LA NECESIDAD DE VIVIR LA CORRELACIN APRENDIZAJE Y ACTITUD DE SERVICIO

Muchos son los misterios que rodean al aprendizaje, una diversidad de posibilidades y
explicaciones sobre el origen del mismo. Cuestiones heredadas, aprendidas, desarrolladas por
habilidades. Lo cierto es que, dentro de las miles de explicaciones y teoras propuestas hasta el
momento confirman, de alguna manera, que el ser humano aprende con todas las experiencias y
circunstancias en las que se le somete.
En mi experiencia como docente, la imparticin de los conocimientos es necesaria para la
adquisicin de nuevas habilidades. Pero lo ms significativo ser, lo que cada alumno descubra
de ellos al momento de ponerlos en prctica, cuando realmente tenga
la oportunidad interactuar con ellos. Sin embargo, estos conocimientos
slo llenarn una parte de la necesidad de aprender de nuestros
alumnos. Una de ellas, la ms profunda, es a travs de su interaccin
con los dems. Ms cuando conlleva una responsabilidad, es decir, que
otra persona dependa de ti, el tomar un rol superior como un padre o
un hermano mayor, el ser tutor, etc.
El compromiso es un elemento que tiene un peso significativo en lograr
que el otro salga adelante. Curiosamente tanto la responsabilidad como
el compromiso por el otro tambin es aprendizaje. Invariablemente, al
intentar que el otro tenga un tipo de respuesta o conducta, durante ese
proceso se genera en nosotros un aprendizaje tambin; un aprendizaje
en el que la interaccin nos dice cmo tratar a las personas, como
referirnos a ellas y principalmente, nos ensea a convivir. El convivir
generalmente nos conduce a mostrar actitudes de servicio y
disposicin a los dems.

Una conclusin recopilada de la Comisin de la

UNESCO declara lo siguiente:
Comprender a los dems permite tambin
conocerse mejor a s mismo. Toda forma de
identidad es, de hecho, compleja, porque cada
individuo se define en relacin con el otro, con
los otros y con varios grupos de pertenencia,
segn
modalidades
dinmicas.
El
descubrimiento de la multiplicidad de estas
pertenencias, ms all de los grupos ms o
menos reducidos que constituyen la familia, la
comunidad local e inclusive la comunidad
nacional, conduce a la bsqueda de valores
comunes adecuados para establecer la solidaridad intelectual y moral de la humanidad
que proclama la Constitucin de la UNESCO El sentimiento de compartir valores y un
destino comunes constituye en definitiva el fundamento de cualquier proyecto de
cooperacin internacional. (Delors, 1997)

Dicho de otra manera, al brindar esta experiencia de convivencia, lleva a los alumnos hacia la
posibilidad de lograr un aprendizaje ms significativo, menos esttico y con la potencialidad de
desarrollar la capacidad personal y social, propiamente como un agente de cambio.

Esta transformacin no se logra por s misma, ser agente de cambio conlleva a varios procesos
internos necesarios a manera de reflexin. Al respecto, (Green) menciona en su modelo terico,
que este aprendizaje se puede adquirir si se lleva a travs de 5 estadios reflexivos, mismos que
se resumen a continuacin:
1. Estadio Reflexivo I. Reaccin emocional: En este estadio los
alumnos expresan de maneras diversas sus primeras
impresiones sobre la tarea asignada.
Podemos encontrar expresiones positivas,
por ejemplo entusiasmo, iniciativa, alegra,
excitacin, entre otras; por el contrario, las
negativas, en donde expresan pesimismo,
timidez, ansiedad, inconformidad, aislamiento, mutismo.
2. Estadio Reflexivo II. Personalizacin: Poco a poco se va generando
estrategias de relacin, de empata, cercana, en pocas palabras, de
algo en comn. Hasta que logra hablar el mismo idioma, atraer su
atencin y conseguir una relacin de confianza. En este momento, ya
el aprendizaje ha echado races profundas en ambas direcciones, pues se han activado
elementos tanto de aprendizaje de interrelacin como de actitud de servicio. Las ideas
preconcebidas anteriormente se rompen y comienza a tener sentido la convivencia.
3. Estadio Reflexivo III. Mayor comprensin: Esta es la etapa en la que los alumnos necesitan
llegar, en la que si no hay una orientacin, simplemente se rompe o queda incompleto
este aprendizaje. Es la etapa en la que los padres, maestros o guas tienen un reto mayor,
lograr una metacognicin en el sentido de la interaccin. El momento donde se conecta
con precisin con el otro. Donde se muestran con hechos
las intenciones. La comprensin no solo es ponerse en el
lugar del otro, sino realmente conectarse y lograr hacer
trasformaciones.
4. Estadio Reflexivo IV. Conexin con el aprendizaje:
Realizar sta reflexin conduce al autoconocimiento y a
la autovaloracin, ya que, al considerar y darse cuenta
de las necesidades de los dems, pone en posicin
descubierta a los alumnos que la realizan. Aun es
indispensable contar con la gua del padre o maestro, ya
que, como mecanismo natural, si no hemos sido
conducidos a lo largo de nuestra vida, la experiencia de
aprendizaje puede llegar a manifestarse temporal y en
algunas ocasiones con efectos adversos. El objetivo
requiere estar lo ms claro posible, de manera que
logremos una actitud de servicio a partir de un insights y
metacogniciones.
5. Estadio Reflexivo V. Pensamiento Transformacional: La
conciencia social es parte de la vida y de la rutina. El alumno que llega a ella, se
desempea bajo el compromiso ms potente el bienestar del otro. Existe una motivacin
hacia el prjimo, sugiriendo, ayudando y dando seguimiento a proyectos de
responsabilidad social. No solo con los iguales sino incluso con la naturaleza y con todo
medio de interaccin humano. En esta etapa, el alumno ya no necesita gua. La conciencia
se expande y se vuelve permanente, constante y autogestionable.
El aprendizaje correlacionado con la actitud de servicio no es una sola idea utpica en nuestro
quehacer como docentes sino como un legado humano. Representa uno de los aprendizajes ms
complejos y profundos al que estamos llamados a hacer y ser. La importancia del mismo, debera

