Guia 4 Reflexion Clima de Aula Imprenta

GUA 4
Clima de aula y condiciones

para el aprendizaje
Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)
para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente
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Clima de aula y condiciones
para el aprendizaje
Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)
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Plan Apoyo Compartido

Ministerio de Educacin
2012
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ndice
Carta al equipo ELE
Introduccin
Marco de referencia: clima y convivencia escolar
Documentos para la motivacin al tema
10
Documento 1
Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase 10
Documento 2
El profesor como persona
Gua de trabajo para una reunin de reflexin pedaggica docente
15
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Propsito
19
Metodologa
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Materiales necesarios
20
Desarrollo del taller
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Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Estimado equipo ELE:
Esta Gua es parte del programa de trabajo de plan Apoyo Compartido, que busca fortalecer el proceso
de enseanza aprendizaje en los establecimientos participantes.
A travs de un conjunto de Guas destinadas al equipo ELE, se entrega material de trabajo y anlisis
para orientar la realizacin de reuniones de reflexin pedaggica docente sistemticas con las y los
docentes de su establecimiento. El objetivo de estas reuniones es favorecer y enriquecer el desarrollo
profesional docente mediante recursos tcnico pedaggicos que permitan el intercambio, la
reflexin y el trabajo colaborativo entre docentes. Cada Gua entrega insumos para una o ms
reuniones y el presente ejemplar se acompaa adems de dos materiales de apoyo:
Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles de transicin
(Mineduc. 2009) destinado a los y las educadoras de prvulo de NT1 y NT2.
Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc. 2012) destinado a docentes
de 1 a 4 bsico.
El objetivo principal de la presente Gua es reflexionar sobre prcticas y condiciones que favorecen
un clima apto para el aprendizaje dentro del aula. Para el logro de este objetivo se han insertado en
esta gua dos documentos de profundizacin del tema que buscan fortalecer y motivar al equipo ELE
en la preparacin de la reunin tcnica.
La reflexin pedaggica busca generar discusin en torno a las condiciones para el aprendizaje y un
clima de aula apropiado, adems de generar un espacio de intercambio de experiencias personales
que hayan dado buenos resultados en la sala de clases para educadoras y docentes.
Considerando que el clima de aula es un tema trascendental para lograr una implementacin efectiva
del currculum, se propone a los establecimientos involucrar a todo el equipo docente en el anlisis
y discusin de este tema, y dar lugar a propuestas de mejoramiento concretas segn los diferentes
niveles y realidades del establecimiento. Esto permitir a los docentes y educadoras tener una visin
compartida de los principales criterios que se consideran fundamentales en el establecimiento para
realizar una clase en un ambiente favorable para el aprendizaje.
Esperando que las orientaciones contenidas en esta y otras Guas sean de utilidad y ayuden a fortalecer
a docentes y educadores en su tarea educativa, se despide afectuosamente,
Equipo plan Apoyo Compartido.
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Introduccin
La nocin de clima de aula es una metfora que nos sirve a todos para entender que se trata de un
ambiente, de una atmsfera, de un contexto situado en la que inciden un conjunto de variables. Para
ser ms precisos en la comprensin de la metfora, el clima de aula se refiere ms exactamente al
conjunto de interacciones que suceden dentro de la sala de clases, que tienen como actores centrales
al sujeto docente y a los estudiantes en torno al conocimiento (aprendizaje de contenidos curriculares).
Esta interrelacin esta mediada o intermediada por estrategias, acciones, materiales, formas de relacin
y contenidos especficos.
Analticamente se puede identificar dos tipos de interrelaciones, aunque en la prctica cotidiana
muchas veces se den simultneamente: la relacin pedaggica y la relacin didctica. La primera la
relacin pedaggica es la que se produce entre la persona del profesor y la persona del estudiante;
es netamente un tipo de relacin de carcter formativo, personalizador e intersubjetivo. La segunda la
relacin didctica es de otra naturaleza, es aquella en que profesor/a y estudiante (ambos sujetos con
diferentes experiencias) se enfrentan a un objeto de estudio, expresado en un contenido curricular;
es un tipo de relacin epistemolgica porque tiene que ver con el conocimiento, recordando que el
contenido de la didctica es el conocimiento de disciplinas formalizadas.
El docente siempre est educando. Sin embargo, cuando se acerca a un estudiante y lo acoge como
persona, cuando lo escucha en sus preguntas e interrogantes, cuando demuestra genuina preocupacin
y cercana con l o ella, cuando le expresa su confianza, etc., se establece all un tipo de relacin que
no tiene que ver con un contenido o aprendizaje disciplinario especfico si no, con la relacin formativa.
En cambio, cuando, los estudiantes estn en un trabajo de grupo y tienen una tarea o un problema por
resolver, y el profesor se acerca al grupo y les explica, les entrega nueva informacin, nuevas analogas
y ejemplos o hace esquemas explicativos de una materia, entonces establece una relacin didctica,
porque el objeto de estudio es un conocimiento disciplinario especfico.
El clima de la clase va a estar dependiente de ambas dimensiones. Por una parte del modo como el
docente se relacione con los estudiantes en trminos de su preocupacin personal por ellos y ellas,
su capacidad de escucharlos/las de modo activo, de comprenderlos desde sus singularidades y,
correlativamente, si los y las estudiantes sienten que es justo y equitativo, que es respetuoso en su trato,
si es acogedor, si promueve espacios para que todos se expresen, si genera un espacio de confianza.
Por otra parte, depender tambin de que las estrategias de enseanza sean activas, dinmicas
adecuadas a las edades de los y las estudiantes, que respondan a sus intereses, sean desafiantes,
que los conceptos estn siendo explicados con claridad y con un lenguaje adecuado, si el docente
utiliza analogas, metforas y ejemplos que ayuden a la comprensin y, correlativamente, que los
estudiantes sientan que es interesante lo que estn aprendiendo, que los problemas planteados los
desafan a encontrar soluciones y respuestas, que ellos y ellas son considerados en sus aportes en la
construccin del conocimiento.
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Clima de aula y condiciones para el aprendizaje
La preocupacin permanente de cada docente es cmo ensear para que todos los estudiantes
aprendan. Es decir, que logren apropiarse de modo permanente (significativamente) de los contenidos
