro de un
planteamiento de trabajo en equipo, es el principal recurso de ayuda al aprendizaje
del alumno. Como complemento, y siempre bajo la planificacin realizada por el

propio docente, se combinarn los dems recursos de modo que atiendan a la

diversidad del alumnado y ayuden a alcanzar mejor los objetivos y las competencias
clave.
La metodologa compone el conjunto de juicios y decisiones que constituyen, de forma
integral, la labor didctica en el aula: papel en el que intervienen los alumnos y los profesores,
utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, distribucin de los tiempos y espacios,
agrupamientos o secuenciacin y tipo de tareas.
PRINCIPIOS METODOLGICOS.
En Educacin Primaria ser mi compromiso y del equipo educativo concretar la metodologa
ms adecuada partiendo de los siguientes principios metodolgicos:
El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador en esta etapa, de manera que las
actividades realizadas por los alumnos supongan una interrelacin entre las distintas reas.
Como maestra actuar de gua y mediadora para facilitar que el aprendizaje de mis alumnos
sea significativo.
Tambin motivar a mis alumnos y alumnas en el proceso de enseanza-aprendizaje partiendo
de contextos que estimulen su inters y conserven su atencin.
Garantizar aprendizajes funcionales, asegurando su uso por parte de los alumnos y alumnas
cuando lo necesiten, tanto en la aplicacin prctica del conocimiento adquirido como en su uso para
llevar a cabo nuevos aprendizajes.
Facilitar el aprendizaje en grupo para estimular las relaciones entre iguales, suministrando
pautas que permitan la comparacin y modificacin de los puntos de vista, coordinacin de intereses,
tomas de decisiones agrupadas, ayuda mutua y superacin de conflictos mediante el dilogo y la
cooperacin, superando con ello cualquier tipo de discriminacin.
La enseanza que llevar a cabo ser activa pensada en un doble sentido; por una parte como
el modo en que los alumnos realicen un aprendizaje autnomo y por otra, establecer estrategias que
lleven a los alumnos y alumnas a una actividad en todos los aspectos: manipulativos, motorices y
cognitivos.
Seleccionar y secuenciar los contenidos de manera que exista concordia entre las metas y
los medios que se utilizan para conseguirlas.
Tendr en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades del grupo, a las
caractersticas de los nios y nias de distinta procedencia y capacidad, de distinto ritmo de
aprendizaje, etc.
Ajustar el uso de distintos recursos (materiales, manipulables, textos, audiovisuales e
informticos) a los objetivos que pretendo alcanzar y los escoger con rigor.
La evaluacin me servir como punto de referencia para mi actuacin pedaggica con el fin
de poder adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje al progreso real de mis alumnos.

Siguiendo las Orientaciones Metodolgicas para Primaria atender a los siguientes criterios
para lograr la participacin y la motivacin del alumnado:
Aprendizajes significativos. Gracias a aprendizajes ms motivantes, adecuados a sus intereses
y necesidades.
Una actitud y un clima positivo que active el proceso de aprendizaje y desarrolle el deseo de
aprender.

