Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Educacin Mencin Bsica Integral

MARIONETAS

Autor:
Mrquez Dexy

Mrida, enero de 2016

1.- Marionetas:
Marioneta (palabra usada a menudo para nombrar al conjunto de la familia de los tteres, nombre
espaol del teatro de muecos) es, en su definicin ms tcnica e histrica, una figurilla hecha de
diversos materiales (madera, pasta, trapo, metal, plstico, etc.) que manipulada gracias a un
conjunto de hilos o cuerdas cobra movimiento. Est considerada por los profesionales, estudiosos
y artesanos del ramo, el ttere ms difcil de manipular y con una de las tcnicas ms antiguas,
teniendo su origen en la marioneta de barra y a pesar de que "como mueco totalmente movido

por hilos slo aparece a partir del siglo XVIII". Probablemente los tteres de hilo son los ms
difciles de construir ya que requieren equilibrio y una
apropiada distribucin de los pesos para conseguir
variados movimientos y una precisa manipulacin
Las tcnicas de manipulacin presentes son:
marionetas de hilos, Marionetas de tcnica mixta,
marionetas de sombras translcidas, marionetas
de sombras opacas, marotes
Estn construidas con: madera tallada, papel
mach,
piel
de
Bfalo,
caucho,
goma,
gomaespuma, plstico, telas, fieltros, cuero y piel,
cartn, metal, etc.

2.- Formacin esttica corporal

Los movimientos corporales y la expresin del cuerpo son elementos esenciales dentro de la
comunicacin del ser humano; adems de ser una de las formas ms antiguas de lenguaje. En
relacin con la expresin corporal y facial, las artes escnicas y la danza son una de las muestras
fundamentales de la cultura del ser humano, as como de su historia. Es por ello que la formacin
en estos aspectos se hace elemental para el desarrollo integral de los nios, pues as desarrollar
habilidades y destrezas fsico motoras, concentracin y atencin, memorizacin, adems de
comprensin y sensibilidad ante este tipo de expresiones artsticas. Dentro de stas, se puede
hablar de:

Danza: es la accin o manera de bailar. Se trata de la ejecucin de movimientos al ritmo de

la msica que permite expresar sentimientos y emociones. Se estima que la danza fue una
de las primeras manifestaciones artsticas de la historia de la humanidad. La danza implica
la interaccin de diversos elementos. El movimiento del cuerpo requiere de un adecuado
manejo del espacio y de nociones rtmicas. La intencin del bailarn es que sus movimientos
acompaen a la msica. Por ejemplo: un msica de ritmo lento y tranquilo requiere de
pasos de danza pausados y poco estridentes. La expresin corporal tambin se apoya en la
vestimenta utilizada durante la danza. Este elemento de la cultura del ser humano puede
ser dividido en:
a Danzas clsicas: desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican este
tipo de danzas que se identifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo
realizan movimientos ligeros, armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de
esta categora se incluyen la danza medieval o el ballet, entre otros.
b Danzas folklricas: son aquellas nacidas de la cultura popular de los pueblos, parte
fundamental de dichas sociedades. Por ejemplo, los diablos danzantes de Yare, el
Pato bombeado, entre otros.
c Danzas modernas: tienen mayor importancia a partir de la segunda mitad del siglo
XX, cuando los jvenes comienzan a desarrollar nuevos estilos mucho ms urbanos.
Son ejemplo de stas: el breakdance, el rock and roll, el funky, entre otros.
El teatro: el teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo est
vinculado con actores que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo
tanto, combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos
y la escenografa. Los gneros fundamentales del teatro son:
a Tragedia: gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la comedia. Es una obra de
asunto terrible y desenlace funesto, en la que intervienen personajes ilustres o
heroicos. La gran poca de la tragedia corresponde a la Grecia y la Roma clsicas
(Esquilo, Sfocles, Eurpides, Sneca...), renaciendo luego en Inglaterra
(Shakespeare) y en la Francia del Renacimiento (Corneille, Racine).
b Comedia: Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la tragedia. Su desenlace
siempre es placentero y optimista y su fin es conseguir a travs de la risa del pblico,
el reconocimiento de ciertos vicios y defectos, la crtica a determinadas personas e

instituciones; el enredo y equvoco de las situaciones, son caractersticos de este

gnero teatral cmico. Su plenitud la alcanz en Grecia en el siglo V a.c. y sus
autores ms caractersticos fueron Aristfanes y Menandro.
c Drama: Gnero teatral, en que se representa una accin de la vida, mediante el
dilogo de los personajes, que tratan cuestiones serias y profundas. En cuanto a los
contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de hroes, en
tanto que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses;
los principales son: drama histrico, social, lrico, isabelino, escolar, satrico, de la
pasin, abstracto y litrgico.
d pera: representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo, cantan los distintos
personajes; en ella la accin dramtica se conjuga con la intervencin de la orquesta,
danza, palabra, decorado y otros elementos. Conforme a su estilo y contenido, se
puede hablar de pera seria, bufa, idlica romntica, legendaria, etc. El origen de la
pera se sita en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio Cavalieri y
el libretista Laura Guidiccioni, estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El
juego de la ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero.
Pantomima: s una representacin que se realiza mediante gestos y figuras, sin la
intervencin de palabras. El trmino proviene de un vocablo griego que significa que todo
imita. La pantomima es un arte escnico que apela a la mmica como forma de expresin
artstica. Se conoce como mmica, por otra parte, a la comunicacin a travs de gestos o
ademanes. La persona que se dedica a la pantomima como arte recibe el nombre del
mimo. La clave en la actuacin de los mimos est en la renuncia al uso del lenguaje oral
durante las actuaciones; algunos mimos, incluso, rechazan cualquier tipo de sonido. Los
mimos suelen actuar de forma individual (es decir, no participan de obras con varios
artistas, sino que se limitan a imitar personas o cosas con su mmica). La pantomima, en
este sentido, es un arte callejero muy popular.
Formacin esttica visual: en este campo se incluyen las llamadas bellas artes (pintura,
escultura y arquitectura), as como el diseo grfico. Por medio de stas artes, el nio
puede desarrollar sensibilidad esttica, as como habilidades para discriminar colores,
creatividad, habilidades fsico motrices, entre otros.
a Pintura: es el arte de la representacin grfica utilizando pigmentos mezclados con
otras sustancias aglutinantes orgnicas o sintticas. En este arte se emplean
tcnicas de pintura, conocimientos de teora del color y de composicin pictrica, y el
dibujo. La prctica del arte de pintar, consiste en aplicar, en una superficie
determinada una hoja de papel, un lienzo, un muro, una madera, un fragmento de
tejido, etc. una tcnica determinada, para obtener una composicin de formas,
colores, texturas, dibujos, etc. dando lugar a una obra de arte segn algunos
principios estticos.
b Escultura: La escultura es el arte de modelar, tallar y esculpir un material, con el fin
de representar figuras u objetos en tres dimensiones. Esto quiere decir que, a
diferencia de la pintura, que es bidimensional y plana, las esculturas tienen volumen
y pueden ser apreciadas no slo de frente sino desde distintos puntos.
c Arquitectura: es el arte y la tcnica de proyectar y construir edificios. El concepto
procede del latn architectura que, a su vez, tiene origen en el griego. Puede decirse
que la arquitectura se encarga de modificar y alterar el ambiente fsico para
satisfacer las necesidades del ser humano. Los arquitectos no slo se encargan de
desarrollar construcciones en funcin de su forma y utilidad, sino que tambin siguen
preceptos estticos. Por eso, la arquitectura suele ser considerada como una de las
bellas artes.
d consiste en concebir, organizar, proyectar y realizar comunicaciones visuales,
producidas en general por medios industriales, y destinadas a transmitir mensajes
especficos a grupos sociales y con objetivos claros y determinados. Esta actividad
posibilita comunicar grficamente ideas, hechos y valores procesados y sintetizados

en trminos de forma y comunicacin, factores sociales, culturales, econmicos,

estticos y tecnolgicos.
3.- El gnero dramtico
Es aquel que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del
dilogo de los personajes.
La palabra dramtico proviene de drama; esta palabra corresponde al nombre genrico de toda
creacin literaria en la que un artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento
dentro de un espacio y tiempos determinados. Los hechos se refieren a personas o caracteres que
simbolizan en forma concreta y directa un conflicto humano.
Este gnero esta destinado a ser representado pblicamente frente a un auditorio, por lo tanto,
este gnero abarca a todas manifestaciones teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todo lo
que es susceptible de representacin escnica ante un pblico.
Una caracterstica esencial es la accin. Lo que sucede en la obra no est descrito ni narrado ni
comentado directamente por el dramaturgo, sino visto por el espectador. La obra est escrita,
pero lo principal en ella es lo que ocurre (debido a esto, existen obras dramticas sin palabras, o
sea mudas, en las cuales se utilizan gestos y actitudes que expresan el conflicto).
La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a un
pblico, pudiendo estar escrita en prosa o en verso o combinando a ambos.
Antecedentes histricos
El gnero dramtico tuvo su origen en Grecia. Al comienzo, las representaciones teatrales estaban
relacionadas con el culto a Dionisio, dios del vino y la alegra, y posean por lo tanto un carcter
sagrado. Dichas representaciones consistan en himnos dedicados a esa deidad o divinidad. Ms
tarde, fueron introducindosele cambios a los cantos; de esta forma surge el gnero dramtico
propiamente tal. Los dramaturgos griegos ms importantes fueron: Sfocles, Eurpides y Esquilo.
De Grecia la obra dramtica pasa a Roma siendo los autores ms destacados: Terencio, Sneca y
Plauto. Durante el primer perodo de la Edad Media el gnero dramtico se extingue, olvidndose
por completo las obras griegas.
Alrededor de los siglos XI y XII los europeos reinventan el teatro, surgiendo comedias escritas en
latn, que eran representadas en monasterios, cortes y universidades. No eran un teatro para el
pueblo. ste surgi en las iglesias y consisti en la dramatizacin de ciertas escenas del
Evangelio. Dichas representaciones escritas en lengua vulgar, se hacan principalmente en las tres
fiestas ms importantes de la liturgia: Navidad, Epifania y Resurreccin.
La primera obra teatral escrita completamente en Castellano fue el Auto de los Reyes Magos". Se
conserva incompleta (142 versos); falta la parte final, que deba mostrar la adoracin de los reyes
al Nio Jess. Esta representacin fue escrita a fines del siglo XII o principios del XIII y, como todas
las de su tiempo, es annimo.

Estructura de la obra dramtica

Tomada de modo general como una construccin estructurada, una obra dramtica tiene tres
instancias caractersticas:
1. Presentacin del conflicto: El conflicto es el origen para una obra dramtica. Si no hay conflicto
no hay drama. El conflicto hace referencia a las fuerzas contrapuestas (fuerzas en pugna) que
hacen avanzar el desarrollo argumental del drama. Aparecern dos posturas contrarias, que habr
que descubrir. Pueden manifestarse explcitamente o hallarse implcitas en otras situaciones,
anteriores o posteriores, de la obra.
2. Desarrollo de la accin dramtica: La realidad del conflicto avanza hasta llegar a un duelo
decisivo de los personajes y sus objeciones. Es lo que sera el nudo y coincide con el momento de
mayor tensin y donde la trama se complica. Esto entrega la dimensin artstica a la obra de
teatro. Los distintos esfuerzos por superar a la fuerza opuesta dan lugar a un pensamiento
dramtico.
3. Desenlace de la accin dramtica: Es el momento en que se resuelve el problema planteado en
el desarrollo de la obra. Es la eliminacin del obstculo (resolucin del conflicto) o la desaparicin
del protagonista. Al hablar de conflicto este puede observarse desde diversos puntos de vista; del
hombre con el destino (Edipo Rey de Sfocles); del instinto con el ambiente (Hamlet de
William Shakespeare); del entendimiento con el ambiente (Madre Coraje de Bertolt Brech); del
libre albedro con el ambiente (Casa de Muecas de Enrique Ibsen).
Por eso, la fuerza opuesta puede ser un elemento externo o interno del propio personaje, fuerza
que dificulta el propsito de la fuerza protagnica.
Aspectos formales de la obra dramtica
Una obra dramtica (obra de teatro) est formada por dos tipos de textos: texto principal o
primario y texto secundario.
Texto principal
Es el contenido, propiamente, de la obra que se presenta dividido en:
Actos: Es una unidad temporal y narrativa, que est marcado por la subida y bajada el
teln.
Cuadros: Parte del texto que est marcada por el cambio total o parcial del decorado.
Escenas: Parte de la obra que viene determinada por la entrada o salida de los actores.
Cada vez que cambia el nmero de actores en escena, cambia la escena.
El texto principal utiliza cuatro formas de expresin:
Dilogo: Es la conversacin entre dos personajes.
Monlogo: Es el modo de expresarse cuando un solo personaje est hablando. Se llama
tambin soliloquio.
Aparte: Es la forma de hablar de uno o varios personajes que utilizan cuando dicen algo
sobre la obra, y los dems personajes fingen no enterarse.
Off: Cuando se habla fuera de escena

