Manual Salida Matematica 4to Grado

Demostrando lo que aprendimos
Kit de evaluacin de Salida
Manual de uso
M AT E M T I C A
Demostrando
lo que aprendimos
grado
Primaria
.
Institucin Educativa:
Docente:
Seccin:
Manual de uso del
alida
S
Kit de
ndice
Qu es y para qu sirve el Kit de Evaluacin? ............................................................ 3
Cul es el objetivo del Kit de Evaluacin? ................................................................... 3
Qu contiene el kit de salida? ..................................................................................... 4
Qu evalan las pruebas del kit de salida? ................................................................. 4
Cmo usar este kit de evaluacin? ............................................................................. 6
1. Aplicacin ............................................................................................................... 8
1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de salida? ...................................................... 8
1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de salida? ........................................................ 8
2. Correccin .............................................................................................................. 9
2.1 Cmo usar el manual de correccin? ................................................................. 9
3. Sistematizacin ....................................................................................................... 9
3.1 Para qu sirve el registro de logros? ................................................................... 10
3.2 Cmo usar el registro de logros? ........................................................................ 10
4. Anlisis de resultados ..............................................................................................
4.1 Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas? .........................
4.2 Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y
qu grupo an muestra dificultades? ...................................................................
4.3 Cules son las dificultades especficas de cada estudiante? .................................
12
12
12
13
5. Reflexin con los estudiante ..................................................................................... 13

5.1 Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito................. 14
6. Reflexin docente ................................................................................................... 18
6.1 Reflexiones en torno a los posibles hallazgos. ..................................................... 19
Anexo:
Manual de correccin - Salida Da 1 .............................................................................. 20
Manual de correccin - Salida Da 2 .............................................................................. 30
Qu es y para qu sirve el kit de Evaluacin?

Esta segunda parte del kit es un conjunto de instrumentos de evaluacin que sirven para identificar los
aprendizajes de los estudiantes en cuarto grado de primaria y reflexionar sobre estos. Los instrumentos del
presente Kit le permitirn conocer si sus estudiantes han logrado los aprendizajes esperados e identificar
aciertos y dificultades. Asimismo, sobre la base de los resultados obtenidos, usted podr reflexionar y tomar
decisiones sobre su prctica pedaggica para mejorar el aprendizaje de los estudiantes: reajustar estrategias
didcticas y diversificarlas atendiendo a las necesidades de sus estudiantes, complementar los materiales y
recursos educativos, enfatizar el desarrollo de ciertas capacidades, etc.
Cul es el objetivo del kit de Evaluacin?

El objetivo global del Kit de Evaluacin es brindar al docente de cuarto grado de primaria una herramienta de
evaluacin que le permita aproximarse al desarrollo de las capacidades de sus estudiantes en Matemtica.
Esta segunda parte ha sido diseada de acuerdo con los aprendizajes esperados en los estudiantes al finalizar
cuarto grado de primaria.
RECORDEMOS
que el docente realiza en
Este kit es solo un complemento a la evaluacin
nte, formativa, diversa y
el aula. La evaluacin de aula debe ser permane
a la aplicacin de pruebas,
autntica, por tanto, no debe reducirse solo
vidades que el docente
sino que debe estar presente en todas las acti
debe entenderse como un
desarrolle en el aula. La evaluacin de aula
re si los estudiantes estn
proceso que permite recoger evidencias sob
por tanto puede realizarse
o no logrando los aprendizajes planificados,
diantes la aplicacin de
de diversas formas y debe exigir a los estu
lucin de problemas o la
habilidades, nociones y conceptos para la reso
generacin de estrategias originales.
Manual de uso del
alida
S
Kit de
Qu contiene el kit de salida?

Este kit de salida contiene los siguientes instrumentos:
Un manual de uso del kit de salida para el docente.
Dos instrumentos de evaluacin:
Una prueba de Matemtica (consta de 2 cuadernillos)

Una actividad de Resolucin de problemas en equipo (consta de 1 cuadernillo)
Dos registros de logros:
Uno para los cuadernillos de las pruebas

Uno para la actividad en equipo
Qu evalan las pruebas del kit de salida?

Las pruebas del kit de salida miden aquellas capacidades del rea de Matemtica que los estudiantes deben
haber desarrollado durante el cuarto grado de primaria.
A continuacin, se presentan las capacidades y sus respectivos indicadores para el rea de Matemtica
(Resolucin de problemas de Nmeros y operaciones y Resolucin de problemas de Cambio y relaciones). Estas
capacidades e indicadores guardan correspondencia con lo establecido en los Mapas de Progreso y las Rutas
del Aprendizaje.
Cuadro 1: Capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

Capacidad
Indicador
Compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras y los ordena
analizando expresiones comparativas.
Comprensin
y uso de los
nmeros
Resuelve situaciones que implican identificar la cantidad de

centenas en nmeros de hasta cuatro cifras.
Identifica equivalencias convencionales y no convencionales
de nmeros hasta la unidad de millar en centenas, decenas y
unidades.
Interpreta la relacin parte - todo en una situacin que implica
fracciones y explica su razonamiento.
Resuelve situaciones problemticas aditivas referidas a igualar o
comparar una cantidad a otra (igualacin y comparacin 1 o 2).
Resolucin
de
problemas
de
Nmeros y
operaciones
Resuelve situaciones problemticas multiplicativas de

proporcionalidad simple que demandan hallar la cantidad de
grupos o partes (medida).
Razona y
Argumenta
Comprensin
y uso de las
operaciones
Matematiza
Establece relaciones entre la multiplicacin y divisin a partir de

una situacin dada.
Formula situaciones problemticas que demandan establecer
relaciones aditivas y/o multiplicativas usando informacin
presentada mediante un soporte grfico.
Comunica y
representa
Elabora y usa
estrategias y
procedimientos
Resuelve situaciones problemticas multiplicativas de

proporcionalidad simple que demandan calcular el total de
objetos o la cantidad total.
Resuelve situaciones problemticas de varias etapas que

requieren establecer relaciones aditivas y/o multiplicativas.
Identifica patrones de repeticin que combinan criterios
perceptuales y de posicin en una sucesin grfica.
Identifica el patrn de formacin de una secuencia grfica que
involucra un patrn numrico y la contina.
Interpretacin
y
generalizacin
de patrones
Identifica un patrn aditivo en una secuencia de nmeros naturales

y aplica dicho patrn para hallar el trmino que completa dicha
secuencia.
Crea una secuencia numrica que involucra patrones aditivos,
explica cmo van cambiando sus trminos.
Identifica patrones multiplicativos en una secuencia de nmeros
naturales presentada con un soporte grfico y contina dicha
secuencia.
Resolucin
de
problemas
de Cambio y
relaciones
Comprensin
y uso de las
igualdades y
desigualdades
Comprensin
y uso de las
relaciones y
funciones
Analiza la equivalencia entre dos expresiones grficas y/o

simblicas que involucran establecer relaciones aditivas y/o
multiplicativas en los nmeros naturales.
Analiza la equivalencia entre dos expresiones grficas y/o
simblicas que involucran interpretar una incgnita, establecer
relaciones multiplicativas en los nmeros naturales y explicar el
procedimiento empleado.
Identifica la equivalencia de unidades convencionales de tiempo
como aos, meses, semanas, hora, etc.
Interpreta la relacin de cambio entre dos magnitudes dadas y
describe la relacin que observa entre dichas magnitudes.
Interpreta y explica la relacin de cambio entre dos magnitudes
y la representa utilizando un diagrama, un grfico o una tabla
simple.
Manual de uso del
alida
S
Kit de
Cmo usar este kit de evaluacin?
Kit de Evaluacin para cuarto grado de primaria
DEMOSTRANDO
LO QUE APRENDIMOS
CMO USAR ESTE
KIT DE EVALUACIN?
Siga los pasos de este esquema.
REFLEXIN DOCENTE:
QU DEBO MEJORAR?
Puede hacer preguntas como las siguientes:
Estamos trabajando problemas relacionados con
cantidades, regularidades y cambio?
Estamos usando diferentes estrategias y materiales
en el desarrollo de las nociones matemticas?
REFLEXIN CON
LOS ESTUDIANTES
Hable con los nios sobre sus pruebas
corregidas, repregunte y reflexione con
ellos sobre sus aciertos y errores.
Escriba comentarios y sugerencias en las
pruebas de los nios para que ellos
reflexionen sobre sus aciertos y errores.
Evaluando el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Kit de salida
Primer trimestre
Segundo trimestre
APLICACIN
Cundo se toman las pruebas?
Logro previsto
al final del
ao escolar
Tercer trimestre
CORRECCIN
Usar el
manual
de
correccin
del kit.
Al finalizar
el tercer
trimestre
Anexo 1
Manual de
uso del
Kit de
Salid
MANUAL DE
Salida
CORRECCIN
Da 1
opcin mltiple)
cerradas (de
La clave de
contiene preguntas
su respuesta).
de Matemtica
tabla,
debe redactar
La prueba
la siguiente
las que el estudiante estn consignadas en
y abiertas (en
presentan a
cerradas
abiertas se
las preguntas
las preguntas
respuesta de
para corregir
los criterios
en tanto que
de esta tabla.
continuacin
Clave de respuesta
Cuadernillo
1
1
1
1
1
Nombre
Item
A
D
B
A
C
KUELAP
CONOCIENDO
HUERTO ESCOLAR
NTO
ENTRENAMIE
SESIONES DE
SECUENCIA GRFICA
BALANZA
7
8
10
11
12
correccin
Criterios de
ntas abiertas
de las pregu
elos
Pregunta 1: Caram
1.
siempre
de caramelos
Una fbrica
Ahora completa:
arma bolsas
Con 1 994 caramelos
de 100 caramelos
armar
Con 1 400 caramelos
armar
cada una.
bolsas.
bolsas.
NES
Y OPERACIO
NMEROS
representa
Comunica y
CAPACIDAD:
Resuelve situaciones
INDICADOR:
cantidad de
identificar la
que implican
hasta cuatro
nmeros de
centenas en
Demostrando lo
cifras.
que aprendimos
Respuestas adecuadas
Con
caramelos armar
15 bolsas.
El estudiante logr
comprender la situacin
casos dados (mostrando
de reparto e interpreta
la cantidad de centenas
o no su procedimiento
cualquier cantidad
), dando como
en los
de 1 500 a 1 599
respuestas: 19
bolsas, 14 bolsas
caramelos, respectivamen
y
te. Por ejemplo:
20
Con 1 994 caramelos
armar
19
bolsas.
Con 1 994 caramelos
Con 1 400 caramelos
armar
14
caramelos armar
armar
19
bolsas.
bolsas.
Con 1 400 caramelos
1500
Con
armar
14
bolsas.
15 bolsas.
1520
Con
caramelos armar
15 bolsas.
1994 100 =
19
bolsas, sobrando
94 caramelos.
1400 100 =
14 bolsas exactamente.
15 100 = 1500
caramelos
1994 100 =
19
94 caramelos.
bolsas, sobrando
1400 100 =
14 bolsas exactamente.
15 100 = 1500
y me sobran 20
Respuestas parciales
El estudiante interpreta
parcialmente las
centenas y la
adecuadamente
situacin de reparto.
solo los dos primeros
casos: da como
Logra responder
el 3 caso. O responde
respuestas 19 bolsas
correctamente el
y 14 bolsas. Omite
tercer caso omitiendo
o yerra
o errando los otros
dos. Por ejemplo:
Con 1 994 caramelos
armar
19
bolsas.
Con 1 994 caramelos
Con 1 400 caramelos
armar
14
Con 1 400 caramelos

