Manual Natules 6 Conocer. Libro Del Docente

CIENCIAS
NATURALES
BONAERENSE
RECURSOS PARA
EL DOCENTE
RECURSOS PARA EL DOCENTE
CIENCIAS
NATURALES
BONAERENSE
Ciencias naturales 6 Bonaerense Recursos para el docente

Santillana es una obra colectiva, creada, diseada y
realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo
la direccin de Graciela Prez de Lois, por el siguiente equipo:
Marcelo A. Diez - Ricardo Franco - Carolina Iglesias Mara Cristina Iglesias - Francisco Lpez Arriazu - Gabriel D. Serafini
Editoras: Carolina Iglesias y Mariana B. Jaul
Jefa de edicin: Edith Morales
Gerencia de gestin editorial:
Mnica Pavicich
ndice
Recursos para la planicacin, pg. 2 Fundamentos de Leer y escribir en
ciencias, pg. 6 Banco de actividades, pg. 8 Clave de respuestas, pg. 14
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Ilustracin:
Claudia Fano.
Lorena Selvanovich y Exemplarr.
Marta Castro.
Marcelo Regalado.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3205-4
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: febrero de 2013.
Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero

de 2013, en Grafisur, Cortejarena 2943, Buenos Aires,
Repblica Argentina.
Ciencias naturales 6 Bonaerense : recursos para el docente /

Marcelo A. Diez ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Santillana, 2013.
32 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-3205-4
1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Primaria. 3. Gua
Docente. I. Diez, Marcelo A.
CDD 371.1
Mayo
Seres vivos y
ambientes
Los seres vivos
Mayo
Transformaciones
de la materia
Abril
Soluciones acuosas
Abril
Mezclas
Los materiales
Tiempo estimado
NCLEOS Y
SUBNCLEOS
2 3 4
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Reconocimiento de los componentes del ambiente. Caracterizacin de ambientes aeroterrestres.

Identificacin de ambientes aeroterrestres y los seres vivos que los habitan. Distincin de ambientes
acuticos. Confeccin de un cuadro con los ambientes acuticos y ubicacin de seres vivos que los
habitan. Anlisis de las caractersticas de los ambientes de transicin. Lectura de informacin para
formular preguntas. Experimentacin para comprobar qu sucede con una planta acutica en agua dulce
y en agua salada. Investigacin sobre ambientes de la provincia de Buenos Aires y otros ambientes de
transicin.
Lectura de textos e imgenes sobre transformaciones fsicas en ejemplos cotidianos. Distincin entre
cambios fsicos y qumicos. Anlisis e interpretacin de ecuaciones qumicas. Identificacin de casos de
oxidacin en ejemplos cotidianos. Elaboracin de un cuadro con las reacciones de oxidacin. Distincin
entre combustin completa e incompleta y corrosin. Experimentacin del proceso de oxidacin en una
manzana. Investigacin sobre medidas para prevenir la intoxicacin con monxido de carbono.
Cambios de los materiales. Cambios fsicos.

Cambios qumicos. Ecuacin qumica. La oxidacin.
La corrosin. La combustin. Combustin completa e
incompleta.
Los ambientes. Componentes y variedad. Ambientes

aeroterrestres. La estepa patagnica. El bosque andino
patagnico. La selva misionera. El bosque chaqueo.
Ambientes acuticos, marinos, dulceacucolas y de
transicin.
Reconocimiento de soluciones en ejemplos cotidianos. Caracterizacin de las soluciones y sus

componentes. Anlisis e interpretacin de casos de solubilidad e insolubilidad en agua.
Anlisis de ejemplos de solubilidad. Experimentacin de la solubilidad y los factores que influyen.
Lectura de texto e imgenes sobre mtodos de separacin de soluciones. Uso y produccin de
descripciones cientficas. Realizacin de una experiencia de separacin de componentes. Investigacin
sobre el proceso de destilacin fraccionada.
Identificacin de materiales. Distincin entre sustancias y mezclas. Identificacin de las propiedades

de los materiales, mezclas y sustancias. Caracterizacin de mezclas homogneas y heterogneas.
Realizacin de experiencia para comprobar el efecto Tyndall. Distincin de mtodos de separacin
de mezclas heterogneas. Diseo de experimento para separar componentes. Investigacin sobre la
filtracin en la potabilizacin del agua.
SitUaCiONES dE ENSEaNza
Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias

naturales que incluyan la formulacin de preguntas, anticipacin de resul
tados, manipulacin de instrumental, observacin, registro y discusin de
resultados.
Intercambiar y discutir ideas, procedimientos y resultados en Ciencias naturales.
SEMANAS
Caractersticas de las mezclas homogneas. Soluto y

solvente. Tipos de soluciones. Disolucin de sustancias.
La concentracin de una solucin. Separacin de soluto y
solvente.
Diversidad de materiales en la vida cotidiana. Sustancias y

mezclas. El estado de agregacin de las mezclas. Mezclas
heterogneas y homogneas. Las dispersiones. Los coloides.
Separacin de mezclas heterogneas.
CONtENidOS
Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los ma

teriales, los seres vivos, el mundo fsico, y la Tierra y el Universo.
Buscar informacin en diferentes fuentes sobre los distintos temas y siste
matizarla de distintas maneras (resmenes, cuadros sinpticos, esquemas,
etctera).
Propsitos
Recursos para la planificacin
Agosto
Continuidad de la vida. Diferentes ideas sobre la

reproduccin. Formas de reproduccin. Reproduccin
en hongos y organismos unicelulares. Reproduccin en
Reproduccin en los animales. Fecundacin. Desarrollo del embrin. De la cra
seres vivos
al adulto. Reproduccin en plantas. Reproduccin sexual y
asexual.
Agosto
Circulacin y
excrecin en el ser
humano
Julio
La circulacin y la sangre. Sistema circulatorio. El corazn.

Los sonidos del corazn. Los vasos sanguneos. El recorrido
de la sangre. La excrecin. El sistema urinario. Circulacin y
excrecin en los animales.
Lectura de imagen y comparacin de las teoras sobre la reproduccin. Caracterizacin de las

formas de reproduccin. Establecimiento de similitudes y diferencias entre la reproduccin asexual y
sexual. Lectura de textos y anlisis de la reproduccin y desarrollo en animales. Caracterizacin de
la reproduccin en plantas. Anlisis de las partes de una flor. Anlisis de resultados de la experiencia
de Redi y elaboracin de textos descriptivos. Bsqueda de plantas con flores y determinacin de las
estructuras reproductivas. Investigacin sobre la reproduccin de las lombrices.
Explicacin de situaciones cotidianas. Caracterizacin de los componentes de la sangre. Identificacin

en dibujos de los rganos del sistema circulatorio. Bsqueda de informacin sobre afecciones
cardacas. Anlisis e interpretacin de un esquema de los circuitos de la sangre. Reconocimiento de las
caractersticas de las argumentaciones. Anlisis e interpretacin de un esquema del sistema urinario.
Caracterizacin de la circulacin y excrecin en otros animales. Realizacin de un diagrama que
relaciona los sistemas que participan en la nutricin.
Anticipacin de lo que ocurre con los alimentos al ingerirlos. Lectura de imagen de sistema digestivo.
Bsqueda de informacin sobre los dientes y la placa bacteriana. Caracterizacin del proceso digestivo.
Elaboracin de un cuadro comparativo entre los rganos del sistema digestivo en los que ocurre la
digestin qumica. Lectura de imagen e identificacin de los rganos del sistema respiratorio y sus
funciones. Caracterizacin de la mecnica respiratoria y los intercambios gaseosos. Anlisis de ejemplos
de sistemas digestivo y respiratorio en otros animales. Simulacin de la accin de algunos jugos
digestivos sobre los alimentos.
Nutricin y proceso digestivo. El sistema digestivo.

Etapas del proceso digestivo. La ingestin y la digestin.
La absorcin y la egestin. Sistema respiratorio.
Digestin y
El camino del aire. La mecnica respiratoria. Los
respiracin en el ser intercambios gaseosos. Digestin y respiracin en otros
humano
animales.
Lectura de texto y distincin de los conceptos de comunidad, poblacin y especie. Identificacin y

ejemplificacin de adaptaciones de diferentes seres vivos. Elaboracin de un cuadro con ejemplos de los
tipos de adaptacin a la locomocin. Anlisis de texto sobre relaciones, intraespecficas interespecficas.
Elaboracin de una red alimentaria. Experimentacin del comportamiento de una planta de girasol frente
a la luz. Investigacin sobre las adaptaciones y relaciones que establecen las suricatas.
Comunidad, poblacin y especie. Tipos de adaptaciones.

Adaptaciones anatmicas, fisiolgicas, de comportamiento.
Adaptaciones y ambientes. Adaptaciones y clima.
Adaptaciones y locomocin. Relaciones entre los
seres vivos. Relaciones intraespecficas. Relaciones
interespecficas.
Lectura de textos y distincin de los conceptos de biodiversidad, extincin natural y cambio ambiental.
Anlisis del impacto del ser humano sobre el ambiente. Bsqueda de informacin sobre la recoleccin
de residuos. Lectura de textos sobre cambios en los ambientes. Investigacin sobre especies invasoras
en nuestro pas. Reflexin sobre la importancia de la biodiversidad. Lectura de texto para confrontar
informacin. Caracterizacin de zonas protegidas en nuestro pas. Elaboracin de un reglamento para
acampar en una zona boscosa. Anlisis del impacto que produce el uso de DDT. Experimentacin para
comprobar la contaminacin del aire.
Situaciones de enseanza
Contenidos
Ambientes naturales y biodiversidad. Las extinciones

naturales. Ser humano y ambiente. Desequilibrio en los
ambientes. Residuos domiciliarios e industriales. Alteracin
de redes trficas. Cambios en las ambientes naturales.
Cambios en los
El desmonte. La contaminacin ambiental. Introduccin
ambientes naturales
de especies exticas. Importancia y preservacin de la
biodiversidad.
Junio
Junio
Relaciones de los
seres vivos
Tiempo estimado
NCLEOS Y
SUBNCLEOS
Noviembre
Historia de la vida
en la Tierra
14
Octubre
La Tierra a lo largo
del tiempo
13
La Tierra y el
Universo
Octubre
Reflexin y
refraccin de la luz
12
Septiembre
La luz y los objetos
11
El mundo fsico
Septiembre
Reproduccin y
desarrollo en el ser
humano
10
Tiempo estimado
NCLEOS Y
SUBNCLEOS
Lectura de textos sobre la historia de los seres vivos en la Tierra y las evidencias que lo demuestran.
Caracterizacin de las eras geolgicas. Anlisis de textos sobre relaciones evolutivas en los seres
vivos. Bsqueda y comunicacin de informacin sobre extinciones masivas. Lectura de textos para
posicionarse crticamente. Elaboracin de un rbol filogentico. Armado de un modelo de fsil.
Historia de los seres vivos. La edad de la Tierra. Tiempo

geolgico. Origen de los fsiles. Reconstruyendo ambientes.
Ambientes del pasado. Extinciones en masa. Relaciones
evolutivas.
Lectura de texto sobre las caractersticas de la Tierra. Observacin de imagen e identificacin de las
capas que conforman la Tierra. Modelizacin de las capas de la Tierra. Anlisis de texto e imagen sobre
las caractersticas de las placas tectnicas. Reconocimiento de los efectos que producen los fenmenos
endgenos y ubicacin de ejemplos en un planisferio. Caracterizacin de la deriva continental como
otro efecto de los movimientos de placas tectnicas. Reconocimiento de los efectos que producen los
fenmenos exgenos. Experimentacin del movimiento de placas tectnicas.
Anlisis e interpretacin de un esquema de reflexin de luz. Caracterizacin de los espejos planos

y curvos. Investigacin sobre otros usos de los espejos curvos. Anlisis de dibujos del fenmeno de
refraccin de la luz y descomposicin de la luz blanca. Experimentacin del fenmeno de reflexin
total. Caracterizacin de las lentes y la formacin de imgenes en el ojo humano. Diferenciacin
de algunas anomalas del ojo. Reconocimiento de algunos instrumentos pticos y sus usos. Uso
y produccin de argumentaciones. Investigacin sobre el uso de las fibras pticas. Bsqueda de
informacin sobre el funcionamiento de los periscopios.
Reflexin de la luz. Los espejos. Espejos planos. Espejos

curvos. Usos de los espejos curvos. Refraccin de la luz.
Refraccin y colores. Lentes y formacin de imgenes.
Formacin de imgenes en el ojo. Instrumentos pticos.
Caractersticas de la Tierra. Capas de la Tierra. Placas

tectnicas. El movimiento de las placas. Procesos endgenos
y sus efectos. Terremotos y tsunamis. Volcanes. Cadenas
montaosas e islas volcnicas. Deriva continental. Pruebas
de la deriva continental. Procesos exgenos y sus efectos.
Accin del viento y el agua.
Anlisis de las caractersticas de la luz y distincin entre fuentes naturales y artificiales. Bsqueda
de informacin sobre animales que emiten luz. Anlisis del fenmeno de propagacin de la luz, su
trayectoria y su velocidad. Esquematizacin del experimento realizado por Galileo. Clasificacin de
los cuerpos: transparentes, translcidos y opacos. Anlisis del fenmeno de formacin de sombras.
Identificacin del proceso de formacin del arcoris. Observacin de imgenes y caracterizacin de
la formacin de imgenes en el ojo. Realizacin de experiencia para comprobar la formacin de luz
blanca.
Lectura de textos y anlisis de esquema de los sistemas reproductores humanos. Elaboracin de modelos
de sistemas reproductores humanos. Comparacin entre los cambios corporales en varones y mujeres
durante la pubertad. Anlisis e interpretacin de un esquema sobre el ciclo menstrual. Lectura y anlisis
de texto sobre la fecundacin y el embarazo. Uso y produccin de explicaciones cientficas. Anlisis de
texto sobre el sida y formulacin de preguntas.
Situaciones de enseanza
La luz y sus caractersticas. Fuentes de luz. Objetos que

reflejan la luz. Propagacin de la luz. Trayectoria rectilnea.
Velocidad de la luz. La luz y la percepcin de los objetos.
Objetos transparentes, translcidos y opacos. Las sombras.
Los colores. La visin de los colores. La luz y la atmsfera.
Reproduccin humana. Sistemas reproductores.

Desarrollo y madurez sexual. Cambios externos.
Cambios internos. Fecundacin y embarazo.
Contenidos
La Luna. Las fases de la Luna. Los eclipses. Instrumentos

de exploracin. Los telescopios. Los radiotelescopios. Los
satlites artificiales.
CONtENidOS
SitUaCiONES dE ENSEaNza
Presentacin de informes.
Elaboracin de actividades integradoras.
Realizacin de actividades de autoevaluacin.
Anlisis de imgenes y textos sobre las fases de la Luna. Caracterizacin de los eclipses. Reconocimiento
de instrumentos de exploracin. Identificacin de las ventajas en la construccin de telescopios
en determinados lugares. Realizacin de una experiencia para representar eclipses. Bsqueda de
informacin sobre otros satlites construidos en la Argentina.
Respuesta a preguntas y consignas.

Participacin en clase mediante el dilogo.
Elaboracin de sntesis y cuadros.
Participacin en la realizacin de experiencias individuales y grupales.
Evaluacin
Noviembre
Exploracin del
Universo
15
Tiempo estimado
NCLEOS Y
SUBNCLEOS
Fundamentos de Leer y escribir en ciencias
Escribir en las clases de ciencias

El proceso de construccin del conocimiento cientfico im
plica el paso de comunicar ideas en un lenguaje personal, impre
ciso y con muchas expresiones importadas del conocimiento
cotidiano, a ser capaces de utilizar el de la ciencia, mucho me
nos polismico (preciso, abstracto y objetivo). Pero nos equi
vocaramos si pensramos que solo se trata de incorporar un
vocabulario nuevo y preciso. Las palabras solo tienen sentido si
expresan una idea, por lo que en la enseanza de las ciencias
no se puede separar un aprendizaje del otro y no se puede su
poner que nos apropiamos de las ideas tan solo nombrndolas.
A travs del lenguaje de la ciencia, los alumnos pueden acceder
a una cultura diferente: la cultura cientfica (Sanmart, 2007)3.
En el marco de la actividad cientfica escolar, el lenguaje

permite darles nombre a las relaciones observadas y conectar
las con las entidades conceptuales que las justifican; tambin
permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos.
El lenguaje se convierte as en la herramienta para cambiar la
forma de pensar el mundo. En las clases de ciencias, los alum
nos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos
cientficos escolares y las palabras que forman parte de dichos
modelos. As, se generarn nuevos conocimientos en el proceso
de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir4.
En este contexto, en lo que refiere a escribir en ciencias
se les brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a
diferentes habilidades comunicacionales tales como describir,
definir, explicar y argumentar, que se describen brevemente a
continuacin.
Descripcin - Responde a la pregunta cmo es?
Producir proposiciones o enunciados que enumeren cuali

dades, propiedades, caractersticas, etc., mediante todo tipo de
cdigos o lenguajes verbales y no verbales, de objetos, hechos,
fenmenos y sucesos, etc., sin establecer relaciones causales al
menos explcitamente (Jorba y col., 2000).
En las clases de ciencias, las descripciones de los alumnos
pueden poner en evidencia si adjudican a los hechos u objetos
en cuestin las caractersticas correctas desde el punto de vista
cientfico. El dominio de la habilidad de describir deber incluir
que los alumnos identifiquen, por ejemplo, que en el contexto
de la ciencia no deben utilizarse expresiones poticas.
Definicin - Responde a la pregunta qu es?
Expresar las caractersticas esenciales, necesarias y sufi

cientes para que un concepto sea lo que es y no otra cosa (L
pez, 1990).
Las definiciones se caracterizan por la economa de pala
bras, o sea, utilizar casi exclusivamente los atributos que clara
mente delimitan al objeto, fenmeno o proceso a definir. Para
construir una buena definicin ser necesario elegir aquellas
propiedades esenciales e indispensables de lo que se va a definir
con el objetivo de que el concepto no sea confundido con otro.
Explicacin - Responde a las preguntas por qu?

y cmo?
Poner hechos o sucesos en relacin causa/efecto, o poner

los en relacin con una idea o sistema de ideas (Veslin, 1988).
Las explicaciones son un tipo de texto bastante ms dif
cil que las definiciones porque supone establecer relaciones, y
para ello se requiere utilizar conectores (porque, ya que, de este
modo, as, entonces, por lo tanto).
Para que un texto sea realmente explicativo debe tener
tambin una correcta ilacin, lo que evita que sea telegrfico.
1. Lemke, J. Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores. Barcelona, Paids, 1997.
2. Revel Chion, A. Hablar y escribir en ciencias. En Meinardi, E. (coord.). Educar en Ciencia. Buenos Aires, Paids, 2010.
3. Sanmart, N. Hablar, leer y escribir para aprender ciencia. En Fernndez, P. (coord.). La competencia en comunicacin lingstica en las reas del currculo. Coleccin Aulas de Verano. Madrid, MEC,
2007.
4. NAP, Serie Cuadernos para el aula, Ciencias naturales, Segundo ciclo EGB/Primaria.
Leer y escribir forman parte de las tareas cotidianas que

deben realizar los cientficos a lo largo de su carrera. Ellos escri
ben cuando quieren dar a conocer sus investigaciones, cuando
registran sus resultados experimentales o durante sus trabajos
de campo, entre otros ejemplos posibles. A su vez, leen para
conocer lo que han hecho otros cientficos, para tomar ideas
para sus propias investigaciones, para saber los antecedentes
del objeto de estudio y contrastar sus nuevas preguntas, datos e
ideas con otros puntos de vista.
De igual modo, en las clases de ciencias, los docentes
queremos que los alumnos comuniquen sus ideas utilizando
el lenguaje cientfico. Sin embargo, ser necesario que apren
dan previamente a hablar y escribir sobre los fenmenos que
se abordan y, para eso, debern dominar ciertas destrezas cog
nitivas. En este sentido, Lemke1 explica que hablar ciencia es
una forma particular de unir palabras, formular preguntas, ar
gumentar, razonar, generalizar, que permite compartir un pa
trn semntico determinado. Revel Chion2, por su parte, nos
plantea el problema que implica suponer que lo aprendido en
las clases de Lengua podra transferirse para la elaboracin de
textos en las clases de ciencias, dado que muchsimas palabras
tienen diferentes significados de acuerdo con el contexto en
que se producen y se utilizan. La autora nos invita a pensar, por
ejemplo, en la diferencia que existe entre un texto que describa
literariamente cmo se ha llevado a cabo un experimento y sus
resultados, y un texto que los describe cientficamente. El texto
cientfico tender a utilizar esquemas y cuadros, ser muy siste
mtico y sinttico, buscar la objetividad y la precisin, cuanti
ficar siempre que sea posible, etc., aspectos que, por ejemplo,
un texto descriptivo literario no tiene por qu cumplir. Tambin
podemos reconocer que el tipo de texto para explicar el argu
mento de una pelcula que tiene como objetivo bsico infor
mar es muy distinto del que escribimos para explicar un hecho
cientficamente que tiene como objetivo bsico comprender.
En este sentido, desde hace unos aos, la didctica de las
Ciencias naturales y la didctica de la Lengua sostienen la im
portancia que adquiere, en la construccin de significados, la
enseanza de la lectura y escritura en contextos de estudio.
Argumentacin
Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamien

tos de un interlocutor o de un auditorio haciendo creble o
aceptable una conclusin mediante argumentos o razones
(Adam, 1985).
En las clases de ciencias se espera que los alumnos co
miencen a escribir textos sencillos y basados en el marco teri
co presentado en clase.
Teniendo en cuenta la dificultad que supone apropiarse del
lenguaje de la ciencia y poder usarlo para aprender ciencia,
las habilidades se presentan de manera progresiva, tanto dentro
del libro (establecidas como dos niveles de progresin) como
dentro del segundo ciclo, ya que no todos los grados abordan
las mismas habilidades. Al respecto, Sanmart (2007) expone
que en estudios realizados en el nivel primario, han comproba
do que una buena descripcin es la base necesaria para poder
elaborar otros tipos de textos, como definiciones, explicaciones
o argumentaciones. Sin saber qu es importante observar, qu
pruebas son las relevantes, es imposible construir buenos textos
que expliquen:
Nivel de progresin 1: a partir de una situacin en contexto
del tema de estudio, los alumnos trabajan en la identifica
cin de una habilidad determinada para las Ciencias natu
rales, por comparacin con otros contextos.
Nivel de progresin 2: a partir de una situacin en con
texto del tema de estudio, los alumnos trabajan en el uso/
produccin de determinada habilidad. En este sentido, se
espera que puedan utilizar lo aprendido en relacin con
la identificacin de la habilidad (sus caractersticas para la
ciencia), para complejizarla en otros nuevos contextos de
estudio.
A modo de ejemplo se puede mencionar que en la sec
cin Leer y escribir en ciencias del captulo 8 del libro de 6.
bonaerense se les presenta a los alumnos una situacin con el
propsito de reconocer las caractersticas propias de una argu
mentacin en el contexto de estudio del sistema circulatorio y
su cuidado. Para ello, deben comparar cuatro textos relaciona
dos con el cuidado del corazn. Luego, en la seccin Leer y
escribir en ciencias del captulo 12, se profundiza en esta ha
bilidad comunicacional, esta vez en el contexto de estudio de
la reflexin y la refraccin de la luz, especficamente sobre la
comparacin entre el uso de anteojos comunes y lentes de con
tacto. En este caso, primero se propicia la lectura de un texto
argumentativo y luego, la respuesta de preguntas. Finalmente,
deben investigar sobre un tema y elaborar un texto argumenta
tivo para demostrar las ventajas de los anteojos comunes sobre
las lentes de contacto.
Leer en las clases de ciencias

Las situaciones de lectura, como parte de un recorrido
didctico en particular, suponen que los alumnos vienen
desarrollando un conjunto de actividades relacionadas con
un tema de Ciencias naturales. En este contexto, aparecen
interrogantes que invitan a la lectura de textos cientficos y
con diferentes propsitos. La necesidad de recurrir a la lectura
diversa segn el tema de que se trate se ubica en momentos
diferentes de esos procesos5:
se recurre a la lectura despus de haber realizado obser

vaciones y experimentaciones y de haber sacado conclu
siones (por ejemplo, se lee sobre las propiedades de los
metales despus de haber experimentado sobre algunas de
ellas); en otros casos, se lee porque se necesita informacin
puntual para seguir avanzando (por ejemplo, conocer las
temperaturas de ebullicin de diferentes sustancias luego
de haber determinado experimentalmente la del agua);
cuando la observacin directa no es posible o es excesi
vamente limitada, es decir, cuando se trata de temas en
los que hay restricciones para obtener informacin de otro
modo que no sea a travs de la lectura (por ejemplo, se lee
sobre la reproduccin de los mamferos, sobre el Universo);
se recurre tambin a las fuentes escritas para acceder a co
nocimientos sistematizados (por ejemplo, sobre las clasifi
caciones de animales universalmente aceptadas);
para conocer los modos de categorizar datos (cuadros, ta
blas, esquemas clasificatorios) que aparecen en los libros
especializados y para confrontarlos con los propios diseos;
para acceder al conocimiento de temas que son objeto de
controversias histricas (por ejemplo, las teoras de la ge
neracin espontnea, las teoras geocntricas);
para tomar conocimiento de descubrimientos cientficos o
de debates que se producen en la sociedad a partir de esos
descubrimientos, que se convierten en temas de actualidad
y que se difunden a travs de los medios de comunicacin
(por ejemplo, las energas alternativas y su impacto en la
sociedad).
En este sentido, en lo que refiere a leer en ciencias se les
brindan a los alumnos oportunidades para acercarse a diferentes
sentidos de la lectura:
leer para formularnos preguntas;
leer para confrontar informaciones/datos experimentales;
leer para ampliar informaciones y
leer para posicionarnos crticamente.
De igual modo, en cuanto a escribir en ciencias, los prop
sitos de lectura se presentan de manera progresiva tanto dentro
del libro como a lo largo del segundo ciclo. De aqu que el
leer para posicionarnos crticamente solo se presenta en 6.,
puesto que est ntimamente relacionado con la posibilidad de
argumentar, una habilidad comunicacional que se trabaja en
este grado.
A modo de conclusin
Leer y escribir en las clases de ciencias no resulta para

nada sencillo. Por ello, es importante que los alumnos tengan
sucesivas oportunidades de ensayar las diferentes tipologas tex
tuales, y siempre tengan en claro el propsito de las lecturas
que les ofrecemos. En este sentido, las actividades que se pre
sentan en las pginas de cada captulo, as como las actividades
finales reunidas en la seccin Revisando las ideas, resultan
momentos oportunos para que los alumnos pongan en juego
las diferentes habilidades trabajadas a lo largo de los captulos.
5. Tomado de Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, 2. ciclo.
Banco de actividades
1 Mezclas
Aqu te damos algunas definiciones, pero se nos perdieron los conceptos. Te anims a escribir en tu carpeta
el concepto adecuado?
a) Clasificacin de la mezcla cuando el componente principal es agua.
b) Mezclas heterogneas de dos lquidos no solubles entre s, en las que uno de ellos se encuentra disperso
en el otro.
c) Mtodo de separacin entre dos slidos de distinto tamao.
d) Mezclas en donde un slido est disperso en un lquido.
e) Sustancia que se encuentra en menor proporcin en una solucin.
f) Mezclas en donde los componentes pueden distinguirse a simple vista.
2 Soluciones acuosas
Le las siguientes situaciones y resolv.
A Fede le gusta el t fuerte,
pero no muy dulce.
Mara prefiere el t
fuerte y muy dulce.
Laura quiere t
liviano solo.
Si solo tens un saquito de t y una jarra para preparar y servir la merienda, cmo haras para prepa
rarla como le gusta a cada uno de tus amigos? En tu respuesta debers incluir los siguientes conceptos:
solucin soluto solvente solucin concentrada solucin diluida cantidad de soluto.
3 Transformaciones de la materia
Le las siguientes anotaciones de un alumno y respond cules corresponden a cambios qumicos y cules, a
cambios fsicos. Sealalos con CQ y CF.
1. Se mezcla una sal blanquecina con jugo de
naranja. Se obtiene un lquido naranja.
2. Se mezcla una sal de mesa con cola

vinlica. Se obtiene un lquido blanco
un poco espeso.
3. Se agrega bicarbonato de sodio a salsa

de tomate. Aparecen burbujas durante
un tiempo.
4. Se coloca una esponja virulana en un

vaso con agua. Se moja y se desarma
un poco.
5. Se enciende un papel y lo tapamos con un

frasco de vidrio. La llama se apaga.
6. Se mezcla una sal blanquecina con cola

vinlica. Se obtiene un slido blanco.
En tu carpeta, arm seis oraciones como las siguientes:

La situacin nmero
es un ejemplo de cambio
. Me di cuenta porque
.
Para los cambios qumicos, dec cules son los reactivos y los productos, y escrib la ecuacin qumica para
cada una.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Ahora, escrib en tu carpeta las definiciones de los siguientes conceptos. Luego anot un ejemplo para cada una:
sustancia decantacin coloides aleaciones filtracin dispersiones efecto Tyndall
4 Seres vivos y ambientes

Le estos mensajes que mandaron dos chicos de sexto desde sus vacaciones y despus respond las consignas.
Hola chicos. Yo aqu, disfrutando de las costas patagnicas.
El sol brilla con todo, lo nico que molesta un poco es el
viento que sopla todo el tiempo. Desde donde estoy ahora
puedo ver a lo lejos cmo los pinginos cavan con sus patas
haciendo nidos entre las rocas de la costa y bajo los arbustos. Parece que el mes que viene nacen los pichones, ah
s que los paps van a tener trabajo! Tendrn que pescarles
peces, pulpos y calamares para que coman y protegerlos de
las gaviotas y los lobos marinos que se los quieren comer a
ellos. Bueno, nos vemos a la vuelta.
Federico
Hola a todos! Los extrao, aunque no tanto. Este lugar

donde estamos acampando, junto al lago Puelo, es un
paraso. Por la maana nos despiertan los zorzales y en
el lago nadan los patos. Entre los arrayanes y avellanos a
veces se puede ver algn huemul. Mi pap se pasa el da
pescando truchas y pejerreyes, mientras nosotros paseamos y nos mojamos en las tranquilas aguas del lago. Muy
de vez en cuando llueve un poco y refresca a la noche,
aunque de da hace bastante calor. Espero que ustedes
tambin se estn divirtiendo. Un beso.
Luca
a) Enumeren los componentes fisicoqumicos y biolgicos que se mencionan de cada ambiente.

b) Qu tipo de ambientes estn describiendo los chicos? En qu se parecen y en qu se diferencian?
5 Relaciones de los seres vivos

Le el siguiente texto y resolv las consignas:
La abeja mielera (Apis mellifera) se utiliza en la produccin de miel. Los znganos son los machos que fertilizan a
la reina. Las abejas obreras, todas estriles, son las que realizan el trabajo en la colmena. Algunas de las obreras son
las encargadas de buscar el nctar de las flores. Cuando lo
encuentran, regresan a la colmena, donde a travs de un baile les indican a las otras obreras la ubicacin del nctar en
relacin con la posicin del Sol. Entonces, salen en su busca y
lo llevan a las celdas para almacenarlo.
a) Qu tipo de relacin establecen entre s estas abejas?

b) Qu funcin cumple cada uno de los tipos de abeja que mencionamos?
c) Qu trmino define a este grupo de animales de los que hablamos, poblacin o comunidad?
6 Cambios en los ambientes naturales

Le el siguiente texto y luego resolv las consignas.
En 1946 se introdujeron en Tierra del Fuego 25parejas
de castores canadienses. Al poco tiempo los castores se dispersaron. Estos animalitos cortan rboles con sus poderosos
dientes y con ellos construyen diques, formando estanques.
En su ambiente natural los cambios que produce el castor no
modifican el equilibrio, pero cuando se inserta en otro ambiente el resultado es desastroso. Corta lengas y ires, que ya no
crecern, las lagunas que forman inundan zonas de bosque
a)
b)
c)
d)
cuyos rboles mueren. Afalta de osos, linces y lobos que se

alimenten de ellos su poblacin crece desmedidamente. Con
sus represas tomaron 27.000 kilmetros de cursos de agua,
y se desparramaron por 7 millones de hectreas. Por su parte,
el zorro colorado es un carnvoro autctono de la regin cuya
alimentacin consisti siempre de pequeos roedores y aves
pero que actualmente se alimenta principalmente de conejos,
otra especie introducida por el hombre en la zona.
Clasific las especies que se nombran aqu en autctonas (propias de la regin) y exticas.
Qu tipos de cambios produce el castor en el ambiente boscoso de Tierra del Fuego?
Por qu cres que en su ambiente el castor canadiense no altera el equilibrio?
Deduc de lo que leste el efecto de la introduccin de conejos en la zona.
7 Digestin y respiracin en el ser humano

Te anims a corregir tres exmenes? Un estudiante respondi todo bien, otro, ms o menos, se equivoca un
poco, y el tercero necesita repasar un poco ms: no acert ninguna! Quin es quin?
a) Marc con una X las afirmaciones correctas.
b) Correg las ideas que estn mal.
c) Encerr con un crculo la calificacin para cada uno.
En la digestin, los alimentos

sufren solo transformaciones
fsicas.
El proceso digestivo consta
de tres etapas.
El primer paso del proceso
digestivo es la egestin.
Los jugos gstricos transforman
carbohidratos.
La bilis se produce en el pncreas.
Bien / Ms o menos / Mal

En la digestin participan
rganos del tubo digestivo y las
glndulas anexas.
En la boca se inicia la digestin
qumica.
El pncreas colabora con la
digestin de tres tipos de
nutrientes.
El cardias evita que el alimento
retroceda.
El intestino delgado presenta
vellosidades que aumentan la
superficie de absorcin.

Los movimientos peristlticos
facilitan el pasaje del alimento.
Cuando se completa la digestin,
en el intestino delgado queda
el quimo.
Las transformaciones qumicas se
inician al llegar los alimentos al
estmago.
Durante la absorcin los
nutrientes pasan a la sangre.
La bilis colabora en la digestin
de grasas.
8 Circulacin y excrecin en el ser humano

Le el texto con atencin y luego respond las preguntas.
Por fin lleg el momento de jugar la final tan deseada!
Hace mucho tiempo que Javi se est preparando con su equipo. El entrenador les dijo que antes del partido no coman pesado, que lo mejor era comer un plato de fideos. Ya iniciado
el partido, Javi est muy atento a recibir la pelota para correr
con ella y hacer el gol que le d el triunfo a su equipo. En el
entretiempo, no puede parar de tomar agua. Ya otra vez en la

cancha, de golpe todo parece ir mal: qu lstima! Uno de
sus compaeros cae con un fuerte dolor en la pierna. Parece
que es un calambre. Ojal que esto no perturbe demasiado el
juego y que las fuerzas del equipo no decaigan.
a) Cmo obtienen las clulas musculares de Javi las sustancias y la energa que requieren durante el parti
do? Dibuj el recorrido y coloc todos los rtulos que necesites.
b) Qu cambios se podrn percibir en el corazn de Javi? A qu se deben?

c) Mientras Javi juega a la pelota, nota que su cuerpo transpira mucho ms. Cmo lo explicaras?
d) A qu se debe que Javi tenga tantas ganas de beber agua?
10
9 Reproduccin en los seres vivos

Complet el cuadro con las principales caractersticas de ambos tipos de reproduccin y algunos ejemplos de
seres vivos en los que aparece una u otra. Luego resolv las consignas.
Reproduccin asexual
Reproduccin sexual
Caractersticas
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente
Ejemplos
a) Si bien las ranas viven tanto en la tierra como en el agua, su reproduccin solo se produce en el agua. Por
qu te parece que esto es as?
b) Qu tipo de reproduccin tienen los animales que forman huevos, y qu diferencias puede presentar la
reproduccin entre ellos?
c) Explic de dnde obtiene los nutrientes un embrin de ternero durante su desarrollo.
10 Reproduccin y desarrollo en el ser humano

Orden, del 1 al 6, los pasos del ciclo menstrual:
El vulo viaja por las trompas de
Falopio.
Ocurre la ovulacin.
Se desprende el endometrio.
Madura un vulo.
El endometrio tiene engrosamiento

mximo.
Se engruesa el endometrio.
Agreg los pasos que faltan suponiendo que ocurre la fecundacin. Escribilos desordenados, luego intercambi
la actividad con un compaero y resuelvan lo que arm cada uno.
11 La luz y los objetos

Los colores son de fundamental importancia en nuestras vidas, aunque muchas veces no nos demos cuenta
de ello.
a) Las lamparitas que se encuentran dentro de los semforos o en los faros de los automviles emiten luz
blanca y, sin embargo, al pasar por un material coloreado se ven de un determinado color. Qu ocurre
con la luz cuando pasa por el material? La luz blanca se convierte en luz de otro color por algn proce
dimiento especial? Explic.
b) Si, por alguna razn desconocida, el mundo que te rodea perdiera repentinamente los colores y todo se
viera en blanco, negro y gris, qu dificultades se plantearan?
c) Cmo construiras, si desaparecieran los colores, un semforo que cumpla correctamente con la funcin
de indicar avanzar, momento de cambio y detenerse? Y cmo tendran que ser las luces delanteras
y traseras de un auto, para que se sepa, de noche, si va o si viene? En tu carpeta, hac dibujos en blanco
y negro que muestren tu diseo.
11
12 Reflexin y refraccin de la luz

