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com/cloracion/
El Programa Nacional Wawa Wasi (PNWW) define al Nio como sujeto social de
derechos, persona con gran potencial, que experimenta cambios acelerados e intensos en
su desarrollo, agente de transformacin social, capaz de expresar su pensamiento
interno, aspiraciones, demandas y expectativas respecto a otros y al mundo que le rodea,
a travs de gestos, palabras, llanto, exclamaciones, balbuceos, lenguaje oral, dibujo,
dramatizacin y otras formas de expresin y comunicacin, de acuerdo a sus
posibilidades y experiencias culturales.
1.- Esta concepcin da relevancia a los siguientes aspectos:
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decir escuchar lo que nos dicen, no slo a travs del lenguaje oral, sino el lenguaje
gestual o corporal, el desarrollo de su pensamiento y las posibilidades que les
permite su cuerpo, as como sus experiencias culturales.
Consideramos que todos los seres humanos independientemente de la edad o
caractersticas individuales o fsicas, somos capaces de expresar de diversas
maneras nuestras expectativas y demandas frente al mundo que nos rodea y sobre
lo que queremos para nosotros mismos y los dems. La manera cmo las
expresamos cambia cuando hablamos de la edad, un beb de meses puede
expresar lo que quiere y siente a travs de gestos o el llanto, muchas veces somos
los adultos los que no tenemos la capacidad para entender sus demandas y
canalizarlas en su propio beneficio eficientemente. Este es un aspecto central que
desde las estrategias y retos del PNWW, venimos asumiendo.
Una manera de hacerlo es brindando una Atencin Integral de Calidad que parte
de las necesidades de nias y nios pues entendemos la Atencin Integral desde
un enfoque holstico y globalizador, definindola como el Conjunto de
intervenciones articuladas y destinadas a asegurar el desarrollo y bienestar de los
nios y las nias, incorporando atenciones que cubran sus necesidades esenciales
de salud (mental y fsica), nutricin, seguridad y proteccin, afecto, descanso,
juego, aprendizaje y desarrollo de sus potencialidades. Implica pasar de un
paradigma de accin social, al de desarrollo humano tanto en el nio, su familia y
comunidad1.
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PNWW- MIMDES, La Atencin integral integrada Gua para Coordinadores de Campo. Grfica Tcnica
SRL. Lima_Per.
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Importancia de los primeros aos de vida en el crecimiento y el desarrollo temprano de la nia y el nio.
UNICEF. 2003
Por ello, mientras las nias y los nios son ms pequeos el desarrollo es ms
acelerado e intenso, de mes a mes el beb experimenta cambios y eso se debe a
las mltiples sinapsis o conexiones cerebrales que se vienen dando a nivel
cerebral. El desarrollo cerebral en la infancia temprana es un factor determinante
para la salud, el aprendizaje y la conducta a lo largo de toda la vida. Los estmulos
que brindan ejercitacin al cerebro en el primer ao, ayudarn a mejorar las
conexiones logradas, esta etapa es un momento crtico para el desarrollo de la
inteligencia, el lenguaje, el comportamiento social y la personalidad.
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son los cambios sociales que se trasladan del Wawa Wasi al hogar, convirtiendo a
nias y nios en movilizadores del cambio social.
2.- Aprendizaje Infantil Temprano en el Programa Nacional Wawa wasi
Maduracin + Aprendizaje = Desarrollo
Desde esta perspectiva, se entiende que la maduracin por
s sola no sera capaz de producir las funciones psicolgicas
propias de los seres humanos y que es el aprendizaje en
interaccin con las otras personas lo que nos ofrece
posibilidades de avanzar en nuestro desarrollo...
Marquis (1930) sealaba que era posible disociar maduracin y aprendizaje, pues la
primera dependa de factores internos y la segunda de factores externos. Sin embargo las
investigaciones recientes ofrecen evidencia respecto a la imposibilidad de separarlos pues
si bien la maduracin por s solo no produce el aprendizaje si crea las condiciones
biolgicas que la hace posible. Al respecto, Piaget menciona que el organismo y el medio
forman una unidad en donde la maduracin es una tendencia fundamental del organismo
a organizar la experiencia y a convertirla en asimilable; el aprendizaje es el medio de
introducir nuevas experiencias en esta organizacin. La maduracin y el aprendizaje
influyen el uno sobre el otro para obtener el desarrollo.
Para poder comprender mejor esta relacin es necesario analizar cada uno de stos
conceptos:
a).- Cuando hablamos de maduracin nos referimos a los cambios que se dan a
lo largo de la evolucin de los seres humanos y que se sustentan en un proceso
genticamente determinado que posibilitar el funcionamiento cada vez ms complejo del
organismo (fsicos y psicolgicos). Por ejemplo, los seres humanos estamos listos para
caminar alrededor del ao de edad, lo que no podramos hacer a los seis meses por ms
actividades y ejercicios que les brindemos, ello se debe a las caractersticas predecibles
para toda la especie.
b).- Bassedas (apoyndose en las ideas de Vygotsky) seala que el aprendizaje
es un proceso por el cual vamos construyendo nuevos conocimientos, valores y
habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. Los aprendizajes
que incorporamos nos hacen modificar conductas, maneras de hacer y maneras de
responder, y son producto de la educacin que otros individuos de nuestra sociedad han
planificado y organizado, o bien un contacto menos planificado con las personas con las
que nos relacionamos.
c).- Respecto al concepto de desarrollo, Bassedas (1998) la define como la
formacin progresiva de las funciones propiamente humanas (lenguaje, razonamiento,
memoria, atencin, estima). Se trata del proceso en el cual se pone en marcha las
potencialidades de los seres humanos en el cual se producen una serie de saltos
cualitativos que conducen de un estado de menos capacidad (ms dependencia, menos
posibilidades de respuesta) a ms capacidad (ms autonoma, ms posibilidades de
resolver problemas, de crear, etc.).
Para Myers (2000) el desarrollo infantil es un proceso de cambio en el cual nios y
nias aprenden a dominar niveles cada vez ms complejos de movimiento, pensamiento,
comunicacin, sentimientos y relacin con otros, debido a su maduracin, experiencia e
interaccin con el medio ambiente. En esta definicin es interesante resaltar los factores
1 AO
2 AOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
6 AOS
7 AOS
8 AOS
9 AOS
DESARROLLO MOTRIZ
CONTROL EMOCIONAL
VISTA
VINCULOS SOCIALES
VOCABULARIO
SEGUNDO IDIOMA
MATEMATICA LOGICA
MUSICA
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El Plan curricular constituye una herramienta de trabajo que permitir organizar acciones
de aprendizaje infantil temprano, es decir es un medio que orienta las acciones
educativas.
Elementos curriculares que componen el Plan
- Las competencias
- Las capacidades y actitudes
- Los indicadores de progreso
- Las pautas para la rutina diaria
Estructura del Plan curricular
DIMENSIONES
Desarrollo de Hbitos
bsicos: vestido,
alimentacin, higiene,
orden
Desarrollo personal
social
AREAS
Mi mundo personal y
social
Aprendo jugando
CONTENIDOS
Autonoma e
independencia
Identidad personal sexual
Identidad social
Sentido de pertinencia
Autoestima
Habilidades sociales
Motricidad gruesa
Motricidad fina
Nocin espacio
temporal
Nociones relacionados
a las caractersticas de
los objetos
Permanencia del
objeto
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Comunicndonos
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Los cuatro momentos que marcan el eje vertebrador de las actividades diarias:
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Por otro lado se utiliza una ficha de evaluacin para la Matriz de Articulacin que permite
identificar la calidad en la elaboracin de las matrices y determinar las fortalezas y
debilidades de los equipos de sede en la planificacin de acciones educativas. Adems
sirve para retroalimentar a las sedes y orientar su trabajo dentro del componente.
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