ser un pilar en la formacin bsica, tanto como el aprender a hablar. Dar testimonio de ello, no
sera como un acto de herosmo, sino como una conducta habitual.

Jorge Bucay, en su libro 26 cuentos para pensar, hace referencia a esta interaccin
siguiente cuento:

en el

SUEOS DE SEMILLA
En el silencio de mi reflexin percibo todo mi mundo
interno como si fuera una semilla, de alguna manera
pequea e insignificante pero tambin pletrica de
potencialidades....Y veo en sus entraas el germen de un
rbol magnfico, el rbol de mi propia vida en proceso de
desarrollo.
En su pequeez, cada semilla contiene el espritu del
rbol que ser despus. Cada semilla sabe cmo
transformarse en rbol, cayendo en tierra frtil,
absorbiendo los jugos que la alimentan, expandiendo las
ramas y el follaje, llenndose de flores y de frutos, para
poder dar lo que tienen que dar. Cada semilla sabe cmo
llegar a ser rbol. Y tantas son las semillas como son los sueos secretos.
Fuente:

Dentro de nosotros, innumerables sueos esperan el

https://eleansar.wordpress.com/2011/09/14/
tiempo de germinar, echar races y darse a luz, morir
suenos-de-semilla/
como semillas... para convertirse en rboles. rboles
magnficos y orgullosos que a su vez nos digan, en su
solidez, que oigamos nuestra voz interior, que escuchemos la sabidura de nuestros sueos
semilla.
Ellos, los sueos, indican el camino con smbolos y seales de toda clase, en cada hecho, en
cada momento, entre las cosas y entre las personas, en los dolores y en los placeres, en los
triunfos y en los fracasos. Lo soado nos ensea, dormidos o despiertos, a vernos, a
escucharnos, a darnos cuenta. Nos muestra el rumbo
en presentimientos huidizos o en relmpagos de
lucidez cegadora.
Y as crecemos, nos desarrollamos, evolucionamos...
Y un da, mientras transitamos este eterno presente
que llamamos vida, las semillas de nuestros sueos
se transformarn en rboles, y desplegarn sus
ramas que, como alas gigantescas, cruzarn el cielo,
uniendo en un solo trazo nuestro pasado y nuestro
futuro. Nada hay que temer,... una sabidura interior
las acompaa... porque cada semilla sabe... cmo
llegar a ser rbol..
Dra. Gabriela del Carmen Vzquez de los Santos
COLEGIO LA SALLE DE MONCLOVA
DEPARTAMENTO PSICOPEDAGGICO
SECCIN PREPARATORIA

Fuente: http://www.tiposde.com/arbol.html

Referencias
Bucay, J. (s.f.). 26 cuentos para
http://www.promineo.gq.nu.

pensar.

Rosario,

Argentina:

Biblioteca

Nueva

Era.

Delors, J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Mxico: Ediciones UNESCO.

Green. (s.f.). Service-reflection-learning: An action research study of the meaning-making
processes through.