TEST FIGURA HUMANA (DFH) de E.M.

KOPPITZ
Mtro. Luis Ernesto Prez Ramrez, 2014
Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de ellas ha
sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos. Sin ms datos, podemos pensar que
la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre,
mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de ellas, a su
forma, nos habla y transmite informacin. En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que

esconde el D.F.H.
1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:
a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]
3- Indicadores emocionales del D.F.H:
a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados
4- Casos prcticos

1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la
persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta,
la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y
competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de los ms
conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial
Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough

En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno de
los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se
encuentra el nio como de su estado emocional.

2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz

a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la
ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del
dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis, un
nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las
pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser
tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de
evaluar con mayor detalle.

b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la
edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas,
brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de
tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que luego
aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una
caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia
puede indicar retraso madurativo.
Los tems comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a
una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado),
mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si se
trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar
datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles
problemas emocionales.

c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con un
lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA.
Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y no una
caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms
inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la

hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:

1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del nio
y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar
el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor importancia
para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no
obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que distorsionan las imgenes
hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas
antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es decir,
si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa un
deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del trazo
o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).

d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la tabla
que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en excel [39
KB] . Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados(casillas en blanco) y excepcionales (casillas en verde) para
cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado final
de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el
total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta
con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn
ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo
para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de
maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin:

Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

01

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin
pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las diferentes

partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos separados (no se unen al
resto del dibujo). Es un factor muy presente en los nios ms pequeos o
inmaduros. No tiene validez antes de los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de
esta edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos
con problemas. No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento
acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en nios
mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador deansiedad y angustia. El

grado de sombreado correlacionara con la intensidad de la angustia del nio. No
obstante, el sombreado, es habitual en nios pequeos y en esta poblacin no sera
indicador de problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad, por tanto, es
un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando
aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es muy denso hasta el punto
de que cubre los rasgos faciales se asocia a nios con problemas de conducta,
agresividad o seriamente perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo
a una parte de la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a los
elementos que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias hasta los 7
aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos
respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara ansiedad por el mismo. reas de
preocupacin por alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar
la causa (brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento
fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos en
varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con las
manos. Problemas emocionales, timidez o agresividad, robo. Respecto al cuello:
esfuerzos por controlar sus impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de
retraimiento.

3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos de educacin
especial. No presente en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos
puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin viso-motora o a una lateralidad
contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la
figura en 15 o ms
grados

Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica, alumnos de

educacin especial o con problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos bien
adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en aquellos que presentan conductas
disruptivas. Por tanto, esta caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de
tmidos y el de conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de
inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a
sistema nervioso inestable y personalidad lbil.

5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de educacin especial

y en los nios tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy rara esta
caracterstica en nios agresivos, violentos, con problemas de
conducta (externalizantes). Se trata de un buen indicador emocional que expresa
inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras
pequeas, son muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las

relaciones con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica hasta los 8
aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las pequeas
expuestas anteriormente, se asocian con conductas expansivas, de tipo impulsivo,
con poco autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede
ser un rasgo de narcisismo e ideaciones paranoides.

7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias. Un primer

tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero un
esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto) para irlo despus vistiendo.
Un segundo grupo, dibujaba normalmente la figura pero despus se concentraban
en una parte concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el
estomago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de transparencia es similar
al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la regin particular del cuerpo
revelada por la transparencia. Por lo general, las transparencias aparecen con mayor
frecuencia en poblacin patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms
frecuente en nios con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en
nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la autora afirma
categricamente que las transparencias de reas corporales especficas no son
normales en los DFH de los nios en edad escolar. Generalmente indican angustia,
conflicto o miedo agudo, por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o
mutilacin corporal. Muchos de los nios que pintan estas transparencias estn de
hecho solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos o
experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea

Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La autora lo

relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo la
explicacin (al menos en nios) de Machover respecto a ser un indicador de
tendencias obsesivo-compulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.

2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia los dems y el
dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del tmido. Pese a
que no puede considerarse un signo de psicopatologa serio, s est bien definido
que su presencia est mayoritariamente extendida en el grupo de nios
manifiestamente agresivos. De todas formas, la presencia de dientes, por s slo,
en el protocolo, no puede considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin
emocional y sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no

llegan cintura)

Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con dificultades

para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor
frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin en nios adaptados pero con
problemas de retraimiento, encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.

5-Brazos largos
(llegan a las
rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que en nios

bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a
una relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que los brazos largos en el
DFH estn asociados con la conexin de los dems en contraste con la tendencia al
retraimiento que revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados
en el cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno bastante rgido
y una dificultad de conectarse con los dems (ver figura 2). Tendencia a la
reserva o introversin. En pacientes adultos podra estar relacionado con pacientes
paranoides o esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los ataques del
ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor frecuencia
en nios del mbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se
mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio tmido haba pintado las manos
grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de
inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con
otros.

8- Manos
Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de educacin
seccionadas (brazos especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los
sin manos ni dedos) agresivos. En consecuencia, parece que este signo refleja sentimientos de
inadecuacin o de culpa por no poder actuar correctamente o incapacidad para
hacerlo.
9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con afecciones

psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional concluy que puede
interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un rgido intento por parte del
mismo de controlar sus propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque
de este tipo. Algunas nias abusadas presentaban en sus dibujos esta
caracterstica. En figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez,
control frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.

10- Figuras
grotescas
(monstruos,
payasos u otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con ningn

tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja sentimientos de intensa
inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo. Los nios que dibujan
payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como individuos ridculos de los
que los dems se ren no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la
aparicin de estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del
nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar precisamente
aquellas relacionadas con temas que le preocupan.

11- Ms de dos
figuras
representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente ms a

menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en nios con
necesidades educativas especiales que en poblacin general.

12- Nubes, lluvia,

nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en alumnos

escasamente adaptados. Las nubes se encontraron especialmente en nios muy
ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn caso se encontr en nios
agresivos. Parece ser que las nubes son pintadas por nios que no se atreven a
pegar a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tmida y retraida con
de la nariz ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters social.
2- Omisin La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja sentimientos de
de la boca angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva. Este indicador emocional
revela o la incapacidad del sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales
de los nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia,
perfeccionismo y depresin.
3- Omisin Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de
del cuerpo aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual en los nios ms
pequeos (ver dibujo infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso, que pueden darse
factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse por
perturbacin emocional.
4- Omisin La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas sociales inaceptables que
de los
implican los brazos o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y
brazos
retraccin de la gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue confirmado por
el estudio de Koppitz.
5- Omisin Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se trata de uno de los
de piernas primeros elementos que reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden a aparecer en la
secuencia evolutiva del dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a
dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca accidental sino que
podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno emocional con intensa angustia e
inseguridad.
6- Omisin Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en los varones. Parece,
de los pies segn el estudio, que no est asociado con ningn tipo especfico de conducta o sntoma. No
obstante, s parece reflejar un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de esa edad, se dio
del cuello
significativamente ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos, lesionados cerebrales y
nios con conductas disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan

enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es comn en
los dibujos de los ms pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con esfuerzo
intelectual, inmadurez, agresin, retardo mental, migraa o preocupacin por el
rendimiento escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto
acerca de la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a esta
prueba determinar cual de ellos est implicado.
2- Ojos vacios u
ojos que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos infantiles y por otra
han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo, inmadurez
emocional, egocentrismo, dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin
de este indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms controvertida
su explicacin en nios.

3- Mirada de
reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana es un indicio

de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la edad
(10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin clnica como normal. Otras explicaciones
apuntan a timidez, temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver
figura 2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo
miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser, pues, interpretado en el
contexto del dibujo total ms que como rasgo independiente.

4- Manos ocultas Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos de culpa,
necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin (pasividad). Del
estudio se desprende que algunos nios ante la dificultad que supone dibujar una
mano preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas
con otro objeto o colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja
interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros indicadores
emocionales validados (sombreado, dientes...).
5- Figura
interrumpida en
el borde

La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta ningn denominador

comn. Los historiales de los nios que lo presentaron mostraban una gran variedad
de problemas y sntomas conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variado. Parecera que el significado de la
figura cortada depende, por lo menos hasta cierto punto, de cul parte de la figura ha
sido seccionada. As, el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta
de base o de apoyo seguro.

6- La lnea de
base o suelo

Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o necesidad de un

punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta la
autora, los nios pequeos viven en un mundo de "grandes" y dominantes (en funcin
de su edad y tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han
encontrado en diferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede
considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional.

7- El Sol o la
Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad
adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mutuamente
excluyentes. Ms nios bien adaptados que pacientes clnicos dibujaron soles en sus
dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o
rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin, ansiedad,

terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento regular de las lneas
fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra argir que los preadolescentes
como grupo tienden a ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de
trazos interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos: