UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS NATURAIS-BIOLOGIA

CAMPUS-V-PINHEIRO

NOEME DE JESUS FERREIRA MARTINS

PERFIL DO PROFESSOR DE CIENCIAS

PINHEIRO-MA
2015

O perfil do professor de cincias est completamente entrelaado em

experincias enquanto aluno e em seguida como professor. Inicialmente baseado
em suas prprias experincias enquanto aluno, nesse perodo que ele vai
adquirindo caractersticas por meio da anlise e observao de seus professores, ou
seja, automaticamente ele vai adquirindo por meio de imitaes, caractersticas de
seu professor, atitudes que contribuiro para si. Claro que nem sempre estes
querem ser professores no futuro, mas, aqueles que querem ser , se espelham em
professores que de uma certa forma encaminharo para o processo de formao e
deciso ,esse tipo de experincia destacado por Pimenta (1999) como saberes
para construo da identidade profissional do professor, significado como saberes
da experincia. Esse saber da experincia envolve tambm aquelas que o professor
adquire, durante seu processo de formao.
Pimenta (1999) tambm caracteriza outro nvel dos saberes da docncia
como aqueles que eles produzem durante sua atuao como docentes, num
processo permanente de reflexo sobre sua prtica por meio de outras pessoas.
Esses saberes adquiridos ao longo do tempo vo caracterizar no perfil do
professor, sendo que o perfil do professor de cincias no esta delimitado, ou
concreto, pois algo que se estende por toda a vida como afirma Tardif (2007) apud
(SILVA), A socializao um processo de formao do indivduo que se estende por
toda a histria de vida e comporta rupturas e continuidades. Assim sendo so
diversas as caractersticas que se tem sobre o perfil do professor de cincias
segundo (IMBERNON et al)
Ser Educador; Viso Critica inovadora; Estmulo ao dilogo; Formao mais
abrangente, qualitativa, com capacidade de dialogar c/ as diferentes disciplinas, sem
ser um especialista; Olhar para/com o sujeito; Despertar a curiosidade; Capacidade
de selecionar informaes e transform-las em conhecimento confivel e adequado a
diferentes nveis de escolarizao; Pensar na atividade pedaggica de forma
investigativa (professor-pesquisador); Compromisso social; Capacidade de propiciar
o debate aos estudantes em torno de questes scio cientficas; Compreender as
grandes ideias estruturadoras das reas de Qumica, Fsica, Biologia, Astronomia e
Geocincias; Figura estratgica para promoo da Educao Ambiental; Autogesto
do aprendizado; Sensibilizar-se pelas questes legais acerca de seu papel como
professor e pelas questes da infncia, adolescncia; Propiciar aos alunos o
desenvolvimento de atividades investigativas; Aplicao do conhecimento no
cotidiano; Capaz de discutir a natureza, ambiente, sociedade, tecnologia; Trabalhar
com atividades formais, no formais e informais. ( IMBERNON et al)

Carrijo (1995) enfatiza: que para muitos educadores a deciso de ser professor
eficiente ou no depende das referencias para quem ensinar como ensinar e o que
ensinar e isto so considerados por eles, no mnimo como ponto de partida. [...]
Nesta busca do saber - aprender a ensinar-, que o professor tece o conhecimento
da sua prtica.

REFERENCIAS

CARRIJO, Ins Luci Machado. DO PROFESSOR IDEAL (?) DE CINCIAS AO

PROFESSOR POSSIVEL, 1995.
PIMENTA, S. G. (Org.). SABERES PEDAGGICOS E ATIVIDADE DOCENTE. So
Paulo: Cortez, 1999.
SILVA, Flavia Renata. REFLEXES SOBRE A FORMAO, OS SABERES E AS
PRTICAS DOS PROFESSORES NO CONTEXTO EDUCACIONAL DO SCULO
XXI, 2009.
IMBERNON, Rosely Aparecida Liguori et al. UM PANORAMA DOS CURSOS DE
LICENCIATURA EM CINCIAS NATURAIS (LCN) NO BRASIL A PARTIR DO 2
SEMINRIO BRASILEIRO, Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp. 85-93,
2011.