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GRADO SPTIMO
INSTITUCIN EDUCATIVA
AQUILINO BEDOYA
DOCENTE: FRANKLIN GARCA LLOREDA
ESTUDIANTE:
GRUPO O CICLO:
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Observa normas de Convivencia y
Paz.
1.
2.
3.
4.
5.
COMPETENCIAS PROPIAS DE LA
ASIGNATURA:
Reconoce propiedades de los nmeros
naturales.
Realiza operaciones fundamentales con los
nmeros racionales
Resuelve y formula problemas a partir de un
conjunto de datos representados en
tablas, diagramas de barras, diagramas
circulares
Formula y resuelve problemas en situaciones
aditivas y multiplicativas, en diferentes
contextos y dominios numricos.
Define propiedades, relaciones y criterios con
los nmeros racionales
COMPETENCIAS LABORALES:
Participa en el cuidado
y
mejoramiento del medio ambiente.
Hace uso adecuado de los recursos
del entorno.
Identifica las necesidades de otros,
orienta y da apoyo en la ejecucin de
acciones para satisfacerlas.
Reconoce las posibles formas de
enfrentar una situacin.
ACTITUDINALES:
Estar siempre atento y dispuesto a
clase.
Cumplir con las tareas y dems
actividades asignadas por el docente.
COGNITIVOS:
Resuelve situaciones que
involucren operaciones bsicas
con nmeros racionales.
Ser
respetuoso
con
sus
compaeros, docentes y directivos.
Comprender y aplicar
proceso de regla de tres.
el
PROCEDIMENTALES:
Ubicar nmeros en la recta
numrica.
Resolver
polinomios
aritmticos respetando el orden
en las operaciones.
Utilizar distintas formas para
hallar una o ms ecuaciones.
Reconoce los nmeros
primos y nmeros compuestos.
Resolver operaciones entre
fracciones.
Realiza operaciones con
nmeros decimales.
Representar un nmero
entero en la recta numrica.
UNIDAD
UNIDADES
UNIDAD 1
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Representacin
de nmeros
enteros en la
recta numrica
Sistema de
numeracin
Fracciones
equivalentes
Razones y
proporciones
2.Fracciones
decimales.
Plano
cartesiano
Clasificacin
de nmeros
decimales
Representacin
de los nmeros
racionales en la
recta numrica
Proporcionalid
ad directa
3.Nmeros
racionales.
Operaciones
bsicas con
nmeros
enteros
Orden en los
nmeros
decimales
Adicin y
sustraccin de
nmeros
racionales
Solucin de
ecuaciones de
la forma + =
0
Adicin y
sustraccin de
nmeros
decimales
Multiplicacin de
nmeros
racionales
Potenciacin
de nmeros
enteros
Multiplicacin
de nmeros
decimales
1.Nmeros
enteros.
4.Razones
y
proporciones
5.Estadstica.
Radicacin de
nmeros
enteros
Polinomios con
nmeros
enteros
Divisin de
nmeros
decimales
Divisin de
racionales
Proporcionalid
ad inversa
Regla de tres
simple
TEMA
S
UNIDAD 5
Conceptos:
Poblacin,
muestra y
variables
Caracterizacin
de las
variables
cualitativas
Caracterizacin
de las
variables
cuantitativas
Porcentaje
Potenciacin y
radicacin de
nmeros
racionales
Ecuaciones con
nmeros
racionales
Polinomios con
nmeros
racionales
MISIN Y VISIN
DEL REA DE MATEMTICAS
DEFINICIN DE LA MATEMTICA
cual lo capacita para ser lgico y analtico en su forma de pensar, libre, crtico y
creativo en su forma de actuar y vivir.
El estudiante utiliza en la investigacin sus inteligencias mltiples (capacidades) y
su experiencia en la bsqueda de hechos y fenmenos nuevos que lo conduzcan a
trascender en su comunidad, su pas y globalmente.
Apoyados en este enfoque, se orienta al estudiante a aprender a aprender y
aprender, a pensar matemticamente, basados en procesos, en primer lugar los
volitivos, afectivos, espirituales y como consecuencia los cognitivos y activos o
psicomotrices.
En lo cognitivos y psicomotor se tiene en cuenta en nuestro estudiante las etapas
de pensamiento: Nocional, conceptual, formal, precategorial y categorial sin
descuidar colocarlo en zona de desarrollo proximal.
METODOLOGA:
Construccin y uso de estructuras conceptuales para validar el conocimiento a
travs de procesos de pensamiento visualizados en el trabajo de aula (clase) y fuera
de ella (entorno), para poder llegar al aprendizaje significativo como medio para
mejorar la vida personal ,laboral y de su entorno.
Teniendo en cuenta que la matemtica no es trasmitida (concepcin en el pasado),
sino un espacio para creatividad, se hace necesario que el aula (clase) tenga un
ambiente de bsqueda de la matemtica donde la curiosidad, el desequilibrio y el
desafo sirven de motivacin intrnseca al estudiante. Los equipos de trabajo son
necesarios y estimulan una comunidad de investigacin matemtica, aqu el
docente deja de ser la autoridad del saber y pasa a ser un miembro integrante de
los grupos de trabajo y pasa a ser como dira Santo Tomas un excitador de
potencialidades a travs de la pregunta permanente que induce a la solucin de
Desarrollar
habilidades
en
los
procesos
operativos
(algoritmos),
REFLEXIONEMOS
Haba una vez un viejo carpintero que, cansado ya de tanto trabajar, estaba listo
para acogerse al retiro y dedicarle tiempo a su familia.
As se lo comunic a su jefe, y aunque iba a extraar su salario, necesitaba retirarse
y estar con su familia; de alguna forma sobrevivira.
Al contratista le entristeci mucho la noticia de que su mejor carpintero se retirara
y le pidi de favor que si le poda construir una casa ms antes de retirarse.
El carpintero acept la proposicin del jefe y empez la construccin de su ltima
casa pero, a medida que pasa el tiempo, se dio cuenta de que su corazn no estaba
de lleno en el trabajo.
Arrepentido de haberle dicho que s a su jefe, el carpintero no puso el esfuerzo y la
dedicacin que siempre pona cuando construa una casa y la construy con
materiales de calidad inferior.
Esa era, segn l, una manera muy desafortunada de terminar una excelente
carrera, la cual le haba dedicado la mayor parte de su vida.
Cuando el carpintero termin su trabajo
el contratista vino a inspeccionar la
casa.
Al terminar la inspeccin le dio la llave
de la casa al carpintero y le dijo: "Esta
es tu casa, mi regalo para ti y tu familia
por tanto aos de buen servicio".
El carpintero sinti que el mundo se le
iba...
Grande fue la vergenza que sinti al
recibir la llave de la casa, su casa. Si tan
slo l hubiese sabido que estaba
construyendo su propia casa, lo hubiese
hecho todo de una manera diferente.
As tambin pasa con nosotros. A diario
construimos relaciones en nuestras
vidas, y en muchas ocasiones ponemos
el menor esfuerzo posible para hacer
que esa relacin progrese.
Entonces, con el tiempo es que nos
damos cuenta de la necesidad que
tenemos de esa relacin.
Si lo pudisemos hacer de nuevo, lo haramos totalmente diferente. Pero no
podemos regresar.
T eres el carpintero. Cada da martillas un clavo, pones una puerta, o eriges una
pared.
Alguien una vez dijo: "La vida es un proyecto que haces t mismo. Tus actitudes y
las selecciones que haces hoy construyen la casa en la cual vivirs maana".
Construye sabiamente!
Recuerda... trabaja como si no necesitaras el dinero; ama como ni nunca te
hubiesen herido; baila como si nadie te estuviera observando...
Para el mundo tal vez t seas una sola persona, pero para una persona tal vez t
seas el mundo...