 Interdisciplinariedad: Relacionar con contenidos de otras reas.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
Partir de la globalidad para llegar a lo concreto.
Crear un clima propicio para que los nios y nias estn motivados.
Deber atender a la diversidad de mis alumnos y alumnas.
Llevar a cabo una atencin individualizada de los nios y nias.
Tambin deber estar atenta para prevenir las dificultades de aprendizaje.
Si es necesario, pondr en prctica los dispositivos de refuerzo tan pronto como detecte las
dificultades de los nios y nias.
Potenciar el aprendizaje de la lectura, la expresin oral y escrita, tanto en voz alta (en grupo)
como lectura silenciosa (individual).
Pero adems trabajar la comunicacin audiovisual adems de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin con mis alumnos y alumnas.
Y en ltimo lugar y no por ello menos importante, tambin trabajar con mis alumnos y
alumnas la educacin en valores.
RECURSOS.
En referencia a los materiales y recursos puedo decir que se intenta en todo momento que
stos sean diversos, polivalentes y motivadores.
No puedo enumerarlos todos pero a modo de resumen puedo indicar los siguientes:
Espaciales: aula, pasillos para exponer murales, sala de psicomotricidad, patio, biblioteca, sala
de informtica
Personales: equipo docente, personal del centro, alumnado, familias, etc.
Curriculares: Mi propia programacin didctica y el material elaborado, documentos
normativos, propuestas de organizacin del centro, etc.
Didcticos: lminas de artistas, cartas, fotos, peridicos, etc.
Materiales fungibles: papel continuo, pinturas, cartulina, etc. y no fungibles: tijeras,
pegamento, mobiliario
Audiovisuales e informticos: cmara de fotos, grabadora, scanner, impresora y sobre todo el
ordenador.
Libro de texto del alumno y gua didctica para el maestro.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han desembarcado tambin en el mundo
educativo, tomando cada da posiciones ms relevantes. Las Escuelas por consiguiente recogern el
impulso de la sociedad y se vern obligadas a cambiar.
11.- Plan Lector especfico a desarrollar desde el rea.
Son fundamentales la planificacin y organizacin escolar para abarcar la diversidad de tipos
de textos, situaciones comunicativas y gneros discursivos para conseguir que los alumnos estn
capacitados para abordar no slo textos continuos (como los narrativos, expositivos, descriptivos,
argumentativos, etc.) que se han venido trabajando tradicionalmente en la escuela, sino tambin
otras variedades que los alumnos encontrarn cotidianamente, conocidos como textos
discontinuos, que presentan de otro modo la informacin o la intencin: mapas, anuncios,
diagramas, tablas, cuadros y grficos, etc.

Los miembros de los equipos didcticos, a la hora de disear las estrategias que favorezcan el
acercamiento de los alumnos de educacin primaria a la lectura tendrn presentes los cambios
experimentados en nuestro mundo, que ha introducido la sociedad de la informacin y la
comunicacin.
Tambin es preciso establecer cmo se va explicar a los alumnos y a la comunidad
educativa, con los objetivos que se persiguen con el plan de lectura, as como una descripcin de las
actividades que se van a desarrollar con l.
Adems de lo dicho, cabe plantearse en el mbito de cada curso qu estrategias mentales
deber poner en marcha el alumnado de esta etapa a lo largo de la misma, progresivamente en
cuanto al nmero de ellas y con un creciente nivel de dificultad para discernir y concretar las de
cada nivel.
Para obtener esta informacin el docente, deber analizar aquellos criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje de su perfil de rea, directamente relacionados con la lectura.
As, en el rea de Lengua de este nivel destacamos:

CRITERIOS DE
EVALUACIN
Crit.LCL.2.1. Leer
en
voz
alta
diferentes textos,
con
fluidez
y
entonacin
adecuada.

ESTNDARES
DE 1er.
APRENDIZAJE EVALUABLES T.
Est.LCL.2.1.1. Lee en voz alta
diferentes
tipos
de
textos
apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonacin
adecuada.
Est.LCL.2.1.2. Descodifica con
precisin y rapidez palabras
propias de su edad y aplica los
signos de puntuacin (Por
ejemplo: punto, coma, signos de
interrogacin y exclamacin, etc.)
para dar sentido a la lectura.
Crit.LCL.2.2.
Est.LCL.2.2.1.
Entiende
el
Comprender
mensaje, de manera global, e
distintos tipos de identifica las ideas principales y
textos adaptados a las secundarias de los textos ledos
la
edad
y en voz alta.
utilizando
la
Muestra
lectura
como Est.LCL.2.2.2.
medio para ampliar comprensin de diferentes tipos de
el vocabulario y textos no literarios (expositivos,
descriptivos
y
fijar la ortografa narrativos,
argumentativos) y de textos de la
correcta.
vida cotidiana.
Crit.LCL.2.3.Leer Est.LCL.2.3.1. Lee en silencio con
en
silencio la velocidad adecuada textos de
diferentes textos diferente complejidad.
valorando
el Est.LCL.2.3.2. Realiza lecturas en
progreso en la silencio comprendiendo los textos
velocidad y la ledos (resume, extrae, entresaca,
deduce, opina).
comprensin.
Crit.LCL.2.4.
Resumir un texto
ledo reflejando la
estructura bsica y
destacando
las
ideas principales y
secundarias.

