Identidade profissional docente e o papel da interdisciplinaridade no

currculo de licenciatura em computao

ECIVALDO DE SOUZA MATOS*

Resumo. Os cursos de Licenciatura em Computao so essencialmente

voltados formao de educadores para os ambientes escolar e corporativo. O
aumento do nmero destes cursos demanda por reflexes que ultrapassam a
tcnica. Novas questes apontam para a necessidade de definio e
reconhecimento de uma identidade profissional prpria do licenciado enquanto
educador, diferenciado do bacharel, dado que tradicionalmente os cursos de
bacharelado na rea de computao formam profissionais para a indstria de
software e hardware. Ao pensar a identidade profissional docente, diversos
elementos merecem ateno. Dentre eles est a concepo curricular desses
cursos. Neste artigo so apresentados elementos para se refletir sobre a
identidade profissional do licenciado, por meio de uma perspectiva
interdisciplinar de formao, em que saberes de diferentes naturezas esto
indissociavelmente presentes e dialeticamente estruturados.
Palavras-chave: identidade docente; formao de professores; saberes
docentes; dialtica; educao em computao; ensino de computao.
Abstract. Teaching Degree in Computer Science (CS) is essentially designed
to promote teacher education for schools and corporate environments. The
increase of this course demands to reflections that go beyond the technical.
New questions have pointed to the need for definition and recognition of
professional identity of the graduates as an educator. When thinking
professional identity, several elements deserve attention. Among them is the
curriculum design of these courses. This paper presents elements to reflect on
the professional identity of the licensee, through an interdisciplinary
curriculum, in which knowledges of different natures are inextricably and
dialectically structured.
Key words: teacher identity; teaching education; teacher knowledges;
dialectic; computer education; computing teaching.

ECIVALDO DE SOUZA MATOS Doutor em Educao (USP). Bacharel e Mestre

em Cincia da Computao (UFBA/UFCG). Professor e Coordenador da rea de Informtica do Instituto
Federal de So Paulo (IFSP-Campus So Paulo)

26

Introduo
A ampliao das experincias e do
conhecimento humano por meio das
tecnologias
computacionais
tem
marcado definitivamente as relaes
sociais e o modo de regulao do
trabalho. Isto tem consequncias diretas
na educao. Deste modo, saberes de
natureza tecnolgica somam-se aos
conhecimentos
tradicionalmente
considerados necessrios para o sujeito
enquanto ser social e produtivo. A
insero da Computao na formao
do indivduo, seja na educao bsica,
seja na educao superior, no teria
somente a inteno de formar
indivduos capazes de compreender a
mquina, mas tambm de criar um
pensamento computacional (WING,
2006). Com isto todos os indivduos
seriam capazes, a priori, de resolver
problemas, desenvolver sistemas e
compreender o comportamento humano,
recorrendo aos conceitos fundamentais
para a Cincia da Computao (ibid, p.
33).
Isto fez emergir ao longo dos ltimos
quinze anos um novo profissional, o
professor de Computao formado em
cursos de Licenciatura em Computao
(LC). O aumento do nmero destes
cursos demandam por reflexes que
ultrapassam a tcnica. Novas questes
apontam para a necessidade de
definio e reconhecimento de uma
identidade profissional prpria do
licenciado
enquanto
educador,
diferenciado do bacharel.
Ao licenciado tem-se concebido uma
promessa de formao ampla e
interdisciplinar. O que diz os
documentos curriculares sobre isto?
Esta formao atende s atuais
necessidades profissionais? Mas quais
so essas necessidades? Estas questes
abrem terreno frtil para investigaes
acerca do efetivo conhecimento que tem

sido construdo ou que pode ser

construdo no mbito de cursos de
Licenciatura em Computao. E, alm
disso, leva-nos a refletir sobre a
identidade profissional docente dos
egressos desses cursos, ainda to
marcada pela identidade profissional do
bacharel.
Ao pensar a identidade profissional
docente, diversos elementos merecem
ateno. Dentre eles est a concepo
curricular desses cursos. Neste artigo
so apresentados elementos para se
pensar a identidade profissional do
licenciado por meio de uma perspectiva
interdisciplinar de formao, em que
saberes de diferentes naturezas esto
indissociavelmente presentes.
Currculo e interdisciplinaridade
Estudantes que ingressam em cursos de
licenciatura trazem consigo suas
interpretaes sobre a profisso
escolhida e, no caso das licenciaturas, as
experincias que tiveram enquanto
discentes na educao bsica. Logo, a
formao identitria do sujeito com o
magistrio se inicia antes de sua entrada
no curso de graduao.
Nessa perspectiva, a didtica e o
currculo
devem
promover
o
fortalecimento da construo de
identidade
com
o
magistrio,
desfazendo mitos e incentivando
experincias que estabeleam conexes
com os diversos saberes inerentes
prtica do magistrio.
Ainda que possa parecer simples,
conceituar currculo no das tarefas
mais fceis. H diversas definies que
no
so
convergentes
no
estabelecimento de um conceito
amplamente aceito pela comunidade de
prtica e pesquisa nesse campo de
estudo. Novos sentidos tem sido
atribudo ao currculo desde a sua
primeira meno que, segundo estudos

27

histricos, data de 1633 nos registros da

Universidade de Glasgow ao associar
currculo ao planejamento de cursos
(HAMILTON, 1992). Desde ento, o
termo ficou fortemente relacionado
ideia de planejamento do ensino,
confundindo-se mutuamente.
Segundo Lopes e Macedo (2011), os
estudos no campo do currculo no Brasil
iniciaram-se com a "chegada" do
movimento da Escola Nova, comeando
a criar identidade somente em meados
dos anos 1980. Desde ento, dada a
heterogeneidade de teorizaes e pelas
discusses
sobre
e
pela
interdisciplinaridade, este campo tem
sido
fortemente
marcado
pelo
hibridismo de correntes.
Tal hibridismo destaca as convergncias
e divergncias conceituais que, por sua
vez, permitem vises diferenciadas do
currculo. Estudiosos do campo tem
concebido o currculo como um
processo, em vez de puro e simples
planejamento estritamente formal do
ensino (currculo prescrito/proposto).
O currculo um conjunto de prticas
efetivas dadas pelas prxis dos atores
educacionais
(MACEDO,
2010).
Currculo, portanto, tem vida no interior
da sala de aula. Os documentos
curriculares so apenas elementos
estanques que representam uma parte do
processo de planejamento da ao
pedaggica. A proposta curricular
apresenta-se como um balizador dos
programas curriculares e, em ltima
instncia, da ao docente.
O ensino, enquanto ao humana, tem
passado por uma grande mudana
consequente das variveis sociais,
econmicas e polticas que influenciam,
direta ou indiretamente a educao.
Novos conhecimentos, prticas e
tcnicas, bem como novos espaos para
ensinar e aprender, para construir e

compartilhar conhecimento tem surgido.

Com
isso
novas
(e
antigas)
oportunidades
de
posturas
metodolgicas interdisciplinares tem
espao na busca pela integrao
curricular (LOPES, 2008) como
mecanismo para desenvolvimento de
habilidades e competncias.
As habilidades para o mundo do
trabalho no sculo XXI passam pelas
tecnologias digitais de informao e
comunicao (TDIC). Estas tem
ampliado
as
possibilidades
de
comunicao e interao entre as
disciplinas e reas de conhecimento, na
busca por solues integradoras e
desenvolvimento
de
competncias
adequadas para a realidade que se
apresenta na atualidade.
As TDIC possibilitam aos educadores
recursos competentes para promoo do
dilogo e da colaborao, permitindo
relacionamento
de
abordagens
educacionais mais interdisciplinares,
multidisciplinares e pluridisciplinares,
numa perspectiva dialtica entre
tecnologia e educao (MATOS, 2013).
Nesse contexto destaca-se a atuao de
um "novo" profissional, o Licenciado
em Computao. Mas qual a
identidade desse profissional? Em que
perspectiva ele tem sido formado? Qual
o seu campo de atuao?
Identidade docente
Identidade tem sido estudado e
discutido por diversas reas, como
Sociologia, Psicologia, Antropologia e
Educao, com diferentes perspectivas,
de acordo com os seus referenciais
tericos. Vises diversificadas tem
analisado os processos sociais e
culturais que influenciam as identidades
e as diferenas (MOREIRA E CUNHA,
2008). Considerando que a identidade
est relacionada ao vnculo e sentimento
de pertena de um indivduo a uma

28

determinada categoria (PAGANINIDA-SILVA, 2005), a Educao tem

estudado como se d a construo da
identidade de professor, a partir dos
fenmenos relacionados ao sentimento
de pertena dos indivduos categoria
docente.
Para Vianna (1999), pesquisadora na
rea de Educao, a identidade
configura-se como um "conjunto de
representaes do eu pela qual o sujeito
comprova que sempre igual a si
mesmo e diferente dos outros (p. 51).
A aquisio dessa identidade ocorre em
um processo contnuo e mutvel, no
campo pessoal e, tambm, no coletivo
(PIMENTA, 1997).
A chamada identidade coletiva obedece
a trajetrias individuais, de modo que a
identidade social construda influencia e
influenciada pela histria de vida dos
indivduos (VIANNA, 1999).
Segundo Paganini-da-Silva (2005),
tanto a identidade pessoal quanto a
identidade coletiva so importantes para
a definio da identidade profissional.
Nesse sentido, Pimenta (1997) alerta
para o fato de que a identidade
profissional
[...] se constri a partir da
significao social da profisso [...]
constri-se
tambm,
pelo
significado que cada professor,
enquanto ator e autor confere
atividade docente de situar-se no
mundo, de sua histria de vida, de
suas representaes, de seus
saberes, de suas angstias e anseios,
do sentido que tem em sua vida: o
ser professor. Assim, como a partir
de sua rede de relaes com outros
professores, nas escolas, nos
sindicatos,
e
em
outros
agrupamentos. (p. 7)

A identidade profissional de professor

costuma considerar elementos de
natureza subjetiva, prprios do sujeito, e

elementos de natureza social, dado que

"a profisso docente se insere em um
contexto institucionalmente regulado,
possuindo
elementos
sociais"
(PAGANINI-DA-SILVA, 2005, p.
448).
Nesse sentido, a Licenciatura em
Computao tem uma identidade
coletiva estabelecida fortemente pelos
documentos de referncia curricular,
como o Currculo de Referncia (CR)
da SBC (MATOS e SILVA, 2012). Por
outro lado, a comunidade de prtica e
pesquisa em educao em Computao
tem notado a necessidade de reflexo
mais profunda sobre esse profissional
que tem concludo o curso superior com
pouco reconhecimento pela rea de
Computao, tampouco pela Educao.
Nem sequer h disciplinas especficas
nos currculos da educao bsica para
atividade profissional regular dos
egressos dos cursos de LC. Os desafios
ultrapassam questes epistemolgicas,
pois tangenciam questes de poder e
trabalho.
A Computao no tem tradio em
estudar aspectos identitrios dos seus
diferentes profissionais. Isto tem se
mostrado
necessrio,
dado
o
amadurecimento da rea e a formao
profissional e acadmica cada vez mais
especializada. O Bacharel na rea de
Computao, via de regra, sempre foi
generalista. Atualmente este conceito
tem "cado por terra", uma vez que
instituies
representativamente
importantes, como ACM1, IEEE2 e
SBC3 tem reconhecido a necessidade de
diferentes profissionais de nvel
superior no campo da Computao,

Association for Computing Machinery

(www.acm.org).
2
The Institute of Electrical and Electronics
Engineers (www.ieee.org).
3
Sociedade Brasileira de Computao
(www.sbc.org.br).

29

dentre eles o Bacharel em Engenharia

de Software, o Bacharel em Tecnologia
da Informao, o Bacharel em Sistemas
de Informao e o Licenciado em
Computao
(ACM/IEEE,
2013;
BRASIL, 2012).
Considerando as especificidades da rea
e as necessidades de interlocuo entre
a Computao e a Educao, o
profissional docente (licenciado) em
Computao deve ser um educador
capacitado para exercer o magistrio
nos mais diversos nveis de ensino,
desde a educao bsica tcnica e
tecnolgica, seja em ambiente escolar,
como em ambiente corporativo. Para
isso, sua formao acadmica deve
incluir
qualificao
pedaggica
satisfatria, alm da formao tcnica e
cientfica dialeticamente articuladas.
A formao ampla e interdisciplinar na
LC oferece subsdios pedaggicos
tericos e empricos para que o egresso,
enquanto
profissional,
possa
desenvolver competncias especficas
para sua atuao na escola, contribuindo
eficazmente para o aprendizado tcnicocrtico dos seus alunos e para a
informtica
na
educao
como
ferramenta de promoo da cidadania.
Os questionamentos apresentados at
aqui tem norteado uma pesquisa sobre a
relao
entre
currculo,
interdisciplinaridade
e
identidade
docente do licenciado em Computao.
Tal pesquisa tem apontado variveis
epistemolgicas relevantes para se
pensar a construo curricular dos
cursos de Licenciatura em Computao
e, consequentemente, o papel dos
egressos no mundo do trabalho.

Interdisciplinaridade na formao de
professores de computao
A atividade docente tem perdido a
atratividade de outrora, por diversos
motivos, por motivos que tangenciam o
prestgio social e qualidade da formao
(LOUZANO et al., 2010; LEME, 2012).
No tocante formao de professores,
os currculos tradicionalmente lineares e
baseados no conteudismo modular e
sequencial no satisfaz mais as
necessidades
dos
jovens
que,
conectados, so "hipermiditicos". Isso
reflete diretamente na formao do
professor que, educado dentro de uma
concepo curricular linear, ter como
campo da prtica um universo que exige
interao dialtica e transversalidade.
Segundo
Fazenda
(2010),
a
interdisciplinaridade
na
formao
profissional
requer
competncias
especficas para a unio de diferentes
saberes disciplinares. No , portanto,
uma caracterstica prescritiva, mas
metodolgica; isto , documentos
curriculares, como projetos pedaggicos
de curso (PPC) no garantem cursos
interdisciplinares
per
si.
A
interdisciplinaridade uma questo de
mtodo e postura filosfica do educador
na busca pela integrao de prticas e
conhecimentos, seja para a construo
de novos conhecimentos, como para o
desenvolvimento de habilidades e
manuteno de competncias.
Qual o preo da interdisciplinaridade
em uma sociedade disciplinar? Esta
pergunta, de difcil resposta, merece
ateno da comunidade de pesquisa em
Cincia da Computao. Assim como
outras reas do conhecimento (j
fazendo aluso disciplinaridade), a
Computao marcada pela tradio
disciplinar. Esta tradio, conforme
Goodson e Popkewitz (apud LOPES e
MACEDO, 2011), uma construo
poltico-social, decorrente de uma

30

pluralidade de demandas polticas que

no tem um nico processo de
significao.
Nesse sentido, a inter-relao entre
saberes das diversas disciplinas que
compem
a
Computao
com
finalidades educacionais encontra-se
tensionada pela disciplinarizao que,
por sua vez, de natureza cientfica.
Ao procurar respostas para as questes
que se apresentam faz-se necessrio
entender quem de fato o Licenciado
em Computao e quais so as suas
atribuies profissionais. Segundo o
Currculo de Referncia formulado pela
SBC em 2002, o curso de licenciatura
deve focalizar a formao especializada
e multidisciplinar, de modo que o seu
egresso possa atuar na
educao bsica nas escolas, para
as sries finais do ensino
fundamental e para o ensino de
nvel mdio, e a educao
profissional, para as demandas
produtivas do trabalho de formao
geral e especializada. Ambos os
campos de atuao do licenciado
podem ter a computao como o
corpo
de
conhecimentos
multidisciplinar e/ou especializado
(SBC, 2002, p. 2-3, grifo nosso)

da totalidade das esferas que a compe

(em todos os campos: acadmico,
cientfico, tecnolgico, corporativo),
tanto no sentido horizontal (diversas
subreas da computao), como no
sentido vertical (nos mais diversos
nveis, modalidades e ambientes
educacionais) (ALVES, 1986; ALVES
e GARCIA, 2004), em uma relao
dialtica para a construo do
conhecimento inerente formao
profissional do licenciado (MATOS e
SILVA, 2012).
Isto implica em uma formao mais
complexa que a do bacharel, visto que
necessrio considerar conhecimentos de
naturezas diferentes inter-relacionados.
Diferente dos cursos de bacharelado que
possuem nfase cientfica e tecnolgica,
os cursos de licenciatura devem
articular um terceiro elemento, o
conhecimento
didtico-pedaggico,
estabelecendo uma trade inexorvel,
conforme Figura 1. Esta articulao
deve ser intencional e cuidadosa.

As novas diretrizes curriculares

nacionais (DCN) para os cursos de
graduao plena em Computao,
aprovadas pelo Conselho Nacional de
Educao
(CNE)
brasileiro4,
consideram a formao interdisciplinar
como algo essencial para o estudante de
Computao e fixam a necessidade de
formao slida em Matemtica e
Computao. Exigindo-se que se
conceba a formao docente sob o
ponto de vista da interdisciplinaridade e

At o momento da redao final deste artigo,

as DCN dos cursos de graduao em
Computao aguardam homologao do
Ministrio da Educao (MEC).

31

Figura 1. Trade de saberes da licenciatura em computao

Alguns cursos de licenciatura mais

tradicionais,
historicamente
tem
concebido currculos no formato 3 + 1,
cujo pice de implementao se deu ao
longo das dcadas de 1940 e 1950
(SAVIANI, 2009), cujos modelos
sofreram muitas alteraes nas ltimas
dcadas.
O formato 3 + 1 resulta em matrizes
curriculares cujos contedos cientficos
so trabalhados nos trs primeiros anos
de curso, enquanto aos contedos
didtico-pedaggicos resta ao ltimo
ano. Com isso tem-se uma formao
fragmentada, restringindo a formao
do professor como um breve contato
com as disciplinas pedaggicas,
concebendo a didtica como tcnica e
valorizando a transposio didtica, ou
seja, a transposio de conhecimentos
cientficos em conhecimentos escolares,

de naturezas distintas, onde o

conhecimento escolar (pedaggico)
teria o papel coadjuvante de simplificar
os
conhecimentos
cientficos
(CHEVALLARD, 1991; 1999).
Considerando que a formao do
profissional docente deve oferecer
subsdios tericos e empricos para o
profissional em formao de modo que
ele possa desenvolver competncias
especficas para sua atuao no
magistrio, a educao atualmente tem
investido
em
currculos
mais
interdisciplinares, onde o conhecimento
didtico-pedaggico
no
esteja
desvinculado
do
conhecimento
especfico, seja ele de cunho cientfico
ou tecnolgico.
As diversas reas do conhecimento tem
trabalhado no sentido de conhecer quais
so os saberes especficos do

32

profissional docente, uma vez que

professores de profisso possuem
saberes
especficos
que
so
mobilizados, utilizados e produzidos
por eles no mbito de suas tarefas
cotidianas (TARDIF, 2002, p. 113).
Nesse sentido e dada a crescente
disponibilizao
de
profissionais
licenciados em computao no mundo
do trabalho, refletir e investigar a
identidade profissional do egresso de
cursos de licenciatura se faz necessrio
e urgente.
Consideraes finais
Pesquisas empricas e documentais tem
contribudo para a compreenso do
perfil de egresso que temos nos cursos
de LC no Brasil e da identidade coletiva
que tem sido construdo aos longos dos
anos. A partir disso, ser possvel
definir estratgias de atuao polticocientfica
sobre
as
propostas
curriculares e possveis articulaes dos
grupos de pesquisa em Computao
com outras comunidades epistmicas,
sobretudo a comunidade de pesquisa em
Educao.
Um dos desafios para o currculo dos
cursos de computao, especialmente
para a Licenciatura em Computao, a
efetiva
promoo
da
interdisciplinaridade a partir do
movimento dialtico entre os saberes
pedaggicos, cientficos e tecnolgicos,
no provimento de percursos de
formao mais prximos ao perfil
profissional almejado.
Iniciativas como o estgio curricular
interdisciplinar e o PIBID5 na
Computao
(ALMEIDA
e
CARVALHO, 2012; HENRIQUE et al.,
2013) tem apresentado resultados

Programa Institucional de Bolsa de Iniciao

Docncia. Para maiores informaes acessar
http://www.capes.gov.br/educacaobasica/capespibid.

interessantes por meio da articulao

entre teoria e prtica. Deste modo, o
estudante tem condies de apreciar, no
campo da prtica, elementos da sua
(futura) realidade enquanto profissional.
Na experincia se forma a identidade. O
contexto de atuao fundamental no
estabelecimento
da
identidade
profissional. O contato com o campo da
prtica pode contribuir para a
construo da identidade docente de
estudantes de cursos de licenciatura.
Dado que esse contato faz parte do
percurso de formao, o currculo tem
forte influncia na concepo da
identidade. Portanto, pensar o currculo
est alm da simples alocao de
componentes curriculares. Pensar o
currculo sobretudo estabelecer trilhas
para o sucesso profissional dos
estudantes.
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34