Texto secundario o acotaciones

Aporta informacin para la representacin teatral. sta puede ser

Sobre la accin
Datos e indicaciones sobre el lugar en el que se desarrolla la accin: decorados, poca,
mobiliario, etctera.
Iluminacin, con la que se expresan la hora del da, un espacio concreto, etctera.
Sonidos, para indicar o provocar diversos efectos.
Sobre los personajes: vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad expresiva,
etctera.
La representacin teatral
Como lo expresamos al comienzo, el fin primordial de un texto dramtico, aunque puede ser ledo,
es su representacin en un escenario ante unos espectadores.Esta tarea es llevada a cabo por los
actores, que encarnan a los personajes y que son conducidos por un director, que los organizar y
transformar ese texto escrito en un espectculo.
Por ltimo, la escenografa es otro de los elementos esenciales de la representacin teatral, con
ella se sita la historia en un tiempo y espacio concretos.
Nivel o categoras de los personajes
Principales: son aquellos sobre los que recae el peso de la accin.
Pueden ser:
Protagonista: actan de una forma. ( de acuerdo a la tsis del autor )
Antagonista: acta de forma contraria al protagonista.
Secundarios: ayudan a los principales.
Escenografa
Comprende los siguientes campos:
Decorados: Elementos necesarios para ambientar el escenario.
Vestuario: Prendas y ropas de vestir.
Iluminacin: Luces y elementos luminosos para provocar efectos: da, noche, tormentas...
Sonido: Msica y efectos sonoros para complementar lo que aparece en escena: ruidos, etc.
Divisin del gnero dramtico
A travs del tiempo, obedeciendo quizs a criterios de poca o talvez de temtica o de
profundidad se han distinguido en el gnero dramtico las llamadas formas mayores. Entre estas,
tragedia y comedia, seran las principales; a las que se agregan, adems, el drama, la
tragicomedia, y el auto sacramental. Luego estn las llamadas formas menores: Entrems, paso,
monlogo y farsa, entre otros.
Formas mayores

La tragedia
Es una forma dramtica que tuvo su origen en la antigedad. Se refiere a un episodio fatal de la
vida, que termina en forma triste o con la muerte del protagonista. Habitualmente el conflicto
trgico es producto de la ruptura del orden del mundo, evento que enfrenta a los personajes con
un destino inexorable.
Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguaje
distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los personajes en accin y no
por medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a cabo la purgacin de tales
emociones.
La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes y a la piedad,
hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la toma de conciencia del
origen del mal.
El gran modelo de la tragedia como forma dramtica lo encontramos en las obras de los clsicos
griegos.
La tragedia floreci en el siglo V a.C. con autores como Esquilo, Sfocles y Eurpides.
Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episodios) entre
personajes (nunca hay ms de tres actores hablando en una escena) e intervenciones del coro en
forma de canciones (odas).
Las historias estn basadas en su mayora en mitos o antiguos relatos, aunque el objetivo no fuera
simplemente volver a contar esas historias (sobre las que los poetas se tomaban frecuentes
libertades), sino hacer consideraciones sobre el carcter de los personajes, el papel de la
humanidad en el mundo y las consecuencias de las acciones individuales. Por lo general, eran
obras de poca accin y los hechos se relataban a travs de dilogos y canciones del coro.
Las obras se representaban en festivales en honor de Dioniso; entre estos festivales se
encontraban el Gran Dionisaco de Atenas, en primavera; el Dionisaco Rural, en invierno; y la
Lenaea, tambin en invierno tras el Rural. Se seleccionaban las obras de tres poetas para su
representacin. Aparte de tres obras trgicas (una triloga), cada poeta tena que presentar una
stira y una farsa, a menudo atrevida parodia sobre los dioses y sus mitos.
La comedia
Es una forma en la que la accin dramtica discurre de manera opuesta a la tragedia. Si en la
tragedia los personajes cambian de un estado favorable a uno desfavorable, en la comedia se da
un ascenso en el estado de los personajes.
Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de cualquier clase, de cualquier
fealdad fsica o moral, sino de aquella nica especie que supone lo ridculo.
Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida cotidiana. Los
personajes son de condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista, su finalidad es provocar la
risa del espectador. Presenta aspectos cmicos u optimistas de la vida.
La comedia se desarroll hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias ms antiguas que se
conservan son las de Aristfanes.
Tienen una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Su comicidad
consista en una mezcla de ataques satricos a personalidades pblicas del momento, atrevidos
chistes escatolgicos y parodias aparentemente sacrlegas de los dioses. Para el siglo IV a.C. la
comedia haba sustituido a la tragedia como forma dominante.

Con la expansin de la cultura griega a raz de las conquistas de Alejandro III, el Magno, las
comedias literarias y basadas en tpicos, as como las tragedias filosficas, pasaron a ser poco
apropiadas y dejaron paso a un tipo de comedia local, muy abundante, llamada nueva.
El misntropo es la nica obra completa que se conserva de Menandro, el gran autor de
comedias nuevas. La trama gira alrededor de una complicacin o situacin que tiene que ver con
amor, dinero, problemas familiares y similares. Los personajes son tpicos e identificables, tipos
socialmente simples, como el padre miserable o la suegra molesta.
El drama
A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter definido, sino que en l se
combinan indistintamente aspectos trgicos y cmicos. Esto se debe a que el drama pretende
representar la vida tal cual es, razn por la cual tiende a tratar los asuntos de forma menos rgida
que la tragedia y la comedia.
El trmino drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por esa razn se asocia
normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por drama una historia que
narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.
Los primeros datos documentados de literatura dramtica son del siglo VI a. C.; la primera obra
crtica sobre la literatura y el teatro es Potica (330 a. C.) de Aristteles.
Aristteles sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del ditirambo, himnos corales en
honor del dios Dionisio que no solamente lo alababan sino que a menudo contaban una historia.
Segn la tradicin, Thespis, el director de un coro del siglo VI a.C., cre el drama al separar en un
ditirambo el papel del personaje principal del resto del coro: l hablaba y el coro responda. Segn
Aristteles, desde ese hecho slo haba que dar un pequeo paso hacia la evolucin del drama
como forma independiente con la incorporacin de otros actores y personajes. Pero el desarrollo
espontneo hacia el drama trgico, un gnero muy elaborado y sin precedentes, es difcil de
documentar.
En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de hroes,
en tanto que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses.
Los principales tipos de drama son:
Drama histrico: el que tiene por asunto de su discurso a figuras, episodios o procesos histricos.
Drama isabelino: se desarrolla en Gran Bretaa, bajo el poder de Isabel I Tudor.
Drama Lrico: aquel en que la poesa y profundidad del texto tienen preeminencia sobre la accin.
Drama litrgico: gestado durante la Edad Media en Espaa y Francia; su materializacin est en
los autos sacramentales.
Drama de la pasin: comnmente se representa el da de Viernes Santo, al aire libre.
Drama social: Se preocupa por la dignidad del hombre y ensalza la lucha del proletariado.
Drama satrico: En el teatro griego, gnero bufo en el cual los personajes principales son stiros y
faunos.
Drama escolar: actividades teatrales realizadas en las universidades europeas, durante los siglos
XVI y XVII.

Drama abstracto: El que en su desarrollo no se atiene a la lgica de las acciones humanas

convencionales; as el teatro del absurdo.

Tragicomedia
Obra que participa de los gneros trgico y cmico. Tal es el caso de Anfitrin, de Plauto, primer
autor en utilizar esta denominacin.
Su desarrollo, a partir del Renacimiento, alcanz gran relieve en los siglos XVIII y XIX; como el
melodrama y el drama romntico. El gnero se caracteriza por la indiferenciacin de la clase
social a la que pertenecen los personajes aristocracia y pueblo y por la utilizacin de distintos
lenguajes.
Auto sacramental
Son representaciones de episodios bblicos, misterios de la religin o conflictos de carcter moral
y teolgico. Inicialmente representados en los templos o prticos de las iglesias; el ms antiguo es
el denominado Auto de los Reyes Magos.
Despus del Concilio de Trento, numerosos autores, especialmente del Siglo de Oro espaol,
escribieron autos destinados a consolidar el ideario de la Contrarreforma, se destacan: Caldern
de la Barca, Tirso de Molina, Lope de Vega, etctera.
Formas menores
Entrems
Pieza teatral cmica, en un solo acto y de trama jocosa, surgido en Espaa, en el siglo XV. Los
entremeses eran representados en los intermedios de las jornadas de una obra.
En el siglo XV, el trmino "entrems" se aplicaba en los festejos de cortes y palacios, a distintos
torneos y danzas que se ejecutaban acompaadas de coros lricos.
Paso
Pieza dramtica de breve duracin, asunto sencillo y tratamiento cmico, que antiguamente se
intercalaba entre las partes de las comedias.
El paso, denominado as por Lope de Rueda en el siglo XVI, est considerado como el precursor
del entrems y se caracteriza por su lenguaje realista.
Monlogo
Monodrama, pieza dramtica interpretada por un solo actor, aun cuando en ella intervengan
varios personajes; es un parlamento de extensin superior a lo habitual en los dilogos,
pronunciado en solitario o en presencia de otros personajes.
Farsa
Pieza cmica destinada a hacer rer. La diferencia entre la farsa y la comedia reside en el asunto;
que en la primera al contrario que en la segunda, no necesariamente tiene que ser convincente o
cercano a la realidad.
Vodevil
Comedia aligerada con canciones y bailes, de carcter marcadamente frvolo, alegre y de asunto
amoroso, con marcada intriga y enredo; muy popular en Francia en los siglos XVIII y XIX.