CRITERIOS DE PROMOCIN:
El estudiante deber aprobar los logros no menor en un 75% con una valoracin mnima de Bsico
(3.8 4.4).
Deber cumplir con todas las actividades de recuperacin propuestas por el docente.
El estudiante de grado sptimo ser evaluado como lo exige el ministerio de educacin asignado a
sus logros notas como:
SUPERIOR
ALTO
BSICO
BAJO
=5
= 4.5 4.9
=3.8 4.4
=0.0 3.7
10
3. NMEROS ENTEROS
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
COGNITIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Cumple a cabalidad
con las actividades
propuestas.
Manifiesta sentido de
pertenencia por la
institucin.
INDICADORES DE LOGROS:
Grafica con propiedad en el plano cartesiano.
Soluciona problemas aplicando las operaciones y propiedades de los
nmeros enteros.
Resuelve ecuaciones con nmeros enteros.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
11
12
13
14
15
7.1
7.2
7.3
7.4
16
c.
2.
b.
17
c.
3.
a.
Los nmeros 0, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4
b.
c.
El buzo A baja a 70 metros bajo el nivel del mar, y el buzo B baja a 81 metros
bajo el nivel del mar. Cul de los dos est ms cerca de la superficie?
18
d.
19
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Estudiantes Jorge
Ana
Julin
Bertha
Amparo
Hctor
20
a.
b.
c.
d.
e.
f.
21
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
VALOR ABSOLUTO
El valor absoluto de un nmero es la distancia que separa al nmero del punto 0 en
la recta numrica. Se denota escribiendo el nmero entre dos barras verticales: | |.
Sobre la recta numrica, podemos verificar que el valor 5 absoluto de cada par de
nmeros opuestos es siempre el mismo.
Ejemplo
Dos automviles parten de la ciudad A. Uno corre 80 km hacia el norte de esa ciudad
y el otro 80 km hacia el sur.
+80 representa la posicin en kilmetros del automvil que parte hacia el norte,
respecto al punto de partida y -80 la posicin en kilmetros del automvil que parte
hacia el sur. Calculemos los valores absolutos de +80 y -80.
|+80|=80
|-80|=80
Podemos concluir que la distancia recorrida por cada automvil tiene el mismo valor:
80 km.
Toma tus apuntes aqu
22
23
7.1
7.2
7.3
7.4
24
b.
c.
d.
e.
75 _____________
+300 _____________
50 _____________
-920 _____________
2.
Calcula:
a. |-88|= ____
b. |+12|= ____
c. |-47|= ____
d. |+79|= ____
3.
4.
|
|
|
|
|
| - |15| = 5
| + |-18| = 35
| - |99| = 55
| - |912| = 215
| - |98| = 48
c.
25
5.
6.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Una hormiga sale del hormiguero en busca de hojas y de azcar. Primero, va
por la hoja al rbol y regresa al hormiguero. Luego, va al cubo de azcar y
regresa al hormiguero.
a.
b.
Completa la tabla:
Nmero Entero
Opuesto
Valor Absoluto
-105
94
-985
142
867
26
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
27
28
29
30
31
7.1
7.2
7.3
7.4
32
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
33
7.1
7.2
7.3
7.4
34
REFLEXIONEMOS
TODOS SOMOS IGUALES
El que es bueno, de la bondad que atesora en el corazn produce el bien; pero el
que es malo, de su maldad produce el mal, porque de lo que abunda en el corazn
habla la boca. Lucas 6:45
En un pueblo, gobernaba un hombre famoso por sus abusos de autoridad y su
desprecio hacia las clases ms humildes. Con frecuencia haca fiestas a las cuales
invitaba slo a la gente ms acaudalada de la localidad, gente como l, indiferente
a las necesidades de los pobres.
Un da lleg al pueblo el seor Freyman, un empresario muy rico, quien pensaba
instalar una gran industria en el lugar, lo cual significara un gran progreso y fuentes
de trabajo para los lugareos. El mismo gobernador fue a recibir al empresario, le
ofreci su casa y lo acompa a ver el terreno.
Esa noche, ofreci una fiesta en su honor, en donde, como siempre se reunira la
crema y nata del pueblo.
Estaban en medio del banquete, cuando a un mozo se le cay una bandeja con
vasos, hacindose trizas en el suelo, justo enfrente del gobernador y su invitado.
Pero que no te fijas imbcil?- le grit el gobernador al muchacho, quien muy
asustado procedi a recoger los vidrios. El hombre no ces de insultarlo, hasta que
termin de recoger todo. El empresario se qued observando la escena, muy
conmovido y tambin indignado, pero lo disimul.
Despus que se hubo ido el muchacho, se dirigi al gobernador: - Seor
gobernador... le puedo hacer una pregunta? - Por supuesto, mi estimado seor
Freyman- respondi zalamero el gobernador. - Si esos vasos se me hubieran cado
a m, qu hubiera pasado?, me habra usted insultado como lo hizo con ese pobre
muchacho?
35
36
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
37
38
39
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Realiza las siguientes sumas entre nmeros enteros y grafica en cada caso:
a. +7 + (1) =
b. +5 + (7) =
40
c.
4 + (+4) =
d. 8 + (+6) =
41
3.
7 AM
-4o
-6o
6o
2o
18o
3 PM
8o
0o
22o
15o
33o
10 PM
-2o
-3o
10o
7o
24o
42
4. Completa la tabla:
a b
c
A+b
6
-4
-9
-5
-1
-3
b+a
b+c
a+(b+c)
(a+c)+b
c+(-c)
43
7.1
7.2
7.3
7.4
44
1.
b) Ral le pag al tendero $38 500 y ste le dijo que ahora su cuenta quedaba
en $72 700 Cul era el saldo de Ral antes de hacer el pago?
45
3. Cristina y Natalia explora el parque nacional de los nevados. Cristina sube hasta
un pico a 484 m. de altura, mientras que Natalia desciende a una planada que
est a 735 m. del lugar donde se hospedan. Cul Es la diferencia entre la altura
del lugar al que llega Cristina y el sitio al que baja Natalia?
46
4.
Preguntas o conceptos
F
Si de un nmero positivo se extrae uno negativo, el
resultado siempre es un nmero positivo
Si de un nmero negativo se extrae uno positivo, el
resultado siempre es un nmero positivo
Si de un nmero negativo se extrae uno positivo, el
resultado puede ser un nmero negativo
Si de un nmero entero se sustrae un entero mayor, el
resultado es un nmero negativo
En los nmeros enteros, sustraer no siempre significa
disminuir
Proceso aqu
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
47
12 x (-8) = -96
(-5) x (-7) = + 35
(-15) X 6 = -90
48
49
7.1
7.2
7.3
7.4
1. Completa la tabla:
x
7
-7
4
-4
-4
-7
50
-2
-5
-7
-9
-5
-6
-3
-6
a(b+c)
bxc
c(a-b)
51
52
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
53
DIVISIN DE ENTEROS
Si el dividendo tiene el mismo signo que el divisor, el cociente es positivo;
Si el dividendo
el divisor
tienen distinto
signo, el
es negativo.
Ahora
veamos yotros
ejemplos
de divisin
decociente
enteros:
-105 7 = -15
-256 (-8) = + 32
54
55
1.