propuestos en el currculum nacional, expresados en los programas de estudio y desplegados en los
textos escolares.
Sin embargo, no son pocos los que se encuentran con la realidad de que algunos de las y los estudiantes,
aun de los primeros cursos, tienden a distraerse, a no poner atencin, son ms inquietos que lo habitual;
y otros, a veces, se comportan de modo agresivo, responden con violencia, se desordenan de tal modo
que el o la docente ocupa tiempo destinado al aprendizaje para re-centrarlos o se le hace prcticamente
imposible avanzar en su propsito de que aprendan eficientemente.
La clase como llamamos habitualmente es el espacio de interaccin de cada docente con sus
estudiantes en torno a un contenido o, ms precisamente, un saber o conocimiento legitimado,
establecido en el currculum. Esta interaccin entre docente, estudiante y contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, es lo que llamamos enseanza escolar formal. La nica y exclusiva
finalidad de toda enseanza es que quien est siendo enseado(a), aprenda. Si no hay aprendizaje,
no se podra decir que hubo enseanza.
Los estudios indican que una condicin bsica para lograr aprendizajes de calidad, es conformar
un clima de trabajo que permita a todos los y las estudiantes poner su potencial a disposicin de
los aprendizajes propuestos por el o la docente; es decir, centrarlos en la tarea para que el esfuerzo
desplegado por aquel rinda los mejores frutos. Sabemos que la condicin de estar centrado en la tarea
es tremendamente compleja, porque en ella inciden mltiples factores de tipo personal (caractersticas
de los y las estudiantes), sociales (condiciones medioambientales o del entorno), institucionales
(modo de funcionamiento del establecimiento) y formativas (capacidad de las y los estudiantes de
autogobernarse), entre otras.
La presente gua se refiere al momento de interaccin. Este perodo se hace ms fluido si el docente
ha tenido la posibilidad de reflexionar sobre aquello que va a ensear, ha clarificado cules son las
ideas centrales de la clase, cules el aprendizaje central o nuclear, cmo va a organizar la clase y qu
necesita para ello.
As, la creacin de un clima adecuado para la enseanza, depende tanto de la claridad y consistencia
de las normas y del ambiente organizado de trabajo como de otros factores. Entre estos, aquellos que
se refieren al modo cmo los docentes se relacionan con las y los estudiantes y la percepcin que
estos tienen de su comportamiento: si son cercanos, afectuosos, justos o equitativos, respetuosos de
las diferencias, sin favoritismos hacia los ms destacados, si otorgan oportunidades para que todos se
expresen, si saben manejar los conflictos dentro de la sala de clase, entre otros. Cuando los estudiantes
perciben estas condiciones en sus profesores y profesoras, estos se valoran como personas, logrando
afianzarse y ser reconocidos como autoridad.
Por ltimo, se reflexionar en torno a pistas, estrategias y tcnicas que ayudan o facilitan la creacin
de un ambiente adecuado para la enseanza, con resultados de aprendizaje constatables. Esta
responsabilidad tiene como prerrequisito la preparacin de la enseanza, lo que supone dominio de los
contenidos a ensear, claridad de los procedimientos de cmo se ensea ese contenido (didctica de la
disciplina), pertinencia de las estrategias y tcnicas, tanto con el contenido como con las caractersticas
del grupo de estudiantes.
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Marco de referencia: clima y convivencia escolar
La convivencia escolar es un aprendizaje. Se aprende a vivir con otros (con-vivir). Este aprendizaje se
va obteniendo en la familia, en el barrio, en la sociedad donde cada alumno y alumna va transitando.
Es uno de los imperativos de la educacin para el siglo XXI. La convivencia escolar tiene su base en
el aprendizaje del ejercicio de la ciudadana. Ninguna persona puede transitar por la vida si no ha
aprendido a convivir, puesto que eso supone poner en prctica el ejercicio de la ciudadana: respetar
al otro en sus ideas, planteamientos y en sus diferencias; aprender a ser tolerante e inclusivo porque
todos estamos dotados de derechos que emergen de la dignidad humana; aprender a ser solidarios,
a apoyarnos y ayudarnos unos a otros y unos con otros.
La violencia tambin es un aprendizaje. Nadie nace siendo violento; se aprende, a veces, en los entornos
familiares, en el barrio o en la sociedad. La violencia se aprende imitando o porque se ha sido vctima
de actos violentos. Pero as como se aprende, tambin es posible des-aprender y reemprender
otro camino: el de la no violencia. Violencia no es lo mismo que agresividad. Esta ltima es un hecho
natural, porque es inherente a todo ser vivo como un mecanismo de defensa o de respuesta frente a
las agresiones de otros. Pero, la agresividad puede transformarse en agresin si no se sabe medir
las consecuencias, o convertirse en violencia si no es usada como mecanismo de abuso de poder y
con la intencin de causar dao.
El conflicto, en cambio, es un hecho social. Siempre que se rena un conjunto de personas (aunque slo
sean dos) es posible que surja un conflicto, porque existe una oposicin de intereses, de expectativas,
de enfoques, de opiniones o de miradas frente a un mismo hecho. Que se produzcan conflictos ser,
por tanto, un hecho habitual en la sala de clases. El punto est en utilizar los mecanismos civilizados
para su resolucin, sea la mediacin, el arbitraje o la mediacin. Un conflicto correctamente resuelto
puede robustecer las relaciones. En cambio, un conflicto no resuelto puede llevar a actos de agresin
o de violencia.
El clima es un indicador de la calidad de la formacin en convivencia. El nfasis pedaggico debe estar
puesto en ensear a convivir, en tanto esto significa educaren el respeto a todos, valorar a las personas
en sus ideas y formas de expresin, ser tolerantes e inclusivos, aprender a trabajar en grupos y compartir
proyectos, a dialogar fundamentadamente, a discutir e intercambiar ideas con otros, a disentir y aceptar
que mis ideas pueden ser diferentes de las de otros, a participar y actuar con otros, entre otras; todas
relacionadas con la formacin personal y social de las y los estudiantes.
Si bien las normas son fundamentales, ms an en un proceso formativo porque ordenan el modo de
conducirse y establecen mbitos de accin y lmites, no constituyen la solucin de todo. Las normas por
si solas no son suficientes, ese sfuerzo deber estar centrado en la formacin de los y las estudiantes;
en desarrollar y fortalecer la capacidad de asumir responsablemente los principios y valores que
orientan la convivencia social. Se trata de formar personas y ciudadanos responsables que sepan actuar
correctamente no por coaccin o imposicin si no por su libre determinacin orientada por principios
y valores.
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Documentos para la motivacin al tema
A continuacin se presentan dos documentos breves, que apuntan al sentido de lo planteado en la