Te proponemos experimentar con la luz. Necesitars un puntero lser, un objeto de cartn o papel grueso co
loreado, uno de madera, uno de vidrio, un trozo de papel de aluminio liso o un espejo, un vaso transparente
con agua. En una habitacin en penumbra enfoc el puntero hacia cada uno de estos objetos colocados de
modo tal que, si el rayo de luz pudiera pasar a travs de ellos, se pudiera proyectar en una pared (pods pedirle
a alguien que te los sostenga o colocarlos sobre una mesa).
a) Qu pudiste observar en la pared en cada caso? Cmo lo explics?
b) Qu pods observar cuando el rayo de luz pasa por el agua contenida en el vaso? Cmo lo pods explicar?
c) Clasific los materiales que componen los objetos que usaste en tu experiencia segn los siguientes cri
terios (para cada criterio corresponder una clasificacin diferente): reflejan o no la luz, tienen superficie
brillante o mate, son transparentes u opacos, reflejan la luz en forma completa o parcial.
En la novela de Julio Verne Viaje al centro de la Tierra, los protagonistas, to y sobrino, discuten acerca de
la posibilidad o no de realizar dicho viaje. El sobrino, estudiante, sostiene que es imposible debido al calor
reinante en el interior de la Tierra mientras que su to, profesor de geologa, piensa lo contrario. Estas son
algunas de las ideas que los dos plantean acerca de la constitucin de la Tierra (seguramente basadas en
teoras que circulaban en esa poca):
Opina el sobrino:
Es un hecho por todos admitido que la temperatura aumenta un grado por cada setenta pies que se desciende
en la corteza terrestre; y admitiendo que este aumento
sea constante, y siendo de 1.500 leguas la longitud del
radio de la Tierra, claro es que se disfruta en su centro de
una temperatura de dos millones de grados. As, pues, las
materias que existen en el interior de nuestro planeta se
encuentran en estado gaseoso incandescente, porque los
metales, el oro, el platino, las rocas ms duras, no resisten

semejante calor. No tengo, pues, derecho a afirmar que
es imposible penetrar en un medio semejante?
es evidente que la superficie del globo ha sufrido una
combustin, y cabe, por lo tanto, suponer que la corteza
exterior se ha ido enfriando, refugindose el calor en el
centro de la Tierra.
Responde el to:
Te digo replic el profesor, adoptando su aire magistral de costumbre, que ni t ni nadie sabe de manera
cierta lo que ocurre dentro de nuestro globo, ya que apenas se conoce la docemilsima parte de su radio. La ciencia es eminentemente susceptible de perfeccionamiento y
cada teora es a cada momento obstruida por otra teora
nueva.
do los vapores atmosfricos se precipitaron sobre ellos en

forma de lluvia, y, poco a poco, a medida que penetraban las aguas por las hendeduras de la corteza terrestre,
fueron determinando nuevos incendios, acompaados de
explosiones y erupciones. He aqu la causa de que fuesen tan numerosos los volcanes en los primeros das del
mundo.
el calor de la Tierra no reconoce otro origen que la

combustin de su superficie. Se hallaba esta formada de
una gran cantidad de metales, tales como el potasio y
el sodio, que tienen la propiedad de inflamarse al solo
contacto del aire y del agua; estos metales ardieron cuan-
el estado del ncleo central ha suscitado muy diversas

hiptesis entre los mismos gelogos: no hay nada que demuestre la existencia de ese calor interior; a mi entender,
no existe ni puede existir.
Julio Verne, Viaje al centro de la Tierra, publicada en 1864.
a) Las ideas que se tenan sobre la estructura de la Tierra en el momento en que Julio Verne escribi su nove
la, son similares a las actuales? Compar lo que dicen los personajes con lo que aprendiste en el captulo.
Seal, en el texto, las frases que te ayudaron a responder.
b) Te parece que estudiar nuestro planeta resulta sencillo para la ciencia? Coment.
c) Cmo le discutiras al to acerca de la estructura y origen de los volcanes y la actividad volcnica?
12
13 La Tierra a lo largo del tiempo
14 La historia de la vida en la Tierra

Te invitamos a realizar sobre una o dos cartulinas una lnea de tiempo a escala donde se represente el en
Fanerozoico. Te ayudar a entender mejor el tema estudiado en este captulo. Sobre la representacin seal:
a) El comienzo de las tres eras en que se divide este en con sus nombres.
b) Los perodos en que se divide cada era.
c) La formacin del supercontinente Rodinia (hace unos 1.000 m.a.), la formacin de Pangea (300 m.a.) y la
de Gondwana y Laurasia (180 m.a.)
d) La aparicin de los primeros seres vivos, de los reptiles, de los dinosaurios, de los mamferos y de los
primeros seres humanos.
e) Las cinco principales extinciones masivas.
f) El momento en que aparecen las primeras evidencias de reproduccin sexual (hace unos 1.500 m.a.).
g) Ubic en qu era aparecieron los siguientes organismos: trilobite, mamut, liblula, Archaeopterix.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente
15 Exploracin del Universo

El siguiente texto se refiere al Universo, pero est incompleto. Utiliz las palabras que figuran a continuacin
y complet los espacios en blanco:
Telescopios refractores
Espejos
Telescopios reflectores
Satlites artificiales
Lentes
Espacio
Telescopios espaciales
Sondas
Simple vista
Telescopio
El conocimiento del Universo exterior ha despertado el inters de la humanidad desde los tiempos ms re
motos. Antes de que se inventara el
tos ms simples formados por
para construir los
con diferentes objetivos. Las
la observacin se realizaba a
se conocen como
. Los instrumen
. Luego se utilizaron, adems,
. Desde mediados del siglo xx se lanzaron al

y los
son los utilizados para investigar
el cielo.
13
Clave de respuestas
captulo
Mezclas
Pgina 9
Sumando ideas
a) Esta actividad pretende que los alumnos anticipen que si se

desea una mezcla ms salada, se debe concentrar la solucin
agregando ms soluto y que este no se pierde ni se modifica,
solo queda disuelto en la mezcla.
b) Si bien la temperatura como factor que influye en la solubili
dad no se trata en este captulo, es un concepto que resultar
til retomar en el captulo 2. El objetivo de esta actividad con
siste en observar que uno de los componentes (sal de mesa)
desaparece en el otro componente (agua) formando as una
mezcla homognea.
c) Integrar y mezclar son sinnimos en el contexto de una receta
de cocina. No se espera que los alumnos puedan clasificar las
mezclas en homogneas y heterogneas, simplemente que
puedan decir que la mezcla que se forma es diferente de la
salmuera.
d) Esta actividad es un disparador para trabajar acerca de la impor
tancia de respetar los pasos, ya sea en una actividad de cocina,
en el laboratorio o en una investigacin. Alterar los pasos de un
procedimiento puede modificar el resultado esperado.
Pgina 11
1. a) El hormign es una mezcla de cemento, arena, grava y agua.
b) El cemento es una mezcla de piedra caliza y arcilla.
c) La mayora de los materiales son mezclas. Por ejemplo, el
agua potable, el cemento, un jugo de naranja exprimido, la
leche, la ensalada de frutas, etctera.
d) Se espera que los alumnos ofrezcan una definicin que men
cione que una sustancia es un material que posee propie
dades caractersticas que lo distinguen de otros.
2. Los estados de agregacin de cada mezcla son: a) Lquido. b) L

quido. c) Gaseoso. d) Slido.
3. Para preparar salmuera se deben seguir los siguientes pasos:

1. Colocar agua de la canilla en un jarro.
2. Agregar una cucharada de sal y agitar hasta que quede bien
mezclada.
3. Probar si es necesario agregar un poco ms de sal y, de ser as,
agregar y mezclar nuevamente.
La sustancia utilizada es cloruro de sodio. El agua utilizada no es
una sustancia sino una mezcla de sustancias, ya que se trata de
agua potable.
Pgina 13
4. Se espera que los alumnos puedan diferenciar mezclas homog
neas de heterogneas haciendo pasar un rayo de luz para observar
el efecto Tyndall.
a) La mezcla donde es posible observar el efecto Tyndall es la
que contiene arcilla. Se produce porque los pequeos troci
tos slidos de arcilla reflejan la luz incidente de la linterna.
b) En la mezcla que contiene sal no es posible observar el efecto
Tyndall, ya que es una mezcla homognea (solucin).
Pgina 16
Revisando las ideas
5. a) Falso. Los coloides son mezclas heterogneas.

b) Falso. Los protectores solares son mezclas heterogneas.
14
c) Falso. El agua pura no es una mezcla sino una sustancia. El

agua potable es una mezcla.
d) Falso. En cualquier solucin, la sustancia que se encuentra en

menor cantidad se llama soluto.
6. a) El tamizado se utiliza para separar dos slidos de distinto ta

mao.
b) La tcnica de filtracin se emplea para separar un lquido de

un slido no soluble.
c) La decantacin es una tcnica que se utiliza para separar dos

lquidos no solubles.
7. Son mezclas: bebida gaseosa, jugo y aire dentro de un globo. La

sustancia es el cobre.
8. Los alumnos brindarn diferentes ejemplos. Se brindan algunos

de modo orientativo: a) Agua y aceite. b) Agua y sal de cocina.
c) Agua y alcohol. d) Agua lquida y agua slida (hielo).
9. Si a simple vista es posible observar los componentes, la mezcla

es definitivamente heterognea. De lo contrario Santiago tiene que
observarla con lupa o microscopio para descartar que no sea una
suspensin o emulsin; si resulta homognea, no puede afirmarlo
an, porque bien podra ser una mezcla coloidal. Santiago deber
observarla con un haz de luz, ya que en los coloides las partculas
de uno de los componentes tienen el tamao suficiente como para
reflejar esa luz (efecto Tyndall).
10. a) Todas son mezclas heterogneas. Sus componentes son:

I.agua y aceite; II. arena y piedras; III. agua y caf molido; IV.
madera y hierro.
b) Los diseos pueden ser variados, se presentan dos ejemplos:
en el caso de la mezcla de arena y piedras, pueden disear
algo similar a un colador de cocina con orificios adecuados;
para el caso de la mezcla de agua y caf molido, algo similar
a un filtro que se puede fabricar con una botella plstica sin
tapa, que se corta por la mitad, se invierte y se obtiene un
embudo al que se le coloca un papel de filtro. Luego se pone
un recipiente debajo para recolectar el filtrado.
11. a) En el proceso de potabilizacin del agua, la filtracin se pro

duce luego de la recoleccin y de la decantacin o sedimen
tacin de esta.
b) Se utilizan filtros de arena y piedras.
c) Los filtros se usan para eliminar las partculas que hayan que
dado en el agua luego de la sedimentacin.
d) Antes de la potabilizacin, el agua es una mezcla heterog
nea y luego, una mezcla homognea (agua potable).
captulo
Soluciones acuosas
Pgina 17
Sumando ideas
a) Se espera que los alumnos puedan ordenar la secuencia de

procedimientos para la elaboracin de jugos.
b) Es posible que puedan anticipar que la mezcla queda muy

dulce porque est concentrada.
c) Julia sugiere agregar ms agua para que el jugo quede menos

dulce (diluido). Esto servir para trabajar ms adelante el con
cepto de concentracin.
d) Se espera que los alumnos anticipen que no es lo mismo di
7. a) En el primer procedimiento se evapora totalmente el agua y
solver un jugo que otro, ya que no todos tienen la misma

solubilidad en agua. Es probable que no puedan explicarlo
en trminos de solubilidad, aunque s saben que existen dife
rencias.
e) Se espera que los alumnos anticipen que la solubilidad de
pende de ciertos factores, como la temperatura del solvente.
f) En las etiquetas de los jugos y otros productos estn las indica
ciones para preparar la solucin de manera adecuada.
se obtiene sal en la ollita.
b) Al realizar la destilacin se obtiene agua destilada sin sal que

sale del destilador y sal en el recipiente original.
c) En el primer mtodo se pierde uno de los componentes de

la solucin: el agua se evapora y solo recuperamos la sal
disuelta.
d) Agua y alcohol son dos lquidos de punto de ebullicin bas
tante cercano por lo que es difcil separarlos en una destilacin
comn. Se podra mejorar la separacin con una destilacin
fraccionada. Punto de ebullicin del alcohol: 78 C. Punto de
ebullicin del agua: 100 C.
Pgina 19
1. a) En mezclas homogneas no es posible observar sus compo
nentes a simple vista, ni siquiera con una lupa o microscopio.
b) El soluto es el componente que se encuentra en menor pro
8. La destilacin fraccionada es un mtodo de separacin que se uti
porcin en una solucin.

c) Una solucin puede estar formada por ms de un soluto y un
solo solvente.
d) La salmuera es una solucin de un slido en un lquido.
liza en la industria del petrleo para separar sus componentes.

Para ello se calienta el petrleo en una columna de destilacin.
A lo largo de la columna las temperaturas varan, la parte inferior
posee la mayor temperatura y esta disminuye a medida que se
asciende. Como resultado, el lquido que se evapora a menor tem
peratura saldr en el extremo superior.
Las sustancias que se obtienen son: naftas hasta 175 C; querosn
desde 175 C hasta 275 C; gasoil de 275 C a 300 C y fueloil o
petrleo crudo residual.
2. Los alumnos brindarn distintas respuestas, se presentan algunos

ejemplos:
Iodo y alcohol - azcar y alcohol.
Acetona y benceno - alcohol y agua.
Azcar y sal - caf y leche en polvo.
Agua, cido actico y alcohol - aceite, aguarrs y cloroformo.
a)
b)
c)
d)
Pgina 21
3. 1. Se espera que los alumnos comprueben que el tamao de las
2.
3.
4.
5.
partculas del soluto influye en la solubilidad. La sal fina se

disuelve con mayor facilidad.
Es probable que ambos jugos se disuelvan de igual manera,
esto depender del tamao de las partculas de cada uno.
Se espera que los alumnos puedan comprobar que si un solu
to no es soluble en un solvente, bien puede serlo en otro. El
aceite se disuelve en el benceno o cloroformo.
La sal se disuelve tanto en el agua como en el vinagre.
Se espera que los alumnos puedan comprobar que la tempe
ratura del solvente es un factor que influye en la solubilidad.
En general, a mayor temperatura, mayor solubilidad.
Pgina 24
Revisando las ideas
4. Al mezclar agua con jugo de naranja en polvo, se forma una mez

cla homognea.
El agua es el solvente y el jugo en polvo, el soluto.
La mezcla se puede separar por cristalizacin y se pierde el agua.
Para recuperar tambin el agua se debe llevar a cabo una destila
cin simple.
5. a) Verdadero.
b) Falso. No resulta igual de fcil disolver sal fina que sal gruesa
captulo
Transformaciones de
la materia
Pgina 25
Sumando ideas
a) Esta pregunta es de indagacin y propone que los alumnos

manifiesten sus ideas respecto de las posibles causas del dete
rioro del barco. Lo que sucedi es que la accin del oxgeno
del aire provoc la corrosin del metal, favorecido por un
ambiente hmedo.
b) La parte pintada no mostraba signos de deterioro porque la
pintura asla el metal del contacto con el aire.
c) En el captulo 1 se habla de preparacin de mezclas, un cam
bio fsico en el cual los materiales no se modifican. La co
rrosin es un cambio qumico, donde se producen cambios
en los materiales involucrados. Si bien los alumnos todava
no tienen incorporada la diferencia entre ambos tipos de
cambios, esta pregunta intenta una aproximacin intuitiva al
concepto.
Pgina 27
1. Los alumnos elaborarn sus propias definiciones, por ejemplo: En
un cambio fsico los materiales involucrados son los mismos antes
y despus del cambio. Otros ejemplos de cambios fsicos que
pueden mencionar los alumnos son: preparacin de un licuado,
derretimiento de la cera de una vela, preparacin de mezclas,
aleaciones, etctera.
porque la sal fina tiene mayor superficie de contacto con el

agua que la gruesa, por lo que se disuelve con mayor facilidad.
c) Falso. Una solucin diluida es la que tiene poco soluto, es
posible agregar ms conservando la solucin.
d) Verdadero.
2. Corresponden a cambios fsicos: a), b), d), f). Corresponden a cam
6. a) La solucin pasa de saturada a concentrada porque se agrega
Pgina 29
3. a) Para considerar que ocurri un cambio qumico, una sustan
muy poco solvente.
b) La solucin pasa de saturada a diluida porque se agrega mu

cho solvente.
c) La solucin ya no es ms saturada porque a 40 C admite ms

soluto.
bios qumicos: c), e).
cia debe transformarse en otra u otras sustancias.
b) En una transformacin qumica podran observarse por ejem

plo: liberacin de calor, desprendimiento de gases y cambios
de color.
d) Los 2 g de sulfato cprico que se agregan no pueden disolver

se porque la solucin ya est saturada.
15
15. La solucin podra ser, por ejemplo, poner las papas peladas den
Pgina 33
5. Se presenta un ejemplo de cuadro:
Reacciones de
oxidacin
tro de una olla con agua, as no quedan en contacto con el aire.

Ejemplo
Oxidacin de la superficie de una banana.

Lentas
Corrosin de una reja de hierro expuesta a la intemperie.
16. La opcin que hay que marcar es la d), pues es la nica en la que
hay un cambio en la sustancia.
17. El uso del borratinta representa un cambio qumico, porque la sus

tancia que emana de su punta provoca la decoloracin de la tinta.
En cambio, el uso de liquid paper solo cubre lo escrito.
18. a) A la mitad que qued al aire libre se le oscureci la superficie

cortada. La otra mitad no sufri cambios.
Combustin completa: llama celeste al quemar gas.
porque el agua la mantuvo aislada.
Combustin incompleta: llamas amarillo rojizas de una

hornalla.
6. a) Combustible es el reactivo que se quema y comburente, el

reactivo oxidante.
b) En la combustin completa existe la suficiente cantidad de
oxgeno como para que el combustible se queme en su tota
lidad y en la incompleta no, por lo que suelen aparecer otros
productos, como el monxido de carbono y el holln.
c) La corrosin es una oxidacin que se produce lentamente. En
cambio, la combustin se produce rpidamente.
7. La vela se apagar porque al consumirse el oxgeno ya no podr

seguir habiendo combustin, ya que faltar uno de los reactivos
necesarios.
8. Las ollas de la abuela estn tiznadas porque en ellas se deposita

el holln de la combustin incompleta que provee el brasero. En
cambio, las otras estn limpias porque la combustin de las hor
nallas es completa.
9. Los primeros auxilios para intoxicacin con monxido de carbono

consisten en sacar a la persona del ambiente contaminado para
que pueda respirar aire fresco. Es posible que sea necesario aplicar
reanimacin cardiopulmonar. En cualquier caso, hay que llamar
urgentemente al servicio de emergencias mdicas.
Pgina 34
Revisando las ideas
10. a) Si un cubito se derrite, se produce un cambio fsico, porque

el agua sigue siendo agua y se puede revertir el cambio (si se
coloca a menor temperatura).
b) Si el hierro de una ventana se oxida, hay transformacin qu
mica, el hierro se transforma en xidos de hierro.
11. Los alumnos debern escribir las siguientes ecuaciones:

Combustin completa
Combustible + O2 CO2 + H2O + calor + luz
Combustin incompleta
Combustible + O2 CO2 + H2O + CO + C + calor + luz
12. Agua oxigenada Agua + Oxgeno

13. Hierro + Oxgeno Herrumbre
14. a) Los alumnos podrn mencionar, por ejemplo, una vela, la
hornalla de la cocina y el hogar a lea.

Combustibles: parafina, gas y lea, respectivamente.

Comburentes: el oxgeno del aire, en todos los casos.
b) Guindonos con el color de las llamas, la hornalla representa
una combustin completa y los otros dos casos, incompleta.
16
c) La diferencia entre la oxidacin de la superficie de una man

zana y la corrosin es que esta ltima demora muchsimo
ms tiempo en producirse.
19. a) La coloracin se debe a la oxidacin del cobre.

b) El bronce es una aleacin que contiene cobre, por lo que se
trata del mismo fenmeno que en el tem anterior.
c) Una ecuacin podra ser:

Cobre + Oxgeno xido de cobre
captulo
Seres vivos y ambientes
Pgina 35
Sumando ideas
a) La mayora de los pinginos habitan ambientes fros. Las

adaptaciones que les permiten soportar esas condiciones
y retener el calor: son un plumaje compuesto por tres ca
pas, una gruesa cubierta de grasa bajo la piel y un sistema
de vasos sanguneos especializados en las patas y aletas.
Los detalles que puedan brindar los alumnos dependern
de sus conocimientos previos. Podrn luego revisarse las
respuestas.
b) Un pingino de Punta Tombo no podra sobrevivir en un
ambiente clido o templado, ya que su cuerpo retendra el
calor en forma excesiva. Algunas especies de pinginos que
habitan zonas templadas poseen piel desnuda en el rostro, y
aletas y patas ms largas que actan como radiadores.
c) Los alumnos podrn mencionar otros ambientes que conocen
y especificar los seres vivos que all habitan. De todas maneras,
por tratarse de una actividad de indagacin, si no surgieran
respuestas, en el desarrollo del captulo se trabajar sobre esto.
Pgina 37
1. a) Una posible definicin de ambiente es: Todo lo que rodea
a un organismo. Est formado por componentes biolgicos y
fisicoqumicos.
b) Los tres tipos de ambientes que existen son los aeroterrestres,
los acuticos y los de transicin. Se diferencian en que en los
ambientes aeroterrestres predomina la tierra, en los acuticos
predomina el agua y en los ambientes de transicin no hay
una predominancia, sino que son la frontera entre los ambien
tes acuticos y los aeroterrestres.
2. Los seres vivos establecen estrechas relaciones con el ambiente

porque deben adaptarse a todos los componentes (tanto biolgi
cos como fisicoqumicos) para poder vivir all.
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3. La idea de esta actividad es que los alumnos puedan ubicar en un
contexto geogrfico cada uno de los ambientes; y que infieran que
Rpidas
b) La primera mitad se oxid con el oxgeno del aire. La otra no,
caso de la laguna de Chascoms, y un ambiente aeroterrestre,

como es el pastizal pampeano.
b) En la laguna de Chascoms podemos encontrar una riqusi
ma biodiversidad compuesta por peces (como la tararira, el
pejerrey y el bagre), anfibios (como el sapo y la rana), y aves
(como el carau, el sirir y la garza mora). Las especies vegeta
les que crecen en sus mrgenes son los juncos, las totoras y
las espadaas.

El pastizal pampeano tambin alberga muchsimos seres vi
vos. Entre los animales podemos encontrar aves (como el tero,
el chimango, la lechuza de las vizcacheras y la cigea), her
bvoros (como la vizcacha y la liebre) y carnvoros (como el
zorro y el gato monts). Entre las plantas podemos mencionar
el tala, la cortadera, el molle y el espino negro.
c) Los alumnos podran presentar las similitudes y diferencias
entre los dos ambientes por medio de un cuadro (tambin
podra ser en forma de resumen):
cada individuo se presenta en un ambiente en particular debido

a las adaptaciones que poseen (tema que ser desarrollado en el
captulo siguiente).
Pgina 41
4. Los alumnos debern realizar un cuadro de dos columnas. Para
agruparlos se basarn en el tipo de ambiente (marinos y dulceacu
colas) que habitan estos animales.
5. La mayor diversidad de individuos se encuentra en ambientes l

ticos. Esto se debe a la mayor extensin de los ambientes lticos y
a otros factores, como por ejemplo, la mayor cantidad de oxgeno
disuelto en agua en los ambientes lticos que favorece la prolifera
cin de seres vivos.
Pgina 44
Revisando las ideas
6. Los ejemplos de componentes biolgicos que pueden mencionar

los alumnos son: animales, plantas, microorganismos; y de los fisi
coqumicos: suelo, luz, agua, temperatura.
Laguna de Chacoms
Pastizal pampeano
Clima
El clima es templado con

una temperatura media
anual de 13 C. El promedio
anual de precipitaciones es
de 900 mm.
El clima es templado con una

temperatura media anual de 15 C. El
promedio anual de precipitaciones es
de 500 mm.
Flora
y fauna
Tanto las especies vegetales

como animales presentan
adaptaciones que les
permiten la vida en el agua.
La mayora de las aves,
por ejemplo, poseen patas
palmeadas que les permiten
desplazarse sobre el agua
y algunas especies de
plantas poseen rganos de
flotacin.
Debido a las caractersticas de este

ambiente, las especies vegetales son
muy numerosas y de bajo porte. Por
este motivo podemos encontrar una
gran variedad de animales herbvoros.
La mayora de los animales que
habitan el pastizal presentan colores
discretos (gris o marrn). De este
modo pueden pasar desapercibidos.
7. Algunos organismos que solo habitan en ambientes dulceacuco
las son: pato, juncos; y organismos que habitan ambientes mari

nos: ballena, pingino.
8. Se espera que los alumnos puedan hacer referencia a que los ani
males que habitan ambientes marinos poseen adaptaciones espe
ciales, por ejemplo, retener agua en su cuerpo que evita que se
deshidraten; mientras que los animales que viven en ambientes
dulceacucolas carecen de estos mecanismos. Los animales de
agua dulce, en cambio, poseen adaptaciones especficas a su am
biente, de las cuales carecen los animales de agua salada.
9. a) y b) Los alumnos debern ubicar en el ambiente aeroterrestre a

estos seres vivos: duraznillo, puma, araucaria, ocelote, guila
mora, hornero; en el ambiente acutico a: junco, totora, tibu
rn, carpa, tararira, camalotes, y en el ambiente de transicin a:
cangrejo de estuario, gaviota cangrejera, espartina, comadreja,
yarar.
13. Algunos ambientes de transicin sobre los que pueden investigar
10. Si en el ambiente de la selva misionera descendiera la cantidad de
humedad disponible, las plantas comenzaran a deshidratarse y

moriran, se perdera gran parte de productores y los consumidores
primarios comenzaran a extinguirse; esto repercutira en toda la
biodiversidad del lugar. Si en una laguna se limitara la cantidad
de oxgeno, muchos organismos oxigenodependientes se extin
guiran, lo cual tambin repercutira de manera negativa en ese
ambiente.
La escasez o desaparicin de componentes fisicoqumicos y/o bio
lgicos de un ambiente se traduce en serios riesgos de extincin
de los seres vivos que lo conforman. Todos los componentes deben
encontrarse en equilibrio.
los alumnos son: Mar del Plata, San Bernardo, Puerto Madryn,
Rosario, Concordia, Iguaz.
A modo de ejemplo, se brindan algunas caractersticas sobre
Puerto Iguaz. Se encuentra una zona de transicin entre un am
biente selvtico extenso donde existen ms de dos mil especies
de animales y vegetales que conviven en un enorme invernadero,
y donde la temperatura y la humedad son elevadas; y un ambien
te de malezales, donde se pueden encontrar escasas especies
vegetales debido a las caractersticas del suelo (con espejos de
agua durante casi todo el ao). La paja colorada, la paja amarilla
y el pasto horqueta son algunas de las especies vegetales que all
crecen.
11. a) Cada alumno realizar los dibujos que corresponden a la ex
captulo
periencia y podrn hacer todas las anotaciones necesarias.

b) Lo ms probable es que luego de tres das, los repollitos que
se encuentren en el agua salada hayan muerto y se encuen
tren en el fondo del botelln. Estas plantas dulceacucolas
son muy sensibles a los cambios en su ambiente, por lo tanto
la supervivencia en un ambiente salino es imposible.
c) Si a un pez marino se lo colocara en agua dulce, seguramente
morira, ya que no posee las adaptaciones necesarias para
vivir en un ambiente dulceacucola.
12. a) Los alumnos podrn elegir distintos ambientes. Se presentan

dos ejemplos: un ambiente dulceacucola lntico, como es el
Relaciones de los seres vivos
Pgina 45
Sumando ideas
a) En el captulo anterior, los alumnos trabajaron sobre las ca

ractersticas que tienen los seres vivos que habitan un deter
minado ambiente y que les permiten sobrevivir all. Se espera
que puedan relacionar esa informacin y pensar que la forma
hidrodinmica les permite desplazarse de modo ms eficien
te en medios acuticos.
17
probablemente no podra desplazarse a grandes velocidades,

ya que la resistencia que le ofrecera el agua hara dificultosa
su locomocin.
c) Si se quisiera nadar sosteniendo una tablita en forma vertical,
se estara produciendo una resistencia que hara difcil la lo
comocin en el agua.
d) En relacin con lo estudiado en el captulo anterior, los alum
nos debern relacionar las adaptaciones de los seres vivos
con los ambientes que habitan.
Pgina 54
Revisando las ideas
5. a) Especie: conjunto de individuos que mediante la reproduc

cin originan otros individuos similares a s mismos.
b) Poblacin: conjunto de individuos de una misma especie que

comparten tiempo y espacio.
c) Comunidad: conjunto de seres vivos de diferentes especies

que comparten tiempo y espacio.
6. a) Una red alimentaria es la representacin grfica de las rela

ciones de alimentacin que se establecen en un determinado
ambiente. Representa relaciones interespecficas.
b) Las relaciones intraespecficas son las que se dan entre los in
dividuos de una misma especie. Por ejemplo, reproduccin,
cuidado de las cras, estrategias de caza.
c) Las relaciones interespecficas son las que se dan entre los
individuos de diferentes especies. Por ejemplo, vnculos a
travs de la alimentacin, depredacin, parasitismo, mutua
lismo, simbiosis.
Pgina 49
1. Los alumnos podrn brindar ejemplos de los ya estudiados u otros.
Por ejemplo, la paloma posee alas y huesos menos densos que
otros animales; el pingino tiene una gruesa cubierta de grasa
bajo la piel y patas palmeadas. La ausencia de estas adaptaciones
seguramente dificultar la supervivencia de estas aves. Cada es
pecie ha desarrollado a lo largo de su evolucin las adaptaciones
ms convenientes para su ambiente, y las transmite a sus descen
dientes.
2. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan dar cuenta
7. Ejemplo de resumen: Los seres vivos que habitan un ambiente

determinado poseen adaptaciones que les permiten sobrevivir all.
Esas adaptaciones son compartidas por los miembros de una mis
ma especie. A su vez, los seres vivos establecen relaciones intraes
pecficas entre los miembros de una misma especie, por ejemplo,
a travs de la reproduccin, y relaciones interespecficas con miem
bros de otras especies, por ejemplo, a travs de la alimentacin,
entre otras.
de que las adaptaciones anatmicas tienen relacin con el am

biente que habitan los seres vivos. Algunas fueron trabajadas en el
captulo, y otras podran inferirlas.
Pgina 51
3. El cuadro se completa de la siguiente manera:
Animal
Locomocin
en la tierra
Vicua
Pez
Locomocin
Locomocin
en el
en el aire
agua
Adaptacin
Patas, huesos
compactos,
articulaciones.
Cuerpo
hidrodinmico.
Patas, huesos
compactos,
articulaciones.
Yarar
Cuerpo que permite

desplazarse sobre el
suelo.
Perro
Patas, huesos
compactos,
articulaciones.
Caballo
Pingino
Mariposa
8. Las relaciones son las siguientes:

Corales asociaciones coloniales; gansos, aves migratorias, cier

vos asociaciones gregarias; leonas, palomas asociaciones fami
liares; abejas, hormigas asociaciones sociales.
9. Le podramos explicar a Martina que los peces estn adaptados al

ambiente acutico en el que habitan. Una de sus adaptaciones es
la forma acuodinmica que poseen.
10. La red que armen los chicos puede representarse de la siguiente

manera:
Halcn
Culebra
Gorrin
Alas facilitadoras
para el desplazamiento acutico,
patas palmeadas.
Alas, cuerpo ligero.
Sapo
Araa
Coneio
4. Para el caso de movimiento areo, los alumnos pueden nombrar

las alas de diferentes artefactos tales como las de aviones, aeropla
nos o aladeltas; tambin pueden hacer alusin a dirigibles o glo
bos aerostticos comparndolos con la funcin de alivianamiento
de los sacos areos de las aves. Para el caso de movimiento en
un medio acutico pueden nombrar las patas de rana que se
utilizan en natacin o el motor de un barco que acta otorgando
desplazamiento al igual que la musculatura caudal en peces o el
timn de un barco que acta a modo de aleta caudal para dar
direccin al movimiento.
Ratn
Saltamontes
Pasto
18
b) En relacin con el punto anterior, si un pez tuviera otra forma,
11. a) y b) Los chicos seguramente observarn el movimiento de la
las personas. Por ejemplo, el mejilln dorado puede daar plantas

potabilizadoras de agua. Se adhiere, crece y se reproduce en las
construcciones que estn sumergidas. Como consecuencia, se re
duce el dimetro de las tuberas y estas se obstruyen, disminuye la
velocidad del flujo de agua y se tapan los filtros.
planta con respecto a la luz del Sol. Esto se relaciona con una
adaptacin de comportamiento, es decir, con el modo en que se
comportan los organismos frente a los estmulos que reciben del
ambiente.
12. a) Debido a que las suricatas pueden erguirse sobre sus patas
traseras (de este modo aumentan el campo visual) y poseen
una vista muy desarrollada, pueden observar la presencia de
predadores a grandes distancias. Tambin pueden escarbar el
suelo, ya que sus garras estn adaptadas a esta funcin.

Las suricatas desarrollan una gran cantidad de relaciones in
traespecficas. Adems de la reproduccin establecen otros
vnculos sociales. Ejemplo de ello es lo que sucede con el
cuidado de las cras. Algunas suricatas se quedan al cuidado
de ellas, mientras otras van en busca de alimentos.
b) La posicin que adoptan las suricatas (viga) las beneficia en
la bsqueda de posibles predadores y su correspondiente de
fensa. Es un ejemplo de adaptacin de comportamiento.
Pgina 65
6. a) Los alumnos podrn incorporar diversos puntos en este re
captulo
Cambios en los ambientes naturales
Pgina 55
Pgina 66
Revisando las ideas
7. Desequilibrio en los ambientes: cambio que se produce en los am
Sumando ideas
a) Esta pregunta pretende comenzar a analizar las posibles cau

sas de la modificacin en el ambiente. Algunos podran ya
comenzar a mencionar el hecho del crecimiento de la ciu
dad, otros podrn adjudicar el cambio a causas naturales,
como incendios o inundaciones, entre otras posibles.
b) Cada alumno podr contar sus experiencias.
c) Esta pregunta se relaciona con la anterior y la ampla, en el
caso de no contar con experiencias, para pensar si la ciudad
o pueblo en el que viven habr cambiado o no y en qu lo
hizo.
d) Esta pregunta pretende poner a los alumnos en situacin de
relacionar lo estudiado en los captulos anteriores sobre seres
vivos, ambientes, adaptaciones, etctera.
Pgina 57
1. a) Biodiversidad: variedad de seres vivos que habita el planeta
Tierra.
b) Extincin natural: desaparicin total de una especie por cau

sas solo atribuibles a la naturaleza, sin intervencin humana
de ningn tipo.
c) Cambio ambiental: modificacin de cualquier tipo que sufre
un ambiente, por causas naturales o intervencin humana.
2. a) y b) El tilacino sufri una extincin local natural en Australia

por la llegada de un carnvoro competidor que se adapt mejor
al ambiente. En Tasmania, en cambio, la extincin se debi a la
accin del hombre.
Pgina 59
3. Algunas especies suelen tener dietas variadas. Esto significa que
se pueden alimentar de ms de un organismo. De esta manera, se
vern menos perjudicados que aquellos que poseen una dieta ms
estricta.
4. Esta actividad pretende involucrar a los alumnos con las problem

ticas locales.
glamento interno de un campamento. Algunos estarn re

feridos a la relacin entre los campamentistas, pero lo que
ms nos interesa remarcar son los referentes al cuidado del
ambiente. Algunos ejemplos podran ser: no contaminar con
nuestros residuos la tierra y el agua, no encender fuego que
ponga en peligro especies vegetales o animales, no cortar
plantas, proteger a los animales, etctera.
b) En la pgina de la Administracin de Parques Nacionales se
puede obtener informacin acerca de lo que los visitantes
pueden y deben hacer en las reas protegidas (http://www.
parquesnacionales.gov.ar/parques/). Aunque no se trata exac
tamente de un reglamento sus indicaciones son bastante
precisas.
bientes modificando la relacin entre sus componentes. Puede ser

por causas naturales o por accin del ser humano.
Seres vivos invasores: organismos que provienen de otros am
bientes.
Contaminacin ambiental: ocurre cuando se liberan sustancias al
ambiente. Puede ser en el aire, el suelo o el agua.
Alteracin de redes trficas: modificacin en las relaciones ali
mentarias. Es el resultado de la modificacin de los ambientes.
Desmonte: se sacan rboles para darle otro uso al suelo.
8. a) La disminucin de la poblacin de yaguarets puede deber

se a las modificaciones que hace el ser humano, como el
desmonte de zonas en donde suele habitar este animal.
b) Entre las medidas para evitar su desaparicin est la de
declararlo monumento natural. Adems, las pocas zonas en
donde actualmente se lo encuentra, seguramente son reas
protegidas.
9. a) El DDT se aplica en los cultivos. Este compuesto pasa al sue

lo y al agua. Esto significa que parte de estos componentes
contaminan el ambiente. Puede suceder que las plantas lo
incorporen a travs de sus races. Cuando los animales herb
voros se alimentan de esas plantas, parte de ese txico pasa a
ellos y de ellos, a su vez, a otros animales que se alimentan de
los herbvoros. El DDT tambin podra seguir su curso por el
agua, llegando a zonas ms lejanas. Esto podra explicar por
qu pinginos y ballenas tambin presentan el DDT en sus
cuerpos.
b) Segn la informacin, la cantidad de DDT aumenta de nivel
trfico en nivel trfico. Evidentemente esta sustancia no se
elimina con los desechos.
c) A favor podran estar los agricultores, puesto que es un buen
insecticida (de amplio espectro) y los fabricantes de tales in
secticidas porque ganan dinero con la venta. En contra, por
otro lado, podran estar las personas que viven en las zonas
cercanas a donde se utiliza el DDT y tambin los cientficos
que se dedican a estudiar los cambios en los ambientes.
Pgina 61
5. Es importante que los alumnos puedan incluir entre los efectos no
solo aquellos que perjudican a otros organismos sino tambin a
19
10. a) Posible cuadro de registro:

