Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
enfoques tericos.
La psicologa del desarrollo tiene como objeto de estudio los cambios en el
comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de todo ciclo vital, por lo que
la psicologa evolutiva actual est muy influida por la revolucin cognitiva que tuvo
lugar en la psicologa general en los aos sesenta del siglo XX, as mismo
relacionan la mente humana con un procesador de informacin simblica que
trabaja a partir de representaciones internas de la realidad, siendo el cerebro el
hardware y la mente el software (metfora del ordenador).
Es por esto que el estudio psicolgico del ser humano en general, el estudio de su
desarrollo ha girado en torno a tres conjuntos de presupuestos, a tres modos
distintos de explicar su evolucin desde el nacimiento a lo largo de todo el curso
de la vida o ciclo vital, los cuales son: racionalismo, asociacionismo y
constructivismo.
Por lo que la posicin racionalista se manifiesta en el campo del estudio del
desarrollo humano como innatismo o maduracionismo, ya que su formulacin ms
usual es la consideracin del desarrollo como un progresivo desenvolvimiento de
estructuras, tanto fsicas como psicolgicas, determinadas genticamente
(Richardson, 1998).
A su vez el asociacionismo, al contrario que el racionalismo, afirma que todo el
conocimiento puede derivarse a partir de la experiencia sensorial, por lo tanto el
conocimiento no es innato, lo que es innata es la facultad de razonar
inductivamente que permite abstraer leyes generales a partir de la experiencia, es
por ello que este enfoque da lugar al empirismo, el cual postula que todo el
conocimiento procede de la experiencia.
As mismo el constructivismo es un intento de sntesis entre el racionalismo y el
empirismo que tiene sus orgenes en la filosofa de kant, debido a que el
conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial (lo emprico) y las
categoras sintticas a priori o conceptos innatos (lo racional), ya que las
categoras innatas son las que nos permiten interpretar la informacin que entra a
travs de nuestros sentidos. Por ello el constructivismo ha tenido una gran
influencia en las dos teoras del desarrollo infantil, las teoras de Piaget y Vygotski,
los cuales son los dos grandes pilares sobre los que se ha articulado el estudio del
desarrollo humano.
Por lo tanto la teora piagetiana quiz sea la ms completa, comprehensiva y
detallada del desarrollo humano, ya que toda la teora piagetiana se articula en
torno a la preocupacin epistemolgica de Piaget sobre el origen y naturaleza del
terminologa cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar. Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser
materiales fsicos, interactivos y manipulables, fomentando la participacin activa
no solo individual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas.
Por lo tanto es indispensable que el docente centre la atencin hacia el
desarrollo del alumno, como aprende, como se relaciona, como va
construyendo sus esquemas mentales, asimilando, acomodando nuevos
conocimientos para lograr un equilibrio entre sus aprendizajes y conducta,
de esta manera lograr adaptarse a la sociedad y se sentir seguro de
participar en cualquier actividad que se le presente.
De aqu que el docente es el actor principal para organizar los procesos de
aprendizaje del alumno en la accin educativa, estimulando sus
capacidades, motivndolo hacia el desarrollo de habilidades que le permitan
interactuar con los conocimientos y con sus compaeros, utilizando todos
los recursos que estn a su alcance e implementando tcnicas y estrategias
para hacer el aprendizaje significativo. Como seala Ausubel:
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se
conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente
claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras (Ausubel, 1983: 24).
eficaces para el aprendizaje de las ciencias. Por lo que estima que aprender
significa comprender y para ello es condicin indispensable tener en cuenta lo que
el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere ensear.
Por lo cual el aprendizaje significativo aparece en oposicin al aprendizaje sin
sentido, memorstico o mecnico. El trmino "significativo" se refiere tanto a un
contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que
potencialmente puede ser aprendido de modo significativo, es decir, con
significado y sentido para el que lo internaliza (Ausubel et al, 1983).
El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorstico y lo
rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta
una educacin activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el
alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso
que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel acadmico.
Uno de los mayores problemas que se presentan en todas las facultades, es la
elevada prevalencia de maestros que lo saben todo, maestros dictadores de
clases, que asumen posiciones dogmticas, dificultando con ello el mejoramiento
de la calidad educativa. En definitiva, influye la educacin tradicionalista de
manera negativa en los procesos de enseanza aprendizaje.
Para lograr un desempeo integral en el quehacer docente, se debe disminuir su
funcin de solo informador y articular y complementar con acciones relacionadas
con su labor de creador como: renovacin metodolgica, didctica del saber,
trabajo con la comunidad y permanente capacitacin docente e investigativa, todo
lo cual permite crear un contacto estrecho educando-educador.
Antes de la educacin tradicionalista se caracterizaba por que esta era centrada
en el profesor, era una educacin donde el alumno no tena voz ni voto, era un ser
pasivo, donde solo reciba informacin sin procesar y analizar el conocimiento, el
docente era la autoridad mxima, era lineal, sus clases eran montonas, el
docente solo entraba al aula y bombardeaba de conocimiento al alumno.
Ahora ese paradigma cambio, se busca que el docente solo sea un gua, un
facilitador, un mediador del conocimiento y el alumno. El docente en el paradigma
de aprendizaje no es el actor principal, ya que este es centrado en el alumno, el
alumno es aqu el ser activo, el educador tiene que ser innovador, creativo, educar
a base de valores, debe de desarrollar el inters del alumno de aprender a
aprender. Motivndolo en cada una de sus clases. Por lo cual en estos nuevos
tiempos, se considera que para ser un buen docente se requiere tener
unas cualidades mnimas como persona, es por eso que los alumnos
desean un docente con caractersticas personales muy definidas como:
1.
2.
La confianza radical en la
persona
El rechazo al papel directivo del terapeuta.
del
cliente
(paciente)
Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia
no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas
experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo. La persona
inadaptada tendra rasgos opuestos: cerrada, rgida y despreciativa de s mismo y
de los dems.
As mismo Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades
del alumno (paciente), donde para el buen resultado de la terapia: las tres
principales son la empata, la autenticidad y la congruencia.
Los cambios deben existir en la prctica docente son: