LA PLANIFICACIN DIARIA: UNA PRCTICA QUE NO SE PRACTICA.

-CUESTIONARIO-

Nombre: Hebert Horacio Herrera Quezada.

1. Usted considera que la planificacin diaria es una prctica olvidada? Si es as,
a qu cree que obedece este olvido?
Parcialmente, esto se debe desde mi punto de vista a que las facilidades que
prestan los avances tecnolgicos muchas veces eficientizan los procesos de
planificacin en un sentido pragmtico, descuidando aspectos importantes en
el proceso.
2. Sus planificaciones son reflejo de una tarea que se anticipa a la conduccin de
la clase? Es decir, evidencian un diseo previo de la situacin?
Si, ya que es ese, el fundamento principal de la planificacin.
3. Cul es el sentido de la planificacin diaria para usted?
Una situacin de enseanza no es un hecho fortuito ni puntual, sino que exige una
planificacin previa, con el fin de lograr que el aprender resulte para los chicos un proceso
dinmico, enriquecedor, de complejidad creciente y fundamentado sobre slidos criterios
pedaggicos. El objetivo de planificar es tomar cada vez las mejores decisiones cuando
de lograr que los alumnos aprendan los contenidos se trata.
4. Qu utilidad concreta tiene para usted planificar las situaciones de enseanza
que se desarrollarn en cada clase?
Absolutamente indispensable ya que en nuestra tarea pedaggica nos enfrentamos con
decisiones que debemos tomar respecto de las acciones que realizamos. Algunas de ellas
son producto de la discusin, de la reflexin, del intercambio con los pares, de las
prcticas que resultaron exitosas y, otras veces, dichas acciones responden a rutinas y a
tradiciones que se instalan en la escuela.
5. Quin es el destinatario de esta planificacin?
El alumnado directamente inmiscuido con la organizacin entre el docente y su
interaccin con todos los aspectos fundamentales de las clases.

6. Alguien supervisa sus planificaciones? De qu manera?

No directamente en un sentido estricto, pero se tiene una constante comunicacin con el
departamento de servicios escolares a fin de que avale las planificaciones mensuales y
sean aprobadas en su caso.
7. Comparte sus planificaciones con otros docentes en diferentes momentos del
ao? Cundo y de qu manera?
Cuando nos referimos a disear la situacin de enseanza, aludimos a la necesidad de
visualizar de antemano qu es lo que nos proponemos ensear, qu tipo de contenido
ser objeto de enseanza, qu tipo de clase vamos a plantear, qu saben nuestros
alumnos sobre ese tema, qu intereses y necesidades tienen, qu esperamos que los
chicos hagan o desarrollen con este tipo de contenido.
Por ello, no comparto regularmente las planificaciones con los dems docentes para fines
aplicativos pero s, para fines estrictos de retroalimentacin del proceso, ya que cada
grupo, cada alumno y cada planificacin, tiene sus caractersticas nicas y especiales.
8. Las estrategias para ensear conceptos son las mismas que se utilizan para
ensear datos o procedimientos? Deberan serlo? Por qu?
No son las mismas y no deberan serlo ya que lo correspondiente a datos es
estrictamente relativo a la enseanza terica y lo relativo a procedimientos es
absolutamente prctico.
9. Prev usted las situaciones didcticas o la clase es la sumatoria de actividades
que los alumnos deben realizar?
Todo gira en torno de una secuencia didctica.
Los contenidos no constituyen fines en s mismo sino que sirven para que los alumnos
desarrollen habilidades, competencias. Los mismos autores precisan que los conceptos
(datos, conceptos, hechos), los procedimientos y las actitudes se aprenden de manera
diferente, en consecuencia, necesitan ser enseados de una manera diferente.
10. Sus clases, estn organizadas de acuerdo con criterios didcticos y
pedaggicos que toman en cuenta los saberes previos de sus alumnos, los
intereses, el tipo de contenido a ensear, el tipo de clase de la que se trata?

Al planificar la situacin de aprendizaje deberemos considerar cmo se organizarn las

actividades de aprendizaje y por qu se ordenarn de esa manera. Es decir, por qu
razn pensamos que es conveniente realizar una tarea en grupo y no de manera
individual. Ser pertinente entonces preguntarse si los alumnos trabajarn solos, en
pequeos grupos, en grupo total, cules sern las mejores estrategias didcticas para
cada momento de la clase: la exposicin del docente?, la exploracin de los alumnos
con una mnima intervencin del maestro?, la lectura de textos?, la utilizacin de
medios audiovisuales?, el intercambio de opiniones?, etctera.
11. Qu entiende usted por secuencia didctica?
Se entiende por secuencia didctica la organizacin de las actividades que
progresivamente ganan en complejidad a medida que los estudiantes avanzan. Una
secuencia didctica tiene en cuenta el proceso que deber seguirse para llegar al fin
esperado.
12. La secuencia didctica es coincidente con la estructura de una clase? Por
qu?
El modo de organizar la clase puede responder al esquema clsico: inicio, desarrollo y
cierre (Avolio de Cols, 1976) o bien puede estructurarse siguiendo los pasos de una
secuencia didctica. Por ello debe ser absolutamente coincidente con la estructura de la
clase.

Hebert Horacio Herrera Quezada.