introduccin. El primero, Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase, es
una actualizacin y ampliacin del Marco para la Buena Enseanza. El segundo, El profesor como
persona, corresponde a una traduccin del Captulo 2 del libro Qualities of effective teachers (Las
cualidades de los profesores efectivos)1, de J. H. Stronge.
Este autor recopil ms de seiscientas investigaciones sobre el tema del profesor efectivo. Producto
de este trabajo, lleg a identificar un conjunto de caractersticas que se reiteraban en las diferentes
investigaciones, y que permiten definir a un profesor efectivo. Uno de los factores que sobresale y
que resulta clave, es El profesor como persona. Las investigaciones indican que un profesor es ms
efectivo no solamente cuando logra buenos resultados, sino cuando adems, logra que sus estudiantes
crezcan como personas.
10
Documento 1
Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala
de clase
La creacin de un clima de respeto, de equidad, de tolerancia, de solidaridad, entre otros, dentro de
la sala de clases, adquiere especial relevancia porque las investigaciones realizadas en este campo
indican que la calidad de los aprendizajes depende, en gran medida, de componentes que van ms all
de las prcticas de enseanza mismas y que tambin influyen aspectos sociales, afectivos y materiales.
En tal sentido, resultan claves aspectos como el entusiasmo del profesor o profesora por ensear, las
expectativas que tenga sobre las posibilidades de aprender de sus estudiantes, el apoyo y la estimulacin
de las fortalezas antes que el acento en las debilidades, la valoracin de sus caractersticas e intereses,
la acogida y consideracin de sus preocupaciones particulares, y el aprecio por su potencial intelectual
y humano.
Asimismo, son importantes las interacciones que ocurren al interior del aula entre docente y estudiantes,
y de estos ltimos entre s. Es claro que los aprendizajes se ven favorecidos cuando ocurren en un clima
de confianza, de aceptacin, de equidad y de respeto entre las personas.
1 El libro est dividido en siete captulos. Cada uno tiene relacin con alguna de las caractersticas, que segn el autor,
hacen que un profesor sea efectivo. Estas caractersticas son: Prerrequisitos para una Enseanza Efectiva, El Profesor como
Persona, Gestin y Organizacin de la Sala de Clases, Organizacin de la Enseanza, La Enseanza, Monitoreo del Progreso
y el Potencial de los Estudiantes. http://books.google.cl/books?hl=es&lr=&id=0dZlQ1uSKBwC&oi=fnd&pg=PR7&dq=%E2%
80%9CQualities+of+effective+teachers%E2%80%9D&ots=IGdX7Zzd0A&sig=IcS-JRkppvSdrzjEOoNjI_CUSBU#v=onepage
&q=%E2%80%9CQualities%20of%20effective%20teachers%E2%80%9D&f=false
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Igualmente, cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento, donde la sala

de clases se transforma en un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invita a indagar,
a compartir y a aprender.
En ese sentido, se debern tener presentes a lo menos cuatro criterios bsicos para mantener un clima
adecuado:
I. establecer un sistema de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto;
II. manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante;
III. establecer y mantener consistentemente normas de comportamiento dentro del aula; y,
IV. construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y los recursos en funcin de
los aprendizajes.
I.
Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

solidaridad y respeto
La condicin bsica para crear un clima de respeto en la sala de clases, est dada por la manera
cmo el o la docente se relaciona con sus estudiantes y el tipo de relacin que estimula entre ellos.
Un buen clima de aula se caracteriza porque las y los estudiantes se sienten valorados y seguros;
saben que sern tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias sern acogidas
con inters y respeto. Este tipo de relaciones entre docentes y estudiantes se caracteriza por un
trato respetuoso y cordial, donde la profesora o profesor no olvida su rol de autoridad pedaggica,
responsable del curso en que ensea, y las y los estudiantes reconocen esa autoridad.
11
En un ambiente como el descrito, el docente escucha prudentemente a sus estudiantes y promueve

que se escuchen entre s, tanto en conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como
en las referidas a los contenidos de la clase; valora sus aportes, los comenta, los enriquece y
abre espacios de intercambio con el resto del curso.
Del mismo modo, demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas, de gnero,
fsicas o socioeconmicas son consideradas como fortalezas, en cuanto permiten enriquecer las
conversaciones, conocimientos y experiencias del conjunto de estudiantes.
Algunas ideas que ayudan en este punto:
El o la docente establece un clima de relaciones de respeto con sus estudiantes, cuando los
escucha, comenta positivamente sus aportes y los enriquece con sus comentarios.
Favorece sistemticamente las interacciones relacionadas con los aprendizajes, abriendo
espacio para preguntas, cuestionamientos, aportes, opiniones, comentarios de todo el grupo,
no solo de las o los ms aventajados.
Proporciona a todos sus estudiantes oportunidades de participacin, considerando las
diferencias personales, culturales, tnicas y de gnero, y ofrece espacios para que realicen
aportes que expresen esas diferencias.
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Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre estudiantes, demostrando capacidad

para manejar los conflictos, burlas y descalificaciones entre ellos, y contribuye a darles una
adecuada resolucin.
Modela actitudes de comprensin, de ayuda y colaboracin entre estudiantes, estimulando
este tipo de relaciones. Del mismo modo, favorece interacciones amistosas y gratificantes que
facilitan el proceso de enseanza.
Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas,
promoviendo sistemticamente que respeten y valoren las diferencias individuales de sus
compaeros o compaeras.
Maneja y resuelve los conflictos que ayudan a promover la aceptacin de opiniones, los intereses
diversos, y reconoce las diferencias como elementos valiosos y enriquecedores de la convivencia.
II.
Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de

cada estudiante
Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor o profesora para
despertar el inters por el aprendizaje en sus estudiantes. Esto se relaciona estrechamente con
su disposicin a comprometerse con los contenidos que ensea y, tambin, con lograr que se
motiven y valoren lo que estn aprendiendo.
12
Cuando un(a) docente tiene altas expectativas sobre los aprendizajes, la sala de clases se distingue
porque hay un ambiente activo, en el que docentes y estudiantes se formulan preguntas; estn
interesados en indagar, llegar a resultados y aprendizajes satisfactorios y en comunicar a otros
sus hallazgos.
En un ambiente as, las y los estudiantes se sienten desafiados a aprender, apoyados por su
docente, quien tiene la conviccin de que todos pueden aprender y esforzarse para lograrlo, no
por imposicin sino favoreciendo el ejercicio de su autonoma.
De esta manera, no temen al ridculo cuando proponen ideas, preguntan u opinan sobre temas
de su inters, ya que saben que la clase es un espacio para aprender y cuestionarse, y que su
profesor(a) se interesar por sus aportes.
Las y los estudiantes se sienten seguros porque su docente refuerza su compromiso con el logro
de buenos resultados y trabajos bien hechos; no enfatiza solamente la realizacin de la actividad
o la tarea, sino tambin el sentido y calidad de la misma, ofreciendo ayuda para que lo logren.
El profesor(a) disea estrategias de enseanza y situaciones de aprendizaje atractivos y
adecuados a la edad e intereses de los estudiantes, dndoles el tiempo para que busquen y
encuentren sus propias soluciones, acordes con el objetivo de aprendizaje.
Demuestra explcitamente inters por el aprendizaje, la indagacin, la bsqueda y, tambin,
satisfaccin cuando se llega a los resultados esperados. Genera un estilo de trabajo en que
incorpora las preguntas, aportes y experiencias de todos los y las estudiantes, no solo los de
los ms aventajados o con mejores rendimientos.
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Favorece el desarrollo de la autonoma de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje,

estimulando la indagacin, la formulacin de opiniones y el hallazgo de soluciones propias,
para beneficiar la capacidad de tomar decisiones.
Promueve en sus estudiantes el inters por el orden en la realizacin de sus trabajos, centrndose
en la calidad de la tarea e invirtiendo energa y esfuerzos por lograr buenos resultados.
Promueve la utilizacin eficiente del tiempo en la realizacin de las actividades, en las
conversaciones sobre un tema relacionado con la clase o problemas relativos a los contenidos
en estudio.
III. Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el aula

La enseanza no se puede generar en un ambiente en el que el comportamiento de las y los
estudiantes no permite el trabajo coordinado y organizado. Cuando la clase es interesante,
los estudiantes estn comprometidos y concentrados, por lo tanto, es menos probable que se
distraigan y promuevan el desorden.
Complementariamente, se requiere establecer normas claras, concordadas entre docentes y
estudiantes, que orienten las interrelaciones y faciliten los aprendizajes. En este sentido, es importante
explicitar los efectos y las consecuencias para quienes traspasen los lmites establecidos; estas
transgresiones deben ser tratadas con sentido formativo.
Estas normas deben tener la flexibilidad suficiente como para adecuarse a las caractersticas
de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje. La flexibilidad no debe entenderse como
despreocupacin o laxitud, sino claramente como una adecuacin criterios a a las particularidades
de cada estudiante.
13
Cualquiera sea la especificidad de las normas, es conveniente considerar ciertos criterios bsicos,
como que estas sean claras, explcitas y comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de
desarrollo de las y los estudiantes, que prevengan y eviten actitudes violentas o descalificatorias
y, especialmente, que los estimulen a monitorear su propio comportamiento.
Establecer normas de comportamiento conocidas y comprensibles para todos los y las
estudiantes. Si bien los dos factores que ms influyen en el clima de la clase son la preparacin
que hace cada docente de aquella y el modo de relacionarse con su curso, ayuda a esta
finalidad establecer normas de comportamiento claras y elaboradas en conjunto entre el
docente y sus estudiantes.
Las normas deben ser congruentes con las necesidades de la enseanza y la creacin de
una interrelacin armnica. Las normas son la expresin prctica de un principio o de un
criterio. Es importante remitirse al sentido de la norma y entender que operan en contextos
de aplicacin determinados. All el criterio docente es clave.
Las normas de convivencia deben abordarse formativamente. Para eso el profesor o profesora
invita a sus estudiantes a analizar y reflexionar sobre las normas de convivencia para generar
una comprensin compartida, y propone monitorear su cumplimiento.
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Frente al quiebre de las normas de convivencia, el o la docente genera respuestas asertivas y

efectivas. De manera respetuosa, pero resuelta, aprovecha las transgresiones como instancias
formativas y de aprendizaje de las normas de convivencia.
IV. Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y

recursos en funcin de los aprendizajes
Las mejores estrategias de enseanza son intiles en un ambiente desestructurado. Por lo tanto,
es relevante desarrollar procedimientos claros y explcitos para que se genere un trabajo fluido
y una utilizacin eficiente del tiempo.
Las rutinas o procedimientos para el trabajo en la sala permiten la organizacin de las diferentes
actividades. Un aula sin procedimientos de trabajo para aprender es fcilmente reconocible: se
pierde tiempo en asuntos no relacionados con actividades de enseanza, el curso debe esperar
que el profesor(a) organice las actividades, el trabajo no tiene orientacin clara, faltan materiales
y las etapas de la clase son confusas, los estudiantes no saben qu hacer para empezar la
actividad o qu hacer cuando terminan el trabajo.
En una clase bien organizada, se pueden distinguir claramente las actividades de inicio, de
desarrollo y de cierre. Las y los estudiantes saben cmo trabajar o qu se espera de la clase
y, tambin, qu se desea de ellos. Ocupan su tiempo en actividades interesantes y relevantes.
14
Adems, se ocupa poco tiempo en acciones que no son de enseanza, como mantener la
disciplina, explicar repetidamente las instrucciones, llamar la atencin, etc., porque una clase
bien organizada es dinmica, hay momentos de conversacin, de interaccin con los pares y
con la profesora o profesor, donde todos participan.
El o la docente disea la clase considerando el tiempo que requiere cada actividad, sin
ocupar tiempo en acciones que no se relacionan con el aprendizaje; en el diseo contempla
la organizacin de la clase y la participacin de susestudiantes. Adems, ellos entienden lo
que se les propone, trabajan sin perder el tiempo y conocen el aprendizaje esperado.
Organiza la sala de clases acorde con las estrategias de enseanza y con las actividades de
aprendizaje que utilizar. Aprovecha, cuando es pertinente, los espacios del entorno natural,
social y cultural de la escuela, as como los recursos de aprendizaje con que cuenta.
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Documento 2
El profesor como persona2
James H. Stronge
Solo quisiera escribirle una nota de agradecimiento por todo lo que ha hecho por m en
los ltimos dos aos. Aprend mucho y disfrut mucho hacindolo. Me encantaron los
laboratorios y cada cosa que hicimos para que su clase fuera interesante. Usted hizo todo
para que aprendiramos sin siquiera darnos cuenta de cunto estbamos aprendiendo,
pero cuando lleg el momento de demostrar lo que sabamos, dijimos, Wau! Realmente
aprendimos todo! No solo nos ense acerca de las ciencias, nos puso en escenarios
reales, esto nos ayud a prepararnos para la escuela secundaria y la universidad. Pero fue
an ms all, usted lleg a transformarse en un amigo para m. Eso puede asustar un poco,
pero realmente me ayud a mirarme a m mismo, y espero llegar a ser, al menos en parte,
como usted. Sent que genuinamente se preocupaba por sus estudiantes y que disfrutaba
sinceramente de su trabajo... Gracias por ser un gran profesor y amigo. Sinceramente ha
contribuido a la genialidad de estos aos. Gracias 1.000 veces!.
Carta de un estudiante a un profesor de Ciencias de la escuela secundaria con cuatro
aos de experiencia en la enseanza.
Mucha de la reciente investigacin acerca de los profesores efectivos, se focaliza en la relacin entre
el comportamiento docente y el logro de los estudiantes. Parte de la investigacin, sin embargo, ha
profundizado en las percepciones que tienen los mismos interesados sobre la buena enseanza, qu
piensan estudiantes, administradores y los profesores mismos, respecto de qu hace ser un profesor
efectivo. Algunos estudios sugieren que la instruccin y los procesos de gestin son la clave para la
efectividad, pero en muchas de las respuestas en entrevistas y encuestas acerca de la enseanza eficaz,
enfatizan que las caractersticas de un(a) docente efectivo tienen relacin con los comportamientos
sociales y emocionales, ms que con la prctica. Por otra parte, la influencia psicolgica del profesor
sobre los estudiantes, ha sido relacionada con el rendimiento estudiantil en varios estudios sobre
efectividad. En este captulo se explora lo que sabemos acerca de las caractersticas del profesor(a)
efectivo, y cmo se relacionan con la efectividad y la percepcin de la eficacia.
15
Cuidado y preocupacin por los estudiantes

Las y los profesores efectivos se preocupan por sus estudiantes y lo demuestran de tal manera, que
sus alumnos y alumnas estn conscientes de ello, tal como lo vimos en el ejemplo al comienzo de este
captulo. Diversos estudios han explorado que un buen profesor muestra la importancia del cuidado
a la vista de profesores y estudiantes. Tambin, los supervisores ubican en una mejor clasificacin a
quienes muestran cuidado y apoyo a los estudiantes.
2 Este texto es parte del Captulo 2 del libro de James H. Stronge Qualities ofeffective teachers editado por la ASCD
(Association for Supervision and Curriculum Development) cuya segunda edicin es de 2007. El original en http://www.ascd.
org/publications/books/105156.aspx
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El cuidado es un trmino amplio, quizs tanto como la efectividad misma. Un estudio define el cuidado,
como un acto de sacar lo mejor de cada estudiante a travs del apoyo y el cario. Obviamente, las
caractersticas del cuidado van ms all de conocer a los estudiantes; incluye cualidades como la
paciencia, la confianza, la honestidad y fortaleza. Los atributos especficos que muestra un(a) docente
cuidadoso son: saber escuchar, cordialidad, comprensin, conocimiento de sus estudiantes en forma
individual, cercana, estmulo, y por sobre todo, amor a los nios.
Saber escuchar
La prctica de los profesores efectivos est focalizada en un saber escuchar emptico, para demostrar
a los estudiantes su preocupacin no solo acerca de lo que les sucede en el aula, sino en general
en sus vidas. Estos profesores inician una comunicacin bidireccional que denota confianza, tacto,
honestidad, humildad y cuidado. En el acto de escuchar, estos profesores realmente ponen atencin
y comprenden lo que los estudiantes dicen. Estn dedicados a mejorar la vida de sus estudiantes y
demostrar su comprensin a travs del cario, la paciencia, la sencillez. Por otra parte, la investigacin
indica que nias y nios quieren ser nutridos con esas actitudes, y valoran a los profesores que son
amables, gentiles, y alentadores. En particular, para los estudiantes de primaria, el cario de un profesor
es un signo de cuidado y un importante elemento en la percepcin de eficacia.
Comprensin
16
Los estudiantes tienen una alta valoracin de los profesores cuando estos demuestran comprensin
por sus preocupaciones y preguntas. Consistentemente, las entrevistas con los estudiantes revelan que
desean profesores que escuchen sus argumentos y que los apoyen en la elaboracin de sus problemas.
Quieren profesores con los que puedan mantener un mutuo respeto y estn dispuestos a hablar con
ellos sobre sus vidas personales y experiencias. A travs de un adecuado modo de darse a conocer,
los profesores pueden llegar a transformarse en seres humanos a los ojos de los estudiantes. Estar a
su disposicin y tener una profunda comprensin de ellos, legitima al docente como persona, cuando
demuestra, adems, una preocupacin genuina y emptica hacia ellos.
Conocer a los estudiantes

