Universidad Pedaggica Nacional

Licenciatura en Educacin Fsica/ VIII semestre

Formacin Terico Disciplinar/ Grupo 01
Profesora: Consuelo Gonzlez.
Alumnos: Johan Fernando Aza Rojas, Felipe Sossa, Jonnatan Guerrero.
Cuadro de Teora del desarrollo del pensamiento por Jean Piaget.
Representante

Caractersticas

Fundamentos

Jean William Fritz Piaget, quien fue un bilogo, epistemlogo y psiclogo. Naci en Neuchatel, Suiza 1896 y muri en
Ginebra, Suiza en 1980.
La teora de Piaget se plantea a partir del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos, el desarrollo y el
aprendizaje:
El desarrollo: Segn el autor este tem se lleva a cabalidad con los mecanismos de accin y pensamientos que
corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje: El autor plantea que el aprendizaje solo se produce cuando el nio posee mecanismos generales con
los que puede asimilar la informacin de dicho aprendizaje, por ello considera que la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.
Para explicar los tems que anteriormente se plantean, el autor plantea 5 puntos clave:
Interaccionista: El conocimiento de las cosas va adquiriendo sentido a medida que el nio crece, Piaget plantea que
solo aplicando el razonamiento en un alto nivel, en relacin a la etapa propia del nio, puede producirse un desarrollo
intelectual.
Pensamiento y lenguaje: Piaget plantea que el papel del lenguaje dentro del marco del desarrollo, puede convertirse
en un medio adecuado para la estimulacin del pensamiento y para su posterior exploracin.
La motivacin para el desarrollo es intrnseca: El autor plantea que las causas del pensamiento no solo se equivale a
la motivacin extrnseca, y por el contrario expone que las situaciones externas estn bajo el control de los
mecanismos humanos internos.
Pensamiento e inteligencia son sinnimos: cuando Piaget plantea esto, expone que el pensar significa el uso activo
de la inteligencia y que la inteligencia implica el uso de instrumentos mediante los cuales una persona piensa.
Rechaza la idea de una edad fija para cada periodo o estadio: Piaget se refiere a la diferencia en las estructuras del
pensamiento, diferencias que no se deben nicamente a un incremento de conocimientos, el buscaba las diferencias
estructurales porque estaba interesado esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en lo que el nio
recordaba.
Piaget identifico factores mediante los cuales estos tems se desarrollan:

Contexto
Estadios o Etapas

La maduracin: Cambios programados a nivel gentico que se presentan con el tiempo en forma natural; desde la
concepcin.
La actividad: con la maduracin se crea la necesidad de actuar con el entorno y aprender del mismo, conforme se
ejerce dicho desarrollo tambin se interacta con las personas del medio.
Experiencias sociales: segn el autor el desarrollo cognitivo se ve influido por la transmisin social y el aprendizaje
de otros, expone que sin dicha interaccin social necesitaramos volver a inventar todo el conocimiento que nuestra
cultura ya nos ofrece, pero afirma que la cantidad de conocimiento que la gente puede aprender por transmisin
social varia con su etapa de desarrollo cognitivo.
Equilibrio: La maduracin, la actividad y la experiencia social trabajan en conjunto para influir sobre el desarrollo
cognoscitivo.
Piaget afirma que las especies heredan dos tendencias bsicas o funciones invariables la primera es la organizacin
y la segunda la adaptacin:
Organizacin: Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de pensamiento en estructuras
psicolgicas. Estas estructuras son nuestro sistema para comprender e interactuar con el mundo, las estructuras
simples se combinan y coordinan para ser ms complejas y como consecuencia ms efectiva; Piaget denomino estas
estructuras como Esquemas y estos los define como sistemas organizados de acciones de pensamiento que nos
permiten representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
Adaptacin: Piaget plantea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de
adaptarse (ajuste al entorno) de modo ms satisfactorio. Esta la divide en dos: asimilacin y acomodacin.
Asimilacin: implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta
sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y entonces ese medio se transforma en funcin al sujeto.
Acomodacin: El sujeto transforma sus esquemas en funcin del medio, el organismo debe someterse a las
exigencias del medio, reajusta su conducta en funcin de los objetos.
Equilibrio: La asimilacin y la acomodacin actan siempre juntas, son complementarias se entrelazan y se
equilibran segn la etapa de desarrollo.
La organizacin es el aspecto interno y la adaptacin el aspecto externo; ambos son inseparables y complementarios.
Por esto define la inteligencia como una adaptacin para lograr un equilibro entre las presiones del medio y las
respuestas del sujeto y tiene dos naturalezas una biolgica y otra lgica.
Sus estudios acerca del desarrollo sobre el pensamiento se dieron sobre la primera media del siglo XX, teniendo
como lugares Zrich y Paris.
Sensorio motriz (0 a 2aos): Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a
reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades
dirigidas hacia metas.

Pre operacional (2 a 7 aos): Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma
simblica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lgica y en una direccin. Tiene dificultades para considerar
el punto de vista de otra persona.
Operaciones concretas (7 a 11 aos): Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica.
Comprender las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad.
Operaciones formales (11 aos en adelante): Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su
pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.
Dimensin

Relacin con la educacin

fsica

Constructivista, Cognitiva - aprendizaje.

Tipo: Psicologa
Tipo de Hombre: Es un hombre que se desarrolla a partir de lo biolgico, el aprendizaje cognitivo y la relacin con su
entorno.
Su relacin con la educacin fsica esta direccionada con el desarrollo por etapas, puesto que varias de las teoras
motrices, la utilizan como elemento terico de sustentacin para la clasificacin de las actividades dependiendo de su
edad biolgica y su etapa de desarrollo.