ESTADO DA PARABA

PREFEITURA MUNICIPAL DE BAYEUX

SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA
ESCOLA MUNICIPAL NORMAL HELENA HADMAN PIRES
MARIA DA PENHA DOS SANTOS MELO
ADRIANA SILVA DE OLIVEIRA

DISLEXIA: UM ESTUDO DE CASO

Bayeux,PB
2015

MARIA DA PENHA DOS SANTOS MELO

ADRIANA SILVA DE OLIVEIRA

DISLEXIA: UM ESTUDO DE CASO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado como requisito para concluso do curso de Pedagogia, ensino mdio modalidade
normal, da Escola Municipal Normal Helena
Hardman Pires, sob a orientao dos Prof.
Prof. Ms. GESIO LIMA VIEIRA

Bayeux,PB
2015

MARIA DA PENHA DOS SANTOS MELO

ADRIANA SILVA DE OLIVEIRA

DISLEXIA: UM ESTUDO DE CASO

Trabalho de TCC apresentado Coordenao da Escola Normal da Prefeitura
Municipal de Bayeux-PB, como exigncia complementar para a obteno do ttulo de
Professor(a) do Ensino Infantil e das primeiras cinco sries do Ensino Fundamental.

APROVADO EM:_________/_________/______________

NOTA: ____________

BANCA EXAMINADORA

Prof. Msc. GESIO LIMA VIEIRA

ORIENTADOR

Prof. Msc. ANTNIO FBIO CABRAL DA SILVA

PROFESSOR EXAMINADOR

Prof. ROMILSON TORRES CIRNE

PROFESSOR EXAMINADOR

DEDICATRIA

Dedico este trabalho primeiramente a Deus, e a todos aqueles que

me deram fora desde o comeo.

EPGRAFE

Educai as crianas e no ser preciso castigar os homens.

Pitgoras

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus, pela fora, coragem sade sabedoria e determinao para realizarmos os nossos sonhos, pois sem ele
em nossas vidas nada disso seria possvel.
As nossas famlias que serviram de incentivo e de base neste momento to importante das nossas vidas.
Em especial a alguns amigos que estudaram conosco, que sempre
nos apoiaram. Aos amigos distantes, que se fizeram presente quando mais
necessitamos e aos colegas de trabalho que acreditaram no nosso potencial.
Aos mestres que passaram em nossas vidas, ao longo desses quatro
anos, que muito contriburam para a nossa formao acadmica, uns nos
marcaram, outros ns o marcamos, nosso muito obrigado!
Enfim, chegamos ao final do curso, muitas coisas se passaram e muitas coisas ainda esto por vim. A estrada foi longa, passamos por muitas
barreiras, barreiras essas que superamos, pois DEUS com sua infinita graa fez com que chegssemos at o final.
Agradecemos a todas as pessoas que fazem parte das nossas vidas,
e que cooperaram de uma forma direta ou indireta na realizao desse
trabalho, pois cada uma dessas pessoas contribuiu para o nosso crescimento intelectual, por isso tero a nossa eterna gratido e reconhecimento.

Obrigada!

RESUMO

Este trabalho intitulado "Dislexia: um estudo de caso" cujo objetivo geral foi analisar a dislexia no processo da aprendizagem. A pesquisa foi desenvolvida na escola
Sistema de Ensino Ebenzer, no municpio de Bayeux. A modalidade de pesquisa
adotada para o desenvolvimento desta monografia foi pesquisa qualitativa que se
estruturou por meio da aplicao de uma entrevista semiestruturada. O referencial
terico

foi

aprofundado

partir

das

teorias

dos

autores: Ianhez e

Nico

(2002), Rotta (2006), Shaywitz (2006). A dislexia um distrbio de grande incidncia

em sala de aula, todavia, muitos dislxicos so rotulados pejorativamente por colegas e professores, o que obstem o seu desenvolvimento. O professor a ligao
entre o dislxico e o cotidiano escolar, seus atos podem impulsionar ou retardar o
aprendizado do aluno dislxico. primordial que os professores saibam conduzir
suas aes, e que sejam qualificados para obter conhecimentos sobre a dislexia e
todas as suas implicaes, deste modo eles podero desenvolver metodologias propcias aos dislxicos e contribuir de forma satisfatria para o seu desenvolvimento.

Palavraschave: Dislexia. Metodologia. Professores.

ABSTRACTO

This work entitled "Dyslexia: a case study" whose general objective was to analyze dyslexia in the learning process. The research was conducted in the school education system Ebenezer, in the city of Bayeux. The research method
adopted for the development of this thesis was to qualitative research that was
structured by applying a semi-structured interview. The theoretical framework
was deepened from the theories of the authors: Ianhez and Nico (2002), Rotta
(2006), Shaywitz (2006). Dyslexia is a high incidence of disorder in the classroom, however, many dyslexics are labeled pejoratively by classmates and teachers, which hinder their development. The teacher is the link between the dyslexic and the school routine, their actions can boost or slow down the learning
of dyslexic student. It is essential that teachers know how to conduct their actions, and who are qualified for knowledge about dyslexia and all its implications, so they can develop methodologies conducive to the dyslexic and contribute to the satisfaction of its development.

Keywords: Dyslexia. Methodology. Teachers.

SUMRIO:

INTRODUO

09

CAPTULO I

11

1.1 O QUE PESQUISA

11

1.2 NATUREZA DA PESQUISA

12

CAPTULO II

14

2.1 O QUE DISLXIA

14

2.2 HISTRIA DA DISLEXIA

15

2.3 AS CAUSAS DA DISLEXIA

16

2.4 SINAIS DA DISLEXIA

17

2.5 DIREITO DOS DISLXICOS NA ESCOLA

19

2.6 A INTERAO DO PROFESSOR COM O ALUNO DISLXICO

20

CAPTULO III

24

3. 1 ANLISE E DISCURSSO DOS DADOS

24

CONSIDERAES FINAIS

30

REFERNCIA

32

INTRODUO

A temtica desse trabalho intitulada "Dislexia: um estudo de caso" foi escolhida aps experincias vivenciadas, na qual houve a necessidade de um melhor
esclarecimento sobre a dislexia.. Empiricamente questionamos se os pedagogos que
atuam nas escolas educao esto preparados com formao para interagir com
alunos dislxicos ou se buscam um maior esclarecimento sobre a dislexia.
Nas nossas experincias como docentes e acompanhando um aluno com dislexia foi possvel perceber a falta de informao e m formao, muito pais e educadores relacionam a dislexia a preguia, desleixo e desateno. Acreditamos que a
falta de compreenso das dificuldades dos dislxicos influi diretamente na sua aprendizagem, de forma que, os professores que no conseguem compreender a dislexia e suas dificuldades no conseguiro atingir resultados positivos na aprendizagem desses alunos.
O nosso trabalho parte do seguinte problema de pesquisa, o que dislexia?
Que dificuldade ela implica as crianas? Qual o papel do educador? Que metodologia o educador deve utilizar?
Para o estudo o nosso objetivo geral ser analisar a dislexia no processo da
aprendizagem. E para o melhor aprofundamento, os nossos objetivos especficos
sero: Conhecer a dislexia; Compreender as dificuldades dos alunos dislxicos; Identificar as dificuldades vivenciadas por educadores; Analisar as metodologias de
ensino para dislxicos.
Acreditamos que trabalho poder ser utilizado como base de estudo para
compreenso da dislexia e servir como instrumento de pesquisa para elabora de
metodologias direcionadas ao ensino/aprendizagem de crianas dislxicas. Faremos
uma abordagem a principal dificuldade de aprendizagem encontrada pelas crianas,
a dislexia, revisando os conceitos sobre esse distrbio de aprendizagem, tendo como foco investigao das dificuldades que os alunos dislxicos enfrentam durante o
processo de aprendizagem e a atuao do professor na aquisio da aprendizagem
do aluno dislxico.
evidente que existe uma enorme carncia de conhecimento sobre a dislexia, alm disso, de acordo com Associao Brasileira de Dislexia (2011), cerca de 5 a
17% da populao mundial sofre de dislexia. A dislexia o distrbio de maior inci-

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dncia em sala de aula, porm notria a falta de capacitao e esclarecimento por

parte de educadores acerca da dislexia. As crianas dislxicas sofrem os mais diversos tipos de preconceitos, eles se sentem desassistidos, desmotivado e confuso,
gerando uma evaso escolar.
necessrio compreender que a dislexia no se dar de uma m alfabetizao, desateno, desmotivao, condio socioeconmica ou baixa inteligncia, segundo a Associao Brasileira de Dislexia (2011), ela uma condio hereditria
com alteraes genticas, preciso que os educadores sejam capazes de identificar
a dislexia, encaminh-los ao acompanhamento necessrio e que estejam aptos a
trabalhar as dificuldades de alunos dislxicos. de suma importante compreender o
que a dislexia, como identific-la e quais estratgias o educador deve utilizar na
formao dessas crianas.
Desenvolvido por uma abordagem qualitativa, esse trabalho foi construdo por
meio de pesquisa bibliogrfica, que foi constituda atravs de livro, artigos, sites especializados, blogs referentes dislexia, monografia e outros materiais acessveis, a
fim de adquirir informaes sobre dislexia e as suas implicaes.
Como instrumentos para coleta de dados foi usado entrevista semiestruturada. As quais foram direcionadas aos pedagogos, aos familiares de crianas
dislxicas e as crianas dislxicas.
A estrutura da nossa pesquisa disposta em trs captulos. O primeiro captulo intitulado Um pouco da trajetria da pesquisa, procuramos de forma embrionria tecer o caminho que percorremos para desenvolver a pesquisa .
No segundo captulo, com a temtica Dislexia, dificuldades e a mediao pedaggica, explanamos a dislexia, os seus sinais e as suas causas e apresentamos
o resumo histrico da dislexia. Tambm direcionada a atuao das escolas e dos
professores, abordando quais leis asseguram os direitos do dislxico na escola e
como o professor pode adequar a sua metodologia para trabalhar com alunos dislxicos.
No terceiro captulo trazemos a anlise e discusso dos dados de nossa
pesquisa e seguidamente as consideraes finais. Esperamos que esse estudo venha a contribuir com o debate j existente acerca da temtica. E que tambm sirva
como referncia para trabalhos futuros.

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CAPTULO I

Neste capitulo ser definido o percurso metodolgico traado para a construo da pesquisa, expondo todos os pontos dessa construo para um maior entendimento da temtica.

1.1.

O QUE PESQUISA

Pesquisa o processo que se da ao investigar algo, quando surgem incertezas ou questionamento sobre um determinado assunto. O ato de pesquisar, surgi
atravs da necessidade de buscar informaes ainda no dispostas com o intuito de
resolver um problema.
Varias razes para pesquisar, o trabalho "Dislexia: um estudo de caso" tem
como objetivo realizar um estudo de caso, como o prprio ttulo diz, a partir de experincias e tem como origem a razo de ordem pratica e intelectual, pois a meta foi
compreender o problema e buscar possveis solues com a finalidade de maior enriquecimento intelectual e de que, tais informaes possam futuramente ser utilizadas como instrumento metodolgico para educadores.
A razo da pesquisa pode ser classificada em dois grandes grupos: razes
de ordem intelectual e razes de ordem prtica. As primeiras decorrem do
desejo de conhecer pela prpria satisfao de conhecer. As ultimas decorrem do desejo de conhecer com vista a fazer algo de maneira mais eficiente
ou eficaz. Gil (2010, p.1).

Cada pesquisa possui sua particularidade, em algum aspecto ela se diferencia de qualquer outras, sendo assim, ela se torna nica. Cada pesquisa naturalmente diferente de qualquer outra. Da a necessidade de previso e proviso de recursos de acordo com a sua especificidade. Gil (2010, p.25).
Contudo classificar a pesquisa facilita o trabalho do pesquisador, pois possibilita uma maior racionalidade a cada etapa destinada isso implica na reduo do

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tempo, na maior utilizao de recursos e de um melhor aproveitamento dos resultados.