7.1
7.2
7.3
7.4
Operaciones aqu
56
57
58
ACTIVIDAD DE REFUERZO
Realiza las siguientes operaciones de sumas y restas de Enteros
a) - 30 + 8 - ( - 5 ) + 1 - 5 - ( -3 ) + ( - 7 ) =
b) - 4 + ( - 2 + 1 ) + 5 - [ 3 - ( 1 - 2 ) + 4 ] + 1 - 2 =
c) - 19 + ( - 4 ) - ( - 8 ) + ( - 13 ) - ( - 12 ) + 4 - 57 =
d) 3 - [ - 2 + 1 - ( 4 - 5 - 7 ) ] - 2 + [ - 3 - ( 5 - 6 - 1 ) + 2 ] =
e) - 8 + ( - 2 ) - ( - 10 ) - 2 + 5 =
f) ( 3 - 8 ) + ( - 5 - 2 ) - ( -9 + 1 ) - ( 7 - 5 ) =
g) - [ 12 + ( - 3 ) ] - ( - 4 ) - 5 + 6 - ( - 4 ) =
h) 5 + [ 2 - ( ( 4 + 5 - 3 ) + 6 ] - 1 - ( 3 + 5 ) =
i) - 4 ( 4 - 5 + 2 ) - 3 - { 1 - [ 6 + ( - 3 - 1 ) - ( - 2 + 4 ) ] + 3 - 4 } =
j) 10 - [ - 2 + ( - 3 - 4 - 1 ) + 1 - ( - 4 - 2 + 3 - 1 ) - 4 ] =
k) ( - 6 + 4 ) - { 4 - [ 3 - ( 8 + 9 - 2 ) - 7 ] - 35 + ( 4 + 8 - 15 ) } =
l) - 6 - {- 4 - [ - 3 - ( 1 - 6 ) + 5 ] - 8 } - 9 =
m) - 3 + { - 5 - [ - 6 + ( 4 - 3 ) - ( 1 - 2 ) ] - 5 } =
n) - ( 9 - 15 + 2 ) + { - 6 + [ 4 - 1 + ( 12 - 9 ) + 7 ] } - 3 =
o) - { 3 - 8 [ 4 - 3 + ( 5 + 2 - 10 ) - ( 4 - 5 ) - 3 ] + 4 - 8 } + 2 =
Resuelve los siguientes productos y cocientes entre nmeros Enteros
a) ( - 12 + 24 - 18 ) : ( - 6 ) =
b) ( - 3 ). ( 6 - 8 + 4 - 3 ) =
c) ( 45 - 18 + 81 ): ( - 9 ) =
d) ( 12 - 7 - 8 + 1 ) . ( - 2 ) =
e) ( - 35 - 42 - 63 ) : ( + 7 ) =
f) ( + 4 ) . ( - 8 + 5 - 6 +2 ) =
g) ( - 72 + 24 - 48 - 12 ) : ( + 12 ) =
h) ( - 6 + 4 - 3 - 5 ) .( - 10 ) =
i) ( + 5 ) . ( - 12 ) : ( + 4 ) =
j) ( - 15 ) . ( - 2 ) : [ ( + 3 ) . ( + 2 )] =
k) ( - 3 ) . ( + 2 ) . ( - 4 ) : ( - 6 ) =
l ) ( - 2 + 7 ) . ( - 3 - 1 ) : ( - 2 ) - (- 3). (- 2)=
m) ( -10 - 2 . 4 ) : ( - 2 - 1 ) + ( - 6 ) : ( - 3 ) - ( - 1 )=
n) ( - 24 ) : ( - 7 + 1 ) - ( -4 -2 . 3 + 1 ) =
o) ( - 5 ) - ( + 4 ) :[ ( - 2 ) - ( - 3 ) ] =
p) ( + 4 ) - [ ( - 15 ) : ( + 3 ) ] + ( - 4 ) . ( - 2 ) =
59
Resuelve aqu
60
61
62
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
63
64
1.
7.1
7.2
7.3
7.4
b. X + (-8) = 0
c. X + (-2) = 3
d. 10 + x = -5
a. 2 6 = 4
65
b. 7 + 17 = 10
c. 2 + 7 3 = 6
d. 3 + 5 4 = 20
e. 4 10 4 = 20 + 7 16
66
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
67
2.
P RO P I E D ADE S
1 . E l ce ro com o e xp o ne n t e a 0 = 1
2 . E l un o com o e xp o ne n t e a 1 = a
3 . P rod u cto de p ote n cia s co n la m ism a b a se :
E s o t ra po t en cia co n l a mi s ma ba se y cu yo e x pone nte e s la s uma
de l os e x pone ntes .
68
am a
= am+n
(2 ) 5 (2 ) 2 = (2 ) 5 + 2 = (2 ) 7 = 1 2 8
4 . Divisi n d e po t en cia s con la m isma b a se :
E s o t ra p o te n cia co n la mi s ma bas e y cu yo e x pone nte e s la
di fe r e nc ia de l os e x pone nte s .
am a
= am
(2 ) 5 (2 ) 2 = (2 ) 5
= (2 ) 3 = 8
[(2 ) 3 ] 2 = (2 ) 6 = 6 4
6 . P r oduc to de pote nc i a s c on el mis mo e x pone nte :
E s ot ra p o te n cia co n e l mi s mo e xpone nte y cu ya ba s e e s el
pr oduc to de l a s ba s es
an b
= (a b)
(2 ) 3 (3 ) 3 = (6 ) 3 = 2 1 6
7 . Coc i e nte de pote nc i a s c on el mis mo e x pone nte :
E s o t ra p o te n cia co n e l m ismo e xp o ne n t e y cu ya b a se e s el
co cie n te d e la s base s.
an b
= (a b)
(6 ) 3 3 3 = (2 ) 3 = 8
69
Un n m e ro e le va do a 1 , e s e l in ve rso d e d ich o n me ro .
70
71
7.1
7.2
7.3
7.4
E scrib e e n f o rm a de u na so la p ot e n cia :
72
1) 33 34 3 =
2) 5 7 5 3 =
3) (5 3 ) 4 =
4) (5 2 3) 4 =
5) (3 4 ) 4 =
6) [(5 3 ) 4 ] 2 =
7) (8 2 ) 3 =
8) (9 3 ) 2
9) 2 5 2 4 2 =
10) 2 7 2 6 =
11) (2 2 ) 4 =
12) (4 2 3) 4 =
13) (2 5 ) 4 =
14) [(2 3 ) 4 ] 0 =
15) (27 2 ) 5 =
16) (4 3 ) 2 =
Re a l i za tus ope rac i one s a qu
73
74
75
7.1
7.2
7.3
7.4
76
2 . Re su e lve lo s co cien t e s :
3 . Ca lcu la e l re su lt a do :
77
78
79
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
80
81
82
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
O P E R ACI O NE S CO MBI N AD AS
1 . Sin parntesis
1 . 1 S uma s y di fe re nc i as .
9 8 + 6 + 3 6 + 7 5 =
Co m en za n d o p o r la izqu ie rd a , va m os ef e ct u an do la s op e ra cio nes
se g n a pa re cen .
= 9 8+ 6 + 3 6 + 7 5 = 6
83
po rqu e
la s
dos
o pe ra cio n e s
t ie ne n
la
m isma
pr i or i da d .
= 5 + 15 + 4 10 8 + 8 4 =
Ef e ct uam o s la s s uma s y re s ta s .
= 5 + 1 5 + 4 1 0 8 + 8 4 = 10
1 . 4 S uma s , res ta s, produc tos , di vi s i one s y pote nc i a s.
23 + 10 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 2 2 16 4 =
Re a liza m o s en prim e r lu ga r la s pote nc i a s p o r t en e r ma yo r
pr i or i da d .
= 8 + 10 2 + 5 3 + 4 5 2 8 + 4 4 16 4 =
S e gu im o s co n lo s produc tos y c oc i e nte s .
84
= 8 + 5 + 15 + 4 10 8 + 16 4 =
Ef e ct uam o s la s s uma s y re s ta s .
= 26
2 . Con parntesis
(1 5 4 ) + 3 (1 2 5 2 ) + (5 + 1 6 4 ) 5 + (1 0 2 3 )=
Re a liza m o s e n p rim e r lu ga r la s ope ra c i ones c onte ni da s e n e l l os .