Y estara tambin el teatro musical: pera, zarzuela y sainete, principalmente.

pera
Representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo cantan los distintos personajes; en ella la
accin dramtica se conjuga con la intervencin de la orquesta, danza, palabra, decorado y otros
elementos.
Conforme a su estilo y contenido, se puede hablar de pera seria, bufa, idlica romntica,
legendaria, etc.
El origen de la pera se sita en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio Cavalieri
y el libretista Laura Guidiccioni estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El juego de la
ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero.

Zarzuela
Obra dramtica y musical, en la que alternativamente se declama y se canta. Como gnero
especficamente espaol, tiene sus orgenes remotos en la musicalizacin de distintos misterios y
dramas. El creador fue Caldern de la Barca, con su pieza El jardn de Farelina, estrenada en 1648
y otros dicen que fue Lope de Vega con La selva sin amor de 1629; el hecho de que muchas piezas
de este gnero fueran representadas en la casa de recreo denominada La Zarzuela que la familia
real posea en el Pardo, acab por conferirle su nombre.
Sainete
Pieza jocosa de corta duracin inferior a un acto de carcter y argumento popular, en la que
se ridiculizan los vicios y convenciones sociales; derivado del entrems y con canciones o sin
ellas.
Loa
Obra de circunstancias, alegrica. Su representacin preceda en el s. XVII a la obra principal.
Gnero chico
Gnero teatral espaol, caracterizado por la sencillez de su argumento de escaso contenido, con
un solo decorado y de menos de una hora de duracin.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
3.- Medios de comunicacin: medios auditivos:
El sonido ofrece mltiples posibilidades para el desarrollo de la imaginacin, la evocacin, la
creatividad, la sugestividad, la sensibilidad esttica, etc. En un mundo de innumerables ruidos y
de tormentas visuales, es necesario potenciar tambin otros mensajes sonoros ms armoniosos,
que permitan un desarrollo ms equilibrado de la personalidad de los alumnos.
Las aulas estn inmersas en un universo acaparador de ruidos y sonidos; sin embargo, un simple
anlisis nos permite descubrir que pocas veces stos son analizados reflexivamente y que menos
an permiten el desarrollo de la capacidad de los alumnos de expresarse libre y
espontneamente, de adecuar su potencial expresivo a los distintos entornos cotidianos; en
definitiva, de conseguir un nivel de verbalizacin, ptimo para su desarrollo madurativo.

El anlisis crtico de los mensajes del entorno, la capacidad de intervenir oralmente en pblico, la
posibilidad de desarrollar un dilogo enriquecedor y constructivo y la elaboracin de mensajes
sonoros adaptados a los distintos contextos de los alumnos... se convierten de esta forma en
prioridades de una educacin de calidad que pretenda un equilibrio armonioso de las
potencialidades de los alumnos, en funcin de sus necesidades de desarrollo personal y social.
1. La audicin de mensajes sonoros
El elemento sonoro, en sus vertientes de palabra/texto, msica y efectos especiales y de ambiente
tiene amplias posibilidades en el aula: entretenimiento, informacin, documentacin, aprendizaje
de idiomas, desarrollo del sentido esttico-sonoro, goce musical, etc.
Como recurso complementario que permite ser alternado con otras actividades, la utilizacin de
los sonidos en los centros educativos, nos facilita la creacin de atmsferas ms relajadas, con
mayor ambiente de trabajo y un clima de relaciones humanas ms sosegadas y pacficas.
Frente a los ruidos externos y a la aplastante presencia en la sociedad de la tirana icnica, el
aula debe tender a convertirse en una isla de sonidos armoniosos.
2. Creacin y grabacin de mensajes sonoros
Junto a la complementacin de otras actividades con la audicin de mensajes sonoros, es viable
desarrollar tambin este medio de comunicacin con el fomento de la produccin de
comunicaciones orales, tanto aqullas en las que los propios alumnos son protagonistas de los
mensajes, como otras donde acten como intermediarios para la captacin de mensajes
musicales, grabaciones histricas de acontecimientos importantes, recuperacin de documentos
de tradicional oral (leyendas, refranes, cuentos narrados por ancianos), programas de radio, etc.
La creacin, grabacin y realizacin de montajes sonoros permite a los alumnos seguir todos los
pasos del proceso, puestos en marcha por los medios de comunicacin oral en la elaboracin de
sus mensajes. Seguir todas estas fases supone por tanto descubrir las ventajas y limitaciones de
estos medios de comunicacin, al tiempo que se van desvelando sus mecanismos de informacin
y tambin de manipulacin. Es este proceso creativo el que pone en situacin a los alumnos para
descubrir los resortes de informacin y convencimiento que los medios poseen, as como sus
virtualidades comunicativas.
En este campo de creacin de mensajes sonoros, ocupa sin duda un lugar importantsimo la
participacin de los alumnos en programas de radio comerciales e incluso la construccin de
emisoras en los centros. De estas propuestas nos referiremos en los prximos apartados.
Ventajas:
lleva al saln de clases informacin, sonido musical, voces, etc. para facilitar el aprendizaje.
Proporciona un canal alternativo de instruccin para el alumno que tienen bajo nivel de actividad
en la lectura.
Por su facilidad de registro brinda al estudiante la oportunidad de que construya su respuesta de
manera observable y que controle su propio ritmo de instruccin, ya que la grabacin se puede
detener, adelantar, retroceder o repetir el nmero de veces que sea necesario.
Con el empleo de cintas y casetes la duplicacin de la informacin es fcil y econmica.
Puede realizarse en la enseanza de cualquier contenido, pero es particularmente til para el
anlisis y aprendizaje de informacin verbal: musical, idiomas, arte dramtico, oratoria,
gramatical, entrevistas, etc.
es aplicable tanto para el estudio en grupo como para el estudio independiente, siendo este
ltimo de especial utilidad.
Dado su bajo costo y la facilidad de su manejo, es accesible a cualquier persona
http://angiieta.blogspot.com/2010/03/medios-auditivos.html

5.- Diseo hermenetico:

l trmino hermenutica significa el arte de explicar, traducir, o interpretar; es la ciencia y arte de

la interpretacin. En trminos generales, quiere decir, que alguna cosa es vuelta comprensible o
llevada a la comprensin. El enfoque hermenutico es una estrategia que se orienta al cambio en
las funciones del gerente educativo, con una postura ms humana y racional en su concepcin
prctica, es decir, la gestin se alimenta de los aportes de diversas corrientes pedaggicas,
asociadas a la planificacin, organizacin, direccin control v evaluacin de los procesos
educativos dentro del contexto venezolano, derivando un nuevo ambiente, motivado a la
flexibilidad de los directivos de las instituciones educativas. Representa un paradigma que debe
ser integrado, en el cual el aspecto tcnico, el administrativo y el educativo, deben ser uno solo.
En este sentido, el docente debe interpretar los procesos y considerarlos desde la perspectiva de
la realidad contextualizada, que orienta y estimula la gestin efectivamente, siendo que cubre las
expectativas, sirviendo de gua en los procedimientos a seguir en concordancia con los
lineamientos del nuevo diseo curricular. El docente educativo poniendo en prctica su rol de
investigador debe indagar al respecto, utilizando la hermenutica como instrumento, puesto que
dicho enfoque deber estar muy bien estructurado, su aplicacin representar una alternativa
innovadora, vlida y ajustada a los lineamientos sociales establecidos.
Con miras a establecer un buen diseo hermenetico dentro de las clases, se habla de tres
etapas:
Compresin: Es el primer momento. Se da al momento de la investigacin para la realizacin de
las actividades de las Situaciones Vivenciales de Formacin por parte del animador pedaggico.
Interpretacion, es el segundo momento. Sucede al momento de la elaboracin del material
pedaggico (las Situaciones Vivenciales de Formacin) para el taller.
Aplicacin, es el tercer momento. Se da en el momento en que se aplica el taller a los
participantes.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S1316-00872009000200009&script=sci_arttext

6.- Asignaturas, contenidos, bloques.

Son el conjunto estructural del currculo bsico nacional, donde el primero abarca: lenguaje,
matemtica, educacin esttica, ciencias naturales, ciencias sociales y educacin fsica; el
segundo, la serie de temas que deben abordarse dentro de cada asignatura (conceptuales,
procedimentales y actitudinales); y el ltimo, la sub estructuracin que divide a los contenidos
dentro de las reas.
7.- Texto creativo: literatura infantil:
: Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, ms el conjunto de
textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los ms pequeos, pero que en origen
se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro,
El libro de la selva o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como
aquella que tambin leen nios (y jvenes).
En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas literarias escritas por
los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil,
escrita para o por los adolescentes; pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura
infantil y juvenil o abreviado LIJ.
La literatura de nios puede ser dividida en muchas maneras, entre ellas por gnero. Los gneros,
en la Literatura infantil, pueden ser determinados por la tcnica, el tono, el contenido, o la
longitud. Nancy Anderson, profesora asociada en el Colegio de Educacin en la Universidad del
Sur Florida en Tampa, ha delineado seis categoras principales de literatura de nios, con algunos
subgneros significativos:
Los libros ilustrados, incluyendo libros de consejo (tabla), libros de concepto (la enseanza de un
alfabeto o el conteo), modelan libros, y libros mudos.
Literatura tradicional: hay diez caractersticas de literatura tradicional:

(1) Autor desconocido,

(2) introducciones convencionales y conclusiones,
(3) vagos ajustes,
(4) personajes estereotipados,
(5) antropomorfismo,
(6) causa y efecto,
(7) final feliz para el hroe,
(8) magia aceptada como normal,
(9) breves historias con argumentos (complots) simples y directos
, (y 10) repeticin de accin y modelo verbal.
La mayor parte de la Literatura tradicional consiste en cuentos tradicionales, que transportan las
leyendas, la aduana, supersticiones, y las creencias de personas en veces pasadas. Este gnero
grande puede ser descompuesto en subgneros: mitos, fbulas, baladas, msica folklrica,
Leyendas, cuentos de hadas, fantasa, ciencia ficcin, comedia, romance, etc.
Ficcin, incluyendo los subgneros de fantasa y ficcin realista (tanto contempornea como
histrica). Este gnero tambin incluira la historia de la escuela, un gnero nico a la literatura de
nios en la cual el internado es un ajuste comn.
Biografas, incluyendo autobiografas.
Poesa y verso.
Teatro infantil: teatro para nios (realizado por adultos y destinado a un pblico infantil que es tan
slo espectador-receptor) y teatro de los nios (creado para ser escenificado por los pequeos. l
se convierte en el emisor.)Autores importantes fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, ValleIncln, Elena Fortn, M. Donato, Carmen Conde, etc.
http://docenteortiz.weebly.com/literatura-infantil.html

8.- Elaboraciones mentales: lenguaje e imagen

es un sistema de comunicacin que utiliza las imgenes como medio de expresin, es decir,
transmite mensajes visuales.
Segn la finalidad que se pretenda al transmitir el mensaje podemos distinguir entre tres clases
diferentes de lenguajes visuales:
A) Lenguaje visual objetivo: es el que transmite una informacin de modo que posea slo una
interpretacin. Por ejemplo, un dibujo cientfico o una seal de trfico.
B) Lenguaje publicitario: su objetivo es informar, convencer y/o vender un producto o servicio.
C) Lenguaje artstico: posee una funcin esttica y el mensaje o connotacin es ms libre tanto
desde el emisor como del receptor.
As como, en el lenguaje oral o escrito existen reglas, relaciones, unidades, paradigmas y
sintagmas, en el lenguaje visual tambin. Pero con alguna particularidad, cuando leemos un texto
escrito o hablamos, la construccin de sentido e interpretacin se hace de manera lineal y
cronolgica, cosa que no pasa en la lecturas de las imgenes. En un texto como Lenguaje visual
empezamos a leer la L E.N.. y as hasta llegar a la ltima L, para construir las palabras
Lenguaje Visual mediante un proceso de interpretacin y reconocimiento, sabemos de que tema
estamos leyendo o hablando.

En el caso de una imagen de 2 o 3 dimensiones (el tema de la 4ta dimensin lo trataremos

aparte), ya sea un cuadro, una foto, un dibujo, un anuncio, etc toda la informacin nos llega
de golpe, en un golpe de ojo, recibimos toda la informacin, no hay linealidad ni cronologa todo
es instantneo. Esto hace que la lectura de las imgenes sea algo sper interesante visto desde
este lado, el de la construccin de sentido. Si aprendemos a leer imgenes es ms fcil aprender a
crear o escribir o hablar con imgenes, recordemos que ya sabemos que la percepcin visual se
educa, que vemos lo que conocemos.
http://patogiacomino.com/2013/06/21/que-es-el-lenguaje-visual-leyendo-y-escribiendo-imagenes/