TRABAJO DOMICILIARIO PARA LA CAPACITACIN DEL CICLO INTRODUCTORIO

Si bien es verdad que durante los aos de escolaridad obligatoria los estudiantes argentinos leyeron
y produjeron infinidad de textos de toda naturaleza, es cierto tambin que la gran mayora de estos
textos no fueron asimilados por sus destinatarios por dificultosos, aburridos e indigeribles. Me
afirmo en estas aseveraciones como docente de dos dcadas, tiempo donde he visto y comprobado
lo arduo que significa situar a un estudiante en un mbito de aprendizaje. Especialmente en el rea
de la escritura es de donde surgen las mayores dificultades para que el estudiante exprese con
claridad lo que se le pide en cada consigna.
Lo anterior parece contradecir lo expuesto por Daniel Cassany en su Describir el escribir cuando se
apoya en las experiencias de Frank Smith, quien toma la lectura como la mejor manera para adquirir
aprendizajes significativos que sirvan para luego plasmarse en textos propios. No obstante, las
experiencias ulicas de Smith son aportes importantes pues nos dicen que los conocimientos son
adquiridos inconscientemente, auxiliados por el inters de pertenencia a un grupo. (Cassany, 2005)
De all que entiendo que empatizar con el alumno, comprometerlo con la tarea, es un esfuerzo extra
del educador que requiere tanto tiempo como lucidez y una buena lectura de las necesidades
adolescentes. Qu es significativo para el estudiante y qu no lo es. Clave para balancear nuestros
propsitos de enseanza con los elementos apetitosos que despierten el inters y el compromiso
del alumno. Tomo un pensamiento de Monserrat Castell : La escritura de un texto es un proceso
situado y subsidiario de una determinada situacin de comunicacin. (Monserrat, M, 1995). Y esto
me retrotrae a una actividad que llev a cabo con chicos de un curso de 6 en una escuela de la
localidad de Bosques, unos dos aos atrs. Promediando este curso ya haba trabajado con ellos una
diversidad de textos de circulacin social, usando modelos reales extrados de textos periodsticos,
legales y de la red de redes. Textos cientficos y acadmicos que, en su mayor parte, eran totalmente
desconocidos para estos jvenes, quienes a pesar de estar en un horario vespertino por tener
desfasada su edad en unos dos o tres aos respecto a los niveles de los otros turnos, no tenan
trabajo ni un roce social muy intenso.
Con ellos me desplac a la sala tecnolgica (anteriormente conocida como sala de videos) y me
apropi del flamante can proyector. Previamente haba hecho una seleccin de pics y videos que
les proyect durante una media hora. Las primeras imgenes fueron grandes movimientos de masas
en situaciones de protesta de los estudiantes chilenos, de los indignados espaoles, etc. A la
pregunta de qu estaba sucediendo en esas imgenes, por fuera del contexto y la poca, escuch
voces que hablaban de revoluciones, escraches, marchas, hasta que alguien mencion el trmino
manifestaciones. Prosegu luego con un video de youtube, una aeja publicidad de Coca Cola
titulada Manifiesto de un minuto y medio de duracin. Mi pregunta cre una cierta incertidumbre.
Pregunt el por qu del ttulo publicitario. Tras algunas respuestas vagas llegamos a la conclusin
de que en ese corto se expresaba, con un alto grado de positividad, lo deseable, lo esperable, que la
juventud no transige en varios aspectos (y por eso consume la gaseosa oscura). En otras palabras, el
video manifestaba una intencionalidad, una declaracin de principios de los jvenes
consumidores.
As me intern en una breve explicacin de lo que significa un manifiesto (manifestum) y les
proyect, en un pantallazo, imgenes de manifiestos histricos que justificaban el origen de dicho
trmino: salir de la oscuridad, mostrar urbe et orbi una verdad inocultable. A esta altura del relato
de esta experiencia, debo aclarar que convers con anterioridad con los jvenes sobre sus
expectativas de estudios superiores, instndolos a seguir su vocacin en las distintas carreras que las
nuevas casas de altos estudios les ofrecan. Restaba media hora para consumir los dos mdulos
iniciales semanales del espacio Literatura, que cuenta con un mdulo ms en jornada diferenciada.
La propuesta de trabajo que les formul fue la siguiente:

Deben juntarse en pequeos grupos, no ms de tres o cuatro alumnos, pero con la salvedad de que
los grupos sean homogneos en cuanto a esto: por un lado los que piensan continuar los estudios
tras finalizar la etapa secundaria; por el otro los que no lo piensan. Una vez acordadas las razones
de uno y otro propsito, cada grupo realizar colaborativamente un manifiesto donde se expresen
las justificaciones que sustenten dichas posiciones. Este trabajo grupal debe leerse en clase no ms
all del da jueves, momento de la hora complementaria de esta materia. Deber contar -por
supuesto- con una justificacin previa, un desarrollo de ideas consistente tanto en lo lexicalgramatical como en su estructura, como tambin una suma de argumentaciones que sirvan para
confrontar polmicamente con las ideas opuestas.
Concebir y utilizar la escritura como herramienta de aprendizaje y pensamiento, expresin de la
citada Castell Monserrat, es parte de mi ideario para trabajar en la clase de Literatura. La lectura
de estos trabajos fue catica, lo reconozco, pues las razones expuestas de uno u otro lado tenan una
fuerte fundamentacin, pero el producto final, los escritos presentados y ledos, son valederos como
experiencia de escritura acadmica en clase. Y esto, creo yo, sirve para capitalizar conocimiento
para todos los alumnos que aportaron ideas y participacin.
RECURSOS:
Cassany, D. (1989). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir, Barcelona, Paids
Comunicacin.
Castell, M. (2007). El proceso de composicin de textos acadmicos. En M. Castell, A. Iesta, M.
Mirs et alter (eds), Escribir y comunicarse en contextos cientficos y acadmicos. Conocimientos y
estrategias (pp. 47-82), Barcelona, Grao.
https://youtu.be/4yhIHzuMI7Q