Observacin 1 Observacin 2
Observacin
Banditas expuestas
al aire
Banditas encerradas
b) Se colocan banditas elsticas encerradas para comparar con

aquellas que estarn expuestas al aire y poder analizar si
hubo cambios.
c) y d) El deterioro de las banditas elsticas expuestas al aire de
pende del lugar. Se espera que las encerradas en el frasco
presenten menos cambios que las expuestas al aire. Lo impor
tante es que los alumnos puedan relacionar el deterioro del
caucho con la posible contaminacin del aire, y que se trata
de una observacin indirecta. Es decir, no vemos la contami
nacin pero inferimos que el aire puede estar contaminado a
partir de loscambios evidenciados en las banditas. Es impor
tante que los alumnos comprendan que estos experimentos
no son concluyentes y solo aportan un tipo de informacin.
Ser necesario contrastar estos datos con fuentes de informa
cin que hablen sobre la problemtica del lugar.
11. El uso racional significa hacer un uso de los rboles que no pon
ga en desequilibrio el ambiente. Para ello, es importante conocer
cunto tiempo tarda la planta en crecer y reproducirse; el rea que
se destinar a talar debe ser inferior a la superficie total del bosque,
entre otras consideraciones.
captulo
Digestin y respiracin
en el ser humano
Pgina 67
2. No es correcto decir que la funcin del sistema digestivo es la

digestin, porque esta es solo una parte del proceso digestivo. El
sistema digestivo adems de la digestin, que consiste en la trans
formacin de los alimentos y la obtencin, a partir de ellos, de
los nutrientes, incluye la ingestin o ingreso de los alimentos, la
absorcin o pasaje de los nutrientes desde el sistema digestivo a la
sangre, y la egestin o eliminacin de desechos.
3. a) Los seres humanos tenemos dos series de dientes. A los pri

meros se los llama dientes de leche y comienzan a salir entre
el quinto y el sptimo mes de vida. Son veinte en total: cua
tro incisivos arriba y cuatro abajo, dos caninos arriba y dos
abajo, cuatro molares arriba y cuatro abajo. A partir de los
cinco aos empiezan a caerse y van siendo reemplazados
por los dientes permanentes o definitivos. Estos son treinta y
dos: cuatro incisivos arriba y cuatro abajo, dos caninos arriba
y dos abajo, cuatro premolares arriba y cuatro abajo, seis mo
lares arriba y seis abajo.
b) La placa bacteriana es una pelcula incolora y pegajosa que
se forma sobre la superficie de los dientes. Est compuesta
por bacterias que, para crecer, aprovechan los restos de la
comida. Con el tiempo, la placa se endurece y forma el sarro.
Es la principal causa de las caries, porque al alimentarse, las
bacterias producen cidos que destruyen el esmalte.
c) El informe sintetizar la informacin encontrada en relacin
con los tems anteriores. Con respecto a la importancia de
tener una dentadura completa y de su cepillado peridico,
deberan considerar que la denticin completa permite la
masticacin adecuada que favorece la digestin de los ali
mentos, y que el cepillado elimina la placa bacteriana evitan
do la formacin de caries.
Pgina 71
4. Se presenta un modelo de cuadro que los alumnos podrn elaborar:
Sumando ideas
a) Se espera que los alumnos relacionen esta expresin con la

produccin de saliva y en cuanto a su funcin, que planteen
al menos que permite humedecer los alimentos para facilitar
tragarlos. Es menos probable que vinculen la saliva con la
digestin.
b) Se espera que los chicos mencionen boca, faringe, esfago,
estmago, intestino delgado e intestino grueso. Es probable
que surja una confusin habitual en relacin con la faringe y
que solo mencionen intestino sin diferenciar entre delgado y
grueso.
c) Una respuesta posible es que los alumnos relacionen la di
gestin con que los alimentos se transforman, aunque no
puedan expresar claramente en qu consiste dicha transfor
macin. Con respecto a dnde ocurre, lo ms probable es
que mencionen el estmago, sin tener en cuenta que se inicia
en la boca y se completa en el intestino delgado.
d) Se espera que asocien el hecho de atragantarse con que la co
mida puede pasar por el conducto encargado de transportar
el aire que ingresa al sistema respiratorio.
Pgina 69
1. a) Los rganos que, en orden, forman el tubo digestivo son:
boca, faringe, esfago, estmago, intestino delgado e intesti
no grueso.
b) Las glndulas anexas son: glndulas salivales, hgado y pn
creas. Su importancia reside en que producen sustancias que
transforman los alimentos o facilitan su transformacin.
c) Los dientes son los incisivos, aplanados y filosos, que cortan
el alimento; los caninos o colmillos, cnicos y puntiagudos,
20
rganos
Jugos digestivos
Dnde se
producen?
Funcin
Boca
Saliva
Glndulas
salivales
Transformacin de
hidratos de carbono
(almidn).
Estmago
Jugo gstrico
Estmago
Transformacin de
protenas (carne).
Jugo intestinal
Intestino
delgado
Transformacin de
hidratos de carbono,
protenas y grasas.
Jugo pancretico
Pncreas
Transformacin de
hidratos de carbono,
protenas y grasas.
Bilis
Hgado
Fracciona las grasas y

aceites en diminutas
gotitas.
Intestino
delgado
5. Es importante destacar con los alumnos que la longitud y el avan

ce lento de las sustancias contenidas en el intestino delgado se
vinculan con la funcin de absorcin. Los nutrientes deben atra
vesar la pared del intestino y entrar en las vellosidades intestinales
para llegar hasta la sangre, lo que podra no ocurrir totalmente si
avanzaran rpidamente a travs del intestino delgado y si, adems,
este fuera muy corto.
Ensayo
que lo desgarran; los premolares y molares, tambin llamados

muelas, anchos y achatados, que lo trituran.
Pgina 73
6. a) y b) El moco es elaborado en glndulas especiales y retiene
sanguneos, que tambin ocurre entre estos y las clulas, como lo

muestra el dibujo de la pgina 73.
las partculas que pueden entrar como parte del aire; una funcin
similar tienen los pelos y, en cuanto a los vasos sanguneos que es
tn dentro de las fosas nasales, estos calientan el aire que ingresa.
12. a) Como la diarrea es lquida se puede asociar con un inadecua
7. Al realizar la experiencia, por comparacin, encontrarn que el

aire que ingresa por la boca es ms fro. Se espera que en sus con
clusiones los alumnos relacionen los resultados de la experiencia
con la funcin que tienen los vasos sanguneos que hay en las
fosas nasales, y que consideren que puede ser importante que el
aire no llegue fro hasta los pulmones, para evitar algn problema
de salud.
Pgina 76
Revisando las ideas
8. a) La digestin es la transformacin de los alimentos a travs de

la cual se extraen los nutrientes que los componen, y la absor
cin es el pasaje de los nutrientes desde el intestino delgado
hasta la sangre.
b) La digestin mecnica es la fragmentacin de los alimentos
en trozos pequeos, y la digestin qumica, la transformacin
de los nutrientes que contienen los alimentos en otros ms
pequeos por accin de las enzimas digestivas.
c) La inspiracin es el ingreso del aire a los pulmones, y la espi
racin es la salida del aire de los pulmones.
9. a) Los nombres de los rganos son: a la izquierda y de arriba

b)
c)
d)
e)
hacia abajo, estmago, intestino delgado, intestino grueso. Y

a la derecha, esfago.
No se incluyeron en el dibujo: boca, faringe, glndulas sali
vales, hgado y pncreas. Los dos primeros son parte del tubo
digestivo y los dems, glndulas anexas.
Las flechas representan el recorrido de los alimentos, los nu
trientes y los desechos que se forman, a lo largo del tubo
digestivo.
Los crculos verdes grandes son los alimentos, los crculos
verdes pequeos son los desechos y los crculos amarillos
son los nutrientes. Es importante que los alumnos mencionen,
para identificarlos, que los alimentos son los que estn repre
sentados por crculos ms grandes, y para distinguir nutrien
tes de desechos, que estos ltimos son los que se encuentran
tanto en el intestino delgado como en el grueso, mientras que
los nutrientes solo estn en el intestino delgado.
Las aves presentan la molleja, una especializacin del est
mago, de pared gruesa y muscular, que les permite triturar
la comida, ya que no poseen dientes. Los rumiantes. por su
parte, presentan su estmago dividido en cuatro cavidades,
con lo cual la digestin de los pastos que comen se hace ms
eficiente.
10. Boca (g)

Esfago (d)
Estmago (b)
Intestino delgado (c)
Intestino grueso (f)
Hgado (a)
Pncreas (e)
11. No se espera que los alumnos puedan desarrollar profundamente

esta respuesta, debido a que la respiracin celular no es un tema
alcanzado en el captulo, pero al menos que puedan pensar que
no es correcto definir la respiracin simplemente como la entrada
y salida de oxgeno de los pulmones porque lo que sucede es la
entrada del oxgeno y la salida del dixido de carbono. Adems, se
produce un intercambio gaseoso entre los alvolos y los capilares
do pasaje de agua desde el intestino grueso hacia la sangre.
b) Al vomitar la comida que est en el estmago, esta retrocede

en su recorrido normal, por lo tanto se puede asociar con que
el cardias no est contrado y permite el pasaje de la comida
desde el estmago hacia el esfago. Tambin es interesante
hacer notar a los alumnos que los movimientos peristlticos
que permiten el avance de los alimentos en un sentido, tam
bin pueden hacerlo en sentido contrario, es decir, desde el
estmago hacia la boca.
c) La idea de atorarse se relaciona con la sensacin de ahogo
y de que la comida se desvi de su recorrido normal a nivel
de la garganta, lo que puede asociarse con una falla en la
funcin de la epiglotis, que cierra el pasaje hacia la laringe
cuando tragamos.
13. a) El jugo de limn acta ms sobre los trozos de carne ms pe

queos, lo cual se nota porque tienen una consistencia ms
blanda que el trozo de carne ms grande.
b) Esta actividad puede considerarse un modelo de la accin
de las sustancias cidas producidas en el estmago porque
el jugo de limn representa a esas sustancias; y el cambio de
consistencia de la carne representa la accin de las sustancias
cidas del estmago sobre los alimentos.
c) Esta actividad permite concluir que la digestin mecnica, al
partir los alimentos en trozos pequeos, facilita la accin de
las sustancias presentes en los jugos digestivos.
d) La recomendacin de masticar bien los alimentos se relacio
na con la digestin mecnica, ya que la masticacin es una
de las primeras transformaciones de los alimentos al partirlos
en trozos pequeos.
captulo
Circulacin y excrecin
en el ser humano
Pgina 77
Sumando ideas
a) El objetivo de esta pregunta es ubicar a los alumnos dentro

del problema relacionando el texto con situaciones cotidia
nas. A partir de all estarn en condiciones de exponer sus pri
meras ideas, poniendo en juego sus propias experiencias. Es
posible que relacionen la sensacin del latido del dedo con
golpes en los cuales hayan percibido una sensacin similar.
b) Esta pregunta pretende indagar sus ideas en cuanto a la cir
culacin sangunea. Se espera que expliquen alguna relacin
entre el bombeo de la sangre por parte del corazn y el latido
del dedo.
c) En este caso se busca relacionar las ganas de hacer pis con
la funcin de excrecin. Se trata de una indagacin en la
que los alumnos podrn expresar sus ideas iniciales, que que
darn disponibles para ser revisadas luego de la lectura del
captulo.
Pgina 79
1. a) El sistema circulatorio transporta nutrientes y oxgeno a todo
el cuerpo y tambin recoge sustancias de desecho que sern
excretadas.
b) La sangre est formada por plasma y distintas clulas (glbu
los rojos y glbulos blancos) y fragmentos de clulas (plaque
tas).
c) Los glbulos blancos cumplen con la funcin de defensa del
organismo ante el ataque de agentes infecciosos.
21
glbulos rojos podran estar disminuidos.
3. La secuencia correcta sera: 1. Limpiar la herida con agua y ja

bn, sin frotar. 2. Limpiar los bordes de la herida con gasa estril
mojada con un antisptico. 3. Cubrir la herida con un vendaje
limpio y estril (desprovisto de cualquier microorganismo).
Pgina 81
4. a) Segn el Ministerio de Salud de la Nacin, las enfermeda
des cardiovasculares son una de las causas ms frecuentes de
muerte prematura y discapacidad en nuestro pas y en todo
el mundo. Su aparicin puede verse favorecida por hbitos
poco saludables como una mala alimentacin, el sedentaris
mo (ausencia de actividad fsica) y el tabaquismo. Tambin
se asocian con la obesidad y la alta cantidad de colesterol en
sangre, entre otros factores.
b) La cardiologa es la especialidad de la medicina que se ocupa
de las afecciones del corazn y del resto del sistema circula
torio.
c) Los alumnos podrn averiguar datos de la biografa de Ren
Favaloro en diferentes fuentes. Esta es una buena oportunidad
para revisar la fiabilidad de estas. En todas encontrarn datos
acerca de sus aportes a la medicina y la ciruga cardiovascu
lar a travs del bypass y tambin a su labor formativa en mate
ria de salud. Se recomienda visitar la pgina de la Fundacin
Favaloro, donde se encuentra su biografa extendida: http://
www.fundacionfavaloro.org/pagina_biografia.htm.
Pgina 82
5. a) El color rojo del esquema representa el recorrido de la san
gre con mayor proporcin de oxgeno. El color azul repre
senta el recorrido de la sangre con menor proporcin de
oxgeno.
b) El cambio de color se debe a que las venas y arterias pulmo
nares cumplen una funcin inversa que las restantes del orga
nismo: las arterias pulmonares llevan sangre carbooxigenada
a los pulmones y las venas la devuelven al corazn luego de
su oxigenacin.
c) La sangre realiza dos circuitos, uno menor y otro, mayor. El
primero transporta la sangre carbooxigenada desde el cora
zn hacia los pulmones y luego del intercambio gaseoso en
los alvolos, lleva la sangre oxigenada desde los pulmones
hacia el corazn. El circuito mayor es el que transporta la
sangre oxigenada desde el corazn hacia todo el cuerpo y
luego del intercambio gaseoso en las clulas, lleva la sangre
carbooxigenada (y otros desechos) hacia el corazn.
Pgina 85
6. a) El sistema urinario regula/transporta/disminuye la cantidad de
agua en el cuerpo.
b) Los urteres salen de los riones/la arteria renal/la uretra y
Pgina 86
Revisando las ideas
8. Los alumnos podrn realizar un cuadro como el siguiente:

Componente
Funcin
Plasma
Es el lquido de la sangre. Las clulas que componen la

sangre nadan en l.
Glbulos rojos
Transportan oxgeno de los pulmones al resto del

organismo y dixido de carbono de las clulas a los
pulmones.
Glbulos
blancos
Defensa del cuerpo.
Plaquetas
Intervienen en la coagulacin sangunea.
9. a) Circulacin doble: es aquella que presenta dos circuitos.

b) Circulacin cerrada: es aquella en la que la sangre nunca sale
de los vasos sanguneos.
c) Circulacin completa: es aquella en la cual la sangre oxige

nada nunca se mezcla con la carbooxigenada.
10. Este ejercicio recupera la importancia del sistema sanguneo y su

funcin a travs de la donacin de sangre y de rganos. La do
nacin permite trasplantes y as, la recuperacin de una funcin
perdida en el cuerpo de otras personas.
11. a) Al correr, se necesita ms energa, por lo tanto resultan nece

sarios ms nutrientes y oxgeno. Para obtener ms oxgeno la
frecuencia respiratoria aumenta y tambin la frecuencia car
daca, que permite una circulacin ms rpida. Adems, esto
facilita una mayor velocidad en la eliminacin de desechos.
b) A travs de la orina se eliminan desechos y excesos de agua.
En aquellos climas donde, por las altas temperaturas, la deshi
dratacin es ms probable, la orina tiende a ser ms concen
trada, debido a que no hay agua en exceso.
12. El esquema se completa de la siguiente manera:

Desechos
Alimentos
Materia
fecal
Sistema
digestivo
Nutrientes
Dixido
de carbono
Sistema
circulatorio
desembocan en la vejiga.
22
Dixido de carbono,
otros desechos y agua
Agua y otros
desechos
orina.
guen a todas las clulas y, adems, que desde todas partes del
cuerpo se puedan eliminar sustancias de desecho. Esto es posible
gracias a la presencia de un sistema cerrado de distribucin de
estas sustancias. Esto no podra llevarse a cabo a travs de un sis
tema circulatorio abierto, porque no todas las clulas estaran en
contacto con el espacio o cavidad donde se produce el intercam
bio de gases.
Nutrientes
y oxgeno
Oxgeno
c) En el interior de los riones/la vejiga/los urteres se forma la

7. En los organismos complejos es necesario que los nutrientes lle
Clulas
Energa-Materiales
de construccin
Sistema
respiratorio
Aire
inspirado
Aire espirado
Sistema
urinario
Orina
2. Si los anlisis de una persona indican baja cantidad de hierro, los
13. La respuesta correcta es la b).
opositor dira que ese gusano proviene de un ser vivo semejante.

La explicacin que se parece a la ofrecida por Lauti es la de la
generacin espontnea.
14. Si el dimetro de nuestro planeta es 12.756 km, el permetro equi

vale a esa cantidad por el nmero Pi, (3,14). Por lo tanto, la longi
tud buscada equivale a 40.053,84 km.
15. a) y b) Las venas se observan con facilidad a la altura de las mue

cas, palmas arriba. Adems algunos podrn hacer referencia
a otras zonas del cuerpo, como por ejemplo detrs de las
rodillas o en la zona anterior del codo.
c) Al realizar ese ejercicio se observa que el dedo presionado
se pone blanco en la zona donde se ejerci la presin. Esto
es porque se suspende parte de la circulacin sangunea en
la zona en forma momentnea. Esto sera lo mismo que le
sucedi a Malena, cuando el anillo cort momentneamente
la circulacin en su dedo.
d) En el caso de las lastimaduras, primero sangran, luego coa
gulan, es decir, dejan de sangrar y por ltimo cicatrizan. Los
moretones van cambiando de color, y eso tiene que ver con
que cierta cantidad de sangre qued en ese lugar en un inicio
y va cambiando de color cuando se va degradando.
captulo
Pgina 91
3. Las mariposas comienzan su vida en un huevo del cual emerge
una larva llamada oruga, que crece rpidamente. Esa oruga luego
teje un capullo con seda que ella misma segrega. En ese capullo la
oruga se transforma en una mariposa adulta. La metamorfosis de
la mariposa y la mosca son parecidas.
Las ranas ponen sus huevos en el agua. De ellos emergen las cras
que se denominan renacuajos. Al principio respiran a travs de
branquias pero al transformarse en adultos, los pulmones reempla
zan a las branquias para adaptarse a la vida terrestre. Tambin les
crecen patas traseras y delanteras, desarrollan una gran cabeza y
desaparece la cola.
4. a) Si la fecundacin es externa, el desarrollo puede ser el de un

ovparo.
b) Si la fecundacin es interna, el desarrollo puede ser el de un

Reproduccin en los seres vivos
Pgina 87
5. La cscara cumple la funcin de evitar que el huevo se seque dada

la falta de humedad del ambiente terrestre. Por eso, el huevo de
los peces no tiene cscara. Los anfibios colocan sus huevos en el
agua, por lo tanto tampoco poseen cscara.
Sumando ideas
a) Si bien los alumnos tienen claro que los mamferos se repro

ducen, y cmo lo hacen, no sucede lo mismo con otros orga
nismos como las plantas y mucho menos con los organismos
ms pequeos como los insectos o los microorganismos. En
este sentido, se pretende generar un intercambio respecto de
situaciones similares a la del personaje, como ser pelusa
sobre el pan o queso, yuyos sobre la tierra de una maceta;
gorgojos en paquetes cerrados de harina, entre otros.
b) Seguramente muchos alumnos estarn de acuerdo con la idea
de que los gusanos se originaron del jugo de la manzana.
Algunos otros saben que esas larvas pueden provenir de mos
cas, entonces, resultar interesante que traten de decir cmo
pudieron esas moscas dejar su descendencia en un fruto sin
perforar. Esto permitir conocer sus saberes previos respecto
del crecimiento y desarrollo de las plantas. No es necesario
que se concluya an cul es la respuesta correcta, puesto que
se volver sobre estas cuestiones a medida que se avance con
los temas del captulo.
c) Se trata de comenzar a pensar en otros organismos menos
familiares que pueden presentar caractersticas similares a las
de los animales ms conocidos.
Pgina 89
1. a) Los seres vivos tienen en comn que todos pueden repro
ducirse dejando descendencia pero no todos lo hacen de la
misma manera. Algunos se reproducen de manera asexual y
otros, de manera sexual.
b) La reproduccin no es una funcin vital porque si un indivi
duo no se reproduce sigue siendo considerado como tal. Sin
embargo, las especies deben reproducirse para tener conti
nuidad sobre la Tierra (se podran recuperar los contenidos
relacionados con la extincin de especies que se abordaron
en el captulo 6). Es decir, si la cantidad de nacimientos es,
en el tiempo, siempre menor que la de muertes, la especie
puede llegar a desaparecer.
2. Un seguidor de la generacin espontnea explicara la aparicin

de un gusano en una manzana a partir de un material sin vida,
como el jugo de la manzana, que es una sustancia alimenticia. Un
ovparo, vivparo u ovovivparo.

(Es importante ayudar a los alumnos a relacionar ambiente tierra
o agua, lugar donde ocurre la fecundacin interno o externo, y
el tipo de desarrollo en un huevo fuera del cuerpo de la madre o
bien en un huevo o no, pero dentro del cuerpo de la madre).
Pgina 94
Revisando las ideas
6. Generacin espontnea: explicacin que dice que los seres vivos

se originan de materia sin vida.

Reproduccin sexual: tipo de reproduccin en donde intervienen
dos gametos sexuales.
Reproduccin asexual: la descendencia se origina a partir de una
clula o de una parte del progenitor.
Gametos: clulas que participan de la reproduccin sexual.
Embrin: etapa inicial del desarrollo de un nuevo ser vivo.
Desarrollo directo: cambios que se suceden desde la cra hasta
el adulto en los cuales el juvenil es igual al adulto solo que ms
pequeo.
Metamorfosis: cambios que se suceden desde la cra hasta el adul
to en los cuales el juvenil no es igual al adulto.
Tubrculo: tallo especializado en reproduccin asexual en algunas
plantas.
Estoln: tallo que crece de manera subterrnea y horizontal, espe
cializado en reproduccin asexual en algunas plantas.
Fecundacin: unin de un gameto masculino y otro femenino en
la reproduccin sexual.
Fruto: estructura que se forma por transformacin de la flor luego
de la fecundacin.
Semilla: estructura que se forma a partir de los vulos de las flores
despus de la fecundacin.
Cigoto: clula que resulta luego de la unin de los dos gametos en
la reproduccin sexual.
7. a) Es importante que los alumnos escriban estos textos porque

los ayudarn a resolver las consignas que siguen. Por ejem
plo: en el recipiente 1 se ven unos trozos de carne. El frasco
est destapado. Al finalizar la experiencia, la carne est ro
deada de larvas. En el frasco 2 se ven unos trozos de carne. El
frasco est tapado hermticamente con una tapa. Al finalizar
la experiencia la carne est intacta y no se aprecian larvas ni
otro cambio. En el frasco 3 se ven unos trozos de carne. El
23
8. Una explicacin puede ser que las semillas de pasto ya estuvie

ran en la tierra comprada y que al encontrar las condiciones ade
cuadas, el embrin pudo completar su desarrollo. Otra opcin es
que esas semillas cayeron al ser transportadas por el viento, para
lo cual hace falta que haya plantas similares ms o menos cerca
de donde apareci esta nueva planta. Lo importante es que los
alumnos puedan ofrecer respuestas que coincidan con la hiptesis
actual sobre reproduccin en detrimento de explicaciones cerca
nas a la teora de la generacin espontnea, como que esa planta
creci de la tierra.
9. Las estructuras sexuales son las flores y los frutos. Las estructuras
asexuales son la papa y la cebolla.
Un posible cuadro para las semillas podra ser:
Pero s tiene como objetivo explorar las ideas previas de los

alumnos y comenzar a hablar del tema.
b) Al igual que el punto anterior, esta pregunta sirve para que
los alumnos compartan sus ideas sobre el tema e identifiquen
las mltiples explicaciones que se dan al respecto, sobre todo
las que se les daban cuando eran ms chiquitos. Puede ser un
buen momento para reflexionar sobre el derecho que tienen,
como nios, a informarse sobre el tema.
c) La variedad de preguntas que pueden surgir es muy grande,
lo importante es que los alumnos se animen a hacerlas, que
sepan que no existen preguntas tontas, que los chicos tie
nen derecho a saber cosas sobre el desarrollo de las chicas y
viceversa.
Pgina 97
1. 1. Los materiales sern elegidos por cada grupo. Por ejemplo,
se puede usar plastilina para aquellos rganos musculosos,

parte de una botella de plstico para la vagina, o tambin
banditas elsticas, siempre tratando de considerar alguna ca
racterstica de esas estructuras.
2. Al intercambiar ideas entre los grupos, los alumnos podrn
evaluar si fueron convenientes los materiales elegidos o po
dran haber utilizado otros.
3. Se podra utilizar, por ejemplo, una esferita de telgopor para
el vulo, y lana para los espermatozoides. De igual manera,
estos trozos de lana podran pegarse alrededor de la esferita
(vulo).
4. Esta es una interesante oportunidad para trabajar desde las
prcticas del lenguaje en contexto de estudio: comunicar
lo aprendido. Elaborar textos escritos a partir de los conoci
mientos adquiridos, para ser ledos por otros, ayudando a los
alumnos a decidir lo ms importante a incluir, sin perder de
vista que se est acompaando a los modelos armados.
Semilla
Palta
Chaucha
Manzana
Tomate
Pgina 99
2. No todas las mujeres tienen su primera menstruacin a la misma
Forma
Ovalada
Ovalada
Ovalada
Ovalada
Cantidad
Una grande
Varias
medianas
Varias (6)
pequeas
Muchas
pequeas
edad, aunque formen parte de la misma familia. No es grave que a

Mara todava no le haya venido. De todos modos, si tiene algu
na duda, puede ser de utilidad hacer una consulta con un mdico
gineclogo.
En el centro
Una al lado
de la otra a
lo largo del
fruto.
Cerca del
centro, una
al lado de la
otra
Una al lado
de la otra
formando un
crculo.
3. El objetivo de esta pregunta es que tanto chicos como chicas com

Disposicin
Al cortar la cebolla los alumnos vern en la base un disco blan

quecino del cual surgen las hojas concntricas. Al observar la papa
es posible apreciar las yemas, llamadas comnmente ojos de la
papa.
10. Las lombrices se reproducen por el mecanismo de reproduccin

cruzada, es decir, todos los adultos son capaces de producir tanto
vulos como espermatozoides, y los intercambian en el momento
de la fecundacin.
captulo
10
Reproduccin y desarrollo
en el ser humano
Pgina 95
Sumando ideas
a) Las respuestas pueden ser variadas. Algunos alumnos dirn

que es completamente falso, o verdadero, o que el esperma
tozoide es algo parecido a una semillita. No se espera que
los alumnos den una respuesta correcta a esta pregunta en
este momento, sino que puedan hacerlo al final del captulo.
24
prendan que este tema siempre caus dificultades para ser habla
do de manera abierta. Sin embargo, es importante saber que estos
cambios forman parte natural del desarrollo.
Pgina 102
Revisando las ideas
4. El cambio corporal que ocurre en los varones es el cambio en la

voz; los que ocurren en las mujeres, la primera menstruacin y
ensanchamiento de caderas, y los que ocurren en ambos sexos,
crecimiento de vello (aunque en diferentes partes del cuerpo y en
los varones suele crecer en mayor cantidad), desarrollo de genita
les y acn juvenil.
5. Esta actividad tiene como objetivo recordar mediante un dibujo las

partes del sistema reproductor femenino y masculino. Los esque
mas son herramientas de gran utilidad en el momento de afianzar
conceptos. Las funciones que deben indicar los alumnos son:
Sistema reproductor masculino:

Pene: rgano musculoso por donde se expulsan el semen y la orina.

Testculos: aqu se producen los espermatozoides y hormonas.

Escroto: repliegue de la piel que recubre los testculos.

Epiddimos: tubos enrollados en los cuales se desarrollan los
espermatozoides.

Conductos deferentes: tbulos que conectan el epiddimo con la
uretra.
frasco est tapado con una tela finita con poros. Al finalizar la
experiencia, la carne est intacta.
b) Los huevos van a eclosionar si las condiciones son favora
bles, dado que las larvas debern alimentarse al nacer, en
este caso, de la carne. En el frasco 3 podran aparecer huevos,
pero no podran eclosionar.
c) Si la hiptesis de la generacin espontnea fuese correcta,
entonces sera de esperar que en los tres frascos aparecieran
larvas, puesto que segn esta teora, las larvas se originaran
del jugo de la carne, y en los tres hay carne con su jugo.

Si la hiptesis de que todo ser vivo proviene de otro semejan
te fuese correcta, entonces, sera de esperar que aparecieran
larvas solo en aquellos frascos en los cuales las moscas tuvie
ran acceso a la carne. Esto solo sera posible en el frasco 1.

Los resultados de Redi se explican mejor segn la hiptesis 2.
d) El frasco 3 permite la llegada de aire pero no de las moscas a
la carne, por lo que, al no tener larvas, confirma que el origen
de estas es otro ser vivo.
Vesculas seminales y prstata: segregan el lquido seminal que,

junto con los espermatozoides, forma el semen.
Uretra: un conducto a travs del cual salen el semen y la orina.
Sistema reproductor femenino:
Vagina: cavidad que permite la entrada del pene en el acto sexual,
y la salida del beb en el parto natural.
Vulva: parte externa del sistema reproductor femenino.
tero: rgano musculoso en el que se desarrolla el embrin en
caso de producirse la fecundacin.
Ovarios: rganos en donde se producen los vulos y las hormonas
sexuales femeninas.
Trompas de Falopio: conductos que permiten el paso de los vulos
desde los ovarios hasta el tero.
6.
7.
En la pubertad se producen modificaciones hormonales; la piel

se pone ms grasosa, salen vellos en diferentes partes del cuer
po, la persona transpira ms y, sobre todo, al transpirar despide
un olor fuerte. Por ello, al iniciarse esta etapa debemos revisar
nuestros hbitos de higiene. Una correcta higiene es fundamen
tal para mantener una buena salud. Pero no siempre es fcil. Los
adolescentes a veces se olvidan de baarse o no hacen caso a las
recomendaciones de los adultos.
Produccin personal de los alumnos. Se presenta un ejemplo:
Querida hermanita: este es un momento de la vida en el que
el cuerpo empieza a cambiar un poco y parecerse ms al de los
grandes, pero son cambios normales, no hay que preocuparse.
Es probable que te empiecen a crecer un poco los pechos, que te
salgan vellos en el pubis y en las axilas, y un poco tambin en las
piernas. Comenzars a producir un flujo vaginal transparente, y
ms adelante tendrs tu primera menstruacin. No dudes en pe
guntarme lo que quieras saber.
8. Esta actividad propone que los alumnos recuperen las nociones

sobre necesidades del embrin y que el ser humano posee un de
sarrollo vivparo, en el cual el embrin obtiene alimento y ox
geno directamente del cuerpo de la madre, a travs del cordn
umbilical, que posee venas y arterias. Por otro lado, en captulos
anteriores se vio que los desechos de las clulas se transportan
por las venas y se eliminan ya sea por el sistema respiratorio o los
riones. En este caso, podrn anticipar que quiz por las venas de
este cordn pasan a la madre los desechos del embrin que ella
luego elimina.
9.
Los trillizos pueden darse de diferentes maneras:

cuando un vulo fecundado por un espermatozoide se divide en
tres. Los trillizos son gemelos, casi idnticos y del mismo sexo;
cuando tres vulos son fecundados por tres espermatozoides. El
parecido entre los trillizos es relativo y pueden ser de diferente
sexo;
cuando dosvulos son fecundados pordos espermatozoides, y uno
de los vulos fecundados se divide posteriormente. Dos son muy
parecidos y del mismo sexo, y el tercero es un poco diferente.
10. Las preguntas que se formulen los alumnos se relacionarn con

los conocimientos que posean. Por ejemplo, pueden preguntarse
cules son las formas de contagio, qu significa que es algo que
puede cambiar con el tiempo, si se puede curar y cmo, cules
son las medidas preventivas, etc. Es importante buscar toda la in
formacin necesaria para responderlas y que, en lo posible, no
queden dudas. Sera interesante la discusin en todo el grupo y el
intercambio de ideas.
11. La mam de Sofa mir la fecha de su ltima menstruacin, por

que estaba segura de que luego de 14 das, contados a partir de
esa fecha, se produce la ovulacin y el gameto est listo para
recibir al espermatozoide. Pero segn el mdico, la fecundacin

se produjo el 8 de septiembre, fecha en que la mam seguro
haba terminado de menstruar (aproximadamente). Lo que la
mam de Sofa quiz no saba es que puede suceder que un
vulo se desprenda en otra fecha, ya que el ciclo menstrual es
aproximado.
12. Esta actividad tiene el objetivo de que los alumnos debatan acer
ca de una problemtica social vinculada con el desarrollo de sus
cuerpos: es tan terrible que me salgan granitos? Si no me pongo
cremas voy a envejecer ms rpido? Cul tiene que ser el tamao
de mi busto?. Una posible conclusin de esta actividad puede
estar relacionada con la discriminacin: todos tenemos los mismos
derechos, independientemente de nuestra altura, color de piel,
sexo, origen, religin, orientacin sexual, etctera.
captulo
11
La luz y los objetos
PgiNA 103
Sumando ideas
a)
b)
c)
d)
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan compa

rar el juego propio con alguna linterna con el que se describe
en el texto.
Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan identifi
car que segn el tipo o la intensidad de la luz que ilumina un
objeto cambia la forma en que son percibidos.
Respuesta abierta. No se pretende que los alumnos puedan
dar una definicin cerrada de color, pero s aproximarse a
que estos tienen que ver con la iluminacin que reciben.
Respuesta abierta. Seguramente los alumnos podrn identi
ficar situaciones cotidianas relacionadas con la refraccin,
reflexin o difusin de la luz, por ejemplo.
PgiNA 105
1. Podemos ver una lamparita apagada porque el material del que
est fabricada refleja la luz que proviene de otros cuerpos.
2. La produccin de luz por parte de seres vivos se llama biolu

miniscencia. Se da en bacterias, hongos, muchos animales in
vertebrados, en especial marinos, y peces. En algunas especies,
como las lucirnagas, sirven para el momento del apareamiento:
las hembras y los machos de una misma especie se encuentran
mediante mensajes lumnicos realizados con un cdigo de
terminado. En otros casos se usa como atraccin para obtener
presas, como ocurre con los peces abisales que cuentan con un
apndice luminoso cercano a sus bocas que atrae peces y otros
animales marinos ms pequeos. Otros animales, en especial in
vertebrados marinos, la usan para confundir a sus depredadores,
como ocurrira con las pequeas algas noctilucas que hacen res
plandecer algunos lagos y orillas marinas: la luz provocada por
movimientos en el agua atrae depredadores que se sienten ms
atrados por el animal que en principio provoc el movimiento
que por el alga.
La reaccin que genera esta luminiscencia se realiza entre la pro
tena luciferina y el oxgeno del aire, produciendo un xido de
luciferina: la oxiluciferina. En presencia de ATP los electrones de
este xido pasan a un nivel superior de energa, y cuando vuelven
a su nivel basal emiten luz. Este proceso se acelera en presencia
de una enzima, la luciferasa. Diferentes especies producen lucife
rinas de estructuras distintas, por lo que el color de la luz emitida
puede variar de una a otra. La reaccin puede producirse dentro
de clulas especficas o bien en el exterior del organismo, cuando
la luciferina y la luciferasa se almacenan en sitios diferentes y se
unen recin al ser liberadas al exterior.
25
Pgina 107
3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan explicar la
12. a) Los rayos se representan de la siguiente manera:

situacin a travs del concepto de rayo, entendiendo este como

la lnea que indica la direccin rectilnea de la luz. En este caso
la fuente natural de luz es el Sol.
4. a) El esquema es necesario para tener una idea aproximada del

doble recorrido que hace la luz.
b) La luz tarda 0,00001 segundos.

c) El valor es muy pequeo como para que pudiera ser medido
con los instrumentos de la poca. Resulta difcil de medir aun
con los cronmetros actuales.
trar sobre los cientficos mencionados:

Pitgoras (580 a.C.-495 a.C.). Filsofo y matemtico griego,
contribuy al desarrollo de la geometra y de la aritmtica.
Isaac Newton (1642-1727). Fsico ingls. Estableci las bases
de la mecnica clsica mediante las leyes que llevan su
nombre.
Christian Huygens (1629-1695). Fsico y matemtico holands.
Elabor la teora ondulatoria de la luz.
Galileo Galilei (1564-1642). Astrnomo, filsofo, matemtico
y fsico italiano. Sus descubrimientos estuvieron relacionados,
principalmente, con la ptica (mejoramiento del telescopio), con
las leyes del movimiento y con la confirmacin de la teora he
liocntrica de Coprnico.
Ole Roemer (1644-1710). Astrnomo dans. A l se deben las
primeras aproximaciones en la determinacin de la velocidad de
la luz.
Pgina 109
6. Un cuerpo transparente deja pasar la luz y a travs de l se puede
ver con claridad, mientras que un cuerpo translcido deja pasar
solo parte de la luz que recibe, mientras absorbe el resto, con lo
cual impide que se vea con claridad a travs de l.
7. Al iluminar el objeto desde atrs la sombra se recorta sobre la tela

clara y se ve desde el otro lado con mucha claridad.
8. La luz blanca del Sol pasa a travs de pequeas gotas de lluvia, y

estas hacen las veces de prisma.
Pgina 112
Revisando las ideas
9. a) Un rayo de luz es una lnea que indica la direccin de propa

gacin de la luz.
b) La luz se propaga en lnea recta.

c) La luz se desplaza en el vaco con una velocidad de 300.000
km/s.
d) La luz blanca se forma por la superposicin de luces de dis

tintos colores.
e) Las clulas receptoras de la luz se denominan conos y baston

cillos. Las primeras son las responsables de captar los colores;
mientras que las segundas captan la luminosidad.
f) Una pared pintada de rojo absorbe todos los colores excepto
el rojo, que es el que refleja.
g) Un objeto se ve negro si absorbe totalmente los rayos lumino
sos y no refleja ninguno de ellos.
10. a) F. b) F. c) V.
11. Objetos opacos: cartulina negra y plancha de acero.

