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TEMA 9 LOGSE

LA PROGRAMACIN: PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS; VINCULACIN CON


EL PROYECTO CURRICULAR. ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS: CONCRECIN Y APLICACIN EN EL REA Y MATERIAS DE LA
ESPECIALIDAD CORRESPONDIENTE

INTRODUCCIN.......................................................................................2
1. PROGRAMACIN.................................................................................2
1.1. CONCEPTO.......................................................................................................... 3
1.2. CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN..................................................................4
1.3. SIGNIFICATIVIDAD DE LA PROGRAMACIN...................................................................4
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS...................................4
4. VINCULACIN DE LA PROGRAMACIN CON EL PROYECTO CURRICULAR. .6
4. ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA.........................7
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

PRESENTACIN..................................................................................................... 7
OBJETIVOS DIDCTICOS.......................................................................................... 7
CONTENIDOS....................................................................................................... 8
PROPUESTA METODOLGICA....................................................................................9
EVALUACIN...................................................................................................... 10

5. CONCRECIN Y APLICACIN EN EL REA Y MATERIAS DE LA


ESPECIALIDAD CORRESPONDIENTE........................................................10

INTRODUCCIN
La programacin forma parte del trabajo cotidiano de los docentes.
Puede programarse segn distintos estilos, criterios y decisiones fundamentales.
Pero la LOGSE modifica la prctica de la programacin tradicional:
-

Bajo una filosofa de DESCENTRALIZACIN y DIVERSIFICACIN recoge


institucionalmente lo siguiente:

Cada persona es distinta de las otras.

Cada persona aprende de diferente manera.

Cada persona tiene una posicin de partida particular.

Establece tambin que cada centro docente es diferente de los otros:

Por las personas que lo componen.

Por el entorno social en el que se sita.

Esto abre paso a la autonoma de los centros, que entre otras cosas deja en sus
manos la determinacin de parte del currculo.
Las programaciones no deben concebirse ni elaborarse como algo independiente o
al margen de los acuerdos generales que se tomen en el centro: han de entenderse
como la culminacin de un proceso de planificacin de la intervencin
educativa en su conjunto.
La programacin es el momento del proceso de la planificacin educativa en
el que el profesorado de las diferentes reas o materias, en coherencia con
las decisiones de carcter general tomadas previamente, concreta las
intenciones educativas hasta transformarlas en una propuesta coherente
de actividades de aula.
El objetivo prioritario de la programacin es: pretender que las decisiones que se
han de tomar en la intervencin didctica sean:
1. Reflexivas y explcitas
2. Subjetivas y objetivas
De este modo, el profesor (y el profesorado en su conjunto) ganan autonoma y
capacidad de decisin.
1. PROGRAMACIN
El Decreto 129/1998 de 6 de agosto del Gobierno de Canarias, que aprueba el
reglamento orgnico de los IES, establece en el artculo 53.2 c que entre las
competencias de los departamentos didcticos est la siguiente:
Elaborar, antes del comienzo del curso acadmico, la programacin
didctica de las enseanzas correspondientes a las reas, materias y
mdulos integrados en el departamento [...] de acuerdo con las directrices
generales establecidas por la CCP. La programacin didctica incluir para
cada etapa los aspectos sealados en el artculo 68.2 del reglamento, que
establece que:
La programacin didctica de los departamentos incluir
necesariamente en el caso de la ESO los objetivos, los contenidos y
los criterios de evaluacin para el primer ciclo y para cada uno de los
cursos de segundo ciclo, bachillerato y ciclos formativos, as como la
distribucin temporal de los contenidos, la metodologa didctica, los

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procedimientos y criterios de evaluacin, de promocin y de
calificacin, adems de las actividades de recuperacin para los
alumnos de bachillerato, materiales, recursos didcticos, estrategias
de trabajo de los temas transversales, actividades complementarias y
medidas de atencin a la diversidad.
El artculo 68.3 determina que:
Los profesores programarn su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didcticas de los departamentos a los que
pertenecen, incluidas en el correspondiente proyecto curricular de
etapa.
1.1.