Est.LCL.2.4.1. Identifica las partes

de la estructura organizativa de los
textos, y capta el propsito de los
mismos.
Est.LCL.2.4.2. Elabora resmenes
de textos ledos. .
Est.LCL.2.4.3. Aplica diferentes
mecanismos de cohesin en
diferentes tipos de texto.
Est.LCL.2.4.4. Produce esquemas
y mapas conceptuales a partir de
textos expositivos aportados en

2 T.

3er.
T.

Material
Tipo de instrumento

Crit.LCL.2.5.
Utilizar estrategias
para
la
comprensin
de
textos de diversa
ndole.

Crit.LCL.2.6. Leer,
por
propia
iniciativa,
diferentes tipos de
textos.

Crit.LCL.2.7.
Seleccionar
informacin
en
diferentes fuentes
y soportes, para
recoger
informacin,
ampliar
conocimientos y
aplicarlos
en
trabajos personales
Crit.LCL.2.8.
Deducir
el
significado
de
palabras
y

clase.
Est.LCL.2.5.1. Interpreta el valor
del ttulo y las ilustraciones ms
relevantes.
Est.LCL.2.5.2. Marca las palabras
clave de un texto que ayudan a su
comprensin.
Est.LCL.2.5.3.
Activa
conocimientos previos ayudndose
de ellos para comprender un texto.
Est.LCL.2.5.4. Realiza inferencias
y formula hiptesis basndose en
el texto y las imgenes que
acompaan.
Est.LCL.2.5.5.
Interpreta
la
informacin contenida en los
grficos, estableciendo relaciones
con la informacin que aparece en
el texto relacionada con los
mismos.
Est.LCL.2.5.6.
Interpreta
esquemas de llave, nmeros,
mapas conceptuales y mapas
mentales sencillos.
Est.LCL.2.6.1. Aplica por propia
iniciativa una lectura comprensiva
de textos.
Est.LCL.2.6.2.
Lee
voluntariamente textos propuestos
por el profesor en diversos
soportes.
Est.LCL.2.7.1. Compara diferentes
fuentes bibliogrficas y textos de
soporte informtico para obtener
datos e informacin para llevar a
cabo trabajos individuales o en
grupo.

Est.LCL.2.8.1. Interpreta y explica

el significado de palabras y
expresiones con ayuda del
contexto.
Est.LCL.2.8.2. Explica la idea

expresiones
ayuda
contexto.

con principal del texto periodstico y

del publicitario
identificando
su
intencin comunicativa.
Est.LCL.2.8.3. Ordena, interpreta
y formula hiptesis sobre el
contenido. Sabe relacionar los
elementos lingsticos con los no
lingsticos
en
los
textos
periodsticos y publicitarios
Est.LCL.2.8.4.
Conecta
las
relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del texto, plantea
hiptesis y realiza predicciones.
Est.LCL.2.8.5.
Reconoce
el
lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y
juegos de palabras en textos
publicitarios
Crit.LCL.2.9.Utiliz Est.LCL.2.9.1. Aplica los medios
ar las TIC de modo informticos sobre trabajos dados
eficiente
y por el profesor para obtener
responsable para la informacin.
bsqueda
y Est.LCL.2.9.2. Examina y clasifica
tratamiento de la la informacin y es capaz de hacer
un resumen de la misma.
informacin
analizando
su
importancia.
Crit.LCL.2.10.Fom
entar el gusto por
la lectura a travs
del Plan lector para
dar respuesta a una
planificacin
sistemtica
de
mejora
de
la
eficacia lectora

Est.LCL.2.10.1. Usa la biblioteca

del centro o su localidad para
localizar un libro determinado
aplicando
las
normas
de
funcionamiento.
Est.LCL.2.10.2.
Expone
los
argumentos de lecturas realizadas
dando
cuenta
de
algunas
referencias bibliogrficas: autor,
editorial, gnero, ilustraciones ...
Est.LCL.2.10.3.Analiza con ayuda
del profesor lecturas con criterio
personal y expresa el gusto por la
lectura de diversos gneros
literarios
como
fuente
de
entretenimiento manifestando su
opinin sobre los textos ledos.

Al programar las actividades vinculadas al plan lector, se han previsto, entre otras, estas estrategias:
- Leer con un fin.
- Buscar informacin.
- Expresar, exponer, explicar la lectura.
- Ampliar de forma compresiva el vocabulario novedoso, con un nivel creciente de
complejidad.
- Reconocer y utilizar palabras aprendidas durante la lectura.
- Recapitular peridicamente mientras se aborda un texto.
- Inferir a partir de un texto, en funcin del nivel de desarrollo de los alumnos.
- Jerarquizar las ideas de un texto.
- Comprender la estructura del texto propuesto y realizar un esquema sobre l.
- Resumir un texto.
Con ellas, debera garantizarse que:

Se van a usar fuentes de informacin y documentacin diversas.

Se propondr a los alumnos situaciones comunicativas variadas.

Se abordarn distintos tipos de textos y de gneros en funcin de las caractersticas

de los alumnos de cada nivel y con las adaptaciones curriculares que sean
precisas.
Las actividades del plan de lectura se llevarn a cabo en formatos y soportes
diversificados.
Se disearn actividades especficas para los alumnos de incorporacin tarda al
sistema educativo espaol.
Se pondr un especial empeo en que los alumnos con necesidades educativas
especiales avancen hasta donde sea posible en la competencia en comunicacin
lingstica .
Se atendern las necesidades de los alumnos que por motivos personales, familiares
o sociales requieran refuerzo y apoyo educativo en la consecucin de la
competencia en comunicacin lingstica.

Tales estrategias del Plan lector para este nivel se haban establecido en varias vas de trabajo,
como se hace constar en las Programaciones Didcticas de este nivel, de acuerdo a las necesidades
detectadas en la evaluacin inicial y los criterios de evaluacin diseados en cada rea para este nivel:
1. Utilizacin de la biblioteca como fuente de enriquecimiento, acceso a la informacin y
forma saludable de ocupacin del ocio y tiempo libre: se ha continuado con la utilizacin de la
media hora de trabajo en este espacio (los viernes de 9:30 a 10 horas), para la realizacin de
trabajos de investigacin (biografas, por ejemplo) y, del mismo modo, para la lectura libre de
diferentes gneros.
2. Normas de uso y organizacin de la biblioteca: en el mismo espacio horario aludido en el
punto anterior, se ha estudiado la propia organizacin y catalogacin de recursos bibliogrficos.

3. Participacin en el proyecto La aventura de la vida de Educacin para la Salud

(Departamento de Educacin D. G. A.), consistente en la elaboracin de un lbum de cromos
saludables, con la lectura de textos referidos a educacin emocional, prevencin de
drogodependencias y salud mental y social, y posterior debate grupal.
4. Animacin lectora propiamente dicha: cinco libros seleccionados sobre los que se
desarrollan diferentes actividades de promocin de la lectura (Cuentacuentos, elaboracin de
cmic, dramatizaciones,): Matilda y Las brujas de Roald Dahl, Diario de Greg de Jeff
Kinney, La isla del tesoro de Robert L. Stevenson, Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift,
). (como ejemplos de posibles lecturas a realizar).
5. Trabajo sobre tipologas textuales: lectura, conocimiento y creacin de diferentes tipos de
textos (informativos, descriptivos, narrativos (dialogados directa e indirectamente, dramticos,
cmic, carteles, folletos, entrevistas, prospectos,).
As, adems de trabajar los gneros y subgneros literarios mediante fragmentos seleccionados,
se han trabajado las tipologas textuales programadas que entroncan directamente con la
experiencia del nio/a y desarrollan tcnicas comprensivas y expresivas muy variadas:
- El anuncio publicitario: elementos, tcnica, grupo poblacional a quien se dirige,
intencionalidad, interpretacin,.
- La etiqueta de cualquier producto a la venta: datos referenciados, interpretacin, ingredientes,
cdigos usados,
- Plano del metro: orientacin en el mismo, diseo de trayectos, cdigo de colores usados,
direccionalidades, coincidencia con el plano de la ciudad,
- Estudio de la factura de consumo elctrico: significado y comprensin, grficas utilizadas,
datos econmicos,
- La receta: interpretacin y redaccin de instrucciones secuenciadas y ordenadas.
En este sentido, ha sido de gran ayuda las actividades del Plan lector del C. E. I. P. Nuestra
Seora de Loreto, de Santa Pola (Alicante) y las propuestas del Departamento de Educacin en
la web (formacin LOMCE).
6. Tcnicas de estudio y de trabajo en relacin a las T. I. C.: anlisis de esquemas, resmenes,
elaborados con PowerPoint, Kidspiration, CCmap, para fomentar las propias tcnicas y el
uso de los medios informticos.
12.- Tratamiento de los elementos transversales.
La programacin didctica ser concreta y recoger la enseanza desde las diferentes
unidades de programacin de los siguientes temas transversales:
o La comprensin lectora
o La expresin oral y escrita
o La comunicacin audiovisual
o Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
o El emprendimiento
o La educacin cvica y constitucional
o La prevencin de la violencia