= (1 5 4 ) + 3 (12 1 0 ) + (5 + 4 ) 5 + (1 0 8 )=
Q ui ta mos pa r ntes i s rea liza n d o la s o p e ra cion e s.
= 1 1 + 3 2 + 9 5 + 2 = 18
3.
[ 1 5 (2 3 10 2 )] [ 5 + (3 2 4 )] 3 + (8 2 3 ) =
P r i m e ro o pe ra mo s co n la s pote nci a s, produc tos y c oci e nte s de
l os pa r ntes i s .
= [ 1 5 (8 5 )] [5 + (6 4 )] 3 + (8 6 ) =
Re a liza m o s la s s uma s y re s ta s de los pa r ntes i s .
= [15 3] [5 + 2] 3 + 2=
E n ve z d e p on e r co rch e t e s p on d remo s p a rn t e sis d irect a me n te :
= (1 5 3 ) (5 + 2 ) 3 + 2 =
85
O p e ram o s e n lo s pa r nte s is .
= 12 7 3 + 2 =
Mul ti pl i c a mos .
= 84 3 + 2=
Re s ta mos y s uma mos .
= 83
Toma tus apuntes aqu
86
87
7.1
7.2
7.3
7.4
b. 15 - (-20) x (-5) + 2=
c. 6 - 18 3=
88
e. 2 + 3 x 4=
g. (2 + 3) x 4=
i.
(12 + 8) (4 - 9)=
j.
k. 12 + 8 4 9=
89
2.
90
91
92
3.
93
94
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RECAPITULACIN
Realice un mapa mental acerca del tema: OPERACIONES CON ENTEROS
Socialcelo con su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual
grupal para exponer ante el grupo.
Realiza aqu el mapa.
95
96
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
AUTOEVALUACIN
- Debes tener en cuenta los conocimientos previos.
- Valora el grado de participacin que tuviste en las actividades.
- Ser objeto de evaluacin la presentacin ordenada y limpia del PORTAFOLIOS,
as como la bsqueda de informacin y el aporte de materiales.
- Valora el grado de adquisicin de nuevos conocimientos.
TEM A EVALUAR
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTITUD EN CLASE
PREPARACIN
DE
LAS
EVALUACIONES
ESTUDIO EN CASA
DESARROLLO DEL MODULO
PORTAFOLIO
ASISTENCIA Y PARTICIPACIN
COMPETENCIAS DESARROLLADAS
VALORACIN
97
REFLEXIONEMOS
Existe el mal?
Ocurri en Alemania al inicio del siglo 20. Durante una conferencia con varios
universitarios, un profesor de la Universidad de Berln, propuso un desafo a sus
alumnos con la siguiente pregunta:
-Cre Dios todo lo que existe?
Un alumno respondi valientemente: -S, l cre todo lo que existe
Pregunt nuevamente el maestro: -Dios realmente cre todo lo que existe? -S
seor, respondi el joven.
El profesor, dijo: -Si Dios cre todo lo que existe, entonces Dios hizo el mal, ya que
el mal existe! Y si decimos que nuestras obras son un reflejo de nosotros mismos,
entonces Dios es malo, porque el creo el mal.
El joven se call frente a la respuesta del maestro, que se regocijaba de haber
probado, una vez ms, que la fe era un mito.
Otro estudiante levant la mano y dijo: -Puedo hacerle una pregunta, profesor?
-Claro que s, fue la respuesta del profesor. El joven se puso en pie y pregunt: Profesor,
el
fro
existe?
-Pero qu pregunta es esa? Lgico que existe, o acaso nunca sentiste fro?
El muchacho respondi: -En realidad, seor, el fro no existe. Segn las leyes de la
Fsica, lo que consideramos fro, en verdad es la ausencia de calor. Todo cuerpo u
objeto es factible de estudio cuando posee o transmite energa; el calor es lo que
hace
que
este
cuerpo
tenga
o
transmita
energa.
El cero absoluto es la ausencia total de calor; todos los cuerpos quedan inertes,
incapaces de reaccionar, pero el fro no existe. Nosotros creamos esa definicin
para describir de qu manera nos sentimos cuando no tenemos calor.
-Y,
existe
la
oscuridad?
Continu
el
estudiante.
-Por
supuesto
que
existe:
Dijo
el
profesor.
-La oscuridad tampoco existe. La oscuridad, en realidad, es la ausencia de luz.
Respondi
el
estudiante
respondi.
98
La luz la podemos estudiar, pero la oscuridad, no. A travs del prisma de Nichols,
se puede descomponer la luz blanca en sus varios colores, con sus diferentes
longitudes de ondas, pero eso es imposible con la oscuridad.
Cmo podemos saber cun oscuro est un espacio determinado?
Solo con base a la cantidad de luz presente en ese espacio. Porque la oscuridad es
una definicin utilizada por el hombre para describir qu ocurre cuando hay
ausencia de luz.
Finalmente, el joven pregunto nuevamente al profesor: -Seor El mal existe?
El profesor respondi: -Por supuesto, como afirm al inicio, vemos robos, crmenes,
violencia en todo el mundo. Esas cosas son del mal.
El estudiante, dijo: -No Seor, el mal no existe o por lo menos no existe por s
mismo. El mal es simplemente la ausencia del bien De conformidad con los
anteriores casos, el mal es una definicin que el hombre invent para describir la
ausencia de Dios
Dios no cre el mal. El mal es el resultado de la ausencia de Dios en el corazn de
los seres humanos. Es igual a lo que ocurre con el fro cuando no hay calor, o con
la oscuridad cuando no hay luz. El joven fue aplaudido de pie por los dems alumnos
y
el
maestro,
moviendo
la
cabeza,
permaneci
en
silencio.
El director de la Universidad, se dirigi al joven estudiante y le pregunt:
-Cul es tu nombre?
-Me llamo, ALBERT EINSTEIN
TAREA: Investiga la biografa de Albert Einstein
Escrbela aqu
99
100
FRACCIONES DECIMALES
7.1
7.2
7.3
7.4
PROCEDIMENTALES
Utiliza la representacin
decimal de un nmero.
Realiza conversiones de
fraccin a decimal.
Plantea y resuelve
situaciones aditivas y
multiplicativas con nmeros
decimales
ACTITUDINALES
Termina a tiempo la
actividad en clase,
optimizando su tiempo
en el colegio.
Es responsable con
sus compromisos
acadmicos
INDICADORES DE LOGROS:
Identifica los nmeros decimales en diferentes contextos.
Ordena los nmeros decimales.
Resuelve problemas que involucran el uso de los nmeros decimales.
Entrega sus tareas de forma organizada y en los tiempos estipulados.
4.3 CONTENIDOS:
4.3.1 Sistema de numeracin
4.3.2 Clasificacin de nmeros decimales
4.3.3 Orden en los nmeros decimales
4.3.4 Adicin y sustraccin de nmeros decimales
4.3.5 Multiplicacin de nmeros decimales
4.3.6 Divisin de nmeros decimales
PRE- CONCEPTUALIZACIN
4.3.1 Sistema de numeracin
No siempre podemos trabajar con unidades enteras. Con frecuencia tenemos que
partir lo que tenemos para usarlo. En esta leccin veremos una manera de expresar
partes de una unidad a travs del sistema de numeracin decimal, que ya hemos
empezado a estudiar.
101
Para escribir partes de una unidad con el sistema decimal vamos a partir la unidad
en diez partes iguales; cada una de esas partes se llama dcima. Si con una
primera particin no podemos todava expresar la cantidad que tenemos, partimos
los pedacitos en diez partes, etc.
