Modulo 4 Guia Didáctica

POLITCNICO DE COLOMBIA
EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO

GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17
VERSIN: 1
Pgina 1 de 25
MDULO DE
FORMACIN:
TCNICAS
E
INSTRUMENTOS
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Educacin Sin Lmites
EVALUACION DE PROCESOS EDUCATIVOS
www.politecnicodecolombia.edu.co
DIPLOMADO:
TCNICAS E
INSTRUMENTOS
PARA LA
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE
PARA
LA
M4
MDULO
MDULO 4:
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
MDULO DE FORMACIN 4:
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL

APRENDIZAJE
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Comprende los objetivos y funcionalidad de la evaluacin en los procesos
de ensean-aprendizaje.
Reconoce la importancia del diseo del plan evaluativo
Conoce y comprende las definiciones bsicas de los elementos integrantes
de un proceso evaluativo.
Conoce los diferentes instrumentos utilizados para la valoracin del SABER Y

HACER.
DESCRIPCIN DEL MATERIAL
CONTENIDO
La Evaluacin Integral como

fundamento de la evaluacin del
aprendizaje
Evaluacin y aprendizaje
significativo
Modelo de Evaluacin Basado en
Evidencias (MBE)
Estrategias de evaluacin
Tcnicas de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
DIPLOMADO VIRTUAL: EVALUACIN DE PROCESOS EDUCATIVOS
Identifica y establece relaciones entre: estrategias, tcnicas e instrumentos

de evaluacin
MDULO 4:
Bienvenido(a)s mis queridos aprendices al Mdulo 4, del Diplomado Virtual:

Evaluacin de Procesos Educativos
En el presente documento vamos a conocer un poco sobre la finalidad de la
evaluacin, como herramienta de aprendizaje y lo relacionado con un plan
evaluativo, el cual incluye el diseo y establecimiento de: estrategias, tcnicas
instrumentos de evaluacin.
Continuemos este proyecto formativo, te sugiero realizar las actividades que
detallan en el documento a manera de repaso, para reforzar y establecer la
comprensin de los elementos bsicos que en el documento se detallan.
Adelante, y recuerda que cuentas conmigo
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones

que despierta en el evaluador y en los evaluados, interpretar los contenidos
y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los
criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de
las capacidades de aprender de sus alumnos
LA EVALUACIN INTEGRAL COMO FUNDAMENTO DE LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE
Son diversas las definiciones de evaluacin aportadas por distintos autores las
cuales responden a diversos enfoques: como
categora didctica, como nivel o eslabn del
proceso, como componente, funcin didctica,
estas definiciones en su diversidad, se
diferencia por la extensin del concepto y la
interpretacin del proceso evaluativo (Blanco,
2005).
En cuanto a definicin de la evaluacin del
aprendizaje,
tenemos
dos
posiciones
dominantes, la primera, ms extendida y
aceptada, trata de:
Rebeca Anijovich
MDULO 4:
LA EVALUACIN, es la actividad a travs de la cual se emite un juicio sobre una

persona o fenmeno, una situacin o un objeto en funcin de distintos criterios.
La segunda posicin establece:
La EVALUACIN como una herramienta pedaggica a travs de la cual se
evidencia una intencin relacionada con la apropiacin de conocimientos,
habilidades, valores tiles para la toma de decisiones y la aplicacin de
actividades didcticas.
A continuacin observamos cada una de las variables que interviene en la

evaluacin de los procesos educativos y la posicin papel de la evaluacin del
aprendizaje
Continuando con nuestra idea, recordemos a Vigostky, L. (1987) quien plantea un

fundamento terico importante que respalda, la esencial y verdadera funcin de la
evaluacin del aprendizaje, como componente del proceso pedaggico y del
desarrollo educativo una educacin desarrolladora es la que conduce en s
La evaluacin como uno de los componentes del proceso de enseanzaaprendizaje regula la dinmica que ocurre en este, pues implica bsqueda de
informacin, valoracin y toma de decisiones, donde el maestro reorienta las
estrategias didcticas y educativas proponiendo nuevas acciones de trabajo con
sus alumnos. A los docentes les permite reflexionar en qu medida han vencido
los objetivos del programa, dnde estn las dificultades y qu hacer en
colaboracin con el maestro. Adems exige al alumno estudio sistemtico y el
sentido de responsabilidad en el proceso, que se manifestar en el desarrollo de
su personalidad y su actuacin en los diferentes contextos de la vida (Blanco,
2005).
MDULO 4:
misma al desarrollo. Este trmino va