26
Objetos translcidos: papel de calcar.

Objetos transparentes: agua limpia, vaso de vidrio y lupa.
b) Los rayos de luz provenientes del Sol deberan incidir en la

lmpara y en el libro y luego dirigirse al ojo. Esto permitira al
nio ver ambos objetos.
13. a) Al girar rpidamente el disco se ve de color blanco.

b) Al mover el disco rpidamente, los colores se superponen,
de modo que todos los colores pasan por el mismo lugar en
menos de una dcima de segundo y en nuestro cerebro se
forma el blanco. Esto quiere decir que las luces de los colores
que presenta el disco son las que forman la luz blanca.
c) Al mover el disco despacio, no se llega a ver el color blanco
porque la velocidad no es suficiente para que el ojo lo perci
ba como una sola imagen.
d) Al hacer girar el crculo con amarillo y azul se vera de color
verde. Con amarillo, azul y rojo se vera tambin blanco.
captulo
12
Reflexin y refraccin de la luz
Pgina 113
Sumando ideas
a) Respuesta abierta. No se espera que los alumnos puedan res

ponder con argumentos acerca de la refraccin de rayos de
luz, pero s que identifiquen que se trata de efectos distintos y
tal vez puedan asociarlos con la forma de los cristales.
b) Los marcos de los anteojos no tienen que ver con la funcin
correctora de estos, sino con una simple cuestin esttica y
de gusto personal. Las lentes en cambio deben cumplir una
funcin especfica y por lo tanto son recetadas por un mdi
co. Algunos detalles de las lentes en general se pueden elegir,
como el color y que tengan o no efecto antirreflejo.
c) Respuesta abierta. Este punto est relacionado con el anterior.
Sirve para una aproximacin exploratoria de la forma de las
lentes y sus efectos.
d) Respuesta abierta. Se espera que puedan expresar conceptos
de reflexin de la luz.
Pgina 115
1. La reflexin de la luz es un fenmeno que consiste en el cambio
de direccin que experimenta un rayo de luz cuando choca contra
un obstculo.
2. El espejo plano produce imgenes virtuales, derechas, simtricas y

del mismo tamao que el objeto reflejado.
Pgina 117
3. La imagen producida por un espejo cncavo puede ser de diferen
te tamao, dependiendo de la posicin en que se ubique el objeto
con respecto al espejo, y tambin podr ser derecha o invertida.
Ser ms grande y derecha cuando el objeto se encuentra cerca
del espejo y ms pequea e invertida cuando se aleja.
5. Respuesta abierta. Damos aqu algunos datos que podrn encon
4. A: convexo. B: cncavo. C: plano.

5. Respuesta abierta. Son numerosos los espejos curvos que se pue
14. Los rayos de luz que parten del fondo de la pileta, al pasar del agua
al aire, se desvan de la lnea perpendicular y hacen que el fondo
se vea ms arriba que su posicin real.
den encontrar en el entorno cotidiano: espejos para aumentar la

imagen, espejos para control en supermercados, casquetes de lam
paritas, etctera.
15. Para cada uno de los dos rayos incidentes representados se debe
Pgina 119
6. a) No se ve el alfiler porque todos los rayos que parten de l son
dibujar la perpendicular al espejo en el punto en el que el rayo

toca este y el rayo reflejado que deber tener el mismo ngulo que
el incidente pero en posicin simtrica.
reflejados en la superficie interna del agua y no logran salir al

aire.
b) Si se mirara la superficie del agua desde el costado del reci
piente, se visualizar la imagen del alfiler.
Pgina 121
7. a) Falsa. Las lentes divergentes producen imgenes siempre me
nores que el objeto.
b) Verdadera.
8. La hipermetropa es un problema ocular que dificulta la visin de ob
mientras que la difraccin es la separacin de la luz blanca

en diferentes colores que se manifiesta cuando el rayo de luz
pasa por un prisma o una gota de agua suspendida en el aire.
La imagen en un espejo convexo es siempre derecha y de menor

tamao que el objeto.
jetos cercanos. La imagen de los objetos se forma detrs de la retina,

en lugar de sobre ella. En cambio, la miopa es una anomala que no
permite ver con nitidez los objetos que se encuentran lejos. El ojo
miope forma la imagen delante de la retina, en lugar de sobre ella.
9. Respuesta abierta. a) Se espera que el alumno pueda relacionar

las afecciones estudiadas con el tipo de lente que las corrige, por
ejemplo lentes divergentes para corregir la miopa o convergentes
para corregir la hipermetropa y la presbicia.
b) Es posible que se detecte algn caso de astigmatismo. Para
corregirlo se utilizan lentes cilndricas.
Pgina 124
Revisando las ideas
10. a) V. b) V. c) V. d) F. e) F. f) F.
11. a) Es el ngulo que forma el rayo refractado con la perpendicu
lar a la superficie en que se refracta en el punto de incidencia.
b) Es una imagen construida por el cerebro.

c) La luz viaja ms rpido en el aire que en el agua.
d) La imagen aparece, detrs del espejo, a una distancia igual a
la que uno se encuentra del espejo.
e) Se desva por el cambio de velocidad que sufre el rayo al

cambiar de medio.
12. A, B y D son lentes convergentes, C es divergente.

13. a) El ngulo reflejado es el ngulo determinado entre el rayo
b)
c)
d)
e)
reflejado y la perpendicular a la superficie en el punto de in

cidencia. El ngulo refractado es el ngulo determinado entre
el rayo refractado y la perpendicular a la superficie.
Los espejos curvos se clasifican de acuerdo con su curvatura.
Si esta es hacia afuera, el espejo que queda formado se de
nomina espejo convexo, y si es hacia adentro, el espejo es
cncavo.
De acuerdo con la curvatura de su superficie, las lentes con
vergentes son ms anchas en el centro que en los extremos y
las divergentes, al revs.
El telescopio es un instrumento ptico que aumenta el tama
o de objetos muy lejanos. El microscopio es un instrumento
ptico que sirve para ver objetos muy pequeos ubicados a
cortas distancias.
La reflexin es el fenmeno que se da cuando un rayo de
luz rebota sobre una superficie en el punto de incidencia,
16. El ngulo ser de 60. El rayo incidente original coincida con la

perpendicular. Al girar el espejo 30 el rayo incidente formar un
ngulo del mismo valor con la perpendicular. Como el ngulo de
reflexin es igual al de incidencia, entre los rayos incidente y refle
jado habr 30 + 30 = 60.
17. Se debe enfocar la cmara a 2 metros porque la imagen se forma

detrs del espejo, a una distancia equivalente a la que separa el
objeto del espejo.
18. Los usos de las fibras pticas son mltiples: se utilizan en telefona,
en instrumental de medicina, circuitos pticos, etctera.
19. a) Un periscopio es un instrumento ptico que se utiliza para

ver objetos cuya posicin no hace posible la llegada de la luz
desde ellos hasta nuestros ojos. Utiliza espejos que dirigen la
luz desde el objeto hacia el ojo, en general dentro de un re
ceptculo curvado. Para hacer un periscopio casero se puede
usar un tubo de cartn y dos espejos pequeos. En el tubo se
realizan dos ventanas en los extremos y lados opuestos, los
espejos se colocan en un ngulo de 45 por detrs de esas
ventanas de modo que se puedan ver desde afuera.
b) Los rayos de luz salen del objeto, pasan por la ventana infe
rior, se reflejan en el espejo inferior que a su vez modifica su
recorrido para dirigirlos hacia el espejo superior y podemos
observarlo a travs de la ventana superior.
c) Los periscopios profesionales suelen estar compuestos por
prismas en lugar de espejos y tambin pueden tener lentes para
ampliar las imgenes que se forman. Un uso muy frecuente del
periscopio es el que se le da en los submarinos; a travs de este
instrumento se logra ver lo que ocurre en la superficie.
captulo
13
La Tierra a lo largo del tiempo
Pgina 125
Sumando ideas
a) Los alumnos, por lo general, pueden imaginar que la Tierra

no siempre fue igual a como lo conocemos en la actualidad;
sin embargo, no suelen tomar conciencia de la magnitud de
los cambios que han ocurrido, los tiempos implicados en
esos cambios ni todos los posibles factores que intervienen
en ello. Con esta pegunta se espera que puedan intercambiar
ideas respecto de cmo ser que se formaron las estructuras
que menciona el relato.
b) En esta oportunidad se busca ampliar la variedad de posi
bles paisajes con formaciones extraas, que puedan llamar
la atencin, como las montaas, rocas con diferentes formas,
entre otras.
c) Los alumnos ya han estudiado que los ambientes se transfor
man, ya sea por accin de organismos como del ser humano.
Esta actividad no solo busca recuperar dichos conocimien
tos sino comenzar a ampliarlos, anticipando otros posibles
27
Pgina 127
1. El conocimiento de que la Tierra no es homognea y que sus com
Pgina 136
Revisando las ideas
6. El cuadro se completa de la siguiente manera:

Origen
ponentes estn en interaccin, permitir la comprensin posterior

del origen de los cambios en la corteza terrestre. Con este modelo
los alumnos podrn familiarizarse con la disposicin de las prin
cipales capas de la estructura interna terrestre. Luego podr ser
usada para comprender algunos aspectos de los fenmenos que
ocurren debido a los movimientos y fuerzas que tienen lugar justa
mente en estas capas.
Pgina 129
2. a) Esta respuesta depende de las experiencias que hayan tenido
los alumnos. Podrn referir lo que vieron cuando se hierve
verdura, al hacer sopa, etctera.
b) Tanto el movimiento de la brillantina como el de las verduras
en la sopa se debe a las corrientes de conveccin que se pro
ducen en el agua cuando se la calienta: la parte ms caliente
tiende a subir alejndose de la fuente de calor y cuando se
enfra vuelve a bajar mientras otra parte sube, generando un
movimiento circular.
c) La hornalla (fuente de calor) representa el calor proveniente
del ncleo terrestre, y el agua con la brillantina representan
el material fluido del manto.
Pgina 135
4. El agua y el viento, adems de erosionar transportan sedimentos
hasta otros suelos por lo que al mismo tiempo que destruyen
paisajes construyen otros.
5. Entre las modificaciones que los organismos realizan sobre el pai

saje, puede nombrarse a las races de las plantas, que rompen las
rocas, a la introduccin de especies invasoras que alteran el am
biente en que viven los seres vivos de un lugar. El captulo 6, por
su parte, aporta informacin til sobre las modificaciones en el
planeta debidas a la actividad humana.
28
Proceso
endgeno
Terremoto
Deriva
continental
Erupcin volcnica
Proceso
exgeno
Lento
x
x
x
Erosin por agua
Erosin por glaciares
Huracanes
Sedimentacin por
viento
Formacin de un volcn
x
x
Tornado
Sedimentacin por
agua
Tsunami
Meteorizacin
x
x
x
x
Variacin trmica
Formacin de una
cadena montaosa
Rpido y
Violento
x
Erosin por viento
Formacin de una isla

volcnica
Pgina 131
3. a) Al ubicar sobre el mapa alguno de los fenmenos ocurridos y
a partir de la informacin de que ya se dispone, los alumnos
podrn comenzar a comprender que posiblemente exista una
relacin entre las placas y el lugar donde ocurren tales even
tos. El texto de la pgina 129: El desplazamiento de las pla
cas en diferentes direcciones produce choques, rozamientos
y separaciones que originan diversos fenmenos que modifi
can el relieve terrestre resulta clave para comenzar a pensar
en posibles explicaciones.

Es importante tener presente que la lista de eventos que los
chicos podrn confeccionar ser acotada pero ofrece un pa
norama de los lugares donde pueden ocurrir tales fenme
nos. Tampoco resulta tan importante an que ubiquen ade
cuadamente los lugares. Con la informacin de las pginas
siguientes, los alumnos podrn revisar y ampliar sus primeras
respuestas, y buscar ms informacin precisa sobre el lugar
donde ocurrieron exactamente.
b) El cinturn de fuego es una zona de las costas del Pacfico
que se caracteriza por tener una intensa actividad ssmica y
volcnica. Esto se debe a que el lecho del Ocano Pacfico
reposa sobre varias placas tectnicas que se rozan entre s
acumulando tensin. Incluye parte de las costas de Chile, Bo
livia, Per, Ecuador, Colombia, Centroamrica, Mxico, Esta
dos Unidos, Canad, islas Aleutianas, Rusia, Japn, Taiwn,
Filipinas, Indonesia, Papa Nueva Guinea y Nueva Zelanda.
En ella se encuentra el 75% de los volcanes activos del mun
do y ocurre el 90% de los terremotos.
Fenmeno
Tipo de transformacin
x
x
x
x
x
x
7. Los alumnos suelen tener dificultades en comprender la diferen
cia entre corteza y placa, lo cual lleva luego a una dificultad en

comprender la relacin entre la teora de placas y la deriva de los
continentes. Muchas veces confunden las capas de la Tierra con
los continentes y el fondo ocenico (como si estos fueran una capa
superior y otra inferior, respectivamente). Esta actividad busca que
los alumnos entiendan que las placas pueden abarcar tanto los
continentes como el fondo ocenico, que ambos pertenecen a la
capa denominada corteza.
Corteza ocenica es la parte de la corteza que corresponde a fon
do ocenico y placa ocenica es la placa tectnica que est forma
da por litosfera ocenica.
Corteza continental es la parte de la corteza que corresponde a
continente y placa continental es la placa tectnica que est for
mada por litosfera continental.
8. Ambas imgenes muestran transformaciones producidas en el pai

saje que tienen su origen en procesos externos. En el primer caso,
se trata de una caverna que se ha formado, al parecer, por accin
del agua. Representa un ejemplo de erosin por agua. En el segun
do caso, se trata de una formacin rocosa formada por accin del
viento, un ejemplo de erosin por viento.
Aclaracin: el diferente desgaste de la roca que da lugar a la es
tructuracin con forma particular, se debe a la diferente composi
cin de la roca que la conforma.
factores de cambio. Posiblemente, puedan hacer mencin de

terremotos, tsunamis o huracanes.
9. Antiguamente, los continentes tenan una disposicin diferente,
formaban por ejemplo, el continente Gondwana. En ese momento,

parte de ese continente estaba cubierta por hielo. Sabemos que el
hielo (glaciares) al desplazarse va dejando sus huellas por la ero
sin, como si fuese una lija. Analizando estas huellas y los lugares
donde se ubican, a veces bastante alejadas y coincidentes con la
supuesta disposicin de Gondwana, se obtienen pruebas a favor
de la teora de la deriva continental.
De hecho, tales huellas existen: cubren una parte de la costa Este
de Sudamrica, sur de frica, suroeste de la India y la costa oes
te de Australia. Entre ellos estara la Antrtida, que actualmente
presenta glaciares. Si el docente lo desea, puede pedirles a los
alumnos que lo sealen en el mapa donde estn reuniendo varios
datos y fenmenos relacionados.
10. Al observar las cadenas montaosas de Amrica parecen continuar

en Europa, y las planicies del Amazonas (Brasil) parecen continuar
en las de Guinea (frica). Esto apoya la teora del supercontinente
Pangea y su deriva.
11. a) Con este modelo se representa el movimiento de las placas

tectnicas que puede dar origen a diferentes relieves, como
por ejemplo, la formacin de montaas.
b) Cuando dos placas continentales se acercan o chocan, se
van formando pliegues en los estratos terrestres. Cuanto ms
se empuja, ms se comprimen los pliegues y la estructura re
sulta cada vez ms compleja y elevada, pudindose formar
una elevacin (montaa).
captulo
14
cambia. Al final de ella disminuye mucho la temperatura, y se da

inicio a una nueva era donde el 80% de los organismos de la era
anterior desaparecen.
Recorriendo la informacin que se les da en estas pginas los alum
nos pueden establecer una pequea lnea de tiempo que relacione
los cambios en el ambiente con la evolucin de los seres vivos.
Pgina 142
4. Una manera de organizar la informacin acerca de las extinciones

masivas es la preparacin de un cuadro como el siguiente:

Ocurri
hace unos...
Caractersticas de la
extincin masiva
Hiptesis de sus
causas
440 m.a.
La segunda en importancia.
Larga glaciacin.
360 m.a.
Dur cerca de 20 m.a.
Cambio climtico.
245 m.a.
Fue la ms importante.
Desapareci el 70% de las
especies terrestres y el 90%
de las marinas.
Cambio climtico. /
Impacto de objeto
sobre la Tierra.
210 m.a.
Se extinguieron especies
marinas.
Se desconoce.
64 m.a.
Desapareci el 50% de las

especies.
Impacto de objeto. /
Vulcanismo.
Pgina 144
Historia de la vida en la Tierra
Pgina 137
Sumando ideas
a) Los alumnos suelen conocer algunos organismos del pasado,

en especial porque hay muchas pelculas que hablan sobre
ellos. Sin embargo, a menudo no tienen en claro cundo han
vivido, si todos ellos fueron dinosaurios o no. Por lo general,
piensan que todos fueron dinosaurios.
b) Esta consigna ampla la anterior, ahora sobre el ambiente en
su totalidad.
c) Para los alumnos no suele ser sencillo pensar en las magni
tudes de tiempo usadas en geologa. Por eso, esta actividad
invita a reflexionar sobre ello.
Pgina 139
1. Hay varias posibilidades de respuesta a esta actividad. Una opcin
correcta sera: El tiempo geolgico se divide en eones. Cada en
se divide en eras y estas en perodos de duracin variable.
2. El suelo sufre un continuo proceso de erosin que lo cambia y

desgasta. Por ejemplo, el viento, el agua de la lluvia, de los ros y
del mar o el avance y retroceso de los glaciares. Estos factores, a lo
largo de millones de aos de trabajo, han dejado a la vista estratos
geolgicos muy antiguos. De esta manera, afloran a la superficie
los fsiles.
Pgina 141
3. Con esta actividad se espera que los alumnos puedan comprender
que entre una era geolgica y otra ocurrieron cambios importan
tes en los ambientes. El movimiento de los continentes acompa
estos cambios que tuvieron diversa influencia sobre los seres vi
vos que habitaban la Tierra en cada momento; algunas especies
desaparecieron, otras sobrevivieron y dejaron descendencia. Por
ejemplo, se puede ver cmo dentro de la era paleozoica, el clima
Revisando las ideas
5. El orden en que ocurrieron los acontecimientos de la lista es:

1. Microorganismos que utilizaban luz solar.
2. Charnia viva anclada a los fondos acuticos.
3. Trilobites de cuerpo chato y duro.
4. Anfibios primitivos que vivan en la tierra y en el agua.
5. Primeros vertebrados, reptiles primitivos, que podan poner
huevos con cscara.
6. Aparecen las primeras plantas con flores.

7. Primeros seres humanos.
6. La tabla se completa de la siguiente manera:
Tiempos
precmbricos
Organismos
Microorganismos,
que
Charnia.
habitaron
Era
Paleozoica
Era Mesozoica
Era
Cenozoica
Trilobites,
anfibios
primitivos.
Vertebrados
primitivos,
plantas con flores.
Primeros
seres
humanos.
7. a) Si nuestro almanaque representa el tiempo transcurrido desde

la formacin de la Tierra, este suceso se ubica el 1 de enero y
la actualidad los ltimos das de diciembre.
b) Para determinar la equivalencia entre das del calendario y mi
llones de aos transcurridos se emplearn reglas de tres simple.

Si 4.600 m.a de historia de la Tierra se representan en 365
das, los tiempos precmbricos (4600 570 = 4.030) se re
presentan en X das = 4.030 365 / 4.600 = aprox. 320 das
del calendario. Es decir que se deben colorear los primeros
320 das para representar los tiempos precmbricos (desde
principios de enero hasta mediados de noviembre).