102
103
104
7.1
7.2
7.3
7.4
f) diecinueve milsimo
g) cinco centsimos
h) cinco dcimos
i) dos diezmilsimos
105
e) 123.321
f) 4702.0934
g) 2791.579
h) 0.550
I) .00315
j) .772
k) .039
l) .630038
Responder aqu
106
107
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
EJERCICIO
Encuentra la expresin decimal de cada una de las fracciones. Determina si
son decimales finitos o infinitos (peridicos y no peridicos)
108
Resuelve aqu
109
110
111
Resuelve aqu
112
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
113
114
115
116
117
7.1
7.2
7.3
7.4
12.98
b) 364.846
g) 126.44
126.4491
325.787
h) 8.66
8.656
c) 90.13
90.95
i) 7.02
7.002
d) 6.328
6.32
j) 0.00637
0.0063
e) 51.1
51.01
k) 4.49
4.5
f) 0.014
0.14
l) 87.3
87.03
30.43
g) 71.9
71.900
b) 46.793
46.79326
h) 0.0016
0.001
c) 518.628 y
192.475
i) 55.55
55.555
d) 6.57
4.75
j) 6.14
6.104
e) 59
59.9
k) 3.87
3.087
118
f) 28.2
28.02
l) 9.34
9.3040
Responde aqu
119
3. Escriba un nmero:
a) Mayor que 2.1
Responde aqu
120
121
122
e) Don Pedro reparti un terreno entre sus dos hijos. El terreno que le toc a
Lupercio mide de frente 19 m. y 8 dcimos, y el que le toc a Gumersindo
tiene un frente de 19 m. y 55 centsimos.
Exprese con nmeros decimales las medidas de los frentes de los dos terrenos
A quin le toc el terreno de mayor frente?
Responde aqu
123
124
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Para sumar o restar nmeros decimales debemos fijarnos en sumar o restar las
cifras con el mismo valor posicional, es decir los nmeros del mismo orden. Para
hacer esto, alineamos los nmeros por el punto decimal, sumamos o restamos como
si fueran enteros y ponemos el punto en el mismo lugar que est en los sumandos
o en el mismo lugar que est en el sustraendo y en el minuendo.
Por ejemplo, si queremos sumar 111.1, 123.45 y 87.76, los alineamos por el punto
decimal y los sumamos como si fueran enteros. El punto decimal queda abajo de
los puntos decimales de los sumandos en el resultado.
Restemos ahora estos mismos nmeros, es decir, restemos 123.45 menos 87.76.
125
Alineamos los nmeros por el punto decimal, los restamos como si fueran enteros
y ponemos el punto decimal en el resultado abajo del punto decimal del minuendo
y del sustraendo.
Toma tus apuntes aqu
126
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Responde aqu
127
RESUELVE:
128
Responde aqu
129
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
130
1.
7.1
7.2
7.3
7.4
131
132
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
133
7.1
7.2
7.3
7.4
134
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema: nmeros decimales, Socialcelo con
su equipo de trabajo y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para exponer.
Realiza tu mapa conceptual aqu.
135
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
136
REFLEXIONEMOS..
Aborto
137
138
7.1
7.2
7.3
7.4
ACTITUDINALES
Demuestra una actitud
de
respeto
a
compaeros
y
docentes
Su disposicin en el
aula permite apreciar
inters y voluntad de
trabajo.
INDICADORES DE LOGROS:
Representa los nmeros racionales en la recta numrica.
Establece jerarquas en las operaciones combinadas con nmeros
racionales.
Resuelve ecuaciones con nmeros racionales.
Participa activamente de las actividades propuestas en clase.
5.3 CONTENIDOS:
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.3.4
5.3.5
5.3.6
5.3.7
5.3.8
Fracciones equivalentes
Representacin de los nmeros racionales en la recta numrica
Adicin y sustraccin de nmeros racionales
Multiplicacin de nmeros racionales
Divisin de racionales
Potenciacin y radicacin de nmeros racionales
Ecuaciones con nmeros racionales
Polinomios con nmeros racionales
139
140
arriba son iguales el numerador y el denominador porque tomamos todas las partes
que forman la unidad.
1 2
pero hay muchas otras maneras de tener esa
3 6
misma cantidad. Observe las siguientes figuras en las que el rectngulo U es la
unidad; en ellas se ha marcado la misma cantidad de rea de muchas maneras:
En las figuras H e I tenemos
141
En las figuras anteriores se ha marcado la tercera parte del rea del rectngulo U
con diversas fracciones.
Estas fracciones son equivalentes porque expresan la misma cantidad, un tercio:
1 1x 2 2
3 3x2 6
1 1x 4 4
3 3x 4 12
1 1x8 8
3 3x8 24
Estas operaciones corresponden a obtener una particin ms fina, de partes ms
pequeas.
De esta manera es posible obtener todas las fracciones equivalentes que se quiera.
Tomamos una fraccin y multiplicamos numerador y denominador por el mismo
nmero natural.
Por ejemplo, dos diecisieteavos es equivalente a diecisis ciento-treinta-y-seis-avos
porque
2 x 8 = 16 y 17 x 8 = 136
142
4
42 2
12 12 2 6
48 48 2 24 24 2 12 12 3 4
60 60 2 30 30 2 15 15 3 5
Saber encontrar fracciones equivalentes es muy til, sobre todo para comparar
fracciones y para hacer operaciones con ellas. Por ejemplo, si queremos saber qu
es ms grande, tres quintos o cuatro sptimos, buscamos una manera de dividir la
unidad que permita expresar tanto sptimos como quintos y vemos cul es mayor
directamente. Veamos cmo hacer esto.
Si queremos tener quintos debemos partir en 5 o en un mltiplo de 5, y si queremos
tener sptimos debemos partir en 7 o en un mltiplo de 7. Necesitamos entonces
un mltiplo comn de 7 y 5; puede ser cualquiera de sus mltiplos en comn pero,
si no queremos acabar trabajando con nmeros muy grandes, conviene que sea el
mnimo comn mltiplo de estos nmeros, m.c.m {5, 7}. Como 5 y 7 son nmeros
primos, no tienen divisores en comn, y entonces m.c.m {5, 7} = 5 x 7 = 35.
Debemos entonces escribir los dos quebrados con denominador 35:
143
4 4 x5 20
7 7 x5 35
3 3x7 21
5 5 x7 35
144
145
146
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
147
148
149
150
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
151
Responder aqu
152
153
154
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
155
1 1x3 3
2 2 x3 6
1 1x2 2
3 3x 2 6
1 3x 2 1 6 1 7
3
2
2
2 2 2 2
1 5x3 1 15 1 16
5
3
3 3 3 3 3
Y luego sumamos:
7 16 21 32 53
5
8
2 3
6
6
6
Apuntes aqu
156
157
158
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
159
160
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
161
162
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
163
MULTIPLICACIN DE FRACCIONES
En esta leccin se estn estudiando los algoritmos para multiplicar y dividir
racionales. Ya vimos que los racionales se pueden representar con fracciones o con
decimales. En los apartados anteriores tratamos los casos en que los nmeros se
representan con decimales. Ahora vamos a presentar la manera en que se
multiplican dos fracciones.
Al multiplicar dos fracciones se obtiene una fraccin. Entonces, para efectuar la
multiplicacin necesitamos saber cul es el numerador y cul el denominador del
resultado. La regla es la siguiente:
El numerador del producto de dos fracciones es el producto de los
numeradores, y el denominador es el producto de los denominadores, de las
fracciones que se estn multiplicando.
Veamos un ejemplo: multipliquemos las fracciones y
2
5
7
4
14
. Pero como 14 y 20 tienen divisores comunes, podemos
20
simplificar el resultado, encontrando una fraccin equivalente que tenga un
7
denominador ms pequeo: dividiendo arriba y abajo entre 2 se obtiene
10
Obtenemos el resultado
Ya se ha dicho que los enteros son racionales que se pueden expresar como
fracciones ponindoles como denominador el 1. As podemos realizar
multiplicaciones como la que se muestra a continuacin.