Adems atendiendo a la especificidad del rea, se deber de impulsar:

o La educacin y la seguridad vial
o La actividad fsica y la dieta equilibrada
o El aprendizaje cooperativo y el desarrollo del asociacionismo entre el
alumnado
o El desarrollo sostenible y el medio ambiente
El docente, en coordinacin con el equipo didctico, identifica en qu unidades de
programacin trabaja los diferentes temas transversales y concreta el modo de trabajarlos. En este
caso, slo se han incluido aquellos que son comunes para todas las reas. La especificidad del
currculo de cada rea permitir ampliar el tratamiento de los temas transversales.

rea de Lengua 5 E. P.
TEMAS
TRANSVERSALES
PRECEPTIVOS

UNIDADES DE PROGRAMACIN: PROGRAMACIN DE

1AULA
EVALUACIN 2 EVALUACIN
3 EVALUACIN

10 11

12 13 12 15

La comprensin lectora
La expresin oral y escrita
La comunicacin audiovisual
Las tecnologas de
la
informacin
y
la
comunicacin
El emprendimiento
La educacin cvica y
constitucional
La prevencin de la violencia
TEMAS
OCASIONALES
REA
La SEGN
educacin
y la seguridad vial
La actividad fsica y la dieta
equilibrada
El aprendizaje cooperativo y el
desarrollo del asociacionismo
entre el alumnado
El desarrollo sostenible y el
medio ambiente
13.- Medidas complementarias que se plantean para el tratamiento del rea dentro del Proyecto
plurilinge.

14.- Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las Programaciones Didcticas en

relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora.

Inadecuado
Insuficiente
Bsico

LEYENDA
DE
LA
Competente
ESCALA
DE
VALORACI Excelente
N

0
1
2
3

Escasa o nula constancia. No se alcanzan los mnimos

aceptables y necesita una mejora
Se omiten elementos fundamentales del indicador establecido
Se evidencia cumplimiento suficiente del indicador
Se evidencian prcticas slidas. Clara evidencia de
competencia y dominio tcnico en el indicador
establecido
Se evidencian prcticas excepcionales y ejemplarizantes,

4 modelos de referencia de buenas prcticas. Predisposicin a

servir de modelo a otros centros.

ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE ANALIZAR COMO

PARTE DE LA REVISIN, EVALUACIN Y
0
Se han organizado y MODIFICACIN
secuenciado los DE
estndares de aprendizaje
evaluables en relacin a las distintas unidades de programacin
Se han definido los indicadores de logro vinculados a los estndares de
aprendizaje
Se han determinado los estndares de aprendizaje imprescindibles (slo
para 1-2-4 y5 curso)
Se han asociado los estndares de aprendizaje evaluables, los
instrumentos de evaluacin e indicadores de logro
Se ha diseado la evaluacin inicial y se han definido las consecuencias
de sus resultados
Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico
de alumnos:
Se han tenido en cuenta con el grupo especfico de alumnos medidas
generales de intervencin educativa
Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico
de alumnos:
Se han contemplado las medidas especficas de intervencin
educativa propuestas para los alumnos con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico
de alumnos:
Se ha realizado adaptacin curricular significativa de reas o materias
a los alumnos que tuvieran autorizada dicha medida especfica
extraordinaria.

Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico

de alumnos:
Se ha realizado aceleracin parcial de reas o materias a los alumnos
que tuvieran autorizada dicha medida especfica extraordinaria
Se han definido programas de apoyo, refuerzo, recuperacin, ampliacin
al alumnado vinculados a los estndares de aprendizaje.
Se ha evaluado la eficacia de los programas de apoyo, refuerzo,
recuperacin, ampliacin propuestos al alumnado.
Se presentan desde el rea estrategias para la animacin a la lectura y el
desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita
Consideracin de medidas para incorporar las TIC a los procesos de
enseanza y aprendizaje
Se aplica la metodologa didctica acordada en el equipo didctico a nivel
de organizacin, recursos didcticos, agrupamiento del alumnado, etc.
Vinculacin de las unidades de programacin con situaciones reales,
significativas, funcionales y motivantes para el alumnado
Se identifica en cada instrumento de evaluacin su vinculacin con los
estndares de aprendizaje
Se relacionan procedimientos e instrumentos de evaluacin variados
Los estndares imprescindibles estn identificados en diferentes unidades
de programacin e instrumentos de evaluacin diversos.
Informacin a las familias y al alumnado de los CE-estndares de
aprendizaje, procedimientos e instrumentos de evaluacin, criterios de
calificacin y estndares imprescindibles
Se ha realizado un anlisis tcnico-normativo de los recursos didcticos,
incluidos los materiales curriculares y libros de texto para el alumnado
Anlisis de los resultados de las evaluaciones individualizadas de 3 y 6
de Educacin Primaria
Coordinacin entre el equipo didctico
Coordinacin del profesorado a nivel vertical: otros cursos y etapas
Tratamiento preciso de los temas transversales en las diferentes unidades
de programacin.
Identificacin de las medidas complementarias que se plantean para el
tratamiento del rea dentro del Proyecto bilinge y/o plurilinge
Actividades extraescolares y complementarias

PRUEBA DE EVALUACIN INCIAL

1.- Escucha el texto con atencin y escrbelo al dictado. (1 punto).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2.- Completa estas normas ortogrficas. (1 punto).
- Al final de una oracin se escribe un ____________________
- Cuando termina un texto se escribe un _______________________
- Dentro de un prrafo, cuando termina una oracin y comienza otra se separan mediante un
_______________________________
- Para separar los elementos de una enumeracin se usa una _________________________
- Un texto, una oracin y un nombre propio comienzan por una ________________________
3.- Relaciona estos pares de palabras con el tipo de palabras que son (1 punto).
Despierto/dormido
sinnomos
Sacapuntas/lavaplatos
homfonas
Contento/feliz
antnimos
Sabia/savia
compuestas
4.- Corrige los errores de estas oraciones. (1 punto).
- Las palabras agudas tienen su slaba tnica en la penltima slaba.
__________________________________________________________________________________
- Las palabras llanas se acentan siempre que acaben en n, -s o vocal.
__________________________________________________________________________________
- Las palabras esdrjulas tienen su slaba tnica en la penltima slaba.
__________________________________________________________________________________
5.- Completa estas palabras con la letra que falta. (1 punto).
Relo___ero
bru___ era
___aber
___acis
Reco__er
__squeda
atracti__o

__eografa
pla__a

6.- Clasifica estas palabras segn la posicin de su slaba tnica. (1 punto).

Algodn
cereza
mquina
bicicleta
jazmn
ordenador
Cientfica
rpido
Agudas

Llanas

fcil

Esdrjulas

7.- Observa la imagen y escribe cinco sustantivos que puedas ver en ella. (1 punto).

8.- Escribe un adjetivo que puedas emplear para describir cada uno de los sustantivos elegidos en la
actividad anterior. (1 punto).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9.- Enumera tres verbos en infinitivo de cosas que puedas hacer en este paisaje. Utiliza un verbo de
cada conjugacin. (1 punto).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
10.- Escribe un prrafo de cuatro oraciones a partir de la imagen de la actividad 7. (1 punto).
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________