Apresentando os caminhos metodolgicos que foram construdos para subsidiar o desenvolvimento da pesquisa que teve como objetivo geral analisar a dislexia
no processo da aprendizagem. Esse objetivo foi dividido, com o proposito de organizar o desenvolvimento da pesquisa: Conhecer a dislexia; Compreender as dificuldades dos alunos dislxicos e educadores; Analisar as metodologias de ensino para
dislxicos.

1.2.

NATUREZAS DA PESQUISA

A pesquisa promoveu uma analise sobre a dislexia e as metodologias utilizadas por educadores com alunos dislxicos, para sua construo da mesma usou-se
a pesquisa qualitativa.
O estudo desenvolvido na abordagem qualitativa, levando em considerao
este norteador, escolhi neste trabalho uma metodologia de abordagem qualitativa
refletida nas contribuies de autores como Chizzotti (2009) e Gil (2010),o que permitir compreender o objeto da pesquisa em suas singularidades e caractersticas
especificas, tal qual foram postas, vividas e vivenciadas.
Para Chizzotti (2009), essas cincias tem sua especificidade- o estudo do
comportamento humano e social- que faz delas cincias especficas, com uma metodologia prpria.
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma relao intrnseca entra a subjetividade do sujeito e o mundo real do objeto gerando um conhecimento que deve ser considerado e refletido na pesquisa. A respeito da relao entra
sujeito e objeto, encontramos o entendimento de que esse conhecimento:
[...] no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito observador parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um significado. O objeto
no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e relaes que
sujeitos concretos criam em suas aes (CHIZZOTTI, 2009, p.79).

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O autor ainda acrescenta que o pesquisador nesse tipo de pesquisa:

[deve] ..., despojar-se preconceitos, predisposies para assumir uma atitude aberta a todas as manifestaes que observa [...], a fim de alcanar uma
compreenso global dos fenmenos. (CHIZZOTTI, 2009, p.82).

Para Trivios (1987), o processo da pesquisa qualitativa no admite vises

isoladas, parceladas, estanques desses fenmenos. Ela se desenvolve em interao
dinmica, retroalimentando-se, reformulando-se constantemente para um melhor
entendimento do objeto. Nesta mesma perspectiva de compreenso, Bogdan e Biklen(1999), acrescentam que a abordagem da investigao qualitativa exige que o
mundo seja examinado com a ideia de que nada trivial, que tudo tem potencial para construir uma pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do objeto de estudo.

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CAPITULO II

2.1 O QUE DISLEXIA

Existem vrias pesquisas com o objetivo de definir a dislexia, e muitas so as

concluses sobre a definio da dislexia. Anita Keates em seu livro, Dyslexia and
Informationand Comunications Technology, exemplifica o quanto difcil chegar a
um nico conceito sobre a dislexia.
No curso da pesquisa para este livro. Eu tentei encontrar uma nica definio acordada de dislexia. No entanto, depois de descobrir mais de 28 diferentes e nem mesmo de esgotar minha busca. Eu desisti.. (KEATES. 2000,
p.1).

A palavra DISLEXIA derivada do grego e latim, origem etimolgica, do grego DIS distrbio e do latim LEXIA leitura; linguagem. DISLEXIA dificuldades na
leitura e escrita. (IANHEZ e NICO: 2002 p.25).
Dislexia no uma doena, um distrbio de aprendizagem de origem neurolgica, que afeta aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao. O processo
da leitura complexo e implica principalmente em decodificar e interpreta palavras.
Com o desenvolvimento das crianas, essa decodificao se torna algo relativamente simples, contudo, para criana com dislexia existem enumeras dificuldades
em transformar o cdigo escrito em lingstico.
De acordo com a Associao Brasileira de Dislexia (2011), a dislexia definida como um transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao, a
dislexia o distrbio de maior incidncia nas salas de aula. De acordo com a ABD,
pesquisas realizadas em vrios pases mostram que entre 5% e 17% da populao
mundial dislxica.

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2.2 HISTRIA DA DISLEXIA

O registro mais antigo sobre a dislexia foi relatado em 1676 pelo mdico alemo, Dr. Johann Schmidt no caso de Nicholas Combier homem adulto de 65 anos
que havia perdido a sua capacidade de ler aps um derrame. Shaywitz (2006).
Aps 1676 existiram outros relatos importantes que construram a historia da
dislexia. Sally Shaywitz em seu livro: Entendendo a dislexia: um novo e completo
programa para todos os nveis de problemas de leitura (2006), descreve esse processo histrico.

1863- o Dr. Rudolf Berlin relatou o caso de um paciente que dizia en-

xergar tudo normalmente, mas que no conseguia mais ler. Seus exames no apresentaram anormalidades.

1872- Sir William Broadbent, neurologista, relatou o caso de um paci-

ente que dizia ver as palavras, contudo no conseguia entende-las.

1877- Adolf Kussmaul, neurologista, relatou o que seria uma total ce-

gueira de texto apesar da viso, do intelecto e da fala estarem intactos. Intitulou essa condio de cegueira verbal.

1887, Rudolf Berlin, ele classificou a cegueira verbal em adultos que

aps uma leso cerebral perderam a capacidade de ler, de duas formas: Alexia adquirida, quando a leso fosse total e a incapacidade de ler fosse absoluta;Dislexia,
leso parcial, mas com grandes dificuldades de interpretar smbolos escritos.

1896, o Dr. W. Pringle Morgan relatou no jornal, British Medical, o que

seria a primeira discrio do distrbio de aprendizagem, o garoto Percy, de 14 anos,

no qual afirmava ser um menino inteligente e brilhante, rpido nos jogos e sem nenhum aspecto inferior aos demais colegas, contudo com uma incapacidade em ler.
No apresentava dificuldades com os nmeros, o problema era compreender as palavras. Diagnosticado com cegueira verbal congnita, Morgan foi o primeiro a considerar que a cegueira verbal poderia ocorrer em crianas saudveis.
Diferentemente da cegueira verbal congnita, cegueira verbal adquirida era
diagnostica mais rpida, isto porque, pois haveria uma ruptura na capacidade de ler
devido a uma leso cerebral decorrente de um derrame, tumor e etc.
A cegueira verbal adquirida afeta, em geral, o lado esquerdo do crebro, onde pode prejudicar vrias

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funes. Alm de problemas de leitura, os pacientes atingidos podem experimentar fraqueza

muscular no lado direito do corpo, dificuldade em pronunciar palavras ou problemas para nomear
objetos. J, a cegueira verbal congnita ocorre nas crianas e reflete uma disfuno presente desde
o nascimento. O quadro clnico mais sutil, evolui gradualmente medida que a criana se depara
com problemas de leitura continuamente na escola (Shaywitz, 2006, p. 27).

Segundo Rotta (2006), os oftalmologistas foram os primeiro profissionais que

contriburam no reconhecimento da dislexia. Atravs das suas observaespode-se
perceber que a dificuldade no estava nos olhos, mas no funcionamento de reas de
linguagem no crebro.
O Samuel Orton neurologista, entre os anos de 1928 e 1937 publicou um trabalho clinico no qual descrevia as dificuldades das crianas em relao a leitura, elas faziam inverses e imagens espelhadas de letras e palavras e sugeriu que o fenmeno era provocado por imagens competitivas nos dois hemisfrios cerebrais devido falncia em estabelecer dominncia cerebral unilateral e consistncia perceptiva. Realizou estudos com famlias de dislxicos, e alertou para a incidncia do aspecto gentico. (ROTTA, 2006)

2.3 AS CAUSAS DA DISLEXIA

De acordo com a Associao Internacional de Dislexia (Lyon, Shaywitz,

&Shaywitz, 2003; The InternationalDyslexiaAssociation, 2002) a Dislexia uma dificuldade especfica de aprendizagem de origem neurolgica.
Segundo Rotta (2006), as diferenas estruturais entre o crebro das pessoas
com dislexia e o das pessoas sem dislexia concentram-se fundamentalmente no
plano temporal. Alm da simetria incomum dos planos temporais, o crebro de leitores dislxicos tem alteraes na citoarquitetura e alteraes do cerebelo e suas vias.
A falta de um conceito nico tambm refletida nas causas acerca da dislexia, atualmente a causa da dislexia engloba uma relao entre condies genticas e
neurolgicas.
A gentica um fator expressivo na causa da dislexia, crianas que tenham
um histrico familiar de dislxicos possui um risco importante de apresentar dislexia,

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transmitida por um gene do cromossomo # 6 que, por ser dominante, torna a dislexia
hereditria.

2.4 SINAIS DA DISLEXIA

Dislexia crnica e emite sinais de sua existncia, dificilmente observados

durante a primeira infncia, pois a percepo da dislexia ocorre principalmente na
face escola.
Sinais encontrados em Dislxicos:
Na Primeira Infncia:

Atraso no desenvolvimento motor desde a fase do engatinhar, sentar e

Atraso ou deficincia na aquisio da fala, desde o balbucio

andar;

pronncia de palavras;

Parece difcil para essa criana entender o que est ouvindo;

Distrbios do sono;

Sensibilidade s alergias e s infeces;

Tendncia hiperatividade motora;

Chora muito e parece inquieta ou agitada com muita frequncia;

Dificuldades para aprender a andar de triciclo;

Dificuldades de adaptao nos primeiros anos escolares;

Em crianas pequenas ou ate mesmo em crianas mais velhas o sinal mais

explicito da dislexia, o atraso na aquisio da fala e sua deficiente percepo fontica. Por ser um distrbio relacionado leitura, no inicio da vida escolares que os
sinais se tornam mais evidentes.
Crianas entre 4 e 6 anos:

A omisso, inverso ou a confuso de fonemas;

Vocabulrio empobrecido;

Dificuldade na expresso oral;

Baixo nvel de compreenso da linguagem;

Dificuldade em aprender a diferenciar cores, formas, tamanhos,

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posies;

Problemas de lentido motora e atraso na aquisio de conhecimento

do esquema corporal, orientao e sequenciaro.

Crianas entre 6 e 9 anos:

Permanecem ou aumentam as inverses, confuses, trocas e

omisses de fonemas;

O vocabulrio passa a ser cada vez mais empobrecido em relao

faixa etria e escolaridade alcanada;

Na leitura, geralmente silabada, frequente a presena de confuso

entre letras, como por exemplo, entre: a/o; a/e; u/o; b/d; p/q; u/n, assim como
aparecem omisses, inverses e adies de slabas nas palavras, o que dificulta
ainda mais o entendimento do texto;

Na escrita percebem-se confuses de letras semelhantes pelo som ou

H omisses e inverses de letras, slabas ou palavras, que persistem

forma;

apesar do treino ortogrfico;

A escrita e a estruturao das ideias so confusas;

Crianas com mais de 9 anos:

Dificuldade na estruturao das frases;

Inadequao no uso dos tempos verbais;

Dificuldade persistente na compreenso da leitura, assim como na

expresso oral e escrita;

Escrita muito irregular, com incorrees ortogrficas, semntica e

sinttica;

Transparecem as dificuldades s outras aprendizagens escolares que

tenham como base a leitura e sua compreenso;

Negam-se ou evitam ler, principalmente em voz alta;

Compreendem melhor o que lido para eles do que o que leem;

Como se cansam devido ao esforo mental, escreve mais devagar e

sua caligrafia pode ser muito irregular;

Os dislxicos pode no apresentar todos os sinais descritos, pois a variveis

e os sinais ocorrem de acordo com os diferentes graus e gravidades do distrbio.

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Como j mencionada, na fase escolar que os sintomas se manifestam com

maior clareza, na grande maioria eles so percebidos pelos professores, que devem
informar aos responsveis da criana os sinais que foram observados e orient-los a
fazer um acompanhamento mais especifico, junto a uma equipe multidisciplinar (mdico, psiclogo, psicopedagogo, fonoaudilogo, neurologista).
Para concluir um diagnstico de dislexia necessrio descartar outras possibilidades como a ocorrncia de deficincias visuais e auditivas, dficit de ateno,
escolarizao inadequada, problemas emocionais, psicolgicos e socioeconmicos
que possam interferir na aprendizagem.

2.5 DIREITO DOS DISLXICOS NA ESCOLA

A escola considerada o local aonde as crianas iro se desenvolver, a responsabilidade de alfabetizao, de socializao e de interao ao meio social, depositada na escola.
Tradicionalmente, as escolas preparam as crianas para o seu futuro profissional e social, para serem cidados responsveis e que consigam ser profissionais
bem sucedidas. Para que sejam alcanadas as expectativas da escola, criana
passa por varias etapas, so alfabetizadas e estimuladas para que ocorra o seu desenvolvimento.
Segundo com Martins (2001, p.69) o zelo pela aprendizagem passa pela recuperao daqueles que tm dificuldade de assimilar informaes, sejam por limitaes pessoais ou sociais. Da, a necessidade de uma educao dialgica, marcada
pela troca de idias e opinies, de uma conversa colaborativa em que no se cogita
o insucesso do aluno. Se o aluno fracassa, a escola tambm fracassou. A educao
dialgica permite que a escola conhea o contexto no qual seus alunos esto inseridos, a escola passa a no apenas depositar idias, mas constru-las de acordo com
as necessidades existentes.
Na legislao educacional, os alunos dislxicos esto previamente aparados,
embora isso no seja o suficiente para suprir as suas necessidades, pois a legislao educacional no especfica quanto dislexia, referindo-se apenas incluso
escolar de uma forma generalizada.

20

2.6 A INTERAO DO PROFESSOR COM O ALUNO DISLXICO

O professor o base da educao, ele o agente transformador que est ativamente vinculado construo dos saberes.
O papel do educador despertar no aluno o interesse pelo saber se isso
no acontecer este aluno no desenvolve sua criatividade e capacidade para construir sua prpria histria de vida, por isso importante que o professor conhea o universo cultural de cada cultural. (RODRIGUES; SILVEIRA,
2008, p.5)

A dislexia a dificuldade de maior incidncia em salas de aulas, identificar e

trabalhar com alunos dislxicos um desafio, diante das inmeras turbulncias j
encontradas na rotina profissional do professor. Entretanto, com o papel to ativo na
vida escolar dos alunos, geralmente cabe ao professor, dar o primeiro passo na descoberta da dislexia.
O professore atravs observao pode perceber os sinais das dificuldades relacionadas linguagem, de acordo com a proposta de Mabel Condemarn(l989, p.
55), a dificuldade da linguagem pode ser inicialmente e informalmente diagnosticada
pelo professor, a observao deve ser feita com a utilizao da ficha de observao
com as seguintes questes a serem respondidas:

A criana movimenta os lbios ou murmura ao ler?

A criana movimenta a cabea ao longo da linha?

Sua leitura silenciosa mais rpida que a oral ou mantm o mesmo

A criana segue a linha com o dedo?

A criana fixa excessivamente o olho na linha impressa?

A criana demonstra excessiva tenso ao ler?

A criana efetua excessivos retrocessos da vista ao ler?

ritmo?

Se aps observao e analise dos resultados obtidos, o professor concluir

que o aluno demonstra dificuldades na linguagem ele pode aprofundasse na observao dos sinais da dislexia, como j mencionada anteriormente os sinais mais comuns so:

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A omisso, inverso ou a confuso de fonemas;

Dificuldade na expresso oral;

Baixo nvel de compreenso da linguagem;

Confuses de letras semelhantes pelo som ou forma;

A escrita e a estruturao das idias so confusas;

O vocabulrio empobrecido em relao faixa etria e escolaridade;

Com a percepo dos sinais da dislexia o professor dever comunicar aos

responsveis os resultados da observao e encaminha o aluno ao psicopedagogo
para que, juntamente com a uma equipe especializada, possa ser feito o diagnostico
conclusivo.
Os professores em situaes diversas, ignoram os sinais da dislexia e culpam
os alunos pelo seu fracasso, isto acontece devido a falta e formao e conhecimento
a cerca da dislexia Para que haja o trabalho com criana dislxica, o professor necessita ser capacitado e ter conhecimento acerca da dislexia.
Devido falta de formao do professor na graduao ele ainda no est
preparado para detectar estes problemas. [...], por isso os professores devem se especializar-se para que este aluno no sofra tanta discriminao na
vida escolar, uma vez que este ainda no recebe um acompanhamento adequado para superar esta dificuldade. (RODRIGUES; SILVEIRA, 2008,
p.3)

importante que antes de rotular o aluno como indisciplinado, preguioso, e

que no aprende ou que no se interessa pelo estudo, seja feita uma investigao
minuciosa para determinar os motivos que levaram a criana a tal estado.
O professor que possui um aluno dislxico precisa adequar a sua metodologia
para possa atender e suprir as necessidades do aluno. A metodologia mais citada
nas pesquisas a multissensorial, aquela que explora e estimula os sentidos da viso, audio, tato, paladar e olfato dos alunos. (RICHART e BOZZO, 2009).
Elaborar estratgia e definir atitudes que facilite o desenvolvimento do dislxico a forma mais eficaz de contribuir para o aumento do rendimento escolar e evitar
que os problemas emocionais de frustrao e baixa auto-estima aumentem.
Rotta (2006) recomenda algumas estratgias e atitudes:
Sendo as atitudes:

Mostrar para o dislxico que seu problema conhecido, dando ateno

especial e encorajando-o nos momentos difceis;

22

Destacar seus pontos positivos nos trabalhos realizados e no faz-lo

repetir por causa de uma escrita mal feita;

Evitar leitura em pblico, sempre prepar-lo com antecedncia;

Comprovar sempre que o material oferecido para ler apropriado para

seu nvel leitor, no pretendendo que alcance um nvel igual da sala de aula;

Aceitar que se distraia com maior facilidade que os demais, posto que

a leitura lhe exija um esforo maior que os demais;

Nunca ridiculariz-lo;

Sendo as proposta de ao pedaggica:

Ensinar a resumir anotaes que sintetizem o contedo de uma expli-

Permitir o uso de meios informticos, de corretores, de calculadora e

cao;

de gravadores quando possvel, isso lhe garantir tranqilidade;

Usar materiais que permitem visualizaes (figuras, grficos, ilustra-

es) para acompanhar o texto impresso;

Evitar cpias extensas, oferecendo fotocpia;

Dar tarefas escolares reduzidas na leitura e escrita;

Sendo avaliao escolar:

Sempre que possvel realizar avaliaes orais, em todos os nveis de

ensino;

Prever tempo extra como recurso obrigatrio;

Evitar a utilizao de testes de mltipla escolha;

Valorizar os trabalhos pelo contedo e no pela escrita;

Oportunizar um local tranqilo ou sala individual para executar as ava-

liaes;
De acordo com Richart e Bozzo (2009) A dislexia no uma dificuldade que
possa ser resolvida ou sanada com atividades especificas para o desenvolvimento,
no h uma cura, o que deve ser realizado intervenes para amenizar as suas dificuldades e desenvolver meios para contornar as limitaes durante a vida escolar.
importante trabalhar a autoestima da criana, por exemplo, fazer antecipadamente a leitura de pequenas frases com o seu aluno, e durante a leitura coletiva
pedir para que ele leia as frases. Todavia, preciso salientar que esse processo
delicado e que nesse momento provavelmente o aluno estar sobre intensa tenso,

23

o professor deve evitar impor presso, pois caso acontea o resultado poder ser o
retrocesso do aluno. Estimular a criana atravs de elogios outro ponto essencial,
valorizar os acertos, parabenizar aps a concluso de uma atividade, faz com que o
aluno se sinta capaz e parte integrante da turma.
Segundo Ianhez e Nico (2002) Para alavancar a auto-estima e autoconfiana
necessrio:

Focalizar sempre no que a criana faz de melhor e encoraj-la a faz-

Fazer elogios quando consegue fazer algo difcil e no deix-lo desisti;

la;

A avaliao dos alunos dislxicos desse ser feita de forma diferenciada, no

podemos avaliar esses alunos com a mesma metodologia que utilizamos com os
demais, tendo em vista que os dislxicos apresentam um desenvolvimento diferenciado e precisam contornar as suas dificuldades para que possam expressar os conhecimentos.
O professor deve ler as atividades da criana de tal maneira que ela no
subestime a sua habilidade. Respostas orais so as melhores indicaes de
sua habilidade do que o trabalho escrito. A avaliao deve ser feita de acordo com o seu conhecimento e no com suas dificuldades e seus erros ortogrficos (TAVARES, 2008, p.22).

A avaliao atravs de um processo contnuo possibilita a observao do antes, durante e depois da execuo das atividades, facilitando a percepo dos resultados que sero construdos ao longo do processo.
Braggio (2011) cita alguns aspectos que o professor deve seguir em relao
avaliao:

No esperar acumular contedos para comear a aplicar as avaliaes;

Sempre que possvel, preparar avaliao individualizada;

Dar ao aluno a opo de fazer prova oral ou atividade que utilize dife-

rentes expresses e linguagens;

Somente aplicar a avaliao se o professor entender que o aluno ter

realmente condies de revelar seu aproveitamento por meio dela;

Trabalhar com crianas dislxicas no simples, preciso que o professor
detenha teorias e praticas metodolgicas capazes de analisar e compreender como
os alunos se desenvolvem e tal forma estimular a sua aprendizagem.

24

CAPTULO III

3. 1 ANLISE E DISCURSSO DOS DADOS

Nesta parte do trabalho, apresentam-se a anlise dos dados da entrevista

realizada com os professores, aluno e me de um dislxico, com o objetivo de analisar a dislexia no processo da aprendizagem.
Inicialmente, explicamos aos sujeitos os procedimentos da nossa pesquisa,
considerando que a entrevista exigiria a disponibilidade de horrios. E para garantir
o anonimato os sujeitos da pesquisa foram identificados por codinomes: P1 a P3,
professores; MD me de dislxico e AD aluno dislxico.
O primeiro ponto elencado nas entrevistas foi levantar informaes que nos
subsidiassem na construo de um perfil dos sujeitos da nossa pesquisa. No quadro
a seguir so mostradas as caractersticas dos professores e outros sujeitos envolvidos na pesquisa

QUADRO III: PERFIL DOS SUJEITOS ENTREVISTADOS.

PERFIL DOS SUJEITOS ENTREVISTADOS
PROFESSORAS IDADE

FORMAO

TEMPO DE ATUAO PROFISSIONAL

P1

25

Magistrio; Graduada em

7ANOS

Pedagogia;
P2

35

Magistrio; Graduada em

14 ANOS

Pedagogia; Ps-graduao em
Psicopedagogia.
P3

35

ME

IDADE

MD

38

Graduada em Pedagogia;

ESCOLARIEDADE
Ensino mdio
Magistrio- cursando

17 ANOS

25

ALUNO
AD

IDADE
10

ESCOLARIEDADE
Ensino Fundamental I

Observamos que a idade das professoras oscila entre 25 e 35 anos. Em relao ao tempo que as professoras lecionam, identifica-se que o professora com menos experincia possui sete anos de exerccio, o que indica que essas professoras
j se encontram em uma fase de maturidade profissional.
A criana dislxica, com idade de dez anos, estuda em uma turma do quinto
ano do fundamental I e faz acompanhamento com psicopedagoga. Ela possui o diagnostico de dislexia e dislalia. Reside com seus pais e irmos no bairro, Alto da
Boa Vista/Bayeux. A me dessa criana, que tambm um dos sujeitos da nossa
pesquisa, trabalha como monitora escolar em um das escolas do bairro e atualmente
cursa o magistrio, formao que segundo ela, ajudou a compreender melhor a dislexia.
Quando perguntada sobre a descoberta da dislexia, MD diz que foi atravs da
professora, segundo ela, a professora do 3 ano a chamou e sondou sobre o desenvolvimento do seu filho nos anos antecedentes, e levantou a hiptese de uma dificuldade na leitura. Atravs da professora, MD obteve um esclarecimento mais consistente sobre a dificuldade no seu filho, Antes, era apenas preguia, ele no quer
fazer, ele baguna demais e no presta ateno e por isso no sabe ler. Depois que
a professora me disse sobre a dislexia eu vi que ele no era o culpado daquilo ali..
MD tambm relatou na entrevista que muitas vezes culpava o comportamento do
filho pelo o seu fracasso, Ele ficava de castigo, ele apanhava, mas no dava jeito..
Grande parte das crianas dislxicas apresentam problemas relacionados ao
comportamento, estudos indicam que um dos fatores que influenciam esse mau
comportamento o fato dos dislxicos serem excludos do cotidiano escolar, por no
participar ou no ter sucesso nas atividades escolar eles procuram outras formas de
ocupar o seu tempo durante as aulas. Outro fator chave para o mau comportamento
so as discriminaes, o que pode gerar o sentimento de revolta nos dislxico e contribuir para o desencadeamento de um comportamento agressivo. Isso pode ser observado quando perguntamos a AD se ele j se envolveu em alguma confuso decorrente a situaes onde ele se sentiu envergonhado, ele nos respondeu que sim, e
detalhou que Os meninos ficavam rindo e depois ficavam me chamando de burro, ai
eu arengava e brigava com eles..

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Quando professor compreende a dislexia e reconhece os seus sinais, ele pode atravs da observao perceber que a dificuldade do seu aluno vai alm de uma
simples preguia ou m formao, com o levantamento dessa suspeita o professor
pode orientar os responsveis e encaminhar esse aluno ao acompanhamento especifico.
O filho de MD passou por exames neurolgicos onde foi constatada a dislexia
e a dislalia, hoje ele faz o acompanhamento com uma psicopedagoga e uma fonoaudiloga.
MD relata que a professora do segundo ano foi a mesma do infantil V e que o
seu filho era sempre penalizado por no conseguir fazer o que lhe era proposto e
que ele passou por vrios momentos constrangedores.
Ele sempre falava que tinha vergonha, por que no conseguia ler, ele tinha
vergonha quando a professora o chamava para ler, os colegas ficavam rindo
e ela reclamava porque ele no conseguia. (Entrevista: MD, 37 anos,
23set2015, s 17h35min)

E notrio que a falta de capacitao dos professores contribui para a rotulao inadequada da dislexia e para o regresso do aluno.
No segundo ano ele sofreu muito, a professora o exclua muito ele, por ele
no conseguir fazer as atividades em sala de aula, ela o colocava de castigo, ele chorava e ela dizia que ele no sabia fazer as atividades, e ele falava que a professora no ajudava ele fazer as atividades, em casa quando
eu ia fazer a atividade em casa ele dizia que: minha tia diz que eu no sei.
(Entrevista: MD, 37 anos, 23set2015, s 17h40min)

Quando interrogamos AD sobre a sua vida escolar, ele relata as situaes

desagradveis que passou;
Os meninos ficavam mangando porque eu errava. Quando a professora escrevia no quadro eu no respondia e tambm no copiava direito, ai ela reclamava, dizia que eu no fazia porque no queria, tinha preguia. Dava
raiva, porque eu queria fazer, eu dizia pra me que no ia mais pra escola.
Mas eu ia porque me mandava. (Entrevista:WVAD, 10 anos, 19nov2015,
s 20h00min)

Quando questionado se algum professor o obrigou a ler, ele nos relata que:
Uma j, todo mundo tava lendo quando chegou minha vez eu no consegui. Ela mandou eu ler pelo menos um pouquinho, mas no li. Ai os meni-

27

nos comearam a rir, ai ela reclamou com eles e disse que era porque eu
no sabia ler. (Entrevista: WVAD, 10 anos, 19nov2015, s 20h00min)

Com esses dados podemos perceber que a falta de conhecimento sobre a

dislexia faz com que vrios professores excluam seus alunos dislxicos, esses constrangimentos aliados falta de estimulo resulta no desinteresse e no abandono escolar. O aluno passa a acreditar que ele no consegue fazer porque ele incapaz.
A entrevista com os professores aconteceu na prpria escola depois do termino das atividades escolares.
Quando interrogadas sobre o conhecimento acerca da dislexia, todas as professoras demostraram obter o embasamento terico do significado da dislexia.
Sobre como reconhecer um aluno dislxico, as professoras responderam de
forma semelhante, observar se h dificuldades na leitura e escrita, porm a professora P1 que possu experincia com aluno dislxico e a P2 que ps-graduada em
psicopedagogia enfatizaram que necessrio observar se existem sintomas da dislexia, tornando-se evidente que ambas possuem conhecimento sobre esses sintomas.