Los profesores eficaces y preocupados por sus estudiantes los conocen tanto formal como informalmente.
Ellos utilizan cada oportunidad, en la escuela y en la comunidad, para mantener las lneas de comunicacin
abiertas. Muchos actores educativos enfatizan que los profesores efectivos conocen a sus estudiantes
de forma individual; no solo conocen el estilo de aprendizaje de cada uno y sus necesidades, sino que
tambin comprenden su personalidad, lo que les gusta y no les gusta, y las situaciones personales
que pueden afectar su comportamiento y su rendimiento en la escuela. Los profesores efectivos se
preocupan de sus estudiantes, primero como personas y luego como estudiantes, respetando a cada
uno en forma individual.
La investigacin sobre las y los profesores preocupados entrega los siguientes puntos importantes:
Conocen a sus estudiantes y crean relaciones que les ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje.
Enfatizan consistentemente el cario por sus estudiantes como un elemento clave para su xito.
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Crean en el aula un clima clido y de apoyo, tienden a ser ms efectivos con todos los estudiantes.
Se mantienen al tanto, intencionadamente, sobre aspectos de la cultura de los estudiantes fuera de
la escuela.
Creen verdadera y sinceramente que cada estudiante tiene derecho a tener un(a) docente cuidadoso
y competente.
Estn especialmente atentos a respetar debidamente3 la confidencialidad de los temas tratados
con sus estudiantes.
Consideran que la tica del cuidado es tan importante como el aprendizaje para el desarrollo de
todo el potencial educativo.
El rol de la equidad y el respeto

Ms all de una demostracin de cario, un profesor(a) eficaz establece buenas relaciones y credibilidad
con los estudiantes, enfatizando, modelando y practicando la justicia y el respeto. El respeto y la equidad
son identificados como prerrequisitos de una enseanza efectiva a los ojos de los estudiantes. De
hecho, los estudiantes entrevistados en relacin con sus puntos de vista sobre los profesores eficaces,
consistentemente dan cuenta de la importancia de la equidad y el respeto en todos los niveles de
escolaridad, desde primaria hasta secundaria.
Los elementos de justicia y respeto se destacan en muchos estudios. Las y los estudiantes declaran
que los profesores efectivos responden al mal comportamiento en forma individual, ms que haciendo
responsable a toda la clase por las acciones de un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes. Esos
profesores conocen y comprenden los hechos antes de responder a cualquier situacin disciplinaria;
luego, indican a los estudiantes lo que especficamente hicieron de manera equivocada. Adems,
les dicen lo que necesitan para hacer bien las cosas. Por otra parte, los estudiantes esperan que los
profesores los traten equitativamente tanto cuando se comportan bien como cuando no lo hacen,
para evitar manifestaciones de favoritismo.
17
Los profesores efectivos continuamente demuestran respeto y comprensin, junto con equidad, respecto
por la etnia, los antecedentes culturales y de gnero. La percepcin de los estudiantes sobre los
profesores efectivos, enfatiza la imparcialidad en el trato equitativo con todos los estudiantes. Esperan,
por ejemplo, que no permitan que el origen tnico afecte su trato o sus expectativas frente a ellos.
Las entrevistas y encuestas sobre las percepciones de equidad en el aula indican los siguientes puntos clave:
Los estudiantes asocian el respeto con la equidad, y esperan que los profesores los traten como
personas.
Los estudiantes se dan cuenta de que los profesores efectivos evitan el uso del ridculo, y son
capaces de prever situaciones en las que los estudiantes puedan perder el respeto de sus pares.
Los profesores efectivos realizan una enseanza en la prctica cotidiana, de la equidad, gnero y tnica.
3 Es necesario aclarar que este debidamente se refiere a utilizar un criterio de adulto, en tanto no puede exponer al estudiante
a situaciones de riesgo o que pongan en peligro su seguridad, por mantener la confidencialidad.
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Gua 4
Los estudiantes asocian la equidad y el respeto, con un profesor que es consistente en proporcionar
oportunidades para que los estudiantes tengan un input en la sala de clases.
Los profesores efectivos ofrecen a todos los estudiantes la oportunidad de participar y tener xito.
Interacciones sociales con los estudiantes

Las y los profesores y los estudiantes ocupan mucho tiempo diario interactuando acadmicamente.
Sin embargo, la interaccin social les da a los profesores la oportunidad para demostrar imparcialidad,
cuidado y respeto, lo que ha sido demostrado como un elemento importante en los profesores efectivos.
La capacidad del profesor de relacionarse con los estudiantes para hacer conexiones positivas y
afectuosas con ellos, desempea un papel importante en el cultivo de un ambiente de aprendizaje
positivo y la promocin del rendimiento de los estudiantes.
Los profesores efectivos usan una amplia variedad de estrategias para interactuar con los estudiantes.
Sin embargo, la base de estas interacciones va ms all de las cuatro paredes del aula. De hecho, los
estudiantes revelan que los profesores efectivos demuestran inters en la vida de los estudiantes ms
all de la sala de clases. Asisten a eventos deportivos, conciertos y otros programas especiales en que
participan sus estudiantes y esto es valorado por ellos. Adems, los investigadores sostienen que las
interacciones sociales constructivas entre profesores y alumnos no solo contribuyen al aprendizaje y
los logros, sino que tambin incrementan la autoestima de los estudiantes y fomentan sus sentimientos
de pertenencia a la clase y a la escuela.
18
Los profesores que son conscientes de su estilo de interactuar con sus estudiantes, son capaces de
proporcionar un ambiente de aprendizaje ms favorable para todos ellos. A travs de la interaccin
social con los estudiantes, los profesores efectivos son capaces individual, realista y exitosamente de
lograr cambios para que cada uno de ellos llegue a tener xito.
Los aspectos de la enseanza eficiente relacionados con la interaccin social, implican lo siguiente:
Los profesores efectivos consistentemente se comportan de una manera amistosa y personal, mientras
mantienen una adecuada estructura de los roles de profesor y alumno.
Los profesores efectivos trabajan con los estudiantes, en lugar de hacer las cosas a o para ellos.
Las interacciones productivas suponen entregar a los estudiantes responsabilidad y respeto; tambin,
tratar a los estudiantes secundarios como personas mayores, cuando sea apropiado.
Los profesores que se consideran eficaces permiten que los estudiantes participen en la toma de
decisiones.
Los profesores efectivos ponen atencin a lo que los estudiantes tienen que decir.
Los estudiantes indican que los profesores efectivos pasan ms tiempo interactuando y trabajando
directamente con ellos, en comparacin con los profesores ineficaces.
Al interactuar con los estudiantes, los profesores efectivos demuestran que se divierten y tienen la
voluntad de jugar o participar.
Los profesores efectivos tienen buen sentido del humor y estn dispuestos a compartir chistes.
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Gua de trabajo para una reunin

de reflexin pedaggica docente
Propsito
El propsito de esta reunin es reflexionar colectivamente, y adentrarnos en la comprensin de la
complejidad que implica la creacin de un clima en la sala de clases, que sea favorable al logro de los
aprendizajes, reconociendo elementos y factores que inciden.
Metodologa
La reunin puede realizarse en una o ms sesiones de trabajo, segn el tiempo disponible y el grado de
profundidad que el establecimiento considere necesario darle al tema. La primera actividad consiste en
generar instancias de intercambio y reflexin sobre las condiciones de la sala de clases que favorecen
la enseanza y el aprendizaje basndose en los dos textos incluidos en esta gua; la segunda actividad
consiste en profundizar en torno a los tres aspectos tratados en el documento de apoyo a docentes y
educadores que ser enviado al establecimiento junto con esta gua; por ltimo, la tercera actividad,
consiste en trabajar problemticas comunes que ocurren dentro de la sala de clases y las posibles
acciones para abordarlas.
19
Es importante que el establecimiento pueda entregar a toda la comunidad educativa una visin compartida
en torno a la importancia del clima dentro del aula y a las prcticas que permitirn colaborar con el
logro de aprendizajes significativos y permanentes en los y las estudiantes. Generando as una cultura
que facilite el aprendizaje.
1. Motive a su equipo docente en torno al tema a trabajar.
2. Divida al equipo docente en grupos de trabajo y explique que se realizarn tres momentos de
reflexin o actividades grupales que comparten el objetivo de trabajar los aspectos o condiciones
que inciden en un clima de aula apropiado para el aprendizaje.
3. Intgrese a la reflexin grupal de sus docentes.
4. Terminado el Trabajo de Grupo, un representante por grupo expone las principales conclusiones. En
todas las actividades sera conveniente dar espacio para preguntas y/o comentarios que ayuden a
mejorar y/o complementar las presentaciones.
5. Haga un cierre de la reunin complementando las principales ideas y reflexiones surgidas con la
importancia de trabajar en equipo y entregar a los alumnos y alumnas una visin compartida como
establecimiento en cuanto a las conductas esperadas dentro de una sala de clases.
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Gua 4
Materiales necesarios para cada participante de la reunin

Fotocopia de los textos incluidos en la presente gua.
Documento: Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles
de transicin (Mineduc, 2009).
Documento: Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc, 2012) destinado
a docentes de 1 a 4 bsico.
Fotocopia del apartado Desarrollo del taller.
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Desarrollo del taller

Primer Momento: Lectura y reflexin de textos
Primer texto: Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase (actualizacin
y ampliacin del Marco para la buena enseanza).
Segundo texto: El profesor como persona (Captulo 2 del libro Qualities of effective teachers de
J.H. Stronge).
El propsito de este tiempo es dejar espacio para una lectura silenciosa y sin interrupciones, y adentrarse
en el sentido y la importancia que tiene la creacin de un clima adecuado dentro de la sala de clases,
y comprender que esto depende tanto variables pedaggicas que tienen relacin con el proceso
formativo de los y las estudiantes y, tambin, con la dimensin didctica, es decir con todo aquello
que se refiere al proceso de enseanza, la preparacin, la interaccin, las estrategias elegidas, las
actividades diseadas, y el dominio de los contenidos por parte del docente, entre otras.
Algunas preguntas que pueden ayudar en el intercambio del trabajo en grupo:
Respecto del primer texto:
Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Cul de
las ideas que ayudan en este punto (expuestas en el documento) considera usted que es la ms
lograda en su prctica cotidiana de enseanza? Seleccione slo una de las ideas y de a conocer
un ejemplo concreto, extrado de su experiencia docente, que evidencie y sirva de fundamento.
21
Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de todos y todas las estudiantes.
De acuerdo con su experiencia y su prctica cotidiana Cul de las ideas que ayudan en este punto,
es la que presenta mayores dificultades para llevar a la prctica, de acuerdo con su experiencia?
Explicite razones que tengan relacin con su desempeo profesional docente.
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Gua 4
Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el aula. Cul es el protocolo,

la mecnica o el modo que usted utilizao ha utilizado para establecer y hacer respetar las normas
consensuadas con los alumnos? De a conocer cmo lo hace y explicite al grupo la dimensin
formativa de las normas trabajadas con algn curso.
22
Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los
aprendizajes. De acuerdo con su experiencia docente Cul o cules rutina(s) que usted ha puesto
en prctica le han resultado ms efectivas? De a conocerlas y explique a su grupo las razones.
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Respecto del segundo texto:

El planteamiento central del autor, basado en mltiples investigaciones, es que uno de los factores
gravitantes en la efectividad (en trminos de logros de los estudiantes), es el tipo de relacin que
se genera entre el o la docente y los estudiantes, incluso, indica, que pueden ser ms gravitantes
que otros aspectos de la prctica En su opinin, qu opinin le merece el planteamiento del autor?
Considerada usted que efectivamente existir una correlacin entre el modo de relacin de los
docentes con los estudiantes y sus logros de aprendizaje? tiene antecedentes o conocimiento de
alguna situacin que pueda avalar lo planteado por el autor? Intercambie y discuta con el grupo
sus planteamientos.
23
Segundo momento: Lectura y reflexin de documentos de apoyo enviados por

el Mineduc
Orientaciones para la implementacin de los programas pedaggicos de los niveles de transicin
(Mineduc, 2009) destinado a los y las educadoras de prvulo de NT1 y NT2.
Fomento de un clima de aula favorable para el aprendizaje (Mineduc, 2012) destinado a docentes
de 1 a 4 bsico.
El propsito de este momento es analizar mediante un trabajo tcnico colaborativo tres aspectos
organizacionales especficos que influyen en un clima de aula favorable para el aprendizaje: la organizacin
del espacio fsico, la creacin de rutinas y la gestin efectiva del tiempo.
A continuacin encontrar una lista de preguntas o aspectos claves que servirn de gua para la reflexin
grupal. Pida a un integrante del grupo que tome nota de las ideas generales que surjan en cada una
de las preguntas. Luego, en grupo, seleccionen las ideas centrales que consideran necesarias de
compartir con el resto del equipo docente sobre cada uno de estos aspectos.
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Gua 4
Organizacin del espacio fsico

Qu importancia podran tener cada uno de estos aspectos en la generacin de un ambiente propicio
para el aprendizaje, cmo podran organizarse o disponerse de manera de ayudar o colaborar con el
fomento de un buen clima de aula, en qu momento de la clase es especialmente importante que el
docente haga un adecuado uso de ellos?
Escritorio del docente.
Organizacin de los escritorios de los y las alumnas.
Desplazamiento del profesor y de los alumnos dentro del aula.
Diferentes espacios dentro de la sala.
Materiales de los estudiantes.
Materiales de los y las docentes.
Diario mural y paredes en general.
Biblioteca de aula.
Creacin de rutinas
24
Qu es una rutina?
Para qu sirven las rutinas?
Cules son los pasos necesarios para ensear e instalar rutinas en la sala de clases?
En qu minuto del ao es conveniente crear rutinas?
Es importante la participacin de los estudiantes en la creacin de normas y rutinas?
De un ejemplo de procedimiento usado en la construccin de normas y rutinas en conjunto con los
y las estudiantes.
Cul es el rol de l o la docente en el cumplimiento de las normas y rutinas establecidas?
Son importantes las consecuencias positivas y efectos por no seguir las normas o rutinas establecidas?
Cul es el rol que juega el equipo ELE del establecimiento en la creacin de normas y rutinas dentro
de la sala de clases?
Gestin efectiva del tiempo

Qu significa gestionar efectivamente el tiempo en la sala de clases?
Cmo puede afectar la gestin efectiva del tiempo en la mejora de los aprendizajes?
Cmo crees que se podra hacer una mejor gestin del tiempo en la sala de clases? Considere los
momentos previos a la clase y el momento de desarrollo de la clase.
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Qu aspectos externos al aula influyen en la gestin efectiva del tiempo dentro de la sala de clases?
Segn su experiencia, Qu estrategias de enseanza ayudan a gestionar el tiempo de la sala de
clases en forma efectiva?
Proponga sugerencias para utilizar mejor el tiempo en los siguientes momentos de la clase:
Preparacin previa de la clase.
Transicin entre una actividad y otra.
Ausentismo del profesor.
Tercer momento: Estudio de casos

Analizar y completar la tabla que se da, en cada uno de los casos o situaciones que se plantean.
Situacin 1
Al alumno/a le gusta conversar cuando el docente est exponiendo. A veces, si se le pide que deje de
hablar, lo har, pero solo para comenzar nuevamente unos minutos despus.
Acciones preventivas
Protocolo de actuacin y
medidas pedaggicas
Otros adultos involucrados y

sus responsabilidades
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Gua 4
Situacin 2
El/la profesor/a ha explicado y modelado una rutina de despedida. Unos minutos antes del trmino del
da da la seal para el procedimiento del fin del da. Un par de alumnos corren a la puerta y se forman.
Otro par llega a hablar con el profesor/a. Algunos se quedan en sus puestos conversando entre ellos.
Bsicamente el curso est ignorando la rutina.
medidas pedaggicas

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Situacin 3
El/la alumno/a no trabaja en grupo porque no es aceptado/a por los pares.
medidas pedaggicas

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Gua 4
Situacin 4
Un/a alumno/a emite impulsivamente, comentarios o respuestas.
medidas pedaggicas

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24-05-12 12:45
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GUA 4

Clima de aula y condiciones

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 1

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 2

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 1

Plan Apoyo Compartido

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 2

Carta al equipo ELE

Marco de referencia: clima y convivencia escolar

Documentos para la motivacin al tema

Gua de trabajo para una reunin de reflexin pedaggica docente

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 3

Desarrollo del taller

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 4

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Estimado equipo ELE:

Equipo plan Apoyo Compartido.

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 5

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 6

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 7

Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 8

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Marco de referencia: clima y convivencia escolar

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 9

Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Documentos para la motivacin al tema

A continuacin se presentan dos documentos breves, que apuntan al sentido de lo planteado en la

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 10

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Igualmente, cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento, donde la sala

Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

En un ambiente como el descrito, el docente escucha prudentemente a sus estudiantes y promueve

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 11

Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre estudiantes, demostrando capacidad

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 12

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Favorece el desarrollo de la autonoma de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje,

III. Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el aula

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 13

Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Frente al quiebre de las normas de convivencia, el o la docente genera respuestas asertivas y

IV. Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 14

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Cuidado y preocupacin por los estudiantes

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 15

Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Conocer a los estudiantes

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 16

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

El rol de la equidad y el respeto

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 17

Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Interacciones sociales con los estudiantes

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 18

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Gua de trabajo para una reunin

Guia 4 Reflexion clima de aula.indd 19

Clima de aula y condiciones para el aprendizaje

Materiales necesarios para cada participante de la reunin