La era paleozoica se colorear de azul en los 27 das siguien
tes (mediado de diciembre). La era mesozoica se colorear de
naranja en los 13 das siguientes (casi fines de diciembre). La
era cenozoica se colorear de amarillo en los das restantes
del calendario.
29
d)
8.
a)
b)
9.
Segn el mismo razonamiento 700 m.a. despus de la for

macin de la Tierra se representan como 56 das, esto es
aproximadamente el 25 de febrero de nuestro calendario.
Los 3.300 aos transcurridos desde la probable aparicin de
los organismos pluricelulares complejos se marcaran 262
das despus del 1 de enero, o sea aproximadamente el 19
de septiembre.
Mirando el calendario los alumnos podrn ver que toda la
historia de la vida sobre la Tierra ocurri en un tiempo corto
en comparacin con la historia de nuestro planeta.
El rbol filogentico de los camlidos segn el texto se inicia
con el Protylopus petersoni. A partir de l se originan varias
especies que desconocemos. Estas podran representarse con
varias lneas ascendentes sucesivas, a partir de las cuales se
originan tres ramas: una recta de especies extintas (en Amri
ca del Norte), y dos laterales: una para las especies asiticas
y otra para las sudamericanas. La rama correspondiente a las
especies asiticas comienza con el Parazemelus (3 m.a.) y se
ramifica en dos en la actualidad (camellos bactrianos y dro
medarios). La rama sudamericana se inicia con Hemiauche
nia (2,5 m.a.) del que parten cuatro ramas en la actualidad:
guanaco, vicua, llama y alpaca.
En este caso, se trata de una historia ms reciente, que se
inici hace 45 m.a. En ambos casos de un antepasado comn
evolucionaron las dems especies hasta la actualidad.
2. Si la parte iluminada de la Luna es menor en la primera foto que

en la segunda, significa que la Luna est en fase creciente.
3.
PgiNA 151
4. La construccin de telescopios en sitios casi desrticos, a miles de
metros de altura, se lleva a cabo para obtener mejores condiciones
para la visin, porque all la atmsfera es ms limpia y provoca
menos alteraciones.
5.
Revisando las ideas

6.
d)
7.
Exploracin del Universo

8.
Sumando ideas
b)
c)
d)
Seguramente muchos alumnos sabrn que el satlite es ar

tificial porque fue construido por las personas, y hasta es
posible que conozcan que se enva al espacio mediante un
lanzamiento y que queda orbitando en torno a la Tierra. Un
satlite natural, en cambio, no fue construido porque est
en la naturaleza, como ocurre con la Luna. Ms tarde, estas
ideas pueden ser contrastadas con lo que indica el texto del
captulo.
En el contexto del intercambio grupal, probablemente aparez
can otros usos aparte de los meteorolgicos y astronmicos,
tales como la transmisin de imgenes televisivas y mensajes
telefnicos o por Internet, la navegacin, etctera.
Es muy posible que respondan que Zoe est equivocada, por
que las primeras observaciones de la superficie lunar y de
otras partes del cielo no fueron hechas con satlites. Los chi
cos tal vez mencionen dispositivos de observacin que son
anteriores al primer satlite: los telescopios.
Para poner en rbita un satlite generalmente se usan cohetes
(que nuestro pas no posee), como ocurri con el Aquarius.
PgiNA 147
1. a) La fase creciente comienza despus de luna nueva (da 1) y
b)
30
a)
b)
PgiNA 145
a)
a)
b)
c)
captulo
15
Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan ampliar

la informacin acerca del satlite Aquarius y elaboren un informe
que presente la informacin. Por ejemplo, pueden hacer mencin
a que se estn generando mapas semanales y mensuales con infor
macin de la salinidad superficial de los mares, la concentracin
de hielo en los polos, la velocidad del viento, etc., as como tam
bin la forma en que se obtiene esa informacin.
PgiNA 152
a) Los alumnos realizarn un dibujo que refleje su trabajo.

b) Se trata de un modelo, ya que los fsiles se forman con el
correr de millones de aos. Esta representacin solo muestra
algunos aspectos de las improntas, como la forma en que se
producen, pero no todos, como el tiempo que demoran en
formarse en la realidad.
El misterio se devel con las fotos de la nave rusa Lunik 3, que

obtuvo (en 1959) las primeras imgenes de la cara oculta, y result
ser muy semejante a la ya conocida.
termina en luna llena (da 15). El punto medio de esta fase es

el llamado cuarto creciente.
La fase menguante comienza despus de luna llena (da 15) y
termina en luna nueva (da 29). El punto medio de esta fase es
el llamado cuarto menguante.
Falsa. Las observaciones se hicieron solo con los ojos, sin nin
gn tipo de instrumento.
Verdadera.
Falsa. Durante un eclipse de Sol, un observador terrestre si
tuado sobre la zona de penumbra, ve un eclipse parcial.
Falsa. Debido a que el movimiento de rotacin de la Luna y
su traslacin alrededor de la Tierra tardan el mismo tiempo,
solo podemos ver desde la Tierra una de las caras de la Luna.
La imagen de la izquierda es un eclipse total de Sol y la de la
derecha, un eclipse anular.
Una persona ver un eclipse total de Sol o uno anular segn
la distancia a la que se encuentre la Luna de la Tierra. Si ella
se encuentra algo ms lejos, ver un eclipse anular.
a) y b) Si el plano de la rbita lunar coincidiera con el plano de la

rbita terrestre alrededor del Sol, efectivamente habra dos eclip
ses cada 29 das: uno de Sol y uno de Luna, alternndose.
9.
Aunque la actividad requiere cierto grado de coordinacin, es de

gran utilidad para visualizar cmo se producen los eclipses.
a) Cuando la pelota tape a la linterna, se estar representando
un eclipse de Sol.
b) Cuando la luz no llegue a la pelota porque el compaero tapa
a la linterna, se representar un eclipse de Luna.
10. Si se lleva a cabo el registro en pequeos grupos, la informacin
presentada en el texto ser validada y, de paso, permitir que los
chicos pongan en juego criterios para organizar y registrar el tra
bajo de observacin.
11. Tal vez los chicos desconozcan que, adems del Aquarius, nuestro
pas ha construido varios satlites, como el Lusat 1, el Vctor11,
el Pehuensat1, el SACA y el SACC.
PgiNA 154
Organizando las ideas 1
Las ideas ms importantes para completar el esquema son:

Mtodos de separacin: se determinan segn sean las caractersti
cas de las sustancias que conformen la mezcla.
Estado de agregacin: pueden ser slidas, liquidas o gaseosas. El
material que est en mayor proporcin define cmo es la mezcla.
c)

Contaminacin
suelo
Las soluciones
poseen
se pueden
separar
componentes
Solvente
Soluto
Concentracin
Fertilizantes
Contaminacin
aire
Plaguicidas
Clorofluorocarbonados
Seres vivos
invasores
Gases
Por accidente
txicos
Destilacin Cromato- Concentradas

grafa
simple
Saturadas
Terremotos
Cristalizacin
Intencional
Diluidas
Cambios en
los ambientes
naturales
Residuos
Uso irracional
Erupciones
volcnicas
Glaciaciones
PgiNA 155
Desechos
Hidrocarburos
El esquema se completa con los siguientes conceptos:

Combustin completa Reactivos: oxgeno, combustible. Produc
to: dixido de carbono.
Corrosin Productos: xido de hierro.
Cambios qumicos Indicios: liberacin o absorcin de calor, des
prendimiento de gases, aparicin de un slido en un lquido, emi
sin de luz.
Combustin incompleta Reactivos: combustible.
Combustin incompleta Productos: monxido de carbono, holln,
vapor de agua, dixido de carbono, luz y calor.
El esquema para los cambios fsicos podra comenzar con ese con
cepto y luego indicar los cambios de estado: ebullicin, fusin, solidifica
cin, sublimacin, volatilizacin.
PgiNA 156
Algunas de las ideas ms importantes que pueden escribir los alum

nos son:
Los componentes fisicoqumicos son los que no poseen vida (suelo,
luz, agua, temperatura).
Los componentes biolgicos son todos aquellos que poseen vida
(animales, plantas, microorganismos).
Los ambientes aeroterrestres son aquellos en los que predomina la
presencia de tierra sobre la de agua.
Algunos ejemplos de ambientes aeroterrestres son la selva, el bosque
chaqueo y andinopatagnico, la estepa y los desiertos.
Los ambientes acuticos marinos se caracterizan por su gran propor
cin de sal, su progresiva disminucin de luz y el movimiento de sus
aguas. Los dulceacucolas son de menor proporcin salina.
Los ambientes dulceacucolas se diferencian en lticos y lnticos.
En las fronteras entre un ambiente acutico y uno terrestre, est el de
transicin, con sus habitantes caractersticos.
PgiNA 157

En cada
ambiente
de diferentes especies
que forman una
Comunidad
dentro de cada
especie se forman
Poblaciones
Seres vivos
presentan
Adaptaciones
Anatmicas
Fisiolgicas
Desmonte
Intraespecficas
Los alimentos ingresan a la boca en donde ocurre la mas

ticacin mientras la lengua ayuda a mezclar a la vez que la
saliva permite que se ablanden y da inicio a la digestin
qumica luego tiene lugar la deglucin y por accin de los mo
vimientos peristlticos llegan hasta el estmago. Al llegar provocan
contracciones de las paredes favoreciendo que se mezclen con
los jugos gstricos mientras contina la digestin qumica que da
como resultado el quimo que sigue su recorrido hasta el intestino
delgado en donde se completa la digestin qumica.
Los alumnos podran continuar el esquema a partir de digestin
qumica de la siguiente manera: por accin de diversos jugos diges
tivos que provienen del intestino delgado del pncreas y del
hgado se obtiene el quilo.
Tambin podra completarse el esquema con absorcin y egestin.
Los nutrientes atraviesan vellosidades intestinales y se produce la
absorcin mientras que desechos avanzan por tubo digesti
vo y en intestino grueso se forma materia fecal que se elimina
a travs del ano por un proceso llamado egestin.
Para el esquema sobre el sistema respiratorio, podra armarse, por
ejemplo: el aire recorre vas respiratorias ingresando por la
boca hasta llegar a los pulmones donde tiene lugar el inter
cambio gaseoso.
El aire ingresa gracias a la mecnica respiratoria que invo
lucra la inspiracin donde la caja torcica se expande y el
aire puede ingresar en los pulmones luego sucede la espiracin
donde la caja torcica se achica y el aire puede expulsarse.
PgiNA 159

Caracterstica
Circulacin
Excrecin
Sistema que
participa
Circulatorio
Urinario (y tambin el
respiratorio y la piel).
Funcin
Transportar sustancias a
diferentes partes del cuerpo
y llevarse desechos.
Eliminar sustancias de
desecho.
Principales
estructuras
Corazn, venas, arterias,

capilares, glbulos.
Riones, urter, uretra,

vejiga.
Recorrido
Circuito menor (corazn a

pulmn y viceversa). Circuito
mayor (coraznn al resto del
cuerpo y viceversa).
Riones vejiga
urinaria exterior.
Interespecficas
De
comportamiento
Contaminacin
agua
PgiNA 158
establecen
Relaciones
Causas
naturales
El valo de adaptaciones se podra continuar colocando locomocin

en agua, tierra y aire; y el clima.
En el caso de las relaciones, se podra seguir ampliando para poner,
por ejemplo, las que son positivas y negativas.
31
El esquema se completa con la siguiente informacin:

Caractersticas comunes: asegura la continuidad sobre la Tierra.
Puede ser sexual o asexual.
Caractersticas particulares de las plantas: la reproduccin asexual
puede ser a travs de tallos y esporas.
Caractersticas particulares de los animales: con fecundacin inter
na, uso de rgano copulador y desarrollo en la panza de la mam o
huevo; con fecundacin externa y desarrollo fuerza del cuerpo de la
madre; el desarrollo de la cra es directo o indirecto.
Para el caso de los hongos los alumnos pueden mencionar que la
reproduccin puede ser sexual o asexual.
Caractersticas particulares: en hongos reproduccin asexual, por
gemacin y esporulacin. En bacterias es asexual por fisin binaria.
PgiNA 160
Gameto masculino encuentra Gameto femenino ocurre

Fecundacin se forma el Cigoto se da inicio al Embarazo
se desarrolla el Embrin al noveno mes Nace comienza
a Crecer luego se Desarrolla por accin de Hormonas
se da inicio a la Pubertad los cambios posibilitaran Repro
duccin sexual.
Gameto femenino no se Fecunda ocurre la Menstrua
cin en donde se desprende el Endometrio hasta que un
vulo comienza a Madurar y se Desprende y viaja a tra
vs de la Trompa de Falopio los cambios posibilitaran Nuevo
engrosamiento del endometrio.
PgiNA 161
Caractersticas: la luz es energa que se desplaza en lnea recta.

Muchos fenmenos cotidianos estn relacionados con la luz.
Fuentes: pueden ser naturales, como el Sol, o artificiales, como
una lamparita. Pueden ser extensas, si son grandes o cercanas, o
puntuales, si son chicas o lejanas.
Propagacin: la luz viaja en lnea recta y a gran velocidad. Se re
presenta en forma de rayo. La velocidad de la luz depende del
medio por el cual se propaga.
Percepcin: segn cmo se relacionan con la luz podemos percibir
a los objetos opacos, translcidos o transparentes. Tambin produ
ce el fenmeno de las sombras y los colores.
PgiNA 162

Reflexin Para su estudio se considera: rayo incidente; rayo refleja
do; perpendicular; ngulo de incidencia; ngulo de reflexin.
Espejo plano Imagen: mismo tamao; simtrica; virtual; derecha.
Espejo curvo Convexo Imagen: derecha, virtual, ms pequea.
Espejo curvo Cncavo Imagen de objeto cercano: mayor, dere
cha, virtual. Imagen de objeto lejano: menor, real, invertida.
Para el organizador sobre la refraccin de la luz se podra armar lo
siguiente:
La luz Refraccin Para su estudio se considera: rayo refractado,
ngulo de refraccin.
32
La luz Refraccin Colores.

La luz Refraccin Lentes Convergentes Cerca Imagen: ms
grande Lejos Imagen: ms pequea, invertida.
La luz Refraccin Lentes Divergentes Imagen: pequea.
PgiNA 163

Procesos exgenos que son meteorizacin, erosin, transporte
y sedimentacin que producen cambios como Modelado del
relieve provocados por la accin de agentes como Variaciones
de temperatura Viento Ros Mar Glaciares.
Procesos endgenos que son Movimientos en el manto y des
plazamiento de placas tectnicas que producen cambios como
Cambios en forma y disposicin de ocanos y continentes: cam
bios en las rocas de la corteza terrestre: cambios de relieve pro
vocados por Terremotos y tsunamis Volcanes, erupciones e islas
Formacin de cadenas montaosas.
PgiNA 164
Las ideas ms importantes que pueden enunciar los alumnos son:

Para estudiar ambientes del pasado fue necesario elaborar teoras
sobre la edad de la Tierra.
Las teoras actuales suponen que la Tierra tiene una antigedad de
4.600 millones de aos.
Los restos fsiles son evidencia de la historia de la vida.
Para estudiar la historia de la Tierra se utiliza la unidad de medida
de tiempo geolgico, que se divide en eones, eras y perodos.
Los fsiles se forman por diferentes procesos.
Con todo el conocimiento los cientficos reconstruyen ambientes
del pasado, cada uno con sus caractersticas biolgicas, geolgi
cas y climticas.
Entre los diferentes momentos de la historia, ocurrieron extincio
nes en masa.
Al estudiar la historia de la vida en la Tierra los cientficos suponen
que los seres vivos evolucionaron de otros ms antiguos.

Tienen en comn: se deben al movimiento peridico de la Luna
alrededor de la Tierra, intervienen el Sol, la Tierra y la Luna.
Fases de la Luna: se diferencian porque suceden en cada ciclo
lunar; son las distintas iluminaciones del Sol sobre su superficie.
Eclipses: se diferencian porque son poco frecuentes y no son ccli
cos, ocurren cuando Sol, Tierra y Luna quedan alineados.
El organizador para instrumentos de exploracin podra armarse
segn lo siguiente:
Instrumentos de exploracin permiten ver y estudiar lo lejano
telescopios (reflector y refractor) radiotelescopios satlites artifi
ciales.
Organizando las idas 9

Manual Natules 6 Conocer. Libro Del Docente

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CIENCIAS

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Ciencias naturales 6 Bonaerense Recursos para el docente

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Este libro se termin de imprimir en el mes de febrero

Ciencias naturales 6 Bonaerense : recursos para el docente /

Los seres vivos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Reconocimiento de los componentes del ambiente. Caracterizacin de ambientes aeroterrestres.

Cambios de los materiales. Cambios fsicos.

Los ambientes. Componentes y variedad. Ambientes

Reconocimiento de soluciones en ejemplos cotidianos. Caracterizacin de las soluciones y sus

Identificacin de materiales. Distincin entre sustancias y mezclas. Identificacin de las propiedades

Realizar actividades individuales y grupales relacionadas con las Ciencias

Caractersticas de las mezclas homogneas. Soluto y

Diversidad de materiales en la vida cotidiana. Sustancias y

Acercar a los alumnos al conocimiento cientfico en relacin con los ma

Recursos para la planificacin

Continuidad de la vida. Diferentes ideas sobre la

La circulacin y la sangre. Sistema circulatorio. El corazn.

Lectura de imagen y comparacin de las teoras sobre la reproduccin. Caracterizacin de las

Explicacin de situaciones cotidianas. Caracterizacin de los componentes de la sangre. Identificacin

Nutricin y proceso digestivo. El sistema digestivo.

Lectura de texto y distincin de los conceptos de comunidad, poblacin y especie. Identificacin y

Comunidad, poblacin y especie. Tipos de adaptaciones.

Ambientes naturales y biodiversidad. Las extinciones

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La luz y los objetos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Historia de los seres vivos. La edad de la Tierra. Tiempo

Anlisis e interpretacin de un esquema de reflexin de luz. Caracterizacin de los espejos planos

Reflexin de la luz. Los espejos. Espejos planos. Espejos

Caractersticas de la Tierra. Capas de la Tierra. Placas

La luz y sus caractersticas. Fuentes de luz. Objetos que

Reproduccin humana. Sistemas reproductores.

La Luna. Las fases de la Luna. Los eclipses. Instrumentos

Respuesta a preguntas y consignas.

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Fundamentos de Leer y escribir en ciencias

Escribir en las clases de ciencias

En el marco de la actividad cientfica escolar, el lenguaje

Descripcin - Responde a la pregunta cmo es?

Producir proposiciones o enunciados que enumeren cuali

Definicin - Responde a la pregunta qu es?

Expresar las caractersticas esenciales, necesarias y sufi

Explicacin - Responde a las preguntas por qu?

Poner hechos o sucesos en relacin causa/efecto, o poner

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Leer y escribir forman parte de las tareas cotidianas que

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Intervenir sobre las opiniones, actitudes y comportamien

Leer en las clases de ciencias

se recurre a la lectura despus de haber realizado obser

Leer y escribir en las clases de ciencias no resulta para

5. Tomado de Diseo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires, 2. ciclo.

2. Se mezcla una sal de mesa con cola

3. Se agrega bicarbonato de sodio a salsa

4. Se coloca una esponja virulana en un

5. Se enciende un papel y lo tapamos con un

6. Se mezcla una sal blanquecina con cola

En tu carpeta, arm seis oraciones como las siguientes:

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.