CONCEPTO

La programacin es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las


intenciones educativas generales en propuestas didcticas concretas que permitan
alcanzar los objetivos previstos.
-

Segn el MEC, es el proceso mediante el cual, a partir del currculo oficial,


de las decisiones generales del proyecto curricular de etapa, y de las
directrices de la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP), se planifica el
trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de
unidades didcticas secuenciales para un ciclo o curso determinado.

Segn Gimeno Sacristn (1980) es una forma de guiar la accin de


acuerdo con patrones cientficos y partiendo de unos valores explcitamente
aceptados.

Segn F. Imbernn (1993) es el establecimiento de una serie de


actividades en un contexto y un tiempo determinados para ensear unos
contenidos con la pretensin de conseguir unos objetivos.

Una unidad didctica es toda unidad de trabajo, de duracin variable, que


organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y responde en su
mximo nivel de concrecin a todos los elementos del currculo: qu, cmo y
cundo ensear y evaluar.
Una programacin elaborada deber contener la serie completa de unidades
didcticas que se pretende trabajar a lo largo del curso.
A su vez, cada unidad didctica deber concretar los objetivos de aprendizaje que
se persiguen con ella, la seleccin correspondiente de contenidos, las actividades
de enseanza y aprendizaje que se van a plantear en el aula y los procedimientos
de evaluacin del aprendizaje y la enseanza que se prev utilizar.
La programacin ha de considerarse como un instrumento flexible, como una
hiptesis de trabajo que hay que contrastar da a da mediante su aplicacin.
La programacin, como cualquier instrumento de planificacin docente (Proyecto
Educativo, Plan de Orientacin y Tutora, proyectos curriculares en su conjunto...),
ha de elaborarse y aplicarse con una finalidad fundamental: ofrecer respuestas
educativas adaptadas a la diversidad del alumnado.
Segn Imbernn (1993), la programacin de aula, que sintetiza el proyecto
educativo, est ampliamente justificada en lo siguiente:
1. Ayuda a eliminar el azar, la improvisacin; no las nuevas ideas, porque
no se puede prescindir del aspecto creativo de la actividad educativa.
2. Ayuda a eliminar los programas incompletos porque instaura una
reflexin sobre la secuenciacin y temporalizacin.
3. Evita la prdida de tiempo y los esfuerzos vanos.
4. Sistematiza, ordena y concluye el esfuerzo conjunto realizado en el
proyecto educativo y el proyecto curricular.

4
5. Tiene que ser flexible para dejar margen a la creatividad, a la reforma de
los contenidos y a la adecuacin del currculo.
6. Permite adaptar el trabajo pedaggico
culturales y ambientales del contexto.

las

caractersticas

1.2. CARACTERSTICAS DE LA PROGRAMACIN


Segn el MEC, entre las caractersticas generales de la programacin, destacan las
siguientes:
1. ADECUACIN: la programacin debe adecuarse a un contexto determinado
(social y cultural del centro, del alumnado y de los docentes su experiencia
previa); debe dar respuesta a quienes tengan importantes dificultades de
aprendizaje o necesidades educativas especiales, aunque adems se
adopten decisiones individualizadas para alguno de ellos.
2. CONCRECIN: debe especificar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin del ciclo o curso correspondiente, la metodologa didctica, los
procedimientos para evaluar los aprendizajes y la enseanza, as como la
secuencia de las unidades didcticas que se van a desarrollar.
3. FLEXIBILIDAD: debe concebirse como una hiptesis de trabajo que puede y
debe revisarse cuando se detecten problemas o situaciones que requieran la
introduccin de cambios durante el proceso.
4. VIABILIDAD: ha de ser viable, ajustarse al tiempo disponible, contar con los
espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actividades programadas
y que la realizacin de las distintas actividades est al alcance de todos los
alumnos a los que van dirigidas...
1.3. SIGNIFICATIVIDAD DE LA PROGRAMACIN
Se trata de las funciones de la programacin, que son las siguientes:
1. ORIENTAR:
a. A los profesionales, dando respuesta a: qu ensear, cmo, cundo
y hasta dnde llegar.
b. A los alumnos: qu s, cunto puedo aprender, cmo puedo
aprender ms, quin me ensear y con qu me ensear.
c. A los padres: qu ensean a mi hijo, quin, cmo y con qu.
2. ORDENAR Y DAR SENTIDO a la intervencin educativa:
a. Ordena y distribuye los materiales y recursos, rentabilizndolos, as
como el tiempo y los espacios disponibles.
b. Da sentido a lo que se hace y al esfuerzo de alumnos y profesores.
3. DAR CALIDAD a los centros:
a. Ajusta el tiempo disponible.
b. Estimula la reflexin e investigacin.
c. Actualiza y enriquece la informacin
que se posee, el
intercambio profesional y la bsqueda de nuevos estilos de
intervencin educativa.
2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Y DIDCTICOS
[Este apartado se expondr segn las directrices marcadas por Artur Parcerisa en
su obra Del proyecto educativo a la programacin de aula.]

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Bases:
-

El modelo curricular de la reforma se sustenta en una concepcin


constructivista del aprendizaje escolar y de la intervencin del profesor.

Pretende la construccin de significados culturales por parte del alumno.

Para que el profesor logre los objetivos ha de aplicar una serie de principios
pedaggicos que generen en los alumnos aprendizajes significativos.

El APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
-

Se contrapone al memorstico, mecnico y repetitivo.

Implica un cambio: pasar de un estado inicial a un estado cognitivo


diferente, con nuevos conocimientos.
1. Para que se d el cambio es necesario que el alumno pierda su
equilibrio cognitivo inicial, dude de sus conocimientos previos, se d
cuenta de sus carencias y en consecuencia entre en un estado de
desequilibrio.
2. Pero no basta el estado de desequilibrio: es necesario que
posteriormente se d un reequilibrio, una situacin cognitiva nueva
debida a la asimilacin de nuevos conocimientos.

Ha de llevarse a cabo un proceso doble y simultneo:


1. Asimilar los nuevos contenidos a la nueva estructura cognitiva:
integrarlos en lo que ya se saba.
2. Acomodar los contenidos nuevos a los previos: reestructurar la
estructura cognitiva.
[Con el aprendizaje tradicional probablemente no se dar el doble
proceso y la asimilacin de los nuevos conocimientos en relacin con
los previos.]

El aprendizaje significativo supone que los esquemas de conocimiento que el


individuo ya tiene se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al establecerse
nuevas conexiones y relaciones entre ellos.

Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional: los nuevos


contenidos asimilados estarn disponibles para usarse cuando sea necesario,
para resolver problemas en contextos diferentes.

Para que un aprendizaje sea significativo han de cumplirse los siguientes


principios:
1. Significatividad lgica del contenido: los nuevos contenidos han
de ser lgicos per se y organizarse coherentemente con la lgica
interna de la disciplina y del mbito al que pertenece. La presentacin
de los contenidos tambin debe responder a una lgica.
2. Significatividad psicolgica del contenido: se ha de poder
establecer conexin entre el contenido que se va a trabajar y la
estructura mental del alumno: conceptos previos, nivel de desarrollo
del alumno y estrategias de aprendizaje. La conexin citada es
fundamental para que un aprendizaje sea significativo, es el aspecto
central de la significatividad psicolgica.

No es suficiente tener en cuenta la edad del alumno para determinar qu


conocimientos le son asimilables, por que: por un lado, todos los alumnos son
diferentes an con la misma edad y, segundo, porque la posibilidad de asimilacin
de nuevos contenidos depender de los conocimientos concretos que cada alumno
haya asimilado con anterioridad.
Hay que contar, pues, con los siguientes elementos:

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1. ACTITUD MENTAL DEL ALUMNO: para que un alumno experimente el
doble proceso de asimilacin y acomodacin es necesario que lleve a cabo
una actividad mental, que sea l quien realmente haga el esfuerzo de
aprender; el profesor no lo puede sustituir.
2. ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO: el alumno ha de estar predispuesto a
realizar el citado esfuerzo mental. Son muy importantes, entonces, las
motivaciones y la atencin a aspectos relacionales que propicien la actitud
favorable del alumno.
3. MEMORIZACIN COMPRENSIVA: el aprendizaje significativo se tiene que
integrar en las redes memorsticas del individuo. Por eso el nuevo
aprendizaje se tiene que memorizar no mecnicamente sino a partir de la
comprensin. Pero se tiene que memorizar.
4. VINCULACIN DE LA PROGRAMACIN CON EL PROYECTO CURRICULAR

C o m p e t e n c ia d e l M E C
y d e la s C C A A

D ISE O C U R R ICU LA R P R ESC R IP T IV O


D is e o C u r r ic u la r B a s e ( M E C )
+
P r e s c r ip c io n e s d e la s C C A A

PR IM ER N IV EL

C o m p e t e n c ia d e l c e n t ro e d u c a tiv o

P R O Y EC T O C U R R IC U LA R
D EL CENTRO

SEG U N D O N IVEL

C o m p e t e n c ia d e l c e n t ro e d u c a tiv o

PR O G R AM AC I N D E A U LA

T ER CER N IV EL

Hablar de programacin es hacer referencia al tercer nivel de concrecin curricular.


Una vez establecidas las programaciones didcticas de los departamentos (lo que
forma parte del Proyecto Curricular), cada profesor debe concretar el plan de
actuacin de le va a servir de gua para la enseanza durante el ao escolar. Esta
fase de la programacin es la que se denomina programacin de acula.
Segn el MEC se realiza primero una programacin didctica en el seno del Proyecto
curricular y luego una programacin de aula en el de la praxis educativa:
1. PROGRAMACIN DIDCTICA: forma parte del Proyecto curricular. Cada
departamento, en su programacin didctica organiza las enseanzas de
cada rea o materia a lo largo de la etapa correspondiente. En ella cada
departamento establece la adecuacin, organizacin y secuencia de los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para cada ciclo y curso; a la
vez que concreta, para un rea o materia determinada, los acuerdos de
carcter metodolgico y sobre todo el proceso de evaluacin que se han
tomado en el Proyecto curricular de la etapa. Y todo esto va unido a la
planificacin de las medidas que se vayan a tomar para atender a la
diversidad del alumnado y para asegurar el tratamiento de los temas
transversales, sobre todo los que se hayan priorizado en el proyecto
educativo del centro.
2. PROGRAMACIN DE AULA: dentro del primer ciclo de ESO y de cada curso
del segundo ciclo de ESO y de Bachillerato, tendrn que organizarse los
objetivos y contenidos en una secuencia de unidades didcticas. Se
obtendr, pues, la programacin del curso. Por ltimo, cada profesor
concretar las actividades de enseanza y aprendizaje previstas para cada
grupo, teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del alumnado
correspondiente. Mientras que la elaboracin de la programacin didctica
es competencia del departamento en su conjunto, la programacin de aula
lo es de cada profesor.

PROGRAMACIN

Participantes

mbito

Elaboracin

Didctica

Profesorado del
departamento

Etapa

A Principio de curso

Profesorado de un
curso o del primer
ciclo de ESO

Ciclo/curso

A Principio de curso

Profesor del grupo

Grupo

A Principio de curso

De aula

(MEC)

4. ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA


La unidad didctica es el tercer nivel de concrecin curricular. Se puede definir
segn distintos marcos de referencia.
-

Para el MEC: se trata de una unidad de trabajo relativa a un proceso


de enseanza-aprendizaje articulado y completo.

F. Imbernn (1993) la define como la interrelacin de todos los


elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje
con una coherencia metodolgica interna, por un perodo de tiempo
determinado y en estrecha relacin con el proyecto curricular y el
PEC.

M. Area (1993) la entiende como un segmento de enseanzaaprendizaje significativo, con entidad en s mismo, configurado en
torno a un tema, centro de inters o eje organizador; puede variar su
longitud, extensin o relevancia.

En definitiva, se trata de una unidad de trabajo que articula los objetivos, los
contenidos, la metodologa y la evaluacin en torno a un tema organizador. Permite
al profesor organizar su prctica educativa para articular unos procesos de
enseanza-aprendizaje, y mantiene una estrecha relacin con otras que la preceden
o la siguen.
Es muy aconsejable que la UD se elabore de manera compartida al menos por el
profesorado del departamento que vaya a compartir el mismo curso o ciclo, para
que intercambien experiencias, superen dificultades y encuentren soluciones a los
problemas planteados. De este modo se apuesta por valores como la colaboracin,
la solidaridad y el apoyo mutuo.
No hay un ideal nico de UD, pero todas deben girar en torno a cuestiones referidas
a qu, cmo y cundo ensear y evaluar los objetivos y contenidos
correspondientes a dicha unidad.
Los elementos de la UD podran configurarse as:
1. Presentacin
2. Objetivos didcticos
3. Contenidos
4. Propuesta metodolgica
5. Evaluacin

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4.1. PRESENTACIN
Toda UD ha de dejar explcito el tema que aborda, la organizacin de sus elementos
en torno a un proyecto o centro de inters, etc. Interesa sealar los conocimientos
previos que se requieren, su situacin respecto a las dems unidades didcticas, el
momento del curso en el que debe ponerse en prctica, su duracin, as como los
recursos didcticos que se utilizarn en su desarrollo.
4.2. OBJETIVOS DIDCTICOS
Responden a qu hay que ensear.
No son sinnimo de resultados sino de una gua orientadora del proceso didctico
que conduce a la consecucin de resultados en cada uno de los alumnos.
Se definen en trminos de capacidades, entendidas como potencialidades que los
alumnos tienen para realizar una actividad determinada.
Los objetivos cumplen dos funciones esenciales:
1. Servir de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje.
2. Proporcionar criterios para el control de esas actividades.
Hay que considerar al menos cuatro criterios para la redaccin de los objetivos
de las UD:
1. Claridad en el planteamiento.
2. mbito del contenido al que pertenece: conceptos, procedimientos y
actitudes.
3. Tipos de capacidad que se espera del alumno en relacin con cada uno de
los aspectos anteriores.
4. Flexibilidad para adaptarlo a los aspectos individuales del aprendizaje.
Se redactan en infinitivo, a diferencia de los contenidos y las actividades, que se
redactan en sustantivo. Ejemplos de verbos para objetivos didcticos:
1. De conceptos: aplicar, identificar, sealar, enumerar...
2. De procedimiento: debatir, formular, construir, definir...
3. De actitudes: aceptar, tolerar, apreciar, valorar, cooperar, disfrutar...
Deben concretar al mximo los aprendizajes que se espera que adquieran los
alumnos al trmino de la unidad:
-

Expresar de forma precisa las capacidades que han de desarrollar los


alumnos a lo largo de la UD.

Formularse de forma que se indique el tipo y grado del aprendizaje previsto.

Funcionar tambin como criterios de evaluacin de la UD, en relacin con


los criterios de evaluacin generales del ciclo o curso.

Estar presentes en los temas transversales que se van a abordar en el


desarrollo de los contenidos, identificando aquellos que sean prioritarios
para referirse a aprendizajes fundamentales que todos los alumnos deben
adquirir.

Su adquisicin debe entenderse de manera flexible: que los aprendizajes


puedan adquirirse en distintos grados para atender a la diversidad del
alumnado.

4.3. CONTENIDOS
Responden a qu hay que ensear.

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Conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados en torno a los cuales se
organizan las actividades de aula.
Deben ser vlidos para el logro de los objetivos propuestos, significativos y
adecuados a la competencia cognitiva de los alumnos.
Pueden ser:
1. Conceptuales: hechos (requieren memorizacin), conceptos y sistemas
conceptuales (requieren repeticin de la accin porque se estructuran
mediante experiencias variadas).
2. Procedimentales: habilidades, destrezas y estrategias (requieren actividades
experienciales y de repeticin).
3. Actitudinales: actitudes, valores y normas; son difciles de evaluar y su
aprendizaje se realiza fundamentalmente por el ejemplo y en menor medida
en las reuniones, asambleas de clase, debates...
Al detallar los contenidos debe tenerse en cuenta lo siguiente:
-

Que guarden estrecha relacin con los objetivos didcticos planteados y


pormenoricen los contenidos recogidos en ellos.

Que entre los contenidos seleccionados se diferencien los que son bsicos o
nucleares de los que se consideren opcionales o de ampliacin.

Que se especifiquen siempre contenidos de los tres tipos, incluidos los que
se refieren a temas transversales, aunque tengan ms peso unos que otros
segn cada UD.

4.4. PROPUESTA METODOLGICA


Responden a cmo ensear.
Se trata de actividades y recursos didcticos. Los recursos didcticos se seleccionan
en funcin de las actividades que se van a realizar, tanto individuales como de
grupo, y atendiendo a la diversidad.
Debe ser coherente con los objetivos propuestos y determinarse al programar las
actividades de enseaza y aprendizaje.
En cuanto a la seleccin de actividades, conviene:
-

Que se ajusten a objetivos y contenidos.

Que respondan a una secuencia que favorezca la progresin de los aprendizajes


(de lo ms simple a lo ms complejo).

Que resulten significativas y motivadoras para los alumnos.

Que sean diversificadas y permitan distintos enfoques y vas de realizacin.

Que tengan distintos grados de dificultad para atender a la diversidad.

Que faciliten la adquisicin de conceptos, procedimientos y actitudes, as como


el tratamiento de temas transversales.

Que promuevan la interaccin en el aula y la implicacin de los alumnos.

Que fomenten la autonoma en el aprendizaje y la autoevaluacin.

Puede distinguirse varios tipos de actividades segn su finalidad en el proceso


de enseanza-aprendizaje:
1. DE INTRODUCCIN-MOTIVACIN
2. DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
3. DE DESARROLLO
4. DE CONSOLIDACIN

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5. DE REFUERZO
6. DE RECUPERACIN
7. DE AMPLIACIN
En cuanto a los recursos:
No puede haber relacin enseanza-aprendizaje sin material para llevarla a cabo, a
menos que el nico vehculo de transmisin sea la palabra.
Los libros de texto no pueden ser el nico material. Hay que desterrar esta prctica
como nica para evitar uniformizar el conocimiento.
Tipos de recursos:
-

Bibliogrficos

Audiovisuales

Fungibles

Inventariables

4.5. EVALUACIN
Desde la perspectiva cognitivista de la LOGSE, evaluar es atender y valorar los
procesos y resultados de la intervencin educativa. La finalidad es mejorar la
intervencin pedaggica y comprobar si los procedimientos son eficaces.
Ha de entenderse como un instrumento de investigacin del profesorado.
En cuando a los tipos de evaluacin:
1. INICIAL
2. FORMATIVA
3. SUMATIVA
Los instrumentos de evaluacin son los siguientes:
1. Respecto a cmo se evala el proceso de aprendizaje:
a. Para la observacin sistemtica: registro anecdtico y diario de clase.
b. Para el anlisis de la producciones de los alumnos: trabajo de
aplicacin y sntesis, cuaderno de clase, ejercicios, problemas e
investigaciones.
c. Para los intercambios orales con los alumnos: dilogos y puestas en
comn.
d. Para las pruebas especficas: interpretacin de datos, resolucin de
ejercicios y problemas.
2. Respecto a cmo se evala el proceso de enseanza:
a. Intercambios orales a travs de debates y entrevistas con los
alumnos y los padres.
b. Cuestionarios a los alumnos.
c. Contraste de experiencias con otros profesores del departamento y
equipos educativos.
Los criterios de evaluacin sern acordes a los contenidos, procedimientos y
actitudes trabajadas en la UD y que a su vez se recogen en el PCC y en la
programacin didctica del departamento.

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5.

CONCRECIN Y APLICACIN EN
ESPECIALIDAD CORRESPONDIENTE

EL

REA

MATERIAS

DE

LA

Especfico para cada especialidad: elaboracin concreta de la unidad didctica en


Historia.
Consultar bibliografa: nos vale el tomo rosa o azul (no recuerdo) del CAP.
Consultar el Decreto 310/1993 de 10 de diciembre del Gobierno de Canarias
que establece el Currculo de la ESO para Canarias (muy importante).

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