delante guiando y estimulando al
alumno, adems le confiere un carcter
socializador por tanto, un enfoque
dialctico materialista del proceso de
enseanza aprendizaje debe estar
centrado en el desarrollo integral y
considera la unidad de lo afectivo con lo
cognitivo y educativo pero todo proceso
de enseanza aprendizaje presenta al final la necesidad de un componente
evaluativo para emitir un juicio de valor, por tanto la carencia de un criterio
evaluativo en funcin de aspectos educativos no favorece en su totalidad la
vigente concepcin de enseanza desarrolladora en nuestro contexto social.
Vigostki consider la funcin formativa como parte integrante del proceso y
desarrollo de un programa y explica que este sirve para ayudar a todo el personal
implicado en el arte de educar a perfeccionar la labor que est realizando (Blanco,
2005).
La evaluacin debe estar dirigida no solo hacia los aspectos instructivos tambin a
los educativos para garantizar la formacin de un estudiante con intereses
similares a los existentes en nuestra sociedad. La creacin constante de mejores
oportunidades para aprender, a partir de los resultados que se obtienen en cada
una de las evaluaciones.
La evaluacin holstica del aprendizaje debe
presentar un carcter globalizador como
alternativa al proceso de fragmentacin del
aprendizaje y de esta forma no dirigir solamente
los esfuerzos hacia aspectos cognitivos.
El carcter holstico que debe presentar la
evaluacin con independencia de algunas
dificultades
metodolgicas
que
todava
persisten debe constituir un paliativo para atacar
las dificultades que existen en referencia al
contenido de la evaluacin que por muchos
aos ha contado con fisuras (Blanco, 2005).
El propsito de la evaluacin en el aula debe ser el mejorar el aprendizaje y

desempeo de los alumnos, ya que la evaluacin tiene un carcter de diagnstico,
de orientacin y de pronstico adems de preparar para la vida al estudiante.
MDULO 4:
Hay que evaluar los conocimientos y habilidades que se adquieran, su solidez y

duracin a partir del desempeo cognitivo logrado en el alumno, sus posibilidades
de ser generalizado y transferido a nuevas situaciones es decir su funcionalidad, la
evaluacin debe ir dirigida igualmente a determinar en qu medida el aprendizaje
de conocimientos y habilidades, valores realizado por los estudiantes es
significativo y como logra implicarse en la formacin de motivaciones,
sentimientos, actitudes y valores, debe realizarse de manera sistemtica,
interdisciplinar e intrardisciplinar, si este propsito se logra, podr estimularse
cada vez ms la formacin y desarrollo de la educacin.
Todos los que participan en el proceso de la evaluacin deben aprender de sus
resultados para mejorar la enseanza.
LA EVALUACIN Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO1
La evaluacin no debe considerarse un acto represivo,

sino una estrategia que permite mejorar y fortalecer el
proceso de enseanzaaprendizaje, es por ello que
desde el punto de vista constructivista la evaluacin es
un proceso cotidiano que permite establecer criterios
con respecto a la construccin de conceptos,
procedimientos y actitudes (competencias) en el
estudiante.
La evaluacin de los contenidos del proceso de enseanzaaprendizaje guarda
una significativa sinergia con la formacin de competencias en los estudiantes de
la enseanza bsica media, y superior, por cuanto, permite una consecuente
reflexin permanente desde la consecutividad de la apropiacin y aplicacin de los
saberes y la sistematizacin del proceso pedaggico.
(Salas & Aranda, 2010)
La evaluacin es un proceso complejo dentro de la tarea educativa, ya que puede

evaluarse todo aprendizaje, enseanza y forma de organizacin y en cualquier
momento (inicial, durante y final), por tanto, es una
accin inherente al hecho educativo.
MDULO 4:
Recordemos que el aprendizaje debe ser una

construccin activa del conocimiento, por parte de
los alumnos y el papel del profesorado es el de
orientar, motivar y asesorar dicha construccin; para
ello es imprescindible establecer a nivel del saln de
clases el uso de mtodos pedaggicos que
estimulen la iniciativa de los alumnos, la
experimentacin y la innovacin, las habilidades
para abordar y resolver problemas, la capacidad de
trabajar en equipo y aprender colaborativamente, as
como enfrentar, negociar y solucionar problemas.
Estos ejemplos sirven para entender que el alumnos al ser activo realiza una
accin mental intensa, realizando relaciones no abstractas, sino pertinentes y
valiosas, tanto cultural como mentalmente, entre lo que se conoce y lo que se
pretende conocer, de esta forma el conocimiento se construye mediante un
proceso de elaboracin personal.
Sin embargo, la actividad que el alumno realiza en la construccin del
conocimiento, no puede llevarse a cabo de manera solitaria, sino gracias a su
interaccin con los otros, quienes les ayudarn en el proceso de representacin o
atribucin de significados.
La educacin tiene como funcin ensear todas las dimensiones relevantes del
conocimiento, y para que el alumno tenga la oportunidad de desarrollar un
conocimiento profundo y significativo, el profesorado debe planificar
intencionalmente la enseanza y la evaluacin de cada una de las dimensiones
del saber, seleccionadas en el currculo. En la actualidad, la postura constructivista
permite reflexionar que el alumno no solamente necesita aprender referentes
tericos, sino que es igualmente importante el aprendizaje de diversos
procedimientos que les permiten resolver problemas y situaciones, as como
aprender a construir y modelar las actitudes para desenvolverse adecuadamente
en su contexto social.
El aprendizaje significativo es posible cuando el alumno se encuentra activo

cuando pregunta, observa, se cuestiona, cuando participa con otros para
solucionar un problema, cuando pide apoyo, practica y se ejercita para saltar un
obstculo, cuando observa a otro u otra y pide opinin al adulto u otro compaero
para contrastar su punto de vista.
MDULO 4:
Si la enseanza est orientada hacia los principios

bsicos del proceso educativo que son: SABER,
HACER Y EL SER (+CONVIVIR), la evaluacin
tambin lo debe estar, por tanto se habla de
contenidos cognitivos o declarativos, procedimentales
y actitudinales.
Contenidos declarativos: Este tipo de saber nos
conduce al conocimiento de datos, hechos conceptos
y principios. Se le ha dado el nombre de declarativos
porque es un saber que se dice, que se declara.
Dentro de los contenidos declarativos o tericos, se
manejan los conocimientos de manera factual o
conceptual.
El conocimiento conceptual, se construye a partir del aprendizaje de conceptos

principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos de forma literal,
sino atribuyendo su significado esencial o identificando las caractersticas que lo
definen, las reglas que lo integran.
Los pasos que ocurren para el aprendizaje de hechos y de conceptos son
cualitativamente diferentes, puesto que el aprendizaje factual (propio de la escuela
tradicional) se logra por una asimilacin mecnica, sin comprensin de la
informacin, bajo una lgica
reproductiva y memorstica, donde
poso importan os conocimientos
previos
delos
alumnos,
con
respecto a la informacin a
aprender.
En el caso del aprendizaje
conceptual ocurre una asimilacin
sobre el significado de la nueva
informacin se comprende lo que
El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan

informacin verbal y que los alumnos deben aprender mecnicamente y
literalmente, por ejemplo: el nombre de los pases del continente americano y sus
capitales, el nombre y smbolo delos elementos qumicos de la Tabla Peridica,
etc.
MDULO 4:
se est aprendiendo, para lo cual es

imprescindible el conocimiento previo
del alumno, ya que estos les
permitirn establecer relaciones con
el nuevo contenido.
Contenidos procedimentales: Se
relacionan con el saber hacer. Es el
conocimiento que le concierne la
ejecucin
de
procedimientos,
estrategias, mtodos, tcnicas, etc. El saber procedimental es de tipo prctico,
porque est basado en la relacin de varias acciones u operaciones.
La agrupacin de datos relevantes respecto a las tareas y sus condiciones: Esta

etapa se centra en proporcionarle al estudiante la informacin o conocimiento
factual relacionado con el procedimiento en general y las tareas puntuales a
desarrollar, de la misma manera se le explica las propiedades o condiciones para
su realizacin y las reglas generales de su realizacin. La actualizacin y
ejecucin del procedimiento: Al principio el discente procede por ensayo y error,
mientras el docente lo va corrigiendo mediante episodios de prctica con
retroalimentacin. En esta fase se llega a manejar un doble cdigo: declarativo y
procedimental que debe culminar con la fijacin del procedimiento.
Contenidos actitudinales: dan cuenta de la formacin de valores y habilidades
sociales en los alumnos, y tienen relacin directa con los principios de aprender a
ser y aprender a vivir juntos
Desde el punto de vista cognitivo las actitudes son construcciones que involucran
a la esfera tanto a la esfera cognitiva como afectiva, ambas se relacionan para
emitir una conducta, por tanto, las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo
- afectiva) que implican juicios evaluativos que se expresan en forma verbal y no
verbal, que son relativamente estables y se aprenden en el contexto social. Las
actitudes son entonces, el reflejo de los valores que posee una persona. Por ello,
Los procedimientos pueden ser definidos como un conjunto de acciones

ordenadas y dirigidas hacia el cumplimiento de una meta determinada. Algunos
ejemplos de procedimientos pueden ser: la elaboracin de resmenes, ensayos o
grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas, la
elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de un instrumental, tal es el
caso de un microscopio, una balanza analtica o un procesador de textos.
MDULO 4:
el proceso de enseanza aprendizaje se centra en los valores sobre todo en

aquellos que se centran en un bien comn, al desarrollo armnico y pleno de la
persona y la convivencia solidaria en la sociedad, caracterizada por la justicia y la
democracia.
Repasemos lo desarrollado hasta el momento, para determinar nuestra
comprensin y el nivel de aprehensin de los conceptos e ideas.
Qu se entiende por evaluacin del aprendizaje?

La evaluacin del aprendizaje, est relacionada con los procesos y
estrategias de enseanza-aprendizaje?
La evaluacin del aprendizaje, Qu elementos le aporta al docente y
que informacin al estudiante?
Cules son los objetivos y propsitos de la evaluacin del aprendizaje?
Cmo se relaciona la evaluacin con el aprendizaje significativo?
Segn los pilares de la educacin: SABER, HACER y SER Cules son
los contenidos a ensear y por tanto a evaluar?
Establece diferencias entre: conocimiento factual y conceptual
Consideras importante y necesario, segn lo desarrollado hasta el
momento, la retroalimentacin en proceso evaluativo. Si___No___. Por
qu?
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
PASOS PARA REALIZAR EL PROCESO EVALUATIVO

1. Qu evaluar? Identificar el objeto de evaluacin: conocimiento,
desempeo, capacidades, actitudes?
2. Cmo evaluar? Seleccionar la estrategia, tcnicas
3. Cundo evaluar?
4. Con qu evaluar? Definir los instrumentos de evaluacin.
5. Cul es el sentido de la evaluacin de los aprendizajes para que esta
reflexin ayude a mejorar las prcticas pedaggicas, didcticas y
evaluativas?
Toda esta informacin debe estar consignada en el plan de evaluacin, el cual
consiste en un documento que detalla el conjunto de actividades, formas,
momentos y situaciones en los cuales se evaluar al estudiante, se presenta como
una serie ordenada de actividades o productos que debe desarrollar el alumno
MDULO 4:
para producir las evidencias de su aprendizaje; debe incluir los instrumentos,

criterios de evaluacin e indicadores de logros
Permite:
-
Al alumno administrar su aprendizaje y le da transparencia al proceso

evaluativo
Si la evaluacin es una oportunidad de aprendizaje, la retroalimentacin es

obligatoria
ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIN
Plan en el cual se especifica la forma en que sern

recolectadas las evidencias para determinar el nivel
de logro de aprendizaje; tomando en cuenta las
actividades e instrumentos que se aplican en distintos
momentos para medir los indicadores de evaluacin
Es importante e indispensable definir

inicialmente esta informacin, para ello vamos
a utilizar la teora del Modelo Basado en
Evidencias, para dar claridad al objeto
evaluado en la definicin de las estrategias, tcnicas e instrumentos.
Es importante comprender este modelo, ya que nuestro organismo evaluador: EL
ICFES, lo utiliza para el diseo de las pruebas SABER, SABER 11 Y SABER
PRO.
MODELO DE EVALUACIN BASADO EN EVIDENCIAS (MBE)
El Modelo Basado en Evidencias es una familia de prcticas de diseo de tareas
que debe desarrollar un estudiante, de manera que permitan hacer explcito lo que
se mide y apoyar las inferencias hechas con base en las evidencias derivadas de
la evaluacin; es decir que den cuenta de las competencias, conocimientos o
habilidades que se quieren medir.
La aplicacin de este modelo es muy sencilla, la vamos a explicar en cuatro
pasos:
El diseo y ejecucin de la estrategia de

evaluacin parte de la identificacin del objeto
a evaluar y los criterios establecidos para su
evaluacin.
10
MDULO 4:
Paso 1: Definir las categoras de evaluacin

Las cuales estn establecidas en los estndares bsicos de competencias y en las
normas de competencia.
Se debe identificar las competencias generales a trabajar y subdividir dichas
competencias en subcompetenciasa partir de las subcompetencias,
indicadores de logros formular las afirmaciones, las cuales se pueden
determinar con la respuesta de las siguientes preguntas:
Cules son los resultados de aprendizaje que se espera que los estudiantes
alcancen? y Qu se quieren medir?
Paso 2: Formular afirmaciones
Las afirmaciones son enunciados generales y englobante que se hacen acerca de
lo que los estudiantes pueden hacer en las categoras de evaluacin definidas, se
enuncian a travs de verbos:
Comprende
Analiza
Conoce
Identifica
La identificacin de las afirmaciones, puede

establecerse a travs de la respuesta a la
siguiente pregunta:
Qu se quiere decir de los estudiantes a partir de las evidencias/respuestas a
evaluaciones?
Paso 3: Formular las evidencias
Se refieren a enunciados que representan conductas o productos observables
con los cuales es posible verificar el conocimiento, los desempeos a los que se
refiere las afirmaciones.
Las evidencias se construyen respondiendo a la pregunta:
Qu tiene que hacer el evaluado que permita inferir lo que sabe o lo que sabe
hacer?
Con ello se busca asegurar la validez del examen, mediante la alineacin de los
procesos evaluados y los resultados de las pruebas con sus objetivos y
propsitos.
11
MDULO 4:
Paso 4: Formular las tareas:

A partir de la descripcin de las evidencias que dan cuenta de una afirmacin se
proponen tareas que se refieren a lo que se pide a los evaluados que hagan en la
prueba.
Las tareas son enunciados que representan una actividad especfica, corresponde
a una descripcin de un potencial o familia de preguntas o de actividades de
evaluacin. En este nivel del modelo se consideran los diferentes contextos y
situaciones en los que el estudiante debe aplicar conocimientos y desplegar
habilidades o competencias para resolver la tarea planteada. En la definicin de la
tarea es importante explicitar todas las caractersticas de contenido y de
procedimiento que involucra y que se requieren para solucionarla.
Estas caractersticas pueden variar para cada tarea, hacindola ms sencilla o
ms compleja. En la construccin de las tareas es importante tener en cuenta que
cada evidencia requiere un nmero de tareas suficiente para ser sustentada.
COMPETENCIA
ESTANDAR BSICO DE COMPETENCIA
INDICADOR
DE LOGRO 1
INDICADOR
DE LOGRO 2
AFIRMACIN 1
AFIRMACIN 2
EVIDENCIA 1
TAREA 1
TAREA 2
INDICADOR
DE LOGRO 3
INDICADOR
DE LOGRO 4
AFIRMACIN 3
EVIDENCIA 2
TAREA 3
La estrategia de evaluacin se debe establecer con los estudiantes al inicio del

curso (pacto acadmico) para que conozcan e intervengan en la regulacin de su
El modelo puede resumirse segn la siguiente figura:
12
MDULO 4:
proceso pedaggico, deben ir ms all de una simple aplicacin de tcnicas,

instrumentos y recursos utilizados por el docente para valorar la actuacin de los
alumnos, tomando en cuenta los diferentes resultados de aprendizaje as sea
aprendizaje de tipo cognoscitivo, aprendizaje socio-afectivo y aprendizaje
psicomotores.
Es importante definir los momentos de retroalimentacin y de recuperacin de
aprendizajes no demostrados o competencias no desarrolladas.
COMPONENTES DE UNA ESTRATEGIA DE EVALUACIN
Existen tres componentes importantes en la estrategia de evaluacin las cuales
son:
Tareas de Evaluacin: Es la accin o situacin planificada por el docente
destinada a recoger informacin en distintos momentos del proceso
educativo con el propsito de comprobar el nivel de logro de determinados
aprendizajes de los estudiantes.
Instrumento de Evaluacin: Es la herramienta cuyo propsito permite

recoger informacin sobre el logro de los aprendizajes de los alumnos y
alumnas.
TCNICAS DE EVALUACIN
Una vez identificado el objeto de evaluacin, las capacidades y actitudes que se
pretenden evaluar y formulados los indicadores de logro, evidencias y tareas que
evidencien el aprendizaje, resta seleccionar las tcnicas y los instrumentos ms
adecuados para recoger la informacin.
La definicin ms cercana para la expresin Tcnicas de Evaluacin es:
TCNICAS DE
EVALUACIN
Conjunto de acciones y procedimientos que

conducen a la obtencin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes.
Tcnicas de Evaluacin: Es el procedimiento mediante el cual se llevar a

cabo la evaluacin del aprendizaje.
13
MDULO 4:
Las tcnicas deben cumplir varios requisitos, entre ellos:

-
Claridad,
Coherencia con el proceso pedaggico,
Validez
Confiabilidad y objetividad: de los resultados para la toma de decisiones en
los diferentes momentos y funciones de la evaluacin educativa.
Las tcnicas deben ser prcticas, adecuadas y reproducibles en la
comprobacin del logro de los objetivos de la accin educativa.
Las tcnicas pueden ser clasificadas segn los instrumentos de evaluacin, a

continuacin detallamos algunas de ellas, segn el momento en el que se
desarrolla el proceso pedaggico.
TCNICAS DE EVALUACIN
FORMALES
SEMI-FORMALES
Conjunto de acciones de
tipo pedaggico y
didctico, no solo
evaluativo de aplicacin
breve, sencilla y se
realizan durante toda la
clase sin que los alumnos
sientan que estn siendo
evaluados.
Son aquellos ejercicios y

prcticas que realizan los
estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje.
Requiere mayor tiempo para
su preparacin y exigen
respuestas ms duraderas. La
informacin que se recoge
puede derivar en algunas
calificaciones.
Son aquellas que se realizan

al finalizar una unidad o
perodo
determinado.
Su
planificacin y elaboracin es
mucho ms sofisticada, pues
la informacin que se recoge
deriva en las valoraciones
sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
A travs de:
-
Observaciones
Ejercicios: dentro o fuera del
La observacin sistemtica, las
las
aula de clase, se debe garantizar
pruebas o exmenes tipo test y
intervenciones de los alumnos,
la participacin de todos o de la
las pruebas de ejecucin.
espontneas
sobre
mayora de los estudiantes.

-
Los dilogos
Exploracin
travs
Se
de
debe
brindar
retroalimentacin
permanente,
preguntas tambin son de uso
sealando
claras
muy frecuente.
corregir las deficiencias antes
rutas
para
que consignar nicamente los

errores.
NO FORMALES
14
MDULO 4:
En la figura anterior, observamos los tipos de tcnicas evaluativas, ahora veamos

su desarrollo en el proceso evaluativo. Recordemos: La evaluacin trae implcita la
valoracin, la cual a su vez contempla los aspectos cualitativos del proceso de
enseanza aprendizaje y se evala a travs de tcnicas informales, llamadas as
porque pueden llevarse a cabo de forma sistemtica, abierta o focalizada, en
contextos naturales o en marcos creados expresamente para realizar la
experiencia de aprendizaje.
La medicin que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales)
que se cuantifican a travs de tcnicas formales, cuya finalidad es expresar el
aprendizaje a travs de la calificacin.
En el mbito de la evaluacin tambin se contemplan los ejercicios prcticos y
productos elaborados en clases y fuera de clases. Estas se evalan a travs de
tcnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como cualitativas.
A las tcnicas semiformales el profesor puede asignarles tanto escala estimativa

como escalas calificativas.
En el caso de las tcnicas formales se requiere un proceso de planeacin y
elaboracin, se aplican en situaciones controladas y pertenecen al mbito de la
medicin, ya que se pueden expresar a travs de escalas calificativas.
OTRAS TCNICAS DE EVALUACIN:
Para poder evaluar el aprendizaje, necesitamos recurrir a diferentes tcnicas que
permitan obtener informacin, de esta manera podemos garantizar objetividad,
validez y confiabilidad en el proceso.
1. TCNICA DE INTERROGATORIO: FORMULACIN DE PREGUNTAS
Est tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se
solicita informacin al estudiante, de manera oral o escrita para evaluar de manera
bsica los contenidos declarativos: factuales y conceptuales. Los instrumentos
utilizados en esta tcnica son: cuestionario, la entrevista y la autoevaluacin.
Las tcnicas informales no son presentadas al estudiante como acto evaluativo

cerrado y exigente, por lo que el mismo no se siente presionado, bsicamente
depende de la observacin y exploracin del profesor, quien establece criterios de
valoracin por medio de escalas estimativas.
15
MDULO 4:
2. TCNICA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS O ESTUDIOS DE CASO

Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante
ello se podrn evaluar los conocimientos y habilidades que ste tiene. Los
problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para
valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo (en lo conceptual) y
procedimental o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un
procedimiento.
En esta tcnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos:
Pruebas objetivas
Simuladores escritos
Pruebas estandarizadas
Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de

aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo
cognoscitivo y demuestren las habilidades que el alumno ha desarrollado o
adquirido, as como la informacin que ha integrado. Dichos productos, pueden
denominarse evidencias y se presentan y van almacenando en lo que se
denomina un portafolio de evidencias.
Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados
dependiendo del rea de conocimientos, los objetivos, el propsito y el tiempo que
se determine para su elaboracin, stos son:
Proyectos
Monografas
Ensayos
Reportes
4. TCNICA DE OBSERVACIN
Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales
difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se
identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza,
tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y/o integracin, en funcin del
producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica
3. TCNICA DE SOLICITUD DE PRODUCTOS
16
MDULO 4:
resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen
de sus aciertos y errores.
Los instrumentos utilizados, son los siguientes:
Participacin y exposicin oral

Listas de verificacin (de chequeo)
Registros anecdticos
Escalas de evaluacin
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
En el proceso de evaluacin utilizamos distintas tcnicas para obtener informacin

y stas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable. Por Ej., la observacin sistemtica es una tcnica que necesita
obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en
forma organizada, por ejemplo una la lista de cotejo.
Ejemplo 1: Tcnica= Formulacin de Preguntas e Instrumento= Cuestionario
Ejemplo 2: Tcnica= Observacin e Instrumento= Rbricas
Caractersticas de los instrumentos de evaluacin
-
Validez y confiabilidad: el instrumento permite la medicin de la variable

establecida en las categoras evaluativas y afirmaciones y su aplicacin
repetida al mismo sujeto, bajo situaciones similares.
Otras caractersticas a tener en cuenta segn el Modelo MBE:
Todo instrumento estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende

evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la
obtencin de la informacin deseada.
17
MDULO 4:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Evaluaciones con texto

abierto,
Disertaciones orales,
Ensayos,
Mapas mentales y
mapas conceptuales
Relatoras de texto
Reseas crticas
CONTENIDO ACTITUDINAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
-
Listas de chequeo
Grabaciones
(vdeo, audio),
Autoevaluacin
Rubricas
Autoevaluaciones
escritas,
Anlisis de discurso,
Ambiente universitario
o de programa.
en
Repasemos nuevamente
-
Qu es el plan evaluativo?
Qu significa la sigla MBE?
En qu consiste el Modelo Basado en evidencias y cules son los pasos para su

desarrollo, (en orden de desarrollo)?
El ICFES utiliza el MBE para el diseo de las pruebas SABER?
Qu se entiende por: estrategia, tcnicas e instrumentos de evaluacin?
Qu caractersticas debe reunir: las estrategias, tcnicas e instrumentos de

evaluacin?
Cules son los componentes de la estrategia de evaluacin?
CONTENIDO DECLARATIVO
18
MDULO 4:
Te sugiero mi querido aprendiz elaborar un cuadro comparativo que incluya todas

las tcnicas de evaluacin y establecer semejanzas y diferencias.
Para complementar la informacin del documento, estudiar documentos de apoyo No. 2 y

3. Evaluar por competencias e Instrumentos de evaluacin.
RBRICAS
Fuente: Lara & Uribarren, 2013
Instrumento de evaluacin formativa, utilizada para la valoracin del desempeo
RBRICAS
Guas precisas que valoran los aprendizajes y

productos realizados. Son tablas que desglosan los
niveles de desempeo de los estudiantes en un
aspecto determinado, con criterios especficos sobre
rendimiento.
Coherencia: los criterios especficos de rendimiento de la rbrica debe

tener coherencia con los objetivos educativos
Pertinencia: apropiada para el nivel de desarrollo de los estudiantes
Claridad: Niveles de evaluacin coherentes y claros con los criterios de
rendimiento.
Contiene criterios de evaluacin: Factores que determinan la calidad de
trabajo de un estudiante.
Definiciones de calidad: Proveen una explicacin de lo que el estudiante
debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar los
objetivos.
Estrategias de puntuacin: valoracin diferencial de los diferentes
criterios de evaluacin
OBJETIVOS Y FINALIDADES DE LAS RBRICAS
Facilitar la valoracin en reas consideradas subjetivas, complejas o

imprecisas mediante criterios que cualifican progresivamente el logro de
aprendizajes, conocimientos y/o competencias.
Al DOCENTE le permiten determinar el logro de los objetivos y
expectativas.
CARACTERSTICAS DE LAS RBRICAS
19
MDULO 4:
Al ESTUDIANTE les permite identificar con claridad la relevancia de

contenidos y objetivos de los trabajos acadmicos establecidos.
Ventajas
Desventajas
Identificacin clara de objetivos
Requiere mucho tiempo para su

elaboracin
Seala los criterios a medir para

documentar el desempeo del
estudiante
Es necesaria la capacitacin del

docente para su diseo y uso
Cuantifica los niveles de logro a

alcanzar
Se brinda retroalimentacin
Disminuye subjetividad
Permite autoevaluacin y
coevaluacin
TIPOS DE RBRICAS
-
Rbricas Globales
Rbricas Analticas
Rbricas Globales: Es conocida tambin como rbricas comprehensiva y

holstica; hace una valoracin integrada del desempeo del estudiante, sin
determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Ver tabla 1:
Caractersticas de la rbrica global:
-
Demanda menor tiempo para calificar

La retroalimentacin es limitada
Es til cuando se requiere identificar y caracterizar un panorama general de
logros.
20
MDULO 4:
La matriz siguiente permite definir con detalle los criterios para evaluar la calidad
de los desempeos y permiten retroalimentar en forma detallada a los
estudiantes.
Cmo elaborar una rbrica?

Paso 1: Definir los objetivos de aprendizaje (segn las competencias a
desarrollar)
Paso 2: Detallar los aspectos o elementos a valorar
Rbricas analticas: se utiliza para evaluar las partes del desempeo del
estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificacin total.
Puede utilizarse para determinar el estado del desempeo, identificar fortalezas,
debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que deben mejorar.
21
MDULO 4:
Paso 3: Definir las escalas de valoracin (5, 4, 3, 2, 1 Excelente, Bueno,

Aceptable).
Paso 4: Determinar el valor porcentual o puntaje de cada elemento a valorar
Paso 5: Revisar el instrumento y reflexionar sobre su aplicacin
EJEMPLO DE TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS A UTILIZAR:
1. Tcnica Observacin Directa, esta tcnica es de tipo cualitativo, es la tcnica
utilizada por excelencia en la evaluacin de nuestros nios.
Para que la valoracin de los nios sea objetiva, se requiere compromiso,
planeacin e identificacin rigurosa de los criterios de evaluacin.
REGISTRO DESCRIPTIVO:
Consta de dos elementos esenciales:
El Registro de la observacin de la
conducta del nio.
La
interpretacin
de
dicha
conducta realizada por el docente.
Podemos registrar en el conducta de las
diferentes
reas:
cognoscitiva,
psicomotora,
del
lenguaje
y
socioemocional. Para este registro
podemos utilizar el siguiente formato:
En la aplicacin de esta tcnica se pueden utilizar dos instrumentos de evaluacin:

el registro descriptivo y la lista de chequeo.
22
MDULO 4:
Nombre del nio:

Edad:
Nivel :
Actividad:
CONDUCTAS OBSERVADAS
--------- revisa todos los envases de jugo y las
INTERPRETACION
---------se encuentra dispuesto ante la
tarea asignada.
LISTA DE CHEQUEO:
Se basa exclusivamente en la observacin de conductas preestablecidas. No
admiten valores intermedios, el docente solo seala si la conducta est presente o
no en el nio. El docente planifica con la anterioridad que aspectos va a medir o
registrar y los especifica dentro de la ficha. Con ella podemos evaluar una
actividad o los objetivos de la planificacin .Puede hacerse grupal.
Nombre del nio:
Edad:
Aspectos a evaluar
Identifica los diferentes

atributos del material de desecho.
Agrupa
los
materiales
segn los atributos dados
Clasifica el material por dos

atributos identificados.
Lo logra
Lo logra
con ayuda
Logrado/
Experto
En proceso/
Practicante
Lo logra con
mucha ayuda
No lo
intenta
Otro posible formato:

Nombre del nio:
Edad:
Nivel :
Actividad:
Aspectos a evaluar
Iniciado/
Aprendiz
Necesita
refuerzo
Principiante
Nivel :
Actividad:
23
MDULO 4:
BIBLIOGRAFA
BLANCO Rodrguez, Victor. Estrategia para el tratamiento evaluativo de los
estudiantes que ingresan a la educacin preuniversitaria. 2005.
En: www.eumed.net
LARA, Florina & Uribarren, Teresita del Nio Jess. Cmo elaborar una rbrica?
En: Revista de Investigacin Mdica de Mxico. 2013; 2 (1): 61-65
SANCHEZ, Cindy. Modelo de Preguntas Basado en Evidencias. 2013. En:
http://prezi.com/ryr9fjvpupng/modelo-basado-en-evidencias/
SALAS Mayra Elena & Aranda Noel. La evaluacin de los contenidos del proceso
de enseanza y la formacin de competencias en los estudiantes de la enseanza
bsica, media superior y superior. En: Cuadernos de Educacin y Desarrollo, Vol
2, N 18. 2010
En:
RUIZ IGLESIAS, Magaly. Cmo Evaluar el Dominio de las Competencias. Mxico.

Editorial Trillas. 2009. 175p. ISBN: 978-607-17-0156-5
CIBERGRAFA
www.mineducacion.gov.co
www.icfes.gov.co
ELABORADO POR:
REVISADO POR:
APROBADO POR:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
Diana Mara Palacio Valencia

Julio 25 de 2014
Duber Castrilln Quiroz

Julio 28 de 2014
RIVERO,
Luisa.
2008.
Evaluacin
de
Aprendizajes.
http://www.monografias.com/trabajos64/evaluacion-aprendizaje/evaluacionaprendizaje2.shtml#ixzz38VsJhcEo
24

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(Salas & Aranda, 2010)

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para producir las evidencias de su aprendizaje; debe incluir los instrumentos,

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La identificacin de las afirmaciones, puede

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Paso 4: Formular las tareas:

La estrategia de evaluacin se debe establecer con los estudiantes al inicio del

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El modelo puede resumirse segn la siguiente figura:

proceso pedaggico, deben ir ms all de una simple aplicacin de tcnicas,

Instrumento de Evaluacin: Es la herramienta cuyo propsito permite

Conjunto de acciones y procedimientos que

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Tcnicas de Evaluacin: Es el procedimiento mediante el cual se llevar a

Las tcnicas deben cumplir varios requisitos, entre ellos:

Las tcnicas pueden ser clasificadas segn los instrumentos de evaluacin, a

Son aquellos ejercicios y

Son aquellas que se realizan