Con
caramelos armar
armar
20
bolsas.
bolsas.
armar
bolsas.
15 bolsas.
Con
1500
caramelos armar
15 bolsas.
Respuestas inadecuad
as
El estudiante no
logr interpretar
las centenas y la
uno de los dos primeros
situacin de reparto.
Solo respondi correctamente
casos o yerra en
los tres casos propuestos.
Por ejemplo:
Con 1 994 caramelos
armar
bolsas.
Con 1 994 caramelos
Con 1 400 caramelos
armar
14
caramelos armar
armar
1994
bolsas.
bolsas.
Con 1 400 caramelos
Con
armar
1400
bolsas.
15 bolsas.
Con
15
caramelos armar
15 bolsas.
21
3
ANLISIS DE
RESULTADOS
Cules son las preguntas que menos
responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades
corresponden esas preguntas?
SISTEMATIZACIN
DE RESULTADOS
Usar el registro de logros.
Peralta
Carlos Zavaleta
Farfn
Pamela Castillo
Qu grupo de estudiantes ha logrado lo

esperado y qu grupo an no lo ha hecho?
Cules son las dificultades especficas de
cada estudiante?
Manual de uso del
alida
S
Kit de
1. Aplicacin: Cundo y cmo aplicar

las pruebas del kit de salida?
1.1 Cundo aplicar las pruebas del kit de salida?
Dado que las pruebas buscan recoger informacin sobre los aprendizajes que los estudiantes han logrado
durante el ao, se le sugiere que aplique las pruebas en el momento que considere conveniente durante el tercer
trimestre.
1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de salida?

Da 1
Cuadernillos a
aplicar
Cuadernillo
de Salida 1
(Demostrando lo
que aprendimos Matemtica)
Tiempo
de desarrollo de
los cuadernillos
60 minutos
Da 2
Cuadernillos a
aplicar
Cuadernillo
de Salida 2
(Demostrando lo
que aprendimos Matemtica)
Da 3
Tiempo de
desarrollo de los
cuadernillos
60 minutos
Cuadernillos a
aplicar
Cuadernillo
de Salida 3
(Resolvemos
problemas en
equipo)
Tiempo de
desarrollo de los
cuadernillos
60 minutos
Antes de empezar, el docente debe evaluar si el tiempo propuesto es suficiente para que su grupo desarrolle la prueba. En caso de que no lo sea,
puede asignar hasta 10 minutos ms a los estudiantes.
Organice adecuadamente el espacio para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos con comodidad
y de manera individual.
Propicie un ambiente adecuado para que los estudiantes desarrollen los cuadernillos sin distracciones y
en un clima de confianza.
Antes de iniciar la prueba, d algunas indicaciones a los estudiantes sobre cmo marcar o contestar los
cuadernillos y asegrese de que las hayan entendido.
Responda con claridad las consultas que sus estudiantes tengan sobre cmo marcar o contestar las
preguntas, pero en ningn caso debe decirles la respuesta.
Para la prueba en equipo del rea de Matemtica (Resolvemos problemas en equipo), se sugiere que
forme grupos de trabajo de, preferentemente, cuatro estudiantes cada uno.
procedimientos detallados para

En las secciones siguientes, se proporcionarn
la reflexin relacionados con las
la correccin, la sistematizacin, el anlisis y
pruebas de Matemtica.
8
2. Correccin
Para la correccin de las pruebas de Matemtica se utiliza un manual de correccin en el cual encontrar
los criterios para cada pregunta (ver Anexos).
2.1 Cmo usar el manual de correccin?

Una vez aplicadas las pruebas (los cuadernillos 1 y 2), el docente debe corregir las respuestas de acuerdo
con el MANUAL DE CORRECCIN de las pruebas de salida. Este manual se encuentra en la seccin Anexos.
El manual de correccin contiene los criterios generales para saber si una respuesta es adecuada,
parcial, o inadecuada. La tabla siguiente muestra las marcas que se utilizarn para representarlos.
Tipos de respuesta
Prueba de Matemtica
Marcas
Respuestas inadecuadas
Como se observa, en este caso se considerarn respuestas adecuadas e inadecuadas, y adicionalmente

respuestas que cumplen en parte, pero no totalmente, con el criterio de correccin (respuestas parciales).
Si sucediera que la respuesta de uno de los estudiantes no est contemplada claramente en los
criterios de correccin, utilice su juicio pedaggico para saber si el estudiante, con esa respuesta, est
demostrando el logro del aprendizaje sealado por el indicador.
Utilice el MANUAL DE CORRECCIN de los cuadernillos de las pruebas

de salida que se encuentra en la seccin Anexos para corregir las
pruebas de sus estudiantes.
3. Sistematizacin
Para la sistematizacin de los resultados, se registrar si los estudiantes obtuvieron respuestas adecuadas,
parciales o inadecuadas en cada pregunta ( , , ) en un registro de logros.
alida
S
Kit de
Manual de uso del
3.1 Para qu sirve el registro de logros?

El registro nos ayuda a obtener informacin sobre lo siguiente:
Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes y cules son las que ms responden?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Qu grupo de estudiantes se podra decir que ha logrado aprender lo esperado para cuarto grado y qu
grupo an muestra dicultades?
Cules son las dicultades especcas de cada estudiante?
En funcin a lo anterior, el registro permitir identicar a aquellos estudiantes que requieren estrategias
diferenciadas, soporte o actividades adicionales, etc. A continuacin, detallamos cmo usar el registro
de Matemtica para identicar las fortalezas y dicultades de los estudiantes en la prueba.
3.2 Cmo usar el registro de logros?
1.
Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.
Resuelv
Aspectos
Comprensin y uso de los nmeros

Comparacin
SND*
Compresin de las
Cuadernillos
C2
C1
C2
C1
C1
Nombres y apellidos del estudiante

ZZ
Z
1
2
3
4
2.
Traslade los smbolos ( ,

,
) que ha colocado en cada pregunta de los cuadernillos segn
corresponda. Si la pregunta es de opcin mltiple, anlogamente deber colocar ( ) si el estudiante
ha seleccionado la opcin correcta y ( ) si el estudiante ha marcado una opcin incorrecta.
Resuelve problemas
Aspectos

Comparacin
N
1
2
3
4
5
10
Compresin de las fracciones
Cuadernillos
C2
C1
C2
C1
C1
C2
C2

ZZ
Z
s:
SND*
Indicadores
cin Decimal
umeracin Decimal
4.
Indicadores
Indicadores
Ahora, para cada estudiante (en cada fila), cuente el total de respuestas adecuadas, respuestas
parciales y respuestas inadecuadas obtenidas.
A partir de lo anterior identifique qu estudiantes o qu grupo de estudiantes presentan mayores dificultades

(por ejemplo quines tienen pocas respuestas adecuadas, muchas respuestas parciales), qu estudiantes
muestran un mayor desarrollo de las capacidades correspondientes a cuarto grado (por ejemplo quines
tienen muchas respuestas adecuadas), y luego identifique quines:
Requieren apoyo intenso, es decir, aquellos estudiantes que requieren actividades de construccin o de
refuerzo, para fortalecer los saberes previos o prerrequisitos y poder alcanzar nuevos aprendizajes. Decida si
es necesario coordinar acciones transversales con las otras reas, con Tutora y con los padres o apoderados.
Requieren apoyo adicional, es decir, aquellos estudiantes que requieren actividades especficas o
recursos que den mayor soporte a la construccin de los nuevos aprendizajes en relacin con los
saberes previos y poder lograr aprendizajes significativos.
Pueden asumir retos adicionales y apoyar a sus compaeros.
Para determinar el tipo de apoyo que requiere el estudiante, considere la cantidad de
respuestas adecuadas:
Apoyo intenso: De 0 a 10 respuestas adecuadas.
Apoyo adicional: De 11 a 20 respuestas adecuadas.
Nuevos Retos: De 21 a 30 respuestas adecuadas.
En funcin a lo anterior consigne en la columna de la derecha que tipo de apoyo requiere el estudiante para
que luego, pueda organizar su aula y sobre todo planificar actividades diferenciadas que atiendan a las
necesidades especficas de sus estudiantes.
11
Resuelve situaciones problemticas
Resuelve situaciones problemticas de varias

etapas que requieren establecer relaciones
aditivas y/o multiplicativas.
Resuelve situaciones problemticas aditivas

Establece relaciones
la multiplicacin
y
referidas
a igualarentre
o comparar
una cantidad
divisin a partir de una situacin dada.
a otra (igualacin y comparacin 1 o 2).
Resuelve situaciones problemticas multiplicativas

de proporcionalidad simple que demandan calcular el
total de objetos o la cantidad total.
Resuelve situaciones problemticas

multiplicativas de proporcionalidad simple
que demandan hallar la cantidad de grupos o
partes (medida).
5
8
22
Interpreta la relacin parte - todo en una

situacin que implica fracciones y explica su
razonamiento.
7
10
18
Resuelve situaciones problemticas aditivas

referidas a igualar o comparar una cantidad
a otra (igualacin y comparacin 1 o 2).
10
12
13
Identifica equivalencias convencionales y no

convencionales de nmeros hasta la unidad de
millar en centenas, decenas y unidades.
15
10
10
Interpreta la relacin parte - todo en una

situacin que implica fracciones y explica su
razonamiento.
Resuelve situaciones que implican identificar

la cantidad de centenas en nmeros de hasta
cuatro cifras.
25
3
7
Resuelve situaciones que implican identificar

la cantidad de centenas en nmeros de hasta
cuatro cifras.
Cantidad de respuestas parciales

22
28
Cantidad de respuestas inadecuadas
10
2
Cantidad de respuestas parciales
3
5
Cantidad de respuestas adecuadas
Compara nmeros naturales de hasta cuatro

cifras y los ordena analizando expresiones
comparativas.
millar en centenas, decenas y unidades.
Cuente las respuestas adecuadas, las respuestas parciales y las respuestas inadecuadas
registradas en cada pregunta (en cada columna) y anote los resultados en las respectivas filas:
Cantidad de respuestas adecuadas, cantidad de respuestas parciales y cantidad de respuestas
inadecuadas; con esto podr identificar las preguntas, indicadores y capacidades en los que sus
estudiantes
presentan
mayores dificultades.
Cantidad
de respuestas
adecuadas
Compara nmeros naturales de hasta cuatro

cifras
y los
ordena analizando
expresiones
Identifica
equivalencias
convencionales
y no
convencionales decomparativas.
nmeros hasta la unidad de
3.
Manual de uso del
alida
S
Kit de
4. Anlisis de resultados
cmo interpretar los resultados
de los estudiantes?
Para analizar los resultados tratemos de dar respuestas a las siguientes preguntas:
4.1 Cules son las preguntas que menos responden los estudiantes?
A qu indicadores y capacidades corresponden esas preguntas?
Como habamos sealado, en el registro de logros de Matemtica, las preguntas estn organizadas por
capacidades referidas tanto a Nmeros y operaciones como a Cambio y relaciones. Al interior de estos,
se han organizado por indicadores que tienen como referentes los Mapas de Progreso del aprendizaje de
IPEBA y las Rutas del Aprendizaje.
Observemos las ltimas filas del registro de logros. Recuerde que en estas filas usted anot la cantidad de
respuestas adecuadas, parciales e inadecuadas de cada pregunta. A partir de lo anterior, analicemos los
resultados obtenidos:
En cada capacidad, cules son las preguntas que menos responden los estudiantes? A qu
indicadores pertenecen estas preguntas?
En toda la prueba, hay algn indicador que particularmente sea menos logrado por los estudiantes? Es
decir, cul es el menos respondido o el que tiene menos respuestas adecuadas?
Qu dificultades especficas evidencian los estudiantes en este aspecto?
en los que los estudiantes

Este anlisis nos permitir identificar los aspectos
matemtica esperada para
an no han logrado desarrollar una nocin
aprendizajes; as mismo
cuarto grado o que es prerrequisito para futuros
s se han alcanzado logros
nos ayudar a identificar aquellos en los que
ar con qu tipo de tareas
importantes. Similarmente nos permitir identific
estn ms familiarizados nuestros estudiantes.
4.2 Qu grupo de estudiantes ha logrado lo esperado y qu grupo an

muestra dificultades?
Teniendo en cuenta la cantidad de preguntas adecuadas, parciales e inadecuadas de cada estudiante es
importante identificar a los estudiantes o grupos de estudiantes que presentan dificultades y que requieren
una atencin o intervencin diferenciada; e identificar aquellos que estan logrando los aprendizajes, para poder
tomar decisiones sobre cmo garantizar que este grupo contine aprendiendo y/o supere sus dificultades. Para
ello utilice la ltima columna del Registro, y adems registre qu tipo de apoyo podra requerir cada estudiante.
12

Luego, analicemos lo registrado:
uso de las
igualdades
Comprension y uso de las

relaciones y funciones
ncias
Cambio
C1
C2
C1
C1
C2
13
14
14
11
Cantidad de respuestas de cada tipo
Cantidad de
respuestas
adecuadas
Cantidad de
respuestas
parciales
Cantidad de
respuestas
inadecuadas
3
9
6
7
3
9
3
18
24
12
21
5
Tipo de
apoyo que
requiere el
estudiante
Retos adicionales y puede
ayudar a sus compaeros
Apoyo adicional
Retos adicionales y puede
apoyar a sus compaeros
Apoyo intenso
Qu estudiantes mostraron
mayores
dificultades?
Para
analizar
qu logros o
dificultades
tienede
cada
uno de los
Qu estrategias
intervencin
estudiantes
y
poder
implementar
puede usted implementar para
estrategias diferenciadas analice las
cada grupo de estudiantes?
siguientes preguntas:
En qu momentos puede
aplicar
estrategias?,
qu
Observe
losestas
resultados
obtenidos
por cada
estudiante
y responda:
recursos
o apoyo requiere para
Cuntas respuestas adecuadas tiene?
implementar estas estrategias?
Qu tipo de respuestas (adecuadas,

parciales o inadecuadas) tiene
4.3 Cules son las dificultades especficas de cada estudiante?
mayoritariamente?
En qu aspectos se encuentran la mayor
Es importante no solo saber cul es el desempeo del grupo de estudiantes,
sino tambin
culesadecuadas?
son las En
cantidad
de respuestas
qu aspectos
se encuentran
la mayor
mayores dificultades de cada uno y, de esa manera, poder hacer una retroalimentacin
ms
individualizada.
cantidad de respuestas parciales e
inadecuadas?
En el rea de Matemtica, analizaremos los resultados obtenidos por la estudiante
Calo Ruiz, Elizabeth:
Cules son las principales dificultades que
tiene el estudiante ?
REGISTRO Sobre
DE LOGROS
DE MATEMTIC
su grupo de estudiantes, responda:
Resuelve problemas de Nmero y operaciones
La mayora de estudiantes requieren

Comprensin y uso de las operaciones
Interpreta
actividades
adicionales
a las planificadas
Problemas multiplicativos
Problemas de varias etapas
Patrones de repeticin
los
C2
C1
C2
C1
C1
C2
C2
C1
C2
C para
2
C 1construir
C2
C1
C 2 aprendizajes
C1
C1
C 2 propios
C2
Cuadernillos
2
1
1
3
4
3
4
6
5
15
8
8
9
5
9 afianzado
7
6
del 7grado?
La mayora
ha
los
Alfaro Castro, Carlos
aprendizajes
los
aprendizajes
del
grado,
Benitez Reategui, Rosa
Calo Ruiz, Elizabeth
requieren nuevos retos y estn listos
Daz Vega, Jess
para los aprendizajes correspondientes a
quinto grado?
relacionadas
Cmo podracon
brindar
atencin
La estudiante muestra una comprensin ms solvente en las capacidades
los problemas
diferenciada a sus estudiantes ,
aditivos, una comprensin parcial de los problemas multiplicativos y dificultades en los aprendizajes referidos
atendiendo a sus intereses, necesidades y
a las comprensin del sistema de numeracin decimal y de las fracciones.
Sobre
esta
base,
podremos
sobre
todo
a sus
dificultades?
Cules
son los aprendizajes que ms han
desarrollar estrategias de retroalimentacin adecuadas para la estudiante en
particular.
desarrollado los nios? Qu es lo que han
logrado en relacin al inicio del ao escolar?
Aspectos
Comparacin
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
SND*
Compresin de las fracciones
Problemas aditivos
5. Reflexin con los estudiantes,

cmo realizar la retroalimentacin
con ellos?
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
entifica patrones de repeticin que

ombinan criterios perceptuales y de
posicin en una sucesin grfica.
rmula situaciones problemticas que

ndan establecer relaciones aditivas y/o
licativas usando informacin presentada
mediante un soporte grfico.
lve situaciones problemticas de varias

as que requieren establecer relaciones
blece relaciones entre la multiplicacin y

ivisin a partir de una situacin dada.
lve situaciones problemticas multiplicativas

orcionalidad simple que demandan calcular el
total de objetos o la cantidad total.
esuelve situaciones problemticas

tiplicativas de proporcionalidad simple
emandan hallar la cantidad de grupos o
partes (medida).
elve situaciones problemticas aditivas

ridas a igualar o comparar una cantidad
tra (igualacin y comparacin 1 o 2).
rpreta la relacin parte - todo en una

cin que implica fracciones y explica su
razonamiento.
tifica equivalencias convencionales y no

ncionales de nmeros hasta la unidad de
llar en centenas, decenas y unidades.
elve situaciones que implican identificar

tidad de centenas en nmeros de hasta
cuatro cifras.
ara nmeros naturales de hasta cuatro

as y los ordena analizando expresiones
comparativas.
terpreta y explica la relacin de cambio entre

dos magnitudes y la representa utilizando un
diagrama, un grfico o una tabla simple.
nterpreta la relacin de cambio entre dos

agnitudes dadas y describe la relacin que
observa entre dichas magnitudes.
Identifica la equivalencia de unidades

onvencionales de tiempo como aos, meses,
semanas, horas, etc.
Analiza la equivalencia entre dos

expresiones grficas y/o simblicas que
involucran interpretar una incgnita,
establecer relaciones multiplicativas
en los nmeros naturales y explicar el
procedimiento empleado.
28
29 evaluacin no termina al momento de colocar una nota al estudiante.

La
Para analizar los aprendizajes logrados por la mayora de los estudiantes, los
30
Los estudiantes
Es
31 necesario que el estudiante sepa qu es lo que ha logrado y qu no
aprendizajes an no logrados y aquellos que estn en proceso de desarrollo
32
que reciben
ha
logrado todava. A partir
de esta
reflexin, el preguntas:
docente debe apoyarlo
33
analice
las siguientes
34
retroalimentacin de sus
hasta
conseguir que el mismo estudiante supere sus dificultades. A
35
respuestas
Cantidad
deEn
todaadecuadas
la prueba, hayy algn
aspecto
o algn para
indicador que
particularmente no
sea desarrollados por
este proceso lo llamamos
retroalimentacin
es muy
importante
evaluaciones
aprenden
Cantidad de
respuestas
parciales
la
mayora
de
estudiantes,
es
decir,
el
que
sea
menos
respondido
o
el
que
tenga
menor cantidad de
conseguir aprendizajes
de calidad. Adems, gracias a la retroalimentacin,
mejor que aquellos
que
respuestas adecuadas? A qu aspectos o indicadores pertenecen estas preguntas?
el estudiante puede ir incorporando
el hbito de evaluarse a s mismo
nonios?
la reciben.
Cules son los aprendizajes que menos han desarrollado los
Qu dificultades especficas
(darse cuenta de sus errores)
y,
de
esa
manera,
mejorar
su
aprendizaje.
demuestran los nios en relacin a dichos aprendizajes? A qu crees que se deban estas dificultades?
A partir de lo anterior, cmo organizara a los grupos en funcin a sus dificultades?

13
Segn lo analizado, qu estrategias podra implementar en su aula con su grupo de es tudiantes?, qu
otras estrategias podra usar con los estudiantes que presentan mayores dificultades?
Manual de uso del
alida
S
Kit de
Una retroalimentacin para ser de calidad debe ser autoevidente, de tal manera que ayude al
estudiante a darse cuenta por s mismo de lo que ha logrado y lo que todava no (Ravela, 2009).
La retroalimentacin a los estudiantes debe llevarse a cabo con ciertos cuidados. Le sugerimos seguir las
siguientes recomendaciones:
Cmo dar una buena retroalimentacin?
Qu NO hacer durante la retroalimentacin?
Estimule los logros. Los estudiantes deben saber que

usted tambin se est dando cuenta de sus avances
y que ello es el punto de partida para mejorar.
Dedicarse nicamente a observar las fallas.