Se o aluno apresentar dificuldade na leitura, irei observ-lo para ver

se existem algumas caractersticas semelhantes dislexia. (Entrevista: RKPI, 25 anos, 19 set2015, s 17h20min)

Possuir dificuldades na leitura e escrita no torna uma criana dislxica,

preciso observar a existncia de outros sinais.
Questionadas sobre a metodologia voltada para crianas dislxicas, s professoras P1 e P2 concordam com o uso da oralidade, a professora P2 destaca o uso
de recursos slidos,
Uma metodologia voltada para a oralidade e a estimulao do aluno.
Usaria recursos slidos e atividades diferenciadas. .(Entrevista: JBP2, 35
anos, 19 set2015, s 17h45min)

Eu elaborei uma estratgia especifica para ele, entre outras coisas,

eu utilizava figuras ou recursos de mdia para explicar e exemplificar
os assuntos, ele tinha um tempo maior para responder as atividades
e a sua avaliao era feita de forma oral. (Entrevista: RKPI, 25 anos, 19
set2015, s 17h20min)

28

Com a resposta da professora P3 percebemos que ela possui dificuldade de

construir uma metodologia especifica para crianas dislxicas.
Ela diz que faria uso apenas de gravuras e livros de acordo com a idade do
aluno. (Entrevista: LAP3, 235 anos, 19 set2015, s 18h00min)

Quando interrogadas sobre a avaliao, as professoras concordam que ela

deve ser feita de forma qualitativa e oral. Isso demostra que em relao a como avaliar seus alunos dislxicos as professoras esto cientes de que eles no podem ser
avaliados igualmente aos demais.
Quando trabalhei com um aluno dislxico, eu fui orientada pela psicopedagoga a avalia-lo de forma qualitativa, atravs de tudo o que
ele produzisse ao longo do bimestre. Ele realizava as avaliaes escritas, sozinho, porm quando ele terminava eu lia novamente a prova e considerava a resposta oral. (Entrevista: RKPI, 25 anos, 19 set2015, s
17h20min)

Todas as professoras citam o uso da avaliao oral e contnua.

Quando questionadas sobre o ensino da dislexia durante a graduao, todas
elas concordaram que as instrues passadas na graduao no so suficientes
para a realidade escolar.
Voc no recebe suporte adequado durante a graduao, quando me deparei com um aluno dislxico em sala no sabia o que fazer ou por onde comear. Foi necessrio pesquisar para fazer metodologia que desse certo.
preciso saber lidar com situaes extrema, para no constranger o aluno.
Mas a maior dificuldade a escola, principalmente quando a direo est
mais preocupada com a mdia quantitativa, voc precisa argumentar com a
direo e mostrar que a sua metodologia vlida e que o aluno domina o
contedo, mesmo apresentado erros nas respostas escritas. (Entrevista:
RKPI, 25 anos, 19 set2015, s 17h20min)

Analisando os relatos das professoras percebemos que os professores apenas graduados e que atual nas salas de aula, possui conhecimento limitado em relao dislexia, e que a maior dificuldade se encontra em elaborar estratgias de ensino direcionadas a alunos dislxicos. O professor que busca um maior entendimento sobre a dislexia precisa recorrer a especializaes ou realizar pesquisas individuais para poder obter mais esclarecimento. O que alarmante se observamos, que a
grande maioria dos educadores possuem apenas a graduao e entre esses, os que
demonstram interesse em buscar novas fontes de informaes, so aqueles que

29

possuem alunos dislxicos em sala. Isso deixa evidente que no ha um preparo,

uma qualificao especifica e eficiente que deixe o professor seguro e com embasamento terico e pratico sobre a dislexia.

30

CONSIDERAES FINAIS

Este trabalho teve por objetivo analisar a dislexia no processo da aprendizagem, a atuao e as dificuldades vivenciada por educadores e as suas respectivas
metodologias de ensino para dislxicos. Por meio da pesquisa bibliogrfica e da entrevista semiestruturada buscamos subsdios para responder as seguintes problemticas: O que dislexia? Que dificuldades ela implica as crianas? Qual o papel do
educador? Que metodologia o educador deve utilizar?
A dislexia em sua essncia uma temtica de extrema proeminncia, abordar
as metodologias e a influencia do professor na vida escolar de um dislxico de total relevncia a rea da educao, pois cabe ao professor, em meio s dificuldades
decorrentes do distrbio, acompanhar os estgios e os avanos no desenvolvimento
do processo da aquisio da leitura e escrita.
Ao longo do tempo, vrios estudiosos tentaram conceituar a dislexia, atualmente ela definida pela Associao Brasileira de Dislexia (2011), como um transtorno de aprendizagem na rea da leitura, escrita e soletrao.
A dislexia no uma doena, dislexia no sinnimo de fracasso, um aluno
dislxico pode obter um excelente desenvolvimento intelectual, a exemplo disso, temos Alexander Graham Bell, Thomas Edison, Vincent Van Gogh, Pablo Picasso,
Leonardo Da Vinci, Charles Darwin, Albert Einstein, Tom Cruise, Robin Williams,
Whoopi Goldberg, Agatha Christie entre vrias outras pessoas de grande prestgio.
O aluno dislxico de hoje, poder sim, ter um futuro brilhante, torna-se um grande
cientista, artista, e diferentemente do que muitos acreditam, tambm poder torna-se
um grande escrito, ele poder ter uma vida dita como normal ou at mesmo gloriosa.
Ao discutirmos se todos os alunos que possuem dificuldade na leitura e escrita so realmente os nicos culpados pelo seu fracasso escolar, nos deparamos com
o questionamento de quais so as responsabilidades da escola e dos professores
em relao ao seu desenvolvimento. Constatamos que explicito ao professor, a
funo de contribuir no desenvolvimento do aluno atravs de intervenes pedaggicas que facilite a sua aprendizagem. Para isso essencial que este profissional
reconhea e saiba interferir pedagogicamente no desenvolvimento da aprendizagem
do aluno dislxico. Por meio da elaborao de uma metodologia especifica que
possa manobrar as dificuldades impostas pela dislexia, o professor conseguir xito
nos seus objetivos.

31

Nessa concepo entendemos que o professor necessita de uma formao

especializada que possa assegura-lo do domnio terico e pratico de metodologias
voltadas para alunos dislxicos.
Em sntese, com o trmino desse trabalho, percebemos a importncia que os
professores possuem, em relao ao desenvolvimento do aluno dislxico e de como
a sua atuao poder influenciar positivamente ou negativamente a vida de aluno
dislxico, tanto no presente como no futuro.

32

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