2
2 7 14
x7 x
5
5 1 5
Tus apuntes aqu.
164
165
166
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
8 35
x
15 18
B)
2 9
x
3 16
D)
4 15
x
6 25
E)
8
x3
5
C)
8 5
x
9 7
F)
1 5 7
x x
2 4 3
167
3. Completa el cuadro:
a
b
c axb
1
2
6
5
2
5
4
7
2
3
2
9
bxa
ax(bxc)
(axb)xc
1xc
ax(b+c)
bx(c-a)
5
8
7
6
4
7
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
3
3
x1
8
8
168
Ejemplos:
Con este mismo procedimiento podemos dividir una fraccin entre un entero, o un
entero entre una fraccin, ya que podemos expresar el entero como una fraccin
con denominador igual a 1. Por ejemplo:
Apuntes aqu
169
170
171
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
172
3. Resuelve:
173
174
175
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Procesos aqu
176
177
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
178
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
179
180
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Responder aqu.
181
182
183
184
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
185
186
Actividad De Apropiacin
REALIZAR TALLER PROPUESTO, en la pgina web.
Valoracin SUPERIOR ALTO BSICO BAJO Firma Del(a)
Estudiante
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
187
188
189
Actividad De Apropiacin
1. 5 + 3 [ 4 + (5 6)] =
12
2. [3 2 ( 9 + 18) ( 3 6)] =
190
3. {3 + [5 (15 + 4) 4] + 1} 1=
4.
{5 + [(10 8) (4 5)] + 2} =
2
191
5. 1 {3 + [3 (2 + 8) (4 2)]} =
6. 1 + 5 2 5 + 2 1 + 3 2 4=
192
7. 5 + 1 3 1 + 3 2 6 + 2 4 =
193
NOTA
Firma Del(a)
Docente
OBSERVACIONES
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RECAPITULACIN
Realice un mapa conceptual acerca del tema, Socialcelo con su equipo de trabajo
y entre todos realicen un mapa conceptual grupal para exponer en el aula.
194
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
PENSANDO. PENSANDO
Muchos me rechazan
Haba una iglesia en un barrio, a la que asistan personas muy cultas y refinadas.
Exista una especie de derecho de admisin, es decir los lderes de la iglesia se
fijaban en los asistentes, en como vestan, su status, su formacin y de donde
provenan.
Un borracho arrepentido de su situacin y con deseos de cambiar su vida, intent
entrar a una de sus reuniones pero no pudo, porque los encargados de recibir a las
visitas, le impidieron la entrada al templo. El borracho se retir con tristeza y sin
entender lo que ocurra.
Pasado unos minutos, se present la prostituta del barrio que, cansada de la clase
de vida que llevaba, intent entrar a la iglesia, buscando que alguien le aconsejara
como poda dejar de usar su cuerpo de esa manera y cambiar su estilo de vida para
poder estar ms cerca de Dios. Lamentablemente fue reconocida por los
recepcionistas del templo y no la dejaron entrar.
Ms tarde se acerc un hombre que haba tenido muchos problemas; haba perdido
su empresa, sus bienes, su esposa se haba ido con sus hijos y estaba solo,
abandonado y viviendo en la calle. Ese da sinti la necesidad de ir a pedirle a Dios,
195
tambin
me
rechazaron.
-Ellos piensan que viniendo al templo con sus mejores ropas, cantar algunos himnos
y escuchar historias de la Biblia, tendrn mi favor. Todo lo hacen por costumbre,
porque todos lo hacen, pero no se dan cuenta que no permiten mi presencia en sus
vidas. Y peor an, no se dan cuenta que rechazndoles a ustedes, tambin me
rechazan a m. El otro, pregunt:
-Seor, Cmo una persona puede venir a un templo y una vez dentro no dejar
pasar a otra? -Es muy sencillo, contest el Seor: ellos vienen porque son religiosos.
No vienen porque me buscan a m, slo vienen para quedar bien y para que los
dems los vean. En cambio ustedes quisieron entrar, porque me necesitan y tienen
su corazn abierto para escuchar mi palabra. Porque quieren ser transformados a
travs de mi presencia en sus vidas.
Piensa en esta historia y aprovchala para examinar tu corazn y permitir que Dios
te revele el motivo por el que vas a la iglesia.
Si slo vamos por costumbre, por el qu dirn, o por religiosidad, jams podremos
encontrar y conocer a nico y verdadero Dios.
l desea tener un encuentro personal contigo, no quiere que vayas a la iglesia por
costumbre, por el que dirn o por religiosidad. Hay mucho ms que Dios quiere que
entendamos y experimentemos.
Muchos por ver a los hombres jams llegan a conocer al nico y verdadero
Dios
196
Jess te dice: No todos los que dicen que yo soy su Seor y dueo entrarn
en el Reino de Dios. Eso no es suficiente; antes que nada deben obedecer los
mandamientos de mi Padre, que est en el cielo Mateo 7: 21 - 22 - 23
197
RAZONES Y PROPORCIONES
7.1
7.2
7.3
7.4
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
y Plantea reglas de tres a Cumple con los talleres
partir de una situacin dada. y dems actividades
propuestas para su
Comprende el proceso Aplica
la
propiedad aprendizaje.
de regla de tres.
fundamental
de
las
proporciones en la solucin Participa
en
el
de problemas.
desarrollo de la clase
realizando
aportes
significativos
INDICADORES DE LOGROS:
Reconoce una razn a partir de un problema planteado.
Resuelve problemas utilizando la regla de tres.
Aplica la caracterstica de la proporcionalidad directa e inversa en la solucin
de problemas de regla de tres simple directa e inversa.
Cumple con las tareas y actividades asignadas por el docente.
6.3 CONTENIDOS:
6.3.1
6.3.2
6.3.3
6.3.4
6.3.5
Razones y proporciones
Proporcionalidad directa
Proporcionalidad inversa
Regla de tres simple
Porcentaje
6.3.1 PROPORCIONALIDAD
198
Un a ma gn it u d es
n u m rica me n te .
cu a lqu ie r
p ro pie d a d
que
se
pu e de
me d ir
L a lon git u d de l la do u n cu ad ra do .
L a cap a cida d d e un a bo t e lla d e a gu a.
E l n m e ro d e go les m a rcad o s e n u n p a rt id o .
E l n m e ro d e go les m a rcad o s p o r e l e qu ip o A .
Ra zn
Ra z n e s e l co cie n t e e n t re d o s n me ro s o d o s ca n t ida d es
co m pa ra b le s e nt re s, e xp re sa d o com o f ra cci n .
199
200
201
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1 . E n cu en t ra la ra z n :
E n cu en t ra
la
ra z n qu e e xp re sa
la
co mp a ra cin
e n t re
la s
ca n t ida d e s
de
ca d a co n jun t o
202
GRUPO
FECHA
Si
7.1
7.2
7.3
7.4
b 0 , m ien t ra s qu e e n la ra zn
de c i m al e s
lo s n m e ro s a y b p u ed e n se r
De fi ni c i n de proporc i n
P ro p o rci n e s u n a igu a ld a d en t re d o s ra zo n e s.
203
204
205
Actividad De Apropiacin
2 . E n cu en t ra e l o pe ra d o r p o r e l cu a l se m u lt ip lico la p rim e ra
ra z n p a ra ob t en er la ra z n p ro po rcio n a l
206
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
P RO P O RCI N
E n un a p ro p o rcin o e n u na se rie d e ra zo n e s igu a le s, la sum a d e
lo s a n te ce de n te s d ivid id a e n t re la su m a d e lo s con secu e n te s es
igu a l a u na cua lqu ie ra d e la s ra zo n es .
207
208
209
Actividad De Apropiacin
210
1 . I d e nt if ica si se t ra t a d e
in ve rsa m e n te p ropo rcio n a le s.
m a gn it u de s
d ire cta
Re su e lve a qu
211
212
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
RE G L A DE TRE S
213
la s
m s .
A me nos
me nos .
E je m pl os
Un a u to m vil re co rre 2 4 0 km en 3
kil m e t ro s h ab r re co rrid o en 2 h o ras?
h o ra s.
Cu n t os
3 h
2 h
A n a com p ra 5 kg de pa t at a s, si 2 kg cu e st an 0 . 80 , cu n to
p a ga r A na ?
kg
0 . 80
x
214
250
x
E l 5 %.
A l a d qu irir u n ve h cu lo cu yo p re cio es d e 8 8 00 , no s ha ce n
u n d e scu e nt o de l 7 . 5 %. Cu n t o h a y qu e p a ga r p o r e l
ve h cu lo ?
100
7.5
8 8 00
8 8 00 6 6 0 = 81 4 0
T am b i n se p ue de ca lcu la r d ire cta me n t e d e l sigu ie nt e m o do :
100
8 8 00
9 2 .5
x
215
E l p re cio d e u n o rd e na d o r e s d e 12 00 sin I VA . Cu nt o h a y qu e
p a ga r p o r l si e l IV A e s d e l 1 6 %?
100
1 2 00
1 16
x
Tus a punte s a qu
216
217
218
me nos .
m s .
E je mp lo
14 h
219
7 l/ m in
x h
3 ob re ro s co n st ru ye n u n mu ro e n 1 2 h o ra s, cu n t o t a rd a rn
e n con st ru irlo 6 o bre ro s?
12 h
6 o b re ro s
x h
Tus a punte s a qu .
220
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
1 . Re su e lve m ed ia n te re gla d e t re s
221
222
2 . Re so lve r
3 . Re sp o nd e la s sigu ie n t e s p re gu n ta s
223
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
224
3 . A l co mp ra r u n mo n it o r qu e cu e sta 4 5 0 no s ha cen un
d e scue n t o d e l 8 %. Cu n to t en em o s qu e p a ga r?
4 . Cunto es ...
a) El 10% de 75?
b) El 10% de 750?
c) El 10% de 2354?
d) El 10% de 100?
e) El 20% de 45?
f) El 20% de 2897?
g) El 20% de 5.6?
h)El20%de543.80?
i) El 20% de 100?
j) El 25% de 12?
k) El 25% de 786?
l) El 25% de 9876.40?
m) El 25% de 1000?
n) El 25% de 100?
o) El 50% de 40?
p) El 50% de 125?
q) El 50% de 896?
r) El 50% de 4536?
s) El 50% de 543.80?
t) El 50% de 100?
u) El 50% de 1000?
v) El 100% de 300
225
226
Qu porcentaje es
a) 100 de 200?
b) 100 de 1000?
c) 50 de 200?
d) 25 de 250?
i) 3 de 15?
e) 30 de 150?
f) 175 de 350?
g) 3 de 6?
h) 3 de 12?
227
228
5. Para realizar cierto trabajo, Toms pas el siguiente presupuesto: $95 400
de materiales y
$12 000 ms IVA (16%) de mano de obra. Pidi el 40% del total como anticipo.
a) A cunto asciende el importe total del presupuesto?
b) Cunto deber cobrar Toms al terminar el trabajo?
229
8. Resuelve:
230
Actividad De Apropiacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
231
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
El mago y el ratn
Era un extraordinario y famoso mago. Un da, mientras paseaba vio a un ratoncito
y se le ocurri hacer algo realmente importante con l.
Se dirigi entonces al frgil ratoncito y le dijo:
-Has pasado por mi camino y me ha cautivado tu fragilidad, as que ya no sers
ms un ratn, te voy a convertir en la ms bella de las mujeres, la ms habilidosa
y la ms llena de todas las virtudes.
Y al instante se convirti, en una bella doncella.
-Ahora qu deseas?, pdeme lo que quieras. Le dijo el mago.
La doncella, le respondi:
-Quiero casarme con el ser ms poderoso del mundo.
Muy bien, dijo el mago:
-Te casars con el Sol, l es quin da luz y calor a todo el planeta.
Pero entonces intervino el Sol y dijo:
-No soy tan poderoso, piensa que unas cuantas nubes pueden cubrirme y ocultar
mi luz y mi calor.
EL mago reflexion y dijo:
-Es cierto, entonces, te casaras con las Nubes que son capaces de dejar sin luz y
calor al Sol y que nos dan la lluvia tan indispensable para la vida.
Pero las Nubes respondieron:
-No es tanta nuestra fuerza o importancia, ya que el viento nos lleva de un lado al
otro, a su antojo.
Nuevamente el mago, dijo:
-Es cierto, te casaremos con el Viento.
Pero el Viento que estaba oyendo la conversacin, dijo:
-Yo no tengo tanto poder como pensis. Una montaa puede detenerme e
impedirme que pase al otro lado y solo puedo quedarme donde ella decida.
El mago se qued razonando nuevamente:
-Entonces te casars con la Montaa, nadie la podr mover.
Pero la montaa, respondi:
-Yo no soy la ms poderosa de la tierra. Date cuenta que un simple ratoncito
puede excavar y roer donde ms le gusta y hacer su madriguera dentro de m.
Despus de escuchar al Sol, las Nubes, el Viento y la Montaa el mago sin decir ni
una sola palabra convirti a la bella mujer nuevamente en un ratoncito.
El ratoncito viendo el mago alejarse comprendi que:
"Nadie es ms fuerte y nadie es mejor, Dios cre todo lo que existe de
acuerdo a un plan divino desde la eternidad y orden todas las cosas en su
lugar. Cada uno de nosotros somos parte de un plan estratgicamente
232
7.1
ESTADSTICA
7.2
7.3
7.4
ACTITUDINALES
Mantiene una actitud
positiva frente al trabajo
en clase, terminando a
tiempo la actividad.
Demuestra
con
su
proceso
acadmico,
adecuados hbitos de
estudio
y
acompaamiento
familiar
INDICADORES DE LOGROS:
Define de manera clara y concreta los trminos usados en estadstica.
Formula correctamente un problema con sus respectivas variables de
inters.
Construye eficazmente un diagrama circular y un diagrama de barras.
Muestra inters en el trabajo realizado dentro y fuera de clase.
ESTADSTICA
Se refiere a un conjunto de mtodos, normas, reglas y
principios para observar, agrupar, describir, cuantificar y
analizar el comportamiento de un grupo. Esta puede
estudiarse en dos fases; Estadstica descriptiva y
estadstica inferencial.
233
234
235
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Grupo
sanguneo
fi
AB
9
2
0
236
Alumnos
ngulo
Baloncesto
12
124
Natacin
36
Ftbol
108
Sin
deporte
72
Total
30
360
237
238
239
240
241
242
Actividad Autnoma
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
Xifi
243
100%
100%
244
7.1
7.2
7.3
7.4
Media ( )
Definicin:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
245
Cundo se utiliza?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Moda (Mo)
Definicin:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Cundo se utiliza?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Mediana (Me)
Definicin:
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Cundo se utiliza?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
Hallar la media aritmtica, la mediana y la moda para el nmero de pginas: Tenga
en cuenta que el nmero de datos es par.
246
Actividades De Aplicacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
247
b.
c.
como cualitativas o
248
d.
e.
Actividades De Aplicacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
249
C
M
M
C
S
M
S
C
M
C
M
C
M
C
M
C
S
M
1. Construir una tabla de frecuencia la tabla de frecuencia correspondiente.
xi
Tabla de Frecuencias
fi
Fi
hi(%)
Hi(%)
100%
250
Actividades De Aplicacin
GRUPO
FECHA
7.1
7.2
7.3
7.4
251
xi
fi
Fi
hi(%)
Hi(%)
xi Yi
xi Yi
100%
xi
fi
Fi
hi(%)
Hi(%)
100%
252
5. Caracterizar cada una de las variables usando las tablas los histogramas y
la moda.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. Si usted fuera profesor y pudiera contratar una charla del mismo tema para
los dos grados, de cul tema la hara? Justificar la respuesta.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
253
7.1
7.2
7.3
7.4
Ama de
casa
Tipo de
pago
Transporte
Ama de
casa
Tipo de
pago
Transporte
A A T A A T A A A B A A T A A
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
D
1. Construir una tabla cruzada para este caso. Luego, elaborar un prrafo que
muestre las caractersticas del cruce de variables.
254
255
4. Elaborar algunas conclusiones para cada una de las variables por separado.
Usar la tabla de frecuencias y la moda para cada una de las dos variables.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
TALLERES DE RECUPERACIN
NMEROS ENTEROS
( + 12 ) . (+ 2 ) =
(-7).(+4)=
( - 25 ) . ( - 5 ) =
( + 15 ) : ( + 3 ) =
( + 63 ) : ( - 9 ) =
( - 12 ) : ( - 6 ) =
( - 18 ) : ( + 3 ) =
271
Resuelve
a) ( - 12 + 24 - 18 ) : ( - 6 ) =
b) ( - 3 ). ( 6 - 8 + 4 - 3 ) =
c) ( 45 - 18 + 81 ): ( - 9 ) =
d) ( 12 - 7 - 8 + 1 ) . ( - 2 ) =
e) ( - 35 - 42 - 63 ) : ( + 7 ) =
f) ( + 4 ) . ( - 8 + 5 - 6 +2 ) =
g) ( - 72 + 24 - 48 - 12 ) : ( + 12 ) =
h) ( - 6 + 4 - 3 - 5 ) .( - 10 ) =
Resolver las siguientes operaciones
a) ( + 5 ) . ( - 12 ) : ( + 4 ) =
b) ( - 15 ) . ( - 2 ) : [ ( + 3 ) . ( + 2 )] =
c) ( - 3 ) . ( + 2 ) . ( - 4 ) : ( - 6 ) =
d ) ( - 2 + 7 ) . ( - 3 - 1 ) : ( - 2 ) - (- 3). (- 2)=
e) ( -10 - 2 . 4 ) : ( - 2 - 1 ) + ( - 6 ) : ( - 3 ) - ( - 1 )=
f) ( - 24 ) : ( - 7 + 1 ) - ( -4 -2 . 3 + 1 ) =
g) ( - 5 ) - ( + 4 ) :[ ( - 2 ) - ( - 3 ) ] =
h) ( + 4 ) - [ ( - 15 ) : ( + 3 ) ] + ( - 4 ) . ( - 2 ) =
POTENCIACIN
272
273
TALLER DE RECUPERACIN
NMEROS RACIONALES
274
275
276
TALLER DE RECUPERACIN
RAZONES Y PROPORCIONES
277
TALLER DE RECUPERACIN
REGLA DE TRES
278
7.1
7.2
7.3
7.4
Selecciona entre las opciones dadas solo una, la que consideres relaciona de
manera ms estructurada los conceptos matemticos con las condiciones
particulares de la situacin problema.
Ncleo comn
Los puntajes de un juego de vdeo aparecen en la pantalla como nmeros positivos
para los aciertos y nmeros negativos para los errores.
1. En una serie de cuatro juegos los puntajes de Lus fueron, en su orden: -18, 15, -7, 2. Al mirarlos, podemos decir:
A. Lus fue mejorando, porque los puntajes estn ordenados de menor a mayor.
B. El primer puntaje fue el mejor, porque ese es el mayor de los cuatro nmeros.
C. Cada vez que Lus jugo, tuvo un puntaje mejor que el anterior, porque 2 es el
mayor de los cuatro nmeros.
D. Se ve que el puntaje solo depende de la suerte, porque los cuatro nmeros no
estn en ningn orden.
2. En su primer juego Andrs y Jos tuvieron, respectivamente, -7 y -8 puntos.
Decidieron entonces apostar un helado; ganara el que, en cualquiera de los tres
juegos siguientes, elevara ms su puntaje inicial. Sus puntajes fueron:
279
D. Revisamos cul de ellos comenz con un puntaje menor. Andrs gan porque
comenz con un puntaje menor que el de Jos.
3. El valor absoluto de un nmero puede interpretarse como la distancia que separa
a cero en la recta numrica del punto que representa dicho nmero. Segn lo anterior, el valor absoluto de un nmero negativo es:
A. Negativo, porque este es el signo del nmero y el valor absoluto indica la
posicin respecto a cero.
b. Positivo, porque el valor absoluto indica una distancia y las distancias siempre
son positivas.
C. Positivo, porque el valor absoluto siempre es positivo.
D. No se puede saber; depende de cul sea el nmero entero negativo.
6. En los siguientes frascos de salsa se ha indicado, con un nmero entero
negativo, cuntos meses faltan para la fecha de vencimiento y, con un nmero
entero positivo, cuntos meses hace que el producto venci.
Segn las etiquetas:
A
+4
-3
+2
-7
280
(- 3) x 2 = (- 6)
(- 3) x 1 = (- 3)
(- 3) x o = o
(- 3) x (- 1) = 3
(-3) x (-2) =6
(- 3) x (- 3) = 9
281
15 C
Lucio
24 C
Carpa
32 C
Bagre
34 C
282
SUDOKU
Reglas del Sudoku:
La meta es llenar la cuadrcula con nmeros del 1 al 9, atenindose a las
siguientes reglas:
- Un nmero no puede estar repetido ms de una vez en la misma fila o columna.
Se gana el juego cuando la cuadrcula est completa, lo que significa que cada
recuadro, fila y columna contiene todos los dgitos del 1 al 9.
283
284
8. LISTA DE CHEQUEO
Mdulo: Matemticas 7
Unidad de aprendizaje: Nmeros enteros, decimales y racionales.
Actividad E-A-E: resolver problemas de aplicacin que involucren nmeros enteros,
decimales y racionales.
Criterios de evaluacin: Presentacin del mdulo y evaluaciones escritas
Nombre del Estudiante: ____________________________________________
Grado: _______ Lugar: _________________________ Fecha: ___________
Nombre del docente: FRANKLIN GARCA LLOREDA
3. LISTA DE VERIFICACIN
CUMPLE
No.
VARIABLES E INDICADORES
SI
NO
Realizo a conciencia las actividades
1
propuestas en el mdulo.
Los temas estudiados le servirn para
2
afrontar situaciones de la vida diaria.
Presenta a tiempo las actividades del
3
mdulo
Participa activamente en el desarrollo
4
de la clase
Su nivel de competencia matemtico ha
5
mejorado en cada uno de los procesos
____________________
Firma del estudiante
OBSERVACIONES
_______________________
Firma del docente
285
Nuevo Pensamiento Matemtico 8; Ricardo Daz D, Marco F. Robayo; Editorial Libros & Libros,
2004.
Matemtica Constructiva 8; Gustavo Centeno R., Hollman Centeno R., Nelson Jimnez,
Fernando Gonzlez, Marco F. Robayo; Editorial Libros & Libres S.A.
Algebra De Baldor; Aurelio Baldor; Editorial Cultural Colombana; Vigesimo Octava Edicin,
1970.
Aventura Matemtica 7; Himelda Bernal Buitrago. Editorial Norma, 1998
Nuevas Matemticas 7. Anneris del Roco Joya Vega. Editorial Santillana
Matemticas 7. Mauricio Bautisita Ballen. Editorial Santillana, 2007
Vitutor.com
286