Pensar que la nica forma de mejorar es sealando
solamente los errores, es una equivocacin, pues se
intimida y debilita la confianza del estudiante.
Busque entender el motivo del bajo rendimiento de sus

estudiantes; este se puede deber a muchas causas.
Entenderlas le permitir orientar la retroalimentacin
e intervenir de manera acertada.
Descalificar al estudiante debido a su bajo rendimiento.

No parta de la idea de que los estudiantes con bajo
rendimiento son flojos, distrados o poco inteligentes.
Dele pistas al estudiante para que encuentre por s

mismo los errores que ha cometido en su proceso
de resolucin. Propngale preguntas que lo orienten
a encontrar el proceso correcto para resolverlo.
Dar la respuesta o proceso de resolucin. Si usted da

la respuesta la estrategia quita la posibilidad de que el
estudiante la piense y descubra.
5.1 Podemos dar retroalimentacin tanto de manera oral como por escrito.
Ambas formas de dar retroalimentacin son importantes y complementarias. Por ello, deben utilizarse de
acuerdo con las circunstancias.
La retroalimentacin escrita
Son los comentarios que los docentes escribimos al lado de la respuesta del estudiante. Esta prctica es
muy comn; sin embargo, muchas veces, desperdiciamos el verdadero potencial de estos comentarios
escribiendo generalidades. Por ejemplo, comentarios como Poco claro, Mejorar o Incompleto dicen
poco o nada al estudiante acerca de cmo llegar a construir una respuesta adecuada.
Por ello, debemos acostumbrarnos a elaborar comentarios que permitan al estudiante fijar su atencin en el
origen de su error. Por ejemplo, comentarios como Lee de nuevo, ests seguro de ...? obligan al estudiante
a regresar a la pregunta o a las situaciones planteadas para reflexionar sobre si su estrategia seleccionada fue
la adecuada o para evaluar e identificar el paso que dej de hacer o que no realiz correctamente.
Es importante que les otorgue a los estudiantes un tiempo en el aula para asegurarse de que lean los
comentarios que usted escribi. Orintelos las veces que sean necesarias para reflexionar sobre ellos.
A continuacin, veremos algunos ejemplos tomados de las pruebas del presente kit. Estas son respuestas
reales a algunas preguntas de las pruebas. Qu comentarios podramos agregar a estas respuestas?
Cmo debemos orientar al estudiante para que encuentre la respuesta por sus propios medios?
14
Ejemplo
CAPACIDAD: Razona y argumenta

INDICADOR: Interpreta la relacin parte - todo de una situacin que implican fracciones
y explica su razonamiento.
PROCESOS EVALUADOS:
Identifica el todo o la unidad como una cantidad discreta distinta de 1.
Evala si la fraccin propuesta representa la situacin planteada.
CUADERNILLO: 1
PREGUNTA: 3
RESPUESTA CORRECTA: Falsa, porque debe ser 7
12
3.
Lee la siguiente afirmacin:
Luana tena 12 pasteles y se comi

7, es decir, Luana se comi los 75
del total de pasteles.
La afirmacin es verdadera o falsa? Marca con X.
Verdadera
Falsa
Explica por qu.
Mostramos la solucin inadecuada, dada por un estudiante:

Verdadera
Falsa
Explica por qu.

Porque 12 - 7 es 5.
COMENTARIO: Prueba con otros ejemplos ms sencillos: imagina que son 4 pasteles en lugar de
12 y que Luana se comi solo uno. Qu parte se comi Luana?, la cuarta parte?, cmo se escribe
esa fraccin?, qu significa el numerador y qu significa el denominador en una fraccin?
La dificultad del estudiante radica en que no comprende la relacin entre el numerador y el denominador de una
fraccin, es decir, la relacin entre las partes y el todo (pasteles que comi cantidad de pasteles). Es usual
que los estudiantes establezcan relaciones parte - parte cuando se estn iniciando en el uso y comprensin
de las fracciones, y es por este motivo que el comentario busca que el estudiante identifique la relacin entre
el numerador y denominador a partir de una fraccin que ya conoce (la cuarta parte o 1/4), para que luego
compruebe si su afirmacin es correcta; y el mismo haga las reflexiones y correcciones pertinentes.
15
Manual de uso del
alida
S
Kit de
La retroalimentacin oral
Hemos visto cmo retroalimentar las respuestas de los estudiantes escribiendo comentarios que los
conduzcan a reflexionar sobre sus respuestas o procesos de pensamiento. Ahora, veremos cmo podemos
hacer este mismo proceso pero esta vez de forma oral. En el siguiente ejemplo, mostramos cmo dialogar
con un estudiante que da una respuesta inadecuada.
Ejemplo

INDICADOR: Interpreta y explica la relacin de cambio entre dos magnitudes y la
representa utilizando un diagrama, grfico o tabla simple.
PROCESOS EVALUADOS:
Identifica el patrn aditivo que representa las relaciones entre dos magnitudes
dependientes.
Aplica el patrn para hallar los otros trminos de la secuencia o de la relacin establecida.
Explica su proceso.
CUADERNILLO: 2
PREGUNTA: 11
RESPUESTA CORRECTA: Cantidad de porciones y precio correspondiente
11.
Una porcin de picarones se vende a S/. 3.

Completa el siguiente cuadro e indica el costo de comprar una porcin de
picarones, dos porciones, tres porciones, etc.
Cantidad de porciones
Precio (S/.)
Ahora explica cmo hallaste las respuestas.
Mostramos la respuesta
dada por un estudiante:
Una porcin
Dos porciones
Tres porciones
Cuatro porciones
Total
Precio (S/.)
S/. 3
S/. 6
S/. 7
S/. 8
S/. 24
Ahora explica cmo hallaste

las respuestas.
Hall la respuesta sumando

todos los precios.
Hemos escogido una respuesta errada en cuya solucin se aprecia que el estudiante inicialmente
pudo comprender la relacin dada e identific dos valores correctos, pero luego sigui con una
secuencia inadecuada, dando finalmente la suma de todos los valores como respuesta.
16
A continuacin mostramos, a manera de ejemplo, un dilogo que podra seguir con el estudiante
que respondi de manera similar a lo anterior:
PROFESOR: Qu nos piden hallar en esta
pregunta?
ESTUDIANTE: Nos piden elaborar un cuadro
con el costo de comprar 1; 2; 3 o ms
porciones de picarones
PROFESOR: Qu significa costo?
ESTUDIANTE: Creo que es el precio porque
eso dice en el cuadro. Mire aqu arriba, al inicio
(sealando el cuadro).
PROFESOR: De acuerdo. Cmo has
completado el cuadro?
ESTUDIANTE: Primero puse una porcin de
picarones y al costado su precio S/. 3. Luego
hice lo mismo con dos porciones, con tres
porciones y as.
PROFESOR: Esprame, y cmo sabes el
precio de dos o tres porciones si solo te han
dado el precio de una porcin?
ESTUDIANTE: Fcil, el precio de dos porciones
se obtiene sumando 3 + 3 y luego sigues la
secuencia 6; 7; 8, etc.
PROFESOR: Entend eso de 3 + 3 para dos
porciones. Pero, cmo hallas el precio de tres
porciones?, y de cuatro porciones?
ESTUDIANTE: Igual solo que sumas tres
veces: 3 + 3 + 3 y eso es 9. Y para cuatro
porciones sumas 4 veces: 3 + 3 + 3 + 3 que
es 12.
PROFESOR: Muy bien, y en el cuadro qu
dice?
ESTUDIANTE: Escrib 3; 6; 7; 8 y 24.
PROFESOR: Por qu hiciste eso?
ESTUDIANTE: Porque as aumentan, son
nmeros de una secuencia.
PROFESOR: De cunto en cunto aumentan
los precios de las porciones?
ESTUDIANTE: De tres en tres.
PROFESOR: A ver verifica si en lo que has
escrito aumentan de tres en tres.
ESTUDIANTE: No va de 3 en 3. va de 1 en
1 y luego el 24.
PROFESOR: Eso es lo que queras decir?
ESTUDIANTE: No, me confund. Debi ser de
tres en tres.
PROFESOR: Pero ahora, sabes qu hacer?
Qu escribiras en la columna de precio?
ESTUDIANTE: S! En la primera fila coloco
S/. 3, en la segunda S/. 6; en la tercera S/. 9,
en la cuarta S/. 12 y as
PROFESOR: Y, qu es S/. 24?
ESTUDIANTE: Es la suma de los precios.
PROFESOR: Y, por qu sumaste los precios?
ESTUDIANTE: Es que eso siempre lo hacemos.
PROFESOR: Te han pedido eso?
ESTUDIANTE: En realidad no.
PROFESOR: Qu te han pedido?
ESTUDIANTE: Que d los precios de 1; 2; 3;
4; o ms porciones de picarones.
PROFESOR: Entonces cmo completaras
el cuadro?
ESTUDIANTE: Lo hara as:
Una porcin
Dos porciones
Tres porciones
Cuatro porciones
Precio (S/.)
S/. 3
S/. 6
S/. 9
S/. 12
PROFESOR: Ests seguro?

ESTUDIANTE: Claro. Eso es lo que piden.
PROFESOR: Y, qu diras para explicar cmo
lo hallaste?
ESTUDIANTE: Que fui sumando de tres en tres
para hallar los precios de ms porciones.
17
Manual de uso del
lida
Sa
Kit de
6. Reflexin docente
qu debo mejorar?
Como ya hemos sealado, la evaluacin nos permite conocer qu es lo que cada uno de nuestros estudiantes
ha aprendido y qu es lo que todava no logra. Como hemos visto, la evaluacin es de gran utilidad para mejorar
el desempeo del estudiante. Sin embargo, no debemos perder de vista que tambin permite al docente
reflexionar sobre lo que hace falta en el aula.
Por ejemplo:
El profesor Carlos despus de observar los resultados de sus estudiantes en Matemtica, reflexiona:
Mis estudiantes tienen buenos resultados cuando resuelven tareas que involucran secuencias
numricas con patrones. Pero tienen dificultades para interpretar y explicar dichos patrones
en situaciones de contexto real.
Entonces el profesor decidi:
Trabajar con mis estudiantes situaciones de contexto cotidiano que les permitan identificar
patrones y que adems expliquen cmo van cambiando los trminos de estas secuencias.
Analizar estos comportamientos sern de ayuda para que comprendan estas relaciones de
cambio entre un trmino y otro.
Despus de aplicar la siguiente evaluacin, observa los resultados y reflexiona.
Qu bueno! Mis estudiantes lograron interpretar y explicar el comportamiento de los patrones
en una situacin real que involucra secuencias numricas. Ahora s, comprendern cmo
muchas de las cosas que existen en la vida real tienen un comportamiento regular.
Qu cambi? Qu hizo la diferencia?

Como vemos, la evaluacin aplicada en el aula del profesor Carlos, le ofreci elementos no solo para
conocer los logros y dificultades de sus estudiantes, sino tambin para descubrir aspectos de su prctica
pedaggica que deban ser mejorados.
Por ello, es importante usar el Kit de Evaluacin como un instrumento que le permita reflexionar sobre su
prctica pedaggica en el aula.
18

6.1 Reflexiones en torno a los posibles hallazgos
Analizemos los siguientes casos:
Caso
Los estudiantes comprenden con cierta facilidad la nocin de la fraccin parte todo con
cantidades continuas, sin embargo no sucede lo mismo utilizando cantidades discretas.
Cuando usamos las fracciones para representar las partes de un todo, el denominador representa la cantidad
total de partes iguales en que fue dividida la unidad y el numerador es la cantidad de partes tomadas de dicho
total. Al respecto, hay evidencias que muestran que los estudiantes comprenden con mayor facilidad la fraccin
como las partes de un todo cuando dicho todo es continuo (cantidades continuas), que cuando el todo es
discreto (cantidades discretas). Es decir, aplicar esta nocin de fraccin como parte de un todo, cuando este
todo est conformado por un conjunto de elementos ya es una tarea que implica una mayor dificultad.
En una situacin en la que se toma 7 caramelos de un total de 12 caramelos es comn que los estudiantes
representen la fraccin de caramelos tomados como 7/5, es decir entienden que la relacin debe ser de
elementos tomados entre los elementos que sobran (parte/parte), son muy pocos los estudiantes que
tienen afianzada una nocin de fraccin que le permite identificar a los doce elementos como una unidad, la
cual debe ser considerada en el denominador como el todo.
Es importante que brindemos a los estudiantes oportunidades de abordar las fracciones desde la resolucin
de situaciones problemticas que involucren estas nociones, con cantidades continuas y discretas.
Por ello, identifiquemos lo siguiente:
Qu tareas estamos abordando con los estudiantes respecto a las nociones de las fracciones? Estamos
brindando las oportunidades para que los estudiantes refuercen la comprensin de la nocin de la fraccin
con cantidades continuas y discretas? Hemos identificado las dificultades que tienen nuestros estudiantes
en el proceso de comprensin de la fraccin?
Caso
Los estudiantes tienen relativo xito al resolver situaciones que involucran igualdades
donde deba encontrar un trmino desconocido y utilizar una operacin muy evidente,
pero tienen dificultades cuando estas situaciones estn referidas a igualdades en las
que para encontrar el trmino desconocido debe aplicar relaciones de equivalencia
en ambos lados de la igualdad.
Si colocamos en ambos platillos de una balanza diferentes objetos que mantengan el equilibrio, existe una relacin
de equivalencia entre los objetos presentes en cada platillo. As pues, los estudiantes muestran dificultad para
interpretar y manipular dicha equivalencia. Es de una dificultad mayor, porque implica tener afianzada la nocin
de igualdad y sus propiedades, ya que el estudiante debe comprender que al multiplicar o dividir en ambos lados
de la igualdad esta se mantiene. Por ello debemos, no solo trabajar igualdades que soliciten encontrar el trmino
desconocido presente en un solo lado de la igualdad y que se pueda determinar simplemente con una suma o
multiplicacin, sino promover la comprensin de situaciones problemticas que involucren estas equivalencias.
Es importante reconocer que estas dificultades son parte del proceso que siguen los estudiantes en la
comprensin de las igualdades. Por tanto, ellos requieren de nuestro apoyo para seguir avanzando en
este propsito. Por ello:
Hemos identificado en qu etapa de la construccin del significado de las igualdades se encuentra cada
uno de los estudiantes que tienen dificultades y qu aspectos debemos trabajar con ellos?
Estamos ofrecindoles las oportunidades suficientes para que aborden situaciones problemticas que
involucren igualdades y equivalencias?
19
alida
S
Kit de
Anexo
Manual de uso del
MANUAL DE CORRECCIN
Salida Da 1
Las pruebas de Matemtica contienen preguntas cerradas (de opcin mltiple)
y abiertas (en las que el estudiante debe redactar su respuesta). La clave de
respuesta de las preguntas cerradas estn consignadas en la siguiente tabla,
en tanto que los criterios para corregir las preguntas abiertas se presentan a
continuacin de esta tabla.
Cuadernillo
tem
Nombre
Clave de respuesta
1
1
7
8
CONOCIENDO KULAP
1
1
1
10
11
12
HUERTO ESCOLAR
SESIONES DE ENTRENAMIENTO
SECUENCIA GRFICA
BALANZA
B
A
D
C
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
Pregunta 1: Caramelos
1.
Una fbrica de caramelos siempre arma bolsas de 100 caramelos cada una.
Ahora completa:
Con 1 994 caramelos armar
bolsas.
bolsas.
Con
20
caramelos armar 15 bolsas.
NMEROS Y OPERACIONES
CAPACIDAD: Comunica y representa
INDICADOR: Resuelve situaciones
que implican identificar la cantidad de
centenas en nmeros de hasta cuatro
cifras.
El estudiante logr comprender la situacin de reparto e interpreta la cantidad de centenas en los

casos dados (mostrando o no su procedimiento), dando como respuestas: 19 bolsas, 14 bolsas y
cualquier cantidad de 1 500 a 1 599 caramelos, respectivamente. Por ejemplo:
19
bolsas.
19
bolsas.
14
bolsas.
14
bolsas.
Con
1500
1994 100 = 19 bolsas, sobrando

94 caramelos.
Con
1520
1994 100 = 19 bolsas, sobrando

94 caramelos.
1400 100 = 14 bolsas exactamente.

15 100 = 1500 caramelos
1400 100 = 14 bolsas exactamente.

15 100 = 1500 y me sobran 20
El estudiante interpreta parcialmente las centenas y la situacin de reparto. Logr responder
adecuadamente solo los dos primeros casos: da como respuestas 19 bolsas y 14 bolsas. Omite o yerra
el tercer caso. O responde correctamente el tercer caso omitiendo o errando uno o los otros dos casos.
Por ejemplo:
19
bolsas.
14
bolsas.
Con
Con
1500
20
bolsas.
bolsas.
El estudiante no logr interpretar las centenas y la situacin de reparto. Solo respondi correctamente
uno de los dos primeros casos o yerra en los tres casos propuestos. Por ejemplo:
Con
14
bolsas.
1994
bolsas.
bolsas.
1400
bolsas.
Con
15
21
Manual de uso del
alida
S
Kit de
Pregunta 2: Proyecto de Biologa

2.
Como parte de un proyecto de Biologa, Antonio y Sofa registraron el tiempo

promedio de vida de cuatro bacterias. Lamentablemente, no se pusieron de acuerdo
en el uso de las unidades, y los resultados son los mostrados.
Une con lneas los tiempos equivalentes.
Tiempos registrados
por Antonio
Tiempos registrados
por Sofa
1 ao
72 horas
3 das
730 das
8 semanas
56 das
2 aos
52 semanas
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Identifica la equivalencia
de unidades convencionales de
tiempo como aos, meses, semanas,
horas.
El estudiante logr establecer relaciones de correspondencia e identificar las equivalencias entre

las unidades de tiempo de ambas columnas. Considere como adecuada si omite unas de dichas
relaciones. Por ejemplo:
Tiempos registrados
por Antonio
Tiempos registrados
por Sofa
Tiempos registrados
por Antonio
Tiempos registrados
por Sofa
1 ao
72 horas
1 ao
72 horas
3 das
730 das
3 das
730 das
8 semanas
56 das
8 semanas
56 das
2 aos
52 semanas
2 aos
52 semanas
Considere como inadecuadas todas aquellas respuestas diferentes a las consideradas como
adecuadas. Por ejemplo:
Tiempos registrados
por Antonio
22
Tiempos registrados
por Sofa
1 ao
72 horas
3 das
730 das
8 semanas
56 das
2 aos
52 semanas
Pregunta 3: Pasteles
3.
Luana tena 12 pasteles y se comi

7, es decir, Luana se comi los 7
5
del total de pasteles.
Verdadera
Falsa
INDICADOR: Interpreta la relacin
parte - todo de una situacin que
implica fracciones y explica su
razonamiento.
Explica por qu.
El estudiante responde que la proposicin es falsa y explica a partir de una adecuada interpretacin
de la fraccin (como parte de un todo en cantidades discretas). Por ejemplo:

Verdadera
Falsa
Explica por qu.

Porque si ha comido 7 pasteles de 12, esto es igual a 7/12
Respuesta inadecuada
Considere como inadecuadas todas aquellas respuestas diferentes a las adecuadas.
Por ejemplo:

Verdadera
Falsa
Explica por qu.
Pregunta 4: Fraccin con cuadrado

4.
Cada una de las partes en las que se ha

dividido el cuadrado es 1 del cuadrado.
4
Verdadera
Falsa
razonamiento.
Explica por qu.
23
alida
S
Kit de
Manual de uso del
El estudiante interpreta adecuadamente la nocin de fraccin (como parte de un todo); responde que
la proposicin es falsa brindando una explicacin que hace referencia a que las partes son de distinto
tamao. Considere como adecuada si la explicacin es correcta aunque omita o cometa errores en la
marca. Por ejemplo:

Falsa
Verdadera
Explica por qu.

Porque el cuadrado est dividido en cuatro partes de diferente tamao.
Cuando la respuesta del estudiante evidencia que no comprendi la situacin, ni logr interpretar la
fraccin como parte de un todo en cantidades continuas. Por tanto, marca verdadera y no explica o
lo hace incorrectamente, o marca falsa y da una justificacin incorrecta. Por ejemplo:

Verdadera
Falsa
Explica por qu.

Porque el cuadrado est dividido en cuatro partes.
Pregunta 5: Peridicos
5.
Se realizaron encuestas en los pueblos de San Jos y La Unin para conocer cul
es el peridico local preferido. Los resultados fueron los siguientes:
Peridicos preferidos por los vecinos de San Jos
Cantidad de personas
300
257
250
200
168
150
134
100
50
0
35
La noticia
primero
A informarnos
todos
Siempre
informados
Otros
Nombre del
peridico
Peridicos preferidos por los vecinos de La Unin

Cantidad de personas
312
300
250
230
245
La noticia
primero
A informarnos
todos
200
150
100
50
0
35
Siempre
informados
Otros
Nombre del
peridico
Si juntamos las preferencias de ambos pueblos, cuntas personas ms prefieren

el peridico La noticia primero que Siempre informados ?
Escribe aqu tus procedimientos.
24
CAPACIDAD: Matematiza
problemticas de varias etapas que
requieren establecer relaciones
El estudiante logr comprender la situacin, disear una estrategia que lo conduce a la respuesta
correcta y calcular que hay 7 personas ms que prefieren leer La noticia primero que Siempre
informados. Por ejemplo:
Peridico La noticia primero: 257 + 230 = 487 personas

Peridico Siempre informados: 168 + 312 = 480 personas
Luego, 7 personas ms prefieren leer el peridico La noticia primero que Siempre informados.
En San Jos hay 257 168 = 89 personas que prefieren leer La noticia primero ms que
Siempre informados.
En La Unin hay 312 230 = 82 personas que prefieren leer Siempre informados ms que La
noticia primero.
Entonces, hay 89 82 = 7 personas ms que prefieren leer el peridico La noticia primero que
Siempre informados.
Respuesta: 7 personas ms.
El estudiante no logr comprender la situacin, no plantea estrategias que lo aproximen a la solucin
de la situacin y da respuestas diferentes a las consideradas como adecuadas. Por ejemplo:
257 + 168 + 230 + 312 = 967 personas

257 + 134 + 168 + 35 + 230 + 245 + 312 + 35 = 1 416 personas
San Jos: 257 + 134 + 168 + 35 = 594 personas.
La Unin: 230 + 245 + 312 + 35 = 822 personas
822 594 = 228 personas ms.
Pregunta 6: Bolsas de reciclaje

6.
La municipalidad de Santo Toms est organizando una campaa de reciclaje de

botellas.
.
Municipalidad de Santo Toms
Campaa:
LA
REnCnoIC
sotros
co
ico que
Por cada 150 botellas de plst
n una bolsa de
recolecten en tu saln, se lleva
iantes del saln.
tela para cada uno de los estud
problemticas aditivas referidas a
igualar o comparar una cantidad a otra
(igualacin y comparacin 1 o 2).
Cuarto grado A participa en la campaa y logra recolectar

124 botellas de plstico en una semana. Cuntas botellas
faltan para poder canjear lo ofrecido por el municipio?
25
alida
S
Kit de
Manual de uso del
El estudiante evidencia que comprendi la situacin, establece la relacin de igualacin y muestra

un procedimiento adecuado que lo conduce a la respuesta correcta. Considere tambin como
adecuadas las respuestas que muestran de manera evidente que hay un error de transcripcin o de
clculo. Por ejemplo:
150 124 = 26
Entonces le faltan 26 botellas para canjear las bolsas.
124 + 26 = 150
Entonces le faltan 26 botellas para canjear las bolsas.
150 124 = 26 botellas (escribiendo o no botellas)
124
26
150 botellas
150 134 = 16
Luego, le faltan 16 botellas para canjear las bolsas.
El estudiante evidencia que no comprende la situacin y plantea estrategias que no lo llevaran a
resolverla. Por ejemplo:
150 + 124 = 274

Le faltan 274 botellas
150 124 = 174 (se evidencia la intencin de sumar)
Pregunta 9: Chicha morada

9.
Para la feria escolar, cuatro amigos vendieron chicha morada. La tabla muestra
la cantidad de chicha que lograron vender:
CHICHA MORADA VENDIDA

CHICHA MORADA VENDIDA POR LOS
PORCUATRO
LOS CUATRO
AMIGOS
FERIAESCOLAR
ESCOLAR
AMIGOS
ENEN
LALA
FERIA
Botellas de
1
litro
2
Botellas de 1 litro
10
Marina
Jess
10
Lucrecia
Lucas
Si cada botella de chicha de
litro se vendi a S/. 1 y cada botella de 1 litro

2
de chicha se vendi a S/. 2, cunto dinero lograron juntar los cuatro amigos
por la venta de chicha?
Muestra aqu tus procedimientos.
26
problemticas de varias etapas que
requieren establecer relaciones
El estudiante logr comprender la situacin y plante una estrategia que le permiti calcular que el
dinero recaudado por los cuatro amigos en la venta de chicha es S/. 65. Considere tambin como
adecuadas aquellas respuestas que muestren un evidente error de transcripcin o de clculo. Por
ejemplo:
Cantidad de botellas de litro vendidas: 10 + 7 + 10 + 6 = 33 botellas

Recaudado en las botellas de litro: 33 1 = S/. 33
Cantidad de botellas de 1 litro vendidas: 5 + 3 + 3 + 5 = 16 botellas
Recaudado en las botellas de 1 litro: 16 2 = S/. 32
Total recaudado: 33 + 32 = S/. 65
El estudiante comprendi parcialmente la informacin presentada y logr determinar la cantidad de
chicha vendida en botellas de litro y/o de medios litros. Tambin considere como respuestas parciales si
logr calcular el dinero recaudado por la venta de chicha en botellas de un litro o de medio litro, pero no
logra integrar estas cantidades parciales. Por ejemplo:
Cantidad de botellas de litro vendidas: 10 + 7 +10 + 6 = 33 botellas

Cantidad de botellas de 1 litro vendidas: 5 + 3 + 3 + 5 = 16 botellas
Recaudado en las botellas de lito: 33 1 = S/. 33

Recaudado en las botellas de 1 litro: 16 2 = S/. 32
El estudiante evidencia que no logr comprender la situacin y plante estrategias que no le permitiran
resolverla correctamente. Por ejemplo:
10 + 7 + 10 + 6 + 5 + 3 + 3 + 5 = 49 botellas
Pregunta 13: Carita feliz

13.
Observa la siguiente igualdad:
17 x
Donde
= 85
representa un nmero.
Cul es el valor de
en la igualdad dada?
INDICADOR: Analiza la equivalencia
entre dos expresiones grficas y/o
simblicas que involucran interpretar
una incgnita, establecer relaciones
multiplicativas en los nmeros
naturales y explicar el procedimiento
empleado.
27
Manual de uso del
alida
S
Kit de
El estudiante logr interpretar la igualdad, determina que el valor del cono es 5 y muestra un
procedimiento correcto. Por ejemplo:
17x = 85
x = 85 17
x=5
Luego, la carita feliz vale 5.
17 5 = 85
Entonces, el valor de la carita feliz es 5.
85 17 = 5
Son inadecuadas todas las respuestas en las que se observa que el estudiante no logr interpretar la
igualdad y us una estrategia incorrecta. Por ejemplo:
El valor de la carita es 17.

85 es lo que vale la carita.
17 85 = 1 445
Pregunta 14: Edad y altura de Micaela

14.
La edad y altura de Micaela

En la ltima pgina de este cuadernillo, encontrars tarjetas con algunos nmeros.
Estos nmeros representan la edad de Micaela y su altura en diferentes
momentos de su vida.
Recorta las tarjetas.
Ahora, en la siguiente tabla, pega de manera lgica las tarjetas cortadas.
ICAELA
EDAD DE M
ALTURA
DE MICA
ELA
(centm
etro

Qu relacin encontraste entre la edad y la altura de Micaela?
28
s)
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Interpreta la relacin de
cambio entre dos magnitudes dadas y
describe la relacin que observa entre
dichas magnitudes.
Son adecuadas las respuestas en la que se evidencia que logr establecer relaciones de correspondencia
entre la edad y la altura de Micaela en diferentes momentos y explica la relacin que encontr. No
es necesario que pegue en orden las tarjetas mientras permanezca la relacin correcta entre las
magnitudes. Por ejemplo:
ICAELA
EDAD DE M
0 meses
50 cm
6 meses
64 cm
3 meses
9 meses
59 cm
70 cm
21 meses
79 cm
2 aos
3 aos
4 aos
s)
Se acepta que pueda omitir o errar

hasta en 3 casilleros de la tabla
67 cm
12 meses
18 meses
ALTURA
DE MICA
ELA
(centm
etro
78 cm
85 cm
95 cm
105 cm

Qu relacin encontraste entre la edad y la altura de
Micaela?
Conforme aumenta la edad de Micaela su altura
tambin aumenta.
El estudiante logr establecer relaciones de correspondencia entre la edad y la altura de Micaela;
sin embargo, no explica o explica incorrectamente dicha relacin. Tambin considere como parcial si
explica correctamente la relacin y omite o se equivoca en ms de tres casilleros de la tabla.
Son inadecuadas todas aquellas respuestas diferentes a las consideradas como adecuadas o parciales.
Por ejemplo, omite o se equivoca en ms de 3 casilleros de la tabla y no explica la relacin entre la
edad de Micaela y su altura.
29
alida
S
Kit de
Manual de uso del
Salida Da 2
Cuadernillo
tem
Nombre
Clave de respuesta
2
2
5
12
CARRERA DE CICLISMO
PARCELAS
B
D
Criterios de correccin
de las preguntas abiertas
Pregunta 1: Equivalencias entre nmeros
1.
Une con lneas las tarjetas de ambas columnas que correspondan al mismo nmero.
Se descompone en
24 centenas y
89 unidades.
Tiene
97 centenas
Se descompone en
7C, 9UM, 2D, 9U.
Se forma con
248 decenas
y 9 unidades.
Tiene solamente
9 centenas y ninguna
centena ms.
Se descompone en
1UM, 14U, 9C, y 2D.
Se forma con
193 decenas y
menos de 9 unidades.
Se forma con
9 592 unidades.
30
La cifra de las
centenas es 5, la de
las unidades es 2 y la
cifra de las decenas
y millares es 9.
INDICADOR: Identifica equivalencias
convencionales y no convencionales
de nmeros hasta la unidad de millar
en centenas, decenas y unidades.
El estudiante logr identificar las relaciones de correspondencia entre las equivalencias en ambas
columnas. Se acepta que pueda omitir o errar una de las relaciones. Por ejemplo:
Se descompone en
24 centenas y
89 unidades.
Tiene
97 centenas
Se descompone en
7C, 9UM, 2D, 9U.
Se forma con
248 decenas
y 9 unidades.
Tiene solamente
centena ms.
Se descompone en
24 centenas y
89 unidades.
Tiene
97 centenas
Se forma con
248 decenas
y 9 unidades.
Tiene solamente
centena ms.
Se descompone en
1UM, 14U, 9C, y 2D.
Se forma con
193 decenas y
Se forma con
9 592 unidades.
Se descompone en
7C, 9UM, 2D, 9U.
Se descompone en
1UM, 14U, 9C, y 2D.
Se forma con
193 decenas y
La cifra de las
y millares es 9.
Se forma con
9 592 unidades.
La cifra de las
y millares es 9.
El estudiante logr relacionar correctamente dos equivalencias omitiendo o errando en las otras
relaciones. Por ejemplo:
Se descompone en
24 centenas y
89 unidades.
Tiene
97 centenas
Se descompone en
7C, 9UM, 2D, 9U.
Se forma con
248 decenas
y 9 unidades.
Tiene solamente
centena ms.
Se descompone en
24 centenas y
89 unidades.
Tiene
97 centenas
Se forma con
248 decenas
y 9 unidades.
Tiene solamente
centena ms.
Se descompone en
1UM, 14U, 9C, y 2D.
Se forma con
193 decenas y
Se forma con
9 592 unidades.
Se descompone en
7C, 9UM, 2D, 9U.
Se descompone en
1UM, 14U, 9C, y 2D.
Se forma con
193 decenas y
La cifra de las
y millares es 9.
Se forma con
9 592 unidades.
La cifra de las
y millares es 9.
Son inadecuadas las respuestas en las que relaciona correctamente solo una o ninguna de las equivalencias
entre ambas columnas.
31
Manual de uso del
alida
S
Kit de
Pregunta 2: Quin ahorr ms?

2.
Ernesto, Andrs, Olimpia e Ins ahorraron dinero durante un ao. Estos son los
montos ahorrados:
S/. 4 981;
S/. 4 895;
S/. 4 936;
S/. 5 019
Se sabe que Andrs ahorr la mayor cantidad de dinero y Olimpia la menor. Lo

ahorrado por Ins es ms cercano a la cantidad ahorrada por Andrs.
Ahora, une cada persona con la cantidad de dinero que ahorr.
Ernesto
S/. 4 981
Andrs
S/. 4 895
Olimpia
S/. 4 936
Ins
S/. 5 019
CAPACIDAD: Elabora y usa
estrategias y procedimientos
INDICADOR: Compara nmeros
naturales de hasta cuatro cifras y
los ordena analizando expresiones
comparativas.
El estudiante logr comparar las cantidades ahorradas y relacionar correctamente cada una de las
personas con la respectiva cantidad de dinero que tiene ahorrado. Por ejemplo:
Ernesto
S/. 4 981
Ernesto (a)
(d)
S/. 4 981
Andrs
S/. 4 895
Andrs (b)
(c)
S/. 4 895
Olimpia
S/. 4 936
Olimpia (c)
(a)
S/. 4 936
Ins
S/. 5 019
(d)
(b)
S/. 5 019
Ins
Se evidencia que el estudiante logr ordenar la informacin correspondiente a la mayor y menor
cantidad (las cantidades de Andrs y Olimpia) omitiendo o errando en las otras dos cantidades (es
decir en las de Ernesto e Ins). Por ejemplo:
32
Ernesto
S/. 4 981
Ernesto
S/. 4 981
Andrs
S/. 4 895
Andrs
S/. 4 895
Olimpia
S/. 4 936
Olimpia
S/. 4 936
Ins
S/. 5 019
Ins
S/. 5 019
Respuesta inadecuada
Considere como inadecuadas todas aquellas respuestas donde el estudiante relaciona correctamente
solo una o ninguna de las personas con sus respectivas cantidades ahorradas. Por ejemplo:
Ernesto
S/. 4 981
Ernesto
S/. 4 981
Andrs
S/. 4 895
Andrs
S/. 4 895
Olimpia
S/. 4 936
Olimpia
S/. 4 936
Ins
S/. 5 019
Ins
S/. 5 019
Pregunta 3: Tringulo
3.
La parte rayada del tringulo es 3 del

tringulo.
Verdadera
razonamiento.
Falsa
Explica por qu
El estudiante logr interpretar adecuadamente la fraccin como parte de un todo en cantidades

continuas y responde que la proposicin es falsa, brindando una explicacin que hace referencia a
que las partes son de distinto tamao. Considere como adecuada si la explicacin es correcta, aunque
omita o cometa errores en la marca. Por ejemplo:

Verdadera
Falsa
Explica por qu
Porque las partes no son del mismo tamao.
Cuando la respuesta del estudiante evidencia que no comprendi la situacin, ni logr interpretar la
fraccin como parte de un todo en cantidades continuas, por tanto marca verdadera y no explica o lo
hace incorrectamente; o marca falsa y da una justificacin incorrecta. Por ejemplo:

Verdadera
Falsa
Explica por qu
Porque el tringulo est dividido en tres partes y se sombre dos partes.
33
Manual de uso del
alida
S
Kit de
Pregunta 4: Pedacitos de papel

4.

Imagina que tienes una hoja de papel y la quieres dividir en partes iguales.
Si la divides en una mayor cantidad de partes, estas partes sern
ms pequeas.
Verdadera
Falsa
razonamiento.
Explica, cmo lo sabes?
El estudiante logr interpretar la relacin parte todo de la unidad, responde que la afirmacin es verdadera
y explica a travs de ejemplos que a mayor cantidad de partes, ms pequeas son estas. Considere
como adecuada si la explicacin es correcta, aunque omita o yerre en la marca. Por ejemplo:

Verdadera
Falsa

Podemos probar que si partimos entre dos una torta, me toca ms que si lo partiramos entre 20.

Verdadera
Falsa

Porque si divido en una mayor cantidad de partes, ms pequeas sern estas partes.
Considere como inadecuadas todas aquellas respuestas donde el estudiante no logr interpretar la
relacin parte todo de la unidad y responde que la afirmacin es verdadera y no explica o lo hace
incorrectamente; o responde que es falsa y da una justificacin incorrecta. Por ejemplo:

Verdadera
34
Falsa
Pregunta 6: Secuencia con cuadros

6.
Observa la secuencia que forman los siguientes cuadros. Dibuja el cuadro

que contina.
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Identifica patrones de
repeticin que combinan criterios
perceptuales y de posicin en una
sucesin grfica.
El estudiante logr identificar los patrones de repeticin que involucran tamao y posicin en las
figuras de la secuencia grfica. Por ejemplo:
El estudiante identific el patrn de repeticin en la secuencia grfica, pero solo atiende al cuadrado
y omite o yerra en el crculo. Por ejemplo:
El estudiante no logr identificar los patrones de repeticin de la secuencia y da respuestas diferentes a
las consideradas como parciales o adecuadas.
Pregunta 7: Cartel de precios

7.
Observa el siguiente cartel:
BODEGA
DUCTOS
LOS MIL Y UN PRO
Azcar
tas!!!
Aprovecha las ofer
S/. 2,70
el kg
Caf
Chanchamayo
S/. 18,30
el kg
Arroz
S/. 4,00
el kg
Fideos
Tallarn
S/. 2,30
el kg
Frijol
canario
S/. 5,50
el kg
INDICADOR: Formula situaciones
problemticas que demandan
establecer relaciones aditivas y/o
multiplicativas usando informacin
presentada mediante un soporte
grfico.
Escribe un problema que se resuelva usando operaciones matemticas y la

informacin del cartel.
Ahora, resuelve la situacin:
35
Manual de uso del
alida
S
Kit de
El estudiante logr interpretar la situacin y formula un problema atendiendo a la informacin brindada,

el cual involucra una o varias operaciones matemticas; asimismo, muestra los procedimientos que
permiten resolver el problema formulado. Por ejemplo:
Sara fue a la bodega y compr un kilogramo de azcar y uno de arroz. Cunto pag por su
compra?
2,70 + 4,00 = 6,70. Gast S/. 6,70.
Sara fue a la bodega con S/. 10 y compr un kilogramo de azcar y uno de arroz. Cunto debe
recibir de vuelto?
2,70 + 4,00 = 6,70
10 6,70 = 3,30. Debe recibir S/. 3,30.
Cuntas ofertas de arroz puedes comprar con S/. 20?

20 4 = 5. Puedes comprar 5 ofertas de arroz.
Si el kilogramo de azcar cuesta S/. 3 regularmente, cunto se ahorra en la oferta?

3,00 - 2,70 = 0,30. Se ahorra S/. 0,30.
Son parciales cuando el estudiante formula un problema que involucra operaciones matemticas que
atienden a la informacin brindada pero no la resuelve. Tambin considere como parcial aquellos
problemas formulados que se pueden resolver sin usar operacin matemtica alguna. Por ejemplo:
Mi mam sali al mercado de compras y vio las ofertas en la pizarra. Cul es el producto de
mayor precio en las ofertas? Cul es su precio?
El caf, que cuesta S/. 18,30.
En la tienda de Don Pepe se venden los productos indicados en la pizarra. Cunto gastar en
comprar 3 kg de frijol canario?
El estudiante evidencia que no comprende la consigna y no formula problema alguno. O plantea un
problema que no es posible resolver. Por ejemplo:
Cunto dinero llev Lalo para los productos de la pizarra?

Arroz: S/. 4,00
Azcar: S/. 2,70
Fideos: S/. 2,30
Frijol: S/. 5,50
Caf: S/. 18,30
36
Pregunta 8: Flores con globos

Para decorar el patio del colegio se
8.
tienen 126 globos.

Si se desea armar flores de 6 globos
por cada flor, cuntas flores se puede
hacer con todos los globos?
Resuelve el problema usando una divisin.
Ahora, resuelve el mismo problema usando una multiplicacin.
CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias
y procedimientos.
problemticas multiplicativas
de proporcionalidad simple que
demandan hallar la cantidad de grupos
o partes (medida).
El estudiante logr comprender la situacin y, a travs de una divisin y multiplicacin, calcula que con
126 globos se puede armar 21 flores con 6 globos por cada flor. Por ejemplo:
126 6 = 21. Se pueden armar 21 flores.

20 x 6 = 120
21 x 6 = 126, entonces son 21 flores.
El estudiante atendi parcialmente la consigna y logr calcular la cantidad de flores que se puede armar
con 126 globos, utilizando solo una de las dos operaciones, omitiendo o errando la otra. Por ejemplo:

126 6 = 21. Se pueden armar 21 flores.
Son inadecuadas aquellas respuestas diferentes a las consideradas como adecuadas o parciales, las
cuales evidencian que el estudiante no logr comprender la situacin.
37
Manual de uso del
alida
S
Kit de
Pregunta 9: Operaciones inversas

9.
Es posible resolver el problema anterior usando cualquiera de estas operaciones?

Por qu crees que sucede esto?
INDICADOR: Establece relaciones
entre la multiplicacin y divisin a
partir de una situacin dada.
El estudiante logr relacionar las operaciones de divisin y multiplicacin como procesos inversos.
Por ejemplo:
Si es posible resolverla porque la multiplicacin y la divisin son inversas.

Para saber cuntas flores se arma con 126 globos, divido y me sale 21, o puedo buscar un nmero
que al multiplicarlo por 6 me salga 126.
Al dividir sale 21, y al multiplicarlo por 6 nos da el total que es 126.
Son inadecuadas todas las respuestas en las que se observa que el estudiante no logr relacionar ambas
operaciones como inversas. Por ejemplo:
Ambas operaciones utilizan los mismos nmeros.

Se puede resolver tambin por sumas o restas.
Pregunta 10: Tringulos y cuadrados

10.
Observa la siguiente secuencia de figuras y dibuja la figura que contina:
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Identifica el patrn de
formacin de una secuencia grfica que
involucra un patrn numrico y la contina.
Son adecuadas las respuestas en la que se evidencia que logr identificar el patrn de formacin de la
secuencia grfica atendiendo a la forma y al nmero de partes de sus elementos. Por ejemplo:
38
El estudiante logr identificar uno de los criterios de la
secuencia grfica, ya sea la forma o el nmero de partes
de cada elemento. Por ejemplo:
Son inadecuadas todas aquellas respuestas diferentes a las consideradas como adecuadas o parciales.
Pregunta 11: Picarones

11.
Una porcin de picarones se vende a S/. 3.

Completa el siguiente cuadro e indica el costo de comprar una porcin de
picarones, dos porciones, tres porciones, etc.
Precio (S/.)
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Interpreta y explica
la relacin de cambio entre dos
magnitudes y la representa utilizando
un diagrama, grfico o tabla simple.
El estudiante logr interpretar las relaciones de proporcionalidad entre la cantidad de porciones de

picarones y el precio. Explica que el precio se calcula multiplicando o sumando el precio de una porcin
al precio anterior o usa patrones numricos (aumenta de tres en tres). Por ejemplo:
1
2
3
Precio (S/.)
S/. 3
S/. 6
S/. 9

Los precios se deben sumar de 3 en 3 cada vez
que aumento una porcin.
El estudiante logr relacionar la cantidad de porciones de picarones y el precio; sin embargo, no
explica dicha relacin o solo menciona los valores de la tabla completada. Por ejemplo:
39
alida
S
Kit de
Manual de uso del
1
2
3
Precio (S/.)
S/. 3
S/. 6
S/. 9

Por 1 porcin pago S/. 3, por 2 porciones pago
S/. 6 y por 3 son S/. 9.
El estudiante no logr relacionar la cantidad de porciones de picarones y el precio, adems la explicacin
que brinda no alude a la proporcionalidad.
Pregunta 13: Bolsas de arroz

13.
Observa la siguiente balanza que est en equilibrio:
Si las bolsas de arroz mostradas tienen igual peso, cunto pesa cada bolsa de arroz?
a
600 gramos
733 gramos
1 800 gramos
666 gramos
CAMBIO Y RELACIONES
simblicas que involucran establecer
relaciones aditivas y/o multiplicativas
en los nmeros naturales
Ahora, muestra cmo hallaste la respuesta.
El estudiante logr comprender la relacin de equivalencia entre ambas expresiones grficas y plante
una estrategia que le permiti determinar que el peso de cada bolsa de arroz es 600 g. Por ejemplo:
Sea x el peso de cada bolsa de arroz.

Entonces:
3x + 200 = 1 000 + 1 000

3x = 1 800
x = 600
Por tanto, cada bolsa de arroz pesa 600 g.
En primer lugar encontramos el peso de tres bolsas de arroz: 2 000 200 = 1 800 g
Luego hallamos el precio de una bolsa: 1 800 3 = 600 g
Por lo tanto, cada bolsa de arroz pesa 600 g.
40
Por tanteo: Si cada bolsa de arroz pesara 500 g

3 500 + 200 = 2 000?
1700 = 2000 (no cumple)
Si cada bolsa de arroz pesara 600 g
3 600 + 200 = 2 000?
2 000 = 2 000 (s cumple)
Por tanto cada bolsa de arroz pesa 600 g.
Son inadecuadas aquellas respuestas que evidencian que el estudiante no comprendi las relaciones
de equivalencia entre ambas expresiones y propone un procedimiento de solucin incoherente con la
situacin. Tambin son inadecuadas aquellas respuestas diferentes a 600 g para el peso de una bolsa
de arroz. Por ejemplo:
200 + 200 + 200 = 600

400 + 200 = 600
2 000 3 = 666
Pregunta 14: Florera

14.
En una florera se encontr el siguiente aviso:
Slo por hoy
por
S/.
77
Si compras una oferta en dicha florera, cul es el precio de una flor?

a
S/. 70
S/. 7
S/. 11
S/. 77
CAMBIO Y RELACIONES
simblicas que involucran interpretar
una incognita, establecer relaciones
multiplicativas en los nmeros
naturales y explicar el procedimiento
empleado.
Ahora, muestra cmo resolviste la situacin.
El estudiante logr interpretar la expresin dada y responde que el precio de una flor (en oferta) es
S/. 11 y explica su respuesta usando diversas estrategias. Por ejemplo:
7x = 77
x = 77 7
x = 11
Luego, el precio de una flor es S/. 11.
7 11 = 77
Entonces, una flor vale S/. 11.
77 7 = 11
41
alida
S
Kit de
Manual de uso del
El estudiante evidencia que no interpret la expresin y dio como respuesta cualquier valor diferente a
S/. 11 para el precio de la flor, mostrando o no su procedimiento.
77 7 = S/. 70
La flor cuesta S/. 77.
Pregunta 15: Olimpiadas distritales

15.
En las olimpiadas deportivas de San Jernimo se muestra un cartel con la

puntuacin final obtenida por cada equipo participante:
PUNTAJES FINALES DE LAS OLIMPIADAS
DISTRITALES DE SAN JERNIMO
Las guilas
515
Los Espartanos
789
Los Felinos
618
Los kids
698
problemticas aditivas referidas a
igualar o comparar una cantidad a otra
(igualacin y comparacin 1 o 2).
Qu equipo gan las olimpiadas?
Por cuntos puntos el primero gan al segundo puesto?
El estudiante identific el equipo que gan las olimpiadas y respondi que corresponde a Los
Espartanos. Adems logr establecer la diferencia entre los puntajes del primer y segundo lugar y
respondi que el primero le gan al segundo por 91 puntos. Por ejemplo:

Los Espartanos ganaron las olimpiadas.
789 698 = 91, entonces Los Espartanos le ganaron a Los Kids por 91 puntos.
Se consideran respuestas inadecuadas aquellas en las que el estudiante no logr determinar la
diferencia entre los puntajes del primer y segundo equipo (Los Espartanos y Los Kids), pudiendo o
no haber identificado el equipo que gan las olimpiadas. Por ejemplo:

Las guilas porque son los primeros.
789 515 = 274. Le gan por 274 puntos.
42
Pregunta 16
16.
Escribe un nmero diferente en cada cuadro y forma una secuencia, donde cada
CAMBIO Y RELACIONES
INDICADOR: Crea una secuencia
numrica que involucra patrones
aditivos, explica cmo van cambiando
sus trminos.
trmino se obtenga usando una adicin o suma.
Ahora responde, cul ser el siguiente trmino de la secuencia?
Cmo cambian los trminos de dicha secuencia?
El estudiante logr formar una secuencia numrica, muestra los 5 primeros trminos e indica el sexto
trmino de dicha secuencia. Adems interpreta el patrn de la secuencia explicando que los trminos
van cambiando debido al patrn usado. Por ejemplo:
Ahora responde, cul ser el siguiente trmino
11
de la secuencia?
El siguiente trmino es 13.
Los trminos van aumentando de 2 en 2.
Considere como parciales las respuestas en las que el estudiante logr formar la secuencia, muestra
los 5 primeros trminos y el siguiente tambin; sin embargo, no explica cmo es que van cambiando
trmino a trmino.
11
de la secuencia?
13
Los nmeros aumentan.
El estudiante no logr formar una secuencia numrica y muestra un listado de trminos que no guardan
ninguna regla de formacin. Por ejemplo:
12
16
18
de la secuencia?
El siguiente trmino es 24.
43
44
MINISTERIO DE EDUCACION Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja Lima, Per

Impreso por: Industria Grfica Cimagraf S.A.C. Psje. Santa Rosa N 220, Ate Lima RUC: 20136492277. Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2014-14452
Manual de uso del
S
Kit de
alida

Manual Salida Matematica 4to Grado

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Demostrando lo que aprendimos

Kit de evaluacin de Salida

Manual de uso del

5. Reflexin con los estudiante ..................................................................................... 13

Demostrando lo que aprendimos

Qu es y para qu sirve el kit de Evaluacin?

Cul es el objetivo del kit de Evaluacin?

Manual de uso del

Qu contiene el kit de salida?

Una prueba de Matemtica (consta de 2 cuadernillos)

Dos registros de logros:

Uno para los cuadernillos de las pruebas

Qu evalan las pruebas del kit de salida?

Demostrando lo que aprendimos

Cuadro 1: Capacidades e indicadores evaluados en Matemtica

Resuelve situaciones que implican identificar la cantidad de

Resuelve situaciones problemticas multiplicativas de

Establece relaciones entre la multiplicacin y divisin a partir de

Resuelve situaciones problemticas multiplicativas de

Resuelve situaciones problemticas de varias etapas que

Identifica un patrn aditivo en una secuencia de nmeros naturales

Analiza la equivalencia entre dos expresiones grficas y/o

Manual de uso del

Cmo usar este kit de evaluacin?

Kit de Evaluacin para cuarto grado de primaria

Demostrando lo que aprendimos

Evaluando el proceso de aprendizaje de los estudiantes

Con 1 994 caramelos

Con 1 400 caramelos

Con 1 994 caramelos

Con 1 400 caramelos

Con 1 400 caramelos

Con 1 400 caramelos

Con 1 400 caramelos

Qu grupo de estudiantes ha logrado lo

Manual de uso del

1. Aplicacin: Cundo y cmo aplicar

1.2 Cmo aplicar las pruebas del kit de salida?

procedimientos detallados para

Demostrando lo que aprendimos

2.1 Cmo usar el manual de correccin?

Como se observa, en este caso se considerarn respuestas adecuadas e inadecuadas, y adicionalmente

Utilice el MANUAL DE CORRECCIN de los cuadernillos de las pruebas

Manual de uso del

3.1 Para qu sirve el registro de logros?

3.2 Cmo usar el registro de logros?

Escriba los apellidos y nombres de los estudiantes de su aula.

Comprensin y uso de los nmeros

Nombres y apellidos del estudiante

Traslade los smbolos (  ,

Comprensin y uso de los nmeros

Compresin de las fracciones

Nombres y apellidos del estudiante

Demostrando lo que aprendimos

A partir de lo anterior identifique qu estudiantes o qu grupo de estudiantes presentan mayores dificultades

Resuelve situaciones problemticas

Resuelve situaciones problemticas de varias

Resuelve situaciones problemticas aditivas

Resuelve situaciones problemticas multiplicativas

Resuelve situaciones problemticas

Interpreta la relacin parte - todo en una

Resuelve situaciones problemticas aditivas

Identifica equivalencias convencionales y no

Traslade los smbolos ( ,